筆記是學(xué)習(xí)中不可或缺的一環(huán),總結(jié)筆記有助于加深學(xué)習(xí)的印象。在總結(jié)中,我們要突出重點(diǎn),不必填充太多無(wú)關(guān)緊要的細(xì)節(jié)。培養(yǎng)有效的閱讀習(xí)慣,對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)大有裨益。
西門豹教學(xué)反思課后反思篇一
《西門豹》主要講了戰(zhàn)國(guó)時(shí)候,魏王派西門豹管理鄴這個(gè)地方,西門豹深入群眾,調(diào)查研究,破除迷信,興修水利,使那里年年得到好收成。
本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是讓學(xué)生了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動(dòng)的經(jīng)過(guò)。而作者在敘述這一重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí),是經(jīng)過(guò)西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們來(lái)突出的。所以,教學(xué)《西門豹》時(shí),緊緊抓住“三懲”,并有機(jī)引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋,展開想象,收到良好的效果。
如何引導(dǎo)學(xué)生展開想象呢?教學(xué)時(shí)分這樣三步進(jìn)行的:
在教學(xué)懲治官紳頭子這一部分資料時(shí),教師應(yīng)抓住“等了一會(huì)兒,西門豹對(duì)官紳頭子說(shuō):‘巫婆怎樣還不回來(lái),麻煩你去催一催吧?!边@句話要求學(xué)生注意帶點(diǎn)詞語(yǔ),聯(lián)系上下文,理解詞語(yǔ)意思,就會(huì)懂得西門豹并不是真的在等巫婆回來(lái),而是做樣貌給官紳們和圍觀的百姓看。西門豹叫官紳頭子去催巫婆回來(lái)只是為了找借口把官紳頭子也投進(jìn)漳河,到達(dá)懲治邪惡的目的。之后提出問(wèn)題:圍觀的群眾表現(xiàn)怎樣呢?引導(dǎo)學(xué)生展開想象,有的學(xué)生說(shuō):“老百姓會(huì)質(zhì)問(wèn)官紳們,漳河里真有河神嗎?”有的學(xué)生說(shuō):“老百姓在交頭接耳,他們似乎明白了什么……”
當(dāng)西門豹?dú)⒁毁影?,官紳們嚇得丑態(tài)百出。教學(xué)這一部分時(shí),教師首先讓學(xué)生讀讀課文中的資料,并要求劃出描述官紳們極度恐懼的詞、句。學(xué)生們能很快找出“提心吊膽”、“連氣也不敢出”、“面如土色”、“跪下來(lái)磕頭求饒,把頭都磕破了,直淌血”等。教師應(yīng)趁熱打鐵,再引導(dǎo)學(xué)生討論:為什么官紳們?nèi)绱撕ε??圍觀的老百姓都明白了什么?有的學(xué)生說(shuō):“那些官紳們之所以害怕,是因?yàn)樗麄兠靼?,用‘河伯娶媳婦’這種騙錢害人的把戲被戳穿了,他們活不成了?!庇械膶W(xué)生說(shuō):“官紳們看到他們的頭子被投進(jìn)漳河里,下邊該輪到他們了,個(gè)個(gè)嚇得沒(méi)了魂?!庇械膶W(xué)生說(shuō):“官紳們明白他們罪惡大,西門豹不會(huì)饒了他們,老百姓也不會(huì)饒了他們?!苯處熯@時(shí)進(jìn)一步追問(wèn):這時(shí)的老百姓會(huì)怎樣認(rèn)為呢?有的學(xué)生說(shuō):“老百姓會(huì)想,哪有什么河神啊,都是這些巫婆官紳們編出來(lái)騙人的,害得我們家破人亡,他們一個(gè)個(gè)發(fā)了財(cái),應(yīng)當(dāng)讓他們受到懲罰,把錢還給老百姓。”有的學(xué)生說(shuō):“要不是西門豹來(lái)做官,還不明白要害多少人家的女兒,西門豹真是一個(gè)為民辦實(shí)事的好官。”教師稍一啟發(fā),學(xué)生想象的翅膀就都展開了,并且深刻理解了課文資料。
聯(lián)想是橋梁,想象是翅膀。由此可見,在教學(xué)中,根據(jù)課文資料,引導(dǎo)學(xué)生合夢(mèng)想象,對(duì)提高學(xué)生的閱讀本事和寫作水平都是十分重要的。
西門豹教學(xué)反思課后反思篇二
過(guò)兩個(gè)月,忙于培訓(xùn)和其他,課堂上自己和學(xué)生一樣,總是匆匆忙忙,草草收兵。今天早上第一節(jié)課,我和乙班的學(xué)生一起學(xué)習(xí)《西門豹》一課,這一課故事性較強(qiáng),孩子們學(xué)習(xí)的興致很高。在初讀課文中,我仔細(xì)地檢查了學(xué)生的朗讀情況,糾正了其中部分字的讀音,練習(xí)讀了幾遍課文后,孩子們一起掃清了詞語(yǔ)理解方面的障礙。接下來(lái),便進(jìn)入到了每節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié):我與教師共同解決問(wèn)題。(這是近一年來(lái)我和學(xué)生每節(jié)課快結(jié)束時(shí)必須進(jìn)行的程序,由我和個(gè)別同學(xué)提出問(wèn)題,讓全班其他同學(xué)共同來(lái)解決)我給學(xué)生提出的問(wèn)題是有關(guān)課文內(nèi)容理解方面的:西門豹和老大爺進(jìn)行了幾次“談話”?我原本想孩子們會(huì)很容易解決的,可我放眼一看教室里的情況,禁不住心里一顫:只有一個(gè)孩子舉手,這太出乎我的意料了。我擔(dān)心個(gè)別同學(xué)沒(méi)注意聽講,于是又把問(wèn)題重復(fù)了一遍,兩分鐘后事實(shí)還是不盡人意,只有三個(gè)孩子膽怯地豎直了胳膊,從他們疑惑的眼晴里,我讀懂了其實(shí)他們個(gè)個(gè)心里虛得很。我的思維在激烈地活躍著,猛然間,我醒悟了,出現(xiàn)這種情況的原因在我,因?yàn)槲艺f(shuō)錯(cuò)了一個(gè)概念,所提的這個(gè)問(wèn)題中不能說(shuō)“談話”,應(yīng)該是“對(duì)話”。于是我又向孩子們解釋道:一問(wèn)一答算是一次對(duì)話,現(xiàn)在你再認(rèn)真地看一看課文,到底西門豹與老大爺進(jìn)行了幾次對(duì)話?這樣一來(lái),孩子們便紛紛地舉起了手。頓時(shí)我長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣。這時(shí),下課鈴響了。
走出教室,我的腦子一刻也沒(méi)有停歇,因?yàn)橄乱还?jié)是甲班的課,我不能讓這樣的尷尬再次出現(xiàn)。鎮(zhèn)定思緒后,我胸有成竹地走進(jìn)了甲班的教室,在不同的學(xué)生面前,我汲取了上節(jié)課的教訓(xùn),同樣的環(huán)節(jié)中我問(wèn)學(xué)生:西門豹與老大爺進(jìn)行了幾次對(duì)話?話音剛落,不到10秒鐘的時(shí)間里,孩子們紛紛舉起了手,隨之洋溢在我心頭的是無(wú)盡的喜悅。接下來(lái)我又問(wèn)學(xué)生:你們說(shuō)這個(gè)問(wèn)題還能怎樣問(wèn)?孩子們靈活地總結(jié)了:
(1)西門豹向老大爺請(qǐng)教了幾個(gè)問(wèn)題?
再次走出教室,我既慚愧又自豪。慚愧的是由于我的疏忽,給全班的孩子造成了誤會(huì);自豪的是變換發(fā)問(wèn)后,孩子們的思維靈活了,課堂上也體現(xiàn)了新課改。由此,我想到了雕刻家在創(chuàng)作時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的那種一絲不茍,那種精雕細(xì)琢的心境是多么的難能可貴??!
教師工作的特殊性決定了課堂上我們的語(yǔ)言必須是準(zhǔn)確,否則影響的將是一群孩子。我們不能單純地追求一節(jié)公開課或觀摩課上精心準(zhǔn)備的斟字酌句,更重要的是要錘煉每節(jié)課上乃至與學(xué)生點(diǎn)滴交流中的語(yǔ)言。
西門豹教學(xué)反思課后反思篇三
本文講的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)候,魏王派西門豹管理鄴這個(gè)地方,西門豹和群眾一道破除迷信、興修水利的事。課文是按照事情發(fā)展的順序敘述的。重點(diǎn)敘述了西門豹破除迷信,將計(jì)就計(jì)懲罰壞人的事。文章主要運(yùn)用人物的語(yǔ)言刻畫出人物形象,表現(xiàn)了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇,讓學(xué)生受到尊重科學(xué)、反對(duì)迷信的教育。
整堂課我激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的進(jìn)取性。整體感知課文資料。調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)取性,進(jìn)行思維、表達(dá)本事的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生自我提出問(wèn)題、自我解決問(wèn)題的本事。抓住描述人物語(yǔ)言的重點(diǎn)詞句體會(huì)人物形象。討論、交流學(xué)習(xí)所得。
然后質(zhì)疑探究學(xué)習(xí)第一部分,西門豹為什么向老大爺提問(wèn)?以分組問(wèn)答形式讓學(xué)生了解西門豹明白了哪些情景,并體會(huì)寫法。學(xué)生經(jīng)過(guò)自讀、找劃、四人小組討論,體會(huì)西門豹說(shuō)的話的深刻含義。西門豹說(shuō):“這樣說(shuō)來(lái),河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦,請(qǐng)告訴我一聲,我也去送送新娘?!弊罱K小結(jié):西門豹是一個(gè)怎樣的人。
在教學(xué)第三部分時(shí),我讓學(xué)生讀后思考:這部分主要寫什么?哪些地方與開頭照應(yīng)?讓學(xué)生弄清三部分的聯(lián)系。
優(yōu)點(diǎn):
1、在課堂教學(xué)一開始做到了整體感知,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境環(huán)節(jié)簡(jiǎn)練明快。課堂伊始,以學(xué)生暢談夢(mèng)想導(dǎo)入教學(xué),激發(fā)興趣。之后讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情景,了解課文主要資料、寫作思路。進(jìn)而抓住聯(lián)系,明白人物之間是經(jīng)過(guò)破除迷信這件事聯(lián)系起來(lái)的,從整體上初步感知課文資料,使學(xué)生能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。
2、能啟發(fā)學(xué)生從西門豹對(duì)巫婆、官紳頭子、眾官紳說(shuō)的話中體會(huì)將計(jì)就計(jì)辦法之巧妙。還讓學(xué)生根據(jù)板書用“因?yàn)椤浴本毩?xí)說(shuō)話,進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,不僅僅讓學(xué)生明白了西門豹是以客氣的話為理由懲治惡人,并且還懂得了“將計(jì)就計(jì)”的真正含義,此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)到達(dá)一舉多得的效果。
3、在探究過(guò)程中采用四人小組學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我尋找問(wèn)題的答案,時(shí)間比例的分配比較恰當(dāng)。
4、教學(xué)中設(shè)計(jì)的板書起到了多種作用,到達(dá)了教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。
不足:
1、課文第一部分的學(xué)習(xí)不應(yīng)占用過(guò)多的時(shí)間,應(yīng)當(dāng)在讀書之后讓學(xué)生采取一問(wèn)一答的方式用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言說(shuō)出西門豹了解到的一些情景,這樣就能夠把精力放在第二部分的學(xué)習(xí)上。
2、書設(shè)計(jì)得有些繁多,應(yīng)當(dāng)再簡(jiǎn)略些,便于學(xué)生記憶。
西門豹教學(xué)反思課后反思篇四
始終記得,上一次的縣級(jí)研討,南海學(xué)校夏老師的話:“你要教什么,要有一個(gè)最主要的目標(biāo)!” 接到教學(xué)比武的內(nèi)容時(shí),我首先翻到這一單元的單元導(dǎo)讀,發(fā)現(xiàn)這個(gè)單元就是學(xué)習(xí)運(yùn)用抓住描寫人物言行的詞句,體會(huì)人物品質(zhì)及所蘊(yùn)含的感情這一方法,鞏固從內(nèi)容中體會(huì)思想的訓(xùn)練重點(diǎn)。帶著這個(gè)目標(biāo),我開始閱讀教材,尋找資料。
《西門豹》是第八單元第二篇精讀課文。敘述了西門豹破除迷信,將計(jì)就計(jì)懲罰壞人的事。文章主要運(yùn)用人物的語(yǔ)言刻畫出人物形象,表現(xiàn)了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇,讓學(xué)生受到尊重科學(xué)、反對(duì)迷信的教育。
細(xì)細(xì)研究,發(fā)現(xiàn)這篇課文,重點(diǎn)有兩個(gè),一是通過(guò)對(duì)話,感受西門豹語(yǔ)言簡(jiǎn)練精辟卻一針見血的到位;二是通過(guò)對(duì)話體會(huì)西門豹懲治巫婆官紳的方法之巧妙。而這兩個(gè)重點(diǎn)殊途同歸,都是為了一個(gè)目標(biāo),那就是體會(huì)人物品質(zhì)和蘊(yùn)含的感情??v觀網(wǎng)上教案,發(fā)現(xiàn)存在誤區(qū),就是注重了西門豹懲治惡人的經(jīng)過(guò)和結(jié)果,卻忽視了從語(yǔ)言和過(guò)程中感受“巧妙”的體會(huì)。于是針對(duì)我找到的重點(diǎn),我將兩課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行了劃分,第一課時(shí)的安排為:讓學(xué)生走近西門豹,初步了解課文主要講了一件什么事.,重點(diǎn)理解課文1—9自然段,從西門豹向老大爺了解鄴地田地荒蕪,人煙稀少的原因的簡(jiǎn)潔對(duì)話中,感受西門豹的機(jī)智過(guò)人、有膽有識(shí)等品質(zhì)。而第二課時(shí)則安排為:理解西門豹懲治過(guò)程,體會(huì)“巧妙”,在熟讀基礎(chǔ)上復(fù)述課文。
在第一課時(shí)的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)如下:通過(guò)后“魏王”曹操的遺言導(dǎo)入,引起學(xué)生興趣,引出西門豹介紹,然后進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。通過(guò)小組合作,尋找四次對(duì)話中西門豹獲得的訊息,從而產(chǎn)生對(duì)西門豹人物形象的認(rèn)識(shí),從第九段中西門豹的“一語(yǔ)雙關(guān)”中初步體會(huì)他的機(jī)智過(guò)人和深謀遠(yuǎn)慮等。從整節(jié)課來(lái)看,教學(xué)任務(wù)只能算是大概完成,因?yàn)闀r(shí)間上的分配不均,導(dǎo)致了時(shí)間匆促而草草收尾,此為最大敗筆。后來(lái)聽取了同年級(jí)三位平行班同仁的相同課型,細(xì)細(xì)反思,找出自己最大的幾處不足:
一、時(shí)間分配欠考慮,可見課堂駕馭能力不足。
導(dǎo)入和開篇,是創(chuàng)意的鋪設(shè),但是在檢查字詞時(shí),拖沓了不少時(shí)間。三年級(jí)的學(xué)生,其實(shí)可以用更簡(jiǎn)潔的方式教學(xué)字詞,尤其是領(lǐng)讀已經(jīng)沒(méi)有必要。而進(jìn)入真正課文學(xué)習(xí)時(shí),時(shí)間已經(jīng)過(guò)半,造成后面的教學(xué)重點(diǎn)和任務(wù)不能及時(shí)完成,留下尾巴要等到下節(jié)課再重溫,是最大的失敗。
二、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)把握后,次要目標(biāo)設(shè)計(jì)的解決方法不夠科學(xué)。
導(dǎo)入后的第二步,是讓學(xué)生歸納課文大意。誰(shuí)知道學(xué)生卡了殼。這一次卡殼,影響了后面的積極性和課堂氣氛,真是一個(gè)意料外的“絆腳石”。聽了別人的課堂,頓時(shí)茅塞頓開,三年級(jí)學(xué)生自己組織語(yǔ)言去概括是有難度的,我完全可以設(shè)計(jì)填空形式,這樣學(xué)生只需填詞就可以得出大意,也不會(huì)影響學(xué)生參與課堂的積極性了。以后在教學(xué)中,應(yīng)該更多地考慮學(xué)情,從學(xué)生實(shí)際出發(fā)去考慮每個(gè)步驟,否則往往敗于細(xì)節(jié)。
三、重要環(huán)節(jié)的四人小組合作,合作清單的設(shè)計(jì)存在不合理。 對(duì)比自己與同仁的合作單,發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)上的明顯不足。既然分配學(xué)生課前預(yù)習(xí)的任務(wù),關(guān)于西門豹與老大爺對(duì)話的尋找可以放在前置性作業(yè)去完成,課堂上設(shè)計(jì)的合作,應(yīng)該可以修改為“組內(nèi)交流西門豹和老大爺對(duì)話,并探討:‘西門豹這樣問(wèn)的目的是什么?’”這樣,既可節(jié)約一部分時(shí)間用在理解感受上,又可以精簡(jiǎn)課堂環(huán)節(jié),做到重點(diǎn)突出,還能分配一部分時(shí)間在朗讀上。合作環(huán)節(jié),未設(shè)分工,顯得有點(diǎn)雜亂,可以感覺(jué)平時(shí)訓(xùn)練的不夠。
四、沒(méi)有注重朗讀,課堂缺乏生氣。
因?yàn)闀r(shí)間上的欠妥分配,使得朗讀被-迫刪去。雖然這部分中人物的語(yǔ)言平淡敘事為主,但一節(jié)沒(méi)有朗讀的課,總是缺乏生氣和整齊的。所以課堂上,總感覺(jué)學(xué)生的參與度不高,教學(xué)環(huán)節(jié)之間不能做到緊緊相扣而張弛有度。
總之,這是一節(jié)失敗的'課。而反思自己的課堂,主次不分是造成失敗的主要原因。后來(lái)第二課時(shí)中,我吸取了教訓(xùn),緊抓住“巧妙”二字去學(xué)文,注重朗讀體會(huì)人物性格和品質(zhì),效果還是不錯(cuò)的。當(dāng)然,這是后話了。
菜園三小 劉敏
2015/04/23
1、在課堂教學(xué)一開始做到了整體感知,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境環(huán)節(jié)簡(jiǎn)練明快。課堂伊始,以學(xué)生暢談理想導(dǎo)入教學(xué),激發(fā)興趣。接著讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況,了解課文主要內(nèi)容、寫作思路。進(jìn)而抓住聯(lián)系,明白人物之間是通過(guò)破除迷信這件事聯(lián)系起來(lái)的,從整體上初步感知課文內(nèi)容,使學(xué)生能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。
2、能啟發(fā)學(xué)生從西門豹對(duì)巫婆、官紳頭子、眾官紳說(shuō)的話中體會(huì)將計(jì)就計(jì)辦法之巧妙。還讓學(xué)生根據(jù)板書用“因?yàn)椤浴本毩?xí)說(shuō)話,進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,不僅讓學(xué)生明白了西門豹是以客氣的話為理由懲治惡人,而且還懂得了“將計(jì)就計(jì)”的真正含義,此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)達(dá)到一舉多得的效果。
3、在探究過(guò)程中采用四人小組學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己尋找問(wèn)題的答案,時(shí)間比例的分配比較恰當(dāng)。
4、教學(xué)中設(shè)計(jì)的板書起到了多種作用,達(dá)到了教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。
《西門豹》這篇課文講述的是西門豹這個(gè)人利用自己的聰明才智,懲治貪官巫婆、造福百姓的故事。故事內(nèi)容十分精彩有趣,結(jié)局也是大快人心,是一篇引人入勝的課文。這篇課文很長(zhǎng),而課堂上的時(shí)間又是有限的,只有抓住重難點(diǎn),敢于取舍、長(zhǎng)文短教才有可能收到更好的教學(xué)效果。我對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行深入研究,確定把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點(diǎn),并以西門豹的言行為研究重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生讀一讀來(lái)深入理解,體會(huì)西門豹辦法的巧妙。從而感悟到西門豹在破除迷信的過(guò)程所表現(xiàn)出來(lái)的智慧和機(jī)智。
首先,在展示交流中逐步確定研究主題:西門豹的做法巧妙在哪里?通過(guò)圍繞問(wèn)題,讓學(xué)生自主探究,尋求答案的過(guò)程,學(xué)生的自主探究得到了充分的發(fā)揮,使他們懂得努力尋找方法去探究自己思考的內(nèi)容。然后在領(lǐng)略了西門豹的睿智與膽識(shí)后,我設(shè)計(jì)了一次說(shuō)的練習(xí),讓學(xué)生展開想象,你們認(rèn)為西門豹是怎樣的人?寫寫河岸上老百姓們目睹這一切后會(huì)議論些什么。這下,教室里炸開了鍋,有議論西門豹的為人和性格的,有議論巫婆和官紳頭子的下場(chǎng)的,有議論自己的認(rèn)識(shí)和對(duì)以往自己的愚昧行為的……這樣的練習(xí)鍛煉了學(xué)生的想象能力和寫作能力。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),在此節(jié)課的教學(xué)中也留有遺憾, 時(shí)間安排的不夠恰當(dāng),在確定研究主題中占用的時(shí)間較長(zhǎng),以至于后面的時(shí)間較緊,缺少了對(duì)重要的句子,另外,學(xué)生的預(yù)習(xí)不理想,對(duì)課文的閱讀不夠。
上周星期二的早上,我上了《西門豹》這一課。課后,我認(rèn)真反思,發(fā)現(xiàn)了許多值得我改進(jìn)的不妥之處。我想這些認(rèn)識(shí)和感受肯定會(huì)對(duì)我今后的教學(xué)有所幫助。
《西門豹》是一篇敘述性很強(qiáng)的文章。文中通過(guò)寫西門豹破除迷信,懲治巫婆和官紳的事,表現(xiàn)了西門豹過(guò)人的才智和謀略以及尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。文中注意運(yùn)用描寫人物的寓言來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn),如通過(guò)西門豹與老大爺和官紳們的對(duì)話刻畫了西門豹有勇有謀、敢作敢為,與民做主、為民除害的形象。在第一課時(shí)中字詞都解決了的情況下,我進(jìn)行了第二課時(shí)的教學(xué)。課堂上,孩子們被西門豹的機(jī)智吸引,在我范讀課文時(shí)聽得是津津有味。孩子們興趣濃厚,學(xué)習(xí)積極性也得到提高,整堂課的效果也比較好。回顧這堂課,我雖然做到了寓教于樂(lè),但依然存在著不少問(wèn)題。
一、合作學(xué)習(xí)效率不高
從上學(xué)期開始,我校開始了“合作探究”式的學(xué)習(xí)。從開始教研來(lái),我們?cè)谶@種教學(xué)模式中不斷探索,不斷學(xué)習(xí),不斷改進(jìn)。但合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)在我們班依然是一個(gè)大難題。我班的孩子們積極性較高,課堂上十分活躍。但一到合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),總是會(huì)花上很多時(shí)間,極個(gè)別的一兩個(gè)孩子,還融入不到這個(gè)小團(tuán)體中,依然故我。
二、交流點(diǎn)撥延伸不夠
交流點(diǎn)撥是我們“六步教學(xué)法”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我們?cè)趯W(xué)
生合作學(xué)習(xí)中所忽略的問(wèn)題都可以在這里進(jìn)行探討并得到解決。我常常有一種擔(dān)心,擔(dān)心孩子們是不是有什么地方?jīng)]弄懂,擔(dān)心課文的主要內(nèi)容講掉了云云??稍跓o(wú)數(shù)的教學(xué)實(shí)踐中我漸漸明白了:學(xué)生才是課堂的主體,而我們只是在一個(gè)主導(dǎo)的位置上。要學(xué)會(huì)大膽地“舍”,才會(huì)有意想不到的“得”。如果在大膽的舍的基礎(chǔ)上,在進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?,激發(fā)孩子們的求知欲,激活課堂,我想我的課堂一定會(huì)更加完美。
三、學(xué)生課堂提問(wèn)不夠規(guī)范
課堂上,孩子們興趣濃厚,問(wèn)題多多。可是,孩子們的提問(wèn)往往不太規(guī)范。這是長(zhǎng)久以來(lái)讓我頭疼的一個(gè)難題。課堂上,我正激情澎湃的創(chuàng)設(shè)情景,拓展孩子們的思維。突然,一個(gè)聲音飄了過(guò)來(lái),“老師,我有疑問(wèn)?我有疑問(wèn)?”我本想忽略繼續(xù)講完,但是,看著他高高舉起的手,聽著他一邊忍不住小聲的說(shuō)話。我只好請(qǐng)他說(shuō)出他的疑問(wèn)。幸好這樣的小插曲不多,否則這堂課還 不知道怎么上下去。
雖然,孩子們的積極性都調(diào)動(dòng)了起來(lái),可是快樂(lè)學(xué)習(xí)的同時(shí)又缺乏了教學(xué)的縝密性,稍顯凌亂。我會(huì)繼續(xù)反思,不斷改進(jìn),爭(zhēng)取創(chuàng)造一個(gè)不一樣的課堂。
《西門豹治鄴》是北師大版五年級(jí)下冊(cè)第九單元破除迷信的第一課,它是我們五年級(jí)老師在“六步三查”課堂模式下的同題異構(gòu)課。我教學(xué)的是第一課時(shí),第一課時(shí)的主要任務(wù)是正確、流利地朗讀課文,感知課文大意。怎樣突破難點(diǎn)呢?我是這樣做的:
一、把朗讀落到實(shí)處
這篇課文較長(zhǎng),全篇檢查讀文太耽誤時(shí)間。西門豹與老大爺?shù)膶?duì)話是了解鄴的前提,也是治鄴的前提。如果不了解這段對(duì)話,就不能準(zhǔn)確把握整篇課文,而破除迷信、懲治惡人是本篇文章的重點(diǎn)。因此,我就抓住這兩部分把讀落到實(shí)處。在讀文時(shí),及時(shí)正音、評(píng)價(jià),重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀流利,讀通順。
二,“六步三查”課堂模式下的巧點(diǎn)撥
鄴時(shí)做的三件事(調(diào)查研究、懲治惡人、興修水利),我根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)板書。最后,再讓學(xué)生看著板書概括課文大意。這樣層層遞進(jìn)的訓(xùn)練,培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力和概括能力。
三、把小組合作交流落到實(shí)處
在概括大意時(shí),我充分發(fā)揮小組合作交流的能力,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,給足時(shí)間和空間讓他們充分交流。我是這樣設(shè)計(jì)步驟的:小組交流、指名說(shuō)、補(bǔ)充說(shuō)、對(duì)子互說(shuō)。交流合作使難點(diǎn)水到渠成。
這節(jié)課中,我覺(jué)得教學(xué)重點(diǎn)得到了突破。學(xué)生在充分的讀中了解了課文內(nèi)容,在充分的交流中概括了課文大意。
西門豹教學(xué)反思課后反思篇五
《西門豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,西門豹管理鄴地時(shí),破除河伯娶媳婦的迷信,懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事,歌頌了西門豹破除迷信,為民造福的業(yè)績(jī)。愛(ài)迪生說(shuō):“興趣是最好的老師!”所以在教學(xué)本課時(shí),我運(yùn)動(dòng)視頻的直觀性引導(dǎo)學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”上,把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
課文較長(zhǎng),而課堂上的時(shí)間又是有限的,怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?在課的開始,我采用了先觀看視頻《西門豹治鄴》的片段吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有抓住重難點(diǎn),敢于取舍才有可能收到更好的教學(xué)效果。我對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行深入研究,確定課文的主線:把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點(diǎn),以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為綱,自主感悟人物西門豹的語(yǔ)言為目的。正確估計(jì)學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由易到難的感受知順序,用一系列發(fā)散式的探索性問(wèn)題如:“找一找:西門豹都送了那些人?”“畫一畫:西門豹是怎么說(shuō),怎么做的;”“想一想:西門豹的方法妙在哪里;”“讀一讀:體會(huì)“送”的巧妙。”讓學(xué)生帶著一系列的質(zhì)疑在讀中體會(huì)西門豹語(yǔ)言的“妙”。為理解西門豹“話中有話”這一難點(diǎn)做好了鋪墊,還以學(xué)生置疑的主動(dòng),并在一些重點(diǎn)環(huán)節(jié)的理解采用生動(dòng)的視頻觀看,為整堂課組織起科學(xué)的教學(xué)程序。
本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是讓學(xué)生理解西門豹懲治巫婆和官紳的方法及他的辦法妙在哪里,學(xué)習(xí)運(yùn)用描寫人物言行的詞句體會(huì)人物品質(zhì),受到教育。而作者在敘述這一重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí),是通過(guò)西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們的言行來(lái)突出的。因此,教學(xué)《西門豹》時(shí),我緊緊抓住“三懲”中的人物語(yǔ)言進(jìn)行朗讀理解如教學(xué)審巫婆環(huán)節(jié)時(shí),抓住人物語(yǔ)言:“不行,這個(gè)姑娘不漂亮,河伯不會(huì)滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說(shuō)一聲,說(shuō)我要另外選個(gè)漂亮的,過(guò)幾天就送去?!边@句話讓學(xué)生重點(diǎn)抓住三個(gè)“不”以及“麻煩”等重點(diǎn)字詞說(shuō)一說(shuō)自己的理解,從而讓同學(xué)們理解了西門豹實(shí)際是要救新娘懲治巫婆。并有機(jī)地讓個(gè)別同學(xué)先讀一讀,再請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)評(píng)一評(píng),讓學(xué)生更好地理解人物的語(yǔ)言,最后才引導(dǎo)全體學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞進(jìn)行朗讀體會(huì)。這一過(guò)程中,思考理解朗讀結(jié)合在一起收到了良好的效果。同學(xué)們不僅理解出西門豹的方法——將計(jì)就計(jì)的妙,還總結(jié)了懲治巫婆這一“送”的妙。并在理解后播放相應(yīng)視頻,讓學(xué)生能進(jìn)一步地理解內(nèi)容。從而為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好學(xué)習(xí)方法的鋪墊,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)的源泉?!币虼?,教學(xué)時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象是分析課文的需要,也是開發(fā)學(xué)生智力的途徑之一,所以在教學(xué)中我還給孩子想象的空間。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)際上都是以學(xué)生為主體來(lái)展開的,學(xué)生的想象豐富而合理,充分調(diào)動(dòng)了他們的生活積累和經(jīng)驗(yàn)。直觀視頻的觀看增添了課堂的生動(dòng)性,形象性,使他們?cè)趯W(xué)課文的過(guò)程中真正學(xué)語(yǔ)文,在學(xué)語(yǔ)文的愉悅中體驗(yàn)心理之滿足與自信之快感。
西門豹教學(xué)反思課后反思篇六
《西門豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,西門豹管理鄴地時(shí),破除河伯娶媳婦的迷信,懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事,歌頌了西門豹破除迷信,為民造福的業(yè)績(jī)。
上完課后感受頗多。這堂課有自我比較滿意之處:教學(xué)重點(diǎn)能夠把握,后半堂課氣氛比較熱烈,學(xué)生對(duì)第二段的想象豐富而合理,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累和經(jīng)驗(yàn)。但也存在著一些遺憾:在討論西門豹懲治巫婆和官紳的辦法妙在哪里時(shí),費(fèi)了很大的周折!這與學(xué)生的知識(shí)面,概括本事有直接的關(guān)系。
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西門豹教學(xué)反思課后反思篇七
《西門豹》是我們本學(xué)期精品課程閱讀教學(xué)研究的篇目,我承擔(dān)該課題研究的最終展示匯報(bào)。在研究中,我們?nèi)昙?jí)語(yǔ)文科組經(jīng)過(guò)反復(fù)研討、打磨,經(jīng)過(guò)多次的修改,最終確定了最終的教學(xué)設(shè)計(jì)。我在講課前也曾試教過(guò),最終上得比較好,自我在各方面都有提高,可是還是有很多不足之處,教后我進(jìn)行如下反思:
《西門豹》是一篇敘事課文,是一篇典型的閱讀教學(xué)課文。閱讀教學(xué),最重要的就是要學(xué)生反復(fù)閱讀,經(jīng)過(guò)讀對(duì)話,了解人物的性格特點(diǎn)和西門豹的話外音,經(jīng)過(guò)反復(fù)讀,體會(huì)簡(jiǎn)單故事情節(jié)背后的深刻內(nèi)涵。
在教學(xué)中,我也十分注意讓學(xué)生在讀中體悟,異常是在第一課時(shí),我讓學(xué)生自由讀、個(gè)人讀、全班讀、分主角朗讀等多種閱讀方法,讓學(xué)生了解故事,品味西門豹的為人??墒窃谥v到老大爺說(shuō)的三個(gè)"鬧"字的時(shí)候,我只是讓學(xué)生自由讀了一下句子,便分析三個(gè)"鬧"字含義及表達(dá)效果,學(xué)生說(shuō)得不夠準(zhǔn)確。課后,我反思自我的教學(xué),覺(jué)得說(shuō)得不準(zhǔn)確的很大原因是這一部分讀得不夠,所以學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去深刻的感悟,"鬧"在不一樣句子中所表達(dá)的不一樣含義,以及"鬧"所表達(dá)出老大爺煩的心境。
在上課前,我進(jìn)行了充分的備課,能夠說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)及我所想要的答案都統(tǒng)統(tǒng)印在了我的腦海中。但就是因?yàn)閷?duì)教案熟悉,明白自我要什么,加上自我不夠靈活,所以學(xué)生在說(shuō)出不一樣我所想的答案,但與我預(yù)想的答案有關(guān)聯(lián)時(shí),我就不太會(huì)巧妙地引導(dǎo)過(guò)來(lái),甚至明知答案接近,卻不明白要順學(xué)生的答案來(lái)講課,反而又生拉硬套地說(shuō)出自我的答案,就顯得自我的教學(xué)組織生硬了些。比如:我讓學(xué)生用自我的話說(shuō)出官紳們嚇得怎樣?一個(gè)學(xué)生說(shuō),嚇得魂不附體。"魂不附體"這個(gè)詞多形象,可是我非說(shuō),"是啊,嚇?biāo)懒?,奇怪地完成了教學(xué)。所以,教學(xué)必須要跟隨學(xué)生的思想來(lái)組織教學(xué),這樣的課堂才會(huì)生動(dòng)、靈活。
在講《西門豹》這篇課文時(shí),我們反復(fù)研讀教學(xué)流程,應(yīng)采取什么樣的教學(xué)方式,我對(duì)教學(xué)語(yǔ)言也進(jìn)行反復(fù)的思考,每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)效果都進(jìn)行了精心地備課。但作為一個(gè)新教師,在教學(xué)上還缺乏經(jīng)驗(yàn),組織教學(xué)的本事相對(duì)薄弱;還有自我對(duì)課本劇的教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有進(jìn)行編演,還不是很有把握,所以,在課本劇教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生顯得有些亂,教學(xué)效果沒(méi)有到達(dá)預(yù)期的效果。我反思,課本劇教學(xué)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果,主要存在兩方面的因素。
作為表演者,熟知在戲劇中人物的情感表達(dá),可是短短的兩節(jié)課,不足以讓學(xué)生深入的分析出這些復(fù)雜的機(jī)理,所以我認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的時(shí)間去體會(huì)、感悟故事情節(jié)和人物的內(nèi)心世界。作為臺(tái)下的表演者也同樣如此,他不能體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景,只認(rèn)為臺(tái)上表演的同學(xué)很可笑,所以也不能完全進(jìn)入到自我的主角中??梢姡銐驎r(shí)間的品悟和內(nèi)化就顯得尤為重要。
西門豹教學(xué)反思課后反思篇八
本課是一篇孩子們喜歡的神話故事。本人在教學(xué)的安排上并不是依照前幾篇課文,開本就走進(jìn)“讀”的境界。而是什么也沒(méi)告訴,就是講了中國(guó)古代神話中的黃河水神河伯的來(lái)歷。河伯原名馮夷,他的性情暴虐,黃河經(jīng)常泛濫成災(zāi),聽說(shuō)后羿曾以射箭為由射瞎了河伯的左眼,以此講到西門豹該人物的故事??谑觯簯?zhàn)國(guó)時(shí)鄴令,是著名的政治家、軍事家,曾立下赫赫戰(zhàn)功。同時(shí),他們便說(shuō)了西門豹的許多壞話。年底,西門豹向魏文侯述職時(shí)被罷了官。西門豹明白原因,便向魏文侯申請(qǐng)?jiān)俑梢荒?,魏文侯答?yīng)了。西門豹回任后,開始疏于實(shí)事,專事巴結(jié)。又一年過(guò)去了,他去述職,魏文侯對(duì)他稱贊有加,可西門豹執(zhí)意辭官。魏文侯醒悟過(guò)來(lái),連忙對(duì)西門豹表示歉意,希望他能繼續(xù)做官,為百姓造福。
可是我的教學(xué)入門早把學(xué)生帶進(jìn)了文本,借機(jī)我講述了本課的故事。以西門豹的故事之一的講述,學(xué)生非常有興趣,大部分學(xué)生早已翻書讀起來(lái)了。我出示了閱讀題,字詞是必然要掌握的,文中講了西門豹用了什么方法懲治巫婆和官紳的?他的方法妙在哪里?說(shuō)明西門豹是個(gè)怎樣的人?學(xué)生裝帶著問(wèn)題去研讀文本。按照本人的學(xué)法指路,學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò),從學(xué)生的作業(yè)上看,本人的教學(xué)是成功的,如果這也是一種新的學(xué)法指路,那我有如下反思:
一、首先老師得研究教材。它們之間是一種人物、事物、中心、及生活價(jià)值的綜合穿插。神話是用現(xiàn)實(shí)生活中的“符號(hào)”作文筆支撐的,而真人真事類的文章得以人物的真實(shí)經(jīng)歷作文筆支撐。它們的共性就是通過(guò)神話幻想或真人真事來(lái)反映生活。就本課就是真人形象與神話的交錯(cuò)落筆,構(gòu)成了一篇小孩子感興趣的故事。只要老師根據(jù)教材的特點(diǎn),抓住學(xué)生的興趣,沒(méi)什么難點(diǎn)不能突破的,什么樣的老師是好老師,興趣就是最好的老師。
二、老師得研究文本的寫法妙處。作為語(yǔ)文老師教語(yǔ)文,上某一課都應(yīng)該要明白自己應(yīng)該教會(huì)學(xué)生什么,又要教給學(xué)生什么。這很重要,否則學(xué)完一課也是茫然的,因?yàn)閷W(xué)生不知上了本課后自己會(huì)做什么?!罢Z(yǔ)文顧名思義,除了會(huì)讀會(huì)說(shuō),也要會(huì)寫。至少要知道自己學(xué)了一篇課文學(xué)到了哪些寫作上的知識(shí)。比如、本文重點(diǎn)突出,細(xì)節(jié)明確,老師在學(xué)法指導(dǎo)上最好從閱讀中去感悟?qū)懛ā懳恼乱兄鞔沃?,重點(diǎn)突出。本文就把“找原因”“懲治巫婆官紳”作為重點(diǎn)來(lái)寫,而“興修水利”只是一筆帶過(guò),體現(xiàn)了鮮明的層次性。那么怎樣才能做到重點(diǎn)突出,細(xì)節(jié)明確呢?這是本人在本課要教給學(xué)生的習(xí)作中的重要環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)我丟掉了文本,讓學(xué)生裝實(shí)踐操作練習(xí)“寫一活動(dòng)過(guò)程”比如“老鷹叼小雞”“捉螃蟹”“破魚”“看爸爸殺雞”等。比如:一男孩兒寫“捉螃蟹”的過(guò)程中有這么幾句話:我左手按住它的背殼,右手的大拇指和食指從它的大鉗子后面伸過(guò)來(lái),輕輕地把它捉了起來(lái)。它不停地?fù)]舞著它那兩面三刀只大鉗夾,想展示自己的本領(lǐng),但我卻緊緊地“按住”它,它無(wú)能為力……通過(guò)小作者的詳細(xì)描寫,就把捉螃蟹的畫面寫活了。
這就是本人通過(guò)學(xué)生習(xí)作與點(diǎn)評(píng)要教給學(xué)生的,在寫作文的過(guò)程中,如何做到重點(diǎn)突出,細(xì)節(jié)明確的知識(shí)點(diǎn)。首先要按照一定順序?qū)懀瑢⑽恼碌摹傲亍苯淮宄?,把事情的?lái)龍去脈寫清楚,給讀者一個(gè)完整的印象。其次要把中心段寫具體。要做到詳略得當(dāng),對(duì)于詳寫的內(nèi)容,要不惜筆墨抓住人物的語(yǔ)言,動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行細(xì)致的描寫。然后抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。
三、適當(dāng)反饋文本,以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。比如、為什么樣西門豹知道巫婆和官紳的騸局不直接把他們抓起來(lái)殺掉,而去參加河伯的婚禮呢?(這得讓學(xué)生裝各抒已見)其實(shí)這也是寫作中的一種技巧,要通過(guò)這樣的技巧達(dá)到某種教育意義。在本課的故事中,是因?yàn)楫?dāng)時(shí)老百姓還沒(méi)真正認(rèn)識(shí)到巫婆和官紳的真面目,西門豹這樣做的目的是為了利用河伯娶媳婦的現(xiàn)場(chǎng)讓廣大群眾受到深刻的教育,從迷霧中覺(jué)悟,為以后的興修水利打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)??梢怨膭?lì)學(xué)生利用班隊(duì)課時(shí)表演課本劇。
總之,語(yǔ)文教學(xué)可“亂”,但不能沒(méi)“套”。因?yàn)樗旧砭褪且婚T育人性的學(xué)科,學(xué)生除了學(xué)會(huì)書本知識(shí),還得學(xué)會(huì)怎樣做人,做一個(gè)什么樣的人。每篇課中的人事景物都是我們?cè)谏钪性鯓幼鋈说陌駱?。作為語(yǔ)文老師得把握這點(diǎn)是必要的,學(xué)生裝能不能喜怒哀樂(lè),會(huì)不會(huì)喜怒哀樂(lè),這就是語(yǔ)文吧。
西門豹教學(xué)反思課后反思篇九
《西門豹》一文通過(guò)寫西門豹懲治那些為謀取錢財(cái)欺騙老百姓而年年給河神娶妻、殘害少女的巫婆和官紳的故事,贊頌西門豹為民著想,敢于破除迷信、除暴安良、尊重科學(xué)的品質(zhì)。
課文分為三部分:第一部分講西門豹來(lái)到鄴看到田地荒蕪、人煙稀少,找來(lái)當(dāng)?shù)氐睦洗鬆斄私馇闆r,摸清底細(xì),知道這是由于當(dāng)?shù)氐墓偌澓臀灼沤o河伯娶媳婦給鬧的;第二部分講西門豹將計(jì)就計(jì),懲治了巫婆和官紳,讓當(dāng)?shù)氐睦习傩帐艿浇逃?;第三部分講西門豹興修水利,為民著想。整篇文章曲折迂回,學(xué)生都感興趣。
在教學(xué)時(shí),我將這一文分兩課時(shí),第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)生字、初步讀懂課文意思,并學(xué)習(xí)1-9自然段。第二課時(shí)就要求學(xué)生通過(guò)讀來(lái)理解西門豹懲治官紳和巫婆的妙計(jì),并通過(guò)學(xué)生的表演加深學(xué)生對(duì)西門豹這一人物的理解。
上第一課時(shí),由于準(zhǔn)備較為充分,所以各個(gè)環(huán)節(jié)都比較緊湊,學(xué)生也比較積極,特別是學(xué)習(xí)生字的時(shí)候,學(xué)生能根據(jù)自己的預(yù)習(xí),能掌握所學(xué)的詞語(yǔ),教學(xué)的效果還是不錯(cuò)的,但可能是設(shè)計(jì)出錯(cuò),一開始讓學(xué)生讀詞語(yǔ)的時(shí)間比較多,不夠充分的時(shí)間讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行書寫,最后連對(duì)學(xué)生的書寫也不能進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在下節(jié)課時(shí)要注意時(shí)間的安排,和語(yǔ)言的提煉。
西門豹教學(xué)反思課后反思篇十
現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)該是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程,而應(yīng)該是一個(gè)根據(jù)自己的體驗(yàn),用自己的思維方式自由,開放地去探究,發(fā)現(xiàn),再創(chuàng)造有關(guān)知識(shí)的過(guò)程。在此過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力對(duì)促進(jìn)學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高有著非常重要的作用。
閱讀教學(xué)為習(xí)作教學(xué)服務(wù),即讀寫結(jié)合,是現(xiàn)今語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用最廣泛的一個(gè)教學(xué)原則。但是我發(fā)現(xiàn),在學(xué)生的習(xí)作中能夠借鑒在課文閱讀中作者的寫作方法并不多見。教師在課前精心設(shè)計(jì),在課上悉心傳授的知識(shí)和方法都是教師主動(dòng)而很負(fù)責(zé)任地傳授給學(xué)生的,學(xué)生缺少自己發(fā)現(xiàn),探究的過(guò)程,學(xué)習(xí)效率不高是正常的。往往越勤快的老師,學(xué)生的主動(dòng)性越差,學(xué)習(xí)效果越不好。
我在教學(xué)《西門豹》一課中,在分析作者用詞的準(zhǔn)確方面做了如下的嘗試。我一改以往主動(dòng)告知學(xué)生課文中哪里作者寫得好,好在哪里。而是大膽放手讓學(xué)生主動(dòng)探索。
課文中寫西門豹先是把巫婆投進(jìn)了漳河。接著又把官紳的頭子也投進(jìn)了漳河??吹搅宋灼藕凸偌濐^子的下場(chǎng)。最后作者用了這樣的幾個(gè)詞描寫眾官紳:提心吊膽,面如土色,磕頭求饒,頭磕破了,直淌血。
我這樣問(wèn)學(xué)生:“從這幾個(gè)詞能看出官紳們的心態(tài)嗎?”
“官紳們很害怕!”
“是啊!這些詞都能表現(xiàn)出官紳們當(dāng)時(shí)特別害怕。要是把這些詞語(yǔ)的位置顛倒一下是不是也可以呀?反正都是害怕,行嗎?”
“行!”幾個(gè)學(xué)生脫口而出。
片刻過(guò)后,幾個(gè)平時(shí)成績(jī)優(yōu)秀的孩子舉起了手:“老師,不能顛倒位置?!?BR> “同學(xué)們自己讀一讀這些描寫官紳的句子,體會(huì)一下這些詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙?!苯?jīng)過(guò)反復(fù)的品讀,孩子們終于明白作者用詞的準(zhǔn)確。這幾個(gè)詞語(yǔ)循序漸進(jìn)地反映出官紳們恐懼心理的加深。
葉圣陶說(shuō)過(guò):“教師教任何功課(不限于語(yǔ)文),"講"都是為了達(dá)到用不著"講",換個(gè)說(shuō)法,"教"都是為了達(dá)到用不著"教"。怎么叫用不著"講"用不著"教"?學(xué)生入了門,上了路了,他們能在繁復(fù)的事物之間自己探索,獨(dú)立實(shí)踐,解決問(wèn)題了,豈不是就用不著給"講"給"教"了?這是多么好的境界啊!
閱讀教學(xué)的課堂上,怎樣使學(xué)生自己主動(dòng)探究并深刻領(lǐng)悟到作者的遣詞造句的精巧呢?教師不僅要在備課中仔細(xì)揣摩作者的寫作意圖,更要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究和分析文本中看不見的語(yǔ)言魅力。
西門豹教學(xué)反思課后反思篇十一
教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生透過(guò)閱讀、思考以及與同學(xué)討論來(lái)讀懂課文了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動(dòng)的經(jīng)過(guò)。抓住西門豹對(duì)巫婆說(shuō)的話,讓學(xué)生邊讀邊注意帶點(diǎn)詞語(yǔ),并聯(lián)系上下文進(jìn)行思考,不難明白:西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦,只是以讓巫婆去跟河伯說(shuō)一聲為借口,把巫婆投入漳河,從而到達(dá)破除迷信,教育群眾,懲治巫婆的目的。緊之后引導(dǎo)學(xué)生看圖,要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖中巫婆當(dāng)時(shí)的神態(tài),動(dòng)作,想象巫婆此時(shí)此刻的心理活動(dòng)。透過(guò)想象,使學(xué)生明白西門豹聰明過(guò)人,將計(jì)就計(jì),不動(dòng)聲色地懲治了邪惡,為老百姓?qǐng)?bào)了仇,出了氣.
們一個(gè)個(gè)發(fā)了財(cái),就應(yīng)讓他們受到懲罰,把錢還給老百姓?!庇械膶W(xué)生說(shuō):“要不是西門豹來(lái)做官,還不明白要害多少人家的女兒,西門豹真是一個(gè)為民辦實(shí)事的好官?!苯處熒砸粏l(fā),學(xué)生想象的翅膀就都展開了,同學(xué)們興致很高,都說(shuō)好像看電影一樣,一幕一幕的,深刻理解了課文資料。
西門豹教學(xué)反思課后反思篇十二
《西門豹》這篇課文很長(zhǎng),而課堂上的時(shí)間又是有限的,只有抓住重難點(diǎn),敢于取舍才有可能收到更好的教學(xué)效果。我對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行深入研究,確定把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點(diǎn),并以西門豹的言行為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生深入理解。
西門豹破除迷信的過(guò)程又可以分為三個(gè)階段,其中,懲辦巫婆和教訓(xùn)官紳是主要部分。在教學(xué)時(shí),我就針對(duì)三部分內(nèi)容的不同特點(diǎn)采用了不同的訓(xùn)練形式。在懲辦巫婆時(shí),西門豹的語(yǔ)言十分重要,他用了一個(gè)借口,將計(jì)就計(jì)。為了使學(xué)生更好地體會(huì)西門豹的話外之意,我采用了評(píng)讀的方法,學(xué)生在“讀—評(píng)—賞”的過(guò)程中理解了內(nèi)容,提高了朗讀水平。懲辦官紳的內(nèi)容與前邊的內(nèi)容相似,這部分就以讀帶講。教訓(xùn)其他官紳這部分內(nèi)容中有若干處難點(diǎn)問(wèn)題,我就采用了質(zhì)疑解疑的辦法,調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性。引導(dǎo)學(xué)生在不斷地讀書過(guò)程中,了解西門豹不動(dòng)聲色地懲辦巫婆和官紳,教育了百姓,最終破除了迷信,治理好了鄴這個(gè)地方。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,始終由學(xué)生自己來(lái)學(xué)。
首先,我出示了兩道思考題:
一是在破除迷信的過(guò)程中,西門豹是怎么說(shuō)的,怎么做的,請(qǐng)畫下來(lái)。
二是想想你讀懂了什么,并記下不懂的問(wèn)題。學(xué)生在充分的默讀自學(xué)過(guò)程中,實(shí)實(shí)在在地動(dòng)腦筋思考,在自悟自得的過(guò)程中體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主人,并產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的興趣。在匯報(bào)時(shí),先說(shuō)說(shuō)自己讀懂的,讀懂的內(nèi)容通過(guò)朗讀、評(píng)讀再深入理解;又提出不懂的問(wèn)題,大家通過(guò)討論互相啟發(fā)來(lái)解決。整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)際上都是圍繞學(xué)生展示自己的需要和解決問(wèn)題的需要進(jìn)行的,學(xué)生的需要是課堂教學(xué)的前提。
西門豹教學(xué)反思課后反思篇十三
很喜歡讀《窗邊的小豆豆》這本書,曾經(jīng)在中飯后上班前把這本書囫圇吞棗了一遍,至今那《試膽量》一章還猶在腦海中。
巴學(xué)園要搞一個(gè)試膽量的活動(dòng),孩子們個(gè)個(gè)興致高昂。一些膽大的孩子爭(zhēng)著當(dāng)妖怪,當(dāng)天晚上當(dāng)妖怪的人都穿上自己準(zhǔn)備的衣服,躲在不同的位置,準(zhǔn)備嚇唬人。晚上另外的孩子們分成幾組,去九品佛的墓地周圍繞一圈,看看自己能忍受多大的恐懼。雖說(shuō)是“試膽量”活動(dòng),但如果中途害怕,提早回來(lái)也沒(méi)有關(guān)系。在出發(fā)之前,大家摩拳擦掌,有的人“要抓住‘妖怪’”,帶來(lái)了捉蝴蝶的網(wǎng);有的人說(shuō)“要綁住‘妖怪’”,帶來(lái)了繩子……之后,唧唧喳喳地跑出校門。小豆豆想:雖然老師說(shuō)過(guò),在去九品佛的路上不會(huì)出現(xiàn)“妖怪”,但是真的不會(huì)出現(xiàn)嗎?大家提心吊膽地走著,有些同學(xué)聽到樹葉沙沙的聲音,以為是妖怪來(lái)了;有些同學(xué)踩到軟綿綿的東西,也以為是妖怪來(lái)了……最后,小豆豆他們那組決定不去墓地了,就回去了。不一會(huì)兒,許多同學(xué)都回到出發(fā)點(diǎn),幾乎沒(méi)有人敢到墓地去。
結(jié)果呢,那裝鬼的孩子躲在墓地那里,等人來(lái),等了好久,都沒(méi)有人去,自己倒害怕起來(lái),一邊哭,一邊走。另外一些當(dāng)妖怪有的嚇得直往家里跑,有的被蚊子咬了還幾個(gè)包呢!回來(lái)時(shí)都差不多要哭鼻子,看到這些裝鬼孩子慘兮兮模樣,大家都樂(lè)了,呵呵,有趣極了!
通過(guò)這次“試膽量”,小豆豆和同學(xué)們都不相信有鬼了,膽量自然大了起來(lái)。
這個(gè)活動(dòng)真的很有趣,讓我想起小時(shí)候,有時(shí)在黑地里玩,那些男孩一聲大喊:“鬼來(lái)了”,把女孩們都能嚇哭。還有些男生繪聲繪色地向我們描述他看見的鬼的樣子,讓我們驚懼不已,總是當(dāng)成真的再講給別人聽!
要是那時(shí)也有小豆豆他們這樣的“試膽量”活動(dòng)多好啊,我也不會(huì)到現(xiàn)在還這么膽小,呵呵。
可是,于今,我們能組織孩子進(jìn)行這樣的活動(dòng)嗎,不能,什么都是安全第一,要是把孩子嚇出什么,我們擔(dān)當(dāng)不起的!
西門豹教學(xué)反思課后反思篇十四
語(yǔ)文學(xué)習(xí)中掌握某一個(gè)具體的字、詞、句是閱讀所必須的內(nèi)容,但最關(guān)鍵是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋和運(yùn)用,從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。語(yǔ)文教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)就是問(wèn)題探究式的學(xué)習(xí)。這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)研究的問(wèn)題情境,讓學(xué)生面臨問(wèn)題,主動(dòng)地進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí),學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷,從而促進(jìn)思考能力和創(chuàng)造能力?;谝陨显蛭以O(shè)計(jì)了本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:研究西門豹的做法巧妙在哪里?讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,獨(dú)立或伙伴合作研究解決問(wèn)題,讓學(xué)生憑借課文將語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)緊密地結(jié)合起來(lái),從而指導(dǎo)學(xué)生的寫作。
課前我設(shè)計(jì)了調(diào)查報(bào)告形式的學(xué)生作業(yè),第一課時(shí)的作業(yè)許多時(shí)候就是抄抄寫寫,訓(xùn)練的思維含量和對(duì)兒童創(chuàng)新意識(shí)的觸發(fā)都是十分微弱的。以學(xué)生的調(diào)查報(bào)告的呈現(xiàn)展示為導(dǎo)入,在展示交流中逐步聚焦,讓學(xué)生明白本堂課自主探索的主題。語(yǔ)文教學(xué)重要的一點(diǎn)也不能放松語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。以調(diào)查報(bào)告為內(nèi)容的導(dǎo)入,不僅起到了引入研究主題的作用,還進(jìn)行了概括訓(xùn)練。從而使課堂研究的主要問(wèn)題明確,使研究性學(xué)習(xí)變得實(shí)在。
接著我提出一個(gè)重要的問(wèn)題是“要解決這個(gè)問(wèn)題,你覺(jué)得應(yīng)重點(diǎn)研究什么?又該怎么研究?”幫助學(xué)生找到可以操作的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。這個(gè)教學(xué)板塊花時(shí)不多卻十分重要,可以避免學(xué)生無(wú)效或低效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
接下去我就讓學(xué)生帶著問(wèn)題,仔細(xì)閱讀課文,畫出有關(guān)的句子,讀一讀,體會(huì)體會(huì)西門豹的說(shuō)法、做法巧妙在哪里。學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能否落到實(shí)處,一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是老師有沒(méi)有給學(xué)生留下充足的研究時(shí)空。所以我在本處留下7分鐘左右的時(shí)間,為學(xué)生的獨(dú)立感悟和伙伴合作提供了比較充足的時(shí)間。
呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí),我用“邊讀邊說(shuō)”的方式交流,既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn),又是自然的思維與說(shuō)理的訓(xùn)練。在這一環(huán)節(jié)我力爭(zhēng)見好就收,不浪費(fèi)時(shí)間。
再讓學(xué)生選擇一個(gè)感興趣的對(duì)象說(shuō)一說(shuō),然后寫下來(lái)??梢詫懸粋€(gè),也可以寫兩個(gè),可以寫一句,也可以寫幾句。通過(guò)前面的研究性學(xué)習(xí),每個(gè)人都有收獲,寫起來(lái)自然各人有各人的特點(diǎn)。這個(gè)訓(xùn)練學(xué)生可以自由選擇的,是有彈性的作業(yè)。這樣就照顧了不同層次的學(xué)生。
反思本節(jié)課在結(jié)尾處我總有點(diǎn)頭重腳輕的感覺(jué),結(jié)尾總覺(jué)得少了點(diǎn)啥.我剛剛就想如果讓學(xué)生再說(shuō)一說(shuō)學(xué)完了本節(jié)課你還有什么問(wèn)題,這樣學(xué)生自始至終地保持質(zhì)疑、解疑,產(chǎn)生新問(wèn)題的熱情和沖動(dòng)。如果在課堂上讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述課文,整節(jié)課就更完整了。
西門豹教學(xué)反思課后反思篇十五
《西門豹》教學(xué)反思始終記得,上一次的縣級(jí)研討,南海學(xué)校夏老師的話:“你要教什么,要有一個(gè)最主要的目標(biāo)!”接到教學(xué)比武的內(nèi)容時(shí),我首先翻到這一單元的單元導(dǎo)讀,發(fā)現(xiàn)這個(gè)單元就是學(xué)習(xí)運(yùn)用抓住描寫人物言行的詞句,體會(huì)人物品質(zhì)及所蘊(yùn)含的感情這一方法,鞏固從內(nèi)容中體會(huì)思想的訓(xùn)練重點(diǎn)。帶著這個(gè)目標(biāo),我開始閱讀教材,尋找資料。
《西門豹》是第八單元第二篇精讀課文。敘述了西門豹破除迷信,將計(jì)就計(jì)懲罰壞人的事。文章主要運(yùn)用人物的語(yǔ)言刻畫出人物形象,表現(xiàn)了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇,讓學(xué)生受到尊重科學(xué)、反對(duì)迷信的教育。細(xì)細(xì)研究,發(fā)現(xiàn)這篇課文,重點(diǎn)有兩個(gè),一是通過(guò)對(duì)話,感受西門豹語(yǔ)言簡(jiǎn)練精辟卻一針見血的到位;二是通過(guò)對(duì)話體會(huì)西門豹懲治巫婆官紳的方法之巧妙。而這兩個(gè)重點(diǎn)殊途同歸,都是為了一個(gè)目標(biāo),那就是體會(huì)人物品質(zhì)和蘊(yùn)含的感情。
縱觀網(wǎng)上教案,發(fā)現(xiàn)存在誤區(qū),就是注重了西門豹懲治惡人的經(jīng)過(guò)和結(jié)果,卻忽視了從語(yǔ)言和過(guò)程中感受“巧妙”的體會(huì)。于是針對(duì)我找到的重點(diǎn),我將兩課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行了劃分:
第一課時(shí)的安排為:讓學(xué)生走近西門豹,初步了解課文主要講了一件什么事.,重點(diǎn)理解課文1—9自然段,從西門豹向老大爺了解鄴地田地荒蕪,人煙稀少的原因的簡(jiǎn)潔對(duì)話中,感受西門豹的機(jī)智過(guò)人、有膽有識(shí)等品質(zhì)。
而第二課時(shí)則安排為:理解西門豹懲治過(guò)程,體會(huì)“巧妙”,在熟讀基礎(chǔ)上復(fù)述課文。
在第一課時(shí)的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)如下:通過(guò)后“魏王”曹操的遺言導(dǎo)入,引起學(xué)生興趣,引出西門豹介紹,然后進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。通過(guò)小組合作,尋找四次對(duì)話中西門豹獲得的訊息,從而產(chǎn)生對(duì)西門豹人物形象的認(rèn)識(shí),從第九段中西門豹的“一語(yǔ)雙關(guān)”中初步體會(huì)他的機(jī)智過(guò)人和深謀遠(yuǎn)慮等。從整節(jié)課來(lái)看,教學(xué)任務(wù)只能算是大概完成,因?yàn)闀r(shí)間上的分配不均,導(dǎo)致了時(shí)間匆促而草草收尾,此為最大敗筆。
后來(lái)聽取了同年級(jí)三位平行班同仁的相同課型,細(xì)細(xì)反思,找出自己最大的幾處不足:
一、時(shí)間分配欠考慮,可見課堂駕馭能力不足。導(dǎo)入和開篇,是創(chuàng)意的鋪設(shè),但是在檢查字詞時(shí),拖沓了不少時(shí)間。三年級(jí)的學(xué)生,其實(shí)可以用更簡(jiǎn)潔的方式教學(xué)字詞,尤其是領(lǐng)讀已經(jīng)沒(méi)有必要。而進(jìn)入真正課文學(xué)習(xí)時(shí),時(shí)間已經(jīng)過(guò)半,造成后面的教學(xué)重點(diǎn)和任務(wù)不能及時(shí)完成,留下尾巴要等到下節(jié)課再重溫,是最大的失敗。
二、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)把握后,次要目標(biāo)設(shè)計(jì)的解決方法不夠科學(xué)。導(dǎo)入后的第二步,是讓學(xué)生歸納課文大意。誰(shuí)知道學(xué)生卡了殼。這一次卡殼,影響了后面的積極性和課堂氣氛,真是一個(gè)意料外的“絆腳石”。聽了別人的課堂,頓時(shí)茅塞頓開,三年級(jí)學(xué)生自己組織語(yǔ)言去概括是有難度的,我完全可以設(shè)計(jì)填空形式,這樣學(xué)生只需填詞就可以得出大意,也不會(huì)影響學(xué)生參與課堂的積極性了。以后在教學(xué)中,應(yīng)該更多地考慮學(xué)情,從學(xué)生實(shí)際出發(fā)去考慮每個(gè)步驟,否則往往敗于細(xì)節(jié)。
三、重要環(huán)節(jié)的四人小組合作,合作清單的設(shè)計(jì)存在不合理。對(duì)比自己與同仁的合作單,發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)上的明顯不足。既然分配學(xué)生課前預(yù)習(xí)的任務(wù),關(guān)于西門豹與老大爺對(duì)話的尋找可以放在前置性作業(yè)去完成,課堂上設(shè)計(jì)的合作,應(yīng)該可以修改為“組內(nèi)交流西門豹和老大爺對(duì)話,并探討:‘西門豹這樣問(wèn)的目的是什么?’”這樣,既可節(jié)約一部分時(shí)間用在理解感受上,又可以精簡(jiǎn)課堂環(huán)節(jié),做到重點(diǎn)突出,還能分配一部分時(shí)間在朗讀上。合作環(huán)節(jié),未設(shè)分工,顯得有點(diǎn)雜亂,可以感覺(jué)平時(shí)訓(xùn)練的不夠。
四、沒(méi)有注重朗讀,課堂缺乏生氣。因?yàn)闀r(shí)間上的欠妥分配,使得朗讀被迫刪去。雖然這部分中人物的語(yǔ)言平淡敘事為主,但一節(jié)沒(méi)有朗讀的課,總是缺乏生氣和整齊的。所以課堂上,總感覺(jué)學(xué)生的參與度不高,教學(xué)環(huán)節(jié)之間不能做到緊緊相扣而張弛有度。
總之,這是一節(jié)失敗的課。而反思自己的課堂,主次不分是造成失敗的主要原因。后來(lái)第二課時(shí)中,我吸取了教訓(xùn),緊抓住“巧妙”二字去學(xué)文,注重朗讀體會(huì)人物性格和品質(zhì),效果還是不錯(cuò)的。當(dāng)然,這是后話了。
西門豹教學(xué)反思課后反思篇十六
《西門豹治鄴》這是一篇傳統(tǒng)的歷史故事性課文,故事情節(jié)生動(dòng),人物形象鮮明。在本課的教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)人物。在教學(xué)過(guò)程中,我主要有以下幾方面特點(diǎn)。
1、徹底揚(yáng)棄了情節(jié)分析。多余的情節(jié)分析已被公認(rèn)為現(xiàn)代教法所不取,但是如何從語(yǔ)言文字角度去教課文,卻頗為棘手。我以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為綱,自主感悟人物語(yǔ)言為目,正確估計(jì)學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由易到難的感受知順序,用一個(gè)發(fā)散式的探索提問(wèn),涵蓋全文,組織起科學(xué)的教學(xué)程序,輕松地突破了感悟“語(yǔ)中有話”的難點(diǎn),然后順勢(shì)拓展。這樣便從課文中跳出來(lái),站在語(yǔ)文的廣度、高度上來(lái)把握教學(xué)策略,真正把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課。
2、綜合訓(xùn)練了聽、說(shuō)、讀、寫。在本課的教學(xué)中,讀、寫能力得到了主動(dòng)的發(fā)展,把“讀——說(shuō)——讀”緊密地反復(fù)結(jié)合在一起訓(xùn)練。感悟西門豹的話中之話,必得讀,而讀出其語(yǔ)氣,演得逼真又得通過(guò)說(shuō)來(lái)暴露思維過(guò)程。最后的情趣作文又把聽、說(shuō)、讀所得綜合起來(lái)。這樣語(yǔ)文素質(zhì)得到了整體的發(fā)展。
3、在課堂教學(xué)的最后,設(shè)計(jì)了一個(gè)給西門豹送匾額的環(huán)節(jié),讓學(xué)生思考一下匾額上會(huì)寫些什么,然后動(dòng)筆寫下來(lái)。旨在讓學(xué)生動(dòng)筆的同時(shí)揭示文章的主旨,豐滿人物的形象。
4、讓學(xué)生演課本劇。讓學(xué)生在感受人物的同時(shí),再讓學(xué)生通過(guò)自己的肢體和語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。
聯(lián)想是橋梁,想象是翅膀。在教學(xué)中,根據(jù)課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生合理想象,對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平都是非常重要的。
《西門豹治鄴》講述了西門豹初到鄴地,發(fā)現(xiàn)田地荒蕪,人煙稀少。通過(guò)調(diào)查,了解到那里的豪紳和巫婆勾結(jié)在一起為害百姓,便設(shè)計(jì)破除迷信,大力興修水利,使鄴地繁榮起來(lái)的故事。
這是一篇故事性很強(qiáng)的課文,故事生動(dòng)有趣,人物形象個(gè)性鮮明。就如陶行知先生所說(shuō):先生的責(zé)任不在教而在教學(xué)生學(xué)。所以在教學(xué)本課時(shí),我努力地把教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”上,把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教育本身是存在著缺陷的藝術(shù),在本課的教學(xué)中,存在著以下幾點(diǎn)不足:
一、課前老師沒(méi)有做好談話放松工作,學(xué)生比較緊張,沒(méi)有完全放開,不敢大膽發(fā)言。
二、在教學(xué)過(guò)程中,教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)得還不夠,朗讀的指導(dǎo)還要再下力度。
三、時(shí)間的安排上還不夠合理。在評(píng)析課文細(xì)節(jié)方面,還要有待于提高。
四、在上課的過(guò)程中,有一部分學(xué)生沒(méi)有積極參與其中,教師沒(méi)有關(guān)注到部分學(xué)困學(xué)生。
西門豹教學(xué)反思課后反思篇一
《西門豹》主要講了戰(zhàn)國(guó)時(shí)候,魏王派西門豹管理鄴這個(gè)地方,西門豹深入群眾,調(diào)查研究,破除迷信,興修水利,使那里年年得到好收成。
本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是讓學(xué)生了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動(dòng)的經(jīng)過(guò)。而作者在敘述這一重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí),是經(jīng)過(guò)西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們來(lái)突出的。所以,教學(xué)《西門豹》時(shí),緊緊抓住“三懲”,并有機(jī)引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋,展開想象,收到良好的效果。
如何引導(dǎo)學(xué)生展開想象呢?教學(xué)時(shí)分這樣三步進(jìn)行的:
在教學(xué)懲治官紳頭子這一部分資料時(shí),教師應(yīng)抓住“等了一會(huì)兒,西門豹對(duì)官紳頭子說(shuō):‘巫婆怎樣還不回來(lái),麻煩你去催一催吧?!边@句話要求學(xué)生注意帶點(diǎn)詞語(yǔ),聯(lián)系上下文,理解詞語(yǔ)意思,就會(huì)懂得西門豹并不是真的在等巫婆回來(lái),而是做樣貌給官紳們和圍觀的百姓看。西門豹叫官紳頭子去催巫婆回來(lái)只是為了找借口把官紳頭子也投進(jìn)漳河,到達(dá)懲治邪惡的目的。之后提出問(wèn)題:圍觀的群眾表現(xiàn)怎樣呢?引導(dǎo)學(xué)生展開想象,有的學(xué)生說(shuō):“老百姓會(huì)質(zhì)問(wèn)官紳們,漳河里真有河神嗎?”有的學(xué)生說(shuō):“老百姓在交頭接耳,他們似乎明白了什么……”
當(dāng)西門豹?dú)⒁毁影?,官紳們嚇得丑態(tài)百出。教學(xué)這一部分時(shí),教師首先讓學(xué)生讀讀課文中的資料,并要求劃出描述官紳們極度恐懼的詞、句。學(xué)生們能很快找出“提心吊膽”、“連氣也不敢出”、“面如土色”、“跪下來(lái)磕頭求饒,把頭都磕破了,直淌血”等。教師應(yīng)趁熱打鐵,再引導(dǎo)學(xué)生討論:為什么官紳們?nèi)绱撕ε??圍觀的老百姓都明白了什么?有的學(xué)生說(shuō):“那些官紳們之所以害怕,是因?yàn)樗麄兠靼?,用‘河伯娶媳婦’這種騙錢害人的把戲被戳穿了,他們活不成了?!庇械膶W(xué)生說(shuō):“官紳們看到他們的頭子被投進(jìn)漳河里,下邊該輪到他們了,個(gè)個(gè)嚇得沒(méi)了魂?!庇械膶W(xué)生說(shuō):“官紳們明白他們罪惡大,西門豹不會(huì)饒了他們,老百姓也不會(huì)饒了他們?!苯處熯@時(shí)進(jìn)一步追問(wèn):這時(shí)的老百姓會(huì)怎樣認(rèn)為呢?有的學(xué)生說(shuō):“老百姓會(huì)想,哪有什么河神啊,都是這些巫婆官紳們編出來(lái)騙人的,害得我們家破人亡,他們一個(gè)個(gè)發(fā)了財(cái),應(yīng)當(dāng)讓他們受到懲罰,把錢還給老百姓。”有的學(xué)生說(shuō):“要不是西門豹來(lái)做官,還不明白要害多少人家的女兒,西門豹真是一個(gè)為民辦實(shí)事的好官。”教師稍一啟發(fā),學(xué)生想象的翅膀就都展開了,并且深刻理解了課文資料。
聯(lián)想是橋梁,想象是翅膀。由此可見,在教學(xué)中,根據(jù)課文資料,引導(dǎo)學(xué)生合夢(mèng)想象,對(duì)提高學(xué)生的閱讀本事和寫作水平都是十分重要的。
西門豹教學(xué)反思課后反思篇二
過(guò)兩個(gè)月,忙于培訓(xùn)和其他,課堂上自己和學(xué)生一樣,總是匆匆忙忙,草草收兵。今天早上第一節(jié)課,我和乙班的學(xué)生一起學(xué)習(xí)《西門豹》一課,這一課故事性較強(qiáng),孩子們學(xué)習(xí)的興致很高。在初讀課文中,我仔細(xì)地檢查了學(xué)生的朗讀情況,糾正了其中部分字的讀音,練習(xí)讀了幾遍課文后,孩子們一起掃清了詞語(yǔ)理解方面的障礙。接下來(lái),便進(jìn)入到了每節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié):我與教師共同解決問(wèn)題。(這是近一年來(lái)我和學(xué)生每節(jié)課快結(jié)束時(shí)必須進(jìn)行的程序,由我和個(gè)別同學(xué)提出問(wèn)題,讓全班其他同學(xué)共同來(lái)解決)我給學(xué)生提出的問(wèn)題是有關(guān)課文內(nèi)容理解方面的:西門豹和老大爺進(jìn)行了幾次“談話”?我原本想孩子們會(huì)很容易解決的,可我放眼一看教室里的情況,禁不住心里一顫:只有一個(gè)孩子舉手,這太出乎我的意料了。我擔(dān)心個(gè)別同學(xué)沒(méi)注意聽講,于是又把問(wèn)題重復(fù)了一遍,兩分鐘后事實(shí)還是不盡人意,只有三個(gè)孩子膽怯地豎直了胳膊,從他們疑惑的眼晴里,我讀懂了其實(shí)他們個(gè)個(gè)心里虛得很。我的思維在激烈地活躍著,猛然間,我醒悟了,出現(xiàn)這種情況的原因在我,因?yàn)槲艺f(shuō)錯(cuò)了一個(gè)概念,所提的這個(gè)問(wèn)題中不能說(shuō)“談話”,應(yīng)該是“對(duì)話”。于是我又向孩子們解釋道:一問(wèn)一答算是一次對(duì)話,現(xiàn)在你再認(rèn)真地看一看課文,到底西門豹與老大爺進(jìn)行了幾次對(duì)話?這樣一來(lái),孩子們便紛紛地舉起了手。頓時(shí)我長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣。這時(shí),下課鈴響了。
走出教室,我的腦子一刻也沒(méi)有停歇,因?yàn)橄乱还?jié)是甲班的課,我不能讓這樣的尷尬再次出現(xiàn)。鎮(zhèn)定思緒后,我胸有成竹地走進(jìn)了甲班的教室,在不同的學(xué)生面前,我汲取了上節(jié)課的教訓(xùn),同樣的環(huán)節(jié)中我問(wèn)學(xué)生:西門豹與老大爺進(jìn)行了幾次對(duì)話?話音剛落,不到10秒鐘的時(shí)間里,孩子們紛紛舉起了手,隨之洋溢在我心頭的是無(wú)盡的喜悅。接下來(lái)我又問(wèn)學(xué)生:你們說(shuō)這個(gè)問(wèn)題還能怎樣問(wèn)?孩子們靈活地總結(jié)了:
(1)西門豹向老大爺請(qǐng)教了幾個(gè)問(wèn)題?
再次走出教室,我既慚愧又自豪。慚愧的是由于我的疏忽,給全班的孩子造成了誤會(huì);自豪的是變換發(fā)問(wèn)后,孩子們的思維靈活了,課堂上也體現(xiàn)了新課改。由此,我想到了雕刻家在創(chuàng)作時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的那種一絲不茍,那種精雕細(xì)琢的心境是多么的難能可貴??!
教師工作的特殊性決定了課堂上我們的語(yǔ)言必須是準(zhǔn)確,否則影響的將是一群孩子。我們不能單純地追求一節(jié)公開課或觀摩課上精心準(zhǔn)備的斟字酌句,更重要的是要錘煉每節(jié)課上乃至與學(xué)生點(diǎn)滴交流中的語(yǔ)言。
西門豹教學(xué)反思課后反思篇三
本文講的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)候,魏王派西門豹管理鄴這個(gè)地方,西門豹和群眾一道破除迷信、興修水利的事。課文是按照事情發(fā)展的順序敘述的。重點(diǎn)敘述了西門豹破除迷信,將計(jì)就計(jì)懲罰壞人的事。文章主要運(yùn)用人物的語(yǔ)言刻畫出人物形象,表現(xiàn)了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇,讓學(xué)生受到尊重科學(xué)、反對(duì)迷信的教育。
整堂課我激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的進(jìn)取性。整體感知課文資料。調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)取性,進(jìn)行思維、表達(dá)本事的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生自我提出問(wèn)題、自我解決問(wèn)題的本事。抓住描述人物語(yǔ)言的重點(diǎn)詞句體會(huì)人物形象。討論、交流學(xué)習(xí)所得。
然后質(zhì)疑探究學(xué)習(xí)第一部分,西門豹為什么向老大爺提問(wèn)?以分組問(wèn)答形式讓學(xué)生了解西門豹明白了哪些情景,并體會(huì)寫法。學(xué)生經(jīng)過(guò)自讀、找劃、四人小組討論,體會(huì)西門豹說(shuō)的話的深刻含義。西門豹說(shuō):“這樣說(shuō)來(lái),河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦,請(qǐng)告訴我一聲,我也去送送新娘?!弊罱K小結(jié):西門豹是一個(gè)怎樣的人。
在教學(xué)第三部分時(shí),我讓學(xué)生讀后思考:這部分主要寫什么?哪些地方與開頭照應(yīng)?讓學(xué)生弄清三部分的聯(lián)系。
優(yōu)點(diǎn):
1、在課堂教學(xué)一開始做到了整體感知,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境環(huán)節(jié)簡(jiǎn)練明快。課堂伊始,以學(xué)生暢談夢(mèng)想導(dǎo)入教學(xué),激發(fā)興趣。之后讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情景,了解課文主要資料、寫作思路。進(jìn)而抓住聯(lián)系,明白人物之間是經(jīng)過(guò)破除迷信這件事聯(lián)系起來(lái)的,從整體上初步感知課文資料,使學(xué)生能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。
2、能啟發(fā)學(xué)生從西門豹對(duì)巫婆、官紳頭子、眾官紳說(shuō)的話中體會(huì)將計(jì)就計(jì)辦法之巧妙。還讓學(xué)生根據(jù)板書用“因?yàn)椤浴本毩?xí)說(shuō)話,進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,不僅僅讓學(xué)生明白了西門豹是以客氣的話為理由懲治惡人,并且還懂得了“將計(jì)就計(jì)”的真正含義,此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)到達(dá)一舉多得的效果。
3、在探究過(guò)程中采用四人小組學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我尋找問(wèn)題的答案,時(shí)間比例的分配比較恰當(dāng)。
4、教學(xué)中設(shè)計(jì)的板書起到了多種作用,到達(dá)了教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。
不足:
1、課文第一部分的學(xué)習(xí)不應(yīng)占用過(guò)多的時(shí)間,應(yīng)當(dāng)在讀書之后讓學(xué)生采取一問(wèn)一答的方式用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言說(shuō)出西門豹了解到的一些情景,這樣就能夠把精力放在第二部分的學(xué)習(xí)上。
2、書設(shè)計(jì)得有些繁多,應(yīng)當(dāng)再簡(jiǎn)略些,便于學(xué)生記憶。
西門豹教學(xué)反思課后反思篇四
始終記得,上一次的縣級(jí)研討,南海學(xué)校夏老師的話:“你要教什么,要有一個(gè)最主要的目標(biāo)!” 接到教學(xué)比武的內(nèi)容時(shí),我首先翻到這一單元的單元導(dǎo)讀,發(fā)現(xiàn)這個(gè)單元就是學(xué)習(xí)運(yùn)用抓住描寫人物言行的詞句,體會(huì)人物品質(zhì)及所蘊(yùn)含的感情這一方法,鞏固從內(nèi)容中體會(huì)思想的訓(xùn)練重點(diǎn)。帶著這個(gè)目標(biāo),我開始閱讀教材,尋找資料。
《西門豹》是第八單元第二篇精讀課文。敘述了西門豹破除迷信,將計(jì)就計(jì)懲罰壞人的事。文章主要運(yùn)用人物的語(yǔ)言刻畫出人物形象,表現(xiàn)了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇,讓學(xué)生受到尊重科學(xué)、反對(duì)迷信的教育。
細(xì)細(xì)研究,發(fā)現(xiàn)這篇課文,重點(diǎn)有兩個(gè),一是通過(guò)對(duì)話,感受西門豹語(yǔ)言簡(jiǎn)練精辟卻一針見血的到位;二是通過(guò)對(duì)話體會(huì)西門豹懲治巫婆官紳的方法之巧妙。而這兩個(gè)重點(diǎn)殊途同歸,都是為了一個(gè)目標(biāo),那就是體會(huì)人物品質(zhì)和蘊(yùn)含的感情??v觀網(wǎng)上教案,發(fā)現(xiàn)存在誤區(qū),就是注重了西門豹懲治惡人的經(jīng)過(guò)和結(jié)果,卻忽視了從語(yǔ)言和過(guò)程中感受“巧妙”的體會(huì)。于是針對(duì)我找到的重點(diǎn),我將兩課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行了劃分,第一課時(shí)的安排為:讓學(xué)生走近西門豹,初步了解課文主要講了一件什么事.,重點(diǎn)理解課文1—9自然段,從西門豹向老大爺了解鄴地田地荒蕪,人煙稀少的原因的簡(jiǎn)潔對(duì)話中,感受西門豹的機(jī)智過(guò)人、有膽有識(shí)等品質(zhì)。而第二課時(shí)則安排為:理解西門豹懲治過(guò)程,體會(huì)“巧妙”,在熟讀基礎(chǔ)上復(fù)述課文。
在第一課時(shí)的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)如下:通過(guò)后“魏王”曹操的遺言導(dǎo)入,引起學(xué)生興趣,引出西門豹介紹,然后進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。通過(guò)小組合作,尋找四次對(duì)話中西門豹獲得的訊息,從而產(chǎn)生對(duì)西門豹人物形象的認(rèn)識(shí),從第九段中西門豹的“一語(yǔ)雙關(guān)”中初步體會(huì)他的機(jī)智過(guò)人和深謀遠(yuǎn)慮等。從整節(jié)課來(lái)看,教學(xué)任務(wù)只能算是大概完成,因?yàn)闀r(shí)間上的分配不均,導(dǎo)致了時(shí)間匆促而草草收尾,此為最大敗筆。后來(lái)聽取了同年級(jí)三位平行班同仁的相同課型,細(xì)細(xì)反思,找出自己最大的幾處不足:
一、時(shí)間分配欠考慮,可見課堂駕馭能力不足。
導(dǎo)入和開篇,是創(chuàng)意的鋪設(shè),但是在檢查字詞時(shí),拖沓了不少時(shí)間。三年級(jí)的學(xué)生,其實(shí)可以用更簡(jiǎn)潔的方式教學(xué)字詞,尤其是領(lǐng)讀已經(jīng)沒(méi)有必要。而進(jìn)入真正課文學(xué)習(xí)時(shí),時(shí)間已經(jīng)過(guò)半,造成后面的教學(xué)重點(diǎn)和任務(wù)不能及時(shí)完成,留下尾巴要等到下節(jié)課再重溫,是最大的失敗。
二、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)把握后,次要目標(biāo)設(shè)計(jì)的解決方法不夠科學(xué)。
導(dǎo)入后的第二步,是讓學(xué)生歸納課文大意。誰(shuí)知道學(xué)生卡了殼。這一次卡殼,影響了后面的積極性和課堂氣氛,真是一個(gè)意料外的“絆腳石”。聽了別人的課堂,頓時(shí)茅塞頓開,三年級(jí)學(xué)生自己組織語(yǔ)言去概括是有難度的,我完全可以設(shè)計(jì)填空形式,這樣學(xué)生只需填詞就可以得出大意,也不會(huì)影響學(xué)生參與課堂的積極性了。以后在教學(xué)中,應(yīng)該更多地考慮學(xué)情,從學(xué)生實(shí)際出發(fā)去考慮每個(gè)步驟,否則往往敗于細(xì)節(jié)。
三、重要環(huán)節(jié)的四人小組合作,合作清單的設(shè)計(jì)存在不合理。 對(duì)比自己與同仁的合作單,發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)上的明顯不足。既然分配學(xué)生課前預(yù)習(xí)的任務(wù),關(guān)于西門豹與老大爺對(duì)話的尋找可以放在前置性作業(yè)去完成,課堂上設(shè)計(jì)的合作,應(yīng)該可以修改為“組內(nèi)交流西門豹和老大爺對(duì)話,并探討:‘西門豹這樣問(wèn)的目的是什么?’”這樣,既可節(jié)約一部分時(shí)間用在理解感受上,又可以精簡(jiǎn)課堂環(huán)節(jié),做到重點(diǎn)突出,還能分配一部分時(shí)間在朗讀上。合作環(huán)節(jié),未設(shè)分工,顯得有點(diǎn)雜亂,可以感覺(jué)平時(shí)訓(xùn)練的不夠。
四、沒(méi)有注重朗讀,課堂缺乏生氣。
因?yàn)闀r(shí)間上的欠妥分配,使得朗讀被-迫刪去。雖然這部分中人物的語(yǔ)言平淡敘事為主,但一節(jié)沒(méi)有朗讀的課,總是缺乏生氣和整齊的。所以課堂上,總感覺(jué)學(xué)生的參與度不高,教學(xué)環(huán)節(jié)之間不能做到緊緊相扣而張弛有度。
總之,這是一節(jié)失敗的'課。而反思自己的課堂,主次不分是造成失敗的主要原因。后來(lái)第二課時(shí)中,我吸取了教訓(xùn),緊抓住“巧妙”二字去學(xué)文,注重朗讀體會(huì)人物性格和品質(zhì),效果還是不錯(cuò)的。當(dāng)然,這是后話了。
菜園三小 劉敏
2015/04/23
1、在課堂教學(xué)一開始做到了整體感知,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境環(huán)節(jié)簡(jiǎn)練明快。課堂伊始,以學(xué)生暢談理想導(dǎo)入教學(xué),激發(fā)興趣。接著讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況,了解課文主要內(nèi)容、寫作思路。進(jìn)而抓住聯(lián)系,明白人物之間是通過(guò)破除迷信這件事聯(lián)系起來(lái)的,從整體上初步感知課文內(nèi)容,使學(xué)生能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。
2、能啟發(fā)學(xué)生從西門豹對(duì)巫婆、官紳頭子、眾官紳說(shuō)的話中體會(huì)將計(jì)就計(jì)辦法之巧妙。還讓學(xué)生根據(jù)板書用“因?yàn)椤浴本毩?xí)說(shuō)話,進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,不僅讓學(xué)生明白了西門豹是以客氣的話為理由懲治惡人,而且還懂得了“將計(jì)就計(jì)”的真正含義,此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)達(dá)到一舉多得的效果。
3、在探究過(guò)程中采用四人小組學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己尋找問(wèn)題的答案,時(shí)間比例的分配比較恰當(dāng)。
4、教學(xué)中設(shè)計(jì)的板書起到了多種作用,達(dá)到了教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。
《西門豹》這篇課文講述的是西門豹這個(gè)人利用自己的聰明才智,懲治貪官巫婆、造福百姓的故事。故事內(nèi)容十分精彩有趣,結(jié)局也是大快人心,是一篇引人入勝的課文。這篇課文很長(zhǎng),而課堂上的時(shí)間又是有限的,只有抓住重難點(diǎn),敢于取舍、長(zhǎng)文短教才有可能收到更好的教學(xué)效果。我對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行深入研究,確定把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點(diǎn),并以西門豹的言行為研究重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生讀一讀來(lái)深入理解,體會(huì)西門豹辦法的巧妙。從而感悟到西門豹在破除迷信的過(guò)程所表現(xiàn)出來(lái)的智慧和機(jī)智。
首先,在展示交流中逐步確定研究主題:西門豹的做法巧妙在哪里?通過(guò)圍繞問(wèn)題,讓學(xué)生自主探究,尋求答案的過(guò)程,學(xué)生的自主探究得到了充分的發(fā)揮,使他們懂得努力尋找方法去探究自己思考的內(nèi)容。然后在領(lǐng)略了西門豹的睿智與膽識(shí)后,我設(shè)計(jì)了一次說(shuō)的練習(xí),讓學(xué)生展開想象,你們認(rèn)為西門豹是怎樣的人?寫寫河岸上老百姓們目睹這一切后會(huì)議論些什么。這下,教室里炸開了鍋,有議論西門豹的為人和性格的,有議論巫婆和官紳頭子的下場(chǎng)的,有議論自己的認(rèn)識(shí)和對(duì)以往自己的愚昧行為的……這樣的練習(xí)鍛煉了學(xué)生的想象能力和寫作能力。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),在此節(jié)課的教學(xué)中也留有遺憾, 時(shí)間安排的不夠恰當(dāng),在確定研究主題中占用的時(shí)間較長(zhǎng),以至于后面的時(shí)間較緊,缺少了對(duì)重要的句子,另外,學(xué)生的預(yù)習(xí)不理想,對(duì)課文的閱讀不夠。
上周星期二的早上,我上了《西門豹》這一課。課后,我認(rèn)真反思,發(fā)現(xiàn)了許多值得我改進(jìn)的不妥之處。我想這些認(rèn)識(shí)和感受肯定會(huì)對(duì)我今后的教學(xué)有所幫助。
《西門豹》是一篇敘述性很強(qiáng)的文章。文中通過(guò)寫西門豹破除迷信,懲治巫婆和官紳的事,表現(xiàn)了西門豹過(guò)人的才智和謀略以及尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。文中注意運(yùn)用描寫人物的寓言來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn),如通過(guò)西門豹與老大爺和官紳們的對(duì)話刻畫了西門豹有勇有謀、敢作敢為,與民做主、為民除害的形象。在第一課時(shí)中字詞都解決了的情況下,我進(jìn)行了第二課時(shí)的教學(xué)。課堂上,孩子們被西門豹的機(jī)智吸引,在我范讀課文時(shí)聽得是津津有味。孩子們興趣濃厚,學(xué)習(xí)積極性也得到提高,整堂課的效果也比較好。回顧這堂課,我雖然做到了寓教于樂(lè),但依然存在著不少問(wèn)題。
一、合作學(xué)習(xí)效率不高
從上學(xué)期開始,我校開始了“合作探究”式的學(xué)習(xí)。從開始教研來(lái),我們?cè)谶@種教學(xué)模式中不斷探索,不斷學(xué)習(xí),不斷改進(jìn)。但合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)在我們班依然是一個(gè)大難題。我班的孩子們積極性較高,課堂上十分活躍。但一到合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),總是會(huì)花上很多時(shí)間,極個(gè)別的一兩個(gè)孩子,還融入不到這個(gè)小團(tuán)體中,依然故我。
二、交流點(diǎn)撥延伸不夠
交流點(diǎn)撥是我們“六步教學(xué)法”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我們?cè)趯W(xué)
生合作學(xué)習(xí)中所忽略的問(wèn)題都可以在這里進(jìn)行探討并得到解決。我常常有一種擔(dān)心,擔(dān)心孩子們是不是有什么地方?jīng)]弄懂,擔(dān)心課文的主要內(nèi)容講掉了云云??稍跓o(wú)數(shù)的教學(xué)實(shí)踐中我漸漸明白了:學(xué)生才是課堂的主體,而我們只是在一個(gè)主導(dǎo)的位置上。要學(xué)會(huì)大膽地“舍”,才會(huì)有意想不到的“得”。如果在大膽的舍的基礎(chǔ)上,在進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?,激發(fā)孩子們的求知欲,激活課堂,我想我的課堂一定會(huì)更加完美。
三、學(xué)生課堂提問(wèn)不夠規(guī)范
課堂上,孩子們興趣濃厚,問(wèn)題多多。可是,孩子們的提問(wèn)往往不太規(guī)范。這是長(zhǎng)久以來(lái)讓我頭疼的一個(gè)難題。課堂上,我正激情澎湃的創(chuàng)設(shè)情景,拓展孩子們的思維。突然,一個(gè)聲音飄了過(guò)來(lái),“老師,我有疑問(wèn)?我有疑問(wèn)?”我本想忽略繼續(xù)講完,但是,看著他高高舉起的手,聽著他一邊忍不住小聲的說(shuō)話。我只好請(qǐng)他說(shuō)出他的疑問(wèn)。幸好這樣的小插曲不多,否則這堂課還 不知道怎么上下去。
雖然,孩子們的積極性都調(diào)動(dòng)了起來(lái),可是快樂(lè)學(xué)習(xí)的同時(shí)又缺乏了教學(xué)的縝密性,稍顯凌亂。我會(huì)繼續(xù)反思,不斷改進(jìn),爭(zhēng)取創(chuàng)造一個(gè)不一樣的課堂。
《西門豹治鄴》是北師大版五年級(jí)下冊(cè)第九單元破除迷信的第一課,它是我們五年級(jí)老師在“六步三查”課堂模式下的同題異構(gòu)課。我教學(xué)的是第一課時(shí),第一課時(shí)的主要任務(wù)是正確、流利地朗讀課文,感知課文大意。怎樣突破難點(diǎn)呢?我是這樣做的:
一、把朗讀落到實(shí)處
這篇課文較長(zhǎng),全篇檢查讀文太耽誤時(shí)間。西門豹與老大爺?shù)膶?duì)話是了解鄴的前提,也是治鄴的前提。如果不了解這段對(duì)話,就不能準(zhǔn)確把握整篇課文,而破除迷信、懲治惡人是本篇文章的重點(diǎn)。因此,我就抓住這兩部分把讀落到實(shí)處。在讀文時(shí),及時(shí)正音、評(píng)價(jià),重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀流利,讀通順。
二,“六步三查”課堂模式下的巧點(diǎn)撥
鄴時(shí)做的三件事(調(diào)查研究、懲治惡人、興修水利),我根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)板書。最后,再讓學(xué)生看著板書概括課文大意。這樣層層遞進(jìn)的訓(xùn)練,培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力和概括能力。
三、把小組合作交流落到實(shí)處
在概括大意時(shí),我充分發(fā)揮小組合作交流的能力,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,給足時(shí)間和空間讓他們充分交流。我是這樣設(shè)計(jì)步驟的:小組交流、指名說(shuō)、補(bǔ)充說(shuō)、對(duì)子互說(shuō)。交流合作使難點(diǎn)水到渠成。
這節(jié)課中,我覺(jué)得教學(xué)重點(diǎn)得到了突破。學(xué)生在充分的讀中了解了課文內(nèi)容,在充分的交流中概括了課文大意。
西門豹教學(xué)反思課后反思篇五
《西門豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,西門豹管理鄴地時(shí),破除河伯娶媳婦的迷信,懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事,歌頌了西門豹破除迷信,為民造福的業(yè)績(jī)。愛(ài)迪生說(shuō):“興趣是最好的老師!”所以在教學(xué)本課時(shí),我運(yùn)動(dòng)視頻的直觀性引導(dǎo)學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”上,把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
課文較長(zhǎng),而課堂上的時(shí)間又是有限的,怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?在課的開始,我采用了先觀看視頻《西門豹治鄴》的片段吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有抓住重難點(diǎn),敢于取舍才有可能收到更好的教學(xué)效果。我對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行深入研究,確定課文的主線:把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點(diǎn),以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為綱,自主感悟人物西門豹的語(yǔ)言為目的。正確估計(jì)學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由易到難的感受知順序,用一系列發(fā)散式的探索性問(wèn)題如:“找一找:西門豹都送了那些人?”“畫一畫:西門豹是怎么說(shuō),怎么做的;”“想一想:西門豹的方法妙在哪里;”“讀一讀:體會(huì)“送”的巧妙。”讓學(xué)生帶著一系列的質(zhì)疑在讀中體會(huì)西門豹語(yǔ)言的“妙”。為理解西門豹“話中有話”這一難點(diǎn)做好了鋪墊,還以學(xué)生置疑的主動(dòng),并在一些重點(diǎn)環(huán)節(jié)的理解采用生動(dòng)的視頻觀看,為整堂課組織起科學(xué)的教學(xué)程序。
本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是讓學(xué)生理解西門豹懲治巫婆和官紳的方法及他的辦法妙在哪里,學(xué)習(xí)運(yùn)用描寫人物言行的詞句體會(huì)人物品質(zhì),受到教育。而作者在敘述這一重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí),是通過(guò)西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們的言行來(lái)突出的。因此,教學(xué)《西門豹》時(shí),我緊緊抓住“三懲”中的人物語(yǔ)言進(jìn)行朗讀理解如教學(xué)審巫婆環(huán)節(jié)時(shí),抓住人物語(yǔ)言:“不行,這個(gè)姑娘不漂亮,河伯不會(huì)滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說(shuō)一聲,說(shuō)我要另外選個(gè)漂亮的,過(guò)幾天就送去?!边@句話讓學(xué)生重點(diǎn)抓住三個(gè)“不”以及“麻煩”等重點(diǎn)字詞說(shuō)一說(shuō)自己的理解,從而讓同學(xué)們理解了西門豹實(shí)際是要救新娘懲治巫婆。并有機(jī)地讓個(gè)別同學(xué)先讀一讀,再請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)評(píng)一評(píng),讓學(xué)生更好地理解人物的語(yǔ)言,最后才引導(dǎo)全體學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞進(jìn)行朗讀體會(huì)。這一過(guò)程中,思考理解朗讀結(jié)合在一起收到了良好的效果。同學(xué)們不僅理解出西門豹的方法——將計(jì)就計(jì)的妙,還總結(jié)了懲治巫婆這一“送”的妙。并在理解后播放相應(yīng)視頻,讓學(xué)生能進(jìn)一步地理解內(nèi)容。從而為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好學(xué)習(xí)方法的鋪墊,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)的源泉?!币虼?,教學(xué)時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象是分析課文的需要,也是開發(fā)學(xué)生智力的途徑之一,所以在教學(xué)中我還給孩子想象的空間。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)際上都是以學(xué)生為主體來(lái)展開的,學(xué)生的想象豐富而合理,充分調(diào)動(dòng)了他們的生活積累和經(jīng)驗(yàn)。直觀視頻的觀看增添了課堂的生動(dòng)性,形象性,使他們?cè)趯W(xué)課文的過(guò)程中真正學(xué)語(yǔ)文,在學(xué)語(yǔ)文的愉悅中體驗(yàn)心理之滿足與自信之快感。
西門豹教學(xué)反思課后反思篇六
《西門豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,西門豹管理鄴地時(shí),破除河伯娶媳婦的迷信,懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事,歌頌了西門豹破除迷信,為民造福的業(yè)績(jī)。
上完課后感受頗多。這堂課有自我比較滿意之處:教學(xué)重點(diǎn)能夠把握,后半堂課氣氛比較熱烈,學(xué)生對(duì)第二段的想象豐富而合理,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累和經(jīng)驗(yàn)。但也存在著一些遺憾:在討論西門豹懲治巫婆和官紳的辦法妙在哪里時(shí),費(fèi)了很大的周折!這與學(xué)生的知識(shí)面,概括本事有直接的關(guān)系。
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西門豹教學(xué)反思課后反思篇七
《西門豹》是我們本學(xué)期精品課程閱讀教學(xué)研究的篇目,我承擔(dān)該課題研究的最終展示匯報(bào)。在研究中,我們?nèi)昙?jí)語(yǔ)文科組經(jīng)過(guò)反復(fù)研討、打磨,經(jīng)過(guò)多次的修改,最終確定了最終的教學(xué)設(shè)計(jì)。我在講課前也曾試教過(guò),最終上得比較好,自我在各方面都有提高,可是還是有很多不足之處,教后我進(jìn)行如下反思:
《西門豹》是一篇敘事課文,是一篇典型的閱讀教學(xué)課文。閱讀教學(xué),最重要的就是要學(xué)生反復(fù)閱讀,經(jīng)過(guò)讀對(duì)話,了解人物的性格特點(diǎn)和西門豹的話外音,經(jīng)過(guò)反復(fù)讀,體會(huì)簡(jiǎn)單故事情節(jié)背后的深刻內(nèi)涵。
在教學(xué)中,我也十分注意讓學(xué)生在讀中體悟,異常是在第一課時(shí),我讓學(xué)生自由讀、個(gè)人讀、全班讀、分主角朗讀等多種閱讀方法,讓學(xué)生了解故事,品味西門豹的為人??墒窃谥v到老大爺說(shuō)的三個(gè)"鬧"字的時(shí)候,我只是讓學(xué)生自由讀了一下句子,便分析三個(gè)"鬧"字含義及表達(dá)效果,學(xué)生說(shuō)得不夠準(zhǔn)確。課后,我反思自我的教學(xué),覺(jué)得說(shuō)得不準(zhǔn)確的很大原因是這一部分讀得不夠,所以學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去深刻的感悟,"鬧"在不一樣句子中所表達(dá)的不一樣含義,以及"鬧"所表達(dá)出老大爺煩的心境。
在上課前,我進(jìn)行了充分的備課,能夠說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)及我所想要的答案都統(tǒng)統(tǒng)印在了我的腦海中。但就是因?yàn)閷?duì)教案熟悉,明白自我要什么,加上自我不夠靈活,所以學(xué)生在說(shuō)出不一樣我所想的答案,但與我預(yù)想的答案有關(guān)聯(lián)時(shí),我就不太會(huì)巧妙地引導(dǎo)過(guò)來(lái),甚至明知答案接近,卻不明白要順學(xué)生的答案來(lái)講課,反而又生拉硬套地說(shuō)出自我的答案,就顯得自我的教學(xué)組織生硬了些。比如:我讓學(xué)生用自我的話說(shuō)出官紳們嚇得怎樣?一個(gè)學(xué)生說(shuō),嚇得魂不附體。"魂不附體"這個(gè)詞多形象,可是我非說(shuō),"是啊,嚇?biāo)懒?,奇怪地完成了教學(xué)。所以,教學(xué)必須要跟隨學(xué)生的思想來(lái)組織教學(xué),這樣的課堂才會(huì)生動(dòng)、靈活。
在講《西門豹》這篇課文時(shí),我們反復(fù)研讀教學(xué)流程,應(yīng)采取什么樣的教學(xué)方式,我對(duì)教學(xué)語(yǔ)言也進(jìn)行反復(fù)的思考,每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)效果都進(jìn)行了精心地備課。但作為一個(gè)新教師,在教學(xué)上還缺乏經(jīng)驗(yàn),組織教學(xué)的本事相對(duì)薄弱;還有自我對(duì)課本劇的教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有進(jìn)行編演,還不是很有把握,所以,在課本劇教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生顯得有些亂,教學(xué)效果沒(méi)有到達(dá)預(yù)期的效果。我反思,課本劇教學(xué)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果,主要存在兩方面的因素。
作為表演者,熟知在戲劇中人物的情感表達(dá),可是短短的兩節(jié)課,不足以讓學(xué)生深入的分析出這些復(fù)雜的機(jī)理,所以我認(rèn)為,應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的時(shí)間去體會(huì)、感悟故事情節(jié)和人物的內(nèi)心世界。作為臺(tái)下的表演者也同樣如此,他不能體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景,只認(rèn)為臺(tái)上表演的同學(xué)很可笑,所以也不能完全進(jìn)入到自我的主角中??梢姡銐驎r(shí)間的品悟和內(nèi)化就顯得尤為重要。
西門豹教學(xué)反思課后反思篇八
本課是一篇孩子們喜歡的神話故事。本人在教學(xué)的安排上并不是依照前幾篇課文,開本就走進(jìn)“讀”的境界。而是什么也沒(méi)告訴,就是講了中國(guó)古代神話中的黃河水神河伯的來(lái)歷。河伯原名馮夷,他的性情暴虐,黃河經(jīng)常泛濫成災(zāi),聽說(shuō)后羿曾以射箭為由射瞎了河伯的左眼,以此講到西門豹該人物的故事??谑觯簯?zhàn)國(guó)時(shí)鄴令,是著名的政治家、軍事家,曾立下赫赫戰(zhàn)功。同時(shí),他們便說(shuō)了西門豹的許多壞話。年底,西門豹向魏文侯述職時(shí)被罷了官。西門豹明白原因,便向魏文侯申請(qǐng)?jiān)俑梢荒?,魏文侯答?yīng)了。西門豹回任后,開始疏于實(shí)事,專事巴結(jié)。又一年過(guò)去了,他去述職,魏文侯對(duì)他稱贊有加,可西門豹執(zhí)意辭官。魏文侯醒悟過(guò)來(lái),連忙對(duì)西門豹表示歉意,希望他能繼續(xù)做官,為百姓造福。
可是我的教學(xué)入門早把學(xué)生帶進(jìn)了文本,借機(jī)我講述了本課的故事。以西門豹的故事之一的講述,學(xué)生非常有興趣,大部分學(xué)生早已翻書讀起來(lái)了。我出示了閱讀題,字詞是必然要掌握的,文中講了西門豹用了什么方法懲治巫婆和官紳的?他的方法妙在哪里?說(shuō)明西門豹是個(gè)怎樣的人?學(xué)生裝帶著問(wèn)題去研讀文本。按照本人的學(xué)法指路,學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò),從學(xué)生的作業(yè)上看,本人的教學(xué)是成功的,如果這也是一種新的學(xué)法指路,那我有如下反思:
一、首先老師得研究教材。它們之間是一種人物、事物、中心、及生活價(jià)值的綜合穿插。神話是用現(xiàn)實(shí)生活中的“符號(hào)”作文筆支撐的,而真人真事類的文章得以人物的真實(shí)經(jīng)歷作文筆支撐。它們的共性就是通過(guò)神話幻想或真人真事來(lái)反映生活。就本課就是真人形象與神話的交錯(cuò)落筆,構(gòu)成了一篇小孩子感興趣的故事。只要老師根據(jù)教材的特點(diǎn),抓住學(xué)生的興趣,沒(méi)什么難點(diǎn)不能突破的,什么樣的老師是好老師,興趣就是最好的老師。
二、老師得研究文本的寫法妙處。作為語(yǔ)文老師教語(yǔ)文,上某一課都應(yīng)該要明白自己應(yīng)該教會(huì)學(xué)生什么,又要教給學(xué)生什么。這很重要,否則學(xué)完一課也是茫然的,因?yàn)閷W(xué)生不知上了本課后自己會(huì)做什么?!罢Z(yǔ)文顧名思義,除了會(huì)讀會(huì)說(shuō),也要會(huì)寫。至少要知道自己學(xué)了一篇課文學(xué)到了哪些寫作上的知識(shí)。比如、本文重點(diǎn)突出,細(xì)節(jié)明確,老師在學(xué)法指導(dǎo)上最好從閱讀中去感悟?qū)懛ā懳恼乱兄鞔沃?,重點(diǎn)突出。本文就把“找原因”“懲治巫婆官紳”作為重點(diǎn)來(lái)寫,而“興修水利”只是一筆帶過(guò),體現(xiàn)了鮮明的層次性。那么怎樣才能做到重點(diǎn)突出,細(xì)節(jié)明確呢?這是本人在本課要教給學(xué)生的習(xí)作中的重要環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)我丟掉了文本,讓學(xué)生裝實(shí)踐操作練習(xí)“寫一活動(dòng)過(guò)程”比如“老鷹叼小雞”“捉螃蟹”“破魚”“看爸爸殺雞”等。比如:一男孩兒寫“捉螃蟹”的過(guò)程中有這么幾句話:我左手按住它的背殼,右手的大拇指和食指從它的大鉗子后面伸過(guò)來(lái),輕輕地把它捉了起來(lái)。它不停地?fù)]舞著它那兩面三刀只大鉗夾,想展示自己的本領(lǐng),但我卻緊緊地“按住”它,它無(wú)能為力……通過(guò)小作者的詳細(xì)描寫,就把捉螃蟹的畫面寫活了。
這就是本人通過(guò)學(xué)生習(xí)作與點(diǎn)評(píng)要教給學(xué)生的,在寫作文的過(guò)程中,如何做到重點(diǎn)突出,細(xì)節(jié)明確的知識(shí)點(diǎn)。首先要按照一定順序?qū)懀瑢⑽恼碌摹傲亍苯淮宄?,把事情的?lái)龍去脈寫清楚,給讀者一個(gè)完整的印象。其次要把中心段寫具體。要做到詳略得當(dāng),對(duì)于詳寫的內(nèi)容,要不惜筆墨抓住人物的語(yǔ)言,動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行細(xì)致的描寫。然后抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。
三、適當(dāng)反饋文本,以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。比如、為什么樣西門豹知道巫婆和官紳的騸局不直接把他們抓起來(lái)殺掉,而去參加河伯的婚禮呢?(這得讓學(xué)生裝各抒已見)其實(shí)這也是寫作中的一種技巧,要通過(guò)這樣的技巧達(dá)到某種教育意義。在本課的故事中,是因?yàn)楫?dāng)時(shí)老百姓還沒(méi)真正認(rèn)識(shí)到巫婆和官紳的真面目,西門豹這樣做的目的是為了利用河伯娶媳婦的現(xiàn)場(chǎng)讓廣大群眾受到深刻的教育,從迷霧中覺(jué)悟,為以后的興修水利打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)??梢怨膭?lì)學(xué)生利用班隊(duì)課時(shí)表演課本劇。
總之,語(yǔ)文教學(xué)可“亂”,但不能沒(méi)“套”。因?yàn)樗旧砭褪且婚T育人性的學(xué)科,學(xué)生除了學(xué)會(huì)書本知識(shí),還得學(xué)會(huì)怎樣做人,做一個(gè)什么樣的人。每篇課中的人事景物都是我們?cè)谏钪性鯓幼鋈说陌駱?。作為語(yǔ)文老師得把握這點(diǎn)是必要的,學(xué)生裝能不能喜怒哀樂(lè),會(huì)不會(huì)喜怒哀樂(lè),這就是語(yǔ)文吧。
西門豹教學(xué)反思課后反思篇九
《西門豹》一文通過(guò)寫西門豹懲治那些為謀取錢財(cái)欺騙老百姓而年年給河神娶妻、殘害少女的巫婆和官紳的故事,贊頌西門豹為民著想,敢于破除迷信、除暴安良、尊重科學(xué)的品質(zhì)。
課文分為三部分:第一部分講西門豹來(lái)到鄴看到田地荒蕪、人煙稀少,找來(lái)當(dāng)?shù)氐睦洗鬆斄私馇闆r,摸清底細(xì),知道這是由于當(dāng)?shù)氐墓偌澓臀灼沤o河伯娶媳婦給鬧的;第二部分講西門豹將計(jì)就計(jì),懲治了巫婆和官紳,讓當(dāng)?shù)氐睦习傩帐艿浇逃?;第三部分講西門豹興修水利,為民著想。整篇文章曲折迂回,學(xué)生都感興趣。
在教學(xué)時(shí),我將這一文分兩課時(shí),第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)生字、初步讀懂課文意思,并學(xué)習(xí)1-9自然段。第二課時(shí)就要求學(xué)生通過(guò)讀來(lái)理解西門豹懲治官紳和巫婆的妙計(jì),并通過(guò)學(xué)生的表演加深學(xué)生對(duì)西門豹這一人物的理解。
上第一課時(shí),由于準(zhǔn)備較為充分,所以各個(gè)環(huán)節(jié)都比較緊湊,學(xué)生也比較積極,特別是學(xué)習(xí)生字的時(shí)候,學(xué)生能根據(jù)自己的預(yù)習(xí),能掌握所學(xué)的詞語(yǔ),教學(xué)的效果還是不錯(cuò)的,但可能是設(shè)計(jì)出錯(cuò),一開始讓學(xué)生讀詞語(yǔ)的時(shí)間比較多,不夠充分的時(shí)間讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行書寫,最后連對(duì)學(xué)生的書寫也不能進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在下節(jié)課時(shí)要注意時(shí)間的安排,和語(yǔ)言的提煉。
西門豹教學(xué)反思課后反思篇十
現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)該是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程,而應(yīng)該是一個(gè)根據(jù)自己的體驗(yàn),用自己的思維方式自由,開放地去探究,發(fā)現(xiàn),再創(chuàng)造有關(guān)知識(shí)的過(guò)程。在此過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力對(duì)促進(jìn)學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高有著非常重要的作用。
閱讀教學(xué)為習(xí)作教學(xué)服務(wù),即讀寫結(jié)合,是現(xiàn)今語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用最廣泛的一個(gè)教學(xué)原則。但是我發(fā)現(xiàn),在學(xué)生的習(xí)作中能夠借鑒在課文閱讀中作者的寫作方法并不多見。教師在課前精心設(shè)計(jì),在課上悉心傳授的知識(shí)和方法都是教師主動(dòng)而很負(fù)責(zé)任地傳授給學(xué)生的,學(xué)生缺少自己發(fā)現(xiàn),探究的過(guò)程,學(xué)習(xí)效率不高是正常的。往往越勤快的老師,學(xué)生的主動(dòng)性越差,學(xué)習(xí)效果越不好。
我在教學(xué)《西門豹》一課中,在分析作者用詞的準(zhǔn)確方面做了如下的嘗試。我一改以往主動(dòng)告知學(xué)生課文中哪里作者寫得好,好在哪里。而是大膽放手讓學(xué)生主動(dòng)探索。
課文中寫西門豹先是把巫婆投進(jìn)了漳河。接著又把官紳的頭子也投進(jìn)了漳河??吹搅宋灼藕凸偌濐^子的下場(chǎng)。最后作者用了這樣的幾個(gè)詞描寫眾官紳:提心吊膽,面如土色,磕頭求饒,頭磕破了,直淌血。
我這樣問(wèn)學(xué)生:“從這幾個(gè)詞能看出官紳們的心態(tài)嗎?”
“官紳們很害怕!”
“是啊!這些詞都能表現(xiàn)出官紳們當(dāng)時(shí)特別害怕。要是把這些詞語(yǔ)的位置顛倒一下是不是也可以呀?反正都是害怕,行嗎?”
“行!”幾個(gè)學(xué)生脫口而出。
片刻過(guò)后,幾個(gè)平時(shí)成績(jī)優(yōu)秀的孩子舉起了手:“老師,不能顛倒位置?!?BR> “同學(xué)們自己讀一讀這些描寫官紳的句子,體會(huì)一下這些詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙?!苯?jīng)過(guò)反復(fù)的品讀,孩子們終于明白作者用詞的準(zhǔn)確。這幾個(gè)詞語(yǔ)循序漸進(jìn)地反映出官紳們恐懼心理的加深。
葉圣陶說(shuō)過(guò):“教師教任何功課(不限于語(yǔ)文),"講"都是為了達(dá)到用不著"講",換個(gè)說(shuō)法,"教"都是為了達(dá)到用不著"教"。怎么叫用不著"講"用不著"教"?學(xué)生入了門,上了路了,他們能在繁復(fù)的事物之間自己探索,獨(dú)立實(shí)踐,解決問(wèn)題了,豈不是就用不著給"講"給"教"了?這是多么好的境界啊!
閱讀教學(xué)的課堂上,怎樣使學(xué)生自己主動(dòng)探究并深刻領(lǐng)悟到作者的遣詞造句的精巧呢?教師不僅要在備課中仔細(xì)揣摩作者的寫作意圖,更要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究和分析文本中看不見的語(yǔ)言魅力。
西門豹教學(xué)反思課后反思篇十一
教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生透過(guò)閱讀、思考以及與同學(xué)討論來(lái)讀懂課文了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動(dòng)的經(jīng)過(guò)。抓住西門豹對(duì)巫婆說(shuō)的話,讓學(xué)生邊讀邊注意帶點(diǎn)詞語(yǔ),并聯(lián)系上下文進(jìn)行思考,不難明白:西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦,只是以讓巫婆去跟河伯說(shuō)一聲為借口,把巫婆投入漳河,從而到達(dá)破除迷信,教育群眾,懲治巫婆的目的。緊之后引導(dǎo)學(xué)生看圖,要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖中巫婆當(dāng)時(shí)的神態(tài),動(dòng)作,想象巫婆此時(shí)此刻的心理活動(dòng)。透過(guò)想象,使學(xué)生明白西門豹聰明過(guò)人,將計(jì)就計(jì),不動(dòng)聲色地懲治了邪惡,為老百姓?qǐng)?bào)了仇,出了氣.
們一個(gè)個(gè)發(fā)了財(cái),就應(yīng)讓他們受到懲罰,把錢還給老百姓?!庇械膶W(xué)生說(shuō):“要不是西門豹來(lái)做官,還不明白要害多少人家的女兒,西門豹真是一個(gè)為民辦實(shí)事的好官?!苯處熒砸粏l(fā),學(xué)生想象的翅膀就都展開了,同學(xué)們興致很高,都說(shuō)好像看電影一樣,一幕一幕的,深刻理解了課文資料。
西門豹教學(xué)反思課后反思篇十二
《西門豹》這篇課文很長(zhǎng),而課堂上的時(shí)間又是有限的,只有抓住重難點(diǎn),敢于取舍才有可能收到更好的教學(xué)效果。我對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行深入研究,確定把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點(diǎn),并以西門豹的言行為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生深入理解。
西門豹破除迷信的過(guò)程又可以分為三個(gè)階段,其中,懲辦巫婆和教訓(xùn)官紳是主要部分。在教學(xué)時(shí),我就針對(duì)三部分內(nèi)容的不同特點(diǎn)采用了不同的訓(xùn)練形式。在懲辦巫婆時(shí),西門豹的語(yǔ)言十分重要,他用了一個(gè)借口,將計(jì)就計(jì)。為了使學(xué)生更好地體會(huì)西門豹的話外之意,我采用了評(píng)讀的方法,學(xué)生在“讀—評(píng)—賞”的過(guò)程中理解了內(nèi)容,提高了朗讀水平。懲辦官紳的內(nèi)容與前邊的內(nèi)容相似,這部分就以讀帶講。教訓(xùn)其他官紳這部分內(nèi)容中有若干處難點(diǎn)問(wèn)題,我就采用了質(zhì)疑解疑的辦法,調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性。引導(dǎo)學(xué)生在不斷地讀書過(guò)程中,了解西門豹不動(dòng)聲色地懲辦巫婆和官紳,教育了百姓,最終破除了迷信,治理好了鄴這個(gè)地方。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,始終由學(xué)生自己來(lái)學(xué)。
首先,我出示了兩道思考題:
一是在破除迷信的過(guò)程中,西門豹是怎么說(shuō)的,怎么做的,請(qǐng)畫下來(lái)。
二是想想你讀懂了什么,并記下不懂的問(wèn)題。學(xué)生在充分的默讀自學(xué)過(guò)程中,實(shí)實(shí)在在地動(dòng)腦筋思考,在自悟自得的過(guò)程中體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主人,并產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的興趣。在匯報(bào)時(shí),先說(shuō)說(shuō)自己讀懂的,讀懂的內(nèi)容通過(guò)朗讀、評(píng)讀再深入理解;又提出不懂的問(wèn)題,大家通過(guò)討論互相啟發(fā)來(lái)解決。整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)際上都是圍繞學(xué)生展示自己的需要和解決問(wèn)題的需要進(jìn)行的,學(xué)生的需要是課堂教學(xué)的前提。
西門豹教學(xué)反思課后反思篇十三
很喜歡讀《窗邊的小豆豆》這本書,曾經(jīng)在中飯后上班前把這本書囫圇吞棗了一遍,至今那《試膽量》一章還猶在腦海中。
巴學(xué)園要搞一個(gè)試膽量的活動(dòng),孩子們個(gè)個(gè)興致高昂。一些膽大的孩子爭(zhēng)著當(dāng)妖怪,當(dāng)天晚上當(dāng)妖怪的人都穿上自己準(zhǔn)備的衣服,躲在不同的位置,準(zhǔn)備嚇唬人。晚上另外的孩子們分成幾組,去九品佛的墓地周圍繞一圈,看看自己能忍受多大的恐懼。雖說(shuō)是“試膽量”活動(dòng),但如果中途害怕,提早回來(lái)也沒(méi)有關(guān)系。在出發(fā)之前,大家摩拳擦掌,有的人“要抓住‘妖怪’”,帶來(lái)了捉蝴蝶的網(wǎng);有的人說(shuō)“要綁住‘妖怪’”,帶來(lái)了繩子……之后,唧唧喳喳地跑出校門。小豆豆想:雖然老師說(shuō)過(guò),在去九品佛的路上不會(huì)出現(xiàn)“妖怪”,但是真的不會(huì)出現(xiàn)嗎?大家提心吊膽地走著,有些同學(xué)聽到樹葉沙沙的聲音,以為是妖怪來(lái)了;有些同學(xué)踩到軟綿綿的東西,也以為是妖怪來(lái)了……最后,小豆豆他們那組決定不去墓地了,就回去了。不一會(huì)兒,許多同學(xué)都回到出發(fā)點(diǎn),幾乎沒(méi)有人敢到墓地去。
結(jié)果呢,那裝鬼的孩子躲在墓地那里,等人來(lái),等了好久,都沒(méi)有人去,自己倒害怕起來(lái),一邊哭,一邊走。另外一些當(dāng)妖怪有的嚇得直往家里跑,有的被蚊子咬了還幾個(gè)包呢!回來(lái)時(shí)都差不多要哭鼻子,看到這些裝鬼孩子慘兮兮模樣,大家都樂(lè)了,呵呵,有趣極了!
通過(guò)這次“試膽量”,小豆豆和同學(xué)們都不相信有鬼了,膽量自然大了起來(lái)。
這個(gè)活動(dòng)真的很有趣,讓我想起小時(shí)候,有時(shí)在黑地里玩,那些男孩一聲大喊:“鬼來(lái)了”,把女孩們都能嚇哭。還有些男生繪聲繪色地向我們描述他看見的鬼的樣子,讓我們驚懼不已,總是當(dāng)成真的再講給別人聽!
要是那時(shí)也有小豆豆他們這樣的“試膽量”活動(dòng)多好啊,我也不會(huì)到現(xiàn)在還這么膽小,呵呵。
可是,于今,我們能組織孩子進(jìn)行這樣的活動(dòng)嗎,不能,什么都是安全第一,要是把孩子嚇出什么,我們擔(dān)當(dāng)不起的!
西門豹教學(xué)反思課后反思篇十四
語(yǔ)文學(xué)習(xí)中掌握某一個(gè)具體的字、詞、句是閱讀所必須的內(nèi)容,但最關(guān)鍵是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋和運(yùn)用,從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。語(yǔ)文教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)就是問(wèn)題探究式的學(xué)習(xí)。這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)研究的問(wèn)題情境,讓學(xué)生面臨問(wèn)題,主動(dòng)地進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí),學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷,從而促進(jìn)思考能力和創(chuàng)造能力?;谝陨显蛭以O(shè)計(jì)了本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:研究西門豹的做法巧妙在哪里?讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,獨(dú)立或伙伴合作研究解決問(wèn)題,讓學(xué)生憑借課文將語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)緊密地結(jié)合起來(lái),從而指導(dǎo)學(xué)生的寫作。
課前我設(shè)計(jì)了調(diào)查報(bào)告形式的學(xué)生作業(yè),第一課時(shí)的作業(yè)許多時(shí)候就是抄抄寫寫,訓(xùn)練的思維含量和對(duì)兒童創(chuàng)新意識(shí)的觸發(fā)都是十分微弱的。以學(xué)生的調(diào)查報(bào)告的呈現(xiàn)展示為導(dǎo)入,在展示交流中逐步聚焦,讓學(xué)生明白本堂課自主探索的主題。語(yǔ)文教學(xué)重要的一點(diǎn)也不能放松語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。以調(diào)查報(bào)告為內(nèi)容的導(dǎo)入,不僅起到了引入研究主題的作用,還進(jìn)行了概括訓(xùn)練。從而使課堂研究的主要問(wèn)題明確,使研究性學(xué)習(xí)變得實(shí)在。
接著我提出一個(gè)重要的問(wèn)題是“要解決這個(gè)問(wèn)題,你覺(jué)得應(yīng)重點(diǎn)研究什么?又該怎么研究?”幫助學(xué)生找到可以操作的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。這個(gè)教學(xué)板塊花時(shí)不多卻十分重要,可以避免學(xué)生無(wú)效或低效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
接下去我就讓學(xué)生帶著問(wèn)題,仔細(xì)閱讀課文,畫出有關(guān)的句子,讀一讀,體會(huì)體會(huì)西門豹的說(shuō)法、做法巧妙在哪里。學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能否落到實(shí)處,一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是老師有沒(méi)有給學(xué)生留下充足的研究時(shí)空。所以我在本處留下7分鐘左右的時(shí)間,為學(xué)生的獨(dú)立感悟和伙伴合作提供了比較充足的時(shí)間。
呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí),我用“邊讀邊說(shuō)”的方式交流,既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn),又是自然的思維與說(shuō)理的訓(xùn)練。在這一環(huán)節(jié)我力爭(zhēng)見好就收,不浪費(fèi)時(shí)間。
再讓學(xué)生選擇一個(gè)感興趣的對(duì)象說(shuō)一說(shuō),然后寫下來(lái)??梢詫懸粋€(gè),也可以寫兩個(gè),可以寫一句,也可以寫幾句。通過(guò)前面的研究性學(xué)習(xí),每個(gè)人都有收獲,寫起來(lái)自然各人有各人的特點(diǎn)。這個(gè)訓(xùn)練學(xué)生可以自由選擇的,是有彈性的作業(yè)。這樣就照顧了不同層次的學(xué)生。
反思本節(jié)課在結(jié)尾處我總有點(diǎn)頭重腳輕的感覺(jué),結(jié)尾總覺(jué)得少了點(diǎn)啥.我剛剛就想如果讓學(xué)生再說(shuō)一說(shuō)學(xué)完了本節(jié)課你還有什么問(wèn)題,這樣學(xué)生自始至終地保持質(zhì)疑、解疑,產(chǎn)生新問(wèn)題的熱情和沖動(dòng)。如果在課堂上讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述課文,整節(jié)課就更完整了。
西門豹教學(xué)反思課后反思篇十五
《西門豹》教學(xué)反思始終記得,上一次的縣級(jí)研討,南海學(xué)校夏老師的話:“你要教什么,要有一個(gè)最主要的目標(biāo)!”接到教學(xué)比武的內(nèi)容時(shí),我首先翻到這一單元的單元導(dǎo)讀,發(fā)現(xiàn)這個(gè)單元就是學(xué)習(xí)運(yùn)用抓住描寫人物言行的詞句,體會(huì)人物品質(zhì)及所蘊(yùn)含的感情這一方法,鞏固從內(nèi)容中體會(huì)思想的訓(xùn)練重點(diǎn)。帶著這個(gè)目標(biāo),我開始閱讀教材,尋找資料。
《西門豹》是第八單元第二篇精讀課文。敘述了西門豹破除迷信,將計(jì)就計(jì)懲罰壞人的事。文章主要運(yùn)用人物的語(yǔ)言刻畫出人物形象,表現(xiàn)了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇,讓學(xué)生受到尊重科學(xué)、反對(duì)迷信的教育。細(xì)細(xì)研究,發(fā)現(xiàn)這篇課文,重點(diǎn)有兩個(gè),一是通過(guò)對(duì)話,感受西門豹語(yǔ)言簡(jiǎn)練精辟卻一針見血的到位;二是通過(guò)對(duì)話體會(huì)西門豹懲治巫婆官紳的方法之巧妙。而這兩個(gè)重點(diǎn)殊途同歸,都是為了一個(gè)目標(biāo),那就是體會(huì)人物品質(zhì)和蘊(yùn)含的感情。
縱觀網(wǎng)上教案,發(fā)現(xiàn)存在誤區(qū),就是注重了西門豹懲治惡人的經(jīng)過(guò)和結(jié)果,卻忽視了從語(yǔ)言和過(guò)程中感受“巧妙”的體會(huì)。于是針對(duì)我找到的重點(diǎn),我將兩課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行了劃分:
第一課時(shí)的安排為:讓學(xué)生走近西門豹,初步了解課文主要講了一件什么事.,重點(diǎn)理解課文1—9自然段,從西門豹向老大爺了解鄴地田地荒蕪,人煙稀少的原因的簡(jiǎn)潔對(duì)話中,感受西門豹的機(jī)智過(guò)人、有膽有識(shí)等品質(zhì)。
而第二課時(shí)則安排為:理解西門豹懲治過(guò)程,體會(huì)“巧妙”,在熟讀基礎(chǔ)上復(fù)述課文。
在第一課時(shí)的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)如下:通過(guò)后“魏王”曹操的遺言導(dǎo)入,引起學(xué)生興趣,引出西門豹介紹,然后進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。通過(guò)小組合作,尋找四次對(duì)話中西門豹獲得的訊息,從而產(chǎn)生對(duì)西門豹人物形象的認(rèn)識(shí),從第九段中西門豹的“一語(yǔ)雙關(guān)”中初步體會(huì)他的機(jī)智過(guò)人和深謀遠(yuǎn)慮等。從整節(jié)課來(lái)看,教學(xué)任務(wù)只能算是大概完成,因?yàn)闀r(shí)間上的分配不均,導(dǎo)致了時(shí)間匆促而草草收尾,此為最大敗筆。
后來(lái)聽取了同年級(jí)三位平行班同仁的相同課型,細(xì)細(xì)反思,找出自己最大的幾處不足:
一、時(shí)間分配欠考慮,可見課堂駕馭能力不足。導(dǎo)入和開篇,是創(chuàng)意的鋪設(shè),但是在檢查字詞時(shí),拖沓了不少時(shí)間。三年級(jí)的學(xué)生,其實(shí)可以用更簡(jiǎn)潔的方式教學(xué)字詞,尤其是領(lǐng)讀已經(jīng)沒(méi)有必要。而進(jìn)入真正課文學(xué)習(xí)時(shí),時(shí)間已經(jīng)過(guò)半,造成后面的教學(xué)重點(diǎn)和任務(wù)不能及時(shí)完成,留下尾巴要等到下節(jié)課再重溫,是最大的失敗。
二、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)把握后,次要目標(biāo)設(shè)計(jì)的解決方法不夠科學(xué)。導(dǎo)入后的第二步,是讓學(xué)生歸納課文大意。誰(shuí)知道學(xué)生卡了殼。這一次卡殼,影響了后面的積極性和課堂氣氛,真是一個(gè)意料外的“絆腳石”。聽了別人的課堂,頓時(shí)茅塞頓開,三年級(jí)學(xué)生自己組織語(yǔ)言去概括是有難度的,我完全可以設(shè)計(jì)填空形式,這樣學(xué)生只需填詞就可以得出大意,也不會(huì)影響學(xué)生參與課堂的積極性了。以后在教學(xué)中,應(yīng)該更多地考慮學(xué)情,從學(xué)生實(shí)際出發(fā)去考慮每個(gè)步驟,否則往往敗于細(xì)節(jié)。
三、重要環(huán)節(jié)的四人小組合作,合作清單的設(shè)計(jì)存在不合理。對(duì)比自己與同仁的合作單,發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)上的明顯不足。既然分配學(xué)生課前預(yù)習(xí)的任務(wù),關(guān)于西門豹與老大爺對(duì)話的尋找可以放在前置性作業(yè)去完成,課堂上設(shè)計(jì)的合作,應(yīng)該可以修改為“組內(nèi)交流西門豹和老大爺對(duì)話,并探討:‘西門豹這樣問(wèn)的目的是什么?’”這樣,既可節(jié)約一部分時(shí)間用在理解感受上,又可以精簡(jiǎn)課堂環(huán)節(jié),做到重點(diǎn)突出,還能分配一部分時(shí)間在朗讀上。合作環(huán)節(jié),未設(shè)分工,顯得有點(diǎn)雜亂,可以感覺(jué)平時(shí)訓(xùn)練的不夠。
四、沒(méi)有注重朗讀,課堂缺乏生氣。因?yàn)闀r(shí)間上的欠妥分配,使得朗讀被迫刪去。雖然這部分中人物的語(yǔ)言平淡敘事為主,但一節(jié)沒(méi)有朗讀的課,總是缺乏生氣和整齊的。所以課堂上,總感覺(jué)學(xué)生的參與度不高,教學(xué)環(huán)節(jié)之間不能做到緊緊相扣而張弛有度。
總之,這是一節(jié)失敗的課。而反思自己的課堂,主次不分是造成失敗的主要原因。后來(lái)第二課時(shí)中,我吸取了教訓(xùn),緊抓住“巧妙”二字去學(xué)文,注重朗讀體會(huì)人物性格和品質(zhì),效果還是不錯(cuò)的。當(dāng)然,這是后話了。
西門豹教學(xué)反思課后反思篇十六
《西門豹治鄴》這是一篇傳統(tǒng)的歷史故事性課文,故事情節(jié)生動(dòng),人物形象鮮明。在本課的教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)人物。在教學(xué)過(guò)程中,我主要有以下幾方面特點(diǎn)。
1、徹底揚(yáng)棄了情節(jié)分析。多余的情節(jié)分析已被公認(rèn)為現(xiàn)代教法所不取,但是如何從語(yǔ)言文字角度去教課文,卻頗為棘手。我以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為綱,自主感悟人物語(yǔ)言為目,正確估計(jì)學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由易到難的感受知順序,用一個(gè)發(fā)散式的探索提問(wèn),涵蓋全文,組織起科學(xué)的教學(xué)程序,輕松地突破了感悟“語(yǔ)中有話”的難點(diǎn),然后順勢(shì)拓展。這樣便從課文中跳出來(lái),站在語(yǔ)文的廣度、高度上來(lái)把握教學(xué)策略,真正把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課。
2、綜合訓(xùn)練了聽、說(shuō)、讀、寫。在本課的教學(xué)中,讀、寫能力得到了主動(dòng)的發(fā)展,把“讀——說(shuō)——讀”緊密地反復(fù)結(jié)合在一起訓(xùn)練。感悟西門豹的話中之話,必得讀,而讀出其語(yǔ)氣,演得逼真又得通過(guò)說(shuō)來(lái)暴露思維過(guò)程。最后的情趣作文又把聽、說(shuō)、讀所得綜合起來(lái)。這樣語(yǔ)文素質(zhì)得到了整體的發(fā)展。
3、在課堂教學(xué)的最后,設(shè)計(jì)了一個(gè)給西門豹送匾額的環(huán)節(jié),讓學(xué)生思考一下匾額上會(huì)寫些什么,然后動(dòng)筆寫下來(lái)。旨在讓學(xué)生動(dòng)筆的同時(shí)揭示文章的主旨,豐滿人物的形象。
4、讓學(xué)生演課本劇。讓學(xué)生在感受人物的同時(shí),再讓學(xué)生通過(guò)自己的肢體和語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。
聯(lián)想是橋梁,想象是翅膀。在教學(xué)中,根據(jù)課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生合理想象,對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平都是非常重要的。
《西門豹治鄴》講述了西門豹初到鄴地,發(fā)現(xiàn)田地荒蕪,人煙稀少。通過(guò)調(diào)查,了解到那里的豪紳和巫婆勾結(jié)在一起為害百姓,便設(shè)計(jì)破除迷信,大力興修水利,使鄴地繁榮起來(lái)的故事。
這是一篇故事性很強(qiáng)的課文,故事生動(dòng)有趣,人物形象個(gè)性鮮明。就如陶行知先生所說(shuō):先生的責(zé)任不在教而在教學(xué)生學(xué)。所以在教學(xué)本課時(shí),我努力地把教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”上,把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教育本身是存在著缺陷的藝術(shù),在本課的教學(xué)中,存在著以下幾點(diǎn)不足:
一、課前老師沒(méi)有做好談話放松工作,學(xué)生比較緊張,沒(méi)有完全放開,不敢大膽發(fā)言。
二、在教學(xué)過(guò)程中,教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)得還不夠,朗讀的指導(dǎo)還要再下力度。
三、時(shí)間的安排上還不夠合理。在評(píng)析課文細(xì)節(jié)方面,還要有待于提高。
四、在上課的過(guò)程中,有一部分學(xué)生沒(méi)有積極參與其中,教師沒(méi)有關(guān)注到部分學(xué)困學(xué)生。