竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)策略范文(16篇)

2025/6/10 0:34:42

|

字號(hào):

    總結(jié)可以讓我們更好地認(rèn)識(shí)自己,了解自己的長(zhǎng)處與不足。在寫總結(jié)時(shí),我們需要明確總結(jié)的目的和對(duì)象,這樣才能更好地進(jìn)行概括。下面是一些精選總結(jié)的樣本,僅供您參考和參考。
    竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)策略篇一
    1.認(rèn)識(shí)本課的生字新詞,理解詞語意思,能正確讀寫“郊外、散步、胸脯”等詞語。
    2.正確、流利有感情地朗讀課文,聯(lián)系上下文讀懂文中的語句。(這是本課教學(xué)重點(diǎn))。
    3.了解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園的故事,體會(huì)列寧愛鳥更愛孩子的情感,懂得知錯(cuò)就改是誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)。(這是本課的教學(xué)難點(diǎn))。
    一、講故事,引出人物。
    1.出示《蜜蜂引路》的故事,讓學(xué)生閱讀并找出主人公,說說他是個(gè)怎樣的人?
    2.介紹人物:列寧簡(jiǎn)介(出示課件)。
    3.講述故事《誠(chéng)實(shí)的孩子》認(rèn)識(shí)小時(shí)候的列寧為本課內(nèi)容做鋪墊。
    今天,我們要學(xué)習(xí)有關(guān)列寧的另一個(gè)故事《灰雀》,從題目看好像看不出他們之間有什么關(guān)聯(lián),那我們就一起走進(jìn)文本去了解內(nèi)容吧。(板書課題)。
    二、初讀了解內(nèi)容,感知情節(jié)。
    1.自由讀課文,用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)生字新詞,不懂得查字典或同桌交流學(xué)習(xí)。
    2.檢查預(yù)習(xí),認(rèn)讀生字新詞(出示課件)指名讓學(xué)生來讀并幫助糾正字音。
    3.讀懂課文講了一件什么事?理清思路找出(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果)來概括文本內(nèi)容。
    三、理解內(nèi)容,體會(huì)感情。
    1.從文中的哪些語句中可以看出列寧對(duì)灰雀的喜愛?列寧為什么喜歡灰雀?
    2.理解詞語意思,體會(huì)列寧的用心用情。
    3.當(dāng)你喜歡一件東西時(shí)你會(huì)怎么想怎么做?
    4.當(dāng)有一天你喜歡的東西不見了,你會(huì)是什么感受?列寧呢?感同身受。
    5.分角色閱讀對(duì)話,體會(huì)各自的心理活動(dòng),并讀出當(dāng)時(shí)的語氣,體會(huì)列寧的擔(dān)憂著急、惋惜關(guān)心灰雀的心情。
    6.當(dāng)你是那個(gè)小男孩,看到這一幕聽到列寧的話,你是什么感受?你又會(huì)怎么做?
    8.思考:列寧為什么問灰雀而不問小男孩?
    9.列寧和小男孩都愛灰雀,你更喜歡贊同哪種愛,說說你的`理由。
    10.小結(jié):愛不一定要擁有,放手也是一種愛,就像你的父母把你捧在手心里是愛,但這種愛會(huì)很累會(huì)讓你失去了體驗(yàn)生活的感受,不如放手讓你自己來走進(jìn)生活感受生活會(huì)活的有尊嚴(yán)更自信。
    四、延伸拓展,感情升華。
    1.列寧對(duì)灰雀的愛是給予自由,而對(duì)小男孩的愛是尊重,讓他做個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子,這就是列寧小時(shí)候的故事。
    2.學(xué)了這課你有什么感受或收獲?
    3.假如你是這只灰雀,面對(duì)列寧或小男孩想說點(diǎn)什么?
    4.學(xué)習(xí)并積累列寧名言。
    五、課后作業(yè)。
    1、搜集閱讀列寧的一些故事,學(xué)習(xí)他的優(yōu)秀品質(zhì)。
    2、把讀后的故事寫寫感受。
    竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)策略篇二
    教學(xué)預(yù)設(shè):
    1.在“秋天”的回憶中,理解“母愛”的內(nèi)涵。2.在“懷念”的情意中,感受“愛母”的思緒。3.在“秋天的懷念”中,獲得“自己”的思考。教學(xué)層次:
    感受“娘倆”的好好兒活;探究“我倆”的好好兒活;思考“我們”的好好兒活。教學(xué)步驟:
    一、感受“娘倆”的“好好兒活”
    師:今天,一位新的老師來給你們上課,剛才聽主持人介紹,我從哪兒來?生:清華大學(xué)。(笑)師:是清華大學(xué)附屬小學(xué)。
    師:今天的課上,我要為同學(xué)們帶來什么禮物呢?我想起了我們學(xué)校的一位校友,他叫史鐵生。這位在我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生,今年已經(jīng)54歲了,21歲的時(shí)候,突然的重病使他高位截癱。他癱瘓?jiān)诖?,行走在輪椅上至今已?jīng)33年了,在他二十多歲的時(shí)候,母親也去世了,這么多年來,兒子一直用文字表達(dá)對(duì)母親的感受?,F(xiàn)在,就請(qǐng)同學(xué)們一起默讀下面這段話。
    (課件出示:“我坐在小公園安靜的樹林里,閉上眼睛,想,上帝為什么早早的召母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊的我聽見了回答:‘她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了。’睜開眼睛,看見風(fēng)正從樹林里穿過?!薄逗蠚g樹》)。
    生:(學(xué)生默讀后發(fā)言)我讀到了他對(duì)母親的思念。
    生:我讀到了作者心中的母親活得太苦了——“閉上眼睛,想,上帝為什么早早的召母親回去呢?很久很久,迷迷糊糊我聽見了回答:‘她心里太苦了,上帝看她受不住,就召她回去了。’”(師板書:苦)。
    (點(diǎn)評(píng):介紹作者的同時(shí)也介紹作者的作品,很自然地把課外讀物引入課堂。把小課堂置于一個(gè)大的語言環(huán)境之中,大氣。這跟竇桂梅老師的主題教學(xué)是一脈相承的。她圍繞作者史鐵生來組織讀物。把一篇文章置于作者一組文章之中:《合歡樹》《我與地壇》《有關(guān)廟的回憶》《病隙碎筆》等?;ノ睦斫?,教材外的幾篇幫助學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深入理解,由教材又引出作者的其他作品,激發(fā)學(xué)生去讀教材外的更多篇,是課內(nèi)外結(jié)合的很好形式。竇老師找準(zhǔn)了課內(nèi)外結(jié)合的點(diǎn),巧妙地處理好了“走進(jìn)文體”和“走出文本”的關(guān)系。學(xué)生一定會(huì)對(duì)史鐵生留下深刻的印象,課后一定會(huì)去找史鐵生的作品來讀的。至于聽課的教師,就更不用說了——名師授課的一個(gè)重要意義就在于培訓(xùn)教師——不是嗎?一篇課文只是一個(gè)例子,一堂課只是語文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)點(diǎn),竇老師正是充分發(fā)掘了這個(gè)“點(diǎn)”的作用,以點(diǎn)帶面,起到了“四兩撥千斤”的作用。)。
    師:他的好多文章都表達(dá)了這份感情,比如課前發(fā)給同學(xué)們的——生:《秋天的懷念》。
    師:作為高年級(jí)的同學(xué),我相信大家的自學(xué)能力。我看到,我們的同學(xué)有很好的讀書習(xí)慣,剛才拿到課文就迅速地閱讀起來。這里有個(gè)自測(cè)題,請(qǐng)同學(xué)們看看,自己到了哪一個(gè)臺(tái)階。
    (課件出示:“自測(cè):正確——流利——有感情”)生1:我覺得我到了“有感情”。
    師:好哇,掌聲!想坐下可不行。(對(duì)著同學(xué)們說)他說他讀到了“有感情”,咱就聽聽,他怎么個(gè)“有感情”。聽人家讀要聽音兒,等一會(huì)兒我們可要對(duì)他進(jìn)行一番評(píng)價(jià)的?。。▽?duì)著該同學(xué))好,你想讀哪兒就讀哪兒!
    生1讀:“鄰居們??”(略)師:想讓誰評(píng)價(jià)?主動(dòng)權(quán)給你了。生2:他讀得??。
    師:(提示)你對(duì)他說話,要用“你”——。
    (點(diǎn)評(píng):“他”變成“你”,學(xué)生第一次體驗(yàn)了“面對(duì)面”的評(píng)價(jià),很真誠(chéng),很興奮。師生之間的評(píng)價(jià),變成了生生之間的評(píng)價(jià)。我們看到了評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生,看到了動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的價(jià)值。)。
    生2:你讀的很好,不過你讀得太短了,不能表現(xiàn)你讀得有感情,你應(yīng)該讀得長(zhǎng)一點(diǎn)。(眾笑)。
    生1:我是因?yàn)榧?dòng)的原因。師:也就是說,你讀得太短,人家沒感覺,你自己激動(dòng),人家還沒感覺到。你愿意繼續(xù)讀下去呢,還是讓別人讀下去呢?主動(dòng)權(quán)給你。
    生1:(繼續(xù)讀下去)“看著看著??”
    師:請(qǐng)你轉(zhuǎn)過去,你看,評(píng)你的那個(gè)同學(xué)又舉手了。
    生2:沒錯(cuò),你讀是很有感情,但你有添字也有減字的現(xiàn)象,剛才你讀的??師:根據(jù)你平時(shí)對(duì)他的了解,你認(rèn)為他確實(shí)是激動(dòng)呢,還是真的沒讀好。生2:憑著我對(duì)他的了解,我想他是太激動(dòng)了。(生1頻頻點(diǎn)頭)。
    師:這是對(duì)你的朗讀精益求精,高標(biāo)準(zhǔn)要求呢。對(duì)他的讀的感情如何,你也可以評(píng)價(jià)一下。
    (點(diǎn)評(píng):竇老師的人文思想凸顯在每一個(gè)細(xì)節(jié),在學(xué)生發(fā)言時(shí),非常注意保護(hù)學(xué)生的積極性。學(xué)生間的評(píng)價(jià)喜歡挑刺,竇老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生全面客觀地評(píng)價(jià),既激勵(lì)學(xué)生,又讓學(xué)生看到自己的不足,讓評(píng)價(jià)雙方都有“面子”。)。
    生2:我覺得你把對(duì)母親思念的感情讀出來了,我想你以后可以讀得更好。師:既然你說他“可以讀得更好”,說明還有余地呀,加個(gè)“更”字。(眾笑)你還有什么別的見解?同桌要說話了。好,你說!
    生3:我也覺得你讀得有感情,但是你有的地方并沒有把他的脾氣的暴怒無常讀出來,像:“望著望著天上北歸的雁陣,我突然把前面的玻璃砸碎?!彼褪恰ê芷降恼Z氣讀),沒有讀出動(dòng)作的暴怒。這就是一點(diǎn)不好的地方(該生“暴怒”地讀了起來,眾鼓掌)。
    師:怎么樣?人家對(duì)你的評(píng)價(jià),你怎么看?生1:我覺得你說得很正確。謝謝!師:你對(duì)他的態(tài)度滿意嗎?生3:滿意。
    師:給他們掌聲?。▽W(xué)生鼓掌。)掌聲的原因,他們能發(fā)表自己的看法,這是難能可貴的!尤其是同學(xué)們對(duì)課文中出現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準(zhǔn)。我們?cè)僮x讀。(讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活,好好兒活”;“我倆在一塊兒要好好兒活”——強(qiáng)化之為后文作鋪墊。)。
    師:你們剛才給我的啟發(fā)怎么那么大呀!一下子讓我覺得,平常說的這個(gè)“有感情”,怎么這么模糊!他有感情的讀,就是這樣,可是在那位同學(xué)的朗讀中就是那樣。生:有人聲音細(xì),有人聲音粗,有人性格深沉,有人性格外向。由于理解的角度不同,自然讀出的味兒也就不同。
    師:是啊,讀書是個(gè)人的,我們?cè)谧鹬貏e人的朗讀的同時(shí),我們也有自己的滋味,我們不再評(píng)價(jià)別人,你讀得“真有感情”啊。這真有感情,而應(yīng)該說讀得有特點(diǎn),讀得有個(gè)性,讀得有自己的味道。(出示課件“讀出韻味”)。
    (點(diǎn)評(píng):“讀出感情”是語文課堂經(jīng)常聽到的,可什么才是“有感情”,確實(shí)是一個(gè)模糊概念。讀一段文字,根據(jù)自己的理解,帶這種感情可以,帶那種感情也可以?!坝捎诶斫獾慕嵌炔煌?,自然讀出的味兒也就不同?!奔纫鹬貏e人,又要讀出個(gè)性理解。竇老師生動(dòng)形象地演繹了“個(gè)性化朗讀”。讀出自己的理解,讀出自己的體驗(yàn),讀出自己的韻味,這才是真正的“讀出韻味”了。)。
    師:讓我們一起再大聲提示一下自己!生:讀出韻味。師:再大聲說一遍!生:讀出韻味!
    師:讓我們先來讀讀課題的韻味。師:(板書:懷念、秋天)。生:懷念、秋天(讀這兩個(gè)詞語)。師:中間加一個(gè)字“的”。
    生:懷念的秋天(讀出這個(gè)詞組)。
    師:注意:懷念的“秋天”——你的眼前會(huì)是怎樣的情景?生1:懷念秋天里發(fā)生的一件事,一件刻骨銘心的事。師:帶著你的體會(huì)讀課題。(讀略)生:踏著秋天的落葉,陶醉在小路上??師:帶著你的感覺,讀一讀這個(gè)課題。(讀略)。
    師:讀出你的體會(huì),讀出你的韻味。(讀略)師:注意:把這兩個(gè)詞語調(diào)一下,再讀。生:秋天的懷念。
    師:讀出你的理解了喲,這味兒就出來了?。ㄅ脑搶W(xué)生肩膀,眾笑。)(點(diǎn)評(píng):讀出韻味,當(dāng)然要讀出課題的韻味。巧妙地把課題中的詞序調(diào)換一下,讓學(xué)生想象不同的場(chǎng)景,在想象中,推進(jìn)一個(gè)一個(gè)的場(chǎng)景,帶著不同的體驗(yàn)進(jìn)行朗讀。)。
    師:現(xiàn)在我們就走進(jìn)課文,品品課文中文字的味道。
    師:我們知道,史鐵生他是高位截癱,脾氣變得暴怒無常,他是怎么表達(dá)自己的心情的呢?你愿意讀也可以,愿意用自己的話講也可以!
    生:“雙腿癱瘓后??”(讀略)。
    師:(引讀課文)望著望著北歸的雁陣,他會(huì)——生:把眼前的玻璃砸碎;
    師:聽著聽著李谷一甜美的歌聲,他會(huì)——生:猛地把東西摔向前面的墻壁。
    師:還有呢,媽媽要他去北??淳栈ǎ爸翰?,我不去,我活著有什么勁!
    (點(diǎn)評(píng):這一堂課里,竇老師三次使用這段教材進(jìn)行引讀?!巴睔w的雁陣——”“聽著聽著李谷一甜美的歌聲——”第一次,在作者體會(huì)“好好兒活”之前,表現(xiàn)作者的喜怒無常;第二次,體會(huì)母親是在怎樣的情況下,“忍”著怎樣的痛苦向作者說“好好兒活”;第三次,作者體會(huì)到應(yīng)該“好好兒活”之后。三次引讀,分別了展示了三種不同的情景,讓學(xué)生清楚地感受到“好好兒活”是怎樣在作者身上產(chǎn)生強(qiáng)大的力量的。
    師:作者覺得活得沒勁。課文有一句話,請(qǐng)同學(xué)們大膽想象,作者又會(huì)怎么樣呢?
    (出示課件:獨(dú)自坐在屋里,看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我——。)生1:獨(dú)自坐在屋里,看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚,淚就像那落葉一樣唰唰啦啦一樣??生2:??我會(huì)想起小時(shí)侯像落葉一樣盡情奔跑的情景,可是現(xiàn)在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀!
    生:理解。
    師:此時(shí)的他的確很痛苦(回扣一下“苦”字),一定要是他是你的朋友,或者你的哥哥,妹妹,勸勸他吧!
    生1:人人都有苦,但不要隨便把這苦放出來,這會(huì)更傷你的身體的。生2:人不一定沒有雙腿,就會(huì)變得懦弱,人沒有雙腿,還是可以干出一番大事業(yè)。
    生3:比如,你可以練一項(xiàng)體育技能將來參加殘疾人奧運(yùn)會(huì),說不上能拿大獎(jiǎng)呢。
    生4:雖然你的腿癱瘓了,但是世界是美好的,只要你用心靈去感受。(點(diǎn)評(píng):學(xué)生“勸”的過程,就是他們的思想成長(zhǎng)的過程,同時(shí)也為后面進(jìn)一步體會(huì)母親毫不張揚(yáng)的愛埋下伏筆。)。
    生:學(xué)生停了停,開始議論,有的搖頭,有的說聽不進(jìn)去。
    師:你們理解了史鐵生,他聽不進(jìn)去。面對(duì)這樣的兒子,面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)——母親是怎么做的呢?讀讀課文談一談。
    生1:她想讓他的兒子去看看外面的世界,讓心情開朗一點(diǎn)。師:繼續(xù)談,我可不評(píng)價(jià)。
    (點(diǎn)評(píng):雖然說“不評(píng)價(jià)”,但“繼續(xù)談”已經(jīng)給了正面的評(píng)價(jià),學(xué)生體會(huì)到了其中的鼓勵(lì)。而且這鼓勵(lì)不是來自一個(gè)遠(yuǎn)距離的高高在上的老師,而是一個(gè)近距離的可愛的甚至有點(diǎn)頑皮的老師?!袄^續(xù)談”同時(shí)也把學(xué)生思維引向深遠(yuǎn),有利于激發(fā)學(xué)生思維,有利于引發(fā)更多學(xué)生的更多精彩。)。
    生2:母親想讓兒子看花,讓心情變得愉快一些。生3:母親也是一個(gè)愛花的人,所以母親讓兒子去看看花兒。生4:母親希望孩子去看花,是想讓他不要再想那些傷心的事。生:母親是個(gè)愛花的人,就是說母親熱愛生活,也要讓兒子熱愛生活。師:母親是多么用心哪!
    生:對(duì)于“跑”和“踩”那有腳的字眼,母親比自己還有敏感??"生:因?yàn)槟赣H一說“跑”和“踩”,就會(huì)想到兒子的腳癱瘓了,不能走了,不能跑和踩了.所以,母親又悄悄地出去了?!扒那牡亍本褪钦f母親特敏感。
    師:你真會(huì)讀書。母親這“悄悄地”細(xì)節(jié)被你發(fā)現(xiàn)了,感謝你給大家的啟發(fā)。課文還有幾處也是形容母親“悄悄地”的動(dòng)作,讀一讀。)。
    (學(xué)生讀,隨機(jī)課件出示:1.“??母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。2.當(dāng)一切恢復(fù)沉寂,她又悄悄地進(jìn)來,眼邊紅紅的,看著我。3.??她比我還敏感。她又悄悄地出去了。她出去了。就再也沒有回來。)。
    師:把“悄悄地”去掉,再讀讀上面的三句話,任意選擇一句談?wù)勀愕睦斫?。生:我談第二句。不用上“悄悄地”呢,就體會(huì)不到母親的苦心。她想讓兒子盡情地發(fā)泄一下,就又悄悄地進(jìn)來,這就更體會(huì)母親非常耐心,不忍心打擾兒子。
    生:細(xì)致,也就是細(xì)心。
    師:是啊,她的心比針尖還細(xì)啊。把你的感受送進(jìn)去再讀。生:(讀得較輕)。
    師:母親的腳步還是稍重了一些,再輕一點(diǎn)兒。生:(讀得很好。掌聲)。
    生1:這個(gè)“悄悄地”體現(xiàn)了對(duì)兒子的歉意,覺得自己怎么那么粗心,說話不注意呢?
    生2:這“悄悄地”也體現(xiàn)了對(duì)兒子的關(guān)心。師:還能把關(guān)心再具體一點(diǎn)嗎?
    生:母親對(duì)自己的話很敏感,就是怕兒子傷心,她在兒子面前特別小心。師:用個(gè)成語,那就是——生:就是小心翼翼!)。
    師:這是一位怎樣的母親啊,把你的“小心翼翼”送進(jìn)去,讀一讀。(生讀。掌聲)。
    師:你們真會(huì)讀書呀!由于你(握住該學(xué)生的手)的啟發(fā),引領(lǐng)著大家體會(huì)到母親這顆心哪,是那么的細(xì)心、耐心、小心,是看不見的愛!
    (點(diǎn)評(píng):三個(gè)“悄悄地”,充分體現(xiàn)了慈母的一片愛心,體現(xiàn)了母親的良苦用心。學(xué)生從“悄悄地”體會(huì)母親的心,再把體會(huì)到的情感放進(jìn)語言中讀出來。通過閱讀產(chǎn)生體會(huì),再把自己的體會(huì)“送回去”,讀出來。竇老師的課堂很少是一問一答的機(jī)械,多的是讀書,談感受。語言和思維,朗讀和感悟有機(jī)地結(jié)合起來,這就是有韻味的朗讀,從文字的里面摳出情感來讀,這才是真正的讀書。
    師:繼續(xù)讀書,看你還發(fā)現(xiàn)了什么。
    生:母親撲過來,抓住我的手,忍住哭聲說:“咱娘倆,好好兒活,好好兒活!”我從母親的動(dòng)作中看出她勸兒子要好好兒活。
    師:感謝你,讓我們大家跟這名同學(xué)一起討論討論母親的動(dòng)作。
    (出示課件文字:母親撲過來,抓住我的手,忍住哭聲說,咱娘倆,好好兒活,好好兒活?。?。
    生:因?yàn)閮鹤硬幌牖盍?,所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的心。師:你很會(huì)聯(lián)系上下文理解,那就把你的“撲”帶進(jìn)去句子里,讀給我們聽。(生讀,很有力量)。
    師:那么,我還要問,“母親抓住我的手”,“抓”住的僅僅是我的手嗎?生:母親抓住的是我想要死的欲望,她想抓住我,怕我輕生。因此,她也是抓住我,讓我必須好好兒活下去。
    生1:不要兒子哭。也就是忍住了兒子的病給自己帶來的痛苦。生2:忍住的還有對(duì)兒子的抱怨。因?yàn)槟赣H對(duì)兒子特別的愛,所以她能忍。師:好,把你的感受送到句子中去讀一讀。(生讀。略)。
    師:請(qǐng)?jiān)僮x課文,琢磨琢磨,母親忍住的還有什么?請(qǐng)注意描寫母親自身的句子。
    生:我明白了,母親還隱瞞另外自己的病情。生:“她的病已經(jīng)到了那步田地??”師:鄰居把她送到醫(yī)院時(shí)她是——生:大口大口地吐著鮮血??生:她病已經(jīng)進(jìn)入晚期了。師:用醫(yī)學(xué)名詞說,這是——生:肝癌。
    師:肝癌什么癥狀?除了課文的說明,還有哪位同學(xué)或聽課的老師知道嗎?生:(該生哽咽)自己的老爺就是這種病死去的。(他說不下去了。聽課老師站起來接著講,自己的父親就是得這種病去世的。肝硬化,肚子硬了,尿排不出去,肚子越來越大,還吐血,不是一個(gè)痛字了得??)。
    生:這是一位病入膏肓的母親。
    生:沒有。
    師:她有沒有“聽著聽著李谷一甜美的歌聲,把東西摔向墻壁”?生:沒有。
    師:有沒有大聲喊著“我活著還有什么勁”?生:沒有!
    師:母親為什么沒有這樣做?生:都是為了兒子著想。師:送她一個(gè)字。生:是愛。師:這愛就是——生:忍。
    師:這里的“忍”除了忍住對(duì)兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦,更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊!這是一位怎樣的母親啊?)。
    生:這位母親真是太偉大了,舍己為人。師:道理對(duì),但太空。
    生:苦口婆心。
    (點(diǎn)評(píng):結(jié)合生活,感受母親肝癌的痛苦,讓學(xué)生體驗(yàn)了“撲”的力量,看到了“抓”住的不僅是手,更思考了“忍”是多么復(fù)雜。這樣,母親的堅(jiān)強(qiáng)與“苦口婆心”不僅送進(jìn)了兒子的心里,更送進(jìn)了孩子們的心里。)。
    生1:要接受現(xiàn)實(shí),不要自暴自棄。
    生2:現(xiàn)實(shí)已經(jīng)存在,未來還長(zhǎng)著呢,你一定要熱愛生活。生3:正值壯年,你的路還長(zhǎng)呢,更要好好兒活下去。
    生4:她要在僅有的時(shí)間陪伴兒子一起好好兒活。
    生5:她要兒子堅(jiān)強(qiáng)地活下去,不要發(fā)脾氣,要找到一條好好活的路,讓他笑看人生,不要被病痛壓倒。
    生6:她要告訴兒子面對(duì)生活的打擊要學(xué)會(huì)忍受。
    生:“好好活”
    師:我們卻終于體會(huì)到她的用心——生:用心良苦!
    師:(再回扣“苦”字)所以,這“好好兒活”究竟該怎么讀,所有的韻味、復(fù)雜的情感都蘊(yùn)涵在這句話里,母親最簡(jiǎn)單最樸素的話,告訴兒子怎么去面對(duì)有殘缺的生命的理兒,真是意味深長(zhǎng)啊。同學(xué)們?cè)谙旅婧煤米x一讀。(生自由品讀。)(點(diǎn)評(píng):“好好兒活”是竇老師為本節(jié)課教學(xué)確定的主題。她以獨(dú)具慧眼的解讀,把教學(xué)主題由“母愛”升華為“好好兒活”。這是竇老師在反復(fù)研讀教材,研讀史鐵生后確定的。為了突出這個(gè)主題,竇老師精心地抓了這句話:“母親撲過來,抓住我的手,忍住哭聲說,咱娘倆,好好兒活,好好兒活!”把這句話作為貫穿整個(gè)課堂的主線,把指導(dǎo)對(duì)這句話的感受和朗讀作為教學(xué)重點(diǎn)。竇老師抓了三個(gè)動(dòng)詞“撲”“抓”“忍”,讓學(xué)生體會(huì)到母親要“撲”滅兒子想死的心,“抓”住兒子活下去的欲望,“忍”住自己生理心理上的折磨。引導(dǎo)學(xué)生一層一層地體會(huì)意思,一次一次地把體會(huì)到的意思“送進(jìn)去”讀出來。一次一次的讀,一波一波地把情感催過來。在課堂上,能很清楚地看到,每體會(huì)到一層意思,學(xué)生就讀得更好了,情感體驗(yàn)也更深了。既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到要“好好兒活”。語文教學(xué)的工具性和人文性很好地結(jié)合起來了。)。
    二、探究“我倆”的“好好兒活”
    師:這是怎樣的一種超然,這是怎樣的對(duì)生命的敬畏。如果說最初生病對(duì)他來說是痛苦的,那么,現(xiàn)在的他對(duì)“好好活兒”怎么一個(gè)“苦”字了得?(擦去黑板的“苦”字)。
    師:對(duì)這樣一位校友,因他對(duì)生命的理解,我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專著——(課件出示:推薦書目:《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務(wù)虛筆記》)。
    師:有誰知道,史鐵生目前的身體狀況嗎?(學(xué)生沉默)。
    師:由于長(zhǎng)時(shí)間的坐在輪椅上,他患上了腎衰竭,每個(gè)星期必須要做三次血液透析,換血,不能少一次。不然就會(huì)死去。但他還是要拿起筆來,盡管拿筆已經(jīng)非常困難,但是他一直記得母親的那句“好好兒活”!他是用筆表達(dá)他自己33年來是怎么個(gè)“好好兒活”,母親在九泉之下會(huì)含笑九泉的。越是懂得該怎樣好好兒活,他就越是愧疚和自責(zé)?。∷嵌嗝聪M赣H能知道他已經(jīng)趟出了屬于自己的路啊,在那看菊花的世界里,他找到了屬于自己的人生之花。他多么希望母親能和他一起去參加獲了大獎(jiǎng)的《我與地壇》的頒獎(jiǎng)儀式啊,他多么想能在窗下和母親聊聊剛寫完的《務(wù)虛筆記》這部長(zhǎng)篇小說??!
    伴隨哀傷抒情的音樂,課件出示文章片段,創(chuàng)設(shè)情境——-。
    片段2:我有一個(gè)凄苦的夢(mèng)??在夢(mèng)里,我絕望地哭喊,心里怨她:“我理解你的失望,我理解你的離開,但你總要捎個(gè)信兒來呀,你不知道,我們會(huì)牽掛你,不知道我們是多么想念你嗎?”但就連這樣的話也無從說給她,只知道她在很遠(yuǎn)的地方,并不知道她在哪兒。這個(gè)夢(mèng)一再走進(jìn)我的黑夜,驅(qū)之不去?!队嘘P(guān)廟的回憶》(師誦讀此段。有的學(xué)生和聽課教師啜泣??)。
    (點(diǎn)評(píng):老師的深情誦讀,又一次把課堂推向高潮。竇老師的配樂朗誦,是一種高超的藝術(shù)。所有聽課的人,都被她打動(dòng),都如經(jīng)過一次精神的洗禮。這樣美的朗讀,肯定會(huì)給學(xué)生心里留下深深的印象;有關(guān)史鐵生的一切,必然會(huì)在學(xué)生心靈打下深深的烙印。)。
    生1:不盡的懷念,這深深的懷念,這刻骨銘心的懷念——秋天兩個(gè)字化作了母親。
    生2:他懷念的秋天的菊花,就是他母親啊。(該生淚流滿面)生3:其實(shí),懷念的就是母親給他的——“好好兒活”啊。
    生4:懷念的是母親和他一起度過的美好時(shí)光,留下來的一定是“好好兒活”。師:母親的“好好兒活”借了我一生啊,影響了我一生啊,給了我一生啊,成就了我一生?。∽屖疯F生在無法彌補(bǔ)的身體缺憾中,找到了另一種生命的延展。再讀課題?。▽W(xué)生個(gè)別讀,最后齊讀。韻味已和課前大不相同)。
    (點(diǎn)評(píng):對(duì)課題的理解至此又更進(jìn)一層。把“懷念”和“好好兒活”聯(lián)系起來,把主題和課題自然聯(lián)系起來。)。
    讀出思考。
    三、思考“我們”的“好好兒活”
    生:沒關(guān)系。(個(gè)別學(xué)生說出,有的若有所思)師:你說說看,怎么個(gè)沒關(guān)系?
    生:(沉吟一會(huì)兒)有關(guān)系吧。(笑聲)。
    生1:我們更要好好兒的活。生2:面對(duì)生命,珍惜生命。
    師:為自己喝彩吧。(掌聲)我們到這一家人的情感世界里去走了一趟。但是,不僅僅要讀出人家的味道,還要讀出自己的思考!這才是語文學(xué)習(xí)的真正目的!(課件出示:讀出韻味——讀出思考)。
    生:我們!
    師:連起來讀這句話。生:我們?cè)谝粔K兒要好好活!
    師:這里的“我們”,就是說,面對(duì)自己的母親,要——生:好好活。
    師:面對(duì)自己的家人要——生:好好活。
    師:面對(duì)自己的同學(xué)、老師要——生:好好活。
    師:每個(gè)人的人生體驗(yàn)不同,每個(gè)人的體會(huì)不同,每個(gè)人的人生道路也不同,我想問,今天走出這語文課堂,“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么?一個(gè)詞,一句話,都可以。
    生1:笑對(duì)人生!
    生2:樂觀面對(duì)所有的一切事!
    生3:凡事一切都要包涵,酸甜苦辣,就是人生!
    生4:無論面對(duì)怎樣的困難,我們都要活出自己的味道?。ㄕ坡暎煟好鎸?duì)曾經(jīng)煎熬過你的困難,你痛苦過,請(qǐng)把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。
    生5:我們應(yīng)該把握現(xiàn)在的時(shí)光,珍惜自己的生命,不虛度自己美好的人生。生6:我們應(yīng)該笑對(duì)人生,樂觀向上,不管面對(duì)怎樣的困難,能開出屬于自己的花兒,能鋪開自己的人生道路。
    生7:每天,當(dāng)我們醒來,發(fā)現(xiàn)自己還活著,這就是幸運(yùn)。因此無論如何要好好活!
    師:泰戈?duì)柎笾抡f過這樣的話——我發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇跡,醒來之后發(fā)現(xiàn)自己還活著。你的思考和他不謀而合。(掌聲)!
    生:上帝要你怎樣活,你就要怎樣活唄。
    師:上帝要你怎樣活那是你的“命”,該怎樣好好活那是你的“運(yùn)”。命和運(yùn)是分不開的,所以叫命運(yùn)。用你的“命”走好你的“運(yùn)”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。(掌聲)。
    生:身體健康本身就是幸運(yùn),要好好善待自己的健康。因此,我們的一些打擊啊,苦惱啊,在史鐵生面前不值得一提。
    師:有這么多同學(xué)都在思考,有這么多同學(xué)都在把這句話送到自己的心。人生的路太長(zhǎng)了,未來的你該怎樣“好好兒活”?該怎樣“好好兒活”?每個(gè)人都有自己的答案,這也確是值得我們思考一輩子。
    生:好好活!師:下課!
    (點(diǎn)評(píng):從感受作者一家的“好好兒活”引導(dǎo)到思考我們要怎樣“好好兒活”。從“咱倆”到“我倆”到“我們”,從母子到兄妹,從他家到我們大家,水到渠成,學(xué)生的感受真切而自然,學(xué)生的思想閃耀出絢麗的火花,那些透著思考的精彩語言顯示著學(xué)生生命在課堂的成長(zhǎng),而這種“成長(zhǎng)”不僅僅是問號(hào),也是省略號(hào)。)。
    竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)策略篇三
    同學(xué)們,炮手為了祖國(guó)人民的利益,為了把入侵者趕出自己的國(guó)寸土,毅然炸毀了自己唯一的財(cái)產(chǎn),多么偉大呀!他的決定是毅然的,然而他的內(nèi)心是矛盾的,下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《炮手》。
    六、堂清檢測(cè)(10)。
    1、分角色朗讀課文。
    2、用生字口頭組詞并說句。
    七、板書設(shè)計(jì)。
    蒼舍慘寒顫滾。
    竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)策略篇四
    運(yùn)用加法和減法兩步計(jì)算解決問題(p4例1)。
    1、使學(xué)生能從具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題,掌握解決問題的步驟和方法。
    2、學(xué)會(huì)運(yùn)用加法和減法兩步計(jì)算解決實(shí)際問題。
    3、在解決問題的過程中,讓學(xué)生感受可以用不同的方法解決問題。
    4、初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。
    學(xué)會(huì)運(yùn)用加法和減法兩步計(jì)算解決實(shí)際問題。
    培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中多角度觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。
    一、情景導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
    觀察主題圖問:圖上有誰,他們?cè)诟墒裁?,還有想去做什么的,數(shù)一數(shù)分別有多少人?這幅主題圖將告訴我們什么數(shù)學(xué)知識(shí)呢?我們具體來看。
    二、合作交流,探索新知。
    1、引導(dǎo)學(xué)生觀察木偶戲的情景圖。
    (1)說一說,圖上給我們提供了那些信息?(文字信息:原來有22人在看戲,又來了13人,圖中信息:走了6人)。
    (2)要解決什么問題?(有多少人在看木偶戲)。
    2、小組交流討論,提出解決問題的方案。
    3、選派組內(nèi)代表在班中交流解決問題的方法。
    4、把學(xué)生解決問題的方法記錄在黑板上,試著用文字說說每道算式的意思。
    方法一、22+13=35(人)35-6=29(人)。
    (原來的人數(shù)+又來的人數(shù)=總?cè)藬?shù)總?cè)藬?shù)—走了的人數(shù)=現(xiàn)在看戲的人數(shù))。
    方法二、22-6=16(人)16+13=29(人)。
    (原來的人數(shù)—走了的`人數(shù)=還剩下的人數(shù)還剩下的人數(shù)+又來的人數(shù)=現(xiàn)在看戲的人數(shù))。
    方法三、13-6=7(人)7+22=29(人)。
    (又來的人數(shù)—走了的人數(shù)=多來的人數(shù)多來的人數(shù)+原來的人數(shù)=現(xiàn)在看戲的人數(shù))。
    5、比較以上方法的異同。明確這三種方法的結(jié)果都是求現(xiàn)在看戲的有多少人,只是在解決問題的思路上略有不同。讓學(xué)生體會(huì)對(duì)于一個(gè)實(shí)際的問題可以有多種不同的解答方法。
    6、你能把每種計(jì)算方法的兩個(gè)小算式寫成一個(gè)算式嗎?學(xué)生嘗試列綜合算式。
    板書:(1)22+13-6(2)22-6+13(3)13-6+22。
    再次交流:你是怎么想的?
    (1)學(xué)生嘗試自己說。
    (2)小組內(nèi)互相說。
    (3)全班交流說,老師適時(shí)糾正說的過程中出現(xiàn)的問題。引導(dǎo)學(xué)生如何去掉中間量,把分步計(jì)算變成綜合算式。
    三、指導(dǎo)學(xué)生脫式計(jì)算。
    =35-6(先算加)=16+13(先算減)=7+22(先算減)。
    =29(再算減)=29(再算加)=29(再算加)。
    比較計(jì)算的方法,你發(fā)現(xiàn)了什么?
    (在一個(gè)算式里,只有加減法,按照從左往右的順序,依次計(jì)算)。
    四、練習(xí)鞏固,應(yīng)用實(shí)踐。
    1、給得數(shù)相等的兩個(gè)算式連線.。
    2、p6第1題,讓學(xué)生說明圖意,明確計(jì)算的問題后,讓學(xué)生獨(dú)立列式解答。然后請(qǐng)幾名學(xué)生說一說解決問題的方法,給有困難的學(xué)生以啟發(fā)。
    3、p7第4題,讓學(xué)生自己獨(dú)立完成。匯報(bào)解決問題的思路時(shí),教師結(jié)合題目的具體內(nèi)容,適當(dāng)滲透思想教育。
    五、課堂總結(jié)。
    你能用我們今天學(xué)會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決我們身邊的實(shí)際問題嗎?
    竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)策略篇五
    提交者:四川成都英語三班胡曉。
    答題內(nèi)容:
    這是我第二次反思自己的學(xué)習(xí)策略,上一次是2年前在課程英語學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)過程中,當(dāng)時(shí)主要集中在元認(rèn)知策略的反思,如今我成為一名中學(xué)老師,根據(jù)課標(biāo)要求的4個(gè)方面對(duì)自己進(jìn)行反思。
    oxford提出的一百多種學(xué)習(xí)策略,每一個(gè)我聽來都特別熟悉,也能看懂,但說起運(yùn)用還真讓我有點(diǎn)汗顏。作為一名高中英語教師,自己的對(duì)具體策略的運(yùn)用和有效性的認(rèn)識(shí),必然會(huì)對(duì)學(xué)生的策略意識(shí),學(xué)習(xí)方法以重要影響。通過反思自己的學(xué)習(xí)策略,我有以下幾點(diǎn)總結(jié)。
    1.中學(xué)的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷,老師的指導(dǎo)有重要影響。教師則重培養(yǎng)的方面較強(qiáng),而我當(dāng)年老師自己不會(huì),不提不培養(yǎng)的自己也比較差。因此我對(duì)現(xiàn)在學(xué)生策略運(yùn)用能力的培養(yǎng)意識(shí)特別強(qiáng)。
    2.策略運(yùn)用差的方面:
    1)資源策略。第一這個(gè)中學(xué)時(shí)接受的教育有關(guān),在我們體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)之前,上網(wǎng)就被貼上了網(wǎng)癮,游戲,危險(xiǎn),浪費(fèi)時(shí)間等lables。后來導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)利用率不高等問題,再導(dǎo)致了尋找有效信息,利用有效信息的能力有限。第二是自己在網(wǎng)上是時(shí)間確實(shí)用于英語學(xué)習(xí)和提高的時(shí)間有限,上網(wǎng)習(xí)慣不好。看新聞,開qq之后眼睛累了需要休息,總把學(xué)習(xí)放于娛樂之后。難以經(jīng)受網(wǎng)絡(luò)五彩的誘惑。第三,自己沒有擺脫教材本位觀,花大量時(shí)間在傳統(tǒng)教材上,習(xí)慣于跟著老師學(xué)習(xí),自學(xué)也是在老師的安排下,所以即使有一定的資源也沒能很好的利用,沒有用上合理的方法為提高語言綜合運(yùn)用能力服務(wù)。
    由自己慘痛經(jīng)驗(yàn)可知,發(fā)展學(xué)生良好的資源策略,先要讓學(xué)生有正確的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣,有技術(shù),有信息來源同時(shí)要合理分配于英語學(xué)習(xí)。自己慘痛的教訓(xùn)也可以和學(xué)生分享,以他們的英語老師為鑒,同時(shí)要和學(xué)生一起進(jìn)步。
    2)調(diào)控策略即元認(rèn)知策略運(yùn)用比較差,為此我專門寫過元認(rèn)知策略培養(yǎng)的文章。自己很汗顏,對(duì)元認(rèn)知策略我非常熟悉,但卻不愿意運(yùn)用,就其根本原因還是和性格有關(guān)。2年前學(xué)習(xí)了課程英語學(xué)習(xí)策略之后,我進(jìn)行了深刻的反省,2年來有一定的進(jìn)步。切實(shí)實(shí)行了制定計(jì)劃和監(jiān)督計(jì)劃實(shí)施策略,但還需要繼續(xù)進(jìn)步。
    3)交際合作策略運(yùn)用比較少。一方面這和個(gè)人感受有關(guān),我大部分學(xué)習(xí)得進(jìn)步是通過個(gè)人學(xué)習(xí)獲得的,在合作和交流中少有特別有效的提高。當(dāng)然,我不會(huì)因此影響對(duì)學(xué)生這方面的培養(yǎng)。另一方面,也是性格問題。在合作交流中,話題一般比較輕松,而潛意識(shí)中覺得學(xué)習(xí)是嚴(yán)肅的事件。再者和中國(guó)人的國(guó)民性格有關(guān),大家都不喜歡太高調(diào),太張揚(yáng)的做事。
    3.策略運(yùn)用較好的:
    1)學(xué)習(xí)策略意識(shí)特別強(qiáng),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略意識(shí)和能力的培養(yǎng)特別重視。這來自于自己的慘痛經(jīng)歷和我的英語學(xué)習(xí)策略課程老師,他是如此有個(gè)人魅力和對(duì)策略的重視讓我一生記憶深刻。
    2)認(rèn)知策略。我想這和大部分中國(guó)英語學(xué)習(xí)者一樣。
    3)有一定的根據(jù)情況的學(xué)習(xí)策略的選擇能力。
    通過對(duì)自己學(xué)習(xí)策略的反思,我認(rèn)識(shí)到不能將自己的經(jīng)歷凌駕于學(xué)生之上,自己的強(qiáng)項(xiàng)希望學(xué)生能習(xí)得,同時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性和喜好,切實(shí)落實(shí)課標(biāo)所要求的策略。同時(shí)希望自己能在教學(xué)中和學(xué)生一起成長(zhǎng)。
    點(diǎn)評(píng)(魯子問):
    非常感謝您大膽、真誠(chéng)地向我們反思您自己的學(xué)習(xí)策略!說實(shí)在的,現(xiàn)在很多老師不大愿意解剖自己,更不大愿意被當(dāng)眾解剖,而我們知道,反思才能促進(jìn)我們的進(jìn)步,尤其是這種在大庭廣眾、眾目睽睽之下的澈骨反思,能使我們自己形成更快的進(jìn)步。
    作為教師,我們首先面臨的一個(gè)艱巨任務(wù)是:理解我們的學(xué)生,尤其是要理解他們的英語學(xué)習(xí),也就是說,首先我們得弄清楚:我們的學(xué)生到底是怎樣學(xué)英語的。只有弄清楚這一要害,我們才知道如何有針對(duì)性地開展教學(xué)。由于以前我們不大考慮學(xué),更多考慮的是如何教,這到底很多老師不大清楚我們的學(xué)生到底是如何學(xué)英語的。而這已經(jīng)導(dǎo)致我們的英語教學(xué)出現(xiàn)重教不重學(xué)的問題,導(dǎo)致我們的英語教學(xué)成效偏低。
    如何了解我們的學(xué)生是如何學(xué)英語的呢?當(dāng)然我們可以調(diào)查分析,但是我們還有一種更加重要的方法:反思。我們應(yīng)該反思我們自己的讀中學(xué)時(shí)是如何學(xué)英語的,后面是如何改變學(xué)習(xí)方法的,現(xiàn)在是如何維持和提高自己的英語水平的。這對(duì)于我們理解英語學(xué)習(xí)是非常必要的,尤其是我們把握中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的策略的有效性,非常重要,因?yàn)槲覀儗?duì)我們自己學(xué)習(xí)英語的親身經(jīng)歷的反思、對(duì)我們的同事學(xué)習(xí)英語的親身經(jīng)歷的觀察反思,是我們可以發(fā)現(xiàn),哪些策略對(duì)什么類型的學(xué)生有效,哪些策略對(duì)什么類型的學(xué)生無效。這是我們的學(xué)生還無法把握的,而我們作為曾經(jīng)的中學(xué)英語學(xué)習(xí)者、長(zhǎng)期的英語學(xué)習(xí)者、長(zhǎng)期的英語學(xué)習(xí)觀察者,我們有著比學(xué)生更為有價(jià)值的策略經(jīng)歷。
    我們老師要善于反思自己的英語學(xué)習(xí)、觀察反思同事們的英語學(xué)習(xí)、觀察反思我們的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)、閱讀反思關(guān)于英語學(xué)習(xí)成效與學(xué)習(xí)策略的文章與案例,形成明確的學(xué)習(xí)策略意識(shí)和學(xué)習(xí)策略教學(xué)能力,培養(yǎng)我們的學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略提升英語學(xué)習(xí)成效的能力。
    您的反思很有價(jià)值,尤其是以下兩個(gè)方面:
    1、您反思說:“我當(dāng)年老師自己不會(huì),不提不培養(yǎng)的自己也比較差?!备鶕?jù)我的理解,您的意思是:“對(duì)于那些我的中學(xué)老師他自己也不會(huì)、也不提及、也不培養(yǎng)的學(xué)習(xí)策略,我自己這方面也就比較差?!憋@然,現(xiàn)在您的學(xué)生有福了。我們希望更多的老師、甚至所有的老師,都像您一樣,具有明確的、全面的學(xué)習(xí)策略意識(shí)好,全面、明確地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。
    2、您在反思資源策略時(shí),反思到:自己沒有利用資源的自主性。通過對(duì)您這份作業(yè)的分析,也可以看出,您沒有充分利用資源來進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何進(jìn)行反思。其實(shí),我們每個(gè)人都存在學(xué)習(xí)策略的不足,這很正常,我自己就知道,我存在很多的情感策略不足(比如我總抹不開面子批評(píng)人),由于性格原因,這些策略不足可能難以解決。我們老師要充分意識(shí)到自己策略的不足,然后我們?cè)谶M(jìn)行策略教學(xué)時(shí),可以有針對(duì)性地利用外在的資源,對(duì)學(xué)生這些策略進(jìn)行培養(yǎng)。
    總之,反思是我們進(jìn)步的起點(diǎn)。我們教師不僅要反思自己作為英語學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)策略,還要反思自己作為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)、乃至整個(gè)英語教學(xué)的策略。在反思中我們會(huì)找到進(jìn)步的路徑。
    因此,讓我們一起反思吧!包括對(duì)正在進(jìn)行的研修中我們的學(xué)習(xí)行為的反思。
    學(xué)習(xí)策略教學(xué)要求教師具有明確的學(xué)習(xí)策略意識(shí)。
    作業(yè)提交者:渝萬州英語一班黃勤誠(chéng)(提交時(shí)間:2010-8-422:37:29)。
    作業(yè)內(nèi)容:
    英語學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
    teachingsteps。
    step1(5分鐘)。
    提出今天這節(jié)課的任務(wù)。我們學(xué)習(xí)英語有多年了。英語是我們天天學(xué)習(xí)的課程。怎樣學(xué)好它?我們各抒己見,發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)好英語的方法,辦法,即學(xué)習(xí)英語的策略。strategy是什么意思?要求學(xué)生查英語雙解字典,全體學(xué)生查,爭(zhēng)先恐后告知老師它的英語解釋意思。amethod/plan/way/isintendedtoachieveaparticulargoal.
    老師講解:在英語學(xué)習(xí)的過程中要樹立自信。事實(shí)上,中國(guó)的高中畢業(yè)生所具備的詞匯量就足以讓他們自由地表達(dá)自己了。有這樣兩個(gè)數(shù)據(jù),可以令同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)信心:英國(guó)的bbc曾經(jīng)公布說一個(gè)英國(guó)農(nóng)民一輩子常用詞匯不到1,000個(gè),但是他日常生活中所要表達(dá)的東西和一個(gè)感情豐富的偉大詩人是沒有什么不同的。而我們普通的中國(guó)學(xué)生在高中畢業(yè)的時(shí)候詞匯量就已經(jīng)達(dá)到1,800個(gè)左右了,所以說只要對(duì)自己充滿自信,用英語表達(dá)自己的意思根本不成問題。事實(shí)往往就是如此:“你開口,就成功”。甚至努力,你的英語比老美老英還棒。請(qǐng)用好學(xué)習(xí)英語的策略。
    step2(5分鐘)。
    留時(shí)間,學(xué)生分組討論,給學(xué)生思考,列舉學(xué)習(xí)英語的一些辦法。教師巡回輔導(dǎo),指導(dǎo)啟發(fā)。
    教師講解,指出,李陽瘋狂英語,就是一種學(xué)習(xí)英語的方法,學(xué)習(xí)英語的策略,好處在哪些?用什么方法記單詞快?學(xué)生答,構(gòu)詞法,好處?前綴,后綴等等,要求學(xué)生舉例。
    學(xué)生異口同聲,爭(zhēng)先恐后,發(fā)言。
    step4(10分鐘)。
    教師引導(dǎo),童話《龜兔賽跑》,誰贏了?烏龜用的是策略,學(xué)生感興趣;《司馬光砸缸》,救小伙伴,用的是策略。學(xué)生很感興趣。這都是不錯(cuò)的策略。
    要求學(xué)生講述故事。
    學(xué)生繼續(xù)分組討論,找出學(xué)習(xí)英語的有效策略。適合自己的就是有效策略,師生問答。
    讓學(xué)生列舉各種學(xué)習(xí)英語的方法,策略。聽說讀寫的策略,好辦法。
    老師指出,在平時(shí)的英語學(xué)習(xí)中,也可用如下策略。制定長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo),明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),爭(zhēng)取課內(nèi)外各種機(jī)會(huì)多練習(xí)英語。課前預(yù)習(xí)。專心上課,有心識(shí)記,勤記筆記。及時(shí)、經(jīng)常、科學(xué)地復(fù)習(xí)。
    step6(5分鐘)。
    老師總結(jié),有效利用英語學(xué)習(xí)策略,可以幫助我們學(xué)好英語,多快好省。運(yùn)用優(yōu)秀的策略等于成功的一半。
    作業(yè):myenglish-learningstrategy。
    點(diǎn)評(píng)(魯子問):
    感謝您的設(shè)計(jì)!這是一個(gè)非常典型的獨(dú)立型策略訓(xùn)練活動(dòng),也就是顯性的策略訓(xùn)練活動(dòng),您專門用一個(gè)課時(shí)幫助學(xué)生討論學(xué)習(xí)策略、建構(gòu)學(xué)習(xí)策略意識(shí),值得我們每學(xué)年至少進(jìn)行一次,對(duì)于學(xué)習(xí)困難較多的學(xué)生,也可以每學(xué)期、甚至每月進(jìn)行一次。
    不過,您這節(jié)課的策略培養(yǎng)內(nèi)容不是特別明確。
    若您這節(jié)課的策略目標(biāo)是建構(gòu)策略意識(shí),建構(gòu)調(diào)控策略能力,那么您應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生討論:哪些策略對(duì)你是有效的。因?yàn)椴皇撬胁呗詫?duì)所有學(xué)生都有效,更不可能是同樣的效果。學(xué)習(xí)策略總是與學(xué)習(xí)風(fēng)格密切相關(guān)的。比如對(duì)于弱內(nèi)向型學(xué)習(xí)風(fēng)格的`學(xué)生,李陽的瘋狂英語可能有一些成效,而對(duì)于強(qiáng)內(nèi)向型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生,李陽的方法很可能是毫無效果的,同時(shí)強(qiáng)外向型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生,李陽的方法只能使其更瘋狂,而英語運(yùn)用能力則仍然無法提高。
    若您這節(jié)課的策略目標(biāo)是討論詞匯學(xué)習(xí)策略,您又加入了很多非詞匯學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。
    一般而言,這兩個(gè)活動(dòng)都不需要一個(gè)專門的課時(shí)進(jìn)行。當(dāng)然,對(duì)于特別有困難的學(xué)生,也是可以專門進(jìn)行的。
    所以,我想說:學(xué)習(xí)策略的教學(xué)要求我們老師自身具有特別清晰的學(xué)習(xí)策略意識(shí),我們自己得先把學(xué)習(xí)策略整明白,然后再來進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)。
    學(xué)習(xí)策略有不同的分類方法,國(guó)家《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))中將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略4類、18項(xiàng)。
    認(rèn)知策略:學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。
    1.借助聯(lián)想建立相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系;
    2.利用推理和歸納等邏輯手段分析和解決問題;
    3.善于總結(jié)所接觸語言材料中的語言規(guī)律并加以應(yīng)用;
    4.在學(xué)習(xí)中,善于抓住重點(diǎn),做好筆記,并能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納;
    5.在聽和讀的過程中,借助情景和上下文猜測(cè)詞義或推測(cè)段落大意;
    6.在學(xué)習(xí)中借助圖表等非語言信息進(jìn)行理解或表達(dá)。
    調(diào)控策略:學(xué)生計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略。
    1.根據(jù)需要制訂英語學(xué)習(xí)計(jì)劃;
    2.主動(dòng)拓寬英語學(xué)習(xí)的渠道;
    3.善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì);
    4.學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)知道如何獲得幫助;
    5.與教師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)英語的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn);
    6.評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的效果,總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法。
    交際策略:學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。
    1.在課內(nèi)外活動(dòng)中積極用英語與同學(xué)交流與溝通;
    2.善于借助手勢(shì)和表情等非語言手段提高交際效果;
    3.通過解釋或重復(fù)等方式克服交際中的語言障礙;
    4.善于利用各種機(jī)會(huì)用英語進(jìn)行真實(shí)交際;
    5.監(jiān)控交際中語言運(yùn)用的得體性。
    資源策略:學(xué)生合理并有效地利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的策略。
    通過圖書館、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、廣播和電視等資源獲得更廣泛的英語信息,擴(kuò)展所學(xué)知識(shí)。
    我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)時(shí),應(yīng)該每次進(jìn)行1-2項(xiàng)策略的訓(xùn)練,這樣才能保證訓(xùn)練的成效。當(dāng)然策略的綜合鞏固可以是多項(xiàng)策略同時(shí)訓(xùn)練,這里討論的是策略教學(xué)。
    至于策略訓(xùn)練的方法,可以像您這樣采取獨(dú)立的顯性的專門的策略訓(xùn)練課,也可以采取嵌入的隱性的在教學(xué)過程中同步進(jìn)行的策略訓(xùn)練活動(dòng)。至于采取哪種方法,要根據(jù)您的學(xué)生的情況來定。
    因此,我們特此建議各位老師了解學(xué)習(xí)策略、解讀課標(biāo)以及我們的研修課程文本中的學(xué)習(xí)策略專題內(nèi)容,然后引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)策略,促進(jìn)英語學(xué)習(xí)成效的提升。
    竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)策略篇六
    1、經(jīng)歷用列舉的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的過程,能通過不遺漏、不重復(fù)的列舉找出符合要求的所有答案。
    2、在對(duì)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題過程的反思和交流中,感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值,進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。
    3、增強(qiáng)解決問題的策略意識(shí),提高解決問題的實(shí)際能力。
    能對(duì)信息進(jìn)行分析,用“一一列舉”的策略解決實(shí)際問題。
    能有條理的一一列舉,發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。
    小棒、答題紙、撲克牌、課件。
    一.情境導(dǎo)入。
    談話:請(qǐng)同學(xué)們回憶一下,我們已經(jīng)學(xué)過哪些解決問題的策略?(板書:畫圖,列表)。
    引入課題:解決問題的策略還有很多,今天我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)解決問題的策略。
    談話:看,這是什么?(撲克牌)老師抽去大王和小王之后,你們知道一副撲克牌有幾種不同的花色嗎?(四種)老師從中任意抽出一張,猜一猜有可能是什么?一共有幾種情況?(四種)是哪四種呢?你能一個(gè)一個(gè)的給大家列舉出來嗎?(草花,黑桃,紅心,方塊)。
    剛才同學(xué)們將這些花色一個(gè)一個(gè)列舉了出來了,我們稱作——一一列舉(板書)。這也是一種解決問題的策略,在解決數(shù)學(xué)問題時(shí),我們經(jīng)常需要用到。這不,我們村的王大叔就碰到了一件事:……(課件出示例1)。
    二.思索探究、交流共享。
    1、情景創(chuàng)設(shè),呈現(xiàn)問題。
    出示例1及其場(chǎng)景圖,自主讀題。
    師:從條件中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息?
    生1:圍成一個(gè)長(zhǎng)方形。生2:周長(zhǎng)22厘米。
    師:你是怎么知道的?從“周長(zhǎng)22厘米”你還能知道什么?
    生:長(zhǎng)方形的一長(zhǎng)一寬是11厘米。
    師:你是怎么得到的?(課件:22÷2=11厘米)。
    師:要想知道怎樣圍面積最大,就需要先把符合要求的長(zhǎng)和寬一一列舉出來,再計(jì)算出面積進(jìn)行比較。
    2、嘗試操作,尋找方法。
    師:大家愿不愿意幫幫王大叔啊?請(qǐng)把你認(rèn)為可行的方案寫在表格里。如果有困難的可以用小棒擺一擺,再填寫。
    (學(xué)生填寫)。
    3、小組比較,優(yōu)化策略。
    師:哪位同學(xué)愿意把整理的拿到前面和大家一起交流?(選擇一位無序整理一位有序整理)。
    師:這兩位同學(xué)通過一一列舉都得到5種圍法,比較一下,你更欣賞誰的整理?理由是什么?(板書:有條理、有順序)有條理、有順序的一一列舉有什么優(yōu)點(diǎn)?(板書:不重復(fù)、不遺漏)。
    生調(diào)整表格。
    師:你建議王大叔選擇哪種圍法?為什么?
    4、觀察結(jié)果,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
    師:觀察表格,比較這些長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬和面積,你還發(fā)現(xiàn)了什么?(小組討論)。
    引導(dǎo)學(xué)生回答:在()情況下,長(zhǎng)和寬(),面積越大。(課件)。
    師:瞧,有序地一一列舉不僅幫王大叔解決了問題,我們從中還能獲得其他的規(guī)律呢。
    三.檢測(cè)完善。
    1、完成“練一練”第1題。(讀題,小組討論)。
    交流:下面哪些時(shí)刻也會(huì)發(fā)出鈴聲?你是怎樣確定的?
    說明:我們可以根據(jù)條件中每隔40分鐘發(fā)出鈴聲的規(guī)律,繼續(xù)一一列舉到16:00,就能知道哪些時(shí)刻也是會(huì)發(fā)出鈴聲的。
    2、完成“練一練”第2題。
    讓學(xué)生閱讀習(xí)題,說說要怎樣選擇怎樣搭配?
    交流:你是怎樣解決的,一共有多少搭配?說說列舉的順序。
    師:進(jìn)入“智慧屋”,你敢挑戰(zhàn)嗎?
    3、練習(xí)十七第1題。
    你能列舉出所有算式嗎?(生獨(dú)立完成)。
    交流時(shí),提醒學(xué)生一句口訣可以寫出兩道乘法算式,所以一共可以寫出9道。
    4、練習(xí)十七第2題。
    生讀題,理解題意。
    生獨(dú)立完成表格,匯報(bào)。
    5、練習(xí)十七第3題。
    生讀題,理解題意。
    師:想想有幾種情況?(可以貼一張、兩張、三張、四張)遇到這種復(fù)雜問題,我們應(yīng)該怎么解決?(先分類,再一一列舉。)。
    生獨(dú)立完成,再匯報(bào)。
    6、練習(xí)十七第6題。
    師:“投中兩次”是什么意思?有幾種不同的情況?請(qǐng)?jiān)诰毩?xí)紙上自己列舉出所有可能的答案。(生獨(dú)立完成)。
    交流,你是怎樣列舉的?
    共同校對(duì)。按照順序列舉,一共有多少種不同的環(huán)數(shù)?
    (交流時(shí)明確:8+8=16,10+6=16,算同一種環(huán)數(shù)。)。
    四.全課總結(jié)。
    師:這節(jié)課你學(xué)到了什么?運(yùn)用“一一列舉”這一策略解決解決問題時(shí)要注意什么?
    五.布置作業(yè)。
    完成《補(bǔ)充習(xí)題》。
    竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)策略篇七
    上課之前,我們先來看一組伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)的照片,北師大版小學(xué)語文第六冊(cè)《炮手》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思。
    20xx年3月20日上午,伊拉克首都巴格達(dá)響起了巨大的爆炸聲。美國(guó)開始了軍事空襲!他們炸毀了公路、橋梁、學(xué)校和一切可以摧毀的地方,很多孩子失去了父母,失去了家。甚至被炸的遍體鱗傷!雙方士兵死亡上萬人,有1。9萬名無辜的伊拉克國(guó)民遇難。
    同學(xué)們,看了這組照片之后,你想說些什么?
    是的,戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的,它給人民帶來的痛苦是不可估量的??墒窃诒Pl(wèi)國(guó)家的戰(zhàn)場(chǎng)上,卻涌現(xiàn)出了很多令人敬佩的英雄人物,讓我們回到一百多年前的戰(zhàn)場(chǎng)上,去聆聽一個(gè)普通炮手的心聲。(齊讀課題)。
    二、初步感知:
    課文我們已經(jīng)讀過多遍,不過你真的用心去讀了么?現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)入到課文當(dāng)中,把自己當(dāng)成這位炮手,用心再讀課文,相信你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。
    同學(xué)們,你發(fā)現(xiàn)這篇文章的突出特點(diǎn)是什么?(通過神態(tài)的變化和人物對(duì)話來突出中心的)。
    三、精心品讀:
    1、那就請(qǐng)同學(xué)們找出課文中表現(xiàn)炮手神態(tài)變化的句子。畫下來。
    誰來告訴我,是哪幾個(gè)詞?(蒼白、煞白、慘白)板書。
    3、當(dāng)你臉色轉(zhuǎn)為煞白的時(shí)候你心里又想些什么?心情怎樣?我們?cè)囍堰@種痛苦讀出來。我們男女合作讀。
    4、當(dāng)你臉色最后變?yōu)閼K白的時(shí)候,你心里想的是什么?我們讀9、10段。是的,這一炮下去,被毀的不僅僅是一座房子,更是陪我生長(zhǎng),陪我歡樂的家?!段覑畚壹摇贰?BR>    讓愛天天住你家。
    讓愛天天住我家。
    充滿快樂擁有平安。
    讓愛永遠(yuǎn)住我們的家。
    同學(xué)們,家里有我們的爸爸和媽媽,有我們最親的人,沒有了家,便沒有了親人,沒有了以前美好的回憶。如果現(xiàn)在讓你瞄準(zhǔn)自己唯一的家。你的心里會(huì)想什么呢?我們不想瞄準(zhǔn),是什么讓我們不得不親手毀了自己的家?戰(zhàn)爭(zhēng)!他是多么殘酷?。。ò鍟簹埧幔?。
    可!炮手卻做出了什么決定呢?――誰有話想說?(板書:舍小家,為大家)的奉獻(xiàn)精神!
    5、現(xiàn)在,再讓我們看看炮手的最后一句話,現(xiàn)在,你能不能體會(huì)到炮手說這句話的時(shí)候的心情?我們先練一練,小學(xué)三年級(jí)語文教案《北師大版小學(xué)語文第六冊(cè)《炮手》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思》。誰來讀。
    6、全篇通讀(分角色)。
    看來同學(xué)們對(duì)課文已經(jīng)有了很深刻的理解,下面我們就分角色朗讀,進(jìn)一步走進(jìn)將軍和炮手的內(nèi)心。
    在殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)中,炮手為了國(guó)家的利益,為了消滅侵略者,把僅有一點(diǎn)財(cái)產(chǎn)也奉獻(xiàn)了。其實(shí),還有很多和炮手一樣的英雄。
    四、課外延伸:
    我們就來交流課外搜集的故事。
    現(xiàn)在,你想對(duì)炮手,對(duì)將軍,對(duì)這些英雄,或者對(duì)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的侵略者說些什么呢?是的。希望世界永遠(yuǎn)和平。希望奉獻(xiàn)精神能永留人間。
    老師給大家推薦一組名言:
    (103頁的名言)。
    課程改革的春風(fēng)給原本機(jī)械、沉悶的課堂帶來了生機(jī)和活力。在新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式下,學(xué)生作為一個(gè)個(gè)活生生的人,使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性和多變性。在短短一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中,我越來越深刻地體會(huì)到教師要“以人為本,以學(xué)定教”。新課標(biāo)明確指出:語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。不同的學(xué)習(xí)個(gè)體,對(duì)同一事物的理解是千差萬別的,互動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生深入思考,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效途徑。因此,讓互動(dòng)走進(jìn)我們的課堂,讓我們的語文教學(xué)煥發(fā)生命活力與創(chuàng)新精神。在《炮手》一課的教學(xué)中,我努力地體現(xiàn)著這一點(diǎn)。
    一、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境,讓學(xué)生學(xué)生走進(jìn)課堂。
    “興趣”是求知欲的源泉,是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素。托爾斯泰曾經(jīng)說過:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣?!笨梢?,興趣是學(xué)生互動(dòng)的起點(diǎn),教者應(yīng)想方設(shè)法,調(diào)動(dòng)一切手段,讓每一個(gè)學(xué)生都迫切參與其中,都躍躍欲試,形成一種良好的互動(dòng)情境。在《炮手》的教學(xué)中,我主要用語言來渲染。飽含感情地讀,感情地說。這樣以情感打動(dòng)情感,學(xué)生動(dòng)之以情,曉之以理。很快把握住了文章的脈絡(luò)。
    二、以讀為本,體會(huì)感情。
    首先我問學(xué)生怎么樣才能讀好對(duì)話,在學(xué)生充分交流之后,讓他們帶著這些經(jīng)驗(yàn)來反復(fù)朗讀,通過讀理解將軍以及炮手復(fù)雜的內(nèi)心世界,從而理解到炮手身上所凝聚的奉獻(xiàn)精神。但在教學(xué)中由于操作上的欠缺,課堂效果不是很好,今后有待進(jìn)一步提高。
    總之,語文教學(xué)是多方面因素有機(jī)的統(tǒng)一。以后將根據(jù)不同的內(nèi)容,用不同形式的教學(xué)來感染學(xué)生,讓課堂輕松一點(diǎn),使學(xué)生在輕松的環(huán)境中成長(zhǎng)。
    竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)策略篇八
    1、使學(xué)生經(jīng)歷探索解決問題方法的過程,理解和掌握歸一問題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系;進(jìn)一步感受用列表的方法整理?xiàng)l件和問題的過程,體會(huì)從條件和問題出發(fā)分析數(shù)量關(guān)系,探尋解題思路的策略,能按解決問題的一般步驟實(shí)施解題活動(dòng)。
    2、使學(xué)生經(jīng)歷把現(xiàn)實(shí)問題抽象成數(shù)學(xué)問題的過程,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力,增強(qiáng)用數(shù)學(xué)眼光觀察生活現(xiàn)象的意識(shí);經(jīng)歷通過獨(dú)立思考分析數(shù)量關(guān)系,確定解題思路的過程,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力,以及有條理地表達(dá)的能力,增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。
    3、使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中,感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值;獲得學(xué)習(xí)成功的愉悅體驗(yàn),進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
    從條件和問題出發(fā)分析數(shù)量關(guān)系。
    引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從變化中尋求不變的過程,靈活確定解題思路。
    教學(xué)準(zhǔn)備:
    課件。
    一、導(dǎo)入新課。
    我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了解決問題的策略,在學(xué)習(xí)的過程中,我們是用什么方法來整理信息的?(列表整理)當(dāng)條件比較多時(shí),我們可以根據(jù)問題選擇條件列表整理。
    我們?cè)诜治鰯?shù)量關(guān)系時(shí),可以怎么想呢?可以從條件想起,也可以從問題想起,找到基本的數(shù)量關(guān)系,明確解題思路。
    那么在解決問題時(shí),一般要經(jīng)歷哪些步驟?(理解題意、分析數(shù)量關(guān)系、列式計(jì)算、檢驗(yàn)反思)。
    今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)解決問題的策略。(揭示課題:解決問題的策略)。
    二、探究新知。
    教學(xué)例2(有個(gè)水庫管理員遇到了一個(gè)問題,咱們幫幫他,好嗎?)。
    一座水庫某天從7:00起開始放水。水庫管理員每2小時(shí)觀測(cè)一次水位下降情況,下面是他的觀測(cè)記錄。(他列表整理了數(shù)據(jù))。
    時(shí)間。
    9:00。
    11:00。
    13:00。
    15:00。
    與7:00比水位下降/cm。
    12。
    24。
    36。
    48。
    1、(1)這張表格該怎么理解呢?
    a.我們先來看時(shí)間這一欄,你發(fā)現(xiàn)了什么?
    每次觀測(cè)的時(shí)間都間隔2小時(shí)。
    b.再看這一行,你是怎么理解的?誰來說一說?
    與7:00比,到9:00下降12cm,到11:00下降24cm,到13:00下降36cm,到15:00下降48cm。
    7:00—9:00,2小時(shí)下降12cm,9:00—11:00,2小時(shí)下降12cm,11:00—13:00,2小時(shí)下降12cm,13:00—15:00,2小時(shí)下降12cm。
    水庫的水位每2小時(shí)下降12厘米。
    根據(jù)每2小時(shí)下降12厘米,我們可以算出什么?
    每小時(shí)下降多少厘米?
    每小時(shí)下降多少厘米,就表示每小時(shí)下降的速度。速度是不變的。
    (3)照這樣的速度,要使水位下降120厘米,一共要放水多少小時(shí)?
    “照這樣的速度”是什么意思?就是讓我們照什么樣的速度?
    (題目中的“照這樣的速度”,就是要求我們按照每2小時(shí)下降12厘米的速度計(jì)算。)。
    請(qǐng)一位同學(xué)把我們從表格中找出的這個(gè)條件和問題連起來再讀一遍。
    2、通過剛才的活動(dòng),我們理解題意,明白了題目中的條件和問題,那么要解決這個(gè)問題可以怎么想呢?我們可以從條件想起,也可以從問題想起,還可以有其他的想法。
    把你的想法和旁邊的同學(xué)說一說。
    指名交流。(預(yù)設(shè)學(xué)生的想法)。
    (1)從條件想起,根據(jù)每2小時(shí)下降12厘米,可以先算出每小時(shí)下降多少厘米;
    (3)根據(jù)每2小時(shí)下降12厘米,通過列表找出答案;
    (4)根據(jù)120厘米是12厘米的10倍,想到所需要的時(shí)間是2小時(shí)的10倍。
    3、(1)根據(jù)剛才我們所想的解題思路,把你的方法寫下來。(寫在作業(yè)紙上)。
    (2)指名展示自己的方法,列式計(jì)算時(shí),說一說每一步計(jì)算表示什么?
    a.12÷2=6厘米b.120÷12=10。
    120÷6=20小時(shí)2×10=20小時(shí)。
    c.
    時(shí)間。
    15:00。
    17:00。
    19:00。
    21:00。
    23:00。
    1:00。
    3:00。
    與7:00比水位下降/cm。
    48。
    60。
    72。
    84。
    96。
    108。
    120。
    7:00—15:00是經(jīng)過了8個(gè)小時(shí),2小時(shí)2小時(shí)地增加。到3:00一共要放水20小時(shí)。
    (1)學(xué)生說檢驗(yàn)的方法:把問題的答案20小時(shí)變成已知條件,帶到原來的題目中去算一算。
    也就是這樣變一變:水庫的水位每2小時(shí)下降12厘米,照這樣的速度,經(jīng)過20小時(shí)?
    誰來補(bǔ)充一下問題?(經(jīng)過20小時(shí),水位一共下降了多少厘米?)。
    你能列式解決這個(gè)問題嗎?請(qǐng)把算式寫在檢驗(yàn)的方框里。
    12÷2=6厘米20×6=120厘米。
    我們算出的120厘米正好是題目中原來的條件,那就說明我們?cè)瓉斫鉀Q的問題算出的答案20小時(shí)就是正確的。
    學(xué)生一起口答,教師板書:一共要放水20小時(shí)。
    (2)把問題變成條件,代入原來的題目中去算一算的方法可以幫助我們檢驗(yàn),這是檢驗(yàn)的一般方法。其實(shí)還有檢驗(yàn)的方法。這個(gè)問題有2種不同的解法,我們?cè)跈z驗(yàn)時(shí)也可以用另一種方法解題,如果兩種不同方法的答案相同,也能檢驗(yàn)出你所算的答案是正確的。這種檢驗(yàn)方法適用于有不同解法的實(shí)際問題。(多種方法相互檢驗(yàn))。
    讓學(xué)生在作業(yè)紙上試做,交流解法(你是怎么想的)。
    a.12÷2=6厘米b.16÷2=8。
    16×6=96厘米12×8=96厘米。
    答:經(jīng)過16小時(shí)水位一共下降96厘米。
    6、請(qǐng)同學(xué)們回顧我們剛才的解題過程,說說你有什么收獲和體會(huì)?
    (1)我們?cè)诮鉀Q問題時(shí)要抓住水位每小時(shí)下降的速度是不變的,這是解題的關(guān)鍵。
    (2)有多種方法時(shí),我們要靈活選擇,多種方法可以互相檢驗(yàn)。
    三、練習(xí)。
    帶著我們的收獲和體會(huì),我們?cè)囍鴣斫鉀Q生活中的問題。
    1、練一練1。
    (1)用表格整理?xiàng)l件和問題。
    (2)列式解答。
    (3)說說你是怎么想的?先算什么?(找到不變量:每本筆記本價(jià)格不變)。
    2、練一練2。
    (1)理解題意。
    (2)列式解答。
    (3)說說你是怎么想的?先算什么?(找到不變量:每本字典的厚度不變)。
    機(jī)動(dòng)題目:
    3、練習(xí)九第4題。
    (1)理解題意。
    (2)列式解答。
    (3)說說你是怎么想的?先算什么?(找到不變量:每瓶果汁的容量不變)。
    (4)檢驗(yàn)一下,看做對(duì)了沒有。我們可以進(jìn)行口頭檢驗(yàn)。
    4、練習(xí)九第5題。
    四、總結(jié)。
    說說這節(jié)課我們的收獲和體會(huì)。
    竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)策略篇九
    1、練習(xí)獨(dú)立識(shí)字。
    2、熟讀課文。
    教學(xué)重點(diǎn):目標(biāo)2。
    教法:?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)點(diǎn)撥。
    學(xué)法:自主探究合作交流品讀感悟。
    課前準(zhǔn)備:課件。
    教學(xué)過程:
    一、揭題談話,導(dǎo)入新課(1)。
    1、教師板書課題,學(xué)生題目。
    2、指名說一說“炮手”是干什么的呢?
    3、教師出示課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察圖,哪位是炮手?他接受了什么任務(wù)?(引導(dǎo)學(xué)生從圖中了解故事的大概內(nèi)容)。
    二、出示目標(biāo)(1)。
    1、練習(xí)獨(dú)立識(shí)字。
    2、熟讀課文。
    三、自學(xué)探究(14)。
    自讀,學(xué)習(xí)生字新詞,整體感知課文內(nèi)容。
    1、教師出示自讀要求,學(xué)生自讀。
    (1)畫出本課的生字新詞,能正確地讀和寫。
    (2)思考:課文講了關(guān)于炮手的一件什么事?
    2、教師出示生字詞語卡片,集體認(rèn)讀。
    3、交流生字的讀音和書寫要點(diǎn)。
    4、指名反饋:課文講了炮手的一件什么事?
    四、合作交流(12)。
    學(xué)習(xí)課文第一自然段,了解時(shí)代背景。
    1、教師導(dǎo)讀:被炸毀的房子是炮手僅有的一點(diǎn)財(cái)產(chǎn),為什么非要炸毀它呢?請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文第一自然段,小組交流這個(gè)問題。
    2、反饋。
    3、讀了第一自然段,你知道了什么?(德國(guó)侵入法國(guó),法國(guó)軍隊(duì)準(zhǔn)備對(duì)侵略自己國(guó)土的德國(guó)軍隊(duì)發(fā)起攻擊。)。
    4、教師出示資料,介紹法國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。
    5、教師:這是一場(chǎng)正義的保家衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。聯(lián)系全文想一想,炮手為什么要炸毀自己的房子.。(指名反饋:德國(guó)軍隊(duì)入侵巴黎,侵占炮手的房子,房子里囤守著許多的德國(guó)士兵,要發(fā)起對(duì)德軍的攻擊,首先就必須炸毀這座房子。)。
    5、初步感情朗讀課文。
    (1)教師:讀了這篇課文,你覺得這個(gè)炮手是怎樣的一個(gè)人?
    (2)學(xué)生懷著對(duì)炮手的敬佩,感情朗讀課文。
    (3)分角色朗讀課文。
    竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)策略篇十
    竇桂梅。
    話先從醫(yī)生講起。到醫(yī)院看病,你或許會(huì)經(jīng)歷這樣的情景——聽說你感冒了,對(duì)面的醫(yī)生看你一眼,驗(yàn)血、驗(yàn)?zāi)?、照胸透,然后?duì)照著一大堆化驗(yàn)單給你開最貴的藥;若說身體哪個(gè)部分不舒服,醫(yī)生會(huì)開出一摞單子讓你接受檢查——“b超”、“彩超”、“ct”??醫(yī)生成了各種高科技醫(yī)療器械的附屬品,而自身“望、聞、問、切“的本領(lǐng)卻退化了。
    由此,我想到了我們教師解讀教材的能力。
    教材好比一個(gè)需要你診斷的人,當(dāng)然不一定是病人。對(duì)教材把握的準(zhǔn)確程度,之于語文老師,好比“望、聞、問、切”之于一名醫(yī)生。對(duì)一個(gè)專業(yè)的語文老師來說,解讀教材的重要性毋容置疑。語文老師們都應(yīng)當(dāng)問問自己,你能靜下心來,什么現(xiàn)代手段的也不憑借,獨(dú)立解讀教材嗎?拿到教材后,你究竟是如醫(yī)生憑借醫(yī)療器械一般,靠著上網(wǎng)查閱,復(fù)制粘貼的方式尋找答案,還是能夠擁有一份面對(duì)文本的底氣?現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高度發(fā)達(dá),使得我們教師缺少了“靜悄悄地琢磨”文本的細(xì)心與耐心。還有一些老師,已經(jīng)習(xí)慣了依賴教參進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),選擇教學(xué)方法,喜歡照搬教參現(xiàn)成的“教材分析”。一旦離了這根拐杖,幾乎寸步難行。
    沒有對(duì)文本的觸摸,沒有對(duì)文字的咀嚼,長(zhǎng)此以往,語文教師專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)志——解讀教材的功夫和能力就會(huì)喪失殆盡。這就引出了文本細(xì)讀。
    文本細(xì)讀,由《小學(xué)語文教師》雜志在國(guó)內(nèi)率先力倡,雜志已做過專門的討論,相信老師們對(duì)它已經(jīng)比較了解,不再贅述。這里我想以一篇經(jīng)典課文《賣火柴的小女孩》為例,談一談所走過的文本細(xì)讀之路。
    教學(xué)之前的細(xì)讀,我們沒有囿于這篇課文之中,而是把這篇經(jīng)典的文章放在一個(gè)宏大的文化背景下,閱讀了大量的相關(guān)資料,如《論安徒生童話的悲劇意識(shí)》、《以樂寫哀倍增哀——賣火柴的小女孩反襯描寫賞析》、《童話教學(xué)方法談》??同時(shí),我們還讀了《兒童文學(xué)教程》、《小說語言美學(xué)》《相信童話》等相關(guān)理論書籍。然后再對(duì)課文和葉君健原譯文進(jìn)行對(duì)比,在比較中進(jìn)行質(zhì)疑與確認(rèn),寫下了一萬多字的解讀札記。
    在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),先后易稿14次,雖然最終上課只從其中取一瓢飲,但每次設(shè)計(jì)的角度不盡相同,為我們教學(xué)思路的形成提供了頭腦風(fēng)暴,更為今后解讀同類文本拓展了視野。由此我們感到,這樣的細(xì)讀文本才是最好的備課。
    而且這一課,是我們“共教、共讀、共寫”校本教研方式年度研究的課例,目的是通過共同研究《賣火柴的小女孩》,來實(shí)現(xiàn)教師共同理解共同分享,直至共同成長(zhǎng)。
    一、我們這樣細(xì)讀文本。
    1、語言。
    文本細(xì)讀的起點(diǎn)一定是文章的語言。觸摸文本,咀嚼語言,悉心體味,發(fā)掘內(nèi)蘊(yùn)——作為語文教師,一定要有這個(gè)耐心,當(dāng)然更要有這個(gè)能力,用一雙敏銳的眼睛,發(fā)現(xiàn)文章字詞句段、標(biāo)點(diǎn)修辭上的亮點(diǎn),并且將自己解讀到的亮點(diǎn)變成課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)。
    以細(xì)讀詞語為例,我們應(yīng)當(dāng)反復(fù)琢磨、體味隱含在詞句中的深刻的意義。
    如《賣火柴的小女孩》課文第一句“天冷極了,下著雪,又快黑了”。一個(gè)冷,而且還“冷極了”,已表達(dá)出冷的程度。加上雪,更冷,還有冬天的黑夜,又是一個(gè)冷,三個(gè)冷,放在一起,層層推進(jìn)。而且別忘了,這是大年夜,寒冬臘月、冰天雪地——所有這些加在一起,該是個(gè)怎么樣的冷呀!細(xì)讀之后,我們仿佛看到了那雪花紛飛、寒風(fēng)刺骨的場(chǎng)面。如果說夜幕的下垂,好比輕輕揭開了故事的序幕,那么,原來這看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的環(huán)境描寫,卻讓我們一下子就置身于故事的情境當(dāng)中。讀出了這樣的一層意味,后文中提到的小女孩光著頭、赤著腳就更能喚起我們的同情憐憫??梢?,每一個(gè)用詞后面,都有一份意味深長(zhǎng)。
    再如,“這一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個(gè)錢。”這句話的本意就是,這一整天,沒有人買過她一根火柴,沒有人給過她一個(gè)錢。言外之意是——小女孩一天也沒有賣出過一根火柴,一天也沒有掙到一個(gè)錢。但課文中卻有意規(guī)避了這樣的寫法,兩個(gè)看似簡(jiǎn)單的“誰”,剔除了泛泛而過的“大多數(shù)”——“沒有人”,表現(xiàn)的是所有的人無一肯施舍自己的同情;體現(xiàn)出不是小女孩不肯用心努力換得溫飽,而是面對(duì)如此美好可憐的生命,世人的冷漠到已經(jīng)到達(dá)無以復(fù)加的程度!看似簡(jiǎn)單的“誰”,讓我們強(qiáng)烈地感受,原來這寒冷不僅從頭冷到腳,還是從外冷到里,從身體冷到內(nèi)心。所以,細(xì)讀文本的時(shí)候,抓住重點(diǎn)詞語品讀,不但能讀到詞語本身的信息,引發(fā)開去,還會(huì)獲得更為深刻的感受。
    文學(xué)作為語言的藝術(shù),常常并不是“直白”地將自己的意思說出來,而是要運(yùn)用象征、借代、擬人、想象、夸張、隱喻等“藝術(shù)表現(xiàn)手法”來表達(dá)。我們?cè)诮庾x文本時(shí),自然也要注意以“藝術(shù)表現(xiàn)手法”為突破口,讀懂“語言藝術(shù)”的內(nèi)蘊(yùn),對(duì)文本“庖丁解?!倍皇恰按笮栋藟K”。
    總之,細(xì)讀語言,從詞與詞、句與句、段與段的聯(lián)系中揭示含義,把知識(shí)語言、文字語言變成心靈語言、智力語言,我們的語文教學(xué),方能有意識(shí)、有方向的、有技巧的以“藝術(shù)訓(xùn)練”來代替“重復(fù)勞作”。
    2、細(xì)節(jié)。
    在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀時(shí),除了對(duì)文章的語言進(jìn)行玩味、推敲,文本中的某些細(xì)節(jié)也是我們值得發(fā)掘的點(diǎn)。
    例如《賣火柴的小女孩》,這個(gè)題目本身就非常值得玩味。這篇童話一個(gè)非常具有創(chuàng)造性的地方在于,主人公“小女孩”的角色定位,她的性別一定要是女孩子,一定要是小女孩。唯有如此,才顯得楚楚可憐,令人心疼。而且,在這小小的女孩的微小的生命世界里,還對(duì)應(yīng)著數(shù)不盡的大。那些不肯賣火柴的大人,那雙大鞋,那兩輛大馬車,那堵高大的墻等等——都代表著,小女孩所生活的是一個(gè)強(qiáng)大的世界。這個(gè)看得見的強(qiáng)大的世界,為這小小的女孩提供的只有——不盡的寒冷,無邊的饑餓,不盡的難過,難掩的悲傷和無限的孤獨(dú)。
    所以,她賣的一定是火柴,唯有火柴,才能提供光明、提供溫暖,才能和黑暗、寒冷構(gòu)成反差,形成張力?;鸩褚彩切〉模鸩裆l(fā)的光也是小的,火柴本身就是一個(gè)小小的意象,與小女孩弱小的生命形成呼應(yīng)。
    但,這個(gè)小女孩,卻用小火柴,擁有了溫暖和光明。火柴能有如此的魔力嗎?究其根本,也許并不在于火柴有多么強(qiáng)大的力量,而是這個(gè)“小”女孩,用自己美好的內(nèi)心世界,包容了那些不肯賣(買?)火柴的大人,那大馬車,那高大的墻。同樣,就是因?yàn)檫@“小”中孕育著“大”,女孩才能看見那大大的火爐、又大又美的圣誕樹,高大的奶奶。原來,小小的女孩用美好的心點(diǎn)燃了小小的火柴,而這小小的火柴又反過來點(diǎn)亮小女孩的整個(gè)生命,這,就是童話永恒的魅力。
    3、結(jié)構(gòu)。
    因文本細(xì)讀,我們就不會(huì)像以往那樣,自以為是地抓住一句話,兩個(gè)詞,片言只語,斷章取義,“只見樹木,不見森林”,而造成對(duì)文本的曲解或誤讀。文本細(xì)讀,“結(jié)構(gòu)”是一個(gè)不容小覷的“點(diǎn)”,而這恰恰是我們以前忽略的地方。結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為:“事物的真正本質(zhì)不在于事物本身,而在于我們?cè)诟鞣N事物之間構(gòu)造,然后又在它們之間感覺到的那種關(guān)系。事物是由各種關(guān)系而不是由事物構(gòu)成的?!痹诩?xì)讀文本時(shí),把握好文章的篇章結(jié)構(gòu),就會(huì)對(duì)文本有一個(gè)宏觀上更具高度的認(rèn)識(shí)。
    我們發(fā)現(xiàn)這篇童話的結(jié)構(gòu)有兩個(gè)特點(diǎn)。一是整篇文章的前后對(duì)比。文章以火柴的點(diǎn)燃為分界,前半部分我們讀出了小女孩的“不幸”,后半部分讀出了“幸?!?。而這“幸?!迸c“不幸”之間的橋梁,表面上看來是火柴,實(shí)際上是女孩內(nèi)心對(duì)苦難的承受,對(duì)幸福的渴望。于是,前半部分中女孩的寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)、悲傷這些“不幸”因火柴這個(gè)意象,更準(zhǔn)確地說因?yàn)榭释?,使她獲得了如后半部分所寫的溫暖、滿足、安寧、慈愛、快樂這些“幸?!?。
    “不幸”與“幸?!敝g有了渴望,便形成了一個(gè)拱形的結(jié)構(gòu)。
    其次,第二部分中關(guān)于小女孩獲得“幸?!钡拿鑼懢哂蟹磸?fù)敘事的結(jié)構(gòu)特征。
    四、羅嗦累贅,而是看似使用簡(jiǎn)單,實(shí)際上經(jīng)過認(rèn)真選擇的詞語,加上不時(shí)重復(fù)強(qiáng)調(diào)主題的主要詞語,以期加強(qiáng)敘述效果,起到一波三折、引人入勝的敘事效果。文本從第五自然段開始,到十一自然段,小女孩一共劃了5次火柴,小女孩第一次看見了火爐、第二次看見了烤鵝、第三次看見了圣誕樹、第四次看見了奶奶、第五次奶奶把她抱了起來,在光明和快樂中飛到了一個(gè)沒有寒冷、沒有饑餓、沒有憂愁的地方。如果將小女孩這些夢(mèng)想羅列在一起,不是更一目了然嗎?可是安徒生卻是這樣,一次次地反復(fù)描寫,把這些美好的夢(mèng)想放在了五次點(diǎn)燃火柴的過程中,不僅寫出了小女孩夢(mèng)想變化的嬗遞,也用女孩的動(dòng)作——“她敢從成把的火柴里抽出一根”、“她又擦了一根”、“她又擦著了一根火柴”、“她在墻上又擦著了一根火柴”、“她趕緊擦著了一大把火柴”,表現(xiàn)出女孩對(duì)于光明與溫暖渴望的執(zhí)著。細(xì)讀品味,就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的反復(fù)敘事,不僅讀起來引人入勝,更于不經(jīng)意間讓人性最美的光芒輝映于讀者的心田。
    4、背景。
    要使文本細(xì)讀不致浮于表面,應(yīng)該把文本放在特定的歷史文化語境中進(jìn)行“情境還原”。作家的寫作常常是在特定的情境下進(jìn)行的。特定的民族文化心理、特定的歷史時(shí)代、特定的創(chuàng)作環(huán)境、特定的寫作機(jī)緣、特定的心情??我們必須把握這些元素方能“得作者之用心”,這樣的解讀才會(huì)更為真實(shí)、豐滿、深刻。背景雖然通常并不直接顯現(xiàn)于文本之中,但卻決定著文章的筆力走向、意蘊(yùn)主題。
    《賣火柴的小女孩》作為一篇西方童話,讀者解讀的時(shí)候必然要考慮西方文化的背景。安徒生的童話之所以不朽,原因之一是其童話富有深刻的哲學(xué)意義。這位有著基督教信仰的作家,作品主題中總是洋溢著美好與高尚,謙卑與高貴,恬淡隱忍與夢(mèng)想的追求——這人性最光輝、最偉大之處,為此作品的宗教內(nèi)涵同樣值得重視。文中兩次提到上帝:“有一顆星星落下來,就有一個(gè)靈魂到上帝那里去了”;“奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大,這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來,摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了——她們和上帝在一起”。選入教材改編之后的課文呢,把后一句中的“她們和上帝在一起”刪掉了。當(dāng)然,教材編寫者為避免歧義,這也是情有可原。
    但是,前文提到“上帝”,刪掉后者,沒有承接,顯得突兀。沒有了天堂光芒的燭照,那個(gè)“地方”,讓人想到的依然是死亡,帶給人的還是一種感傷??烧劦健吧系邸?,寒冷孤獨(dú)中的人兒便有了依托,有了一個(gè)可以獲得滿足的地方,避免了生死離別的痛苦與悲傷。跟上帝在一起,就是跟美好、善良、幸福在一起!
    如果我們站在西方文化的背景下考量,這也許并不是迷信,而是靈魂的寄托、精神的皈依。正如安徒生說“幸福不是藝術(shù)家的名聲,王冠的光輝……幸福存在于對(duì)清貧的滿足,對(duì)苦難的承受。追求幸福的途中,或許才是最幸福的。此刻,上帝與我們同在??”因?yàn)橛辛宋幕尘暗闹?,在解讀這篇經(jīng)典的童話時(shí),我們就可以抖掉政治的包袱:不必過去那樣仇恨資本主義。雖然以“西方基督教”文化來闡釋這個(gè)經(jīng)典童話并不一定是唯一的選擇,有關(guān)“上帝”的言說也不一定要加之于人,但如果我們通過自己的教材解讀和教學(xué),帶給孩子的不是苦難,而是夢(mèng)想;不是絕望,而是幸福,童話的積極意義方能由此顯現(xiàn)。而這也是符合課標(biāo)“關(guān)心當(dāng)代文化生活,尊重多樣文化,吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”的精神。
    其實(shí),背景就是一條河流,人類歷史發(fā)展的規(guī)律催生這條河流的浩蕩迤邐,雖然流淌的過程中也會(huì)接受或分化一些小的溪流,但其主流則是日益壯大的。在這漫長(zhǎng)的流變中,一個(gè)個(gè)的作家,一篇篇的作品,自然成為這大河流中的“一滴”,有其自身的“個(gè)性”,但也自然會(huì)直接或間接地表現(xiàn)出“主流”的特色。所以,把文學(xué)作品放在文學(xué)文化發(fā)展的大背景中去解讀,就可能具有歷史的眼光,可能對(duì)文本的深厚內(nèi)蘊(yùn)做出更為深透的闡釋,并發(fā)掘出文本中所蘊(yùn)涵的獨(dú)特的價(jià)值及意義。
    二、文本細(xì)讀與主題生成若說文本細(xì)讀為我們提供的,是散亂的珍珠的話,我們必須將這些散亂的珍珠穿起來,形成課堂教學(xué)清晰的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu),整合成一幅圖景。而這樣的組構(gòu)靠什么呢?主題!圍繞主題,將語言、細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)、背景等相關(guān)內(nèi)容,有梯度、有邏輯地整合為一體,從而在實(shí)現(xiàn)工具性的同時(shí)達(dá)成人文性。這樣一來,教學(xué)的設(shè)計(jì)就可借助整體框架性的問題,把細(xì)讀的內(nèi)容拎起來。
    于文本規(guī)定性的尊重。
    但從文化背景的角度繼續(xù)往深入思考,安徒生所賦予的小女孩形象,是文化浸潤(rùn)下的自發(fā)體現(xiàn)者。小女孩面對(duì)那樣無情的苦難,卻能夠埋藏在心中,忍受并忍耐,接受并承受,這便是一種隱忍。這里的“隱忍”不是我們慣常理解“臥薪嘗膽”、“小不忍則亂大謀”,而是向人們暗示心中擁有上帝,樂觀地渴望、期待未來,人終將走向幸福。我們不是宣傳宗教,但要尊重多元文化,要體會(huì)到安徒生文字里面的基督式的同情與悲憫的情懷。女孩已經(jīng)不是單純指現(xiàn)實(shí)生活中的女孩,她的形象基于現(xiàn)實(shí)也超越現(xiàn)實(shí),作家通過作品賦予的這個(gè)形象特殊的指寓。當(dāng)我們深入細(xì)讀文本后,潛在的信息和意義復(fù)活,小女孩“幸?!钡男蜗笤诒砻妗安恍摇钡臅缫吧钐幏茄恢?。于是,我們?cè)诘诙n時(shí),從文化背景的角度出發(fā),將解讀到的幸福的本源——“對(duì)苦難的隱忍,對(duì)夢(mèng)想的渴望”作為主線。
    我想,安徒生在用這篇童話給痛苦的人催眠,讓人從潛意識(shí)中認(rèn)識(shí)死亡,認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的痛苦,但他同樣也像一個(gè)高明的催眠師一樣,沒有忘記去喚醒人們——安徒生用塑造美,并將之“消失”的方式來,來激起人們對(duì)生命的感激。于是,用一個(gè)問題“童話讀完了,新年的鐘聲敲響了,天使飛走了。剩下我們,該怎么辦?”使學(xué)生感悟到:幸福著幸福更好,但即便生活遇到不幸,也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在寒冷中播種溫暖;在饑餓中獲得滿足,在恐懼中創(chuàng)造安寧,在孤獨(dú)中尋求慈愛,在痛苦中追求快樂。擁有一顆面對(duì)苦難的隱忍之心,并不放棄對(duì)夢(mèng)想的渴望,獲得屬于自己幸福!這樣,“幸?!狈侥艹蔀橐粋€(gè)聯(lián)系學(xué)生精神世界成長(zhǎng)的核心語詞,常駐于心。
    經(jīng)過上述的細(xì)讀,如撥云見日,我們清晰地把握了這篇童話完整、獨(dú)特的“文本意義”。當(dāng)然,因?yàn)殚喿x經(jīng)驗(yàn)、審美趣味、閱讀情境等方面的差異,不同教師和學(xué)生對(duì)同一文本的解讀必然是有差異的,甚至有可能“誤讀”。當(dāng)然,這樣的“誤讀”不可避免,甚至無須避免,因?yàn)椤拔仪?,所以我多解”,這“誤讀”中也一定程度上體現(xiàn)了讀者的創(chuàng)造性。但,作為細(xì)讀的教師,最重要的是從細(xì)讀后的“感覺”出發(fā),從自己感受最親切、最深刻、最新鮮的“詞句”出發(fā),以主題提綱挈領(lǐng)、縱橫捭闔。
    說的主題的達(dá)成。
    偉大作家的高明之處是善于蘊(yùn)無盡之意于有限之文。盡管對(duì)文本如此細(xì)讀,也未必能完全發(fā)現(xiàn)作者的“本意”。但除了這樣的通道,還能有怎樣的坦途能與作者神交若此?盡心已矣,雖不能至,但心安若素。
    愿安徒生欣然。
    (《小學(xué)語文教師》200。
    9、3)。
    竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)策略篇十一
    教學(xué)目標(biāo):
    1、有感情地朗讀課文,并背誦喜歡的部分。
    2、了解我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干,增強(qiáng)民族自豪感。
    3、在積累語言的同時(shí),學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個(gè)意思寫一段話。
    教學(xué)重點(diǎn):
    讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn),體會(huì)作者的表達(dá)方法。
    教學(xué)難點(diǎn):
    幫助學(xué)生理解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)及其好處。
    教學(xué)過程:
    一、復(fù)習(xí)檢查。
    1、認(rèn)讀生字、新詞,你知道哪些詞語的意思?
    2、課文講了什么?分哪幾個(gè)方面講?
    二、學(xué)習(xí)課文。
    1、學(xué)習(xí)第二段:
    (1)趙州橋?yàn)槭裁词澜缏劽?請(qǐng)同學(xué)們默讀第二段。一邊看課文,一邊看書上的插圖,弄清趙州橋在設(shè)計(jì)上有哪些特點(diǎn)。
    學(xué)生默讀、勾畫。
    (2)出示趙州橋圖,特別的地方是什么呢?
    a、這座橋沒有橋墩,只有拱形的大橋洞。指名讀。
    b、大橋洞頂上的左右兩邊,還各有兩個(gè)拱形的小橋洞。指名讀。
    c、師:為什么說“這種設(shè)計(jì),在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉?”
    (以前的橋從來都沒有設(shè)計(jì)過橋身上加小橋洞,趙州橋卻有了,并能減輕沖擊力,節(jié)省石料。)。
    結(jié)合練習(xí):用“既……又…….”造句。
    教師見機(jī)激發(fā)學(xué)生的自豪感。
    (3)趙州橋還有什么特點(diǎn)?指名讀第3段。
    a、第一句話好在哪里?
    既總結(jié)了前一個(gè)自然段的內(nèi)容是寫趙州橋的堅(jiān)固,又提示大家這個(gè)自然段要講的是趙州橋的美觀。起到了承上啟下的作用,這是一個(gè)過渡句。
    b、趙州橋的美觀體現(xiàn)在哪些地方?
    找出寫這些雕刻很美的句子讀讀。
    仿照課文寫句子。
    借助圖片,讓學(xué)生較形象的了解趙州橋欄板上的美麗圖案。
    c、師:這段話中有兩個(gè)分號(hào),表示連接的三個(gè)句子間的并列關(guān)系,并列地寫出了三種龍的樣子。最后一句是前幾句的總的說明,這種寫作手法是“先分后總”。
    如果把最后一句調(diào)到前面去,請(qǐng)同學(xué)讀一讀是否可以?這里的寫作手法是“先總后分”。
    三、結(jié)尾升華。
    1、師:一個(gè)普普通通的石匠,他和廣大勞動(dòng)人民一起建造了這樣一座橋,而且這座橋建造在遠(yuǎn)離今天一千三百多年前,舉世聞名,課文是怎樣夸它的?指名讀。
    你們想夸一夸他們嗎?(這充分表現(xiàn)了我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和才干,贊揚(yáng)了我國(guó)古代的勞動(dòng)人民。)。
    2、帶著這種感受自由再讀課文。
    四、指導(dǎo)背誦。
    你喜歡那一段?能試著背一背嗎?
    五、課后拓展。
    除了趙州橋外,你們還知道我國(guó)有哪些聞名世界的建筑?我們的家鄉(xiāng)有哪些古建筑?
    竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)策略篇十二
    一、引出“不幸”
    師:(配樂朗讀)媽媽給我兩塊蛋糕,我悄悄地留下了一個(gè)。你別問,這是為什么?
    生:(接讀)爸爸給我穿上棉衣,我一定不把它弄破。你別問,這是為什么?哥哥給我一盒歌片,我選出了最美麗的一頁。你別問,這是為什么?晚上,我把它們放在床頭邊,讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。你別問,這是為什么?我要把蛋糕送給她吃,把棉衣給她去擋風(fēng)雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰嗎?請(qǐng)問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。
    生:我感覺小女孩身材瘦小。
    生:我感覺這個(gè)小女孩個(gè)頭矮小。
    師:那么賣火柴的(板書:小。至此補(bǔ)充完整課題)小女孩,給你怎樣的印象呢?打開書瀏覽全文,談一談。(學(xué)生靜場(chǎng),進(jìn)行整體閱讀,之后匯報(bào)。)。
    生:我認(rèn)為這個(gè)小女孩是個(gè)非??蓱z的小女孩。因?yàn)樗诖竽暌钩鋈ベu火柴,而且是非常冷的天氣。
    生:我認(rèn)為這是一個(gè)非常窮苦的小女孩。因?yàn)樵诖竽暌估飫e人都是一家人團(tuán)聚,而她卻在賣火柴。
    生:我認(rèn)為這個(gè)小女孩是一個(gè)缺少疼愛的小女孩,因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴,爸爸會(huì)打她的,而且唯一疼愛她的奶奶也去世了。
    師:真好!同學(xué)們,在閱讀一篇文章的時(shí)候,會(huì)發(fā)現(xiàn)從文章的不同角度去理解,就會(huì)帶給你不同的感受。這節(jié)課咱們就帶著你們自己的那些感受再回到課文的文字中去,看看課文是怎么寫出剛才你們的這些感受的。
    點(diǎn)評(píng):學(xué)生整體感知課文,一是感知整篇課文的情感基調(diào),再就是感知小女孩的形象。學(xué)生通過自己閱讀去獲得感受,通過交流,把讀到的小女孩的形象用自己的話表達(dá)出來,并且能夠用課文中的語句說明自己的感受。
    二、解讀“不幸”
    (一)寒冷。
    師:(出示第一自然段)來,讀讀第一句話。(重點(diǎn)品味第一句。)。
    生:(齊讀)天冷極了,下著雪,又快黑了。
    師:瞧,讀到一個(gè)“冷”字,就自然會(huì)想到這個(gè)冷字背后的信息,這是告訴我們——。
    生:天氣冷。
    師:那么“雪”呢?它也告訴我們一個(gè)信息——(生:冬季)。
    師:這是什么季節(jié)?(生:冬天。)。
    師:那“黑”呢?
    生:時(shí)間。
    師:瞧,當(dāng)你細(xì)讀每句話,讀到重點(diǎn)詞的時(shí)候,你就會(huì)發(fā)現(xiàn)詞后面?zhèn)鬟f給我們的信息?,F(xiàn)在,再讀這句話,味道就不一樣了。(生隨著老師的手勢(shì)有感情地齊讀)。
    師:一個(gè)“冷”極了(板書“冷”),就已經(jīng)讓我們感覺到很冷了,再加上“雪”,再加上“黑”呢?生:看到這樣的三個(gè)字,讓我感到那不是一般的冷,那是冷極了!
    師:那我們應(yīng)該在這個(gè)“冷”的前面加上哪個(gè)字,才能體現(xiàn)這不是一般的冷呢?
    生:加一個(gè)“寒”,讓我們感到寒氣逼人,令人覺得冷得可怕。(生板書:寒)。
    師:好,就是這句話,我們又讀到了一層意義。來,我們把讀到的寒冷送到句子中去,讀讀。(指導(dǎo)學(xué)生用兩種形式朗讀這句話,一種是由強(qiáng)到弱,一種是由弱到強(qiáng)。朗讀略)。
    師:我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)真會(huì)閱讀。竇老師在閱讀這句話的時(shí)候,也你們一樣抓住重點(diǎn)的詞語讀出了和你們相近的感受,于是在旁邊把那些信息和感受批注了下來。
    (課件展示教師閱讀批注的文本內(nèi)容。)。
    點(diǎn)評(píng):抓住開頭一句話,這句話看似簡(jiǎn)單卻傳遞出一個(gè)重要的信息,這是一個(gè)非常冷的夜晚,預(yù)示著這一天的不同。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到天氣寒冷,并且能夠引導(dǎo)學(xué)生用兩種形式進(jìn)行朗讀。朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要基本功,也是理解文章內(nèi)容的有效手段。教師展示自己對(duì)文章的批注,給學(xué)生進(jìn)行示范,學(xué)生看清楚以后,也能夠根據(jù)“例子”,寫出自己的感受。這里看似簡(jiǎn)單,其實(shí)蘊(yùn)含著執(zhí)教者對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的深意。
    (二)恐懼。
    師:在下面的幾句話中,哪個(gè)詞語觸動(dòng)了你,就把你讀出的信息或感受等分享給我們。
    生:我覺得“光著頭、赤著腳”說明了小女孩的窮苦,大冬天卻是“光著頭、赤著腳”。
    師:是啊,小女孩從頭冷到腳。
    生:還有“大年夜”。“大年夜”本來是一家人快快樂樂溫暖地在一起,而“光著頭、赤著腳”的小女孩還在街上走著,說明了寒冷不僅僅是天氣的寒冷,小女孩的內(nèi)心深處更寒冷。
    生:“一向是他媽媽穿的”說明小女孩非常窮,沒有屬于自己的一雙鞋。
    師:那就是說,小女孩一向就沒有鞋穿。好啊,就這樣細(xì)細(xì)地讀,慢慢地品。
    生:“男孩撿起來拿著跑了,他說將來他有孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃”——我覺得這個(gè)男孩太調(diào)皮了,也不懂事,說的話挺氣人的。
    師:是啊,一個(gè)“搖籃”讀出了豐富的信息和情感。
    生:小女孩已經(jīng)夠可憐的了,“她在穿過馬路的時(shí)候,兩輛馬車飛快地沖過來,嚇得她把鞋都跑掉了”——我從這個(gè)“嚇”字看出小女孩當(dāng)時(shí)一定很害怕,所以她拼命地跑,把鞋都跑掉了。(板書:“恐懼”)。
    師:就在這樣寒冷環(huán)境里,小女孩心中充滿恐懼,沒有辦法(出示第二自然段,師引讀:這一整天,誰也——生接讀:沒有買過她一根火柴,誰也——生接讀:沒有給過她一個(gè)錢)。
    師:想象這里的誰,都會(huì)是哪些人?我把你們想象的這些“誰”去掉,看看句子表達(dá)效果有什么不同。(課件出示去掉“誰”的句子)。
    生:我認(rèn)為用上兩個(gè)“誰”,我眼前就浮現(xiàn)了那些形形色色的、衣冠楚楚的人,他們根本沒有注意這個(gè)小女孩,可以看出人們的冷漠。
    生:“誰”指每一個(gè)人,“沒有人”指一批人,范圍很廣泛,沒有第一句的程度嚴(yán)重?!罢l”字特別強(qiáng)調(diào)沒有一個(gè)人買過她一根火柴,沒給一個(gè)人給過她一個(gè)錢。更能看出社會(huì)的冷漠,人們的無情。
    )
    生:這一整天,小女孩沒有賣出過一根火柴,沒有掙到一個(gè)錢。
    師:既然如此,安徒生為什么偏偏不這么寫?
    生:“誰”是站在別人的角度說沒有人買她一根火柴,沒有人給過她一個(gè)錢。而第二句話是站在小女孩的角度來說的。
    生:站在別人的角度說,讓人體會(huì)到小女孩辛辛苦賣了一整天,也沒有一個(gè)人同情她,這樣更加強(qiáng)調(diào)了這個(gè)人世間的冷漠無情!
    點(diǎn)評(píng):從這部分的教學(xué)來看,表面上教師是讓學(xué)生抓住一些詞語談感受,其實(shí)教師是在一步步引導(dǎo)學(xué)生從外到內(nèi)地體會(huì)小女孩的內(nèi)心世界。小女孩的貧窮、寒冷,學(xué)生能夠一下子感受到,教師就沒有再進(jìn)行指導(dǎo)。在體會(huì)周圍人的冷漠無情時(shí),教師抓住了重點(diǎn)句子“這一整天,誰也沒有買過她一根火柴,誰也沒有給過她一個(gè)錢?!蓖ㄟ^變換句式,讓學(xué)生了解了內(nèi)容,更讓學(xué)生體會(huì)到?jīng)]有人同情她,可憐她。教師在這里進(jìn)行了及時(shí)的總結(jié),抓住重點(diǎn)句子,反復(fù)推敲比較聯(lián)系上下文能夠獲得豐富的閱讀體驗(yàn),這樣能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)過程有意識(shí)地積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
    (三)饑餓。
    三、四自然段中任選一段。哪個(gè)詞,哪句話觸動(dòng)你,就把你讀到的信息、感受批注在旁邊。(學(xué)生充分自學(xué)第三、四自然段,并批注)。
    師:我們先來看第三自然段,(出示第三自然段的內(nèi)容),來,談?wù)勀阕x到的信息、感受。
    生:“她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走”,我覺得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因?yàn)樗徽鞗]有吃東西,又“光著頭,赤著腳”走,“又冷又餓”。
    生:小女孩是餓極了,那叫“饑餓”!
    師:(板書:饑餓)讀出了這寒冷,這饑餓,你一定會(huì)在此處批注一個(gè)成語——(師手指板書)。
    生:饑寒交迫!(學(xué)生在文章中批注:饑寒交迫)。
    生:“雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上,那頭發(fā)打成卷兒披在肩上,看上去很美麗,不過她沒注意這些?!蔽矣X得小女孩很美,可是她卻沒有注意到自己的美麗。
    生:“每個(gè)窗子里都透出燈光來,街上飄著一股烤鵝的香味,因?yàn)檫@是大年夜---她可忘不了這個(gè)?!闭f明富人家很有錢,而小女孩卻在這個(gè)大年夜在街上走著,冷著、餓著,形成了一個(gè)鮮明的對(duì)比。
    生:小女孩這么美,她沒有注意,沒有人和她一起過大年夜,可是她卻忘不了,我覺得這個(gè)對(duì)比,更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。
    生:是安徒生在說。
    師:此時(shí),作者本人已無法抑制自己的情感,于是通過這樣的一句話流露出來。瞧,這就相當(dāng)于批注!
    點(diǎn)評(píng):在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師給學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)。
    三、四自然段進(jìn)行批注。學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐,他們能夠把前面學(xué)到的方法,積累的經(jīng)驗(yàn),在這兩段中驗(yàn)證和發(fā)展。從學(xué)生的批注來看,他們能夠抓住重點(diǎn)的語句進(jìn)行品評(píng),能夠讀出自己的感受?!八蓻]注意這些”“她可沒有忘記這個(gè)”的追問,讓學(xué)生能夠進(jìn)入小女孩的內(nèi)心世界。
    (四)孤獨(dú)。
    師:我們來匯報(bào)讀第四自然段獲得的信息和感受(出示第四自然段內(nèi)容)。
    生:我在第四自然段中,讀到“她找了房子的一角坐下,蜷著腿,縮成一團(tuán),可她覺得更冷了?!币痪?,我覺得這個(gè)冷首先指天氣非常寒冷惡劣,第二我覺得她的內(nèi)心非常寒冷。從下面的一句可以看出來——“她不敢回家,因?yàn)樗龥]有賣掉一根火柴,沒有掙到一個(gè)錢,她爸爸又會(huì)打她?!?BR>    師:聯(lián)系上下文說出了自己的感受,好!繼續(xù)——。
    生:“再說家里跟街上一樣冷,她家里是多么貧窮!用草和破布堵住,可是風(fēng)還是能灌進(jìn)來?!边@里“灌”可以感受到風(fēng)的威力,她的家里真的很冷。
    生:我發(fā)現(xiàn),從開始讀到現(xiàn)在,哪兒都是一個(gè)冷字。這里的“冷”有兩個(gè)意思,一是她們家本身很冷,二是她們家沒有關(guān)愛,“她爸爸會(huì)打她的”,我想如果她爸爸能給她一點(diǎn)溫暖,她也不會(huì)在這么冷的天氣里在墻角呆著,一定會(huì)回家呆一會(huì)兒的,所以,她的心一定也是冷的。
    師:你們很會(huì)注意整個(gè)段的聯(lián)系與把握。如果說讀到自然環(huán)境的寒冷,社會(huì)環(huán)境的冷漠,我們還讀到了家庭環(huán)境的冷淡??梢哉f,整個(gè)世界對(duì)于小女孩來說,是冷酷的???,(屏幕出示小女孩配字畫像)茫茫黑夜,小女孩只好一個(gè)人孤零零地坐在高大的墻角邊,想象小女孩什么心情,為這幅畫像題詞吧。
    生:我覺得她的神情是悲傷。
    生:我覺得她是那么孤獨(dú),那么無助。(生板書“孤獨(dú)”)。
    生:讀到此處,看到小女孩蜷縮在墻角的樣子,我想流淚,她怎么這么不幸啊。
    點(diǎn)評(píng):體會(huì)小女孩的內(nèi)心世界,已經(jīng)從環(huán)境的寒冷,周圍人的冷漠,進(jìn)入到家庭的冷淡,學(xué)生通過這樣一步步的體會(huì),能夠走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界,他們會(huì)感受到一個(gè)無助的小女孩。讓學(xué)生為小女孩的畫像題詞,一是能夠讓學(xué)生把積蓄的情感表達(dá)出來,二是讓學(xué)生能夠更深切得關(guān)注小女孩的內(nèi)心。既重視了情感的領(lǐng)悟,又能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。
    (五)痛苦。
    生:第四、五次點(diǎn)燃火柴,她在火柴的亮光中看到了奶奶。
    生:(齊)小女孩赤著腳走,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
    師:盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋,然而她穿過馬路的時(shí)候——。
    生:(齊)兩輛馬車飛快地沖過來,嚇得她把鞋都跑掉了。
    師:一只怎么也找不著,另一只呢——。
    生:(齊)一個(gè)男孩撿起來拿著跑了。他說將來他有了孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃。
    師:本來應(yīng)當(dāng)贏得人們的同情與幫助,但是——。
    師:小女孩本來想點(diǎn)燃火柴,獲得溫暖與快樂,然而——。
    生:(齊)火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻??。
    生:是無奈。
    生:是悲傷。
    生:是痛苦?。ㄉ鍟巴纯唷保?。
    師:飽受苦難的小女孩,當(dāng)她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時(shí),她會(huì)怎么呼喊?
    生:“奶奶!”(驚喜地)。
    師:她那么饑寒交迫,這回終于看見了唯一疼愛她的奶奶,她又會(huì)怎樣的呼喊?
    生:“奶奶!”(快樂地)。
    師:她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨(dú),該怎么請(qǐng)求奶奶?
    生:“奶奶,請(qǐng)把我?guī)ё甙?!”(急切地)?BR>    師:我聽到你急切的請(qǐng)求里還有哀求,誰再來?
    生:“奶奶,請(qǐng)把我?guī)ё甙桑 保ò蟮模?BR>    師:她必須請(qǐng)求奶奶帶走她,因?yàn)椤?BR>    生:“我知道,火柴一滅,您就會(huì)不見的,像那暖和的火爐,噴香的烤鵝,美麗的圣誕樹一個(gè)樣,就會(huì)不見的!”
    師:此刻她的臉上一定還留著傷心無助的淚花,聲音哽咽,誰再來呼喊?(生再讀)。
    師:這個(gè)“啊”一定是內(nèi)心抽泣的聲音。那聲音里就是哀求啊。(生通過“啊”的處理讀出抽泣的聲音。)。
    師:這哪里是懇求,分明是在哀求,此刻她一定是仰望奶奶,把雙手伸過頭頂,祈求奶奶——(學(xué)生把雙手伸向天空再讀)。
    師:盡管如此,火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——(生齊:小女孩的生命。)。
    師:(出示句子:“她死了。
    在舊年的大年夜凍死了。
    ”)如果請(qǐng)你為小女孩的死加上你心中的標(biāo)點(diǎn),你會(huì)怎么加?
    生:可以加上兩個(gè)感嘆號(hào),小女孩在大年夜里死了,沒有人關(guān)心、同情,我非常憤恨。(生讀)。
    生:我覺得中間可以加上逗號(hào)表示沒有說完,后面加句號(hào)。句號(hào)就是故事沉痛的結(jié)局,表現(xiàn)人們的冷漠無情。
    師:生命的戛然而止,如此脆弱,小小的句號(hào)也就是生命的終結(jié)。更是在表明一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí),驚醒那些冷漠的人們。
    生:我會(huì)給它加上逗號(hào)和省略號(hào),小女孩會(huì)到哪里去了呢?生命就這樣死去了嗎?有一種憂愁的感覺沒有訴說完,給我留下回味的余地。(掌聲)。
    生:我覺得中間的還可以用破折號(hào),我覺得這樣更突出了小女孩是在大年夜死去的,更突出了大年夜,正說明了小女孩的凄慘。(生朗讀)。
    師:你和葉君健爺爺用的一樣,他也用的破折號(hào)呢。??。
    師:看來,不僅是一個(gè)詞,一句話,甚至一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn),都會(huì)給我們帶來豐富的理解。因你們的創(chuàng)造,讓我們感受到,一個(gè)美麗的天使死去,弱小生命定格于狂歡的圣誕夜,定格于絕望的呼喊,定格于令人心碎的死亡的微笑!
    點(diǎn)評(píng):通過一次次的引導(dǎo),讓學(xué)生體會(huì)到小女孩的痛苦。這種體會(huì)不是脫離課文的語言空泛的談?wù)摗0颜n文中的語言進(jìn)行重新組合,一次比一次感覺強(qiáng)烈。這種對(duì)語言的有意識(shí)組合,是讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)課文,應(yīng)該把前后的內(nèi)容聯(lián)系在一起,逐步深入體會(huì)。為了更好的體會(huì)情感,在前面讓學(xué)生集體讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生練習(xí)讀請(qǐng)求奶奶的一段話,這種讀是入情入境的讀,融入的是學(xué)生自己的感情,進(jìn)入的是小女孩的心境。對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的探討,是語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要訓(xùn)練。閱讀中需要讀者去推斷,教師出示了沒有標(biāo)點(diǎn)的句子,就是讓學(xué)生利用上下文的信息來合理推斷。這種情境的設(shè)置,讓學(xué)生能夠盡快進(jìn)入文本,他們需要調(diào)動(dòng)一切信息,還要?jiǎng)幽X筋來想,最后才能得出結(jié)論。教師并沒有給出唯一答案,可以看到,執(zhí)教的重點(diǎn)就是通過加標(biāo)點(diǎn)的過程,加深理解,培養(yǎng)學(xué)生整合信息,合理推論的能力。
    第二課時(shí):
    一、引出“幸?!?BR>    師:你們看,一個(gè)和你們同齡的同學(xué),在讀完這個(gè)童話后,他并沒有像劉芊芊,像我們一樣停留在同情憐憫的層面,而是產(chǎn)生了進(jìn)一步思考,批注了這段話??磥恚⒉粌H可以寫下信息,寫下感受,還可以寫下疑問、寫下思考。為什么,有家卻流浪風(fēng)中,為什么,人們已忘卻了同情,為什么,天堂的路,沒人肯送你一程?面對(duì)這一個(gè)個(gè)“為什么”,我相信,你也一定有許許多多的“為什么”要問。
    生:為什么,人們放棄了憐憫?
    生:為什么,爸爸要打她?
    生:為什么?連大年夜,她竟然連烤鵝也吃不上?
    生:為什么?那個(gè)小男孩要欺負(fù)她?
    生:為什么偌大的世界容不下小女孩小小的身體??。ㄕ坡暎?。
    師:這是課文的最后一段——(生讀)“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去?!?BR>    師:讀罷此句,你一定也要問個(gè)為什么——。
    生:到另一個(gè)世界其實(shí)就是死了,為什么說是幸福的呢?
    生:明明是悲慘地死去,為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢?
    師:一個(gè)最大的“為什么”需要我們好好來梳理、來回答。讓我們?cè)僖淮位氐秸n文里去,再細(xì)細(xì)地品讀。
    點(diǎn)評(píng):在此處引入文本,讓學(xué)生從其他讀者的角度來看看別人是怎么來讀賣火柴的小女孩的,她會(huì)有什么樣的感受,為學(xué)生抒發(fā)閱讀感受舉了一個(gè)很好的例子。讓學(xué)生問出自己的“為什么”,把情感引向深入,同時(shí)讓他們以引入的文本的形式,把自己的話說出來,也為學(xué)生提供了很好的語言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。
    二、解讀“幸福”
    (問題:為什么第一次憧憬和第二次憧憬顛倒了呢?是排版錯(cuò)誤還是有意為之?)。
    (一)滿足(第二次憧憬)。
    生:(讀“烤鵝”一段)我仿佛看到了這樣的畫面:瞧,烤鵝正從盤子里跳下來,太有意思了。
    師:瞧瞧安徒生,把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前,我們仿佛聞到了香氣,那可是肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝啊,該怎么從盤子里跳下來,怎么搖搖擺擺地向這個(gè)窮苦的小女孩走來呢?用你的朗讀告訴我們吧?。▽W(xué)生朗讀,配以形體的動(dòng)作,體會(huì)“搖搖擺擺”的樣子。)。
    師:多么富有童話趣味!它要帶給小女孩什么呢?
    生:這只烤鵝要讓小女孩把自己吃下去。
    生:有了食物,小女孩就不必再忍受饑餓了。
    師:這樣,小女孩也就獲得了滿足。(板書:滿足)注意啊,小女孩那么饑餓,沒有沖上去,而是烤鵝主動(dòng)奉獻(xiàn)自己的身體呀。謝謝你們,讓我們分享了小女孩此時(shí)的幸福一刻。繼續(xù)交流。
    (二)溫暖(第一次憧憬)。
    生:(生讀“火爐“一段)小女孩看到了火爐,她一定感到很溫暖。(板書:溫暖)。
    師:謝謝你。又讓我們分享了小女孩這一刻的幸福。讓我們?cè)賮碜x讀吧?。ㄉ僮x)。
    生:開頭一個(gè)溫暖對(duì)應(yīng)后面的“暖烘烘的”;明亮對(duì)應(yīng)后面的“旺旺的”。
    師:多美的對(duì)稱語言。再來讀出這溫暖的感受吧?。ㄅx第一句話,老師讀中間的部分,男生讀最后一句話,師生合作完成。)。
    師:你看,閱讀批注的時(shí)候,不僅注意句子的對(duì)立的一面,還要注意句子照應(yīng)的一面,體會(huì)得會(huì)更豐富。
    (三)安寧(第三次憧憬)。
    生:“這棵圣誕樹,比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大,還要美。翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭,許多幅美麗的彩色畫片,跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣,在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去?!边@顆圣誕樹太大了,太美了。
    師:謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。那是怎么個(gè)大,怎么個(gè)美呢?用你的讀讓我們感受到。(生讀)。
    師:圣誕樹上那許許多多美麗的畫片,不就是圣誕節(jié)時(shí)候我們送給別人祝福的賀卡嗎?瞧!它們正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心靈的窗戶,每張畫片都寫滿了祝福,你們就是那一張張的賀卡,你們?cè)谙蛐∨⒄Q劬?,想送給小女孩怎樣的祝福呢?(找到一個(gè)女同學(xué)扮演小女孩,進(jìn)行口語交際)。
    生:小女孩,愿你遠(yuǎn)離寒冷,不再饑餓,我們會(huì)永遠(yuǎn)陪伴著你。
    生:小女孩,你已經(jīng)承受了那么多的孤獨(dú)與寂寞,讓我來安慰你的心靈吧。
    生:小女孩,相信未來,你一定會(huì)告別寒冷、告別恐懼,告別痛苦,只要你內(nèi)心擁有美好?。ㄕ坡暎??(舉手的同學(xué)更多了,紛紛急切的想送去自己的祝福)。
    師:(采訪剛才的“小女孩”)小女孩,聽了他們的祝福,你的感受如何呢?
    生:我很感動(dòng)。我不僅感到了溫暖和滿足,而且更感受到了他們對(duì)我的關(guān)愛,此刻我覺得這個(gè)世界是多么的溫馨、美好。(生板書:美好)。
    (四)疼愛(第四次憧憬)。
    師:是啊,也可以說是安寧。(板書:安寧)她第四次、第五次點(diǎn)燃火柴就看到了奶奶。
    (出示句子,生讀。師板書:慈愛)。
    生:“奶奶!”(興奮地)。
    師:小女孩得到了溫暖,該怎樣呼喊?——。
    生:“奶奶!”(激動(dòng)地)。
    師:為了和奶奶一起走,小女孩該怎樣請(qǐng)求——。
    生:“奶奶,啊!請(qǐng)把我?guī)ё甙?!”(懇切地)?BR>    師:就這樣,她向奶奶慢慢地訴說著把她帶走的原因——。
    生:“我知道,火柴一滅,您就會(huì)不見的,像那暖和的火爐,噴香的烤鵝,美麗的圣誕樹一個(gè)樣,就會(huì)不見的!”
    師:那么此刻看到了奶奶的小女孩的淚,還是傷心的淚嗎?
    生:不,那是幸福的淚花。
    師:那么這里的“啊”應(yīng)該是怎樣的語氣?(指導(dǎo)學(xué)生朗讀“啊”的不同感嘆,體會(huì)不同語境下的不同語氣。學(xué)生創(chuàng)造性的朗讀,引起聽課老師陣陣掌聲。)。
    師:現(xiàn)在,小女孩好不容易見到了疼愛她的奶奶,她可能還有更多的話兒想講給奶奶聽,你想怎么說就怎么說吧。
    生:奶奶,只要我賣不出火柴,爸爸就會(huì)打我。請(qǐng)把我?guī)ё甙桑?BR>    生:奶奶,我知道只有您才能給我溫暖,給我慈愛,所以,您就把我?guī)ё甙伞?BR>    生:奶奶,請(qǐng)您把我?guī)ё甙?。把我?guī)У經(jīng)]有寒冷、沒有饑餓、沒有恐懼、沒有孤獨(dú)、沒有痛苦的地方去吧。
    師:親愛的同學(xué)們,其實(shí)我們?cè)趺聪胂?、怎么朗讀也無法完全再現(xiàn)小女孩當(dāng)時(shí)幸??鞓返臅r(shí)刻,那就讓我們把雙手放在胸口,靜靜傾聽這心靈的呼喚吧?。ㄅ錁缝o聽,課件滾動(dòng)課文文字。)。
    (五)快樂(第五次憧憬)。
    師:就這樣,她的夢(mèng)想終于實(shí)現(xiàn)了。(生讀最后一段)小女孩飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,沒有痛苦的地方去了,她們倆是在光明和快樂中飛走了。(板書:快樂)點(diǎn)評(píng):通過五次憧憬的畫面深刻領(lǐng)會(huì)小女孩的“幸福”,從多個(gè)角度讓學(xué)生感受到文章帶來的意義。這種多角度的對(duì)幸福的注解應(yīng)該關(guān)注到,學(xué)生也能夠感受到。最應(yīng)該關(guān)注的還應(yīng)該是執(zhí)教過程,使用了什么樣的方式達(dá)到這種目的的呢?可以看到教師時(shí)刻抓住了課文的語言,讓學(xué)生體會(huì)“搖搖擺擺”的動(dòng)作,讓學(xué)生注意“溫暖”對(duì)“暖烘烘的”,“明亮”對(duì)“旺旺的”,學(xué)生的注意力不僅在于體會(huì)幸福上,而且時(shí)刻離不開課文的語句。再就是教師讓學(xué)生有感情朗讀的方式,多次指導(dǎo)學(xué)生朗讀,通過感情朗讀體驗(yàn)這些幸福感覺。教師還不忘記口語交際的訓(xùn)練,讓學(xué)生說出自己想在送給小女孩的畫片上寫上什么,達(dá)到了讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行口語交際的目的。
    尋源“幸福”
    師:為什么安徒生把這些夢(mèng)想安排在女孩每一次擦燃火柴的過程中呢?
    生:正是火柴一次次的擦燃,才實(shí)現(xiàn)了她一個(gè)又一個(gè)的夢(mèng)想,才可以看出女孩對(duì)夢(mèng)想的不放棄。
    生:她一次一次的擦燃,說明她在不斷追求自己的夢(mèng)想,可見小女孩內(nèi)心的渴望多么強(qiáng)烈。(生板書:渴望)。
    師:我會(huì)批注下面的話:小女孩一而再,再而三,三而四,四而五點(diǎn)燃火柴,體現(xiàn)著這些夢(mèng)想來自于小女孩內(nèi)心的渴望。這樣寫讀起來一波多折,引人入勝。你們?cè)賮韺?duì)比課文的前半部分和后半部分,你發(fā)現(xiàn)了什么?(對(duì)照黑板兩節(jié)課批注的詞語。)生:我發(fā)現(xiàn)了殘酷的現(xiàn)實(shí)生活與小女孩的美好的夢(mèng)想是完全相對(duì)的。
    生:越是孤獨(dú),就越是渴望慈愛;越是痛苦,越是渴望得到快樂。概括來說,正是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的不幸,她就更渴望內(nèi)心的幸福。
    生:小女孩能看到這么多美麗幸福的東西,她怎么就偏偏看得到呢?
    生:因?yàn)樾∨⑿闹械膲?mèng)想是那么美好。
    生:因?yàn)榕⑿闹幸恢北贿@些美好的東西占據(jù)著,越是痛苦,越希望心中的那份美好實(shí)現(xiàn)。
    師:讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)故事中,進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。假如把小女孩換成你,試想:(屏幕出示,上節(jié)課梳理女孩不幸的語句)。
    生:我很生氣。
    生:我特別傷心,我恨爸爸。
    師:當(dāng)你一次次點(diǎn)燃火柴,可是火柴一次次熄滅,你面前只有一堵又厚又冷的墻??。
    此刻,你會(huì)怎么想、怎么做、怎么說?(學(xué)生紛紛舉手,這時(shí)老師不讓說出來。)。
    師:你們剛才說的,甚至你們想要說的,我都可以理解??烧n文寫的小女孩如你們一樣的表現(xiàn)了嗎?別忘了,小女孩那么饑餓,都沒有沖向烤鵝,而是烤鵝自己向小女孩走來,死亡來臨的時(shí)刻,小女孩也是兩腮通紅,嘴上帶著微笑。那么這些字里行間究竟隱含著小女孩一顆怎樣的心靈?就請(qǐng)拿起筆,把你最想對(duì)小女孩說的話,批注在課文中吧。哪怕是一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話都行。(板書:隱含。配樂,生寫,之后匯報(bào)。)。
    生:小女孩,你經(jīng)歷了寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)和痛苦,你得到了溫暖、滿足、美好、慈愛和快樂是應(yīng)該的,祝你以后過得更幸福。
    生:小女孩,別人對(duì)你那么冷漠,就連小男孩都嘲笑你,可你為什么選擇沉默?要是我,我就受不了,我會(huì)埋怨,難道你愿意在殘酷的現(xiàn)實(shí)中掙扎,你應(yīng)該在美好的世界里飛翔啊。
    生:小女孩,你是那么善良、那么美麗,但是蒼天卻是對(duì)你那么不公平。如果我生活在那個(gè)時(shí)候,會(huì)把你帶回家,讓你在幸福中生活。
    生:小女孩,面對(duì)這樣冷酷的現(xiàn)實(shí)你都能忍受,你有一顆向往美好的心靈啊。俗話說吃虧是福,你一定會(huì)得到應(yīng)有的幸福的!
    師:你說的忍受,不就是隱含在課文中的小女孩的隱忍之心嗎?(要求學(xué)生批注在課本中)。這是埋藏在心的忍耐,承受。是苦難把女孩放到塵埃里,卻開出了幸福的花兒。原來,心懷渴望并不難,而在苦難中擁有一顆隱忍之心,才是這小小的女孩獲得幸福的真正原因啊。(板書:把“隱含”的“含”改成“忍”,最終變成“隱忍”。)。
    點(diǎn)評(píng):實(shí)際教學(xué)的困難不是是否具有先進(jìn)的教學(xué)理念,而是用什么樣的方式恰當(dāng)?shù)膶?shí)施教學(xué)。在這里給我們展示了很有效的語文學(xué)習(xí)方式。把兩節(jié)課的板書讓學(xué)生對(duì)照,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生思維的矛盾,一邊是痛苦,一邊是幸福,這究竟是怎么回事?學(xué)生會(huì)用自己的頭腦進(jìn)行思考。當(dāng)要求學(xué)生把文中的“她”換成“你”以后再讀的時(shí)候,學(xué)生的情感投入更多了,理解就更充分了。
    提升“幸福”
    生:是有上帝的地方。
    師:所以葉君健尊重安徒生的原作,寫上了這句話——(出示課件:“她們兩人在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到既沒有寒冷,也沒有饑餓,也沒有憂愁的那塊地方——她們是跟上帝在一起。”)。
    師:上帝是西方文化的代名詞——那么,跟上帝在一起,就是和什么在一起?
    生:跟上帝在一起,就是跟一切善良、美好的東西在一起。
    師:所以有著西方文化信仰的安徒生創(chuàng)作這篇童話后寫下了這樣的一句話——“幸福不是藝術(shù)家的名聲,王冠的光輝。幸福存在于對(duì)清貧的滿足,對(duì)苦難的承受??追求幸福的途中,才是最幸福的。此刻,上帝與我們同在?!保ㄉx)。
    生:我們要尋找自己內(nèi)心的幸福,即便是生活對(duì)你不公,你也要無條件地尋找幸福。
    生:小女孩點(diǎn)燃的不僅是小小的火柴,而是夢(mèng)想,是執(zhí)著,我們無論何時(shí)一定心懷夢(mèng)想和渴望,而不是抱怨和不滿。
    生:我想,人與人之間一定要擁有愛。有愛就有溫暖,就有安寧,就有快樂,哪怕是一根小小的火柴,也能點(diǎn)亮整個(gè)世界?。ㄕ坡暎?BR>    生:想想賣火柴的小女孩,我感到我們多么幸福啊,要好好珍惜這樣的日子,感恩自己的爸爸媽媽、家人,感恩這個(gè)社會(huì)。
    生:即便生活遇到不幸,也能夠在寒冷中播種溫暖;在饑餓中獲得滿足,在恐懼中創(chuàng)造安寧,在孤獨(dú)中尋求慈愛,在痛苦中追求快樂。只要你擁有一顆隱忍之心,并不放棄對(duì)夢(mèng)想的渴望,你就能獲得幸福!(和學(xué)生一起總結(jié)板書,完成上面的內(nèi)容。)。
    點(diǎn)評(píng):引入了原文中的一句話“她們跟上帝在一起”,引入了安徒生寫作以后的話,讓學(xué)生能夠跳出這篇文章,從作者的角度來看這個(gè)小女孩。安徒生的希望就是他寫作這篇文章的出發(fā)點(diǎn),讀者有必要了解作者的想法,否則的話,閱讀認(rèn)識(shí)就會(huì)顯得單薄或片面。教師的引導(dǎo)不僅在于知道安徒生是怎樣想的,還讓學(xué)生回歸自己的內(nèi)心。讓學(xué)生知道自己的幸福不在上帝那里,而在自己的內(nèi)心深處。
    總評(píng):
    這篇課文的教學(xué),突破了以往的文章解讀方式,改變了小女孩在讀者心中的形象。竇老師通過多個(gè)角度,讓我們看到一個(gè)“痛苦”的小女孩,同時(shí)又看到一個(gè)“幸?!钡男∨ⅰO嘈艑W(xué)生學(xué)習(xí)以后會(huì)有新的感受。六年級(jí)的多數(shù)學(xué)生已經(jīng)知道這個(gè)故事,在他們的心中小女孩是“可憐”的,這是他們走進(jìn)教室以前的看法。當(dāng)學(xué)完這兩節(jié)課以后,小女孩不僅僅是可憐的,她是寒冷的、饑餓的、恐懼的,她還是美麗的,乖巧的。周圍人是冷漠的,爸爸是冷酷的,但是小女孩心中是充滿了美好向往的。從社會(huì)的角度來看,小女孩已經(jīng)可憐到極點(diǎn),因?yàn)樗粺o所有,但是從個(gè)人的角度來看,小女孩有一顆“富足”的心,在如此的艱難面前,在別人看來已經(jīng)無法生存的時(shí)刻,她憑借著小小的火柴的光亮,看到了她真切的夢(mèng)想。竇老師通過教學(xué)為我們展示了一個(gè)完美的小女孩的形象,一個(gè)在痛苦與幸福中交織的勇敢者的形象。讓聽者的思維從以往的社會(huì)學(xué)角度跳出來,也從盲目的同情中跳出來,看到一個(gè)在艱難中跋涉的小女孩的形象。如果原來的教學(xué)讓我們產(chǎn)生對(duì)那個(gè)社會(huì)的憎惡,對(duì)小女孩同情的話,那本文的教學(xué)就讓我們感到一絲溫暖,一種現(xiàn)實(shí)生活的勇氣與力量。
    如果說文學(xué)的力量是滋養(yǎng)人生,那么這篇童話也應(yīng)該帶給學(xué)生現(xiàn)實(shí)的思考與生活的力量。竇老師在讓學(xué)生感受到小女孩的“幸?!币院螅倩氐浆F(xiàn)實(shí),回到對(duì)學(xué)生內(nèi)心的追問。我覺得這很有必要。童話總是給人美好的想象,安徒生寫這篇童話同樣是為了帶給人們節(jié)日的歡樂。在安徒生的眼里,小女孩真的走向了天堂,走進(jìn)了永遠(yuǎn)的幸福。語文教師教學(xué),不應(yīng)該讓學(xué)生停留在童話的角度,如果說整個(gè)的幸福的教學(xué)是對(duì)學(xué)生的催眠的話,那回到現(xiàn)實(shí)就是喚醒學(xué)生。如何讓學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)?我認(rèn)為在這里用的時(shí)間可以再多一些,可以問學(xué)生:為什么一整天,誰也沒有買過她一根火柴,誰也沒有給過她一個(gè)錢?為什么她賣不掉火柴她的父親會(huì)打她?對(duì)這種現(xiàn)實(shí)的思考,能夠看到現(xiàn)實(shí)的殘酷,是世情的冷漠讓人們喪失了愛心,是家庭的窮困,讓親情蕩然無存。在這樣殘酷的現(xiàn)實(shí)面前,小女孩仍然沒有放棄夢(mèng)想,更能體會(huì)到她是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的、不屈不撓的小女孩。相信,做這樣的對(duì)照,學(xué)生心中的小女孩就會(huì)更突出,也更現(xiàn)實(shí)。
    如果說這篇文章的教學(xué)讓我們看到了多角度解讀文本的話,只是看到了一半。另一半就是竇老師始終在以語文的方式教語文,她在利用課文來教閱讀。
    多角度解讀文本,本身就是閱讀的一種有效方式,是學(xué)生今后學(xué)習(xí)語文的一項(xiàng)重要能力。竇老師讓學(xué)生從小女孩的角度,從周圍人的角度,從父親的角度,從學(xué)生自己的角度,從安徒生的角度來感受一個(gè)小女孩的形象,這個(gè)形象是立體的,是從文字中走出來的形象。教師又時(shí)刻關(guān)注了語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在挖掘文本價(jià)值的時(shí)候始終立足于文本語言,對(duì)重點(diǎn)詞語的理解、對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的推敲,對(duì)口語交際的訓(xùn)練,對(duì)感情朗讀的指導(dǎo),這些都沒有脫離課文,都是在有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。竇老師讓語文學(xué)習(xí)變得富有情趣,細(xì)微處的點(diǎn)撥與指導(dǎo),讓學(xué)生的朗讀能夠達(dá)到一個(gè)新的境界。找出文章中的關(guān)鍵詞句,讓學(xué)生用心揣摩與體會(huì)。竇老師在引領(lǐng)的前提下,沒有忘記放手給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間??戳死蠋煹呐⒁院?,學(xué)生也有足夠的時(shí)間來寫自己的批注。在學(xué)生談感受以前,給學(xué)生充分自由朗讀的空間。在教師指導(dǎo)朗讀以后,讓學(xué)生能夠自己讀一讀,體會(huì)一下。課堂不再是教師展示自己風(fēng)采的地方,也不是展示教師解讀能力的場(chǎng)所,課堂成了教師和學(xué)生互相幫助,共同發(fā)展的地方。
    對(duì)幸福意義的挖掘是課堂的明線,對(duì)語文學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)是課堂的暗線。竇老師通過兩條線的編織,讓我們感受到語文課堂的魅力。以我之見,竇老師其實(shí)還可以把語文學(xué)習(xí)的因素滲透得更多,讓學(xué)生能夠從暗處跳到明處,大膽的進(jìn)行領(lǐng)悟表達(dá)的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話這種體裁的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語言特點(diǎn),體會(huì)本篇的原譯文與課文的相同與不同。那樣的話,學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力是不是就會(huì)提高得更快。
    小女孩不僅走進(jìn)了安徒生宗教信仰中的天堂,也走入了學(xué)生情感的天堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,思維是活躍的、深刻的,語文學(xué)習(xí)是扎實(shí)的、有效的。從這個(gè)意義上而言,竇老師是用課文去教語文,也把學(xué)生帶入語文學(xué)習(xí)的幸福天堂。
    竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)策略篇十三
    教學(xué)目標(biāo):
    1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫詞語。
    2、有感情地朗讀課文。
    教學(xué)重點(diǎn):
    生字的記憶和理解,能正確流利朗讀課文。
    教學(xué)難點(diǎn)。
    給課文分段。
    教學(xué)過程:
    一、談話引入課題。
    1、你們看見過哪些橋?
    2、今天我們就來了解一座一千三百年前的橋。教師板書:趙州橋。
    3、師:通過預(yù)習(xí)你知道了什么?你還想知道什么?(樣子、地方、什么時(shí)間、設(shè)計(jì)者、材料)。
    二、自讀課文。
    1、帶著問題讀課文。
    (1)讀準(zhǔn)字音、句子。
    (2)了解課文大意。
    2、學(xué)生自學(xué),教師巡堂。
    3、檢查自學(xué)情況。
    (1)開火車讀生字。
    (2)指名讀新詞。
    三、初讀課文,理清文章層次。
    1、指名分段讀課文,指名評(píng)價(jià)。
    2、默讀課文,邊讀邊思考:課文主要講介紹了什么?
    每個(gè)自然段各講了什么內(nèi)容?可以怎樣分段?(三)。
    3、學(xué)生可同桌交流。
    4、課文中有哪些詞語不理解?同桌交流,指名匯報(bào)。
    四、指名讀第一段,說說自己知道了什么?
    五、指導(dǎo)書寫。
    1、觀察,說說要注意什么?
    2、師范些,生練寫。
    竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)策略篇十四
    取經(jīng)路上還有哪些妖精?出示妖精的名字。(學(xué)生激qing高漲談起妖精的特點(diǎn))5.這么多人物,(板書:人物。)必然會(huì)發(fā)生故事,有故事,就有故事的——情節(jié)。板書:情節(jié)。
    故事發(fā)生的地方就是——環(huán)境。板書:環(huán)境。6.今天,我們就學(xué)習(xí)一篇課文《三打白骨精》,讀題。
    二、整體感知1.出示報(bào)告單,(小說三要素,中心和自己的對(duì)課文的見解)2.說說課文的主要內(nèi)容(學(xué)生述說)。
    三、環(huán)境。
    1.指名讀課文中的“唐僧師徒四人……”2.自讀,有什么感受。
    3.出示原文中的片段,讀一讀。師:什么感受?
    生:蛇很度很長(zhǎng),害怕。
    生:山勢(shì)險(xiǎn)峻,令人毛骨悚然。生讀。
    4.師:這樣的環(huán)境,一定會(huì)有——妖怪。有妖怪,必定會(huì)發(fā)生——故事。
    四、情節(jié)。
    1.聊一聊起因指名讀。
    (出示段落)。
    師:自言自語是怎么說?生:自己跟自己說師:那你再試一遍。生:讀。
    師:自言自語是跟自己說,你這樣說都讓別的妖精聽見了。生:再讀。
    師:都控制不住自己的情緒了,心里頭那高興啊,那叫——不勝歡喜。勝和我們平常的“勝”一樣嗎?(出示視頻)。
    師:誰來自言自語地說一說生:讀。
    2.師:說時(shí)遲,那時(shí)快,白骨精開始變了,一共變了幾次?(板書:三變)愿意聊哪次都行。
    3.第一次生:讀相關(guān)段落“這時(shí),悟空從南山回來……”師:變成了一個(gè)什么樣的村姑?(美貌)。
    (出示視頻)師:怎么樣?
    生:閉月羞花、眉清目秀、花枝招展、……師:看原文中是怎樣描述的。生讀。
    師:李卓戊在此處批了一個(gè)字——妙妙在哪兒呢?
    師:這美中藏的是什么?生:兇惡。
    生:她變成村姑送齋飯。4.第二變生:讀。
    師:試著讀一讀,讓我們看到一個(gè)八旬老人一步一聲地哭著走來。生:讀。
    師:原著里有一段描述生:讀。
    師:這是誰做的?生:出家人。
    師:誦的是什么?生讀。
    師:一個(gè)字,念的是——善。
    變成了和唐僧是——同道中人(學(xué)生談起這進(jìn)唐僧的意見)6.小結(jié)。
    8.小結(jié):板書:有意作惡。所以不叫白骨妖,叫——白骨精。所以,變一次,就得打一次,變兩次,打兩次,變?nèi)?,就打三次。要把這里的惡——打死。9.聊一聊“打”
    生讀三次打的相關(guān)文字出示提煉出的三次打:
    悟空說:“它是個(gè)妖精,是來騙你的?!闭f…………。
    師:為什么這三次打得不一樣?
    生:打得好、狠、妙、妙不可言。生分三組讀三次打。
    10.師:唐僧是怎么樣看的呢?生讀相關(guān)文字。
    出示視頻,看第三次打后的責(zé)難。
    出示“唐僧轉(zhuǎn)回身不睬,口里……不受你歹人的禮”板書:無心向善讀一讀。
    師:三變的內(nèi)容不一樣,三打、三責(zé)的內(nèi)容一樣嗎?師:而且,這三次中間有聯(lián)系嗎?一次比一次深。
    我想到了歌曲有三段,是為了反復(fù)抒情。所以,課文這樣寫是為了生:反復(fù)敘事。
    12、報(bào)告單出示報(bào)告單上半部分。
    師:你們發(fā)現(xiàn)沒有,所有的故事都可以像這樣,找到起因、經(jīng)過、結(jié)果整本書都像這個(gè)故事,都可以看成是——反復(fù)敘事。
    師:相信到了初中,你對(duì)這方面的思考會(huì)更深刻。
    五、聊人物生自由聊一聊1.聊唐僧和悟空生讀相關(guān)文字。
    師:他給孫悟空留下商量的余地嗎?那該怎樣讀?生讀。
    采訪唐僧:
    找一個(gè)男唐僧。
    安慰安慰悟空,勸勸唐僧吧!生:你是肉身,看不出妖精。
    讀課文中的一句話。
    師:八戒貪吃,還貪——。
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、通過對(duì)重點(diǎn)詞句的理解,來體會(huì)人物的性格特點(diǎn),學(xué)習(xí)孫悟空?qǐng)?jiān)定、機(jī)智和勇敢的品質(zhì)。
    3、掌握抓住重點(diǎn)詞句來體會(huì)人物性格特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。
    一、激趣導(dǎo)入。
    1.“三”字成語知多少一問。
    一而再,兩天曬網(wǎng),頂個(gè)諸葛亮。
    2、能填出來嗎?指答。
    3、自己讀讀,有沒有什么發(fā)現(xiàn)?
    4、導(dǎo)入:今天就讓我們也來學(xué)習(xí)一篇和三有關(guān)的文章。齊讀課題。
    5、師:快速瀏覽課文找一找,你還能找出課文中與“三”有關(guān)的描寫嗎?(三變、三打、三騙、三攔)找得越多越能干。生:……師板書。
    二、趣讀三變、三打、三阻,感知人物形象。
    1、師:請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,劃出有關(guān)三變、三打、三阻的句子。(注意用上不同的記號(hào)),并體會(huì)對(duì)其中人物有何評(píng)價(jià)。(出示自讀要求)。
    (1)白骨精的魔爪一次次地伸向唐僧,出現(xiàn)在唐僧面前的是——(讀句子)。引讀。
    (2)師:請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀這三個(gè)句子,說說自己對(duì)白骨精的評(píng)價(jià)。師:請(qǐng)你們說說對(duì)白骨精的評(píng)價(jià)?(貪婪、狡詐、詭計(jì)多端)(學(xué)生每講一個(gè),教師可適當(dāng)引導(dǎo)他說說理由。)重點(diǎn)指導(dǎo)“詭計(jì)多端”。
    4、過渡:在危急時(shí)刻,孫悟空一次次地挺身而出,擔(dān)當(dāng)起除妖降魔、保護(hù)師傅的重任。
    5、讀出孫悟空的“三打"(1)讀讀“三打”。
    (2)從這“三打”感受到什么?(機(jī)智、勇敢、堅(jiān)定、疾惡如仇)重點(diǎn)抓住“藏、走、迎、笑”理解。相機(jī)指讀。
    (3)再讀,同桌討論比較“三打”的異同。
    (4)讓我們一起來看這斗智斗勇的“三打”。播放視頻。(5)此時(shí)此刻,你想對(duì)悟空說——(屏顯)。
    (6)師:白骨精雖然狡詐,但卻逃不出孫悟空的火眼金睛。生“三變”“三打”配合讀。
    過渡:這“三打”,打出了威風(fēng),打出了機(jī)智勇敢,打出了決心。同時(shí)也打出了師父的責(zé)難。(阻攔與責(zé)難)指答。
    6、讀出唐僧的“三責(zé)生讀相關(guān)文字。
    (1)你是怎樣看待唐僧的呢?(迂腐、心慈手軟、糊涂無知、善良)(2)指讀。
    三、總結(jié)課文。
    1.師:看,這個(gè)故事里有三變,有三打,有三責(zé)。你讀著覺得重復(fù)嗎?為什么?生:因?yàn)槿儯兊膬?nèi)容不一樣生:一次比一次深。
    師:老子曾說過:道生一,一生二,二生三。三生萬物。正是這“三變”襯托出悟空的火眼金睛,本領(lǐng)非凡;正是這“三打”,打出了悟空的機(jī)智勇敢,疾惡如仇;正是這“三責(zé)”,表現(xiàn)了悟空的堅(jiān)定與忠誠(chéng)。故事一波三折,引人入勝。
    2、師:孫悟空除掉了白骨精,唐僧師徒四人又踏上了前往西天取經(jīng)的道路。
    前進(jìn)的道路上還會(huì)有更多的兇險(xiǎn),這其中也不乏關(guān)于“三”的故事。你們想去了解嗎?欲知后事如何,請(qǐng)聽下回分解。(片尾曲)。
    竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)策略篇十五
    我認(rèn)為,語文教材采取主題單元建構(gòu)的方式,是一種不錯(cuò)的方式。
    我認(rèn)為,這種方式的特點(diǎn)有:第一,著眼情感態(tài)度價(jià)值觀等內(nèi)在聯(lián)系,進(jìn)行(有序組合)同質(zhì)或異質(zhì)建構(gòu);第二,立足于學(xué)生生活領(lǐng)域,進(jìn)行系列語文實(shí)踐活動(dòng);第三,營(yíng)造對(duì)話交流情境,進(jìn)行思維碰撞,引起質(zhì)疑、猜測(cè)和期待。
    主題教材的編寫體例不僅可以作為組合教材的一種方式,也可以作為實(shí)施教學(xué)、改革課堂的一把鑰匙。于是,我在實(shí)驗(yàn)的“三個(gè)超越”(即“超越教材、超越課堂、超越教師”)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步延伸,開始了“主題教學(xué)”的思考與實(shí)踐。
    關(guān)鍵是怎樣進(jìn)行主題教學(xué)。個(gè)人以為,主題教學(xué)就是要從精神生命的層次,用動(dòng)態(tài)生成的觀念,重新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué),整體構(gòu)建課堂教學(xué)。其要義是圍繞一定的主題,充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn),根據(jù)不同主題的特點(diǎn),充分挖掘可以利用的教學(xué)資源,靈活運(yùn)用多種方法和策略,讓學(xué)生“入境”,所謂“入境始與親”。再通過對(duì)重點(diǎn)(最好是經(jīng)典的)文本的推敲、感悟、反思,使學(xué)生感受文本主題的內(nèi)涵和語言的魅力,我稱之為“典范方為范”。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語文天地,進(jìn)行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語文實(shí)踐,豐富學(xué)生的積累,擴(kuò)大學(xué)生的視野,所謂“拓展求發(fā)展”。在重視過程的生成中,實(shí)現(xiàn)真正主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。其優(yōu)勢(shì)是教學(xué)內(nèi)容密度高,容量大,綜合性強(qiáng),學(xué)生所學(xué)是多方面的、立體的,既有信息資源的獲得,又有知識(shí)的掌握和能力的提高,還有價(jià)值取向的形成,更有語文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展。從而讓一個(gè)個(gè)主題成為學(xué)生精神成長(zhǎng)的養(yǎng)料,使母語文化能夠滲透到學(xué)生的人格中去(具體主題教學(xué)內(nèi)涵闡釋詳見2004年第12期《人民教育》)。
    令人遺憾的是,有些教師對(duì)“主題單元”缺乏正確的認(rèn)識(shí),仍然按照“知識(shí)體系單元”的形式一課一課地教,讓學(xué)生一課一課地學(xué),缺乏主題的統(tǒng)整和提升。也有教師對(duì)主題內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不夠,一味注重形式,丟掉文本間的組合以及文本內(nèi)涵的開掘。另外,由于在編排中,把“語文知識(shí)的落實(shí)”安排在每個(gè)主題單元后的“語文天地”、“語文實(shí)踐中”,不是以往教材的課文下面如“讀讀寫寫”等訓(xùn)練項(xiàng)目。這就造成有些教師在學(xué)習(xí)課文的過程中沒有將語文的工具性的學(xué)習(xí)“融入其中”。
    對(duì)于教材的編寫體例和樣式,應(yīng)該允許百家爭(zhēng)鳴。主題單元的形式也只是多種方式中的一種。我也希望可能有其他編排方式,如以題材形式,以“語言的感覺”,以“點(diǎn)亮語言的燈”等形式編排。參差多態(tài),就會(huì)百花齊放。世界上沒有包治百病的教材模式。目前大家正探討主題教學(xué),我們可以預(yù)見到未來的主題教材也會(huì)被新的理念所發(fā)展,甚至代替。因此,無論是主題樣式還是其他樣式,所要發(fā)揮的是自己的特色,彌補(bǔ)的是自己的不足——而這,就要靠使用教材的教師。作為一名實(shí)踐型的教師,怎樣更好地根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),來合理使用教材設(shè)計(jì)課堂流程,是最關(guān)鍵的。
    比如,對(duì)于“文質(zhì)兼美”的課文,高明的教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生懷著虔誠(chéng)的心情走進(jìn)文本,細(xì)細(xì)揣摩文字的魅力,既跟著作者的情感世界走了一趟,也能在經(jīng)典的語言文字營(yíng)造的意境中得到陶冶和升華,從而構(gòu)建學(xué)生精神成長(zhǎng)的搖籃,而不僅僅是學(xué)會(huì)語言文字。
    對(duì)于有點(diǎn)缺陷的課文,高明的教師也會(huì)“變廢為寶”,要善于經(jīng)營(yíng)文本,用補(bǔ)充或修改等手段“美容”教材,既而豐滿文字的形式美和流動(dòng)美。
    有了以上的本事,教師就不會(huì)死守著教材。我們完全可以大膽創(chuàng)造,甚至還可以發(fā)展經(jīng)典的內(nèi)涵;引領(lǐng)學(xué)生“經(jīng)營(yíng)”句式和文本結(jié)構(gòu),去補(bǔ)白,延伸,演示??從而模糊和消解主體和客體、作者和讀者、教師和學(xué)生之間的界限,以一種開放的形式展現(xiàn)一種流動(dòng)的美。
    想起周益民老師教學(xué)的《只有一個(gè)地球》。這是一篇很有時(shí)代感的文章,卻也談不上經(jīng)典。教學(xué)之前,周老師事先讓學(xué)生查閱大量資料,帶著閱讀期待走進(jìn)課堂。對(duì)一些好的詞句引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“咀嚼”不談,下面重點(diǎn)談?wù)勊麑?duì)課文一句話的處理——“因?yàn)槿藗冸S意毀壞,濫用化學(xué)品,造成了一系列生態(tài)災(zāi)難,地球有限的礦產(chǎn)資源正面臨枯竭。”這句只講了礦產(chǎn)資源的枯竭。教學(xué)時(shí),周老師要求孩子把收集到的材料也用上面的“??因?yàn)??”的因果句式說明其他資源的情況。于是,學(xué)生們紛紛談到———因?yàn)闉E砍森林、濫墾坡地,長(zhǎng)江的秀色正被滔滔黃水代替;因?yàn)槲覈?guó)土地沙化嚴(yán)重,沙化的速度相當(dāng)于每年損失一個(gè)中等縣的面積;因?yàn)榇髿馕廴拘纬闪怂嵊?,使得植物枯死,湖水變質(zhì),建筑物嚴(yán)重?fù)p害,成了“石頭的癌癥”??這樣做,既進(jìn)行了語言訓(xùn)練,又豐富了課文內(nèi)涵。
    收集的相關(guān)文字材料是不是語文?補(bǔ)充紀(jì)伯倫的《田野里的哭聲》是不是語文?模仿書上句式表達(dá)感情能分清哪是工具性,哪是人文性?如果說周老師用“人文”的方法來“教”語文,正是通過體會(huì)“人文”而享受“語文”之美!由此,引起我進(jìn)一步思考的是——今天的學(xué)生需要怎樣的語文?今天呼喚怎樣的語文?周老師沒有就課文本身進(jìn)行枯燥的分析,恰恰抓住了文字后面的東西,為我們打開了時(shí)間和空間的界限,讓我們?cè)谖淖种懈杏X到了地球母親的心跳,地球母親的呼吸。因此,在學(xué)生的心里,地球已經(jīng)不再是地球,地球是母親,是人類的母親,是可愛、可親、無私、慷慨的母親——語文在這里生成火種,激起的是學(xué)生無限的想象、豁然開朗的頓悟、情思勃發(fā)的智慧。
    也許,音樂的伴奏不屬于語文的范疇,但在高素質(zhì)的教師眼里,不會(huì)因?yàn)樗恍照Z文而把它拒絕在語文的課堂之外。要更新對(duì)“語文”的認(rèn)識(shí)。語文課不僅僅是語文。沒有語文的語文課是舍本逐末,只有語文的語文課會(huì)味同嚼蠟。
    目前,有些教師大聲疾呼:語文課已經(jīng)沒有了“咬文嚼字”,語文成了其他學(xué)科的伴娘。語文課還不如回到“解放前”。也有專家特別強(qiáng)調(diào)——“只有以課文的言語形式為綱,自覺而明確地指向提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字的能力,才是真正的語文課。”
    這些呼吁確實(shí)有其合理之處,但是真理往前多走一步往往就產(chǎn)生了危險(xiǎn)。這種忽略言語精神的認(rèn)識(shí)如果走向極端,將助長(zhǎng)工具主義的回頭。任何的形式離開了內(nèi)容僅是無生命的空殼而已。說得極端點(diǎn),倘如此理,我們的語文教材何須勞師動(dòng)眾殫精竭慮遴選佳作,按照“常用幾百句”之類編排有體系的語言練習(xí)足可矣。我相信王尚文老師所指的絕對(duì)不是如此的簡(jiǎn)單。但如果語文的最后落腳點(diǎn)應(yīng)停留在“寫了什么”、“怎么寫的”、“為什么寫”、“這樣寫的好處”上,必然又回到幾十年前語文教育的死胡同里。我不希望我們的語文教學(xué)背離了今天兒童的天性,放棄語文的靈性,讓兒童在語文的牢籠中,受盡文字的折磨。
    就語文自身特點(diǎn)來談,梳理20世紀(jì)語文的概念,我們發(fā)現(xiàn),語文自從被分科以后,從歷史到今天,根本不是簡(jiǎn)單的學(xué)科,它不同于數(shù)學(xué)和物理之類。我們必須用超學(xué)科的觀點(diǎn)看待當(dāng)今的語文。因此,我們?cè)谒伎颊Z文定位的時(shí)候,是站在語文本位來談,還是從學(xué)生的學(xué)習(xí)本位來談,甚或在整個(gè)民族大文化背景下談?我們最終的語文價(jià)值取向是從精神文化層面關(guān)注、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展,而不是就語文而學(xué)習(xí)語文。
    看看我們的語文課堂:孩子很難“靜下來”,帶領(lǐng)他們把玩語言時(shí),孩子們顯得很不耐煩??坐不住板凳的他們基本患上了“多動(dòng)癥”。中小學(xué)生本來需要花大量時(shí)間感悟語文,但由于多學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力,再加上語文課時(shí)的減少,更有學(xué)語文時(shí)的急功近利和浮躁,使語文學(xué)習(xí)處于危險(xiǎn)的邊緣。凝神靜氣讀書已經(jīng)很難做到??峙拢褓Z島、韓愈那樣靜心苦吟“推敲”的佳話將成為絕唱。因此,課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的閱讀量,以及寫字、寫作等要求恐怕真正落實(shí)實(shí)在不是那么簡(jiǎn)單。
    重返樸素課堂。
    本報(bào)記者王鳴迪。
    提起竇桂梅和她的語文教學(xué)改革,人們就會(huì)想到“三個(gè)超越”:超越教材、超越課堂、超越教師。當(dāng)我們對(duì)這位年輕特級(jí)教師的創(chuàng)造力發(fā)出贊嘆的時(shí)候,往往容易忽略一點(diǎn):超越必須始于一個(gè)平臺(tái),必須擁有一個(gè)原點(diǎn),這就是常常被人們忘記的“學(xué)好教材”、“立足課堂”、“尊重教師”。甚至有人說,語文教改的三個(gè)超越是不負(fù)責(zé)任的。對(duì)此,竇桂梅覺得委屈。那就讓我們走進(jìn)名師的“家常課”,從“學(xué)好教材”的原點(diǎn)開始,審視竇桂梅的教改主張,看看“三個(gè)超越”到底是要拔著學(xué)生的頭發(fā)離開地球,還是建立在堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上的改革創(chuàng)新。
    《黃河象》是小學(xué)語文教材中的一篇傳統(tǒng)課文。文章介紹了一具高大、完整的黃河象化石的情況,對(duì)化石的形成緣起進(jìn)行了推想,并交待了發(fā)現(xiàn)化石的經(jīng)過。很明顯,這不是一篇“文學(xué)味”很濃的課文,但竇老師把它處理得很“語文”。她抓住課文中“假想”和“推想”兩個(gè)關(guān)鍵詞,采用角色轉(zhuǎn)換的形式引領(lǐng)學(xué)生與文本展開對(duì)話。這一設(shè)計(jì)出人意料地樸素。她緊緊圍繞課文的內(nèi)容展開,沒有補(bǔ)充其他資料,只借助一臺(tái)幻燈機(jī)打出幾個(gè)問題、一幅靜止的圖片,照樣取得了很好的效果。這不能不令人佩服。
    首先研究“推想”。為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”,竇老師為每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了“科學(xué)家”的胸卡,讓他們寫好名字、戴在胸前:“你現(xiàn)在就是科學(xué)家,這篇課文的內(nèi)容,就是你想象和推想出來的。研究之后,講講為什么這樣想。”這種角色轉(zhuǎn)換使學(xué)生由“旁觀者”變成了“當(dāng)事人”,在不知不覺中開始自主學(xué)習(xí)課文。教師進(jìn)一步引導(dǎo):“我們這些小科學(xué)家,一會(huì)兒要進(jìn)行想象和推想,你說,應(yīng)該注意些什么?應(yīng)該有怎樣的科學(xué)態(tài)度?”往日調(diào)皮的孩子在竇老師的課堂上都變得特別懂事:“要特別認(rèn)真”,“我會(huì)做到細(xì)心”,“仔細(xì)觀察”,“還要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力,遇到難題決不退縮”。聽聽,五年級(jí)的孩子說得多好??!本該教師強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)態(tài)度變成了“小科學(xué)家”們的“自律”。這種設(shè)計(jì)的巧妙之處在于角色轉(zhuǎn)換把課文的內(nèi)容變成了學(xué)生的推想,孩子們真正在課文中走了一趟。
    接下去,竇老師領(lǐng)著孩子們進(jìn)行“假想”:“現(xiàn)在你不是科學(xué)家了,而是個(gè)小作家。聽了科學(xué)家的推理假想之后,要是讓你寫的話,你會(huì)怎樣寫?你非得停留在課文作者的那種寫法上嗎?”學(xué)生興奮地躍躍欲試,提出了幾種調(diào)整文章結(jié)構(gòu)的方案。教師沒有提什么順敘、倒敘、插敘,沒有提什么續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫,但是,學(xué)生卻自然而然地運(yùn)用了這些方法,因?yàn)椤白骷摇钡慕巧屗麄兣d致勃勃地投入到了“創(chuàng)作”之中。這樣,從內(nèi)容到形式,從態(tài)度到知識(shí),學(xué)生在“科學(xué)家”和“作家”兩種身份的切換中經(jīng)歷了一次快樂的學(xué)習(xí)之旅。
    如果僅僅有這些,這堂課似乎還缺少點(diǎn)什么。在學(xué)生說出了調(diào)整文章結(jié)構(gòu)的幾種方法之后,竇老師提示:“從內(nèi)容上考慮,有沒有創(chuàng)新的想法?”——“假想”在這里又插上了翅膀。
    開始,學(xué)生一時(shí)之間似乎還沒回過神來,她就進(jìn)一步啟發(fā):“假如我也是作家的話,我就想帶著批判的眼光來看,有的想象可以超越原作者。例如,難道這個(gè)黃河象僅僅是為來喝水才掉進(jìn)河里去的嗎?”學(xué)生開始漸入佳境:“也可能是兩群大象爭(zhēng)奪領(lǐng)地,一方追逐另一方,不小心陷進(jìn)去了。”教師乘機(jī)“擴(kuò)大戰(zhàn)果”:“在北京的古生物博物館里,黃河象的尾椎是假的。這就給我們一個(gè)假想推理的空間,它的尾椎哪里去了呢?小組合作,大膽創(chuàng)編!”學(xué)生的思維火花就這樣被點(diǎn)燃了:“兩頭公象爭(zhēng)奪地盤時(shí)被對(duì)方咬掉的”,“母象救公象時(shí)用鼻子牢牢地卷住公象的尾巴,一使勁拉斷了”。就這樣,在老師的循循誘導(dǎo)下,學(xué)生的理解很到位,思路通暢開闊,想象豐富合理,語言表達(dá)清晰流暢。同時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲,氣氛熱烈,取得了理想的教學(xué)效果。
    可圈可點(diǎn)的細(xì)節(jié)還有很多,限于篇幅,無法一一列舉。比如,教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化解讀的尊重:“你想怎樣表現(xiàn)就怎樣表現(xiàn),我們就來讀出屬于‘自己的滋味’好不好?”比如,教師教給學(xué)生質(zhì)疑的方法:“你們看我剛才提問題的時(shí)候,從課題到文章的字句以至課文的內(nèi)容,只要有疑問,就可以提出。多問幾個(gè)‘為什么’,這是學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度?!痹俦热?,教師提醒學(xué)生注意交際技巧:“你得評(píng)價(jià)呀,說說人家答得怎么樣?”“握握手,說聲謝謝?!备]桂梅認(rèn)為,教育是由細(xì)節(jié)組成的,教學(xué)細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)一位教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為,而對(duì)于教學(xué)細(xì)節(jié)的思考則是衡量一個(gè)教師專業(yè)素養(yǎng)底蘊(yùn)是否深厚的標(biāo)志。是啊,這堂樸素的公開課之所以讓人覺得耳目一新,不僅在于匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì),而且在于精心打造之后自然流露出的細(xì)節(jié)之美。
    善舞“太極”的人——回應(yīng)《原汁原味竇桂梅》。
    高明的營(yíng)養(yǎng)師本報(bào)記者王鳴迪。
    竇桂梅認(rèn)為,對(duì)于經(jīng)典的文質(zhì)兼美的文章,教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生懷著虔誠(chéng)的心情走進(jìn)文本,仔細(xì)揣摩文字的魅力,而對(duì)于那些不夠精彩的課文,教師則應(yīng)具備一雙慧眼,或略“講”、不“講”,或大膽“手術(shù)”。
    她曾以入選不同課本的兩篇描寫荷花的文章為例來闡發(fā):一篇是葉圣陶的《荷花》,另一篇是北京出版社編寫的小學(xué)四年級(jí)語文教材中的《夏夜荷花》。既然是以“荷花”為題,文中有描寫荷花的語句自不必提,限于篇幅,我們略去這些“核心”的描寫語句,僅僅把兩篇文章的結(jié)尾來進(jìn)行一下對(duì)比:
    “我忽然覺得自己就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來,我就翩翩起舞,雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵,一池的荷花都在跳舞。風(fēng)過了,我停止舞蹈,靜靜站在那兒。蜻蜓飛過來,告訴我清早飛行的快樂;小魚在腳下游過,告訴我昨夜做的好夢(mèng)??過了好一會(huì)兒,我才記起我不是荷花,我是在看荷花呢?!?《荷花》)。
    “荷花從不孤傲,要開就是滿池滿堂,方圓一片,給人一種壯觀的美。荷花從不嬌貴,只要有泥土和水,她就能生長(zhǎng),就能開花結(jié)果。荷花根莖節(jié)生,老根縱橫,新枝交叉,雷雨驟來,荷花依舊,真是風(fēng)也不怕,雨也不怕,一任九天雷電鳴,她在水中放奇葩!荷花毫無私心,她把自己的根莖、葉、花、果實(shí),毫無保留地全部獻(xiàn)給了人類。荷花啊,荷花,你多么美啊!人們?cè)跄懿毁澝滥?,稱頌?zāi)隳?!?《夏夜荷花》)。
    聰明的讀者一定早已看出高下:第一段文字作者寫自己看荷花時(shí)的想象,營(yíng)造了一種“人花難分”、“物我同一”的意境,而第二段文字卻生硬地給荷花貼上了三個(gè)道德標(biāo)簽——“不孤傲”、“不嬌貴”、“毫無私心”,像是學(xué)生的習(xí)作一般,缺少直達(dá)人內(nèi)心的力量。因此,竇桂梅認(rèn)為,教師面對(duì)葉老的《荷花》就應(yīng)該老老實(shí)實(shí)地教教材,讓學(xué)生在讀文章、想畫面中,體會(huì)作者豐富的想象力。同時(shí),讓學(xué)生感悟描寫的細(xì)膩以及語言表達(dá)的生動(dòng)形象,并積累語言。而對(duì)于《夏夜荷花》,教師則可以補(bǔ)充朱自清的《荷塘月色》,幫助學(xué)生體會(huì)夏夜荷花的特別之美,而不宜將教學(xué)重點(diǎn)放在挖掘課文對(duì)荷花“品質(zhì)”的表述上。
    談到補(bǔ)充教材、拓展內(nèi)容應(yīng)注意的問題時(shí),竇桂梅強(qiáng)調(diào),“一定要重視文本的規(guī)定性”,既不能任意拋棄教材文本,也不可膚淺認(rèn)識(shí)文本的內(nèi)涵。例如,在教學(xué)《漁歌子》時(shí),教師應(yīng)該好好讓孩子朗讀、品味詩歌的語言和意蘊(yùn)。但有的教師在學(xué)生理解了課文大意后,便急忙把大量的時(shí)間用于課外的延伸:讓學(xué)生對(duì)《漁歌子》的景物描寫進(jìn)行拓展,卻忽視了原詞中表現(xiàn)的獨(dú)特意境。類似做法無異于“丟了西瓜撿芝麻”。
    對(duì)此,竇老師做過一個(gè)精彩的比喻:“如果沒有品讀、交流環(huán)節(jié),沒有引導(dǎo)學(xué)生在情感和文字里走個(gè)來回,僅僅有從文字到情感的‘讀懂了什么’就引發(fā)開去,就好比電力很猛的鉆頭在水泥地上擦滑,沒有深入到文字的骨頭里。”
    一會(huì)兒是“教教材”,一會(huì)兒是“用教材教”,一會(huì)兒是“刪減課文”,一會(huì)兒是“美容增肥”,其間的門道可謂變化無窮,需要教師潛心去鉆研——具備了這個(gè)能力,教師就像一個(gè)高明的營(yíng)養(yǎng)師,有一雙慧眼和一雙巧手。竇老師打過這樣的比方:用“慧眼”去批判地選用教材,既不能放過那些營(yíng)養(yǎng)豐富的“主菜”(指教材中選入的文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作),又要明白哪些“主菜”不能直接上餐桌(有待處理的教材文本),還需經(jīng)過配料的輔助才行(補(bǔ)充資料);用“巧手”將“主菜”、“配料”適宜地組合在一起,做成色、香、味俱全的“營(yíng)養(yǎng)餐”(指用孩子喜歡的方式帶領(lǐng)其走進(jìn)文本)。要想做到這些,教師首先應(yīng)該做個(gè)“美食家”,從長(zhǎng)期的積累中提升自己的閱讀品位,先要自己知道什么好吃,才能把學(xué)生的菜譜設(shè)計(jì)好。
    竇桂梅教學(xué)設(shè)計(jì)策略篇十六
    一、引出“幸?!?BR>    生:(一位同學(xué)配樂有感情的朗誦)——寒冷的夜晚,最冷,不是呼嘯的北風(fēng)。饑餓的小女孩,怎能承受生命的沉重。
    生:誰的爸爸不愛自己女兒?為什么,爸爸要打她?
    生:為什么?連大年夜,她竟然連烤鵝也吃不上?
    生:為什么?那個(gè)小男孩要欺負(fù)她?
    師:讀罷此句,你一定也要問個(gè)為什么——。
    生:剛才我們感受到小女孩是那么的不幸,可文中為什么又說她是幸福的呢?
    生:在我們看來,明明是悲慘地死去,為什么嘴角還帶著幸福的微笑呢?師:所以,一個(gè)最大的“為什么”需要我們好好的來梳理、來回答。讓我們?cè)僖淮位氐秸n文里去,再細(xì)細(xì)地品讀。正像剛才那位同學(xué)所說,小女孩獲得的幸福是因?yàn)樗?jīng)看到過這么多美麗的東西,哪一個(gè)給你印象最深,你就找出來,讀給我們聽。
    二、解讀“幸福”
    (一)滿足(第二次憧憬)。
    生:“桌上鋪著雪白的臺(tái)布,擺著精致的盤子和碗,肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是,這只鵝從盤子里跳下來,背上插著刀和叉,搖搖擺擺地在地板上走著,一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來?!蔽曳路鹂吹搅诉@樣的畫面。
    師:瞧瞧安徒生,是太有意思了。把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前,我們仿佛聞到了香氣。
    師:是啊,烤鵝明明是不會(huì)動(dòng)的,可它卻從盤子里跳下來,搖搖擺擺走來,多么富有童話趣味!它要帶給小女孩什么呢?(直接問剛才朗讀的學(xué)生。
    生:有了食物,小女孩就不必再忍受饑餓了,而是獲得了滿足。
    師:小女孩盡管不再饑餓,也是烤鵝主動(dòng)奉獻(xiàn)自己的身體呀。謝謝你們,讓我們分享了小女孩此時(shí)的幸福一刻。她好滿足哦。
    (二)溫暖(第一次憧憬)。
    生:“多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。
    師:謝謝你讓我們分享了小女孩這一刻的溫暖。
    生:開頭一個(gè)溫暖對(duì)應(yīng)后面的“暖烘烘的”;明亮對(duì)應(yīng)后面的“旺旺的”。
    師:多美的對(duì)稱語言。你看,閱讀批注的時(shí)候,不僅注意句子的對(duì)立的一面,還要注意句子照應(yīng)的一面,體會(huì)得會(huì)更豐富。
    (三)安寧(第三次憧憬)。
    生:“這棵圣誕樹,比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大,還要美。翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭,許多幅美麗的彩色畫片,跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣,在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。
    師:謝謝你讓我們看到了這么大、這么美的圣誕樹。生:比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大?。ɡ首x得很美。)生:翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭,許多幅美麗的彩色畫片,跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣,在向她眨眼睛。
    生:小女孩,現(xiàn)實(shí)太殘酷了,愿我們的祝福能給你送去一些溫暖。
    師:(采訪剛才的“小女孩”)小女孩,聽了他們的祝福,你的感受如何呢?
    生:我很感動(dòng)。我不僅感到了溫暖和滿足,而且更感受到了他們對(duì)我的關(guān)愛,此刻我覺得這個(gè)世界是多么的溫馨、美好。
    (四)疼愛(第四次憧憬)。
    師:小女孩不僅要獲得這些物質(zhì)上的滿足,她還要追求更大的精神上的滿足。所以,她第四次、第五次點(diǎn)燃火柴就看到了奶奶。(出示句子,生讀)生:“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回,火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里,是那么溫和,那么慈愛”。
    師:小女孩得到了溫暖,不再寒冷,該怎樣的呼喊?(指導(dǎo)朗讀。
    師:為了和奶奶一起走,小女孩該怎樣請(qǐng)求——。
    師:就這樣,她向奶奶慢慢地訴說著把她帶走的原因——。
    生:“我知道,火柴一滅,您就會(huì)不見的,像那暖和的火爐,噴香的烤鵝,美麗的圣誕樹一個(gè)樣,就會(huì)不見的!”
    師:此刻,想象看到了奶奶的小女孩的淚,還是傷心的淚嗎?
    師:如果說原來的“啊”是一種抽泣,那么這里的“啊”應(yīng)該是怎樣的語氣?
    生:應(yīng)該是高興地感嘆,或者是舒了一口氣。
    生:(這里指導(dǎo)出了學(xué)生朗讀“啊”的不同感嘆,體會(huì)不同的語境下,不同的語氣,就是不同的感情。創(chuàng)造性的朗讀,引起聽課老師們的掌聲。
    生:奶奶,在這個(gè)世界上,我充滿了寒冷、饑餓,只要我賣不出火柴,爸爸就會(huì)打我。
    生:奶奶,請(qǐng)您把我?guī)ё甙伞?BR>    師:親愛的同學(xué)們,其實(shí)我們?cè)趺聪胂蟆⒃趺蠢首x也無法完全再現(xiàn)小女孩當(dāng)時(shí)幸??鞓返臅r(shí)刻,那就讓我們把雙手放在胸口,靜靜傾聽這心靈的呼喚吧!生:(配樂靜聽,課件顯示這段文字)“奶奶!請(qǐng)把我?guī)ё甙桑∥抑?,(五)快樂(第五次憧憬)?BR>    生:“奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大,這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來,摟在懷里。
    三、梳理“幸?!?BR>    師:故事又結(jié)束了。生:大大的火爐、大大的圣誕樹、大大的烤鵝,還有高大的奶奶。
    師:瞧,透過這些看得見的“大”的閱讀中,批注出了這么多看不見的“大”——。
    生:無限的溫暖,無比的滿足,永久的安寧,永遠(yuǎn)的慈愛和永恒的快樂。
    四、“幸?!眮碓?。
    師:那么是什么讓女孩從黑暗與痛苦的世界,獲得了這些光明與快樂?生:是火柴。
    (出示課文描寫的五次擦燃的句子——“她敢從成把的火柴里抽出一根??她又擦了一根??她又擦著了一根火柴??她在墻上又擦著了一根火柴??她趕緊擦著了一大把火柴。
    生:這樣都羅列起來寫也沒有意思,讀起來沒有感情,不能引人入勝。
    四、四而五,說明她在不斷追求自己的夢(mèng)想,可見小女孩內(nèi)心的渴望多么強(qiáng)烈。(指導(dǎo)學(xué)生批注,并板書“渴望”。
    生:小女孩在火柴的亮光中看到的美好的景象,我們是根據(jù)自己的興趣隨意聊的,作者卻是有意的安排呢!
    生:越是因?yàn)楣陋?dú),她就越是渴望慈愛;越是因?yàn)橥纯啵驮绞强释玫娇鞓贰?BR>    師:(對(duì)比左右概括總結(jié))弱小與強(qiáng)大,黑暗與光明,寂滅與狂歡,痛苦與歡樂——感謝同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu),讓我們懂得了小女孩的渴望源于內(nèi)心,并獲得一次次升華。就在這樣的閱讀對(duì)比的批注中,我們竟然發(fā)現(xiàn)了文章的結(jié)構(gòu)。
    師:你也許會(huì)批注這樣的問題:這份幸福的獲得,難道僅僅是因?yàn)樾∨?duì)夢(mèng)想的渴望嗎?
    生:我覺得小女孩跟別人不一樣,別人沒有經(jīng)歷過小女孩寒冷、饑餓、恐懼、孤獨(dú)的痛苦,也就沒有強(qiáng)烈的渴望去追求那些美好的東西。
    (出示上節(jié)課梳理出的體現(xiàn)第一課時(shí)五句小女孩不幸的句子,這里略)。
    生:我特別的傷心,心太酸了。
    導(dǎo)入:
    小魚小魚快來呀!
    (1)正當(dāng)你一言我一語時(shí),誰來了(老師畫燕子.)樹葉落在院子里,燕子看見了,低聲說:??你也低聲告訴大家吧.(訓(xùn)練朗讀,可以進(jìn)行離著遠(yuǎn)喊著催;面對(duì)面中等距離催,挨著近催)(2)電報(bào)上會(huì)寫些什么大膽想象.(例:落葉:天涼了,請(qǐng)你快飛到南方去吧.(3)落葉給小蟲當(dāng)屋子,給螞蟻當(dāng)小船,給小魚當(dāng)雨傘,給燕子發(fā)電報(bào),還給其他小動(dòng)物寫信呢,我們快來看看還給誰寫的信吧(學(xué)生讀《秋姑娘的信》).(4)聽了大家的話,小燕子真高興,它們臨走時(shí),有個(gè)想法,想讓我們?cè)侔堰@里的景象描述下來,記在腦子里,留做美好的回憶.(看板書背誦)我們快來幫幫它們吧.(此段靈活運(yùn)用)(5)小燕子聽了大家的話,就高高興興地飛到南方去了.(擦燕子)(最后部分)1,就這樣,秋風(fēng)起,天氣涼,樹葉落,落在大地一片火紅,落在大地一片金黃,給小動(dòng)物們帶來了情趣,給我們的生活增添了快樂.此時(shí),你一定要對(duì)落葉說你的心里話,那就盡情地夸夸落葉吧.愿意借有個(gè)小朋友寫的詩表達(dá)感情也可以.2.落葉的歌(1)樹葉黃了,落上山坡.撿起落葉,我問外婆:
    樹葉為何干枯。
    樹葉為何變色。
    帶著微笑。
    飛上樹梢。
    風(fēng)吹過,嘩啦啦。
    我們舞蹈。
    風(fēng)住了。
    靜悄悄。
    我們思考。
    放假了。
    乘著風(fēng)兒。
    帶上獎(jiǎng)狀回到大地的懷抱。
    小蟲的屋子。
    螞蟻的小船。
    魚兒的大傘。
    燕子的電報(bào)啊。
    大地。
    親愛的媽媽。
    在你的懷里。
    我們好好睡覺。
    補(bǔ)充課文——秋姑娘的信。
    《我爸爸》課堂實(shí)錄竇桂梅。
    師:三月八日,是一個(gè)什么節(jié)日?
    生說,并讓生朗讀有關(guān)母愛的詩。提到了《游子吟》。(能提一提冰心的詩會(huì)更好。
    師:出示一幅畫,讓學(xué)生說說對(duì)爸爸的印象。(爸爸坐著喝茶的肖像畫,后面有一個(gè)太陽。
    并在課堂中,對(duì)每一個(gè)方面都進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)爸爸的敬佩,覺得爸爸了不起。
    生:這是一個(gè)勇敢的爸爸。
    師:得出結(jié)論:我的爸爸好酷?。?BR>    師:再出現(xiàn)后面的畫面,爸爸變了。
    生:爸爸變成馬了。
    師:爸爸變成了什么?
    生:爸爸很能吃,像馬。
    師:出示畫面:爸爸變成魚。
    師:變成了舉重的猩猩,共同出現(xiàn)第二幅畫面像河馬。
    生:爸爸像大猩猩一樣強(qiáng)壯。
    生:爸爸真開心,是個(gè)開心果。
    生:爸爸是個(gè)德智體全面發(fā)展的人。
    師:請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)看,先猜一猜,下面可能畫什么?
    生:爸爸像蜜蜂一樣勤勞。
    生:爸爸像鱷魚一樣游得快。
    生:像貓頭鷹一樣博學(xué),智慧,聰明。
    師:到現(xiàn)在,我請(qǐng)同學(xué)用一個(gè)字來寫爸爸。
    師:一齊來說我爸爸酷的表現(xiàn)。
    生:勇敢、強(qiáng)壯、溫柔、聰明。
    師:再看最后幾幅圖。
    生:是一個(gè)歌手,是一個(gè)偉大的舞蹈家,是一個(gè)足球大將,是一個(gè)逗我哈哈大笑的爸爸。師:教師描述生動(dòng),讓學(xué)生進(jìn)入情境。
    生:我的爸爸好酷?。?BR>    生:我喜歡強(qiáng)壯。
    生:我喜歡聰明??師:那我們一起來重點(diǎn)看一看同學(xué)們說的畫面。
    生:我還發(fā)現(xiàn)畫面里有其它的畫面,畫里有畫。
    師:出示示趕走大尾的狼,里面有三個(gè)小豬,有個(gè)故事。
    師:爸爸來了,他只有站到后面,聽爸爸的表演。
    生:我的爸爸像老鷹一樣自由地飛翔。
    生:我的爸爸像獅子一樣在單位稱霸。
    師:出示兩句話:
    師:回過頭來,看最先出示的畫面,想對(duì)爸爸說什么?
    生:爸爸,請(qǐng)你原諒,我錯(cuò)怪你了,師:你想畫一畫你的爸爸,并加上一句話嗎?先出示自己班級(jí),像豬一樣睡懶覺,還畫上打呼嚕的圓圈,還出示了四周都是雨點(diǎn),爸爸在里面的畫,說爸爸溫柔,不會(huì)寫可以加上拼音。生:開始畫一畫。
    教師巡回指導(dǎo)。
    師:誰到前面展示一下。
    生:我的爸爸像經(jīng)貿(mào)大廈高。
    生:我的爸爸像免子靈敏生:我的爸爸像燈一樣明亮。
    生:我爸爸知識(shí)像大樹一樣茂盛。
    生:我爸爸像長(zhǎng)毛猴一樣多毛。
    師:說也說不完,創(chuàng)也創(chuàng)不完,再來看幾幅。
    生:我爸爸抽的焑像火車裝的貨一樣多。
    生:愛。
    師:原來我們畫的畫,里面藏著一個(gè)字:愛。因?yàn)樗俏业陌职?,他在我的眼里好偉大,所以我這樣表達(dá)。再出示第一幅圖,喝茶,極普通的樣子,極平凡的樣子。畫后面的太陽,在我們心中是一幅太陽。
    出現(xiàn)音樂,教師朗讀:爸爸唱歌是給我聽的,爸爸搞笑也是為我的,爸爸做的一切都是為我的。原來所有的書都可以反過來讀,我愛爸爸,我也愛爸爸。