比喻是一種修辭手法,通過將事物與其它相似的事物進行對比來形成鮮明的形象。在寫作總結(jié)時要注重條理性和邏輯性,使文章結(jié)構(gòu)清晰明了??偨Y(jié)的寫作要求因人而異,但以下范文可以給大家提供一些思路和參考。
語文課文教學(xué)反思篇一
《小毛蟲》這篇課文是意大利的藝術(shù)家達芬奇為小朋友寫的寓言故事。一條可憐而又笨拙的小毛蟲并不悲觀失望,而是盡心竭力地做著自己的工作,終于它變成了一只靈巧輕盈的蝴蝶。通過毛蟲的羽化,告訴每個孩子不要因為自己不如別人而感到自卑、失望,要不斷地努力,學(xué)會耐心等待,惟有這樣才能感受生活的快樂和美好,才能真正有所為。
二年級的學(xué)生對童話故事非常感興趣,特別是對昆蟲世界的自然現(xiàn)象充滿好奇,這就大大提高了他們學(xué)習(xí)本課的積極性。通過一年多的學(xué)習(xí),他們對認(rèn)讀生字詞已經(jīng)具備初步的能力。但是本課的生字詞還是有一定的難度,因此在整個設(shè)計中我都會創(chuàng)設(shè)情境進行隨文識字,在難讀或難認(rèn)的生字詞上下功夫,做到有針對性和時效性。教學(xué)過程呈現(xiàn)清晰的模塊,追求簡化環(huán)節(jié),突破重難點,讓學(xué)生再學(xué)習(xí)活動中學(xué)得扎實有效。本課的重點是通過多種形式的朗讀,抓住關(guān)鍵詞句,感受蝴蝶的美麗和靈巧,以及小毛蟲所付出的努力和耐心。
在教學(xué)本課時,第一個環(huán)節(jié)是看拼音寫詞語。因為這是第二課時,上節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了“整”、“消”兩個生字,所以我用看拼音寫詞語的形式導(dǎo)入,此環(huán)節(jié)有利于學(xué)生熟練掌握字詞,而且我創(chuàng)設(shè)了一個情境,有助于學(xué)生回顧課文內(nèi)容,為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。)。
從一年級開始就要逐步通過“讀——找——劃——悟——讀”的方式,使學(xué)生深入文本,培養(yǎng)良好的自主閱讀習(xí)慣。第二個環(huán)節(jié)我設(shè)計了有梯度的朗讀,第一次整體讀是讓學(xué)生自由感受蝴蝶的美。第二次整體讀是帶著學(xué)習(xí)任務(wù),讓他們?nèi)Τ雒鑼懞攸c的詞語。這些詞語出示后,我先講難讀的“色彩斑斕”和“絨毛”,進行隨文識字以及詞語積累。為了達成朗讀的教學(xué)目標(biāo),我從詞到句再到段,層層深入,引導(dǎo)學(xué)生想象畫面。先出示幾張絨毛的圖片,讓學(xué)生直觀感悟絨毛的樣子,再問學(xué)生絨毛飄在空中的感覺,有了這樣的體驗后,我讓學(xué)生讀詞組“如絨毛一般的蝴蝶”,讀出“絨毛”的輕和美,再將“輕盈”、“飄然而起”代入到句子中讀,在學(xué)生的朗讀中我相機指導(dǎo)。重點句子的朗讀指導(dǎo)到位后,第三次整體讀是配上音樂,老師和學(xué)生合作讀,學(xué)生在深刻感受了蝴蝶的美和輕盈之后,他們的腦海中就有了畫面,朗讀起來非常入情入境,在音樂的烘托下,整個畫面就非常唯美。第四次采用挖空讀,做到及時的內(nèi)容理解與詞語積累。
第三個環(huán)節(jié)我出示了一張繭屋圖,同樣創(chuàng)設(shè)了情境,采訪小毛蟲在繭屋的感受,讓學(xué)生說說不能提早破繭而出的理由,這樣的體悟是來自學(xué)生自己,而不是老師所給,有了這樣的體悟后,“耐心等待”的理解就水到渠成了。由于二年級的學(xué)生還非常懵懂,這部分的相關(guān)詞句比較深奧,所以最后我用簡單的語言講解這篇課文中富有哲理性的句子,不必強求學(xué)生“透徹”理解。
新“課標(biāo)”強調(diào):“每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能?!弊詈蟮膶懽质嵌昙壍膶W(xué)習(xí)落實的重點。我讓學(xué)生找出三個生字的規(guī)律,充分讓他們說發(fā)現(xiàn)。接著重點講解“紡”中“方”的筆順,以及生字“編”的字形和字義的理解。在字形、字義都解決后,我請出了魔法棒和魔法圈來幫忙,有助于學(xué)生更好地關(guān)注字的結(jié)構(gòu)和書寫要點,也符合低年級學(xué)生的童趣、直觀的特點。
這次上課、磨課讓我感觸頗深。我將深入研讀教材,不斷積累教學(xué)經(jīng)驗,不斷提高自身教育教學(xué)水平,是我在今后的教育教學(xué)中努力的方向。
語文課文教學(xué)反思篇二
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體,再好的課堂設(shè)計如果脫離了學(xué)生,也只能是空中的樓閣。因此,教師在備課過程中一定要深入研讀學(xué)生。教師只有事先研讀學(xué)生,在預(yù)習(xí)時有的放矢地進行交流,上課時才能有效地引導(dǎo)。
我在預(yù)習(xí)課的時候,發(fā)現(xiàn)學(xué)生不大配合,嘗試著交流了幾次,都碰了壁。此時,我沒有積極想辦法,進行疏通和引導(dǎo),卻急于求成,只想快點完成自己的預(yù)習(xí)任務(wù),喪失了和學(xué)生溝通交流的最好時機。以致學(xué)生在課堂上未能很好地展現(xiàn)自己,課堂上的表現(xiàn)也差強人意。這是這節(jié)課我最遺憾的地方。
今后,我還需要多學(xué)習(xí)如何與學(xué)生進行交流,深入研讀各種各樣的學(xué)生,在備課中關(guān)注他們,在教學(xué)中引導(dǎo)他們,鼓勵各層次的學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)中來。
語文課文教學(xué)反思篇三
略作反思,
我們不能不承認(rèn),
這種功利性的價值取向與我們從事的基礎(chǔ)教育密切
相關(guān)。
新課程提倡的探究能力只能在探究性學(xué)習(xí)中得到有效培養(yǎng),
探究性學(xué)習(xí)
重在學(xué)習(xí)和思考過程,過程即目標(biāo),
過程即成果,
而不能把追求問題的答案作為
最重要的目標(biāo),更不能作為唯一目標(biāo)。
探討問題中,
不僅允許而且要鼓勵學(xué)生獨
立思考,鼓勵從不同角度、以不同方式思考問題,鼓勵發(fā)表不同意見,愛護學(xué)生
發(fā)表的哪怕是微不足道的個人見解。
教學(xué)中的急功近利行為主要表現(xiàn)在流行的學(xué)
習(xí)價值觀上:對考試有直接作用的稱之為
“
有用
”
,否則被斥之為無用??墒钦嬲?BR> 要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,還得有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)一些與
“
有用
”
無關(guān)的東西。眾
所周知的道理,任何一項科學(xué)研究的
“
作用
”
,在研究之初是很難看出來的,幾十
年甚至幾個世紀(jì)才見出其改造世界功效的例子并不少見。
教育是科學(xué),
也是藝術(shù),
急功近利的做法只能使受教育者受到傷害。
二、新課程教學(xué)中出現(xiàn)的誤區(qū)
新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念已經(jīng)走進語文課堂六年了
,
實事求是地講
,
在這六年里
,
我
們的語文課確實發(fā)生了很大的變化
,
學(xué)生的主體地位得到了應(yīng)有地尊重
,
教師也有
了更為自由的發(fā)揮空間。
一篇篇精美的文章不再僅僅是考試的道具,
更是滋潤學(xué)
生心靈的清泉。
但我們也不無遺憾地看到,
由于一些教師對于新課程標(biāo)準(zhǔn)膚淺甚
至錯誤的理解,
使語文課越上越不像語文課了,
沒有了
“
語文味
”
,
變成了
“
大雜燴
”
,
變成了
“
四不象
”
。無限制無目的地擴張語文的領(lǐng)地,使
“
語文
”
這個本來就爭論不
休的概念更加模糊不清了。
1
、凸現(xiàn)
“
形式
”
,淡化
“
雙基
”
在新課程思想的
“
指導(dǎo)
”
下,一些老師有意無意地忽視了語文基礎(chǔ)知識的教
學(xué),那些不出彩的字詞教學(xué),那些考試中不再涉及的語法、文體、修辭等內(nèi)容慢
慢地淡出了語文課堂。好象誰在講這些內(nèi)容就跟不上形勢了,落伍了。
取而代之
的是越來越新奇的教學(xué)設(shè)計,越來越精美的教學(xué)課件,越來越熱鬧的小組討論。
但這些
“
繁華
”
過后,學(xué)生真正學(xué)到了什么呢?
“
花枝招展
”
的課堂設(shè)計很難讓學(xué)生
靜下心來,
對文本進行潛心解讀,
更談不上心靈的觸動,
精神的對話,
一晃而過,
讓人眼花繚亂的課件,
留給學(xué)生回味的也只能是幾聲喀嚓喀嚓的聲音和幾張美麗
的圖片了。亂哄哄地討論看似熱鬧但大多缺少明確的指向,學(xué)生海闊天空,
甚至
胡言亂語,卻一概受到表揚鼓勵,說你有新意,他有創(chuàng)新。為了很好地體現(xiàn)
“
生
活有多大,語文的外延就有多大
”
這句不知誰說的名言,許多老師無論什么內(nèi)容
一律把拓展延伸放在首要位置。課文的朗讀,
語句的理解大概也就十幾分鐘,
接
下來就讓學(xué)生討論這些盲目拓展的問題
2
、講臺做秀,失卻自我
聽了幾節(jié)旨在推進新課程標(biāo)準(zhǔn)的公開課,
真是讓我大開了眼界。
為了追求語
文課堂形式的多樣化,
老師們真是使出了渾身解數(shù),
會唱歌的老師在課堂引吭高
歌;會跳舞的老師在學(xué)生中翩翩起舞,
會畫畫的老師在臺上揮毫潑墨。
我想如果
會武術(shù)的老師是不是要拿十八般兵器在教室逐一亮相,
這究竟是語文課,
還是電
視里的才藝展示。
3
、片面強調(diào)個性,忽視及時引導(dǎo)
實施新課程改革后,教師的教學(xué)理念必須不斷更新,教學(xué)行為要以人為本,
關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展,把課堂時間返還給學(xué)生,充分張揚學(xué)生的個性發(fā)展,
尊
重學(xué)生獨特的體驗,強調(diào)得尤為重要。是的',每個人的知識背景、生活經(jīng)歷、處
境與心境的差異,
必然會導(dǎo)致對同一問題的看法與體驗不盡相同,
這是尊重學(xué)生
3?
的表現(xiàn)。
但是在具體的課堂教學(xué)實施過程中也出現(xiàn)了一些問題。
不少教師過分強
調(diào)學(xué)生獨特的體驗,對學(xué)生的回答一味大加表揚,不敢?guī)в邪朦c否定之詞,
惟恐
招來
“
扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維
”
、
“
不尊重學(xué)生獨特體驗
”
或
“
不以學(xué)生為主體
”
的
“
罪
名
”
。
例如在語文課堂上,
教師任其學(xué)生高談闊論,
經(jīng)??梢月牭綄W(xué)生說
“
我認(rèn)為
”
,
“
我不同意
”“
我反對
”
等詞語,經(jīng)??梢月牭絹碜詫W(xué)生的各種見解。課堂教學(xué)氣氛
異?;钴S,思路打開了,各種不同見解層出不窮,教師往往用
“
很好
”
等比較概括
的詞語總結(jié)學(xué)生的見解。一節(jié)課下來,幾乎全是學(xué)生在說,教師呢,只是在不停
地說
“
好
”“
很好
”“
不錯
”
等類似的夸贊之詞,有些教師將之視為
“
尊重學(xué)生的個性發(fā)
展
”
。
以學(xué)生為主體并不等于教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用
“
缺席
”
,當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生
對問題的理解有失偏差或者體會不夠深入時,教師應(yīng)適時指點迷津、有效引導(dǎo),
充分發(fā)揮一個導(dǎo)演的角色。
教師在學(xué)生回答后應(yīng)適時地加以引導(dǎo),
既充分肯定學(xué)
生敢于發(fā)表自己獨特見解的勇氣,又要啟發(fā)學(xué)生進一步有效思考。
三、新課程下語文教學(xué)教法商榷
一節(jié)好的語文課,應(yīng)重在求
“
實
”
。教師怎能單純地為了追求課堂氣氛,而忽
略了對學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練呢?面對新課程標(biāo)準(zhǔn),
我們現(xiàn)在缺
少的不是激-情而是冷靜。
我覺得現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)應(yīng)該從以下幾個方面加以匡
正:
1
、少一些拓展延伸,多一些潛心會文
語文課堂的拓展延伸,如同給學(xué)生打開了一扇面向生活、社會、世界的
窗戶,讓他們呼吸到了新鮮的空氣,
開闊了他們的視野,
引發(fā)了學(xué)生更為深刻的
思考,這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,
培養(yǎng)學(xué)生綜合的語文素養(yǎng),
無疑是大有
益處的。但有些教師,卻是為了拓展而拓展,只要課文中涉及某種風(fēng)土人情,便
讓學(xué)生去開發(fā)相關(guān)的民俗風(fēng)情資源;
只要課文涉及某門學(xué)科的知識,
便讓學(xué)生進
行延伸、拓展與整合。語文課上成了知識常識拼盤課、五花八門雜燴課。語文應(yīng)
該有自己明確的研究對象和教學(xué)目標(biāo),如果課文涉及到什么內(nèi)容就拓展什么內(nèi)
容,
那么語文課就會被上成歷史課、
地理課、
思想教育課、
科學(xué)知識普及課
……
。
如果語文課堂長此以往,必將種了別人的田,
荒了自己的地。
課外拓展要立足文
本,為語文教學(xué)服務(wù)。語文教學(xué)雖然強調(diào)
“
綜合性
”
,但無論怎么
“
綜合
”
,語文的
拓展延伸也是語文學(xué)習(xí)的延伸。如果語文課姓了
“
綜
”
,不再姓
“
語
”
,那么語文就
沒有了明確的研究對象,
使老師更難以駕馭,
學(xué)生無所適從。
看一位教師執(zhí)教
《三
峽》時,給學(xué)生提出了如下探究問題:
1
、在三峽地區(qū)我們國家正在建設(shè)一個什
么工程?
2
、
就你掌握的資料看,
這一工程有什么作用?
3
、
這一工程對三峽地區(qū)
的生態(tài)環(huán)境有何影響?
4
、
假如爆發(fā)戰(zhàn)爭,
這一工程是否存在安全隱患?
5
、
你知
道我國黨和國家三代領(lǐng)導(dǎo)集體是如何關(guān)心和重視這一工程的?這幾個問題在師
生的互動、
交流、
爭論中占了整個課堂的三分之二。
這樣的
“
探究
”
看起來有
“
深度
”
和
“
廣度
”
,
也很
“
開放
”
,
但實際上是對拓展延伸的曲解,
將語文課上成了
“
資料課
”
、
“
環(huán)保課
”
、
“
綜合課
”
。
如果讓我給《三峽》設(shè)計一個拓展練習(xí),我會這樣設(shè)計:
“
酈道元筆下美
麗的三峽,已變成了永遠的回憶,
現(xiàn)在想為三峽建立一個紀(jì)念碑,
請你為其寫一
段碑文。
”
這樣設(shè)計既緊密聯(lián)系文章,鍛煉了學(xué)生的寫作能力,又拓展了學(xué)生視
野,引發(fā)他們對三峽工程更為深刻的思考。
4?
語文的拓展延伸應(yīng)以學(xué)生對文本的深刻理解為基礎(chǔ),潛心會文才是語文
的根本。
試想如果沒有對課文語言文字的揣摩品味,
沒有對優(yōu)美精彩文段的必要
分析理解,
那么其他的一切活動必將成會空中樓閣,
以致于喧賓奪主,
本末倒置。
2
、少一些空泛的表演,多一些扎實的訓(xùn)練
課堂教學(xué)中,有時根據(jù)教材的特點針對某個環(huán)節(jié)進行相關(guān)的表演,這無
疑能加深學(xué)生對課文的理解,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),
也體
現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),
把主要的時間讓給學(xué)生進行
自主學(xué)習(xí)的思想。但如果不顧文本內(nèi)容,就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛,
把表演當(dāng)
成課堂時尚的道具,
那么這種做法就很值得商榷了。
在設(shè)計課堂表演這個環(huán)節(jié)中,
老師應(yīng)該先思考這樣一些問題:
首先想一想讓學(xué)生表演的目的是什么,
不能為了
表演而表演。我個人認(rèn)為能不表演就不表演,
因為表演畢竟一種輔助手段,
而且
年級越高越要摒棄。
如果學(xué)生能透過語言文字在頭腦里表演豈不是更好?課堂表
演不是萬能的鑰匙,
過多的課堂表演必然使課堂流于浮華,
它更不能代替必要的
語文訓(xùn)練。與其課堂上讓學(xué)生脫離文本浮于表面地演一演,空泛地說一說,
走馬
觀花地看一看,到不如為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些聽、說、讀、寫的機會,多給學(xué)生提供
口頭表達和書面練筆的機會。沒有扎扎實實地
“
雙基
”
訓(xùn)練,怎么能切實地提高語
文能力呢?只有少一些空泛的表演,
多一些扎實的訓(xùn)練才能使語文學(xué)習(xí)擺脫表面
的浮華熱鬧,回歸本源。
3
、少一些合作討論,多一些朗讀品味
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革,于是小組合作、討論就成了目
前語文課堂上最常見的一種教學(xué)方式。它也許在一定程度上體現(xiàn)了
“
自主、探究、
合作
”
的教學(xué)理念,
但有的老師為了追求更
“
貼近
”
新課程標(biāo)準(zhǔn),
為了給課堂貼上一
個
“
新課程
”
的標(biāo)簽,時不時地就來個小組討論,動不動就來個合作探究。不是追
求討論的效果,而是追求討論的形式,做了許多無用功。合作、討論并不是不可
以使用,
但老師應(yīng)該注意的是需要討論什么內(nèi)容,怎么去討論,
如何展示和評價
討論合作的效果。
由于老師在討論之前缺少必要的引導(dǎo)鋪墊,
缺少對文本必要的
朗讀品味,
在學(xué)生對文章的內(nèi)容缺乏深刻理解的情況下就隨意地展開討論,
那么
討論的過程和結(jié)果是可想而知的。
在這種情況下合作、
討論就演變成了下面的幾
種情況:
1
、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言,其他成員洗耳恭聽,匯報時當(dāng)然
也是小權(quán)威的
“
高見
”
。
2
、小組成員默不作聲,自己想自己的。
3
、小組成員熱
熱鬧鬧地在發(fā)言,但沒圍繞主題,時而擠眉弄眼,時而哄堂大笑,你可以想見他
們是不是在討論老師布置的問題,
至少不是嚴(yán)肅認(rèn)真的。
表面討論時氣氛熱烈異
常,卻沒解決實際問題。
我認(rèn)為合作討論應(yīng)該在對文本充分解讀,
學(xué)生自己有獨
立思考后的前提下來進行,這樣的交流討論才用有一定的效果。
傳統(tǒng)的語文課,教師把課文條分縷析,弄得支離破碎,把語文課上成
了純粹的工具訓(xùn)練課,語文課堂上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、
審美的熏陶,一節(jié)語文課講下來,鍛煉了老師,耽誤了學(xué)生。這些弊端是必須要
革除的,但矯枉不能過正,我們不僅要從形式上,更要從思想上走進新課程
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語文課文教學(xué)反思篇四
《珍珠鳥》是我國當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程,揭示了“信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理,情文并茂,寓理于事。我班的孩子比較喜歡動物,對動物有愛心,所以我選擇這篇課文進行教學(xué)。從上課的情況看,我的教學(xué)有以下亮點:
一、創(chuàng)設(shè)情境,注重激發(fā)學(xué)生情感。開課伊始,優(yōu)美的鋼琴曲在學(xué)生的耳畔縈繞,各種美麗的鳥兒圖片一張張呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,一下子就把學(xué)生吸引住了。姿態(tài)萬千的鳥兒,清新、幽靜的大自然,融合在一起,讓人看了有種和諧的感覺。這不僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情,也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。
二、巧妙地找準(zhǔn)切入點,引導(dǎo)學(xué)生自主探究。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求重視培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實施探究性、創(chuàng)造性閱讀,關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時間和空間還給學(xué)生,方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺。設(shè)計這堂課時,我沒從頭開始,而是叫學(xué)生找找“作者為什么寫這篇文章”,由此引出“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這一中心。指導(dǎo)學(xué)生讀這句后,我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,針對這句話提出問題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團:“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的?”“誰信賴誰?”“這句話是什么意思?”……我將四個有價值的問題板書在了黑板上,接著抓住第一個問題:“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥的?”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞、字探究。問題是孩子們自己提出來的,所以無論是自學(xué),還是小組合作學(xué)習(xí),他們都非常的投入,交流時也妙語連珠。
三、結(jié)合學(xué)生的感悟,隨機指導(dǎo)朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥”時,有一個學(xué)生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”,突出了作者對珍珠鳥的喜愛,還結(jié)合父母平時稱他為“小家伙”進一步說明。我覺得他體會得很獨特,隨機讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個詞的句子,自己反復(fù)朗讀體會。學(xué)生自由讀完后,我又指名讀、部分讀、齊讀,在一遍遍朗讀中,學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。
四、對教材的合理拓展,為課堂增添了精彩。教學(xué)快結(jié)束時,我設(shè)計了兩個很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié):一是“給文中插圖起名”。在學(xué)生讀完第13自然段后,我出示書中的插圖,并深情地配上話語:“在作者眼里,珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的,作者也是幸福的,這是多么美好的境界呀!你能試著這幅圖起個名字嗎?請寫在插圖的旁邊?!边@樣,不僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴散思維,而且加深了學(xué)生對課文的理解,培養(yǎng)了學(xué)生概括思維能力和語言表達能力。學(xué)生起的名字五花八門:“愛”、“信賴”、“特殊的父子”、“溫馨的一家人”……二是“自行編寫信賴格言”。這一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計,從學(xué)生的精彩發(fā)言(如,“信賴是階梯,讓我們走向成功”、“信賴是一雙緊握的手,我給你力量,你給我力量”、“信賴是一座彩虹,讓我們心相連”……)中,我們可以看出,學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng),同時學(xué)生在編寫格言的時候,對自身健康品質(zhì)的形成也起到了很好的促進作用。
當(dāng)然,教學(xué)中我也覺得有遺憾,最主要的是朗讀指導(dǎo)還少了些。這也是閱讀課文一直困惑我的一個問題。我們的閱讀課文篇幅比較長,但要求一節(jié)課完成,容量可想而之,因此,很多時候是匆匆而過。在以后的閱讀課文教學(xué)中我將不斷探索,如果各位同仁有好的建議請賜教。
語文課文教學(xué)反思篇五
《背影》是一篇傳統(tǒng)寫父子親情的文章,那濃重的背影凝聚著撼人的力量,也曾感動過一代又一代的人。但現(xiàn)在的孩子,因時代、家庭等等原因,很難融入這篇文章,為此我設(shè)計了以情導(dǎo)學(xué)的幾個環(huán)節(jié)。同時,一反傳統(tǒng)教學(xué)中以“背影”為切入點的規(guī)律,而是從品味語言入手,從字里行間去感受那力透紙背的父子親情。讓學(xué)生學(xué)會品味語言,從而體悟情感,并學(xué)會運用語言之法。
新課程理念要求以人為本,以學(xué)生為本。按初中語文課標(biāo)的要求:學(xué)生在閱讀中要有自己獨特發(fā)現(xiàn),有自己個性見解,品析感悟語言特點。因此,整個教學(xué)程序的展開都是圍繞這一目標(biāo)進行的,通過學(xué)習(xí)、體悟文章語言所飽含的父子親情,培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。這樣,讓語文課堂真正變成學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會的快樂天堂。
調(diào)動學(xué)生的思維與興趣,成了本節(jié)課重中之重。引入情境后,只以“文章表達什么思想感情”為牽動點,激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。讓我驚喜的是,這些孩子,思維竟如此敏捷、開闊,他們能從點滴語言中感悟到子對父的思念、牽掛等情感,這是我預(yù)設(shè)中所沒想到的。這也激發(fā)了我與他們一起去探究質(zhì)疑的興致,讓我真切地感受到,“教學(xué)相長”的深刻寓意。這一預(yù)設(shè)的探究過程,使我與孩子們一起回讀文本,更加深刻地體味出文字間所蘊含的綿綿不盡之意。
本文語言質(zhì)樸無華,而情感卻力透紙背。因此,在重點環(huán)節(jié)中,我設(shè)計了品味語言,體悟情感這一環(huán)節(jié)。從品詞入手,可從中悟到“知微見著”的效果。此環(huán)節(jié)設(shè)計為糾正教師的錯誤,讓生感受到“困后之妙”。人物是情感的凝聚點,而品味人物描寫也是初中階段應(yīng)掌握的一種方法。讓學(xué)生品析人物描寫,挖掘其內(nèi)在的感情色彩。在這兩個環(huán)節(jié)中他們極盡能力,品出詞語含義,具體再現(xiàn)情感,也融入了文章的情感中。拓展練習(xí)中學(xué)生受文章濃情的感染,動情地描述生活中無痕的真愛,沐浴在無疆的親情中,將文字化成真正的情感體驗。
但課堂是遺憾的藝術(shù)。對于某些詞語的理解,因我缺乏靈活的引導(dǎo)而趨于膚淺。以此為基點,我會在以后的教學(xué)工作中更上層樓。
語文課文教學(xué)反思篇六
在上《背影》一課時,我把指導(dǎo)寫作與范文學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來,取得了較好的效果。
首先,學(xué)習(xí)《背影》一文的構(gòu)思。父母之愛是最偉大最無私尚的愛,也是許多作品炬久歌詠的主題之一。朱自清的[背影]也是表現(xiàn)這一主題的文章。他選取的表現(xiàn)主題的構(gòu)思卻獨出心裁,不寫驚天動地的大事,而是寫送行,買橘子等小事;不是正面寫父親高大的形象,而是抓住背面的“背影”來刻畫。這是最能體現(xiàn)朱自清“眾人不下手而我偏下手者,眾人下手而我不下手者”的不隨人后,敢于創(chuàng)新的藝術(shù)才華的地方。通過背影,父親老境的頹唐,心情的憂傷,父愛的真摯等都是顯示出來了。正如一滴水也能反射太陽的光輝,選取小的角度同樣也能表現(xiàn)大的主題。抓住這點以小見大,敢于創(chuàng)新的構(gòu)思我指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的細節(jié),那些蘊含著深情的細微的動作、眼神、話語等。學(xué)生在此啟發(fā)下,說出很多表現(xiàn)愛的細節(jié)。像彭金云的“讀初二了,父親見我書包太重,怕我壓矮而幫我背書包”的細節(jié),朱偏偏的“母親給我生活費送我上學(xué)時偷拭眼淚”的細節(jié),段莉莉的“我不理解父愛,可在沖突后看到父親修好的手表時又理解了父愛的細節(jié)等。學(xué)生的發(fā)言說明,對于以小見大的構(gòu)思學(xué)生已心領(lǐng)神會了,學(xué)生也認(rèn)識到創(chuàng)新也指發(fā)生在自己身上的與眾不同的細節(jié)。
其次,學(xué)習(xí)《背影》一文真摯的感情和適當(dāng)?shù)膶懽骷挤ǖ慕蝗凇R黄晒Φ奈恼率歉星榕c技巧的完美交融。光有感情,沒有適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法,如同茶壺里倒餃子倒不出來;光有技巧卻沒有真摯的感情,會讓人覺得空洞或虛偽。這也是學(xué)生習(xí)作中常見的病。我用一個問題讓學(xué)生學(xué)習(xí)文的收獲;看到了本文,你學(xué)到了哪些寫作上的經(jīng)驗?zāi)???jīng)過閱讀、理解、思考、歸納,學(xué)生說出了鋪墊、烘托,詳略的安排,重點刻畫結(jié)構(gòu)、順序等各方面的啟示。學(xué)生的發(fā)言說明了他們深刻地領(lǐng)會寫作技法和真摯情感對一篇文章的成功所起的重要作用,他們對這一問題有話說,有收獲,然后我又讓他們將學(xué)到的經(jīng)驗加以運用,讓他們寫寫父母或其他親人關(guān)愛自己,讓自己感動的瞬間。學(xué)生的習(xí)作中開始有意識地運用一些技法了。
但是,在同行的幫助下,我認(rèn)識到在教學(xué)本課時,我注重了寫作上的指導(dǎo),注重了“理性”的學(xué)習(xí),但卻忽視了“感性”的學(xué)習(xí),在引導(dǎo)學(xué)生深入體會父子深情上做得不夠,情感投入不夠,學(xué)生未能深深受到感情上的觸動,僅僅是把它當(dāng)成一篇范文,而不是能讓人情感產(chǎn)生共鳴的裁體。
可見,教學(xué)與寫作是同一個道理,技法與感情是缺一不可的。
語文課文教學(xué)反思篇七
從拼音到識字再到課文,一年級的孩子正逐漸走近語文,走進美麗的語言世界。雖然他(她)們的理解力還停留感性認(rèn)知階段,但已經(jīng)學(xué)會了由文本展開自己豐富的想像,描繪出唯美的意境。
今天,我?guī)е⒆觽円黄饘W(xué)習(xí)了《哪座房子最漂亮》一課。這是一首詩歌,全文共有四句話。第一句主要講新房多以及新房是什么樣的。第二句進一步說明新房很多,著重講房前屋后的綠化情況。三、四兩句一問一答,指出小學(xué)校的房子最漂亮。簡簡單單的課文,卻有著很大的想像空間。
于是,在教學(xué)中我沒有牽著學(xué)生們的手,而是在孩子們讀課文的基礎(chǔ)上,問:“讀了課文,你知道了什么呀?”
生1:我從“屋后樹成行”知道那些小房子的后面有很多大樹。(“怪不得空氣這么新鮮啊!”我接著說。)。
生2:我從“青青的瓦”知道那些小房子的頂上的瓦片排得整整齊齊,顏色都是青的,看上去很漂亮。(“恩,你還能認(rèn)真地觀察圖,真好!”我表揚他。)。
生3:我從“房前花果香”知道了那些小房子的前面還種著很多的花,還有果樹。
師:那你們覺得會有些什么花和果樹呢?
(生:桃花、桂花、菊花、玫瑰花、迎春花……蘋果樹、橘子樹、柿子樹……)。
生4:我從“白白的墻,寬寬的門,大大的窗”知道那些房子的墻是白白的,很干凈,門很寬,走起來很方便,窗也是大大的,這樣里面就很亮。
生5:我知道那個小朋友最愛的還是他們的小學(xué)堂,因為他說“哪座房子最漂亮?要數(shù)我們的小學(xué)堂。”
師:你知道“小學(xué)堂”嗎?(就是“小學(xué)?!保⒆觽儺惪谕暤睾傲似饋?。)。
那么,他們?yōu)槭裁醋钕矚g的還是他們的學(xué)校呢?你覺得學(xué)校美在哪呢?
生a:學(xué)校有大大的操場,可以讓我們運動。
生b:學(xué)校里有很多小朋友,大家一起玩得真快樂。
生c:學(xué)校的房子高高的,大大的,里面的地方這么大(邊說還邊比劃),還有健身器材,而那些小房子么很小,玩的地方很少的。
生d:學(xué)校里也有白白的墻,而且還有很多小朋友畫的畫,看上去非常漂亮。
生e:我們的教室里還有中隊角,家里是沒有的。(看來這個孩子特別喜歡我們的中隊角,呵呵~~~~)。
生f:學(xué)校里還有五星紅旗,家里也是沒有的。
生g:在學(xué)校里我們還可以學(xué)到很多知識,不懂的還可以問問老師,家里就不能學(xué)到很多知識了,最多只能自己看看書。(顯然這是個愛學(xué)習(xí)的孩子。)。
……。
聽著孩子們細數(shù)學(xué)校的美,我笑著問:“你們是不是也愛上了我們的學(xué)校啊?”“是!”孩子們響亮地回答我。有個孩子還沒等我叫他,就站起來(還用手指著教室外面)說:“我們學(xué)校也有花壇,也有很多花,還有桂花……(孩子急著表達都有點結(jié)巴了)”看著他著急的樣子,我微笑著說:“別急,慢慢來!”最后,孩子終于表達清楚自己的意思了,原來是說那些小房子前面有花,我們學(xué)校也有很多花,開出來也很美。哦,他是不愿意學(xué)校不美啊!我也終于明白了:我們的孩子真的很喜歡我們的學(xué)校。
語文課文教學(xué)反思篇八
上學(xué)期我擔(dān)任了七年級語文教學(xué)工作。與剛結(jié)束的九年級教學(xué)相比,七年級的教學(xué)有許多不同之處,值得我好好反思。我們都知道七年級是一個過渡年級,有時會存在一些“尷尬”的地方。比如,從七年級開始識字不是教學(xué)重點,但生字學(xué)習(xí)對一部分學(xué)生來說確實又有困難,沒辦法輕視;閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點,但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,對問題的理解不夠深入、不夠全面,閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;初一年級開始練習(xí)習(xí)作,不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大,學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼,老師的指導(dǎo)有時顯得蒼白無力……面對這些問題,面對全新的教材,我在摸索中前進、在實踐中反思。
一、鉆研教材、了解學(xué)生,一切從實際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù),如何用好、用足教材,讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí),是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如,本冊教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的能力,注重學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習(xí)中雖有所反映,要求卻不夠明確,如標(biāo)點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后,在教學(xué)的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外互相補充,使教材更加完善。
教材中的閱讀課文,針對不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相一致,不至于挖得深、學(xué)得難,讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解,知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣,在設(shè)計教學(xué)方案時教師才會有一個正確的教學(xué)預(yù)測,使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想,這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當(dāng)然,在課堂教學(xué)過程中,還要從實際出發(fā),根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。
二、不斷實踐,不斷完善,優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的主陣地,在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時,更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成,真正學(xué)會學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。初一年級剛剛從小學(xué)過渡上來,教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織、引導(dǎo)進行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思,提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,在實踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題,我在課后及時反思、小結(jié),在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時,我特別注意這些問題,不再為了課堂的“完美”而勉強學(xué)生,有效地避免這些問題的再次發(fā)生。
三、挑戰(zhàn)自我、充實自我,在否定中成長
直到現(xiàn)在,我真的覺得是和學(xué)生在一起成長,有得有失。最近,我發(fā)現(xiàn),自己已有的知識、經(jīng)驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的`新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,學(xué)生馬上會感到枯燥、無味,甚至有時對你的教學(xué)思路一清二楚,這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時會令感到“束手無策”,只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價,學(xué)生怎會對作文感興趣呢?……如何穿越這些障礙,領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,對曾經(jīng)的成績沾沾自喜,那只會有一個結(jié)果——不進則退!我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)驗的老師多學(xué)習(xí)、多請教,對自己的教學(xué)多反思,提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力。在閱讀和作文教學(xué)中,我意識到:要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系。不是想法、說法越新越好,越與眾不同越好。關(guān)鍵是要說真話,說自己的話,表達自己的真情實感。只有這樣才能更好的推進初中語文課程改革的和-諧發(fā)展。
反思語文課堂中的幾種現(xiàn)象:
1、自主的價值在于學(xué)生自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式,但這一切的前提是,教師的主導(dǎo)一定要在事前有了足夠的鋪墊,學(xué)生已經(jīng)知道自己應(yīng)該學(xué)什么。
2、探究最重要的是要避免事事探究,對一個問題能從不同的角度探究,探究既要注重過程可也不能忽略結(jié)果,探究的目的是為了問題解決。
3、盲目活動很可怕。雖然新課標(biāo)強調(diào)對話,認(rèn)為閱讀是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程,但是并不等于在課堂中閱讀理解的過程以教師、學(xué)生的一問一答來完成即是一種有效的方法。整堂課一個討論接一個討論,一個交流接一個交流,學(xué)生個體閱讀、思考的時間和機會太少,特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉,最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
4、語文學(xué)科要有語文學(xué)科的特色,語文的文學(xué)性和趣味性不能忽視。盲目綜合,把語文上成科普課、生物課、思品課不可取。不管在課上擴充的是什么材料采用的什么活動,其落腳點都必須為聽說讀寫服務(wù),為積累語言,沉淀語感服務(wù)。
沒有反思,就沒有進步,沒有課前、課中、課后的一系列反思,就沒有精彩的課堂教學(xué),就沒有不斷成長的生命活力。只有不斷的反思,不斷的改進,不斷的完善,教學(xué)質(zhì)量才會不斷的上升,幼小的學(xué)生才會茁壯成長。
注:查看本文相關(guān)詳情請搜索進入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索初中語文課文教學(xué)反思。
語文課文教學(xué)反思篇九
充實而又忙碌的兩周又這樣悄無聲息地過去了,從優(yōu)課展示周帷幕的拉開,到優(yōu)課的選拔、展示,作為這次活動親身實踐者之一的我,感受頗多!
在活動的過程中,師傅以及其他的老師都能給與幫助和指導(dǎo),讓我感覺到濃濃的團隊合作的氛圍。我想,這種良好的學(xué)習(xí)氛圍,正是促我們青年教師健康成長的源動力。課后,我也對自己在這次活動中執(zhí)教的《雨點兒》進行了認(rèn)真地反思,明顯地感覺到有以下的不足:
首先,在教學(xué)的設(shè)計中,我原先設(shè)想著以品和悟貫穿始終,讓學(xué)生有滋有味地品讀詞語,讓學(xué)生動口動手動腦,在想象中品味詞語,學(xué)會運用詞語。但是,在教學(xué)過程中,我忽視了對學(xué)情的分析,不同班級的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣,這種學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成并不是一蹴而就的,靠的是平時的嘗試和積累,因此,我要考慮的不應(yīng)該是讓他們能夠如何熟練地去運用,而是怎么樣讓他們了解并接受這種對他們來說全新的學(xué)習(xí)詞語的方法,并且在原有的基礎(chǔ)上能夠有一定的提升,或者干脆選擇更具可行性的字詞教學(xué)的方法。
其次,在各個環(huán)節(jié)的銜接上,雖然比較自然順暢,但是,整堂課下來,感覺就像捧著一張白紙,沒有一點立體的味道。有好些環(huán)節(jié)的落實上,都是浮在表面,挖得不夠深,不夠透。
比如學(xué)習(xí)雨點兒的對話,我現(xiàn)在的思考是希望能夠達到這樣一種效果:第一目標(biāo),學(xué)生能嘗試著課文里的對話,第二目標(biāo),能夠加上自己的一些語言和動作,在這樣提升的過程中,讓學(xué)生能有一種閱讀能力的提高,能夠想象得到雨點兒相遇的情景,不同個性的孩子會有不同的表現(xiàn)形式,比如說很著急的,或者慢悠悠的,而且在他們自主想象的對話中會有所體現(xiàn),或者表示那兒已經(jīng)干得怎么樣了,如何需要他們……這樣一來,不僅能使學(xué)生對文章的研讀上升到一個高度,而且又能讓學(xué)生在不自覺中經(jīng)受到一次情感的熏陶,讓閱讀中的想象在不經(jīng)意間悄然開花。
因此在課堂中,我們看不到他們對雨點兒的依依惜別,也感覺不到他們對水的重要性的贊嘆以及我們要節(jié)約用水的感悟,因此在圖片的展示中,他們就自然沒有為缺水的現(xiàn)象而擔(dān)心,也沒有為在雨水滋潤下的大自然的清新而欣喜,可能有的就僅僅是對畫面效果的一種贊嘆吧!或許他們最高限度也不能達到我所期待的高度,但是,至少我希望通過這樣一堂課的學(xué)習(xí),讓他們在情感上能在原有的基礎(chǔ)上獲得一個量的遞增。
語文課文教學(xué)反思篇十
(二)教學(xué)內(nèi)容、媒體、策略對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的意義
教學(xué)內(nèi)容的確立、教學(xué)媒體的選用、教學(xué)策略的制定,是為達到教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。脫離這些教學(xué)要素, 教學(xué)目標(biāo)就無以達成,而離開教學(xué)目標(biāo)去追求教學(xué)內(nèi)容的精、教學(xué)媒體的新、教學(xué)方法的活,不僅無益于提高 教學(xué)質(zhì)量,而且浪費時間。只有妥善處理好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略諸要素之間的關(guān)系,才能使教學(xué)目 標(biāo)得以實現(xiàn)。
(三)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、媒體、策略與教學(xué)過程的關(guān)系
教學(xué)過程是選用媒體、采用策略、完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的進程,只有教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向正確、教學(xué) 內(nèi)容精要、所選媒體有利于信息傳遞、教學(xué)策略合乎學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律才能使教學(xué)過程得以有效推進。語文教學(xué) 設(shè)計,在整體上要重視結(jié)構(gòu),在層次上要著眼于要素,在策略上要發(fā)揮系統(tǒng)的功能。從整體出發(fā),研究教學(xué)系 統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)、層次,求得最佳組合,目的在于教學(xué)過程得以優(yōu)化。
二、貫徹此項原則的措施
(一)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)化
從我國教育要求培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的新人這一總目標(biāo)出發(fā),根據(jù)語文學(xué)科的特色,結(jié)合語文教 學(xué)大綱的要求,中學(xué)語文學(xué)科教育目標(biāo)體系可以由中學(xué)語文德育目標(biāo)要素、智育目標(biāo)要素、美育目標(biāo)要素組成 。
在語文學(xué)科教育目標(biāo)體系中,智育的目標(biāo)要素應(yīng)該放在主要位置上并處處落到實處。語文智育目標(biāo)包括知 識教養(yǎng)目標(biāo),智力開發(fā)目標(biāo),能力培養(yǎng)目標(biāo)。語文德育目標(biāo)包括政治思想、道德情操及個性心理品質(zhì)等方面的 要求。語文美育也是語文教育的重要方面,主要包括審美知識和審美能力兩部分。
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語文課文教學(xué)反思篇十一
這是一堂立時40分鐘的音樂課,以愛和奉獻為線索?,F(xiàn)總結(jié)教后反思如下:
一開課,通過社會各界團結(jié)克服困難的情景介紹,在學(xué)生的心靈受到震撼的同時,引入話題,學(xué)生便自然而然地漸入課堂情境;接著,讓同學(xué)自己表述身邊的平凡之愛讓學(xué)生找一找,認(rèn)一認(rèn),說一說,這些活動的展開讓孩子們真正的參與到學(xué)習(xí)過程中來。在設(shè)計歌詞這一環(huán)節(jié),教師充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,讓學(xué)生在積極活動中體驗愛的力量和成功的快樂。
讓學(xué)的過程真正成為自己想辦法的過程。教學(xué)中,學(xué)生共同參與演唱形式的選擇活動能夠激起學(xué)生主動地琢磨和表現(xiàn)好歌曲。學(xué)生通過探究想辦法,把直接看不見的過程和條件揭示出來,從而獲得了知識,增強了創(chuàng)新意識。讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)。學(xué)生探索的過程不同于科學(xué)家"探索未知"的過程,對成年人來說是"已知"的東西,在學(xué)生看來往往是"創(chuàng)新"的成果,他們會覺得十分驚奇,很了不起,這種驚奇是促使他們加速進行研究的一種刺激。例如敘述身邊小事,創(chuàng)作歌詞孩子們終于得出了“身邊有愛,自己也能愛,只有世界充滿愛,明天才會更加美好”的結(jié)論。有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。
語文課文教學(xué)反思篇十二
《富饒的西沙群島》是人教版小學(xué)語文第五冊第22課,描寫了我國南海西沙群島優(yōu)美的風(fēng)光和富饒的物產(chǎn)。課文語言優(yōu)美,條理清晰,是培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的好教材。教學(xué)本課,我主要抓住中心句,讓學(xué)生通過讀、看、說、想,從兩大方面感受西沙群島的美麗和富饒。注重學(xué)生品讀語言文字,積累詞語,練習(xí)說話。回顧課中比較有效的策略主要有這么幾個:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,提高參與的積極性。
著名教育家顧泠沅說:“熱愛是最好的老師,興趣是最大的動力。學(xué)生有了興趣,才會產(chǎn)生強烈的求知欲,主動地進行學(xué)習(xí)?!睘榧ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拉近學(xué)生與西沙群島的距離,我在整堂課上創(chuàng)設(shè)了去西沙群島旅游觀光的情境,以生動的導(dǎo)語貫穿整堂課。如開頭“今天我們要去遙遠的西沙群島游玩,作好準(zhǔn)備,我們出發(fā)了”,初讀課文時,指出“下面我們該去了解一下西沙群島都有哪些好玩的地方了”。學(xué)習(xí)“海水”部分時,我說:“此時此刻,我們就站在西沙群島的大海邊,這就是西沙群島的海水,你感覺海水怎么樣呢?”學(xué)習(xí)“海底”部分時,我又說:“每個地方都很美,讓我們穿上潛水衣,潛入那五光十色的海水中,去尋找那些有趣的海底生物吧……”這樣的情境創(chuàng)設(shè)很能吸引三年級的小學(xué)生,課堂上他們對西沙群島始終充滿了好奇和探索的欲望,學(xué)習(xí)積極性很高。
二、適當(dāng)?shù)剡\用多媒體課件,拉近學(xué)生與西沙群島的距離。
課堂教學(xué)中我從解題入手,在祖國的南海邊有個西沙群島,你們想了解它嗎?隨后我先為同學(xué)們播放一段事前準(zhǔn)備好的西沙群島的風(fēng)景視頻激發(fā)他們探究的興趣。接著我又借助網(wǎng)絡(luò)資料將西沙群島的位置和大小呈現(xiàn)給孩子,這是怎樣的一個群島呢?于是讓孩子在老師的充滿激情的范讀聲中初步感知西沙群島,隨后是初讀,總體感受西沙群島的特點,找出課文的中心句——那里風(fēng)景優(yōu)美,物產(chǎn)豐富,是個可愛的地方。
三、深入研讀3、4兩段。
古人云:“書讀百遍,其義自見”。本堂課我主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)3、4兩段,所以我就對學(xué)生說:“這節(jié)課就讓我們潛入神秘的海底,去感悟西沙群島的富饒。說說你在海底看到了什么?”學(xué)生自由讀文后找出:珊瑚、海參、大龍蝦、魚。我又說:“再去讀讀你看到的珊瑚、海參、大龍蝦、魚分別是怎樣的?你能用朗讀來表現(xiàn)它的特點嗎?”這一板塊通過學(xué)生的不同形式的讀,來表達他們對文本的理解。在讓學(xué)生研讀的同時,我再次運用多媒體教學(xué)課件,重點展現(xiàn)西沙群島海里奇形怪狀、色彩鮮艷的珊瑚,懶洋洋的海參,威武的大龍蝦,以及那些沒見過甚至是沒聽說過的形態(tài)各異的魚兒,由形象的畫面理解自然過渡到對課文內(nèi)容的理解,自始至終地調(diào)動著學(xué)生多種感官的參與,使學(xué)生的情緒始終處于亢奮狀態(tài),思維的積極性得到了充分的發(fā)揮。
四、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。
鼓勵學(xué)生進行大膽的質(zhì)疑問難。例如,學(xué)生提出:我不明白漁業(yè)工人為什么要把海龜翻一個身?為什么人們說西沙群島的海里一半是水,一半是魚?我都巧妙地通過呈現(xiàn)多媒體,機智地使問題由難變易了。
五、抓住語言訓(xùn)練點。
語文課除了要注重學(xué)生的體會感受外,語言文字的訓(xùn)練也非常重要。所以,在本堂課中,我利用文本的特點抓了幾個比較有價值的語言訓(xùn)練點。如第二小節(jié)中我安排了“因為……所以……”和西沙群島的海水色彩不同,“是因為……”句式訓(xùn)練以及其它的語言訓(xùn)練點。如學(xué)習(xí)海島這一部分的時候,順勢進行保護鳥類的環(huán)保教育。最后讓學(xué)生飽含激情地朗讀最后一段,充分的激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情,使學(xué)生熱愛祖國的思想感情得到進一步升華。
六、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
愛因斯坦認(rèn)為:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括世界上的一切,推動著進步,而且是知識進化的源泉。”心理學(xué)研究證明,小學(xué)生的'心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時期,如果在這個時候采用適當(dāng)?shù)氖侄芜M行經(jīng)常性的訓(xùn)練,就會收到事半功倍的效果。因此,在教學(xué)實踐中,教師應(yīng)充分利用課堂主陣地,因勢利導(dǎo),努力挖掘教材中各種有利因素,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。而且在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是我們每個語文教師永恒的主題。因此,在教學(xué)中,我很注重課件的適時使用,注重不能用過多的形象的畫面代替學(xué)生的想象,注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。比如學(xué)習(xí)海灘一段,我讓學(xué)生閉眼想象,想象海灘上有什么,有的孩子說看到了美麗的貝殼,有的說看到了漁業(yè)工人在翻龐大的海龜,有的說看到了一群小朋友在海灘上撿貝克。當(dāng)我讓孩子想象千奇百怪的貝殼是什么樣時,孩子們的回答又是讓我一陣驚喜。有說像喇叭一樣的貝殼,有說像蘑菇一樣的貝殼,有說像花裙子一樣的貝克。孩子們在放飛自己想象的同時,感受到了無限的快樂。
七、注重知識點的滲透。
在教學(xué)第四自然段“魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去,好看極了”這句話時,我告訴學(xué)生:這一句話放在整段的開頭,我們叫它總起句,又叫中心句。這四段文字,語言美是一個特點,在寫作上也有一個特點,那就是圍繞中心句把話寫完整,寫具體了,接下來,我們就仿照這種寫法來個小練筆。
整堂課我和學(xué)生配合得比較默契,課堂氣氛也比較活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,教師的主導(dǎo)性,使學(xué)生成為課堂的主人,教師成為引領(lǐng)者。我讓學(xué)生自己來讀。從不斷的讀中,學(xué)生有自己的感悟和體會,然后自己來講,把自己讀懂的拿出來跟大家一起來交流,這樣可以取長補短。
在本節(jié)課的教學(xué)中,我認(rèn)為也還存在一些不近人意的地方:教師的課堂組織語言不夠精煉,時間的把握不夠好,出現(xiàn)前松后緊現(xiàn)象。語文課其中最重要的一點就是朗讀,以讀促悟。而由于自己整個教學(xué)安排時間不夠合理,以至于到后來有些朗讀內(nèi)容只能一讀帶過,沒有真正起到讀的作用。
語文課文教學(xué)反思篇十三
在《火燒云》的教學(xué)過程中,我站在教師的立場,理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生受到思想的感染,得到語言文字的訓(xùn)練。因此產(chǎn)生了各種教學(xué)設(shè)想,看是否能引起學(xué)生的興趣,是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,是否能造成思維活躍,情緒歡快的課堂氣氛。為這一教學(xué),我在課堂中安排了四項詞語練習(xí):
一、用“燒”和用“紅”進行比較。
我問:“天空的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字,通不通?既然是通的,那作者為什么不用“紅”字,而用“燒”字呢?這個問題學(xué)生很感興趣,在我的啟發(fā)下,同學(xué)們你一言,我一語的說開了,一學(xué)生說:“句中也有‘紅通通’一詞,用了‘紅’字就重復(fù)了?!币粚W(xué)生說:“課題是《火燒云》,用‘燒’字起點題作用?!绷硪粚W(xué)生又說:“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應(yīng)。”
這個問題的設(shè)計目的是培養(yǎng)學(xué)生的“咬文嚼字”,推敲詞語的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。語文教學(xué)要取得成功,關(guān)鍵在于要營造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。其中,教師提出的問題是否難易適度,是否有足夠的思考價值,往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題,在課堂實踐證明,效果很好。
二、說說火燒云的其他名稱。
練,這一設(shè)計是我讓學(xué)生加深對“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解,讓學(xué)生體會祖國語言的豐富多彩。
三、用仿“紅通通”的形式講顏色。
我問學(xué)生:“作者說,還有些說也說不出來,見也沒見過的顏色。那么你們能試著說這些顏色嗎?”同學(xué)們有的說“紅通通”、“金燦燦”,也有的說“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”,還有的說“白茫?!?、“灰蒙蒙”等,當(dāng)學(xué)生說到“白茫?!薄ⅰ盎颐擅伞眱稍~時,我告訴學(xué)生,這兩個詞從詞的結(jié)構(gòu)來說是對的,但跟火燒云的實際不相符。這種詞語訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎,因為要求具體,方式新穎。
四、用一個詞語概括火燒云的某種變化。
我設(shè)計了這樣一個問題:“你能用一個詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎?”這一問后,一同學(xué)答道:“五顏六色、變化莫測。”這時我繼續(xù)追問:“你又能用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎?”學(xué)生回答:“千姿百態(tài)、瞬間萬變?!?BR> 就這樣,我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個教學(xué)過程,使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點,這樣一來,教學(xué)思路清晰,學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。
語文課文教學(xué)反思篇十四
這兩首詩意思淺顯,學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。教學(xué)時我把重點放在讓學(xué)生對詩中所蘊含道理的感悟上,讓學(xué)生理解“不識廬山真面,只緣身在此山中”“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”這二句詩在現(xiàn)實生活中的含義,讓學(xué)生結(jié)合生活實際來討論,學(xué)生興趣非常濃厚。
這二首古詩中出現(xiàn)的“不識廬山真面,只緣身在此山中”“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”這二句是千古傳頌的名句,意義深遠,如果能讓學(xué)生學(xué)以致用,那就是最大的收獲了。學(xué)了以后,不少學(xué)生已經(jīng)能靈活運用。
興趣,注意力分散。經(jīng)過我的再三思索打算換一種方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生平日愛畫畫的特點,我決定對重點段采取以直觀形象的簡筆畫、動手演一演,讓每個孩子都參與進去,誰知我的這一想法竟然在課堂上得到很好的印證。由此,使我深深地領(lǐng)悟到簡筆畫、肢體語言的的妙用確實對理解語言文字起到了很大的作用。
一、巧用簡筆畫可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
直觀形象的簡筆畫,可以將語言文字所敘述的事物,描繪成鮮活有趣、看的喜愛、感受真切的東西,使課堂氣氛一下子變得情趣萬千,充滿了勃勃生機。如教學(xué)課文第三自然段,了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時,便發(fā)揮了學(xué)生的特長動手畫一畫,起初大部分學(xué)生都畫得不正確,沒有弄清爬山虎腳的位置,當(dāng)我放足時間讓學(xué)生找到書本上有關(guān)的語句,朗讀反復(fù)琢磨,尋找自己畫上的不足。這一設(shè)計竟使學(xué)生情緒高漲地朗讀起來,他們緊鎖眉頭細細斟酌,不一會兒,一幅幅作品就在他們手中誕生了,臉上露出了燦爛的笑容。
二、巧用肢體語言能幫助突破教學(xué)的難點。
俗話說得好:“人的肢體語言是最為豐富的,也是最具魅力的?!闭n文第四自然段,講述的是爬山虎怎樣爬墻的,如果單單的讓學(xué)生找到幾個表示動作的詞(觸、巴、拉、貼)來說一說是怎樣爬的,學(xué)生未必能真正理解。想到這兒,我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來,把自己的胳膊當(dāng)作爬上虎的一根莖,手當(dāng)作爬山虎的細絲,手指肚當(dāng)作細絲的小圓點。先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的;接著指名讓學(xué)生到黑板上來演示,把黑板當(dāng)作一面墻,先把手指肚觸著墻,胳膊彎曲,手指伸直向上拉,胳膊伸直,整個身體就貼近黑板,就這樣一腳一腳向上爬。經(jīng)過同學(xué)們的演示講解,學(xué)生由原來誤認(rèn)為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路,逐漸明白了爬山虎到底是怎樣爬墻的。
由此可見,恰到好處的運用簡筆畫、肢體演示,能降低學(xué)生理解課文重點內(nèi)容的難度,學(xué)生也比較喜歡這種形式,的確做到了在樂中學(xué),學(xué)中得。
語文課文教學(xué)反思篇一
《小毛蟲》這篇課文是意大利的藝術(shù)家達芬奇為小朋友寫的寓言故事。一條可憐而又笨拙的小毛蟲并不悲觀失望,而是盡心竭力地做著自己的工作,終于它變成了一只靈巧輕盈的蝴蝶。通過毛蟲的羽化,告訴每個孩子不要因為自己不如別人而感到自卑、失望,要不斷地努力,學(xué)會耐心等待,惟有這樣才能感受生活的快樂和美好,才能真正有所為。
二年級的學(xué)生對童話故事非常感興趣,特別是對昆蟲世界的自然現(xiàn)象充滿好奇,這就大大提高了他們學(xué)習(xí)本課的積極性。通過一年多的學(xué)習(xí),他們對認(rèn)讀生字詞已經(jīng)具備初步的能力。但是本課的生字詞還是有一定的難度,因此在整個設(shè)計中我都會創(chuàng)設(shè)情境進行隨文識字,在難讀或難認(rèn)的生字詞上下功夫,做到有針對性和時效性。教學(xué)過程呈現(xiàn)清晰的模塊,追求簡化環(huán)節(jié),突破重難點,讓學(xué)生再學(xué)習(xí)活動中學(xué)得扎實有效。本課的重點是通過多種形式的朗讀,抓住關(guān)鍵詞句,感受蝴蝶的美麗和靈巧,以及小毛蟲所付出的努力和耐心。
在教學(xué)本課時,第一個環(huán)節(jié)是看拼音寫詞語。因為這是第二課時,上節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了“整”、“消”兩個生字,所以我用看拼音寫詞語的形式導(dǎo)入,此環(huán)節(jié)有利于學(xué)生熟練掌握字詞,而且我創(chuàng)設(shè)了一個情境,有助于學(xué)生回顧課文內(nèi)容,為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。)。
從一年級開始就要逐步通過“讀——找——劃——悟——讀”的方式,使學(xué)生深入文本,培養(yǎng)良好的自主閱讀習(xí)慣。第二個環(huán)節(jié)我設(shè)計了有梯度的朗讀,第一次整體讀是讓學(xué)生自由感受蝴蝶的美。第二次整體讀是帶著學(xué)習(xí)任務(wù),讓他們?nèi)Τ雒鑼懞攸c的詞語。這些詞語出示后,我先講難讀的“色彩斑斕”和“絨毛”,進行隨文識字以及詞語積累。為了達成朗讀的教學(xué)目標(biāo),我從詞到句再到段,層層深入,引導(dǎo)學(xué)生想象畫面。先出示幾張絨毛的圖片,讓學(xué)生直觀感悟絨毛的樣子,再問學(xué)生絨毛飄在空中的感覺,有了這樣的體驗后,我讓學(xué)生讀詞組“如絨毛一般的蝴蝶”,讀出“絨毛”的輕和美,再將“輕盈”、“飄然而起”代入到句子中讀,在學(xué)生的朗讀中我相機指導(dǎo)。重點句子的朗讀指導(dǎo)到位后,第三次整體讀是配上音樂,老師和學(xué)生合作讀,學(xué)生在深刻感受了蝴蝶的美和輕盈之后,他們的腦海中就有了畫面,朗讀起來非常入情入境,在音樂的烘托下,整個畫面就非常唯美。第四次采用挖空讀,做到及時的內(nèi)容理解與詞語積累。
第三個環(huán)節(jié)我出示了一張繭屋圖,同樣創(chuàng)設(shè)了情境,采訪小毛蟲在繭屋的感受,讓學(xué)生說說不能提早破繭而出的理由,這樣的體悟是來自學(xué)生自己,而不是老師所給,有了這樣的體悟后,“耐心等待”的理解就水到渠成了。由于二年級的學(xué)生還非常懵懂,這部分的相關(guān)詞句比較深奧,所以最后我用簡單的語言講解這篇課文中富有哲理性的句子,不必強求學(xué)生“透徹”理解。
新“課標(biāo)”強調(diào):“每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能?!弊詈蟮膶懽质嵌昙壍膶W(xué)習(xí)落實的重點。我讓學(xué)生找出三個生字的規(guī)律,充分讓他們說發(fā)現(xiàn)。接著重點講解“紡”中“方”的筆順,以及生字“編”的字形和字義的理解。在字形、字義都解決后,我請出了魔法棒和魔法圈來幫忙,有助于學(xué)生更好地關(guān)注字的結(jié)構(gòu)和書寫要點,也符合低年級學(xué)生的童趣、直觀的特點。
這次上課、磨課讓我感觸頗深。我將深入研讀教材,不斷積累教學(xué)經(jīng)驗,不斷提高自身教育教學(xué)水平,是我在今后的教育教學(xué)中努力的方向。
語文課文教學(xué)反思篇二
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體,再好的課堂設(shè)計如果脫離了學(xué)生,也只能是空中的樓閣。因此,教師在備課過程中一定要深入研讀學(xué)生。教師只有事先研讀學(xué)生,在預(yù)習(xí)時有的放矢地進行交流,上課時才能有效地引導(dǎo)。
我在預(yù)習(xí)課的時候,發(fā)現(xiàn)學(xué)生不大配合,嘗試著交流了幾次,都碰了壁。此時,我沒有積極想辦法,進行疏通和引導(dǎo),卻急于求成,只想快點完成自己的預(yù)習(xí)任務(wù),喪失了和學(xué)生溝通交流的最好時機。以致學(xué)生在課堂上未能很好地展現(xiàn)自己,課堂上的表現(xiàn)也差強人意。這是這節(jié)課我最遺憾的地方。
今后,我還需要多學(xué)習(xí)如何與學(xué)生進行交流,深入研讀各種各樣的學(xué)生,在備課中關(guān)注他們,在教學(xué)中引導(dǎo)他們,鼓勵各層次的學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)中來。
語文課文教學(xué)反思篇三
略作反思,
我們不能不承認(rèn),
這種功利性的價值取向與我們從事的基礎(chǔ)教育密切
相關(guān)。
新課程提倡的探究能力只能在探究性學(xué)習(xí)中得到有效培養(yǎng),
探究性學(xué)習(xí)
重在學(xué)習(xí)和思考過程,過程即目標(biāo),
過程即成果,
而不能把追求問題的答案作為
最重要的目標(biāo),更不能作為唯一目標(biāo)。
探討問題中,
不僅允許而且要鼓勵學(xué)生獨
立思考,鼓勵從不同角度、以不同方式思考問題,鼓勵發(fā)表不同意見,愛護學(xué)生
發(fā)表的哪怕是微不足道的個人見解。
教學(xué)中的急功近利行為主要表現(xiàn)在流行的學(xué)
習(xí)價值觀上:對考試有直接作用的稱之為
“
有用
”
,否則被斥之為無用??墒钦嬲?BR> 要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,還得有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)一些與
“
有用
”
無關(guān)的東西。眾
所周知的道理,任何一項科學(xué)研究的
“
作用
”
,在研究之初是很難看出來的,幾十
年甚至幾個世紀(jì)才見出其改造世界功效的例子并不少見。
教育是科學(xué),
也是藝術(shù),
急功近利的做法只能使受教育者受到傷害。
二、新課程教學(xué)中出現(xiàn)的誤區(qū)
新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念已經(jīng)走進語文課堂六年了
,
實事求是地講
,
在這六年里
,
我
們的語文課確實發(fā)生了很大的變化
,
學(xué)生的主體地位得到了應(yīng)有地尊重
,
教師也有
了更為自由的發(fā)揮空間。
一篇篇精美的文章不再僅僅是考試的道具,
更是滋潤學(xué)
生心靈的清泉。
但我們也不無遺憾地看到,
由于一些教師對于新課程標(biāo)準(zhǔn)膚淺甚
至錯誤的理解,
使語文課越上越不像語文課了,
沒有了
“
語文味
”
,
變成了
“
大雜燴
”
,
變成了
“
四不象
”
。無限制無目的地擴張語文的領(lǐng)地,使
“
語文
”
這個本來就爭論不
休的概念更加模糊不清了。
1
、凸現(xiàn)
“
形式
”
,淡化
“
雙基
”
在新課程思想的
“
指導(dǎo)
”
下,一些老師有意無意地忽視了語文基礎(chǔ)知識的教
學(xué),那些不出彩的字詞教學(xué),那些考試中不再涉及的語法、文體、修辭等內(nèi)容慢
慢地淡出了語文課堂。好象誰在講這些內(nèi)容就跟不上形勢了,落伍了。
取而代之
的是越來越新奇的教學(xué)設(shè)計,越來越精美的教學(xué)課件,越來越熱鬧的小組討論。
但這些
“
繁華
”
過后,學(xué)生真正學(xué)到了什么呢?
“
花枝招展
”
的課堂設(shè)計很難讓學(xué)生
靜下心來,
對文本進行潛心解讀,
更談不上心靈的觸動,
精神的對話,
一晃而過,
讓人眼花繚亂的課件,
留給學(xué)生回味的也只能是幾聲喀嚓喀嚓的聲音和幾張美麗
的圖片了。亂哄哄地討論看似熱鬧但大多缺少明確的指向,學(xué)生海闊天空,
甚至
胡言亂語,卻一概受到表揚鼓勵,說你有新意,他有創(chuàng)新。為了很好地體現(xiàn)
“
生
活有多大,語文的外延就有多大
”
這句不知誰說的名言,許多老師無論什么內(nèi)容
一律把拓展延伸放在首要位置。課文的朗讀,
語句的理解大概也就十幾分鐘,
接
下來就讓學(xué)生討論這些盲目拓展的問題
2
、講臺做秀,失卻自我
聽了幾節(jié)旨在推進新課程標(biāo)準(zhǔn)的公開課,
真是讓我大開了眼界。
為了追求語
文課堂形式的多樣化,
老師們真是使出了渾身解數(shù),
會唱歌的老師在課堂引吭高
歌;會跳舞的老師在學(xué)生中翩翩起舞,
會畫畫的老師在臺上揮毫潑墨。
我想如果
會武術(shù)的老師是不是要拿十八般兵器在教室逐一亮相,
這究竟是語文課,
還是電
視里的才藝展示。
3
、片面強調(diào)個性,忽視及時引導(dǎo)
實施新課程改革后,教師的教學(xué)理念必須不斷更新,教學(xué)行為要以人為本,
關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展,把課堂時間返還給學(xué)生,充分張揚學(xué)生的個性發(fā)展,
尊
重學(xué)生獨特的體驗,強調(diào)得尤為重要。是的',每個人的知識背景、生活經(jīng)歷、處
境與心境的差異,
必然會導(dǎo)致對同一問題的看法與體驗不盡相同,
這是尊重學(xué)生
3?
的表現(xiàn)。
但是在具體的課堂教學(xué)實施過程中也出現(xiàn)了一些問題。
不少教師過分強
調(diào)學(xué)生獨特的體驗,對學(xué)生的回答一味大加表揚,不敢?guī)в邪朦c否定之詞,
惟恐
招來
“
扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維
”
、
“
不尊重學(xué)生獨特體驗
”
或
“
不以學(xué)生為主體
”
的
“
罪
名
”
。
例如在語文課堂上,
教師任其學(xué)生高談闊論,
經(jīng)??梢月牭綄W(xué)生說
“
我認(rèn)為
”
,
“
我不同意
”“
我反對
”
等詞語,經(jīng)??梢月牭絹碜詫W(xué)生的各種見解。課堂教學(xué)氣氛
異?;钴S,思路打開了,各種不同見解層出不窮,教師往往用
“
很好
”
等比較概括
的詞語總結(jié)學(xué)生的見解。一節(jié)課下來,幾乎全是學(xué)生在說,教師呢,只是在不停
地說
“
好
”“
很好
”“
不錯
”
等類似的夸贊之詞,有些教師將之視為
“
尊重學(xué)生的個性發(fā)
展
”
。
以學(xué)生為主體并不等于教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用
“
缺席
”
,當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生
對問題的理解有失偏差或者體會不夠深入時,教師應(yīng)適時指點迷津、有效引導(dǎo),
充分發(fā)揮一個導(dǎo)演的角色。
教師在學(xué)生回答后應(yīng)適時地加以引導(dǎo),
既充分肯定學(xué)
生敢于發(fā)表自己獨特見解的勇氣,又要啟發(fā)學(xué)生進一步有效思考。
三、新課程下語文教學(xué)教法商榷
一節(jié)好的語文課,應(yīng)重在求
“
實
”
。教師怎能單純地為了追求課堂氣氛,而忽
略了對學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練呢?面對新課程標(biāo)準(zhǔn),
我們現(xiàn)在缺
少的不是激-情而是冷靜。
我覺得現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)應(yīng)該從以下幾個方面加以匡
正:
1
、少一些拓展延伸,多一些潛心會文
語文課堂的拓展延伸,如同給學(xué)生打開了一扇面向生活、社會、世界的
窗戶,讓他們呼吸到了新鮮的空氣,
開闊了他們的視野,
引發(fā)了學(xué)生更為深刻的
思考,這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,
培養(yǎng)學(xué)生綜合的語文素養(yǎng),
無疑是大有
益處的。但有些教師,卻是為了拓展而拓展,只要課文中涉及某種風(fēng)土人情,便
讓學(xué)生去開發(fā)相關(guān)的民俗風(fēng)情資源;
只要課文涉及某門學(xué)科的知識,
便讓學(xué)生進
行延伸、拓展與整合。語文課上成了知識常識拼盤課、五花八門雜燴課。語文應(yīng)
該有自己明確的研究對象和教學(xué)目標(biāo),如果課文涉及到什么內(nèi)容就拓展什么內(nèi)
容,
那么語文課就會被上成歷史課、
地理課、
思想教育課、
科學(xué)知識普及課
……
。
如果語文課堂長此以往,必將種了別人的田,
荒了自己的地。
課外拓展要立足文
本,為語文教學(xué)服務(wù)。語文教學(xué)雖然強調(diào)
“
綜合性
”
,但無論怎么
“
綜合
”
,語文的
拓展延伸也是語文學(xué)習(xí)的延伸。如果語文課姓了
“
綜
”
,不再姓
“
語
”
,那么語文就
沒有了明確的研究對象,
使老師更難以駕馭,
學(xué)生無所適從。
看一位教師執(zhí)教
《三
峽》時,給學(xué)生提出了如下探究問題:
1
、在三峽地區(qū)我們國家正在建設(shè)一個什
么工程?
2
、
就你掌握的資料看,
這一工程有什么作用?
3
、
這一工程對三峽地區(qū)
的生態(tài)環(huán)境有何影響?
4
、
假如爆發(fā)戰(zhàn)爭,
這一工程是否存在安全隱患?
5
、
你知
道我國黨和國家三代領(lǐng)導(dǎo)集體是如何關(guān)心和重視這一工程的?這幾個問題在師
生的互動、
交流、
爭論中占了整個課堂的三分之二。
這樣的
“
探究
”
看起來有
“
深度
”
和
“
廣度
”
,
也很
“
開放
”
,
但實際上是對拓展延伸的曲解,
將語文課上成了
“
資料課
”
、
“
環(huán)保課
”
、
“
綜合課
”
。
如果讓我給《三峽》設(shè)計一個拓展練習(xí),我會這樣設(shè)計:
“
酈道元筆下美
麗的三峽,已變成了永遠的回憶,
現(xiàn)在想為三峽建立一個紀(jì)念碑,
請你為其寫一
段碑文。
”
這樣設(shè)計既緊密聯(lián)系文章,鍛煉了學(xué)生的寫作能力,又拓展了學(xué)生視
野,引發(fā)他們對三峽工程更為深刻的思考。
4?
語文的拓展延伸應(yīng)以學(xué)生對文本的深刻理解為基礎(chǔ),潛心會文才是語文
的根本。
試想如果沒有對課文語言文字的揣摩品味,
沒有對優(yōu)美精彩文段的必要
分析理解,
那么其他的一切活動必將成會空中樓閣,
以致于喧賓奪主,
本末倒置。
2
、少一些空泛的表演,多一些扎實的訓(xùn)練
課堂教學(xué)中,有時根據(jù)教材的特點針對某個環(huán)節(jié)進行相關(guān)的表演,這無
疑能加深學(xué)生對課文的理解,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),
也體
現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),
把主要的時間讓給學(xué)生進行
自主學(xué)習(xí)的思想。但如果不顧文本內(nèi)容,就是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛,
把表演當(dāng)
成課堂時尚的道具,
那么這種做法就很值得商榷了。
在設(shè)計課堂表演這個環(huán)節(jié)中,
老師應(yīng)該先思考這樣一些問題:
首先想一想讓學(xué)生表演的目的是什么,
不能為了
表演而表演。我個人認(rèn)為能不表演就不表演,
因為表演畢竟一種輔助手段,
而且
年級越高越要摒棄。
如果學(xué)生能透過語言文字在頭腦里表演豈不是更好?課堂表
演不是萬能的鑰匙,
過多的課堂表演必然使課堂流于浮華,
它更不能代替必要的
語文訓(xùn)練。與其課堂上讓學(xué)生脫離文本浮于表面地演一演,空泛地說一說,
走馬
觀花地看一看,到不如為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些聽、說、讀、寫的機會,多給學(xué)生提供
口頭表達和書面練筆的機會。沒有扎扎實實地
“
雙基
”
訓(xùn)練,怎么能切實地提高語
文能力呢?只有少一些空泛的表演,
多一些扎實的訓(xùn)練才能使語文學(xué)習(xí)擺脫表面
的浮華熱鬧,回歸本源。
3
、少一些合作討論,多一些朗讀品味
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革,于是小組合作、討論就成了目
前語文課堂上最常見的一種教學(xué)方式。它也許在一定程度上體現(xiàn)了
“
自主、探究、
合作
”
的教學(xué)理念,
但有的老師為了追求更
“
貼近
”
新課程標(biāo)準(zhǔn),
為了給課堂貼上一
個
“
新課程
”
的標(biāo)簽,時不時地就來個小組討論,動不動就來個合作探究。不是追
求討論的效果,而是追求討論的形式,做了許多無用功。合作、討論并不是不可
以使用,
但老師應(yīng)該注意的是需要討論什么內(nèi)容,怎么去討論,
如何展示和評價
討論合作的效果。
由于老師在討論之前缺少必要的引導(dǎo)鋪墊,
缺少對文本必要的
朗讀品味,
在學(xué)生對文章的內(nèi)容缺乏深刻理解的情況下就隨意地展開討論,
那么
討論的過程和結(jié)果是可想而知的。
在這種情況下合作、
討論就演變成了下面的幾
種情況:
1
、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言,其他成員洗耳恭聽,匯報時當(dāng)然
也是小權(quán)威的
“
高見
”
。
2
、小組成員默不作聲,自己想自己的。
3
、小組成員熱
熱鬧鬧地在發(fā)言,但沒圍繞主題,時而擠眉弄眼,時而哄堂大笑,你可以想見他
們是不是在討論老師布置的問題,
至少不是嚴(yán)肅認(rèn)真的。
表面討論時氣氛熱烈異
常,卻沒解決實際問題。
我認(rèn)為合作討論應(yīng)該在對文本充分解讀,
學(xué)生自己有獨
立思考后的前提下來進行,這樣的交流討論才用有一定的效果。
傳統(tǒng)的語文課,教師把課文條分縷析,弄得支離破碎,把語文課上成
了純粹的工具訓(xùn)練課,語文課堂上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、
審美的熏陶,一節(jié)語文課講下來,鍛煉了老師,耽誤了學(xué)生。這些弊端是必須要
革除的,但矯枉不能過正,我們不僅要從形式上,更要從思想上走進新課程
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語文課文教學(xué)反思篇四
《珍珠鳥》是我國當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程,揭示了“信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理,情文并茂,寓理于事。我班的孩子比較喜歡動物,對動物有愛心,所以我選擇這篇課文進行教學(xué)。從上課的情況看,我的教學(xué)有以下亮點:
一、創(chuàng)設(shè)情境,注重激發(fā)學(xué)生情感。開課伊始,優(yōu)美的鋼琴曲在學(xué)生的耳畔縈繞,各種美麗的鳥兒圖片一張張呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,一下子就把學(xué)生吸引住了。姿態(tài)萬千的鳥兒,清新、幽靜的大自然,融合在一起,讓人看了有種和諧的感覺。這不僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情,也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。
二、巧妙地找準(zhǔn)切入點,引導(dǎo)學(xué)生自主探究。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求重視培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實施探究性、創(chuàng)造性閱讀,關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時間和空間還給學(xué)生,方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺。設(shè)計這堂課時,我沒從頭開始,而是叫學(xué)生找找“作者為什么寫這篇文章”,由此引出“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這一中心。指導(dǎo)學(xué)生讀這句后,我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,針對這句話提出問題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團:“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的?”“誰信賴誰?”“這句話是什么意思?”……我將四個有價值的問題板書在了黑板上,接著抓住第一個問題:“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥的?”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞、字探究。問題是孩子們自己提出來的,所以無論是自學(xué),還是小組合作學(xué)習(xí),他們都非常的投入,交流時也妙語連珠。
三、結(jié)合學(xué)生的感悟,隨機指導(dǎo)朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥”時,有一個學(xué)生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”,突出了作者對珍珠鳥的喜愛,還結(jié)合父母平時稱他為“小家伙”進一步說明。我覺得他體會得很獨特,隨機讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個詞的句子,自己反復(fù)朗讀體會。學(xué)生自由讀完后,我又指名讀、部分讀、齊讀,在一遍遍朗讀中,學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。
四、對教材的合理拓展,為課堂增添了精彩。教學(xué)快結(jié)束時,我設(shè)計了兩個很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié):一是“給文中插圖起名”。在學(xué)生讀完第13自然段后,我出示書中的插圖,并深情地配上話語:“在作者眼里,珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的,作者也是幸福的,這是多么美好的境界呀!你能試著這幅圖起個名字嗎?請寫在插圖的旁邊?!边@樣,不僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴散思維,而且加深了學(xué)生對課文的理解,培養(yǎng)了學(xué)生概括思維能力和語言表達能力。學(xué)生起的名字五花八門:“愛”、“信賴”、“特殊的父子”、“溫馨的一家人”……二是“自行編寫信賴格言”。這一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計,從學(xué)生的精彩發(fā)言(如,“信賴是階梯,讓我們走向成功”、“信賴是一雙緊握的手,我給你力量,你給我力量”、“信賴是一座彩虹,讓我們心相連”……)中,我們可以看出,學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng),同時學(xué)生在編寫格言的時候,對自身健康品質(zhì)的形成也起到了很好的促進作用。
當(dāng)然,教學(xué)中我也覺得有遺憾,最主要的是朗讀指導(dǎo)還少了些。這也是閱讀課文一直困惑我的一個問題。我們的閱讀課文篇幅比較長,但要求一節(jié)課完成,容量可想而之,因此,很多時候是匆匆而過。在以后的閱讀課文教學(xué)中我將不斷探索,如果各位同仁有好的建議請賜教。
語文課文教學(xué)反思篇五
《背影》是一篇傳統(tǒng)寫父子親情的文章,那濃重的背影凝聚著撼人的力量,也曾感動過一代又一代的人。但現(xiàn)在的孩子,因時代、家庭等等原因,很難融入這篇文章,為此我設(shè)計了以情導(dǎo)學(xué)的幾個環(huán)節(jié)。同時,一反傳統(tǒng)教學(xué)中以“背影”為切入點的規(guī)律,而是從品味語言入手,從字里行間去感受那力透紙背的父子親情。讓學(xué)生學(xué)會品味語言,從而體悟情感,并學(xué)會運用語言之法。
新課程理念要求以人為本,以學(xué)生為本。按初中語文課標(biāo)的要求:學(xué)生在閱讀中要有自己獨特發(fā)現(xiàn),有自己個性見解,品析感悟語言特點。因此,整個教學(xué)程序的展開都是圍繞這一目標(biāo)進行的,通過學(xué)習(xí)、體悟文章語言所飽含的父子親情,培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。這樣,讓語文課堂真正變成學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會的快樂天堂。
調(diào)動學(xué)生的思維與興趣,成了本節(jié)課重中之重。引入情境后,只以“文章表達什么思想感情”為牽動點,激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。讓我驚喜的是,這些孩子,思維竟如此敏捷、開闊,他們能從點滴語言中感悟到子對父的思念、牽掛等情感,這是我預(yù)設(shè)中所沒想到的。這也激發(fā)了我與他們一起去探究質(zhì)疑的興致,讓我真切地感受到,“教學(xué)相長”的深刻寓意。這一預(yù)設(shè)的探究過程,使我與孩子們一起回讀文本,更加深刻地體味出文字間所蘊含的綿綿不盡之意。
本文語言質(zhì)樸無華,而情感卻力透紙背。因此,在重點環(huán)節(jié)中,我設(shè)計了品味語言,體悟情感這一環(huán)節(jié)。從品詞入手,可從中悟到“知微見著”的效果。此環(huán)節(jié)設(shè)計為糾正教師的錯誤,讓生感受到“困后之妙”。人物是情感的凝聚點,而品味人物描寫也是初中階段應(yīng)掌握的一種方法。讓學(xué)生品析人物描寫,挖掘其內(nèi)在的感情色彩。在這兩個環(huán)節(jié)中他們極盡能力,品出詞語含義,具體再現(xiàn)情感,也融入了文章的情感中。拓展練習(xí)中學(xué)生受文章濃情的感染,動情地描述生活中無痕的真愛,沐浴在無疆的親情中,將文字化成真正的情感體驗。
但課堂是遺憾的藝術(shù)。對于某些詞語的理解,因我缺乏靈活的引導(dǎo)而趨于膚淺。以此為基點,我會在以后的教學(xué)工作中更上層樓。
語文課文教學(xué)反思篇六
在上《背影》一課時,我把指導(dǎo)寫作與范文學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來,取得了較好的效果。
首先,學(xué)習(xí)《背影》一文的構(gòu)思。父母之愛是最偉大最無私尚的愛,也是許多作品炬久歌詠的主題之一。朱自清的[背影]也是表現(xiàn)這一主題的文章。他選取的表現(xiàn)主題的構(gòu)思卻獨出心裁,不寫驚天動地的大事,而是寫送行,買橘子等小事;不是正面寫父親高大的形象,而是抓住背面的“背影”來刻畫。這是最能體現(xiàn)朱自清“眾人不下手而我偏下手者,眾人下手而我不下手者”的不隨人后,敢于創(chuàng)新的藝術(shù)才華的地方。通過背影,父親老境的頹唐,心情的憂傷,父愛的真摯等都是顯示出來了。正如一滴水也能反射太陽的光輝,選取小的角度同樣也能表現(xiàn)大的主題。抓住這點以小見大,敢于創(chuàng)新的構(gòu)思我指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的細節(jié),那些蘊含著深情的細微的動作、眼神、話語等。學(xué)生在此啟發(fā)下,說出很多表現(xiàn)愛的細節(jié)。像彭金云的“讀初二了,父親見我書包太重,怕我壓矮而幫我背書包”的細節(jié),朱偏偏的“母親給我生活費送我上學(xué)時偷拭眼淚”的細節(jié),段莉莉的“我不理解父愛,可在沖突后看到父親修好的手表時又理解了父愛的細節(jié)等。學(xué)生的發(fā)言說明,對于以小見大的構(gòu)思學(xué)生已心領(lǐng)神會了,學(xué)生也認(rèn)識到創(chuàng)新也指發(fā)生在自己身上的與眾不同的細節(jié)。
其次,學(xué)習(xí)《背影》一文真摯的感情和適當(dāng)?shù)膶懽骷挤ǖ慕蝗凇R黄晒Φ奈恼率歉星榕c技巧的完美交融。光有感情,沒有適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法,如同茶壺里倒餃子倒不出來;光有技巧卻沒有真摯的感情,會讓人覺得空洞或虛偽。這也是學(xué)生習(xí)作中常見的病。我用一個問題讓學(xué)生學(xué)習(xí)文的收獲;看到了本文,你學(xué)到了哪些寫作上的經(jīng)驗?zāi)???jīng)過閱讀、理解、思考、歸納,學(xué)生說出了鋪墊、烘托,詳略的安排,重點刻畫結(jié)構(gòu)、順序等各方面的啟示。學(xué)生的發(fā)言說明了他們深刻地領(lǐng)會寫作技法和真摯情感對一篇文章的成功所起的重要作用,他們對這一問題有話說,有收獲,然后我又讓他們將學(xué)到的經(jīng)驗加以運用,讓他們寫寫父母或其他親人關(guān)愛自己,讓自己感動的瞬間。學(xué)生的習(xí)作中開始有意識地運用一些技法了。
但是,在同行的幫助下,我認(rèn)識到在教學(xué)本課時,我注重了寫作上的指導(dǎo),注重了“理性”的學(xué)習(xí),但卻忽視了“感性”的學(xué)習(xí),在引導(dǎo)學(xué)生深入體會父子深情上做得不夠,情感投入不夠,學(xué)生未能深深受到感情上的觸動,僅僅是把它當(dāng)成一篇范文,而不是能讓人情感產(chǎn)生共鳴的裁體。
可見,教學(xué)與寫作是同一個道理,技法與感情是缺一不可的。
語文課文教學(xué)反思篇七
從拼音到識字再到課文,一年級的孩子正逐漸走近語文,走進美麗的語言世界。雖然他(她)們的理解力還停留感性認(rèn)知階段,但已經(jīng)學(xué)會了由文本展開自己豐富的想像,描繪出唯美的意境。
今天,我?guī)е⒆觽円黄饘W(xué)習(xí)了《哪座房子最漂亮》一課。這是一首詩歌,全文共有四句話。第一句主要講新房多以及新房是什么樣的。第二句進一步說明新房很多,著重講房前屋后的綠化情況。三、四兩句一問一答,指出小學(xué)校的房子最漂亮。簡簡單單的課文,卻有著很大的想像空間。
于是,在教學(xué)中我沒有牽著學(xué)生們的手,而是在孩子們讀課文的基礎(chǔ)上,問:“讀了課文,你知道了什么呀?”
生1:我從“屋后樹成行”知道那些小房子的后面有很多大樹。(“怪不得空氣這么新鮮啊!”我接著說。)。
生2:我從“青青的瓦”知道那些小房子的頂上的瓦片排得整整齊齊,顏色都是青的,看上去很漂亮。(“恩,你還能認(rèn)真地觀察圖,真好!”我表揚他。)。
生3:我從“房前花果香”知道了那些小房子的前面還種著很多的花,還有果樹。
師:那你們覺得會有些什么花和果樹呢?
(生:桃花、桂花、菊花、玫瑰花、迎春花……蘋果樹、橘子樹、柿子樹……)。
生4:我從“白白的墻,寬寬的門,大大的窗”知道那些房子的墻是白白的,很干凈,門很寬,走起來很方便,窗也是大大的,這樣里面就很亮。
生5:我知道那個小朋友最愛的還是他們的小學(xué)堂,因為他說“哪座房子最漂亮?要數(shù)我們的小學(xué)堂。”
師:你知道“小學(xué)堂”嗎?(就是“小學(xué)?!保⒆觽儺惪谕暤睾傲似饋?。)。
那么,他們?yōu)槭裁醋钕矚g的還是他們的學(xué)校呢?你覺得學(xué)校美在哪呢?
生a:學(xué)校有大大的操場,可以讓我們運動。
生b:學(xué)校里有很多小朋友,大家一起玩得真快樂。
生c:學(xué)校的房子高高的,大大的,里面的地方這么大(邊說還邊比劃),還有健身器材,而那些小房子么很小,玩的地方很少的。
生d:學(xué)校里也有白白的墻,而且還有很多小朋友畫的畫,看上去非常漂亮。
生e:我們的教室里還有中隊角,家里是沒有的。(看來這個孩子特別喜歡我們的中隊角,呵呵~~~~)。
生f:學(xué)校里還有五星紅旗,家里也是沒有的。
生g:在學(xué)校里我們還可以學(xué)到很多知識,不懂的還可以問問老師,家里就不能學(xué)到很多知識了,最多只能自己看看書。(顯然這是個愛學(xué)習(xí)的孩子。)。
……。
聽著孩子們細數(shù)學(xué)校的美,我笑著問:“你們是不是也愛上了我們的學(xué)校啊?”“是!”孩子們響亮地回答我。有個孩子還沒等我叫他,就站起來(還用手指著教室外面)說:“我們學(xué)校也有花壇,也有很多花,還有桂花……(孩子急著表達都有點結(jié)巴了)”看著他著急的樣子,我微笑著說:“別急,慢慢來!”最后,孩子終于表達清楚自己的意思了,原來是說那些小房子前面有花,我們學(xué)校也有很多花,開出來也很美。哦,他是不愿意學(xué)校不美啊!我也終于明白了:我們的孩子真的很喜歡我們的學(xué)校。
語文課文教學(xué)反思篇八
上學(xué)期我擔(dān)任了七年級語文教學(xué)工作。與剛結(jié)束的九年級教學(xué)相比,七年級的教學(xué)有許多不同之處,值得我好好反思。我們都知道七年級是一個過渡年級,有時會存在一些“尷尬”的地方。比如,從七年級開始識字不是教學(xué)重點,但生字學(xué)習(xí)對一部分學(xué)生來說確實又有困難,沒辦法輕視;閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點,但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,對問題的理解不夠深入、不夠全面,閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;初一年級開始練習(xí)習(xí)作,不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大,學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼,老師的指導(dǎo)有時顯得蒼白無力……面對這些問題,面對全新的教材,我在摸索中前進、在實踐中反思。
一、鉆研教材、了解學(xué)生,一切從實際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù),如何用好、用足教材,讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí),是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如,本冊教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的能力,注重學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習(xí)中雖有所反映,要求卻不夠明確,如標(biāo)點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后,在教學(xué)的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外互相補充,使教材更加完善。
教材中的閱讀課文,針對不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相一致,不至于挖得深、學(xué)得難,讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解,知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣,在設(shè)計教學(xué)方案時教師才會有一個正確的教學(xué)預(yù)測,使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想,這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當(dāng)然,在課堂教學(xué)過程中,還要從實際出發(fā),根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。
二、不斷實踐,不斷完善,優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的主陣地,在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時,更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成,真正學(xué)會學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。初一年級剛剛從小學(xué)過渡上來,教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織、引導(dǎo)進行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思,提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,在實踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題,我在課后及時反思、小結(jié),在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時,我特別注意這些問題,不再為了課堂的“完美”而勉強學(xué)生,有效地避免這些問題的再次發(fā)生。
三、挑戰(zhàn)自我、充實自我,在否定中成長
直到現(xiàn)在,我真的覺得是和學(xué)生在一起成長,有得有失。最近,我發(fā)現(xiàn),自己已有的知識、經(jīng)驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的`新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,學(xué)生馬上會感到枯燥、無味,甚至有時對你的教學(xué)思路一清二楚,這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時會令感到“束手無策”,只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價,學(xué)生怎會對作文感興趣呢?……如何穿越這些障礙,領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,對曾經(jīng)的成績沾沾自喜,那只會有一個結(jié)果——不進則退!我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)驗的老師多學(xué)習(xí)、多請教,對自己的教學(xué)多反思,提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力。在閱讀和作文教學(xué)中,我意識到:要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系。不是想法、說法越新越好,越與眾不同越好。關(guān)鍵是要說真話,說自己的話,表達自己的真情實感。只有這樣才能更好的推進初中語文課程改革的和-諧發(fā)展。
反思語文課堂中的幾種現(xiàn)象:
1、自主的價值在于學(xué)生自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式,但這一切的前提是,教師的主導(dǎo)一定要在事前有了足夠的鋪墊,學(xué)生已經(jīng)知道自己應(yīng)該學(xué)什么。
2、探究最重要的是要避免事事探究,對一個問題能從不同的角度探究,探究既要注重過程可也不能忽略結(jié)果,探究的目的是為了問題解決。
3、盲目活動很可怕。雖然新課標(biāo)強調(diào)對話,認(rèn)為閱讀是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程,但是并不等于在課堂中閱讀理解的過程以教師、學(xué)生的一問一答來完成即是一種有效的方法。整堂課一個討論接一個討論,一個交流接一個交流,學(xué)生個體閱讀、思考的時間和機會太少,特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉,最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
4、語文學(xué)科要有語文學(xué)科的特色,語文的文學(xué)性和趣味性不能忽視。盲目綜合,把語文上成科普課、生物課、思品課不可取。不管在課上擴充的是什么材料采用的什么活動,其落腳點都必須為聽說讀寫服務(wù),為積累語言,沉淀語感服務(wù)。
沒有反思,就沒有進步,沒有課前、課中、課后的一系列反思,就沒有精彩的課堂教學(xué),就沒有不斷成長的生命活力。只有不斷的反思,不斷的改進,不斷的完善,教學(xué)質(zhì)量才會不斷的上升,幼小的學(xué)生才會茁壯成長。
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語文課文教學(xué)反思篇九
充實而又忙碌的兩周又這樣悄無聲息地過去了,從優(yōu)課展示周帷幕的拉開,到優(yōu)課的選拔、展示,作為這次活動親身實踐者之一的我,感受頗多!
在活動的過程中,師傅以及其他的老師都能給與幫助和指導(dǎo),讓我感覺到濃濃的團隊合作的氛圍。我想,這種良好的學(xué)習(xí)氛圍,正是促我們青年教師健康成長的源動力。課后,我也對自己在這次活動中執(zhí)教的《雨點兒》進行了認(rèn)真地反思,明顯地感覺到有以下的不足:
首先,在教學(xué)的設(shè)計中,我原先設(shè)想著以品和悟貫穿始終,讓學(xué)生有滋有味地品讀詞語,讓學(xué)生動口動手動腦,在想象中品味詞語,學(xué)會運用詞語。但是,在教學(xué)過程中,我忽視了對學(xué)情的分析,不同班級的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣,這種學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成并不是一蹴而就的,靠的是平時的嘗試和積累,因此,我要考慮的不應(yīng)該是讓他們能夠如何熟練地去運用,而是怎么樣讓他們了解并接受這種對他們來說全新的學(xué)習(xí)詞語的方法,并且在原有的基礎(chǔ)上能夠有一定的提升,或者干脆選擇更具可行性的字詞教學(xué)的方法。
其次,在各個環(huán)節(jié)的銜接上,雖然比較自然順暢,但是,整堂課下來,感覺就像捧著一張白紙,沒有一點立體的味道。有好些環(huán)節(jié)的落實上,都是浮在表面,挖得不夠深,不夠透。
比如學(xué)習(xí)雨點兒的對話,我現(xiàn)在的思考是希望能夠達到這樣一種效果:第一目標(biāo),學(xué)生能嘗試著課文里的對話,第二目標(biāo),能夠加上自己的一些語言和動作,在這樣提升的過程中,讓學(xué)生能有一種閱讀能力的提高,能夠想象得到雨點兒相遇的情景,不同個性的孩子會有不同的表現(xiàn)形式,比如說很著急的,或者慢悠悠的,而且在他們自主想象的對話中會有所體現(xiàn),或者表示那兒已經(jīng)干得怎么樣了,如何需要他們……這樣一來,不僅能使學(xué)生對文章的研讀上升到一個高度,而且又能讓學(xué)生在不自覺中經(jīng)受到一次情感的熏陶,讓閱讀中的想象在不經(jīng)意間悄然開花。
因此在課堂中,我們看不到他們對雨點兒的依依惜別,也感覺不到他們對水的重要性的贊嘆以及我們要節(jié)約用水的感悟,因此在圖片的展示中,他們就自然沒有為缺水的現(xiàn)象而擔(dān)心,也沒有為在雨水滋潤下的大自然的清新而欣喜,可能有的就僅僅是對畫面效果的一種贊嘆吧!或許他們最高限度也不能達到我所期待的高度,但是,至少我希望通過這樣一堂課的學(xué)習(xí),讓他們在情感上能在原有的基礎(chǔ)上獲得一個量的遞增。
語文課文教學(xué)反思篇十
(二)教學(xué)內(nèi)容、媒體、策略對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的意義
教學(xué)內(nèi)容的確立、教學(xué)媒體的選用、教學(xué)策略的制定,是為達到教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。脫離這些教學(xué)要素, 教學(xué)目標(biāo)就無以達成,而離開教學(xué)目標(biāo)去追求教學(xué)內(nèi)容的精、教學(xué)媒體的新、教學(xué)方法的活,不僅無益于提高 教學(xué)質(zhì)量,而且浪費時間。只有妥善處理好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略諸要素之間的關(guān)系,才能使教學(xué)目 標(biāo)得以實現(xiàn)。
(三)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、媒體、策略與教學(xué)過程的關(guān)系
教學(xué)過程是選用媒體、采用策略、完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的進程,只有教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向正確、教學(xué) 內(nèi)容精要、所選媒體有利于信息傳遞、教學(xué)策略合乎學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律才能使教學(xué)過程得以有效推進。語文教學(xué) 設(shè)計,在整體上要重視結(jié)構(gòu),在層次上要著眼于要素,在策略上要發(fā)揮系統(tǒng)的功能。從整體出發(fā),研究教學(xué)系 統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)、層次,求得最佳組合,目的在于教學(xué)過程得以優(yōu)化。
二、貫徹此項原則的措施
(一)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)化
從我國教育要求培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的新人這一總目標(biāo)出發(fā),根據(jù)語文學(xué)科的特色,結(jié)合語文教 學(xué)大綱的要求,中學(xué)語文學(xué)科教育目標(biāo)體系可以由中學(xué)語文德育目標(biāo)要素、智育目標(biāo)要素、美育目標(biāo)要素組成 。
在語文學(xué)科教育目標(biāo)體系中,智育的目標(biāo)要素應(yīng)該放在主要位置上并處處落到實處。語文智育目標(biāo)包括知 識教養(yǎng)目標(biāo),智力開發(fā)目標(biāo),能力培養(yǎng)目標(biāo)。語文德育目標(biāo)包括政治思想、道德情操及個性心理品質(zhì)等方面的 要求。語文美育也是語文教育的重要方面,主要包括審美知識和審美能力兩部分。
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語文課文教學(xué)反思篇十一
這是一堂立時40分鐘的音樂課,以愛和奉獻為線索?,F(xiàn)總結(jié)教后反思如下:
一開課,通過社會各界團結(jié)克服困難的情景介紹,在學(xué)生的心靈受到震撼的同時,引入話題,學(xué)生便自然而然地漸入課堂情境;接著,讓同學(xué)自己表述身邊的平凡之愛讓學(xué)生找一找,認(rèn)一認(rèn),說一說,這些活動的展開讓孩子們真正的參與到學(xué)習(xí)過程中來。在設(shè)計歌詞這一環(huán)節(jié),教師充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,讓學(xué)生在積極活動中體驗愛的力量和成功的快樂。
讓學(xué)的過程真正成為自己想辦法的過程。教學(xué)中,學(xué)生共同參與演唱形式的選擇活動能夠激起學(xué)生主動地琢磨和表現(xiàn)好歌曲。學(xué)生通過探究想辦法,把直接看不見的過程和條件揭示出來,從而獲得了知識,增強了創(chuàng)新意識。讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)。學(xué)生探索的過程不同于科學(xué)家"探索未知"的過程,對成年人來說是"已知"的東西,在學(xué)生看來往往是"創(chuàng)新"的成果,他們會覺得十分驚奇,很了不起,這種驚奇是促使他們加速進行研究的一種刺激。例如敘述身邊小事,創(chuàng)作歌詞孩子們終于得出了“身邊有愛,自己也能愛,只有世界充滿愛,明天才會更加美好”的結(jié)論。有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。
語文課文教學(xué)反思篇十二
《富饒的西沙群島》是人教版小學(xué)語文第五冊第22課,描寫了我國南海西沙群島優(yōu)美的風(fēng)光和富饒的物產(chǎn)。課文語言優(yōu)美,條理清晰,是培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的好教材。教學(xué)本課,我主要抓住中心句,讓學(xué)生通過讀、看、說、想,從兩大方面感受西沙群島的美麗和富饒。注重學(xué)生品讀語言文字,積累詞語,練習(xí)說話。回顧課中比較有效的策略主要有這么幾個:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,提高參與的積極性。
著名教育家顧泠沅說:“熱愛是最好的老師,興趣是最大的動力。學(xué)生有了興趣,才會產(chǎn)生強烈的求知欲,主動地進行學(xué)習(xí)?!睘榧ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拉近學(xué)生與西沙群島的距離,我在整堂課上創(chuàng)設(shè)了去西沙群島旅游觀光的情境,以生動的導(dǎo)語貫穿整堂課。如開頭“今天我們要去遙遠的西沙群島游玩,作好準(zhǔn)備,我們出發(fā)了”,初讀課文時,指出“下面我們該去了解一下西沙群島都有哪些好玩的地方了”。學(xué)習(xí)“海水”部分時,我說:“此時此刻,我們就站在西沙群島的大海邊,這就是西沙群島的海水,你感覺海水怎么樣呢?”學(xué)習(xí)“海底”部分時,我又說:“每個地方都很美,讓我們穿上潛水衣,潛入那五光十色的海水中,去尋找那些有趣的海底生物吧……”這樣的情境創(chuàng)設(shè)很能吸引三年級的小學(xué)生,課堂上他們對西沙群島始終充滿了好奇和探索的欲望,學(xué)習(xí)積極性很高。
二、適當(dāng)?shù)剡\用多媒體課件,拉近學(xué)生與西沙群島的距離。
課堂教學(xué)中我從解題入手,在祖國的南海邊有個西沙群島,你們想了解它嗎?隨后我先為同學(xué)們播放一段事前準(zhǔn)備好的西沙群島的風(fēng)景視頻激發(fā)他們探究的興趣。接著我又借助網(wǎng)絡(luò)資料將西沙群島的位置和大小呈現(xiàn)給孩子,這是怎樣的一個群島呢?于是讓孩子在老師的充滿激情的范讀聲中初步感知西沙群島,隨后是初讀,總體感受西沙群島的特點,找出課文的中心句——那里風(fēng)景優(yōu)美,物產(chǎn)豐富,是個可愛的地方。
三、深入研讀3、4兩段。
古人云:“書讀百遍,其義自見”。本堂課我主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)3、4兩段,所以我就對學(xué)生說:“這節(jié)課就讓我們潛入神秘的海底,去感悟西沙群島的富饒。說說你在海底看到了什么?”學(xué)生自由讀文后找出:珊瑚、海參、大龍蝦、魚。我又說:“再去讀讀你看到的珊瑚、海參、大龍蝦、魚分別是怎樣的?你能用朗讀來表現(xiàn)它的特點嗎?”這一板塊通過學(xué)生的不同形式的讀,來表達他們對文本的理解。在讓學(xué)生研讀的同時,我再次運用多媒體教學(xué)課件,重點展現(xiàn)西沙群島海里奇形怪狀、色彩鮮艷的珊瑚,懶洋洋的海參,威武的大龍蝦,以及那些沒見過甚至是沒聽說過的形態(tài)各異的魚兒,由形象的畫面理解自然過渡到對課文內(nèi)容的理解,自始至終地調(diào)動著學(xué)生多種感官的參與,使學(xué)生的情緒始終處于亢奮狀態(tài),思維的積極性得到了充分的發(fā)揮。
四、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。
鼓勵學(xué)生進行大膽的質(zhì)疑問難。例如,學(xué)生提出:我不明白漁業(yè)工人為什么要把海龜翻一個身?為什么人們說西沙群島的海里一半是水,一半是魚?我都巧妙地通過呈現(xiàn)多媒體,機智地使問題由難變易了。
五、抓住語言訓(xùn)練點。
語文課除了要注重學(xué)生的體會感受外,語言文字的訓(xùn)練也非常重要。所以,在本堂課中,我利用文本的特點抓了幾個比較有價值的語言訓(xùn)練點。如第二小節(jié)中我安排了“因為……所以……”和西沙群島的海水色彩不同,“是因為……”句式訓(xùn)練以及其它的語言訓(xùn)練點。如學(xué)習(xí)海島這一部分的時候,順勢進行保護鳥類的環(huán)保教育。最后讓學(xué)生飽含激情地朗讀最后一段,充分的激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情,使學(xué)生熱愛祖國的思想感情得到進一步升華。
六、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
愛因斯坦認(rèn)為:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括世界上的一切,推動著進步,而且是知識進化的源泉。”心理學(xué)研究證明,小學(xué)生的'心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時期,如果在這個時候采用適當(dāng)?shù)氖侄芜M行經(jīng)常性的訓(xùn)練,就會收到事半功倍的效果。因此,在教學(xué)實踐中,教師應(yīng)充分利用課堂主陣地,因勢利導(dǎo),努力挖掘教材中各種有利因素,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。而且在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是我們每個語文教師永恒的主題。因此,在教學(xué)中,我很注重課件的適時使用,注重不能用過多的形象的畫面代替學(xué)生的想象,注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。比如學(xué)習(xí)海灘一段,我讓學(xué)生閉眼想象,想象海灘上有什么,有的孩子說看到了美麗的貝殼,有的說看到了漁業(yè)工人在翻龐大的海龜,有的說看到了一群小朋友在海灘上撿貝克。當(dāng)我讓孩子想象千奇百怪的貝殼是什么樣時,孩子們的回答又是讓我一陣驚喜。有說像喇叭一樣的貝殼,有說像蘑菇一樣的貝殼,有說像花裙子一樣的貝克。孩子們在放飛自己想象的同時,感受到了無限的快樂。
七、注重知識點的滲透。
在教學(xué)第四自然段“魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去,好看極了”這句話時,我告訴學(xué)生:這一句話放在整段的開頭,我們叫它總起句,又叫中心句。這四段文字,語言美是一個特點,在寫作上也有一個特點,那就是圍繞中心句把話寫完整,寫具體了,接下來,我們就仿照這種寫法來個小練筆。
整堂課我和學(xué)生配合得比較默契,課堂氣氛也比較活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,教師的主導(dǎo)性,使學(xué)生成為課堂的主人,教師成為引領(lǐng)者。我讓學(xué)生自己來讀。從不斷的讀中,學(xué)生有自己的感悟和體會,然后自己來講,把自己讀懂的拿出來跟大家一起來交流,這樣可以取長補短。
在本節(jié)課的教學(xué)中,我認(rèn)為也還存在一些不近人意的地方:教師的課堂組織語言不夠精煉,時間的把握不夠好,出現(xiàn)前松后緊現(xiàn)象。語文課其中最重要的一點就是朗讀,以讀促悟。而由于自己整個教學(xué)安排時間不夠合理,以至于到后來有些朗讀內(nèi)容只能一讀帶過,沒有真正起到讀的作用。
語文課文教學(xué)反思篇十三
在《火燒云》的教學(xué)過程中,我站在教師的立場,理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生受到思想的感染,得到語言文字的訓(xùn)練。因此產(chǎn)生了各種教學(xué)設(shè)想,看是否能引起學(xué)生的興趣,是否能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,是否能造成思維活躍,情緒歡快的課堂氣氛。為這一教學(xué),我在課堂中安排了四項詞語練習(xí):
一、用“燒”和用“紅”進行比較。
我問:“天空的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字,通不通?既然是通的,那作者為什么不用“紅”字,而用“燒”字呢?這個問題學(xué)生很感興趣,在我的啟發(fā)下,同學(xué)們你一言,我一語的說開了,一學(xué)生說:“句中也有‘紅通通’一詞,用了‘紅’字就重復(fù)了?!币粚W(xué)生說:“課題是《火燒云》,用‘燒’字起點題作用?!绷硪粚W(xué)生又說:“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應(yīng)。”
這個問題的設(shè)計目的是培養(yǎng)學(xué)生的“咬文嚼字”,推敲詞語的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。語文教學(xué)要取得成功,關(guān)鍵在于要營造學(xué)生思維活躍的課堂氣氛。其中,教師提出的問題是否難易適度,是否有足夠的思考價值,往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題,在課堂實踐證明,效果很好。
二、說說火燒云的其他名稱。
練,這一設(shè)計是我讓學(xué)生加深對“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解,讓學(xué)生體會祖國語言的豐富多彩。
三、用仿“紅通通”的形式講顏色。
我問學(xué)生:“作者說,還有些說也說不出來,見也沒見過的顏色。那么你們能試著說這些顏色嗎?”同學(xué)們有的說“紅通通”、“金燦燦”,也有的說“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”,還有的說“白茫?!?、“灰蒙蒙”等,當(dāng)學(xué)生說到“白茫?!薄ⅰ盎颐擅伞眱稍~時,我告訴學(xué)生,這兩個詞從詞的結(jié)構(gòu)來說是對的,但跟火燒云的實際不相符。這種詞語訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎,因為要求具體,方式新穎。
四、用一個詞語概括火燒云的某種變化。
我設(shè)計了這樣一個問題:“你能用一個詞語來概括火燒云顏色的變化多和變化快嗎?”這一問后,一同學(xué)答道:“五顏六色、變化莫測。”這時我繼續(xù)追問:“你又能用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快嗎?”學(xué)生回答:“千姿百態(tài)、瞬間萬變?!?BR> 就這樣,我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個教學(xué)過程,使火燒云這三個方面的景象顯示出共同的特點,這樣一來,教學(xué)思路清晰,學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。
語文課文教學(xué)反思篇十四
這兩首詩意思淺顯,學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。教學(xué)時我把重點放在讓學(xué)生對詩中所蘊含道理的感悟上,讓學(xué)生理解“不識廬山真面,只緣身在此山中”“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”這二句詩在現(xiàn)實生活中的含義,讓學(xué)生結(jié)合生活實際來討論,學(xué)生興趣非常濃厚。
這二首古詩中出現(xiàn)的“不識廬山真面,只緣身在此山中”“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”這二句是千古傳頌的名句,意義深遠,如果能讓學(xué)生學(xué)以致用,那就是最大的收獲了。學(xué)了以后,不少學(xué)生已經(jīng)能靈活運用。
興趣,注意力分散。經(jīng)過我的再三思索打算換一種方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生平日愛畫畫的特點,我決定對重點段采取以直觀形象的簡筆畫、動手演一演,讓每個孩子都參與進去,誰知我的這一想法竟然在課堂上得到很好的印證。由此,使我深深地領(lǐng)悟到簡筆畫、肢體語言的的妙用確實對理解語言文字起到了很大的作用。
一、巧用簡筆畫可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
直觀形象的簡筆畫,可以將語言文字所敘述的事物,描繪成鮮活有趣、看的喜愛、感受真切的東西,使課堂氣氛一下子變得情趣萬千,充滿了勃勃生機。如教學(xué)課文第三自然段,了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時,便發(fā)揮了學(xué)生的特長動手畫一畫,起初大部分學(xué)生都畫得不正確,沒有弄清爬山虎腳的位置,當(dāng)我放足時間讓學(xué)生找到書本上有關(guān)的語句,朗讀反復(fù)琢磨,尋找自己畫上的不足。這一設(shè)計竟使學(xué)生情緒高漲地朗讀起來,他們緊鎖眉頭細細斟酌,不一會兒,一幅幅作品就在他們手中誕生了,臉上露出了燦爛的笑容。
二、巧用肢體語言能幫助突破教學(xué)的難點。
俗話說得好:“人的肢體語言是最為豐富的,也是最具魅力的?!闭n文第四自然段,講述的是爬山虎怎樣爬墻的,如果單單的讓學(xué)生找到幾個表示動作的詞(觸、巴、拉、貼)來說一說是怎樣爬的,學(xué)生未必能真正理解。想到這兒,我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來,把自己的胳膊當(dāng)作爬上虎的一根莖,手當(dāng)作爬山虎的細絲,手指肚當(dāng)作細絲的小圓點。先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的;接著指名讓學(xué)生到黑板上來演示,把黑板當(dāng)作一面墻,先把手指肚觸著墻,胳膊彎曲,手指伸直向上拉,胳膊伸直,整個身體就貼近黑板,就這樣一腳一腳向上爬。經(jīng)過同學(xué)們的演示講解,學(xué)生由原來誤認(rèn)為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路,逐漸明白了爬山虎到底是怎樣爬墻的。
由此可見,恰到好處的運用簡筆畫、肢體演示,能降低學(xué)生理解課文重點內(nèi)容的難度,學(xué)生也比較喜歡這種形式,的確做到了在樂中學(xué),學(xué)中得。