筆記是學(xué)習(xí)中不可或缺的一環(huán)，總結(jié)筆記有助于加深學(xué)習(xí)的印象。在總結(jié)中，我們要突出重點(diǎn)，不必填充太多無(wú)關(guān)緊要的細(xì)節(jié)。培養(yǎng)有效的閱讀習(xí)慣，對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)大有裨益。
西門豹教學(xué)反思課后反思篇一
《西門豹》主要講了戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，魏王派西門豹管理鄴這個(gè)地方，西門豹深入群眾，調(diào)查研究，破除迷信，興修水利，使那里年年得到好收成。
本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是讓學(xué)生了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動(dòng)的經(jīng)過(guò)。而作者在敘述這一重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，是經(jīng)過(guò)西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們來(lái)突出的。所以，教學(xué)《西門豹》時(shí)，緊緊抓住“三懲”，并有機(jī)引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，展開想象，收到良好的效果。
如何引導(dǎo)學(xué)生展開想象呢？教學(xué)時(shí)分這樣三步進(jìn)行的：
在教學(xué)懲治官紳頭子這一部分資料時(shí)，教師應(yīng)抓住“等了一會(huì)兒，西門豹對(duì)官紳頭子說(shuō)：‘巫婆怎樣還不回來(lái)，麻煩你去催一催吧?！边@句話要求學(xué)生注意帶點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)意思，就會(huì)懂得西門豹并不是真的在等巫婆回來(lái)，而是做樣貌給官紳們和圍觀的百姓看。西門豹叫官紳頭子去催巫婆回來(lái)只是為了找借口把官紳頭子也投進(jìn)漳河，到達(dá)懲治邪惡的目的。之后提出問(wèn)題：圍觀的群眾表現(xiàn)怎樣呢？引導(dǎo)學(xué)生展開想象，有的學(xué)生說(shuō)：“老百姓會(huì)質(zhì)問(wèn)官紳們，漳河里真有河神嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“老百姓在交頭接耳，他們似乎明白了什么……”
當(dāng)西門豹?dú)⒁毁影?，官紳們嚇得丑態(tài)百出。教學(xué)這一部分時(shí)，教師首先讓學(xué)生讀讀課文中的資料，并要求劃出描述官紳們極度恐懼的詞、句。學(xué)生們能很快找出“提心吊膽”、“連氣也不敢出”、“面如土色”、“跪下來(lái)磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等。教師應(yīng)趁熱打鐵，再引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么官紳們?nèi)绱撕ε?？圍觀的老百姓都明白了什么？有的學(xué)生說(shuō)：“那些官紳們之所以害怕，是因?yàn)樗麄兠靼?，用‘河伯娶媳婦’這種騙錢害人的把戲被戳穿了，他們活不成了?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“官紳們看到他們的頭子被投進(jìn)漳河里，下邊該輪到他們了，個(gè)個(gè)嚇得沒(méi)了魂?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“官紳們明白他們罪惡大，西門豹不會(huì)饒了他們，老百姓也不會(huì)饒了他們?！苯處熯@時(shí)進(jìn)一步追問(wèn)：這時(shí)的老百姓會(huì)怎樣認(rèn)為呢？有的學(xué)生說(shuō)：“老百姓會(huì)想，哪有什么河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來(lái)騙人的，害得我們家破人亡，他們一個(gè)個(gè)發(fā)了財(cái)，應(yīng)當(dāng)讓他們受到懲罰，把錢還給老百姓。”有的學(xué)生說(shuō)：“要不是西門豹來(lái)做官，還不明白要害多少人家的女兒，西門豹真是一個(gè)為民辦實(shí)事的好官。”教師稍一啟發(fā)，學(xué)生想象的翅膀就都展開了，并且深刻理解了課文資料。
聯(lián)想是橋梁，想象是翅膀。由此可見，在教學(xué)中，根據(jù)課文資料，引導(dǎo)學(xué)生合夢(mèng)想象，對(duì)提高學(xué)生的閱讀本事和寫作水平都是十分重要的。
西門豹教學(xué)反思課后反思篇二
過(guò)兩個(gè)月，忙于培訓(xùn)和其他，課堂上自己和學(xué)生一樣，總是匆匆忙忙，草草收兵。今天早上第一節(jié)課，我和乙班的學(xué)生一起學(xué)習(xí)《西門豹》一課，這一課故事性較強(qiáng)，孩子們學(xué)習(xí)的興致很高。在初讀課文中，我仔細(xì)地檢查了學(xué)生的朗讀情況，糾正了其中部分字的讀音，練習(xí)讀了幾遍課文后，孩子們一起掃清了詞語(yǔ)理解方面的障礙。接下來(lái)，便進(jìn)入到了每節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)：我與教師共同解決問(wèn)題。（這是近一年來(lái)我和學(xué)生每節(jié)課快結(jié)束時(shí)必須進(jìn)行的程序，由我和個(gè)別同學(xué)提出問(wèn)題，讓全班其他同學(xué)共同來(lái)解決）我給學(xué)生提出的問(wèn)題是有關(guān)課文內(nèi)容理解方面的：西門豹和老大爺進(jìn)行了幾次“談話”？我原本想孩子們會(huì)很容易解決的，可我放眼一看教室里的情況，禁不住心里一顫：只有一個(gè)孩子舉手，這太出乎我的意料了。我擔(dān)心個(gè)別同學(xué)沒(méi)注意聽講，于是又把問(wèn)題重復(fù)了一遍，兩分鐘后事實(shí)還是不盡人意，只有三個(gè)孩子膽怯地豎直了胳膊，從他們疑惑的眼晴里，我讀懂了其實(shí)他們個(gè)個(gè)心里虛得很。我的思維在激烈地活躍著，猛然間，我醒悟了，出現(xiàn)這種情況的原因在我，因?yàn)槲艺f(shuō)錯(cuò)了一個(gè)概念，所提的這個(gè)問(wèn)題中不能說(shuō)“談話”，應(yīng)該是“對(duì)話”。于是我又向孩子們解釋道：一問(wèn)一答算是一次對(duì)話，現(xiàn)在你再認(rèn)真地看一看課文，到底西門豹與老大爺進(jìn)行了幾次對(duì)話？這樣一來(lái)，孩子們便紛紛地舉起了手。頓時(shí)我長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣。這時(shí)，下課鈴響了。
走出教室，我的腦子一刻也沒(méi)有停歇，因?yàn)橄乱还?jié)是甲班的課，我不能讓這樣的尷尬再次出現(xiàn)。鎮(zhèn)定思緒后，我胸有成竹地走進(jìn)了甲班的教室，在不同的學(xué)生面前，我汲取了上節(jié)課的教訓(xùn)，同樣的環(huán)節(jié)中我問(wèn)學(xué)生：西門豹與老大爺進(jìn)行了幾次對(duì)話？話音剛落，不到10秒鐘的時(shí)間里，孩子們紛紛舉起了手，隨之洋溢在我心頭的是無(wú)盡的喜悅。接下來(lái)我又問(wèn)學(xué)生：你們說(shuō)這個(gè)問(wèn)題還能怎樣問(wèn)？孩子們靈活地總結(jié)了：
（1）西門豹向老大爺請(qǐng)教了幾個(gè)問(wèn)題？
再次走出教室，我既慚愧又自豪。慚愧的是由于我的疏忽，給全班的孩子造成了誤會(huì)；自豪的是變換發(fā)問(wèn)后，孩子們的思維靈活了，課堂上也體現(xiàn)了新課改。由此，我想到了雕刻家在創(chuàng)作時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的那種一絲不茍，那種精雕細(xì)琢的心境是多么的難能可貴??！
教師工作的特殊性決定了課堂上我們的語(yǔ)言必須是準(zhǔn)確，否則影響的將是一群孩子。我們不能單純地追求一節(jié)公開課或觀摩課上精心準(zhǔn)備的斟字酌句，更重要的是要錘煉每節(jié)課上乃至與學(xué)生點(diǎn)滴交流中的語(yǔ)言。
西門豹教學(xué)反思課后反思篇三
本文講的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，魏王派西門豹管理鄴這個(gè)地方，西門豹和群眾一道破除迷信、興修水利的事。課文是按照事情發(fā)展的順序敘述的。重點(diǎn)敘述了西門豹破除迷信，將計(jì)就計(jì)懲罰壞人的事。文章主要運(yùn)用人物的語(yǔ)言刻畫出人物形象，表現(xiàn)了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學(xué)生受到尊重科學(xué)、反對(duì)迷信的教育。
整堂課我激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的進(jìn)取性。整體感知課文資料。調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，進(jìn)行思維、表達(dá)本事的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生自我提出問(wèn)題、自我解決問(wèn)題的本事。抓住描述人物語(yǔ)言的重點(diǎn)詞句體會(huì)人物形象。討論、交流學(xué)習(xí)所得。
然后質(zhì)疑探究學(xué)習(xí)第一部分，西門豹為什么向老大爺提問(wèn)？以分組問(wèn)答形式讓學(xué)生了解西門豹明白了哪些情景，并體會(huì)寫法。學(xué)生經(jīng)過(guò)自讀、找劃、四人小組討論，體會(huì)西門豹說(shuō)的話的深刻含義。西門豹說(shuō)：“這樣說(shuō)來(lái)，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請(qǐng)告訴我一聲，我也去送送新娘?！弊罱K小結(jié)：西門豹是一個(gè)怎樣的人。
在教學(xué)第三部分時(shí)，我讓學(xué)生讀后思考：這部分主要寫什么？哪些地方與開頭照應(yīng)？讓學(xué)生弄清三部分的聯(lián)系。
優(yōu)點(diǎn)：
1、在課堂教學(xué)一開始做到了整體感知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境環(huán)節(jié)簡(jiǎn)練明快。課堂伊始，以學(xué)生暢談夢(mèng)想導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)興趣。之后讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情景，了解課文主要資料、寫作思路。進(jìn)而抓住聯(lián)系，明白人物之間是經(jīng)過(guò)破除迷信這件事聯(lián)系起來(lái)的，從整體上初步感知課文資料，使學(xué)生能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。
2、能啟發(fā)學(xué)生從西門豹對(duì)巫婆、官紳頭子、眾官紳說(shuō)的話中體會(huì)將計(jì)就計(jì)辦法之巧妙。還讓學(xué)生根據(jù)板書用“因?yàn)椤浴本毩?xí)說(shuō)話，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，不僅僅讓學(xué)生明白了西門豹是以客氣的話為理由懲治惡人，并且還懂得了“將計(jì)就計(jì)”的真正含義，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)到達(dá)一舉多得的效果。
3、在探究過(guò)程中采用四人小組學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我尋找問(wèn)題的答案，時(shí)間比例的分配比較恰當(dāng)。
4、教學(xué)中設(shè)計(jì)的板書起到了多種作用，到達(dá)了教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。
不足：
1、課文第一部分的學(xué)習(xí)不應(yīng)占用過(guò)多的時(shí)間，應(yīng)當(dāng)在讀書之后讓學(xué)生采取一問(wèn)一答的方式用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言說(shuō)出西門豹了解到的一些情景，這樣就能夠把精力放在第二部分的學(xué)習(xí)上。
2、書設(shè)計(jì)得有些繁多，應(yīng)當(dāng)再簡(jiǎn)略些，便于學(xué)生記憶。
西門豹教學(xué)反思課后反思篇四
始終記得，上一次的縣級(jí)研討，南海學(xué)校夏老師的話：“你要教什么，要有一個(gè)最主要的目標(biāo)！” 接到教學(xué)比武的內(nèi)容時(shí)，我首先翻到這一單元的單元導(dǎo)讀，發(fā)現(xiàn)這個(gè)單元就是學(xué)習(xí)運(yùn)用抓住描寫人物言行的詞句，體會(huì)人物品質(zhì)及所蘊(yùn)含的感情這一方法，鞏固從內(nèi)容中體會(huì)思想的訓(xùn)練重點(diǎn)。帶著這個(gè)目標(biāo)，我開始閱讀教材，尋找資料。
《西門豹》是第八單元第二篇精讀課文。敘述了西門豹破除迷信，將計(jì)就計(jì)懲罰壞人的事。文章主要運(yùn)用人物的語(yǔ)言刻畫出人物形象，表現(xiàn)了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學(xué)生受到尊重科學(xué)、反對(duì)迷信的教育。
細(xì)細(xì)研究，發(fā)現(xiàn)這篇課文，重點(diǎn)有兩個(gè)，一是通過(guò)對(duì)話，感受西門豹語(yǔ)言簡(jiǎn)練精辟卻一針見血的到位；二是通過(guò)對(duì)話體會(huì)西門豹懲治巫婆官紳的方法之巧妙。而這兩個(gè)重點(diǎn)殊途同歸，都是為了一個(gè)目標(biāo)，那就是體會(huì)人物品質(zhì)和蘊(yùn)含的感情?？v觀網(wǎng)上教案，發(fā)現(xiàn)存在誤區(qū)，就是注重了西門豹懲治惡人的經(jīng)過(guò)和結(jié)果，卻忽視了從語(yǔ)言和過(guò)程中感受“巧妙”的體會(huì)。于是針對(duì)我找到的重點(diǎn)，我將兩課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行了劃分，第一課時(shí)的安排為：讓學(xué)生走近西門豹,初步了解課文主要講了一件什么事.，重點(diǎn)理解課文1—9自然段，從西門豹向老大爺了解鄴地田地荒蕪,人煙稀少的原因的簡(jiǎn)潔對(duì)話中，感受西門豹的機(jī)智過(guò)人、有膽有識(shí)等品質(zhì)。而第二課時(shí)則安排為：理解西門豹懲治過(guò)程，體會(huì)“巧妙”，在熟讀基礎(chǔ)上復(fù)述課文。
在第一課時(shí)的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)如下：通過(guò)后“魏王”曹操的遺言導(dǎo)入，引起學(xué)生興趣，引出西門豹介紹，然后進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。通過(guò)小組合作，尋找四次對(duì)話中西門豹獲得的訊息，從而產(chǎn)生對(duì)西門豹人物形象的認(rèn)識(shí)，從第九段中西門豹的“一語(yǔ)雙關(guān)”中初步體會(huì)他的機(jī)智過(guò)人和深謀遠(yuǎn)慮等。從整節(jié)課來(lái)看，教學(xué)任務(wù)只能算是大概完成，因?yàn)闀r(shí)間上的分配不均，導(dǎo)致了時(shí)間匆促而草草收尾，此為最大敗筆。后來(lái)聽取了同年級(jí)三位平行班同仁的相同課型，細(xì)細(xì)反思，找出自己最大的幾處不足：
一、時(shí)間分配欠考慮，可見課堂駕馭能力不足。
導(dǎo)入和開篇，是創(chuàng)意的鋪設(shè)，但是在檢查字詞時(shí)，拖沓了不少時(shí)間。三年級(jí)的學(xué)生，其實(shí)可以用更簡(jiǎn)潔的方式教學(xué)字詞，尤其是領(lǐng)讀已經(jīng)沒(méi)有必要。而進(jìn)入真正課文學(xué)習(xí)時(shí)，時(shí)間已經(jīng)過(guò)半，造成后面的教學(xué)重點(diǎn)和任務(wù)不能及時(shí)完成，留下尾巴要等到下節(jié)課再重溫，是最大的失敗。
二、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)把握后，次要目標(biāo)設(shè)計(jì)的解決方法不夠科學(xué)。
導(dǎo)入后的第二步，是讓學(xué)生歸納課文大意。誰(shuí)知道學(xué)生卡了殼。這一次卡殼，影響了后面的積極性和課堂氣氛，真是一個(gè)意料外的“絆腳石”。聽了別人的課堂，頓時(shí)茅塞頓開，三年級(jí)學(xué)生自己組織語(yǔ)言去概括是有難度的，我完全可以設(shè)計(jì)填空形式，這樣學(xué)生只需填詞就可以得出大意，也不會(huì)影響學(xué)生參與課堂的積極性了。以后在教學(xué)中，應(yīng)該更多地考慮學(xué)情，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)去考慮每個(gè)步驟，否則往往敗于細(xì)節(jié)。
三、重要環(huán)節(jié)的四人小組合作，合作清單的設(shè)計(jì)存在不合理。 對(duì)比自己與同仁的合作單，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)上的明顯不足。既然分配學(xué)生課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，關(guān)于西門豹與老大爺對(duì)話的尋找可以放在前置性作業(yè)去完成，課堂上設(shè)計(jì)的合作，應(yīng)該可以修改為“組內(nèi)交流西門豹和老大爺對(duì)話，并探討：‘西門豹這樣問(wèn)的目的是什么？’”這樣，既可節(jié)約一部分時(shí)間用在理解感受上，又可以精簡(jiǎn)課堂環(huán)節(jié)，做到重點(diǎn)突出，還能分配一部分時(shí)間在朗讀上。合作環(huán)節(jié)，未設(shè)分工，顯得有點(diǎn)雜亂，可以感覺(jué)平時(shí)訓(xùn)練的不夠。
四、沒(méi)有注重朗讀，課堂缺乏生氣。
因?yàn)闀r(shí)間上的欠妥分配，使得朗讀被-迫刪去。雖然這部分中人物的語(yǔ)言平淡敘事為主，但一節(jié)沒(méi)有朗讀的課，總是缺乏生氣和整齊的。所以課堂上，總感覺(jué)學(xué)生的參與度不高，教學(xué)環(huán)節(jié)之間不能做到緊緊相扣而張弛有度。
總之，這是一節(jié)失敗的'課。而反思自己的課堂，主次不分是造成失敗的主要原因。后來(lái)第二課時(shí)中，我吸取了教訓(xùn)，緊抓住“巧妙”二字去學(xué)文，注重朗讀體會(huì)人物性格和品質(zhì)，效果還是不錯(cuò)的。當(dāng)然，這是后話了。
菜園三小 劉敏
2015/04/23
１、在課堂教學(xué)一開始做到了整體感知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境環(huán)節(jié)簡(jiǎn)練明快。課堂伊始，以學(xué)生暢談理想導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)興趣。接著讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況，了解課文主要內(nèi)容、寫作思路。進(jìn)而抓住聯(lián)系，明白人物之間是通過(guò)破除迷信這件事聯(lián)系起來(lái)的，從整體上初步感知課文內(nèi)容，使學(xué)生能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。
２、能啟發(fā)學(xué)生從西門豹對(duì)巫婆、官紳頭子、眾官紳說(shuō)的話中體會(huì)將計(jì)就計(jì)辦法之巧妙。還讓學(xué)生根據(jù)板書用“因?yàn)椤浴本毩?xí)說(shuō)話，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生明白了西門豹是以客氣的話為理由懲治惡人，而且還懂得了“將計(jì)就計(jì)”的真正含義，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)達(dá)到一舉多得的效果。
３、在探究過(guò)程中采用四人小組學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己尋找問(wèn)題的答案，時(shí)間比例的分配比較恰當(dāng)。
４、教學(xué)中設(shè)計(jì)的板書起到了多種作用，達(dá)到了教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。
《西門豹》這篇課文講述的是西門豹這個(gè)人利用自己的聰明才智，懲治貪官巫婆、造福百姓的故事。故事內(nèi)容十分精彩有趣，結(jié)局也是大快人心，是一篇引人入勝的課文。這篇課文很長(zhǎng)，而課堂上的時(shí)間又是有限的，只有抓住重難點(diǎn)，敢于取舍、長(zhǎng)文短教才有可能收到更好的教學(xué)效果。我對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行深入研究，確定把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點(diǎn)，并以西門豹的言行為研究重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀來(lái)深入理解，體會(huì)西門豹辦法的巧妙。從而感悟到西門豹在破除迷信的過(guò)程所表現(xiàn)出來(lái)的智慧和機(jī)智。
首先,在展示交流中逐步確定研究主題：西門豹的做法巧妙在哪里？通過(guò)圍繞問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究，尋求答案的過(guò)程，學(xué)生的自主探究得到了充分的發(fā)揮，使他們懂得努力尋找方法去探究自己思考的內(nèi)容。然后在領(lǐng)略了西門豹的睿智與膽識(shí)后，我設(shè)計(jì)了一次說(shuō)的練習(xí)，讓學(xué)生展開想象，你們認(rèn)為西門豹是怎樣的人？寫寫河岸上老百姓們目睹這一切后會(huì)議論些什么。這下，教室里炸開了鍋，有議論西門豹的為人和性格的，有議論巫婆和官紳頭子的下場(chǎng)的，有議論自己的認(rèn)識(shí)和對(duì)以往自己的愚昧行為的……這樣的練習(xí)鍛煉了學(xué)生的想象能力和寫作能力。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，在此節(jié)課的教學(xué)中也留有遺憾， 時(shí)間安排的不夠恰當(dāng)，在確定研究主題中占用的時(shí)間較長(zhǎng)，以至于后面的時(shí)間較緊，缺少了對(duì)重要的句子，另外，學(xué)生的預(yù)習(xí)不理想，對(duì)課文的閱讀不夠。
上周星期二的早上，我上了《西門豹》這一課。課后，我認(rèn)真反思，發(fā)現(xiàn)了許多值得我改進(jìn)的不妥之處。我想這些認(rèn)識(shí)和感受肯定會(huì)對(duì)我今后的教學(xué)有所幫助。
《西門豹》是一篇敘述性很強(qiáng)的文章。文中通過(guò)寫西門豹破除迷信，懲治巫婆和官紳的事，表現(xiàn)了西門豹過(guò)人的才智和謀略以及尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。文中注意運(yùn)用描寫人物的寓言來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，如通過(guò)西門豹與老大爺和官紳們的對(duì)話刻畫了西門豹有勇有謀、敢作敢為，與民做主、為民除害的形象。在第一課時(shí)中字詞都解決了的情況下，我進(jìn)行了第二課時(shí)的教學(xué)。課堂上，孩子們被西門豹的機(jī)智吸引，在我范讀課文時(shí)聽得是津津有味。孩子們興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性也得到提高，整堂課的效果也比較好。回顧這堂課，我雖然做到了寓教于樂(lè)，但依然存在著不少問(wèn)題。
一、合作學(xué)習(xí)效率不高
從上學(xué)期開始，我校開始了“合作探究”式的學(xué)習(xí)。從開始教研來(lái)，我們?cè)谶@種教學(xué)模式中不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)。但合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)在我們班依然是一個(gè)大難題。我班的孩子們積極性較高，課堂上十分活躍。但一到合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，總是會(huì)花上很多時(shí)間，極個(gè)別的一兩個(gè)孩子，還融入不到這個(gè)小團(tuán)體中，依然故我。
二、交流點(diǎn)撥延伸不夠
交流點(diǎn)撥是我們“六步教學(xué)法”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我們?cè)趯W(xué)
生合作學(xué)習(xí)中所忽略的問(wèn)題都可以在這里進(jìn)行探討并得到解決。我常常有一種擔(dān)心，擔(dān)心孩子們是不是有什么地方?jīng)]弄懂，擔(dān)心課文的主要內(nèi)容講掉了云云?？稍跓o(wú)數(shù)的教學(xué)實(shí)踐中我漸漸明白了：學(xué)生才是課堂的主體，而我們只是在一個(gè)主導(dǎo)的位置上。要學(xué)會(huì)大膽地“舍”，才會(huì)有意想不到的“得”。如果在大膽的舍的基礎(chǔ)上，在進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，激發(fā)孩子們的求知欲，激活課堂，我想我的課堂一定會(huì)更加完美。
三、學(xué)生課堂提問(wèn)不夠規(guī)范
課堂上，孩子們興趣濃厚，問(wèn)題多多。可是，孩子們的提問(wèn)往往不太規(guī)范。這是長(zhǎng)久以來(lái)讓我頭疼的一個(gè)難題。課堂上，我正激情澎湃的創(chuàng)設(shè)情景，拓展孩子們的思維。突然，一個(gè)聲音飄了過(guò)來(lái)，“老師，我有疑問(wèn)？我有疑問(wèn)？”我本想忽略繼續(xù)講完，但是，看著他高高舉起的手，聽著他一邊忍不住小聲的說(shuō)話。我只好請(qǐng)他說(shuō)出他的疑問(wèn)。幸好這樣的小插曲不多，否則這堂課還 不知道怎么上下去。
雖然，孩子們的積極性都調(diào)動(dòng)了起來(lái)，可是快樂(lè)學(xué)習(xí)的同時(shí)又缺乏了教學(xué)的縝密性，稍顯凌亂。我會(huì)繼續(xù)反思，不斷改進(jìn)，爭(zhēng)取創(chuàng)造一個(gè)不一樣的課堂。
《西門豹治鄴》是北師大版五年級(jí)下冊(cè)第九單元破除迷信的第一課，它是我們五年級(jí)老師在“六步三查”課堂模式下的同題異構(gòu)課。我教學(xué)的是第一課時(shí)，第一課時(shí)的主要任務(wù)是正確、流利地朗讀課文，感知課文大意。怎樣突破難點(diǎn)呢？我是這樣做的：
一、把朗讀落到實(shí)處
這篇課文較長(zhǎng)，全篇檢查讀文太耽誤時(shí)間。西門豹與老大爺?shù)膶?duì)話是了解鄴的前提，也是治鄴的前提。如果不了解這段對(duì)話，就不能準(zhǔn)確把握整篇課文，而破除迷信、懲治惡人是本篇文章的重點(diǎn)。因此，我就抓住這兩部分把讀落到實(shí)處。在讀文時(shí)，及時(shí)正音、評(píng)價(jià)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀流利，讀通順。
二，“六步三查”課堂模式下的巧點(diǎn)撥
鄴時(shí)做的三件事（調(diào)查研究、懲治惡人、興修水利），我根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)板書。最后，再讓學(xué)生看著板書概括課文大意。這樣層層遞進(jìn)的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力和概括能力。
三、把小組合作交流落到實(shí)處
在概括大意時(shí)，我充分發(fā)揮小組合作交流的能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，給足時(shí)間和空間讓他們充分交流。我是這樣設(shè)計(jì)步驟的：小組交流、指名說(shuō)、補(bǔ)充說(shuō)、對(duì)子互說(shuō)。交流合作使難點(diǎn)水到渠成。
這節(jié)課中，我覺(jué)得教學(xué)重點(diǎn)得到了突破。學(xué)生在充分的讀中了解了課文內(nèi)容，在充分的交流中概括了課文大意。
西門豹教學(xué)反思課后反思篇五
《西門豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，西門豹管理鄴地時(shí)，破除河伯娶媳婦的迷信，懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事，歌頌了西門豹破除迷信，為民造福的業(yè)績(jī)。愛(ài)迪生說(shuō)：“興趣是最好的老師！”所以在教學(xué)本課時(shí)，我運(yùn)動(dòng)視頻的直觀性引導(dǎo)學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”上，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
課文較長(zhǎng)，而課堂上的時(shí)間又是有限的，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？在課的開始，我采用了先觀看視頻《西門豹治鄴》的片段吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有抓住重難點(diǎn)，敢于取舍才有可能收到更好的教學(xué)效果。我對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行深入研究，確定課文的主線：把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點(diǎn)，以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為綱，自主感悟人物西門豹的語(yǔ)言為目的。正確估計(jì)學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難的感受知順序，用一系列發(fā)散式的探索性問(wèn)題如：“找一找：西門豹都送了那些人？”“畫一畫：西門豹是怎么說(shuō)，怎么做的；”“想一想：西門豹的方法妙在哪里；”“讀一讀：體會(huì)“送”的巧妙。”讓學(xué)生帶著一系列的質(zhì)疑在讀中體會(huì)西門豹語(yǔ)言的“妙”。為理解西門豹“話中有話”這一難點(diǎn)做好了鋪墊，還以學(xué)生置疑的主動(dòng)，并在一些重點(diǎn)環(huán)節(jié)的理解采用生動(dòng)的視頻觀看，為整堂課組織起科學(xué)的教學(xué)程序。
本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是讓學(xué)生理解西門豹懲治巫婆和官紳的方法及他的辦法妙在哪里，學(xué)習(xí)運(yùn)用描寫人物言行的詞句體會(huì)人物品質(zhì)，受到教育。而作者在敘述這一重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，是通過(guò)西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們的言行來(lái)突出的。因此，教學(xué)《西門豹》時(shí)，我緊緊抓住“三懲”中的人物語(yǔ)言進(jìn)行朗讀理解如教學(xué)審巫婆環(huán)節(jié)時(shí)，抓住人物語(yǔ)言：“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì)滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要另外選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去?！边@句話讓學(xué)生重點(diǎn)抓住三個(gè)“不”以及“麻煩”等重點(diǎn)字詞說(shuō)一說(shuō)自己的理解，從而讓同學(xué)們理解了西門豹實(shí)際是要救新娘懲治巫婆。并有機(jī)地讓個(gè)別同學(xué)先讀一讀，再請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)評(píng)一評(píng)，讓學(xué)生更好地理解人物的語(yǔ)言，最后才引導(dǎo)全體學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞進(jìn)行朗讀體會(huì)。這一過(guò)程中，思考理解朗讀結(jié)合在一起收到了良好的效果。同學(xué)們不僅理解出西門豹的方法——將計(jì)就計(jì)的妙，還總結(jié)了懲治巫婆這一“送”的妙。并在理解后播放相應(yīng)視頻，讓學(xué)生能進(jìn)一步地理解內(nèi)容。從而為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好學(xué)習(xí)方法的鋪墊，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉?！币虼?，教學(xué)時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象是分析課文的需要，也是開發(fā)學(xué)生智力的途徑之一，所以在教學(xué)中我還給孩子想象的空間。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)際上都是以學(xué)生為主體來(lái)展開的，學(xué)生的想象豐富而合理，充分調(diào)動(dòng)了他們的生活積累和經(jīng)驗(yàn)。直觀視頻的觀看增添了課堂的生動(dòng)性，形象性，使他們?cè)趯W(xué)課文的過(guò)程中真正學(xué)語(yǔ)文，在學(xué)語(yǔ)文的愉悅中體驗(yàn)心理之滿足與自信之快感。
西門豹教學(xué)反思課后反思篇六
《西門豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，西門豹管理鄴地時(shí)，破除河伯娶媳婦的迷信，懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事，歌頌了西門豹破除迷信，為民造福的業(yè)績(jī)。
上完課后感受頗多。這堂課有自我比較滿意之處：教學(xué)重點(diǎn)能夠把握，后半堂課氣氛比較熱烈，學(xué)生對(duì)第二段的想象豐富而合理，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累和經(jīng)驗(yàn)。但也存在著一些遺憾：在討論西門豹懲治巫婆和官紳的辦法妙在哪里時(shí)，費(fèi)了很大的周折！這與學(xué)生的知識(shí)面，概括本事有直接的關(guān)系。
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西門豹教學(xué)反思課后反思篇七
《西門豹》是我們本學(xué)期精品課程閱讀教學(xué)研究的篇目，我承擔(dān)該課題研究的最終展示匯報(bào)。在研究中，我們?nèi)昙?jí)語(yǔ)文科組經(jīng)過(guò)反復(fù)研討、打磨，經(jīng)過(guò)多次的修改，最終確定了最終的教學(xué)設(shè)計(jì)。我在講課前也曾試教過(guò)，最終上得比較好，自我在各方面都有提高，可是還是有很多不足之處，教后我進(jìn)行如下反思：
《西門豹》是一篇敘事課文，是一篇典型的閱讀教學(xué)課文。閱讀教學(xué)，最重要的就是要學(xué)生反復(fù)閱讀，經(jīng)過(guò)讀對(duì)話，了解人物的性格特點(diǎn)和西門豹的話外音，經(jīng)過(guò)反復(fù)讀，體會(huì)簡(jiǎn)單故事情節(jié)背后的深刻內(nèi)涵。
在教學(xué)中，我也十分注意讓學(xué)生在讀中體悟，異常是在第一課時(shí)，我讓學(xué)生自由讀、個(gè)人讀、全班讀、分主角朗讀等多種閱讀方法，讓學(xué)生了解故事，品味西門豹的為人?？墒窃谥v到老大爺說(shuō)的三個(gè)"鬧"字的時(shí)候，我只是讓學(xué)生自由讀了一下句子，便分析三個(gè)"鬧"字含義及表達(dá)效果，學(xué)生說(shuō)得不夠準(zhǔn)確。課后，我反思自我的教學(xué)，覺(jué)得說(shuō)得不準(zhǔn)確的很大原因是這一部分讀得不夠，所以學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去深刻的感悟，"鬧"在不一樣句子中所表達(dá)的不一樣含義，以及"鬧"所表達(dá)出老大爺煩的心境。
在上課前，我進(jìn)行了充分的備課，能夠說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)及我所想要的答案都統(tǒng)統(tǒng)印在了我的腦海中。但就是因?yàn)閷?duì)教案熟悉，明白自我要什么，加上自我不夠靈活，所以學(xué)生在說(shuō)出不一樣我所想的答案，但與我預(yù)想的答案有關(guān)聯(lián)時(shí)，我就不太會(huì)巧妙地引導(dǎo)過(guò)來(lái)，甚至明知答案接近，卻不明白要順學(xué)生的答案來(lái)講課，反而又生拉硬套地說(shuō)出自我的答案，就顯得自我的教學(xué)組織生硬了些。比如：我讓學(xué)生用自我的話說(shuō)出官紳們嚇得怎樣？一個(gè)學(xué)生說(shuō)，嚇得魂不附體。"魂不附體"這個(gè)詞多形象，可是我非說(shuō)，"是啊，嚇?biāo)懒?，奇怪地完成了教學(xué)。所以，教學(xué)必須要跟隨學(xué)生的思想來(lái)組織教學(xué)，這樣的課堂才會(huì)生動(dòng)、靈活。
在講《西門豹》這篇課文時(shí)，我們反復(fù)研讀教學(xué)流程，應(yīng)采取什么樣的教學(xué)方式，我對(duì)教學(xué)語(yǔ)言也進(jìn)行反復(fù)的思考，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)效果都進(jìn)行了精心地備課。但作為一個(gè)新教師，在教學(xué)上還缺乏經(jīng)驗(yàn)，組織教學(xué)的本事相對(duì)薄弱；還有自我對(duì)課本劇的教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有進(jìn)行編演，還不是很有把握，所以，在課本劇教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生顯得有些亂，教學(xué)效果沒(méi)有到達(dá)預(yù)期的效果。我反思，課本劇教學(xué)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果，主要存在兩方面的因素。
作為表演者，熟知在戲劇中人物的情感表達(dá)，可是短短的兩節(jié)課，不足以讓學(xué)生深入的分析出這些復(fù)雜的機(jī)理，所以我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的時(shí)間去體會(huì)、感悟故事情節(jié)和人物的內(nèi)心世界。作為臺(tái)下的表演者也同樣如此，他不能體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景，只認(rèn)為臺(tái)上表演的同學(xué)很可笑，所以也不能完全進(jìn)入到自我的主角中?？梢姡銐驎r(shí)間的品悟和內(nèi)化就顯得尤為重要。
西門豹教學(xué)反思課后反思篇八
本課是一篇孩子們喜歡的神話故事。本人在教學(xué)的安排上并不是依照前幾篇課文，開本就走進(jìn)“讀”的境界。而是什么也沒(méi)告訴，就是講了中國(guó)古代神話中的黃河水神河伯的來(lái)歷。河伯原名馮夷，他的性情暴虐，黃河經(jīng)常泛濫成災(zāi)，聽說(shuō)后羿曾以射箭為由射瞎了河伯的左眼，以此講到西門豹該人物的故事?？谑觯簯?zhàn)國(guó)時(shí)鄴令，是著名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰(zhàn)功。同時(shí)，他們便說(shuō)了西門豹的許多壞話。年底，西門豹向魏文侯述職時(shí)被罷了官。西門豹明白原因，便向魏文侯申請(qǐng)?jiān)俑梢荒?，魏文侯答?yīng)了。西門豹回任后，開始疏于實(shí)事，專事巴結(jié)。又一年過(guò)去了，他去述職，魏文侯對(duì)他稱贊有加，可西門豹執(zhí)意辭官。魏文侯醒悟過(guò)來(lái)，連忙對(duì)西門豹表示歉意，希望他能繼續(xù)做官，為百姓造福。
可是我的教學(xué)入門早把學(xué)生帶進(jìn)了文本，借機(jī)我講述了本課的故事。以西門豹的故事之一的講述，學(xué)生非常有興趣，大部分學(xué)生早已翻書讀起來(lái)了。我出示了閱讀題，字詞是必然要掌握的，文中講了西門豹用了什么方法懲治巫婆和官紳的？他的方法妙在哪里？說(shuō)明西門豹是個(gè)怎樣的人？學(xué)生裝帶著問(wèn)題去研讀文本。按照本人的學(xué)法指路，學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)，從學(xué)生的作業(yè)上看，本人的教學(xué)是成功的，如果這也是一種新的學(xué)法指路，那我有如下反思：
一、首先老師得研究教材。它們之間是一種人物、事物、中心、及生活價(jià)值的綜合穿插。神話是用現(xiàn)實(shí)生活中的“符號(hào)”作文筆支撐的，而真人真事類的文章得以人物的真實(shí)經(jīng)歷作文筆支撐。它們的共性就是通過(guò)神話幻想或真人真事來(lái)反映生活。就本課就是真人形象與神話的交錯(cuò)落筆，構(gòu)成了一篇小孩子感興趣的故事。只要老師根據(jù)教材的特點(diǎn)，抓住學(xué)生的興趣，沒(méi)什么難點(diǎn)不能突破的，什么樣的老師是好老師，興趣就是最好的老師。
二、老師得研究文本的寫法妙處。作為語(yǔ)文老師教語(yǔ)文，上某一課都應(yīng)該要明白自己應(yīng)該教會(huì)學(xué)生什么，又要教給學(xué)生什么。這很重要，否則學(xué)完一課也是茫然的，因?yàn)閷W(xué)生不知上了本課后自己會(huì)做什么?！罢Z(yǔ)文顧名思義，除了會(huì)讀會(huì)說(shuō)，也要會(huì)寫。至少要知道自己學(xué)了一篇課文學(xué)到了哪些寫作上的知識(shí)。比如、本文重點(diǎn)突出，細(xì)節(jié)明確，老師在學(xué)法指導(dǎo)上最好從閱讀中去感悟?qū)懛ā懳恼乱兄鞔沃?，重點(diǎn)突出。本文就把“找原因”“懲治巫婆官紳”作為重點(diǎn)來(lái)寫，而“興修水利”只是一筆帶過(guò)，體現(xiàn)了鮮明的層次性。那么怎樣才能做到重點(diǎn)突出，細(xì)節(jié)明確呢？這是本人在本課要教給學(xué)生的習(xí)作中的重要環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)我丟掉了文本，讓學(xué)生裝實(shí)踐操作練習(xí)“寫一活動(dòng)過(guò)程”比如“老鷹叼小雞”“捉螃蟹”“破魚”“看爸爸殺雞”等。比如：一男孩兒寫“捉螃蟹”的過(guò)程中有這么幾句話：我左手按住它的背殼，右手的大拇指和食指從它的大鉗子后面伸過(guò)來(lái)，輕輕地把它捉了起來(lái)。它不停地?fù)]舞著它那兩面三刀只大鉗夾，想展示自己的本領(lǐng)，但我卻緊緊地“按住”它，它無(wú)能為力……通過(guò)小作者的詳細(xì)描寫，就把捉螃蟹的畫面寫活了。
這就是本人通過(guò)學(xué)生習(xí)作與點(diǎn)評(píng)要教給學(xué)生的，在寫作文的過(guò)程中，如何做到重點(diǎn)突出，細(xì)節(jié)明確的知識(shí)點(diǎn)。首先要按照一定順序?qū)懀瑢⑽恼碌摹傲亍苯淮宄?，把事情的?lái)龍去脈寫清楚，給讀者一個(gè)完整的印象。其次要把中心段寫具體。要做到詳略得當(dāng)，對(duì)于詳寫的內(nèi)容，要不惜筆墨抓住人物的語(yǔ)言，動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行細(xì)致的描寫。然后抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。
三、適當(dāng)反饋文本，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。比如、為什么樣西門豹知道巫婆和官紳的騸局不直接把他們抓起來(lái)殺掉，而去參加河伯的婚禮呢？（這得讓學(xué)生裝各抒已見）其實(shí)這也是寫作中的一種技巧，要通過(guò)這樣的技巧達(dá)到某種教育意義。在本課的故事中，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)老百姓還沒(méi)真正認(rèn)識(shí)到巫婆和官紳的真面目，西門豹這樣做的目的是為了利用河伯娶媳婦的現(xiàn)場(chǎng)讓廣大群眾受到深刻的教育，從迷霧中覺(jué)悟，為以后的興修水利打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？梢怨膭?lì)學(xué)生利用班隊(duì)課時(shí)表演課本劇。
總之，語(yǔ)文教學(xué)可“亂”，但不能沒(méi)“套”。因?yàn)樗旧砭褪且婚T育人性的學(xué)科，學(xué)生除了學(xué)會(huì)書本知識(shí)，還得學(xué)會(huì)怎樣做人，做一個(gè)什么樣的人。每篇課中的人事景物都是我們?cè)谏钪性鯓幼鋈说陌駱?。作為語(yǔ)文老師得把握這點(diǎn)是必要的，學(xué)生裝能不能喜怒哀樂(lè)，會(huì)不會(huì)喜怒哀樂(lè)，這就是語(yǔ)文吧。
西門豹教學(xué)反思課后反思篇九
《西門豹》一文通過(guò)寫西門豹懲治那些為謀取錢財(cái)欺騙老百姓而年年給河神娶妻、殘害少女的巫婆和官紳的故事，贊頌西門豹為民著想，敢于破除迷信、除暴安良、尊重科學(xué)的品質(zhì)。
課文分為三部分：第一部分講西門豹來(lái)到鄴看到田地荒蕪、人煙稀少，找來(lái)當(dāng)?shù)氐睦洗鬆斄私馇闆r，摸清底細(xì)，知道這是由于當(dāng)?shù)氐墓偌澓臀灼沤o河伯娶媳婦給鬧的；第二部分講西門豹將計(jì)就計(jì)，懲治了巫婆和官紳，讓當(dāng)?shù)氐睦习傩帐艿浇逃?；第三部分講西門豹興修水利，為民著想。整篇文章曲折迂回，學(xué)生都感興趣。
在教學(xué)時(shí)，我將這一文分兩課時(shí)，第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)生字、初步讀懂課文意思，并學(xué)習(xí)1-9自然段。第二課時(shí)就要求學(xué)生通過(guò)讀來(lái)理解西門豹懲治官紳和巫婆的妙計(jì)，并通過(guò)學(xué)生的表演加深學(xué)生對(duì)西門豹這一人物的理解。
上第一課時(shí)，由于準(zhǔn)備較為充分，所以各個(gè)環(huán)節(jié)都比較緊湊，學(xué)生也比較積極，特別是學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，學(xué)生能根據(jù)自己的預(yù)習(xí)，能掌握所學(xué)的詞語(yǔ)，教學(xué)的效果還是不錯(cuò)的，但可能是設(shè)計(jì)出錯(cuò)，一開始讓學(xué)生讀詞語(yǔ)的時(shí)間比較多，不夠充分的時(shí)間讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行書寫，最后連對(duì)學(xué)生的書寫也不能進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在下節(jié)課時(shí)要注意時(shí)間的安排，和語(yǔ)言的提煉。
西門豹教學(xué)反思課后反思篇十
現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)該是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，而應(yīng)該是一個(gè)根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由，開放地去探究，發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造有關(guān)知識(shí)的過(guò)程。在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力對(duì)促進(jìn)學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高有著非常重要的作用。
閱讀教學(xué)為習(xí)作教學(xué)服務(wù)，即讀寫結(jié)合，是現(xiàn)今語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用最廣泛的一個(gè)教學(xué)原則。但是我發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的習(xí)作中能夠借鑒在課文閱讀中作者的寫作方法并不多見。教師在課前精心設(shè)計(jì)，在課上悉心傳授的知識(shí)和方法都是教師主動(dòng)而很負(fù)責(zé)任地傳授給學(xué)生的，學(xué)生缺少自己發(fā)現(xiàn)，探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)效率不高是正常的。往往越勤快的老師，學(xué)生的主動(dòng)性越差，學(xué)習(xí)效果越不好。
我在教學(xué)《西門豹》一課中，在分析作者用詞的準(zhǔn)確方面做了如下的嘗試。我一改以往主動(dòng)告知學(xué)生課文中哪里作者寫得好，好在哪里。而是大膽放手讓學(xué)生主動(dòng)探索。
課文中寫西門豹先是把巫婆投進(jìn)了漳河。接著又把官紳的頭子也投進(jìn)了漳河?？吹搅宋灼藕凸偌濐^子的下場(chǎng)。最后作者用了這樣的幾個(gè)詞描寫眾官紳：提心吊膽，面如土色，磕頭求饒，頭磕破了，直淌血。
我這樣問(wèn)學(xué)生：“從這幾個(gè)詞能看出官紳們的心態(tài)嗎？”
“官紳們很害怕！”
“是啊！這些詞都能表現(xiàn)出官紳們當(dāng)時(shí)特別害怕。要是把這些詞語(yǔ)的位置顛倒一下是不是也可以呀？反正都是害怕，行嗎？”
“行！”幾個(gè)學(xué)生脫口而出。
片刻過(guò)后，幾個(gè)平時(shí)成績(jī)優(yōu)秀的孩子舉起了手：“老師，不能顛倒位置?！?BR> “同學(xué)們自己讀一讀這些描寫官紳的句子，體會(huì)一下這些詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙?！苯?jīng)過(guò)反復(fù)的品讀，孩子們終于明白作者用詞的準(zhǔn)確。這幾個(gè)詞語(yǔ)循序漸進(jìn)地反映出官紳們恐懼心理的加深。
葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教師教任何功課（不限于語(yǔ)文），"講"都是為了達(dá)到用不著"講"，換個(gè)說(shuō)法，"教"都是為了達(dá)到用不著"教"。怎么叫用不著"講"用不著"教"？學(xué)生入了門，上了路了，他們能在繁復(fù)的事物之間自己探索，獨(dú)立實(shí)踐，解決問(wèn)題了，豈不是就用不著給"講"給"教"了？這是多么好的境界啊！
閱讀教學(xué)的課堂上，怎樣使學(xué)生自己主動(dòng)探究并深刻領(lǐng)悟到作者的遣詞造句的精巧呢？教師不僅要在備課中仔細(xì)揣摩作者的寫作意圖，更要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究和分析文本中看不見的語(yǔ)言魅力。
西門豹教學(xué)反思課后反思篇十一
教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生透過(guò)閱讀、思考以及與同學(xué)討論來(lái)讀懂課文了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動(dòng)的經(jīng)過(guò)。抓住西門豹對(duì)巫婆說(shuō)的話，讓學(xué)生邊讀邊注意帶點(diǎn)詞語(yǔ)，并聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，不難明白：西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說(shuō)一聲為借口，把巫婆投入漳河，從而到達(dá)破除迷信，教育群眾，懲治巫婆的目的。緊之后引導(dǎo)學(xué)生看圖，要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖中巫婆當(dāng)時(shí)的神態(tài)，動(dòng)作，想象巫婆此時(shí)此刻的心理活動(dòng)。透過(guò)想象，使學(xué)生明白西門豹聰明過(guò)人，將計(jì)就計(jì)，不動(dòng)聲色地懲治了邪惡，為老百姓?qǐng)?bào)了仇，出了氣.
們一個(gè)個(gè)發(fā)了財(cái)，就應(yīng)讓他們受到懲罰，把錢還給老百姓?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“要不是西門豹來(lái)做官，還不明白要害多少人家的女兒，西門豹真是一個(gè)為民辦實(shí)事的好官?！苯處熒砸粏l(fā)，學(xué)生想象的翅膀就都展開了，同學(xué)們興致很高，都說(shuō)好像看電影一樣，一幕一幕的，深刻理解了課文資料。
西門豹教學(xué)反思課后反思篇十二
《西門豹》這篇課文很長(zhǎng)，而課堂上的時(shí)間又是有限的，只有抓住重難點(diǎn)，敢于取舍才有可能收到更好的教學(xué)效果。我對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行深入研究，確定把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點(diǎn)，并以西門豹的言行為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解。
西門豹破除迷信的過(guò)程又可以分為三個(gè)階段，其中，懲辦巫婆和教訓(xùn)官紳是主要部分。在教學(xué)時(shí)，我就針對(duì)三部分內(nèi)容的不同特點(diǎn)采用了不同的訓(xùn)練形式。在懲辦巫婆時(shí)，西門豹的語(yǔ)言十分重要，他用了一個(gè)借口，將計(jì)就計(jì)。為了使學(xué)生更好地體會(huì)西門豹的話外之意，我采用了評(píng)讀的方法，學(xué)生在“讀—評(píng)—賞”的過(guò)程中理解了內(nèi)容，提高了朗讀水平。懲辦官紳的內(nèi)容與前邊的內(nèi)容相似，這部分就以讀帶講。教訓(xùn)其他官紳這部分內(nèi)容中有若干處難點(diǎn)問(wèn)題，我就采用了質(zhì)疑解疑的辦法，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性。引導(dǎo)學(xué)生在不斷地讀書過(guò)程中，了解西門豹不動(dòng)聲色地懲辦巫婆和官紳，教育了百姓，最終破除了迷信，治理好了鄴這個(gè)地方。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終由學(xué)生自己來(lái)學(xué)。
首先，我出示了兩道思考題：
一是在破除迷信的過(guò)程中，西門豹是怎么說(shuō)的，怎么做的，請(qǐng)畫下來(lái)。
二是想想你讀懂了什么，并記下不懂的問(wèn)題。學(xué)生在充分的默讀自學(xué)過(guò)程中，實(shí)實(shí)在在地動(dòng)腦筋思考，在自悟自得的過(guò)程中體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主人，并產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的興趣。在匯報(bào)時(shí)，先說(shuō)說(shuō)自己讀懂的，讀懂的內(nèi)容通過(guò)朗讀、評(píng)讀再深入理解；又提出不懂的問(wèn)題，大家通過(guò)討論互相啟發(fā)來(lái)解決。整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)際上都是圍繞學(xué)生展示自己的需要和解決問(wèn)題的需要進(jìn)行的，學(xué)生的需要是課堂教學(xué)的前提。
西門豹教學(xué)反思課后反思篇十三
很喜歡讀《窗邊的小豆豆》這本書，曾經(jīng)在中飯后上班前把這本書囫圇吞棗了一遍，至今那《試膽量》一章還猶在腦海中。
巴學(xué)園要搞一個(gè)試膽量的活動(dòng)，孩子們個(gè)個(gè)興致高昂。一些膽大的孩子爭(zhēng)著當(dāng)妖怪，當(dāng)天晚上當(dāng)妖怪的人都穿上自己準(zhǔn)備的衣服，躲在不同的位置，準(zhǔn)備嚇唬人。晚上另外的孩子們分成幾組，去九品佛的墓地周圍繞一圈，看看自己能忍受多大的恐懼。雖說(shuō)是“試膽量”活動(dòng)，但如果中途害怕，提早回來(lái)也沒(méi)有關(guān)系。在出發(fā)之前，大家摩拳擦掌，有的人“要抓住‘妖怪’”，帶來(lái)了捉蝴蝶的網(wǎng)；有的人說(shuō)“要綁住‘妖怪’”，帶來(lái)了繩子……之后，唧唧喳喳地跑出校門。小豆豆想：雖然老師說(shuō)過(guò)，在去九品佛的路上不會(huì)出現(xiàn)“妖怪”，但是真的不會(huì)出現(xiàn)嗎？大家提心吊膽地走著，有些同學(xué)聽到樹葉沙沙的聲音，以為是妖怪來(lái)了；有些同學(xué)踩到軟綿綿的東西，也以為是妖怪來(lái)了……最后，小豆豆他們那組決定不去墓地了，就回去了。不一會(huì)兒，許多同學(xué)都回到出發(fā)點(diǎn)，幾乎沒(méi)有人敢到墓地去。
結(jié)果呢，那裝鬼的孩子躲在墓地那里，等人來(lái)，等了好久，都沒(méi)有人去，自己倒害怕起來(lái)，一邊哭，一邊走。另外一些當(dāng)妖怪有的嚇得直往家里跑，有的被蚊子咬了還幾個(gè)包呢！回來(lái)時(shí)都差不多要哭鼻子，看到這些裝鬼孩子慘兮兮模樣，大家都樂(lè)了，呵呵，有趣極了！
通過(guò)這次“試膽量”，小豆豆和同學(xué)們都不相信有鬼了，膽量自然大了起來(lái)。
這個(gè)活動(dòng)真的很有趣，讓我想起小時(shí)候，有時(shí)在黑地里玩，那些男孩一聲大喊：“鬼來(lái)了”，把女孩們都能嚇哭。還有些男生繪聲繪色地向我們描述他看見的鬼的樣子，讓我們驚懼不已，總是當(dāng)成真的再講給別人聽！
要是那時(shí)也有小豆豆他們這樣的“試膽量”活動(dòng)多好啊，我也不會(huì)到現(xiàn)在還這么膽小，呵呵。
可是，于今，我們能組織孩子進(jìn)行這樣的活動(dòng)嗎，不能，什么都是安全第一，要是把孩子嚇出什么，我們擔(dān)當(dāng)不起的！
西門豹教學(xué)反思課后反思篇十四
語(yǔ)文學(xué)習(xí)中掌握某一個(gè)具體的字、詞、句是閱讀所必須的內(nèi)容，但最關(guān)鍵是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋和運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。語(yǔ)文教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)就是問(wèn)題探究式的學(xué)習(xí)。這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)研究的問(wèn)題情境，讓學(xué)生面臨問(wèn)題，主動(dòng)地進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷，從而促進(jìn)思考能力和創(chuàng)造能力?；谝陨显蛭以O(shè)計(jì)了本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：研究西門豹的做法巧妙在哪里？讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獨(dú)立或伙伴合作研究解決問(wèn)題，讓學(xué)生憑借課文將語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)緊密地結(jié)合起來(lái)，從而指導(dǎo)學(xué)生的寫作。
課前我設(shè)計(jì)了調(diào)查報(bào)告形式的學(xué)生作業(yè)，第一課時(shí)的作業(yè)許多時(shí)候就是抄抄寫寫，訓(xùn)練的思維含量和對(duì)兒童創(chuàng)新意識(shí)的觸發(fā)都是十分微弱的。以學(xué)生的調(diào)查報(bào)告的呈現(xiàn)展示為導(dǎo)入，在展示交流中逐步聚焦，讓學(xué)生明白本堂課自主探索的主題。語(yǔ)文教學(xué)重要的一點(diǎn)也不能放松語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。以調(diào)查報(bào)告為內(nèi)容的導(dǎo)入，不僅起到了引入研究主題的作用，還進(jìn)行了概括訓(xùn)練。從而使課堂研究的主要問(wèn)題明確，使研究性學(xué)習(xí)變得實(shí)在。
接著我提出一個(gè)重要的問(wèn)題是“要解決這個(gè)問(wèn)題，你覺(jué)得應(yīng)重點(diǎn)研究什么？又該怎么研究？”幫助學(xué)生找到可以操作的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。這個(gè)教學(xué)板塊花時(shí)不多卻十分重要，可以避免學(xué)生無(wú)效或低效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
接下去我就讓學(xué)生帶著問(wèn)題，仔細(xì)閱讀課文，畫出有關(guān)的句子，讀一讀，體會(huì)體會(huì)西門豹的說(shuō)法、做法巧妙在哪里。學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能否落到實(shí)處，一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是老師有沒(méi)有給學(xué)生留下充足的研究時(shí)空。所以我在本處留下7分鐘左右的時(shí)間，為學(xué)生的獨(dú)立感悟和伙伴合作提供了比較充足的時(shí)間。
呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，我用“邊讀邊說(shuō)”的方式交流，既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說(shuō)理的訓(xùn)練。在這一環(huán)節(jié)我力爭(zhēng)見好就收，不浪費(fèi)時(shí)間。
再讓學(xué)生選擇一個(gè)感興趣的對(duì)象說(shuō)一說(shuō)，然后寫下來(lái)?？梢詫懸粋€(gè)，也可以寫兩個(gè)，可以寫一句，也可以寫幾句。通過(guò)前面的研究性學(xué)習(xí)，每個(gè)人都有收獲，寫起來(lái)自然各人有各人的特點(diǎn)。這個(gè)訓(xùn)練學(xué)生可以自由選擇的，是有彈性的作業(yè)。這樣就照顧了不同層次的學(xué)生。
反思本節(jié)課在結(jié)尾處我總有點(diǎn)頭重腳輕的感覺(jué)，結(jié)尾總覺(jué)得少了點(diǎn)啥.我剛剛就想如果讓學(xué)生再說(shuō)一說(shuō)學(xué)完了本節(jié)課你還有什么問(wèn)題，這樣學(xué)生自始至終地保持質(zhì)疑、解疑，產(chǎn)生新問(wèn)題的熱情和沖動(dòng)。如果在課堂上讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述課文，整節(jié)課就更完整了。
西門豹教學(xué)反思課后反思篇十五
《西門豹》教學(xué)反思始終記得，上一次的縣級(jí)研討，南海學(xué)校夏老師的話：“你要教什么，要有一個(gè)最主要的目標(biāo)！”接到教學(xué)比武的內(nèi)容時(shí)，我首先翻到這一單元的單元導(dǎo)讀，發(fā)現(xiàn)這個(gè)單元就是學(xué)習(xí)運(yùn)用抓住描寫人物言行的詞句，體會(huì)人物品質(zhì)及所蘊(yùn)含的感情這一方法，鞏固從內(nèi)容中體會(huì)思想的訓(xùn)練重點(diǎn)。帶著這個(gè)目標(biāo)，我開始閱讀教材，尋找資料。
《西門豹》是第八單元第二篇精讀課文。敘述了西門豹破除迷信，將計(jì)就計(jì)懲罰壞人的事。文章主要運(yùn)用人物的語(yǔ)言刻畫出人物形象，表現(xiàn)了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學(xué)生受到尊重科學(xué)、反對(duì)迷信的教育。細(xì)細(xì)研究，發(fā)現(xiàn)這篇課文，重點(diǎn)有兩個(gè)，一是通過(guò)對(duì)話，感受西門豹語(yǔ)言簡(jiǎn)練精辟卻一針見血的到位；二是通過(guò)對(duì)話體會(huì)西門豹懲治巫婆官紳的方法之巧妙。而這兩個(gè)重點(diǎn)殊途同歸，都是為了一個(gè)目標(biāo)，那就是體會(huì)人物品質(zhì)和蘊(yùn)含的感情。
縱觀網(wǎng)上教案，發(fā)現(xiàn)存在誤區(qū)，就是注重了西門豹懲治惡人的經(jīng)過(guò)和結(jié)果，卻忽視了從語(yǔ)言和過(guò)程中感受“巧妙”的體會(huì)。于是針對(duì)我找到的重點(diǎn)，我將兩課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行了劃分：
第一課時(shí)的安排為：讓學(xué)生走近西門豹,初步了解課文主要講了一件什么事.，重點(diǎn)理解課文1—9自然段，從西門豹向老大爺了解鄴地田地荒蕪,人煙稀少的原因的簡(jiǎn)潔對(duì)話中，感受西門豹的機(jī)智過(guò)人、有膽有識(shí)等品質(zhì)。
而第二課時(shí)則安排為：理解西門豹懲治過(guò)程，體會(huì)“巧妙”，在熟讀基礎(chǔ)上復(fù)述課文。
在第一課時(shí)的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)如下：通過(guò)后“魏王”曹操的遺言導(dǎo)入，引起學(xué)生興趣，引出西門豹介紹，然后進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。通過(guò)小組合作，尋找四次對(duì)話中西門豹獲得的訊息，從而產(chǎn)生對(duì)西門豹人物形象的認(rèn)識(shí)，從第九段中西門豹的“一語(yǔ)雙關(guān)”中初步體會(huì)他的機(jī)智過(guò)人和深謀遠(yuǎn)慮等。從整節(jié)課來(lái)看，教學(xué)任務(wù)只能算是大概完成，因?yàn)闀r(shí)間上的分配不均，導(dǎo)致了時(shí)間匆促而草草收尾，此為最大敗筆。
后來(lái)聽取了同年級(jí)三位平行班同仁的相同課型，細(xì)細(xì)反思，找出自己最大的幾處不足：
一、時(shí)間分配欠考慮，可見課堂駕馭能力不足。導(dǎo)入和開篇，是創(chuàng)意的鋪設(shè)，但是在檢查字詞時(shí)，拖沓了不少時(shí)間。三年級(jí)的學(xué)生，其實(shí)可以用更簡(jiǎn)潔的方式教學(xué)字詞，尤其是領(lǐng)讀已經(jīng)沒(méi)有必要。而進(jìn)入真正課文學(xué)習(xí)時(shí)，時(shí)間已經(jīng)過(guò)半，造成后面的教學(xué)重點(diǎn)和任務(wù)不能及時(shí)完成，留下尾巴要等到下節(jié)課再重溫，是最大的失敗。
二、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)把握后，次要目標(biāo)設(shè)計(jì)的解決方法不夠科學(xué)。導(dǎo)入后的第二步，是讓學(xué)生歸納課文大意。誰(shuí)知道學(xué)生卡了殼。這一次卡殼，影響了后面的積極性和課堂氣氛，真是一個(gè)意料外的“絆腳石”。聽了別人的課堂，頓時(shí)茅塞頓開，三年級(jí)學(xué)生自己組織語(yǔ)言去概括是有難度的，我完全可以設(shè)計(jì)填空形式，這樣學(xué)生只需填詞就可以得出大意，也不會(huì)影響學(xué)生參與課堂的積極性了。以后在教學(xué)中，應(yīng)該更多地考慮學(xué)情，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)去考慮每個(gè)步驟，否則往往敗于細(xì)節(jié)。
三、重要環(huán)節(jié)的四人小組合作，合作清單的設(shè)計(jì)存在不合理。對(duì)比自己與同仁的合作單，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)上的明顯不足。既然分配學(xué)生課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，關(guān)于西門豹與老大爺對(duì)話的尋找可以放在前置性作業(yè)去完成，課堂上設(shè)計(jì)的合作，應(yīng)該可以修改為“組內(nèi)交流西門豹和老大爺對(duì)話，并探討：‘西門豹這樣問(wèn)的目的是什么？’”這樣，既可節(jié)約一部分時(shí)間用在理解感受上，又可以精簡(jiǎn)課堂環(huán)節(jié)，做到重點(diǎn)突出，還能分配一部分時(shí)間在朗讀上。合作環(huán)節(jié)，未設(shè)分工，顯得有點(diǎn)雜亂，可以感覺(jué)平時(shí)訓(xùn)練的不夠。
四、沒(méi)有注重朗讀，課堂缺乏生氣。因?yàn)闀r(shí)間上的欠妥分配，使得朗讀被迫刪去。雖然這部分中人物的語(yǔ)言平淡敘事為主，但一節(jié)沒(méi)有朗讀的課，總是缺乏生氣和整齊的。所以課堂上，總感覺(jué)學(xué)生的參與度不高，教學(xué)環(huán)節(jié)之間不能做到緊緊相扣而張弛有度。
總之，這是一節(jié)失敗的課。而反思自己的課堂，主次不分是造成失敗的主要原因。后來(lái)第二課時(shí)中，我吸取了教訓(xùn)，緊抓住“巧妙”二字去學(xué)文，注重朗讀體會(huì)人物性格和品質(zhì)，效果還是不錯(cuò)的。當(dāng)然，這是后話了。
西門豹教學(xué)反思課后反思篇十六
《西門豹治鄴》這是一篇傳統(tǒng)的歷史故事性課文，故事情節(jié)生動(dòng)，人物形象鮮明。在本課的教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物。在教學(xué)過(guò)程中，我主要有以下幾方面特點(diǎn)。
1、徹底揚(yáng)棄了情節(jié)分析。多余的情節(jié)分析已被公認(rèn)為現(xiàn)代教法所不取，但是如何從語(yǔ)言文字角度去教課文，卻頗為棘手。我以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為綱，自主感悟人物語(yǔ)言為目，正確估計(jì)學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難的感受知順序，用一個(gè)發(fā)散式的探索提問(wèn)，涵蓋全文，組織起科學(xué)的教學(xué)程序，輕松地突破了感悟“語(yǔ)中有話”的難點(diǎn)，然后順勢(shì)拓展。這樣便從課文中跳出來(lái)，站在語(yǔ)文的廣度、高度上來(lái)把握教學(xué)策略，真正把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課。
2、綜合訓(xùn)練了聽、說(shuō)、讀、寫。在本課的教學(xué)中，讀、寫能力得到了主動(dòng)的發(fā)展，把“讀——說(shuō)——讀”緊密地反復(fù)結(jié)合在一起訓(xùn)練。感悟西門豹的話中之話，必得讀，而讀出其語(yǔ)氣，演得逼真又得通過(guò)說(shuō)來(lái)暴露思維過(guò)程。最后的情趣作文又把聽、說(shuō)、讀所得綜合起來(lái)。這樣語(yǔ)文素質(zhì)得到了整體的發(fā)展。
3、在課堂教學(xué)的最后，設(shè)計(jì)了一個(gè)給西門豹送匾額的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考一下匾額上會(huì)寫些什么，然后動(dòng)筆寫下來(lái)。旨在讓學(xué)生動(dòng)筆的同時(shí)揭示文章的主旨，豐滿人物的形象。
４、讓學(xué)生演課本劇。讓學(xué)生在感受人物的同時(shí)，再讓學(xué)生通過(guò)自己的肢體和語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。
聯(lián)想是橋梁，想象是翅膀。在教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平都是非常重要的。
《西門豹治鄴》講述了西門豹初到鄴地，發(fā)現(xiàn)田地荒蕪，人煙稀少。通過(guò)調(diào)查，了解到那里的豪紳和巫婆勾結(jié)在一起為害百姓，便設(shè)計(jì)破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來(lái)的故事。
這是一篇故事性很強(qiáng)的課文，故事生動(dòng)有趣，人物形象個(gè)性鮮明。就如陶行知先生所說(shuō)：先生的責(zé)任不在教而在教學(xué)生學(xué)。所以在教學(xué)本課時(shí)，我努力地把教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”上，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教育本身是存在著缺陷的藝術(shù)，在本課的教學(xué)中，存在著以下幾點(diǎn)不足：
一、課前老師沒(méi)有做好談話放松工作，學(xué)生比較緊張，沒(méi)有完全放開，不敢大膽發(fā)言。
二、在教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)得還不夠，朗讀的指導(dǎo)還要再下力度。
三、時(shí)間的安排上還不夠合理。在評(píng)析課文細(xì)節(jié)方面，還要有待于提高。
四、在上課的過(guò)程中，有一部分學(xué)生沒(méi)有積極參與其中，教師沒(méi)有關(guān)注到部分學(xué)困學(xué)生。
西門豹教學(xué)反思課后反思篇一
《西門豹》主要講了戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，魏王派西門豹管理鄴這個(gè)地方，西門豹深入群眾，調(diào)查研究，破除迷信，興修水利，使那里年年得到好收成。
本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是讓學(xué)生了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動(dòng)的經(jīng)過(guò)。而作者在敘述這一重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，是經(jīng)過(guò)西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們來(lái)突出的。所以，教學(xué)《西門豹》時(shí)，緊緊抓住“三懲”，并有機(jī)引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，展開想象，收到良好的效果。
如何引導(dǎo)學(xué)生展開想象呢？教學(xué)時(shí)分這樣三步進(jìn)行的：
在教學(xué)懲治官紳頭子這一部分資料時(shí)，教師應(yīng)抓住“等了一會(huì)兒，西門豹對(duì)官紳頭子說(shuō)：‘巫婆怎樣還不回來(lái)，麻煩你去催一催吧?！边@句話要求學(xué)生注意帶點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)意思，就會(huì)懂得西門豹并不是真的在等巫婆回來(lái)，而是做樣貌給官紳們和圍觀的百姓看。西門豹叫官紳頭子去催巫婆回來(lái)只是為了找借口把官紳頭子也投進(jìn)漳河，到達(dá)懲治邪惡的目的。之后提出問(wèn)題：圍觀的群眾表現(xiàn)怎樣呢？引導(dǎo)學(xué)生展開想象，有的學(xué)生說(shuō)：“老百姓會(huì)質(zhì)問(wèn)官紳們，漳河里真有河神嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“老百姓在交頭接耳，他們似乎明白了什么……”
當(dāng)西門豹?dú)⒁毁影?，官紳們嚇得丑態(tài)百出。教學(xué)這一部分時(shí)，教師首先讓學(xué)生讀讀課文中的資料，并要求劃出描述官紳們極度恐懼的詞、句。學(xué)生們能很快找出“提心吊膽”、“連氣也不敢出”、“面如土色”、“跪下來(lái)磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等。教師應(yīng)趁熱打鐵，再引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么官紳們?nèi)绱撕ε?？圍觀的老百姓都明白了什么？有的學(xué)生說(shuō)：“那些官紳們之所以害怕，是因?yàn)樗麄兠靼?，用‘河伯娶媳婦’這種騙錢害人的把戲被戳穿了，他們活不成了?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“官紳們看到他們的頭子被投進(jìn)漳河里，下邊該輪到他們了，個(gè)個(gè)嚇得沒(méi)了魂?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“官紳們明白他們罪惡大，西門豹不會(huì)饒了他們，老百姓也不會(huì)饒了他們?！苯處熯@時(shí)進(jìn)一步追問(wèn)：這時(shí)的老百姓會(huì)怎樣認(rèn)為呢？有的學(xué)生說(shuō)：“老百姓會(huì)想，哪有什么河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來(lái)騙人的，害得我們家破人亡，他們一個(gè)個(gè)發(fā)了財(cái)，應(yīng)當(dāng)讓他們受到懲罰，把錢還給老百姓。”有的學(xué)生說(shuō)：“要不是西門豹來(lái)做官，還不明白要害多少人家的女兒，西門豹真是一個(gè)為民辦實(shí)事的好官。”教師稍一啟發(fā)，學(xué)生想象的翅膀就都展開了，并且深刻理解了課文資料。
聯(lián)想是橋梁，想象是翅膀。由此可見，在教學(xué)中，根據(jù)課文資料，引導(dǎo)學(xué)生合夢(mèng)想象，對(duì)提高學(xué)生的閱讀本事和寫作水平都是十分重要的。
西門豹教學(xué)反思課后反思篇二
過(guò)兩個(gè)月，忙于培訓(xùn)和其他，課堂上自己和學(xué)生一樣，總是匆匆忙忙，草草收兵。今天早上第一節(jié)課，我和乙班的學(xué)生一起學(xué)習(xí)《西門豹》一課，這一課故事性較強(qiáng)，孩子們學(xué)習(xí)的興致很高。在初讀課文中，我仔細(xì)地檢查了學(xué)生的朗讀情況，糾正了其中部分字的讀音，練習(xí)讀了幾遍課文后，孩子們一起掃清了詞語(yǔ)理解方面的障礙。接下來(lái)，便進(jìn)入到了每節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)：我與教師共同解決問(wèn)題。（這是近一年來(lái)我和學(xué)生每節(jié)課快結(jié)束時(shí)必須進(jìn)行的程序，由我和個(gè)別同學(xué)提出問(wèn)題，讓全班其他同學(xué)共同來(lái)解決）我給學(xué)生提出的問(wèn)題是有關(guān)課文內(nèi)容理解方面的：西門豹和老大爺進(jìn)行了幾次“談話”？我原本想孩子們會(huì)很容易解決的，可我放眼一看教室里的情況，禁不住心里一顫：只有一個(gè)孩子舉手，這太出乎我的意料了。我擔(dān)心個(gè)別同學(xué)沒(méi)注意聽講，于是又把問(wèn)題重復(fù)了一遍，兩分鐘后事實(shí)還是不盡人意，只有三個(gè)孩子膽怯地豎直了胳膊，從他們疑惑的眼晴里，我讀懂了其實(shí)他們個(gè)個(gè)心里虛得很。我的思維在激烈地活躍著，猛然間，我醒悟了，出現(xiàn)這種情況的原因在我，因?yàn)槲艺f(shuō)錯(cuò)了一個(gè)概念，所提的這個(gè)問(wèn)題中不能說(shuō)“談話”，應(yīng)該是“對(duì)話”。于是我又向孩子們解釋道：一問(wèn)一答算是一次對(duì)話，現(xiàn)在你再認(rèn)真地看一看課文，到底西門豹與老大爺進(jìn)行了幾次對(duì)話？這樣一來(lái)，孩子們便紛紛地舉起了手。頓時(shí)我長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣。這時(shí)，下課鈴響了。
走出教室，我的腦子一刻也沒(méi)有停歇，因?yàn)橄乱还?jié)是甲班的課，我不能讓這樣的尷尬再次出現(xiàn)。鎮(zhèn)定思緒后，我胸有成竹地走進(jìn)了甲班的教室，在不同的學(xué)生面前，我汲取了上節(jié)課的教訓(xùn)，同樣的環(huán)節(jié)中我問(wèn)學(xué)生：西門豹與老大爺進(jìn)行了幾次對(duì)話？話音剛落，不到10秒鐘的時(shí)間里，孩子們紛紛舉起了手，隨之洋溢在我心頭的是無(wú)盡的喜悅。接下來(lái)我又問(wèn)學(xué)生：你們說(shuō)這個(gè)問(wèn)題還能怎樣問(wèn)？孩子們靈活地總結(jié)了：
（1）西門豹向老大爺請(qǐng)教了幾個(gè)問(wèn)題？
再次走出教室，我既慚愧又自豪。慚愧的是由于我的疏忽，給全班的孩子造成了誤會(huì)；自豪的是變換發(fā)問(wèn)后，孩子們的思維靈活了，課堂上也體現(xiàn)了新課改。由此，我想到了雕刻家在創(chuàng)作時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的那種一絲不茍，那種精雕細(xì)琢的心境是多么的難能可貴??！
教師工作的特殊性決定了課堂上我們的語(yǔ)言必須是準(zhǔn)確，否則影響的將是一群孩子。我們不能單純地追求一節(jié)公開課或觀摩課上精心準(zhǔn)備的斟字酌句，更重要的是要錘煉每節(jié)課上乃至與學(xué)生點(diǎn)滴交流中的語(yǔ)言。
西門豹教學(xué)反思課后反思篇三
本文講的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，魏王派西門豹管理鄴這個(gè)地方，西門豹和群眾一道破除迷信、興修水利的事。課文是按照事情發(fā)展的順序敘述的。重點(diǎn)敘述了西門豹破除迷信，將計(jì)就計(jì)懲罰壞人的事。文章主要運(yùn)用人物的語(yǔ)言刻畫出人物形象，表現(xiàn)了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學(xué)生受到尊重科學(xué)、反對(duì)迷信的教育。
整堂課我激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的進(jìn)取性。整體感知課文資料。調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，進(jìn)行思維、表達(dá)本事的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生自我提出問(wèn)題、自我解決問(wèn)題的本事。抓住描述人物語(yǔ)言的重點(diǎn)詞句體會(huì)人物形象。討論、交流學(xué)習(xí)所得。
然后質(zhì)疑探究學(xué)習(xí)第一部分，西門豹為什么向老大爺提問(wèn)？以分組問(wèn)答形式讓學(xué)生了解西門豹明白了哪些情景，并體會(huì)寫法。學(xué)生經(jīng)過(guò)自讀、找劃、四人小組討論，體會(huì)西門豹說(shuō)的話的深刻含義。西門豹說(shuō)：“這樣說(shuō)來(lái)，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請(qǐng)告訴我一聲，我也去送送新娘?！弊罱K小結(jié)：西門豹是一個(gè)怎樣的人。
在教學(xué)第三部分時(shí)，我讓學(xué)生讀后思考：這部分主要寫什么？哪些地方與開頭照應(yīng)？讓學(xué)生弄清三部分的聯(lián)系。
優(yōu)點(diǎn)：
1、在課堂教學(xué)一開始做到了整體感知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境環(huán)節(jié)簡(jiǎn)練明快。課堂伊始，以學(xué)生暢談夢(mèng)想導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)興趣。之后讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情景，了解課文主要資料、寫作思路。進(jìn)而抓住聯(lián)系，明白人物之間是經(jīng)過(guò)破除迷信這件事聯(lián)系起來(lái)的，從整體上初步感知課文資料，使學(xué)生能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。
2、能啟發(fā)學(xué)生從西門豹對(duì)巫婆、官紳頭子、眾官紳說(shuō)的話中體會(huì)將計(jì)就計(jì)辦法之巧妙。還讓學(xué)生根據(jù)板書用“因?yàn)椤浴本毩?xí)說(shuō)話，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，不僅僅讓學(xué)生明白了西門豹是以客氣的話為理由懲治惡人，并且還懂得了“將計(jì)就計(jì)”的真正含義，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)到達(dá)一舉多得的效果。
3、在探究過(guò)程中采用四人小組學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我尋找問(wèn)題的答案，時(shí)間比例的分配比較恰當(dāng)。
4、教學(xué)中設(shè)計(jì)的板書起到了多種作用，到達(dá)了教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。
不足：
1、課文第一部分的學(xué)習(xí)不應(yīng)占用過(guò)多的時(shí)間，應(yīng)當(dāng)在讀書之后讓學(xué)生采取一問(wèn)一答的方式用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言說(shuō)出西門豹了解到的一些情景，這樣就能夠把精力放在第二部分的學(xué)習(xí)上。
2、書設(shè)計(jì)得有些繁多，應(yīng)當(dāng)再簡(jiǎn)略些，便于學(xué)生記憶。
西門豹教學(xué)反思課后反思篇四
始終記得，上一次的縣級(jí)研討，南海學(xué)校夏老師的話：“你要教什么，要有一個(gè)最主要的目標(biāo)！” 接到教學(xué)比武的內(nèi)容時(shí)，我首先翻到這一單元的單元導(dǎo)讀，發(fā)現(xiàn)這個(gè)單元就是學(xué)習(xí)運(yùn)用抓住描寫人物言行的詞句，體會(huì)人物品質(zhì)及所蘊(yùn)含的感情這一方法，鞏固從內(nèi)容中體會(huì)思想的訓(xùn)練重點(diǎn)。帶著這個(gè)目標(biāo)，我開始閱讀教材，尋找資料。
《西門豹》是第八單元第二篇精讀課文。敘述了西門豹破除迷信，將計(jì)就計(jì)懲罰壞人的事。文章主要運(yùn)用人物的語(yǔ)言刻畫出人物形象，表現(xiàn)了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學(xué)生受到尊重科學(xué)、反對(duì)迷信的教育。
細(xì)細(xì)研究，發(fā)現(xiàn)這篇課文，重點(diǎn)有兩個(gè)，一是通過(guò)對(duì)話，感受西門豹語(yǔ)言簡(jiǎn)練精辟卻一針見血的到位；二是通過(guò)對(duì)話體會(huì)西門豹懲治巫婆官紳的方法之巧妙。而這兩個(gè)重點(diǎn)殊途同歸，都是為了一個(gè)目標(biāo)，那就是體會(huì)人物品質(zhì)和蘊(yùn)含的感情?？v觀網(wǎng)上教案，發(fā)現(xiàn)存在誤區(qū)，就是注重了西門豹懲治惡人的經(jīng)過(guò)和結(jié)果，卻忽視了從語(yǔ)言和過(guò)程中感受“巧妙”的體會(huì)。于是針對(duì)我找到的重點(diǎn)，我將兩課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行了劃分，第一課時(shí)的安排為：讓學(xué)生走近西門豹,初步了解課文主要講了一件什么事.，重點(diǎn)理解課文1—9自然段，從西門豹向老大爺了解鄴地田地荒蕪,人煙稀少的原因的簡(jiǎn)潔對(duì)話中，感受西門豹的機(jī)智過(guò)人、有膽有識(shí)等品質(zhì)。而第二課時(shí)則安排為：理解西門豹懲治過(guò)程，體會(huì)“巧妙”，在熟讀基礎(chǔ)上復(fù)述課文。
在第一課時(shí)的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)如下：通過(guò)后“魏王”曹操的遺言導(dǎo)入，引起學(xué)生興趣，引出西門豹介紹，然后進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。通過(guò)小組合作，尋找四次對(duì)話中西門豹獲得的訊息，從而產(chǎn)生對(duì)西門豹人物形象的認(rèn)識(shí)，從第九段中西門豹的“一語(yǔ)雙關(guān)”中初步體會(huì)他的機(jī)智過(guò)人和深謀遠(yuǎn)慮等。從整節(jié)課來(lái)看，教學(xué)任務(wù)只能算是大概完成，因?yàn)闀r(shí)間上的分配不均，導(dǎo)致了時(shí)間匆促而草草收尾，此為最大敗筆。后來(lái)聽取了同年級(jí)三位平行班同仁的相同課型，細(xì)細(xì)反思，找出自己最大的幾處不足：
一、時(shí)間分配欠考慮，可見課堂駕馭能力不足。
導(dǎo)入和開篇，是創(chuàng)意的鋪設(shè)，但是在檢查字詞時(shí)，拖沓了不少時(shí)間。三年級(jí)的學(xué)生，其實(shí)可以用更簡(jiǎn)潔的方式教學(xué)字詞，尤其是領(lǐng)讀已經(jīng)沒(méi)有必要。而進(jìn)入真正課文學(xué)習(xí)時(shí)，時(shí)間已經(jīng)過(guò)半，造成后面的教學(xué)重點(diǎn)和任務(wù)不能及時(shí)完成，留下尾巴要等到下節(jié)課再重溫，是最大的失敗。
二、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)把握后，次要目標(biāo)設(shè)計(jì)的解決方法不夠科學(xué)。
導(dǎo)入后的第二步，是讓學(xué)生歸納課文大意。誰(shuí)知道學(xué)生卡了殼。這一次卡殼，影響了后面的積極性和課堂氣氛，真是一個(gè)意料外的“絆腳石”。聽了別人的課堂，頓時(shí)茅塞頓開，三年級(jí)學(xué)生自己組織語(yǔ)言去概括是有難度的，我完全可以設(shè)計(jì)填空形式，這樣學(xué)生只需填詞就可以得出大意，也不會(huì)影響學(xué)生參與課堂的積極性了。以后在教學(xué)中，應(yīng)該更多地考慮學(xué)情，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)去考慮每個(gè)步驟，否則往往敗于細(xì)節(jié)。
三、重要環(huán)節(jié)的四人小組合作，合作清單的設(shè)計(jì)存在不合理。 對(duì)比自己與同仁的合作單，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)上的明顯不足。既然分配學(xué)生課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，關(guān)于西門豹與老大爺對(duì)話的尋找可以放在前置性作業(yè)去完成，課堂上設(shè)計(jì)的合作，應(yīng)該可以修改為“組內(nèi)交流西門豹和老大爺對(duì)話，并探討：‘西門豹這樣問(wèn)的目的是什么？’”這樣，既可節(jié)約一部分時(shí)間用在理解感受上，又可以精簡(jiǎn)課堂環(huán)節(jié)，做到重點(diǎn)突出，還能分配一部分時(shí)間在朗讀上。合作環(huán)節(jié)，未設(shè)分工，顯得有點(diǎn)雜亂，可以感覺(jué)平時(shí)訓(xùn)練的不夠。
四、沒(méi)有注重朗讀，課堂缺乏生氣。
因?yàn)闀r(shí)間上的欠妥分配，使得朗讀被-迫刪去。雖然這部分中人物的語(yǔ)言平淡敘事為主，但一節(jié)沒(méi)有朗讀的課，總是缺乏生氣和整齊的。所以課堂上，總感覺(jué)學(xué)生的參與度不高，教學(xué)環(huán)節(jié)之間不能做到緊緊相扣而張弛有度。
總之，這是一節(jié)失敗的'課。而反思自己的課堂，主次不分是造成失敗的主要原因。后來(lái)第二課時(shí)中，我吸取了教訓(xùn)，緊抓住“巧妙”二字去學(xué)文，注重朗讀體會(huì)人物性格和品質(zhì)，效果還是不錯(cuò)的。當(dāng)然，這是后話了。
菜園三小 劉敏
2015/04/23
１、在課堂教學(xué)一開始做到了整體感知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境環(huán)節(jié)簡(jiǎn)練明快。課堂伊始，以學(xué)生暢談理想導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)興趣。接著讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況，了解課文主要內(nèi)容、寫作思路。進(jìn)而抓住聯(lián)系，明白人物之間是通過(guò)破除迷信這件事聯(lián)系起來(lái)的，從整體上初步感知課文內(nèi)容，使學(xué)生能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。
２、能啟發(fā)學(xué)生從西門豹對(duì)巫婆、官紳頭子、眾官紳說(shuō)的話中體會(huì)將計(jì)就計(jì)辦法之巧妙。還讓學(xué)生根據(jù)板書用“因?yàn)椤浴本毩?xí)說(shuō)話，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生明白了西門豹是以客氣的話為理由懲治惡人，而且還懂得了“將計(jì)就計(jì)”的真正含義，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)達(dá)到一舉多得的效果。
３、在探究過(guò)程中采用四人小組學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己尋找問(wèn)題的答案，時(shí)間比例的分配比較恰當(dāng)。
４、教學(xué)中設(shè)計(jì)的板書起到了多種作用，達(dá)到了教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。
《西門豹》這篇課文講述的是西門豹這個(gè)人利用自己的聰明才智，懲治貪官巫婆、造福百姓的故事。故事內(nèi)容十分精彩有趣，結(jié)局也是大快人心，是一篇引人入勝的課文。這篇課文很長(zhǎng)，而課堂上的時(shí)間又是有限的，只有抓住重難點(diǎn)，敢于取舍、長(zhǎng)文短教才有可能收到更好的教學(xué)效果。我對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行深入研究，確定把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點(diǎn)，并以西門豹的言行為研究重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀來(lái)深入理解，體會(huì)西門豹辦法的巧妙。從而感悟到西門豹在破除迷信的過(guò)程所表現(xiàn)出來(lái)的智慧和機(jī)智。
首先,在展示交流中逐步確定研究主題：西門豹的做法巧妙在哪里？通過(guò)圍繞問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究，尋求答案的過(guò)程，學(xué)生的自主探究得到了充分的發(fā)揮，使他們懂得努力尋找方法去探究自己思考的內(nèi)容。然后在領(lǐng)略了西門豹的睿智與膽識(shí)后，我設(shè)計(jì)了一次說(shuō)的練習(xí)，讓學(xué)生展開想象，你們認(rèn)為西門豹是怎樣的人？寫寫河岸上老百姓們目睹這一切后會(huì)議論些什么。這下，教室里炸開了鍋，有議論西門豹的為人和性格的，有議論巫婆和官紳頭子的下場(chǎng)的，有議論自己的認(rèn)識(shí)和對(duì)以往自己的愚昧行為的……這樣的練習(xí)鍛煉了學(xué)生的想象能力和寫作能力。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，在此節(jié)課的教學(xué)中也留有遺憾， 時(shí)間安排的不夠恰當(dāng)，在確定研究主題中占用的時(shí)間較長(zhǎng)，以至于后面的時(shí)間較緊，缺少了對(duì)重要的句子，另外，學(xué)生的預(yù)習(xí)不理想，對(duì)課文的閱讀不夠。
上周星期二的早上，我上了《西門豹》這一課。課后，我認(rèn)真反思，發(fā)現(xiàn)了許多值得我改進(jìn)的不妥之處。我想這些認(rèn)識(shí)和感受肯定會(huì)對(duì)我今后的教學(xué)有所幫助。
《西門豹》是一篇敘述性很強(qiáng)的文章。文中通過(guò)寫西門豹破除迷信，懲治巫婆和官紳的事，表現(xiàn)了西門豹過(guò)人的才智和謀略以及尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。文中注意運(yùn)用描寫人物的寓言來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，如通過(guò)西門豹與老大爺和官紳們的對(duì)話刻畫了西門豹有勇有謀、敢作敢為，與民做主、為民除害的形象。在第一課時(shí)中字詞都解決了的情況下，我進(jìn)行了第二課時(shí)的教學(xué)。課堂上，孩子們被西門豹的機(jī)智吸引，在我范讀課文時(shí)聽得是津津有味。孩子們興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性也得到提高，整堂課的效果也比較好。回顧這堂課，我雖然做到了寓教于樂(lè)，但依然存在著不少問(wèn)題。
一、合作學(xué)習(xí)效率不高
從上學(xué)期開始，我校開始了“合作探究”式的學(xué)習(xí)。從開始教研來(lái)，我們?cè)谶@種教學(xué)模式中不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)。但合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)在我們班依然是一個(gè)大難題。我班的孩子們積極性較高，課堂上十分活躍。但一到合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，總是會(huì)花上很多時(shí)間，極個(gè)別的一兩個(gè)孩子，還融入不到這個(gè)小團(tuán)體中，依然故我。
二、交流點(diǎn)撥延伸不夠
交流點(diǎn)撥是我們“六步教學(xué)法”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我們?cè)趯W(xué)
生合作學(xué)習(xí)中所忽略的問(wèn)題都可以在這里進(jìn)行探討并得到解決。我常常有一種擔(dān)心，擔(dān)心孩子們是不是有什么地方?jīng)]弄懂，擔(dān)心課文的主要內(nèi)容講掉了云云?？稍跓o(wú)數(shù)的教學(xué)實(shí)踐中我漸漸明白了：學(xué)生才是課堂的主體，而我們只是在一個(gè)主導(dǎo)的位置上。要學(xué)會(huì)大膽地“舍”，才會(huì)有意想不到的“得”。如果在大膽的舍的基礎(chǔ)上，在進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，激發(fā)孩子們的求知欲，激活課堂，我想我的課堂一定會(huì)更加完美。
三、學(xué)生課堂提問(wèn)不夠規(guī)范
課堂上，孩子們興趣濃厚，問(wèn)題多多。可是，孩子們的提問(wèn)往往不太規(guī)范。這是長(zhǎng)久以來(lái)讓我頭疼的一個(gè)難題。課堂上，我正激情澎湃的創(chuàng)設(shè)情景，拓展孩子們的思維。突然，一個(gè)聲音飄了過(guò)來(lái)，“老師，我有疑問(wèn)？我有疑問(wèn)？”我本想忽略繼續(xù)講完，但是，看著他高高舉起的手，聽著他一邊忍不住小聲的說(shuō)話。我只好請(qǐng)他說(shuō)出他的疑問(wèn)。幸好這樣的小插曲不多，否則這堂課還 不知道怎么上下去。
雖然，孩子們的積極性都調(diào)動(dòng)了起來(lái)，可是快樂(lè)學(xué)習(xí)的同時(shí)又缺乏了教學(xué)的縝密性，稍顯凌亂。我會(huì)繼續(xù)反思，不斷改進(jìn)，爭(zhēng)取創(chuàng)造一個(gè)不一樣的課堂。
《西門豹治鄴》是北師大版五年級(jí)下冊(cè)第九單元破除迷信的第一課，它是我們五年級(jí)老師在“六步三查”課堂模式下的同題異構(gòu)課。我教學(xué)的是第一課時(shí)，第一課時(shí)的主要任務(wù)是正確、流利地朗讀課文，感知課文大意。怎樣突破難點(diǎn)呢？我是這樣做的：
一、把朗讀落到實(shí)處
這篇課文較長(zhǎng)，全篇檢查讀文太耽誤時(shí)間。西門豹與老大爺?shù)膶?duì)話是了解鄴的前提，也是治鄴的前提。如果不了解這段對(duì)話，就不能準(zhǔn)確把握整篇課文，而破除迷信、懲治惡人是本篇文章的重點(diǎn)。因此，我就抓住這兩部分把讀落到實(shí)處。在讀文時(shí)，及時(shí)正音、評(píng)價(jià)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀流利，讀通順。
二，“六步三查”課堂模式下的巧點(diǎn)撥
鄴時(shí)做的三件事（調(diào)查研究、懲治惡人、興修水利），我根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)板書。最后，再讓學(xué)生看著板書概括課文大意。這樣層層遞進(jìn)的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力和概括能力。
三、把小組合作交流落到實(shí)處
在概括大意時(shí)，我充分發(fā)揮小組合作交流的能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，給足時(shí)間和空間讓他們充分交流。我是這樣設(shè)計(jì)步驟的：小組交流、指名說(shuō)、補(bǔ)充說(shuō)、對(duì)子互說(shuō)。交流合作使難點(diǎn)水到渠成。
這節(jié)課中，我覺(jué)得教學(xué)重點(diǎn)得到了突破。學(xué)生在充分的讀中了解了課文內(nèi)容，在充分的交流中概括了課文大意。
西門豹教學(xué)反思課后反思篇五
《西門豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，西門豹管理鄴地時(shí)，破除河伯娶媳婦的迷信，懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事，歌頌了西門豹破除迷信，為民造福的業(yè)績(jī)。愛(ài)迪生說(shuō)：“興趣是最好的老師！”所以在教學(xué)本課時(shí)，我運(yùn)動(dòng)視頻的直觀性引導(dǎo)學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”上，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
課文較長(zhǎng)，而課堂上的時(shí)間又是有限的，怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？在課的開始，我采用了先觀看視頻《西門豹治鄴》的片段吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有抓住重難點(diǎn)，敢于取舍才有可能收到更好的教學(xué)效果。我對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行深入研究，確定課文的主線：把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點(diǎn)，以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為綱，自主感悟人物西門豹的語(yǔ)言為目的。正確估計(jì)學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難的感受知順序，用一系列發(fā)散式的探索性問(wèn)題如：“找一找：西門豹都送了那些人？”“畫一畫：西門豹是怎么說(shuō)，怎么做的；”“想一想：西門豹的方法妙在哪里；”“讀一讀：體會(huì)“送”的巧妙。”讓學(xué)生帶著一系列的質(zhì)疑在讀中體會(huì)西門豹語(yǔ)言的“妙”。為理解西門豹“話中有話”這一難點(diǎn)做好了鋪墊，還以學(xué)生置疑的主動(dòng)，并在一些重點(diǎn)環(huán)節(jié)的理解采用生動(dòng)的視頻觀看，為整堂課組織起科學(xué)的教學(xué)程序。
本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是讓學(xué)生理解西門豹懲治巫婆和官紳的方法及他的辦法妙在哪里，學(xué)習(xí)運(yùn)用描寫人物言行的詞句體會(huì)人物品質(zhì)，受到教育。而作者在敘述這一重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，是通過(guò)西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們的言行來(lái)突出的。因此，教學(xué)《西門豹》時(shí)，我緊緊抓住“三懲”中的人物語(yǔ)言進(jìn)行朗讀理解如教學(xué)審巫婆環(huán)節(jié)時(shí)，抓住人物語(yǔ)言：“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì)滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要另外選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去?！边@句話讓學(xué)生重點(diǎn)抓住三個(gè)“不”以及“麻煩”等重點(diǎn)字詞說(shuō)一說(shuō)自己的理解，從而讓同學(xué)們理解了西門豹實(shí)際是要救新娘懲治巫婆。并有機(jī)地讓個(gè)別同學(xué)先讀一讀，再請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)評(píng)一評(píng)，讓學(xué)生更好地理解人物的語(yǔ)言，最后才引導(dǎo)全體學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞進(jìn)行朗讀體會(huì)。這一過(guò)程中，思考理解朗讀結(jié)合在一起收到了良好的效果。同學(xué)們不僅理解出西門豹的方法——將計(jì)就計(jì)的妙，還總結(jié)了懲治巫婆這一“送”的妙。并在理解后播放相應(yīng)視頻，讓學(xué)生能進(jìn)一步地理解內(nèi)容。從而為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好學(xué)習(xí)方法的鋪墊，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉?！币虼?，教學(xué)時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象是分析課文的需要，也是開發(fā)學(xué)生智力的途徑之一，所以在教學(xué)中我還給孩子想象的空間。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)際上都是以學(xué)生為主體來(lái)展開的，學(xué)生的想象豐富而合理，充分調(diào)動(dòng)了他們的生活積累和經(jīng)驗(yàn)。直觀視頻的觀看增添了課堂的生動(dòng)性，形象性，使他們?cè)趯W(xué)課文的過(guò)程中真正學(xué)語(yǔ)文，在學(xué)語(yǔ)文的愉悅中體驗(yàn)心理之滿足與自信之快感。
西門豹教學(xué)反思課后反思篇六
《西門豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，西門豹管理鄴地時(shí)，破除河伯娶媳婦的迷信，懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事，歌頌了西門豹破除迷信，為民造福的業(yè)績(jī)。
上完課后感受頗多。這堂課有自我比較滿意之處：教學(xué)重點(diǎn)能夠把握，后半堂課氣氛比較熱烈，學(xué)生對(duì)第二段的想象豐富而合理，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累和經(jīng)驗(yàn)。但也存在著一些遺憾：在討論西門豹懲治巫婆和官紳的辦法妙在哪里時(shí)，費(fèi)了很大的周折！這與學(xué)生的知識(shí)面，概括本事有直接的關(guān)系。
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西門豹教學(xué)反思課后反思篇七
《西門豹》是我們本學(xué)期精品課程閱讀教學(xué)研究的篇目，我承擔(dān)該課題研究的最終展示匯報(bào)。在研究中，我們?nèi)昙?jí)語(yǔ)文科組經(jīng)過(guò)反復(fù)研討、打磨，經(jīng)過(guò)多次的修改，最終確定了最終的教學(xué)設(shè)計(jì)。我在講課前也曾試教過(guò)，最終上得比較好，自我在各方面都有提高，可是還是有很多不足之處，教后我進(jìn)行如下反思：
《西門豹》是一篇敘事課文，是一篇典型的閱讀教學(xué)課文。閱讀教學(xué)，最重要的就是要學(xué)生反復(fù)閱讀，經(jīng)過(guò)讀對(duì)話，了解人物的性格特點(diǎn)和西門豹的話外音，經(jīng)過(guò)反復(fù)讀，體會(huì)簡(jiǎn)單故事情節(jié)背后的深刻內(nèi)涵。
在教學(xué)中，我也十分注意讓學(xué)生在讀中體悟，異常是在第一課時(shí)，我讓學(xué)生自由讀、個(gè)人讀、全班讀、分主角朗讀等多種閱讀方法，讓學(xué)生了解故事，品味西門豹的為人?？墒窃谥v到老大爺說(shuō)的三個(gè)"鬧"字的時(shí)候，我只是讓學(xué)生自由讀了一下句子，便分析三個(gè)"鬧"字含義及表達(dá)效果，學(xué)生說(shuō)得不夠準(zhǔn)確。課后，我反思自我的教學(xué)，覺(jué)得說(shuō)得不準(zhǔn)確的很大原因是這一部分讀得不夠，所以學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去深刻的感悟，"鬧"在不一樣句子中所表達(dá)的不一樣含義，以及"鬧"所表達(dá)出老大爺煩的心境。
在上課前，我進(jìn)行了充分的備課，能夠說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)及我所想要的答案都統(tǒng)統(tǒng)印在了我的腦海中。但就是因?yàn)閷?duì)教案熟悉，明白自我要什么，加上自我不夠靈活，所以學(xué)生在說(shuō)出不一樣我所想的答案，但與我預(yù)想的答案有關(guān)聯(lián)時(shí)，我就不太會(huì)巧妙地引導(dǎo)過(guò)來(lái)，甚至明知答案接近，卻不明白要順學(xué)生的答案來(lái)講課，反而又生拉硬套地說(shuō)出自我的答案，就顯得自我的教學(xué)組織生硬了些。比如：我讓學(xué)生用自我的話說(shuō)出官紳們嚇得怎樣？一個(gè)學(xué)生說(shuō)，嚇得魂不附體。"魂不附體"這個(gè)詞多形象，可是我非說(shuō)，"是啊，嚇?biāo)懒?，奇怪地完成了教學(xué)。所以，教學(xué)必須要跟隨學(xué)生的思想來(lái)組織教學(xué)，這樣的課堂才會(huì)生動(dòng)、靈活。
在講《西門豹》這篇課文時(shí)，我們反復(fù)研讀教學(xué)流程，應(yīng)采取什么樣的教學(xué)方式，我對(duì)教學(xué)語(yǔ)言也進(jìn)行反復(fù)的思考，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)效果都進(jìn)行了精心地備課。但作為一個(gè)新教師，在教學(xué)上還缺乏經(jīng)驗(yàn)，組織教學(xué)的本事相對(duì)薄弱；還有自我對(duì)課本劇的教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有進(jìn)行編演，還不是很有把握，所以，在課本劇教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生顯得有些亂，教學(xué)效果沒(méi)有到達(dá)預(yù)期的效果。我反思，課本劇教學(xué)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果，主要存在兩方面的因素。
作為表演者，熟知在戲劇中人物的情感表達(dá)，可是短短的兩節(jié)課，不足以讓學(xué)生深入的分析出這些復(fù)雜的機(jī)理，所以我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的時(shí)間去體會(huì)、感悟故事情節(jié)和人物的內(nèi)心世界。作為臺(tái)下的表演者也同樣如此，他不能體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景，只認(rèn)為臺(tái)上表演的同學(xué)很可笑，所以也不能完全進(jìn)入到自我的主角中?？梢姡銐驎r(shí)間的品悟和內(nèi)化就顯得尤為重要。
西門豹教學(xué)反思課后反思篇八
本課是一篇孩子們喜歡的神話故事。本人在教學(xué)的安排上并不是依照前幾篇課文，開本就走進(jìn)“讀”的境界。而是什么也沒(méi)告訴，就是講了中國(guó)古代神話中的黃河水神河伯的來(lái)歷。河伯原名馮夷，他的性情暴虐，黃河經(jīng)常泛濫成災(zāi)，聽說(shuō)后羿曾以射箭為由射瞎了河伯的左眼，以此講到西門豹該人物的故事?？谑觯簯?zhàn)國(guó)時(shí)鄴令，是著名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰(zhàn)功。同時(shí)，他們便說(shuō)了西門豹的許多壞話。年底，西門豹向魏文侯述職時(shí)被罷了官。西門豹明白原因，便向魏文侯申請(qǐng)?jiān)俑梢荒?，魏文侯答?yīng)了。西門豹回任后，開始疏于實(shí)事，專事巴結(jié)。又一年過(guò)去了，他去述職，魏文侯對(duì)他稱贊有加，可西門豹執(zhí)意辭官。魏文侯醒悟過(guò)來(lái)，連忙對(duì)西門豹表示歉意，希望他能繼續(xù)做官，為百姓造福。
可是我的教學(xué)入門早把學(xué)生帶進(jìn)了文本，借機(jī)我講述了本課的故事。以西門豹的故事之一的講述，學(xué)生非常有興趣，大部分學(xué)生早已翻書讀起來(lái)了。我出示了閱讀題，字詞是必然要掌握的，文中講了西門豹用了什么方法懲治巫婆和官紳的？他的方法妙在哪里？說(shuō)明西門豹是個(gè)怎樣的人？學(xué)生裝帶著問(wèn)題去研讀文本。按照本人的學(xué)法指路，學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)，從學(xué)生的作業(yè)上看，本人的教學(xué)是成功的，如果這也是一種新的學(xué)法指路，那我有如下反思：
一、首先老師得研究教材。它們之間是一種人物、事物、中心、及生活價(jià)值的綜合穿插。神話是用現(xiàn)實(shí)生活中的“符號(hào)”作文筆支撐的，而真人真事類的文章得以人物的真實(shí)經(jīng)歷作文筆支撐。它們的共性就是通過(guò)神話幻想或真人真事來(lái)反映生活。就本課就是真人形象與神話的交錯(cuò)落筆，構(gòu)成了一篇小孩子感興趣的故事。只要老師根據(jù)教材的特點(diǎn)，抓住學(xué)生的興趣，沒(méi)什么難點(diǎn)不能突破的，什么樣的老師是好老師，興趣就是最好的老師。
二、老師得研究文本的寫法妙處。作為語(yǔ)文老師教語(yǔ)文，上某一課都應(yīng)該要明白自己應(yīng)該教會(huì)學(xué)生什么，又要教給學(xué)生什么。這很重要，否則學(xué)完一課也是茫然的，因?yàn)閷W(xué)生不知上了本課后自己會(huì)做什么?！罢Z(yǔ)文顧名思義，除了會(huì)讀會(huì)說(shuō)，也要會(huì)寫。至少要知道自己學(xué)了一篇課文學(xué)到了哪些寫作上的知識(shí)。比如、本文重點(diǎn)突出，細(xì)節(jié)明確，老師在學(xué)法指導(dǎo)上最好從閱讀中去感悟?qū)懛ā懳恼乱兄鞔沃?，重點(diǎn)突出。本文就把“找原因”“懲治巫婆官紳”作為重點(diǎn)來(lái)寫，而“興修水利”只是一筆帶過(guò)，體現(xiàn)了鮮明的層次性。那么怎樣才能做到重點(diǎn)突出，細(xì)節(jié)明確呢？這是本人在本課要教給學(xué)生的習(xí)作中的重要環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)我丟掉了文本，讓學(xué)生裝實(shí)踐操作練習(xí)“寫一活動(dòng)過(guò)程”比如“老鷹叼小雞”“捉螃蟹”“破魚”“看爸爸殺雞”等。比如：一男孩兒寫“捉螃蟹”的過(guò)程中有這么幾句話：我左手按住它的背殼，右手的大拇指和食指從它的大鉗子后面伸過(guò)來(lái)，輕輕地把它捉了起來(lái)。它不停地?fù)]舞著它那兩面三刀只大鉗夾，想展示自己的本領(lǐng)，但我卻緊緊地“按住”它，它無(wú)能為力……通過(guò)小作者的詳細(xì)描寫，就把捉螃蟹的畫面寫活了。
這就是本人通過(guò)學(xué)生習(xí)作與點(diǎn)評(píng)要教給學(xué)生的，在寫作文的過(guò)程中，如何做到重點(diǎn)突出，細(xì)節(jié)明確的知識(shí)點(diǎn)。首先要按照一定順序?qū)懀瑢⑽恼碌摹傲亍苯淮宄?，把事情的?lái)龍去脈寫清楚，給讀者一個(gè)完整的印象。其次要把中心段寫具體。要做到詳略得當(dāng)，對(duì)于詳寫的內(nèi)容，要不惜筆墨抓住人物的語(yǔ)言，動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行細(xì)致的描寫。然后抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。
三、適當(dāng)反饋文本，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。比如、為什么樣西門豹知道巫婆和官紳的騸局不直接把他們抓起來(lái)殺掉，而去參加河伯的婚禮呢？（這得讓學(xué)生裝各抒已見）其實(shí)這也是寫作中的一種技巧，要通過(guò)這樣的技巧達(dá)到某種教育意義。在本課的故事中，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)老百姓還沒(méi)真正認(rèn)識(shí)到巫婆和官紳的真面目，西門豹這樣做的目的是為了利用河伯娶媳婦的現(xiàn)場(chǎng)讓廣大群眾受到深刻的教育，從迷霧中覺(jué)悟，為以后的興修水利打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？梢怨膭?lì)學(xué)生利用班隊(duì)課時(shí)表演課本劇。
總之，語(yǔ)文教學(xué)可“亂”，但不能沒(méi)“套”。因?yàn)樗旧砭褪且婚T育人性的學(xué)科，學(xué)生除了學(xué)會(huì)書本知識(shí)，還得學(xué)會(huì)怎樣做人，做一個(gè)什么樣的人。每篇課中的人事景物都是我們?cè)谏钪性鯓幼鋈说陌駱?。作為語(yǔ)文老師得把握這點(diǎn)是必要的，學(xué)生裝能不能喜怒哀樂(lè)，會(huì)不會(huì)喜怒哀樂(lè)，這就是語(yǔ)文吧。
西門豹教學(xué)反思課后反思篇九
《西門豹》一文通過(guò)寫西門豹懲治那些為謀取錢財(cái)欺騙老百姓而年年給河神娶妻、殘害少女的巫婆和官紳的故事，贊頌西門豹為民著想，敢于破除迷信、除暴安良、尊重科學(xué)的品質(zhì)。
課文分為三部分：第一部分講西門豹來(lái)到鄴看到田地荒蕪、人煙稀少，找來(lái)當(dāng)?shù)氐睦洗鬆斄私馇闆r，摸清底細(xì)，知道這是由于當(dāng)?shù)氐墓偌澓臀灼沤o河伯娶媳婦給鬧的；第二部分講西門豹將計(jì)就計(jì)，懲治了巫婆和官紳，讓當(dāng)?shù)氐睦习傩帐艿浇逃?；第三部分講西門豹興修水利，為民著想。整篇文章曲折迂回，學(xué)生都感興趣。
在教學(xué)時(shí)，我將這一文分兩課時(shí)，第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)生字、初步讀懂課文意思，并學(xué)習(xí)1-9自然段。第二課時(shí)就要求學(xué)生通過(guò)讀來(lái)理解西門豹懲治官紳和巫婆的妙計(jì)，并通過(guò)學(xué)生的表演加深學(xué)生對(duì)西門豹這一人物的理解。
上第一課時(shí)，由于準(zhǔn)備較為充分，所以各個(gè)環(huán)節(jié)都比較緊湊，學(xué)生也比較積極，特別是學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，學(xué)生能根據(jù)自己的預(yù)習(xí)，能掌握所學(xué)的詞語(yǔ)，教學(xué)的效果還是不錯(cuò)的，但可能是設(shè)計(jì)出錯(cuò)，一開始讓學(xué)生讀詞語(yǔ)的時(shí)間比較多，不夠充分的時(shí)間讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行書寫，最后連對(duì)學(xué)生的書寫也不能進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在下節(jié)課時(shí)要注意時(shí)間的安排，和語(yǔ)言的提煉。
西門豹教學(xué)反思課后反思篇十
現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)該是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，而應(yīng)該是一個(gè)根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由，開放地去探究，發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造有關(guān)知識(shí)的過(guò)程。在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力對(duì)促進(jìn)學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高有著非常重要的作用。
閱讀教學(xué)為習(xí)作教學(xué)服務(wù)，即讀寫結(jié)合，是現(xiàn)今語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用最廣泛的一個(gè)教學(xué)原則。但是我發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的習(xí)作中能夠借鑒在課文閱讀中作者的寫作方法并不多見。教師在課前精心設(shè)計(jì)，在課上悉心傳授的知識(shí)和方法都是教師主動(dòng)而很負(fù)責(zé)任地傳授給學(xué)生的，學(xué)生缺少自己發(fā)現(xiàn)，探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)效率不高是正常的。往往越勤快的老師，學(xué)生的主動(dòng)性越差，學(xué)習(xí)效果越不好。
我在教學(xué)《西門豹》一課中，在分析作者用詞的準(zhǔn)確方面做了如下的嘗試。我一改以往主動(dòng)告知學(xué)生課文中哪里作者寫得好，好在哪里。而是大膽放手讓學(xué)生主動(dòng)探索。
課文中寫西門豹先是把巫婆投進(jìn)了漳河。接著又把官紳的頭子也投進(jìn)了漳河?？吹搅宋灼藕凸偌濐^子的下場(chǎng)。最后作者用了這樣的幾個(gè)詞描寫眾官紳：提心吊膽，面如土色，磕頭求饒，頭磕破了，直淌血。
我這樣問(wèn)學(xué)生：“從這幾個(gè)詞能看出官紳們的心態(tài)嗎？”
“官紳們很害怕！”
“是啊！這些詞都能表現(xiàn)出官紳們當(dāng)時(shí)特別害怕。要是把這些詞語(yǔ)的位置顛倒一下是不是也可以呀？反正都是害怕，行嗎？”
“行！”幾個(gè)學(xué)生脫口而出。
片刻過(guò)后，幾個(gè)平時(shí)成績(jī)優(yōu)秀的孩子舉起了手：“老師，不能顛倒位置?！?BR> “同學(xué)們自己讀一讀這些描寫官紳的句子，體會(huì)一下這些詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙?！苯?jīng)過(guò)反復(fù)的品讀，孩子們終于明白作者用詞的準(zhǔn)確。這幾個(gè)詞語(yǔ)循序漸進(jìn)地反映出官紳們恐懼心理的加深。
葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教師教任何功課（不限于語(yǔ)文），"講"都是為了達(dá)到用不著"講"，換個(gè)說(shuō)法，"教"都是為了達(dá)到用不著"教"。怎么叫用不著"講"用不著"教"？學(xué)生入了門，上了路了，他們能在繁復(fù)的事物之間自己探索，獨(dú)立實(shí)踐，解決問(wèn)題了，豈不是就用不著給"講"給"教"了？這是多么好的境界啊！
閱讀教學(xué)的課堂上，怎樣使學(xué)生自己主動(dòng)探究并深刻領(lǐng)悟到作者的遣詞造句的精巧呢？教師不僅要在備課中仔細(xì)揣摩作者的寫作意圖，更要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究和分析文本中看不見的語(yǔ)言魅力。
西門豹教學(xué)反思課后反思篇十一
教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生透過(guò)閱讀、思考以及與同學(xué)討論來(lái)讀懂課文了解西門豹破除河伯娶媳婦這一迷信活動(dòng)的經(jīng)過(guò)。抓住西門豹對(duì)巫婆說(shuō)的話，讓學(xué)生邊讀邊注意帶點(diǎn)詞語(yǔ)，并聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，不難明白：西門豹并不是真的要為河伯重新選媳婦，只是以讓巫婆去跟河伯說(shuō)一聲為借口，把巫婆投入漳河，從而到達(dá)破除迷信，教育群眾，懲治巫婆的目的。緊之后引導(dǎo)學(xué)生看圖，要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖中巫婆當(dāng)時(shí)的神態(tài)，動(dòng)作，想象巫婆此時(shí)此刻的心理活動(dòng)。透過(guò)想象，使學(xué)生明白西門豹聰明過(guò)人，將計(jì)就計(jì)，不動(dòng)聲色地懲治了邪惡，為老百姓?qǐng)?bào)了仇，出了氣.
們一個(gè)個(gè)發(fā)了財(cái)，就應(yīng)讓他們受到懲罰，把錢還給老百姓?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“要不是西門豹來(lái)做官，還不明白要害多少人家的女兒，西門豹真是一個(gè)為民辦實(shí)事的好官?！苯處熒砸粏l(fā)，學(xué)生想象的翅膀就都展開了，同學(xué)們興致很高，都說(shuō)好像看電影一樣，一幕一幕的，深刻理解了課文資料。
西門豹教學(xué)反思課后反思篇十二
《西門豹》這篇課文很長(zhǎng)，而課堂上的時(shí)間又是有限的，只有抓住重難點(diǎn)，敢于取舍才有可能收到更好的教學(xué)效果。我對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行深入研究，確定把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點(diǎn)，并以西門豹的言行為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解。
西門豹破除迷信的過(guò)程又可以分為三個(gè)階段，其中，懲辦巫婆和教訓(xùn)官紳是主要部分。在教學(xué)時(shí)，我就針對(duì)三部分內(nèi)容的不同特點(diǎn)采用了不同的訓(xùn)練形式。在懲辦巫婆時(shí)，西門豹的語(yǔ)言十分重要，他用了一個(gè)借口，將計(jì)就計(jì)。為了使學(xué)生更好地體會(huì)西門豹的話外之意，我采用了評(píng)讀的方法，學(xué)生在“讀—評(píng)—賞”的過(guò)程中理解了內(nèi)容，提高了朗讀水平。懲辦官紳的內(nèi)容與前邊的內(nèi)容相似，這部分就以讀帶講。教訓(xùn)其他官紳這部分內(nèi)容中有若干處難點(diǎn)問(wèn)題，我就采用了質(zhì)疑解疑的辦法，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性。引導(dǎo)學(xué)生在不斷地讀書過(guò)程中，了解西門豹不動(dòng)聲色地懲辦巫婆和官紳，教育了百姓，最終破除了迷信，治理好了鄴這個(gè)地方。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終由學(xué)生自己來(lái)學(xué)。
首先，我出示了兩道思考題：
一是在破除迷信的過(guò)程中，西門豹是怎么說(shuō)的，怎么做的，請(qǐng)畫下來(lái)。
二是想想你讀懂了什么，并記下不懂的問(wèn)題。學(xué)生在充分的默讀自學(xué)過(guò)程中，實(shí)實(shí)在在地動(dòng)腦筋思考，在自悟自得的過(guò)程中體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主人，并產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的興趣。在匯報(bào)時(shí)，先說(shuō)說(shuō)自己讀懂的，讀懂的內(nèi)容通過(guò)朗讀、評(píng)讀再深入理解；又提出不懂的問(wèn)題，大家通過(guò)討論互相啟發(fā)來(lái)解決。整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)際上都是圍繞學(xué)生展示自己的需要和解決問(wèn)題的需要進(jìn)行的，學(xué)生的需要是課堂教學(xué)的前提。
西門豹教學(xué)反思課后反思篇十三
很喜歡讀《窗邊的小豆豆》這本書，曾經(jīng)在中飯后上班前把這本書囫圇吞棗了一遍，至今那《試膽量》一章還猶在腦海中。
巴學(xué)園要搞一個(gè)試膽量的活動(dòng)，孩子們個(gè)個(gè)興致高昂。一些膽大的孩子爭(zhēng)著當(dāng)妖怪，當(dāng)天晚上當(dāng)妖怪的人都穿上自己準(zhǔn)備的衣服，躲在不同的位置，準(zhǔn)備嚇唬人。晚上另外的孩子們分成幾組，去九品佛的墓地周圍繞一圈，看看自己能忍受多大的恐懼。雖說(shuō)是“試膽量”活動(dòng)，但如果中途害怕，提早回來(lái)也沒(méi)有關(guān)系。在出發(fā)之前，大家摩拳擦掌，有的人“要抓住‘妖怪’”，帶來(lái)了捉蝴蝶的網(wǎng)；有的人說(shuō)“要綁住‘妖怪’”，帶來(lái)了繩子……之后，唧唧喳喳地跑出校門。小豆豆想：雖然老師說(shuō)過(guò)，在去九品佛的路上不會(huì)出現(xiàn)“妖怪”，但是真的不會(huì)出現(xiàn)嗎？大家提心吊膽地走著，有些同學(xué)聽到樹葉沙沙的聲音，以為是妖怪來(lái)了；有些同學(xué)踩到軟綿綿的東西，也以為是妖怪來(lái)了……最后，小豆豆他們那組決定不去墓地了，就回去了。不一會(huì)兒，許多同學(xué)都回到出發(fā)點(diǎn)，幾乎沒(méi)有人敢到墓地去。
結(jié)果呢，那裝鬼的孩子躲在墓地那里，等人來(lái)，等了好久，都沒(méi)有人去，自己倒害怕起來(lái)，一邊哭，一邊走。另外一些當(dāng)妖怪有的嚇得直往家里跑，有的被蚊子咬了還幾個(gè)包呢！回來(lái)時(shí)都差不多要哭鼻子，看到這些裝鬼孩子慘兮兮模樣，大家都樂(lè)了，呵呵，有趣極了！
通過(guò)這次“試膽量”，小豆豆和同學(xué)們都不相信有鬼了，膽量自然大了起來(lái)。
這個(gè)活動(dòng)真的很有趣，讓我想起小時(shí)候，有時(shí)在黑地里玩，那些男孩一聲大喊：“鬼來(lái)了”，把女孩們都能嚇哭。還有些男生繪聲繪色地向我們描述他看見的鬼的樣子，讓我們驚懼不已，總是當(dāng)成真的再講給別人聽！
要是那時(shí)也有小豆豆他們這樣的“試膽量”活動(dòng)多好啊，我也不會(huì)到現(xiàn)在還這么膽小，呵呵。
可是，于今，我們能組織孩子進(jìn)行這樣的活動(dòng)嗎，不能，什么都是安全第一，要是把孩子嚇出什么，我們擔(dān)當(dāng)不起的！
西門豹教學(xué)反思課后反思篇十四
語(yǔ)文學(xué)習(xí)中掌握某一個(gè)具體的字、詞、句是閱讀所必須的內(nèi)容，但最關(guān)鍵是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋和運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。語(yǔ)文教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)就是問(wèn)題探究式的學(xué)習(xí)。這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)研究的問(wèn)題情境，讓學(xué)生面臨問(wèn)題，主動(dòng)地進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析和判斷，從而促進(jìn)思考能力和創(chuàng)造能力?；谝陨显蛭以O(shè)計(jì)了本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：研究西門豹的做法巧妙在哪里？讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獨(dú)立或伙伴合作研究解決問(wèn)題，讓學(xué)生憑借課文將語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)緊密地結(jié)合起來(lái)，從而指導(dǎo)學(xué)生的寫作。
課前我設(shè)計(jì)了調(diào)查報(bào)告形式的學(xué)生作業(yè)，第一課時(shí)的作業(yè)許多時(shí)候就是抄抄寫寫，訓(xùn)練的思維含量和對(duì)兒童創(chuàng)新意識(shí)的觸發(fā)都是十分微弱的。以學(xué)生的調(diào)查報(bào)告的呈現(xiàn)展示為導(dǎo)入，在展示交流中逐步聚焦，讓學(xué)生明白本堂課自主探索的主題。語(yǔ)文教學(xué)重要的一點(diǎn)也不能放松語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。以調(diào)查報(bào)告為內(nèi)容的導(dǎo)入，不僅起到了引入研究主題的作用，還進(jìn)行了概括訓(xùn)練。從而使課堂研究的主要問(wèn)題明確，使研究性學(xué)習(xí)變得實(shí)在。
接著我提出一個(gè)重要的問(wèn)題是“要解決這個(gè)問(wèn)題，你覺(jué)得應(yīng)重點(diǎn)研究什么？又該怎么研究？”幫助學(xué)生找到可以操作的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。這個(gè)教學(xué)板塊花時(shí)不多卻十分重要，可以避免學(xué)生無(wú)效或低效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
接下去我就讓學(xué)生帶著問(wèn)題，仔細(xì)閱讀課文，畫出有關(guān)的句子，讀一讀，體會(huì)體會(huì)西門豹的說(shuō)法、做法巧妙在哪里。學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能否落到實(shí)處，一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是老師有沒(méi)有給學(xué)生留下充足的研究時(shí)空。所以我在本處留下7分鐘左右的時(shí)間，為學(xué)生的獨(dú)立感悟和伙伴合作提供了比較充足的時(shí)間。
呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，我用“邊讀邊說(shuō)”的方式交流，既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說(shuō)理的訓(xùn)練。在這一環(huán)節(jié)我力爭(zhēng)見好就收，不浪費(fèi)時(shí)間。
再讓學(xué)生選擇一個(gè)感興趣的對(duì)象說(shuō)一說(shuō)，然后寫下來(lái)?？梢詫懸粋€(gè)，也可以寫兩個(gè)，可以寫一句，也可以寫幾句。通過(guò)前面的研究性學(xué)習(xí)，每個(gè)人都有收獲，寫起來(lái)自然各人有各人的特點(diǎn)。這個(gè)訓(xùn)練學(xué)生可以自由選擇的，是有彈性的作業(yè)。這樣就照顧了不同層次的學(xué)生。
反思本節(jié)課在結(jié)尾處我總有點(diǎn)頭重腳輕的感覺(jué)，結(jié)尾總覺(jué)得少了點(diǎn)啥.我剛剛就想如果讓學(xué)生再說(shuō)一說(shuō)學(xué)完了本節(jié)課你還有什么問(wèn)題，這樣學(xué)生自始至終地保持質(zhì)疑、解疑，產(chǎn)生新問(wèn)題的熱情和沖動(dòng)。如果在課堂上讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述課文，整節(jié)課就更完整了。
西門豹教學(xué)反思課后反思篇十五
《西門豹》教學(xué)反思始終記得，上一次的縣級(jí)研討，南海學(xué)校夏老師的話：“你要教什么，要有一個(gè)最主要的目標(biāo)！”接到教學(xué)比武的內(nèi)容時(shí)，我首先翻到這一單元的單元導(dǎo)讀，發(fā)現(xiàn)這個(gè)單元就是學(xué)習(xí)運(yùn)用抓住描寫人物言行的詞句，體會(huì)人物品質(zhì)及所蘊(yùn)含的感情這一方法，鞏固從內(nèi)容中體會(huì)思想的訓(xùn)練重點(diǎn)。帶著這個(gè)目標(biāo)，我開始閱讀教材，尋找資料。
《西門豹》是第八單元第二篇精讀課文。敘述了西門豹破除迷信，將計(jì)就計(jì)懲罰壞人的事。文章主要運(yùn)用人物的語(yǔ)言刻畫出人物形象，表現(xiàn)了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學(xué)生受到尊重科學(xué)、反對(duì)迷信的教育。細(xì)細(xì)研究，發(fā)現(xiàn)這篇課文，重點(diǎn)有兩個(gè)，一是通過(guò)對(duì)話，感受西門豹語(yǔ)言簡(jiǎn)練精辟卻一針見血的到位；二是通過(guò)對(duì)話體會(huì)西門豹懲治巫婆官紳的方法之巧妙。而這兩個(gè)重點(diǎn)殊途同歸，都是為了一個(gè)目標(biāo)，那就是體會(huì)人物品質(zhì)和蘊(yùn)含的感情。
縱觀網(wǎng)上教案，發(fā)現(xiàn)存在誤區(qū)，就是注重了西門豹懲治惡人的經(jīng)過(guò)和結(jié)果，卻忽視了從語(yǔ)言和過(guò)程中感受“巧妙”的體會(huì)。于是針對(duì)我找到的重點(diǎn)，我將兩課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行了劃分：
第一課時(shí)的安排為：讓學(xué)生走近西門豹,初步了解課文主要講了一件什么事.，重點(diǎn)理解課文1—9自然段，從西門豹向老大爺了解鄴地田地荒蕪,人煙稀少的原因的簡(jiǎn)潔對(duì)話中，感受西門豹的機(jī)智過(guò)人、有膽有識(shí)等品質(zhì)。
而第二課時(shí)則安排為：理解西門豹懲治過(guò)程，體會(huì)“巧妙”，在熟讀基礎(chǔ)上復(fù)述課文。
在第一課時(shí)的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)如下：通過(guò)后“魏王”曹操的遺言導(dǎo)入，引起學(xué)生興趣，引出西門豹介紹，然后進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。通過(guò)小組合作，尋找四次對(duì)話中西門豹獲得的訊息，從而產(chǎn)生對(duì)西門豹人物形象的認(rèn)識(shí)，從第九段中西門豹的“一語(yǔ)雙關(guān)”中初步體會(huì)他的機(jī)智過(guò)人和深謀遠(yuǎn)慮等。從整節(jié)課來(lái)看，教學(xué)任務(wù)只能算是大概完成，因?yàn)闀r(shí)間上的分配不均，導(dǎo)致了時(shí)間匆促而草草收尾，此為最大敗筆。
后來(lái)聽取了同年級(jí)三位平行班同仁的相同課型，細(xì)細(xì)反思，找出自己最大的幾處不足：
一、時(shí)間分配欠考慮，可見課堂駕馭能力不足。導(dǎo)入和開篇，是創(chuàng)意的鋪設(shè)，但是在檢查字詞時(shí)，拖沓了不少時(shí)間。三年級(jí)的學(xué)生，其實(shí)可以用更簡(jiǎn)潔的方式教學(xué)字詞，尤其是領(lǐng)讀已經(jīng)沒(méi)有必要。而進(jìn)入真正課文學(xué)習(xí)時(shí)，時(shí)間已經(jīng)過(guò)半，造成后面的教學(xué)重點(diǎn)和任務(wù)不能及時(shí)完成，留下尾巴要等到下節(jié)課再重溫，是最大的失敗。
二、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)把握后，次要目標(biāo)設(shè)計(jì)的解決方法不夠科學(xué)。導(dǎo)入后的第二步，是讓學(xué)生歸納課文大意。誰(shuí)知道學(xué)生卡了殼。這一次卡殼，影響了后面的積極性和課堂氣氛，真是一個(gè)意料外的“絆腳石”。聽了別人的課堂，頓時(shí)茅塞頓開，三年級(jí)學(xué)生自己組織語(yǔ)言去概括是有難度的，我完全可以設(shè)計(jì)填空形式，這樣學(xué)生只需填詞就可以得出大意，也不會(huì)影響學(xué)生參與課堂的積極性了。以后在教學(xué)中，應(yīng)該更多地考慮學(xué)情，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)去考慮每個(gè)步驟，否則往往敗于細(xì)節(jié)。
三、重要環(huán)節(jié)的四人小組合作，合作清單的設(shè)計(jì)存在不合理。對(duì)比自己與同仁的合作單，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)上的明顯不足。既然分配學(xué)生課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，關(guān)于西門豹與老大爺對(duì)話的尋找可以放在前置性作業(yè)去完成，課堂上設(shè)計(jì)的合作，應(yīng)該可以修改為“組內(nèi)交流西門豹和老大爺對(duì)話，并探討：‘西門豹這樣問(wèn)的目的是什么？’”這樣，既可節(jié)約一部分時(shí)間用在理解感受上，又可以精簡(jiǎn)課堂環(huán)節(jié)，做到重點(diǎn)突出，還能分配一部分時(shí)間在朗讀上。合作環(huán)節(jié)，未設(shè)分工，顯得有點(diǎn)雜亂，可以感覺(jué)平時(shí)訓(xùn)練的不夠。
四、沒(méi)有注重朗讀，課堂缺乏生氣。因?yàn)闀r(shí)間上的欠妥分配，使得朗讀被迫刪去。雖然這部分中人物的語(yǔ)言平淡敘事為主，但一節(jié)沒(méi)有朗讀的課，總是缺乏生氣和整齊的。所以課堂上，總感覺(jué)學(xué)生的參與度不高，教學(xué)環(huán)節(jié)之間不能做到緊緊相扣而張弛有度。
總之，這是一節(jié)失敗的課。而反思自己的課堂，主次不分是造成失敗的主要原因。后來(lái)第二課時(shí)中，我吸取了教訓(xùn)，緊抓住“巧妙”二字去學(xué)文，注重朗讀體會(huì)人物性格和品質(zhì)，效果還是不錯(cuò)的。當(dāng)然，這是后話了。
西門豹教學(xué)反思課后反思篇十六
《西門豹治鄴》這是一篇傳統(tǒng)的歷史故事性課文，故事情節(jié)生動(dòng)，人物形象鮮明。在本課的教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物。在教學(xué)過(guò)程中，我主要有以下幾方面特點(diǎn)。
1、徹底揚(yáng)棄了情節(jié)分析。多余的情節(jié)分析已被公認(rèn)為現(xiàn)代教法所不取，但是如何從語(yǔ)言文字角度去教課文，卻頗為棘手。我以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為綱，自主感悟人物語(yǔ)言為目，正確估計(jì)學(xué)生由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難的感受知順序，用一個(gè)發(fā)散式的探索提問(wèn)，涵蓋全文，組織起科學(xué)的教學(xué)程序，輕松地突破了感悟“語(yǔ)中有話”的難點(diǎn)，然后順勢(shì)拓展。這樣便從課文中跳出來(lái)，站在語(yǔ)文的廣度、高度上來(lái)把握教學(xué)策略，真正把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課。
2、綜合訓(xùn)練了聽、說(shuō)、讀、寫。在本課的教學(xué)中，讀、寫能力得到了主動(dòng)的發(fā)展，把“讀——說(shuō)——讀”緊密地反復(fù)結(jié)合在一起訓(xùn)練。感悟西門豹的話中之話，必得讀，而讀出其語(yǔ)氣，演得逼真又得通過(guò)說(shuō)來(lái)暴露思維過(guò)程。最后的情趣作文又把聽、說(shuō)、讀所得綜合起來(lái)。這樣語(yǔ)文素質(zhì)得到了整體的發(fā)展。
3、在課堂教學(xué)的最后，設(shè)計(jì)了一個(gè)給西門豹送匾額的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考一下匾額上會(huì)寫些什么，然后動(dòng)筆寫下來(lái)。旨在讓學(xué)生動(dòng)筆的同時(shí)揭示文章的主旨，豐滿人物的形象。
４、讓學(xué)生演課本劇。讓學(xué)生在感受人物的同時(shí)，再讓學(xué)生通過(guò)自己的肢體和語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。
聯(lián)想是橋梁，想象是翅膀。在教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平都是非常重要的。
《西門豹治鄴》講述了西門豹初到鄴地，發(fā)現(xiàn)田地荒蕪，人煙稀少。通過(guò)調(diào)查，了解到那里的豪紳和巫婆勾結(jié)在一起為害百姓，便設(shè)計(jì)破除迷信，大力興修水利，使鄴地繁榮起來(lái)的故事。
這是一篇故事性很強(qiáng)的課文，故事生動(dòng)有趣，人物形象個(gè)性鮮明。就如陶行知先生所說(shuō)：先生的責(zé)任不在教而在教學(xué)生學(xué)。所以在教學(xué)本課時(shí)，我努力地把教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”上，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教育本身是存在著缺陷的藝術(shù)，在本課的教學(xué)中，存在著以下幾點(diǎn)不足：
一、課前老師沒(méi)有做好談話放松工作，學(xué)生比較緊張，沒(méi)有完全放開，不敢大膽發(fā)言。
二、在教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)得還不夠，朗讀的指導(dǎo)還要再下力度。
三、時(shí)間的安排上還不夠合理。在評(píng)析課文細(xì)節(jié)方面，還要有待于提高。
四、在上課的過(guò)程中，有一部分學(xué)生沒(méi)有積極參與其中，教師沒(méi)有關(guān)注到部分學(xué)困學(xué)生。