時(shí)間如流水般飛逝，讓我們懂得珍惜當(dāng)下，把握未來(lái)。總結(jié)應(yīng)該體現(xiàn)個(gè)人的思考和反思，具有一定的深度和見解。通過(guò)范文的參考，我們可以提高總結(jié)的質(zhì)量和水平，寫出更加優(yōu)秀的總結(jié)作品。
互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇一
小弈互動(dòng)課堂是一個(gè)為教師和學(xué)生提供互動(dòng)教學(xué)服務(wù)的平臺(tái)，它不僅為老師提供了現(xiàn)代化的教學(xué)工具，更提供了更簡(jiǎn)便，更有趣和更有效的課堂互動(dòng)方式。通過(guò)小弈互動(dòng)課堂，學(xué)生們能夠更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、加強(qiáng)和老師和同學(xué)之間的互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果。在本文中，我將分享我的小弈互動(dòng)教學(xué)體驗(yàn)和心得。
小弈互動(dòng)課堂是一個(gè)非常有創(chuàng)意和互動(dòng)性的教學(xué)平臺(tái)。它提供了多種不同的教學(xué)工具和模板，例如多選題，填空題，圖片等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。我發(fā)現(xiàn)用小弈互動(dòng)課堂可以讓我更好地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并及時(shí)地幫助他們解決問(wèn)題。同樣，學(xué)生們也可以立即得到反饋，能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，更好地檢驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)。
在實(shí)際的教學(xué)中，我利用小弈互動(dòng)課堂來(lái)提高課堂互動(dòng)。例如，在化學(xué)課上我通過(guò)小弈互動(dòng)課堂討論課程內(nèi)容，越來(lái)越多的學(xué)生加入了討論，從而增強(qiáng)了課堂互動(dòng)性。同時(shí)，我也在小測(cè)試等活動(dòng)中使用小弈互動(dòng)課堂，例如，我在循環(huán)論證單元中為學(xué)生設(shè)立了小測(cè)試，并采用小弈課堂互動(dòng)方式，提升了同學(xué)們對(duì)循環(huán)論證策略的掌握。教學(xué)效果也很顯著，學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中展現(xiàn)出更活躍的態(tài)度，并且更加專注，學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步提高。而且，我注意到，學(xué)生們也變得更加自信，更加敢于參與課堂討論，而不僅僅是沉默地聽講。
在使用小弈互動(dòng)課堂的過(guò)程中，我也遇到了一些問(wèn)題。例如，在網(wǎng)絡(luò)不暢的情況下，有些學(xué)生無(wú)法及時(shí)獲得教師的精準(zhǔn)指導(dǎo)。同時(shí)，由于時(shí)間有限，有時(shí)可能需要在時(shí)間緊張的情況下修改問(wèn)題的內(nèi)容，很多時(shí)候我會(huì)感到有些挑戰(zhàn)。遇到這些情況，我會(huì)采取不同的方法來(lái)克服目前的問(wèn)題，如對(duì)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的更改，或在網(wǎng)絡(luò)不暢的情況下使用小組討論的形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)。
第五段：小弈互動(dòng)課堂的發(fā)展可能性和總結(jié)（200words）。
總的來(lái)說(shuō)，小弈互動(dòng)課堂是一個(gè)非常有前途和發(fā)展?jié)摿Φ幕?dòng)教育平臺(tái)。在未來(lái)，隨著科技的不斷發(fā)展和教育理念的升級(jí)，小弈互動(dòng)課堂必將有一個(gè)更廣闊的發(fā)展空間和優(yōu)異的教育效果。通過(guò)使用小弈互動(dòng)課堂，教師不僅可以改善課堂效果，更能夠開發(fā)出更多創(chuàng)意，吸引學(xué)生的興趣，使其更加深入地了解課程內(nèi)容。與此同時(shí)，學(xué)生們也將獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高對(duì)知識(shí)的掌握和利用以及課堂互動(dòng)體驗(yàn)。小弈互動(dòng)課堂的前景和推廣非常令人興奮，我會(huì)繼續(xù)關(guān)注它的發(fā)展，并在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中不斷應(yīng)用和嘗試。
互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇二
楊懷寶。
“問(wèn)題”是教學(xué)互動(dòng)得以開展的條件和基礎(chǔ)。為確?；?dòng)式教學(xué)的實(shí)施，課前必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，立足教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題。一是“動(dòng)”在教學(xué)熱點(diǎn)上。
選擇大部分學(xué)生熟悉，關(guān)注度比較高的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，有利于學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)?；?dòng)問(wèn)題還可以提前告訴學(xué)生，讓學(xué)學(xué)生提前準(zhǔn)備。二是“動(dòng)”在教學(xué)重點(diǎn)上。教學(xué)重難點(diǎn)關(guān)乎學(xué)生素質(zhì)能力的生成。教師必須吃透大綱和教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，使選擇的互動(dòng)問(wèn)題具有重點(diǎn)價(jià)值，同時(shí)采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次學(xué)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在思維的碰撞中生成知識(shí)，培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力。三是“動(dòng)”在教學(xué)疑點(diǎn)上?！耙墒撬贾迹瑢W(xué)之端。”思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的。愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”所以，教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生容易生疑的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題。對(duì)于疑點(diǎn)，學(xué)生往往比較敏感，圍繞疑點(diǎn)問(wèn)題開展互動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生探索欲望，換來(lái)學(xué)生心態(tài)的開放和創(chuàng)造力的激活。
讓學(xué)生的主體地位在課堂上得到落實(shí)和凸現(xiàn)，既是互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)在要求，也是學(xué)生能力發(fā)展的需要。只有讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，互動(dòng)式教學(xué)才能有效開展。所以，營(yíng)造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關(guān)系，是開展互動(dòng)式教學(xué)的基本前提和條件。必須突出多邊互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)全息的過(guò)程，要促使每個(gè)學(xué)生積極參與其中，對(duì)于不主動(dòng)發(fā)言的學(xué)員，教師可以采取“拋繡球”的方式，觸動(dòng)其思考回答問(wèn)題，也可點(diǎn)名回答。
互動(dòng)式教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)而言的，其主要特征在于教學(xué)過(guò)程中的“溝通”與“對(duì)話”。在教學(xué)理念上，傳統(tǒng)教學(xué)看重的是經(jīng)過(guò)教學(xué)后學(xué)生的成績(jī)，而互動(dòng)式教學(xué)則著重于教學(xué)過(guò)程中“教了什么”和“學(xué)會(huì)了什么”，是一種提倡師生交流的教學(xué)指導(dǎo)思想；在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師“一言堂”、“滿堂灌”，而互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生及學(xué)生互相之間開展討論、交流和溝通；在師生關(guān)系上，互動(dòng)式教學(xué)也區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，不再是單向的，而是多向的、互動(dòng)的；學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中從單純接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的主體，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從接受式學(xué)習(xí)改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望，提升學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)、新思想和創(chuàng)新事物的創(chuàng)新能力。
為了把互動(dòng)學(xué)習(xí)落到實(shí)處，要做好以下幾點(diǎn):。
1、訂定計(jì)劃，并嚴(yán)格按照這個(gè)計(jì)劃開展學(xué)習(xí)；
2、目標(biāo)意識(shí)，確立一個(gè)目標(biāo)，有利于學(xué)習(xí)中的堅(jiān)持；
4、注重學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，可以和好朋友一起開展學(xué)習(xí)上的比賽，讓學(xué)習(xí)的環(huán)境活起來(lái)。
5、自我檢查與相互檢查。
總之，互動(dòng)式教學(xué)反映了教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的交互、反饋和融合，使得教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，是一個(gè)對(duì)話的過(guò)程，理解的過(guò)程，創(chuàng)新能力形成的過(guò)程。
互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇三
楊懷寶。
“問(wèn)題”是教學(xué)互動(dòng)得以開展的條件和基礎(chǔ)。為確?；?dòng)式教學(xué)的實(shí)施，課前必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，立足教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題。一是“動(dòng)”在教學(xué)熱點(diǎn)上。
選擇大部分學(xué)生熟悉，關(guān)注度比較高的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，有利于學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)?；?dòng)問(wèn)題還可以提前告訴學(xué)生，讓學(xué)學(xué)生提前準(zhǔn)備。二是“動(dòng)”在教學(xué)重點(diǎn)上。教學(xué)重難點(diǎn)關(guān)乎學(xué)生素質(zhì)能力的生成。教師必須吃透大綱和教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，使選擇的互動(dòng)問(wèn)題具有重點(diǎn)價(jià)值，同時(shí)采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次學(xué)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在思維的碰撞中生成知識(shí)，培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力。三是“動(dòng)”在教學(xué)疑點(diǎn)上。“疑是思之始，學(xué)之端?！彼季S是從疑問(wèn)和驚奇開始的。愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！彼裕虒W(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生容易生疑的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題。對(duì)于疑點(diǎn)，學(xué)生往往比較敏感，圍繞疑點(diǎn)問(wèn)題開展互動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生探索欲望，換來(lái)學(xué)生心態(tài)的開放和創(chuàng)造力的激活。
讓學(xué)生的主體地位在課堂上得到落實(shí)和凸現(xiàn)，既是互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)在要求，也是學(xué)生能力發(fā)展的需要。只有讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，互動(dòng)式教學(xué)才能有效開展。所以，營(yíng)造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關(guān)系，是開展互動(dòng)式教學(xué)的基本前提和條件。必須突出多邊互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)全息的過(guò)程，要促使每個(gè)學(xué)生積極參與其中，對(duì)于不主動(dòng)發(fā)言的學(xué)員，教師可以采取“拋繡球”的方式，觸動(dòng)其思考回答問(wèn)題，也可點(diǎn)名回答。
互動(dòng)式教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)而言的，其主要特征在于教學(xué)過(guò)程中的“溝通”與“對(duì)話”。在教學(xué)理念上，傳統(tǒng)教學(xué)看重的是經(jīng)過(guò)教學(xué)后學(xué)生的成績(jī)，而互動(dòng)式教學(xué)則著重于教學(xué)過(guò)程中“教了什么”和“學(xué)會(huì)了什么”，是一種提倡師生交流的教學(xué)指導(dǎo)思想；在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師“一言堂”、“滿堂灌”，而互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生及學(xué)生互相之間開展討論、交流和溝通；在師生關(guān)系上，互動(dòng)式教學(xué)也區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，不再是單向的，而是多向的、互動(dòng)的；學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中從單純接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的主體，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從接受式學(xué)習(xí)改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望，提升學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)、新思想和創(chuàng)新事物的創(chuàng)新能力。
為了把互動(dòng)學(xué)習(xí)落到實(shí)處，要做好以下幾點(diǎn):。
1、訂定計(jì)劃，并嚴(yán)格按照這個(gè)計(jì)劃開展學(xué)習(xí)；
2、目標(biāo)意識(shí)，確立一個(gè)目標(biāo)，有利于學(xué)習(xí)中的堅(jiān)持；
4、注重學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，可以和好朋友一起開展學(xué)習(xí)上的比賽，讓學(xué)習(xí)的環(huán)境活起來(lái)。
5、自我檢查與相互檢查。
互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇四
近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)逐漸興起，并在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。作為一名教師，我有幸在過(guò)去一段時(shí)間中進(jìn)行了一些網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐，不僅讓我體驗(yàn)到了新穎的教學(xué)方式，也讓我深刻認(rèn)識(shí)到了互動(dòng)性對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。以下是我對(duì)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)的心得體會(huì)。
首先，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)為學(xué)生提供了更加自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)。學(xué)生可以根據(jù)自己的進(jìn)度和興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂也提供了多樣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，查閱豐富的資料，進(jìn)行在線討論，擴(kuò)展自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這種自主學(xué)習(xí)的環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。
其次，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生與教師之間的有效互動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往扮演著知識(shí)傳授者的角色，而學(xué)生則是被動(dòng)接受知識(shí)。而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)，學(xué)生與教師可以進(jìn)行更為廣泛、靈活的互動(dòng)。教師可以通過(guò)在線討論、小組任務(wù)等方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行及時(shí)的溝通，向教師反饋學(xué)習(xí)情況和問(wèn)題，獲取及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。這種有效的互動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，也能夠增進(jìn)學(xué)生與教師之間的溝通和信任。
此外，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)提供了更加開放和多元化的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師通常采用一種固定的教學(xué)方法，學(xué)生需要按照教師的思路來(lái)學(xué)習(xí)。而在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂中，學(xué)生可以通過(guò)自主選擇課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等，根據(jù)自己的需求和特長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的差異化需求。例如，學(xué)生可以選擇自己感興趣的專業(yè)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，如在線觀看視頻、參與討論等。這種開放和多元化的學(xué)習(xí)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)動(dòng)力。
然而，盡管網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)帶來(lái)了很多的優(yōu)勢(shì)和便利，但也存在一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)。首先，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)需要學(xué)生有一定的自律和自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生需要能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和時(shí)間管理能力。其次，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)需要教師具備一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師需要熟悉網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的使用，能夠根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)，有效設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容，并及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和指導(dǎo)。
綜上所述，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方式，給學(xué)生帶來(lái)了更加自主、互動(dòng)、開放和多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)不僅能夠激發(fā)教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，提高教學(xué)效果，也需要教師具備一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。因此，我們應(yīng)該積極探索和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)模式，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)質(zhì)量。
互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇五
近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的一大趨勢(shì)。特別是在互聯(lián)網(wǎng)普及的背景下，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂作為一種新的教學(xué)模式，正逐漸引起教育工作者的廣泛關(guān)注。本文將分享作者在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)中的心得體會(huì)，并介紹網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。
在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師和其他同學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)的互動(dòng)。這種互動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。在我實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂可以提供更多的學(xué)習(xí)資源和案例分析，使學(xué)生在課上可以更加深入地了解知識(shí)點(diǎn)。而且網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂提供了復(fù)習(xí)和練習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以在課上即時(shí)發(fā)起提問(wèn)，解決自己的困惑。對(duì)于教師而言，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂還可以提供及時(shí)的教學(xué)反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和問(wèn)題，從而進(jìn)行差異化的教學(xué)。
另外，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)還可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常是教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受，而網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂則更注重學(xué)生的主動(dòng)參與。學(xué)生可以在課堂上與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，分享自己的觀點(diǎn)和思考，這種參與感激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)動(dòng)力。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常通過(guò)在線小組討論的方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂，讓學(xué)生在課堂上共同探討問(wèn)題，互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)。這種互動(dòng)不僅拓寬了學(xué)生的視野，還提高了他們的分析和解決問(wèn)題的能力。
同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)也可以培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取和處理能力。在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂中，學(xué)生需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、查找資料來(lái)收集相關(guān)的信息。這對(duì)于學(xué)生的信息獲取能力和信息處理能力是一次很好的鍛煉。另外，在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂中，學(xué)生還需要通過(guò)分析和評(píng)價(jià)不同的觀點(diǎn)和論證，培養(yǎng)自己的批判性思維。這種信息獲取和處理的能力對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展都具有重要意義。
雖然網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，但也存在一些挑戰(zhàn)和問(wèn)題。首先，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂需要學(xué)生具備一定的信息技術(shù)能力，包括網(wǎng)絡(luò)操作和在線協(xié)作的能力。有些學(xué)生可能對(duì)這些技能比較陌生，導(dǎo)致課堂參與度不高。其次，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂的教學(xué)過(guò)程需要教師有較強(qiáng)的組織和管理能力，包括課堂管理、資源管理和時(shí)間管理等。如果教師不能很好地掌控課堂，學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果可能會(huì)受到影響。最后，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂的技術(shù)支持也很重要。網(wǎng)絡(luò)故障和軟件問(wèn)題可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)中斷或影響教學(xué)效果。因此，學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)需要提供有效的技術(shù)支持和培訓(xùn)，保證網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。
總體來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)實(shí)時(shí)互動(dòng)和信息獲取，學(xué)生能夠更加深入地理解知識(shí)點(diǎn)，充分發(fā)揮自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。而對(duì)于教師而言，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂也提供了更多教學(xué)反饋和差異化教學(xué)的機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)還有很大的發(fā)展?jié)摿?，未?lái)隨著技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，我們可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等技術(shù)來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，提高教學(xué)效果。不過(guò)，我們也要注意網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂所面臨的挑戰(zhàn)和問(wèn)題，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。
互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇六
在核心素養(yǎng)視野下高中政治教學(xué)應(yīng)遵循系統(tǒng)性教學(xué)、熱點(diǎn)教學(xué)、實(shí)用性教學(xué)、思辨性教學(xué)等教學(xué)原則，并以培養(yǎng)學(xué)生高中政治核心素養(yǎng)為目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)。
在高中政治教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)良好的政治情境，讓學(xué)生在政治情境中感受政治情況，形成政治認(rèn)同，將其內(nèi)化于心。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)政治教學(xué)活動(dòng)，在政治情境活動(dòng)讓學(xué)生深化知識(shí)理解，并促進(jìn)其政治認(rèn)同。例如，在人民代表大會(huì)制度內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以通過(guò)模擬人大會(huì)議活動(dòng)創(chuàng)設(shè)政治情境，讓學(xué)生自愿擔(dān)任各個(gè)角色，扮演主席團(tuán)、總理、代表團(tuán)等，讓學(xué)生結(jié)合教材知識(shí)內(nèi)容及自身角色定位說(shuō)出自身感受，加深其對(duì)人民代表大會(huì)制度的理解。又例如，在講解國(guó)際組織的地位與作用時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體播放g20峰會(huì)、亞投行視頻資料，展示我國(guó)在國(guó)際上獲得的成就，讓學(xué)生感受到我國(guó)國(guó)際地位的提升，產(chǎn)生民族自豪感，深化政治情感。
教學(xué)中，教師要根據(jù)指示內(nèi)容開展辯論探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生理性精神，通過(guò)設(shè)計(jì)可辯性主題，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、合作探究、分組辯論等模式形成理性思維，提高自身明辨是非的能力，分析和解決問(wèn)題的能力。在開展辯論探究活動(dòng)之前，教師首先要確定主題具有可辯性，如如何看待春節(jié)禁放煙花爆竹的禁令？通過(guò)爭(zhēng)議讓學(xué)生展開理性辯論。此外，還辯論活動(dòng)還應(yīng)堅(jiān)持從個(gè)體到集體再到個(gè)體的原則，讓學(xué)生適應(yīng)獨(dú)立思考，通過(guò)集體探究、辯論碰撞思維，從而在幫助學(xué)生個(gè)體形成理性精神。在開展的辯論探究活動(dòng)中，應(yīng)設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題梯度供學(xué)生獨(dú)立思考，營(yíng)造民主氛圍、設(shè)計(jì)爭(zhēng)議情境讓學(xué)生進(jìn)行集體探究和辯論，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自身觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)理性看待問(wèn)題。
在高中政治教學(xué)中，教師可以組織合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)，通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，積極思考和討論，并在不經(jīng)意間引導(dǎo)學(xué)生深入探討，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，在政治權(quán)力需要監(jiān)督部分內(nèi)容教學(xué)中，教師可以以現(xiàn)實(shí)中某一官員貪污案為例，提出為什么必須依法行使權(quán)力、權(quán)力為什么要接受監(jiān)督、如何用好自己權(quán)力？等問(wèn)題，然后讓學(xué)生分工合作，通過(guò)思考問(wèn)題、搜集材料、課堂講解等步驟的合作探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞，集中集體智慧，獲得更全面、更理性的答案。在探究合作中培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)，潛移默化讓學(xué)生養(yǎng)成遵紀(jì)守法的意識(shí)。
在教學(xué)中，教師還應(yīng)積極將課堂延伸到課外，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及當(dāng)?shù)厣鐣?huì)問(wèn)題等開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)查、動(dòng)手實(shí)踐充分認(rèn)識(shí)社會(huì)生活，在實(shí)踐活動(dòng)中感受高中政治核心素養(yǎng)公共參與的實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)起公共責(zé)任，維護(hù)公共利益。
在新課改革背景下、核心素養(yǎng)視野下積極開展教學(xué)改革創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的統(tǒng)一。
互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇七
回憶起這節(jié)課，雖然沒(méi)有完全達(dá)到預(yù)期效果，但總體上來(lái)說(shuō)還是有驚無(wú)險(xiǎn)地上完了這節(jié)課。
和程老師同課異構(gòu)對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次有膽量的嘗試。之前聽過(guò)程老師的課，課上的很清晰，和孩子的對(duì)話讓聽者是一種享受。有那么點(diǎn)不自信的我所以選擇了我上第一課時(shí)，她上第二課時(shí)。于是，上周日的晚上講第一課時(shí)的教案整理出來(lái)，周一完成了ppt，周二的時(shí)候在一（6）班試上了這節(jié)課。結(jié)果，亂七八糟，教學(xué)目標(biāo)雖然達(dá)到了，但我就是覺(jué)得一年級(jí)的公開課課堂不該是這樣的'。。?；厝ピ趻暝?，選擇了上第二課時(shí)，可以這么說(shuō)吧，在我看來(lái)第二課時(shí)有內(nèi)容上。周三晚上把教案和ppt全部修改，重新整合，周四下午第二節(jié)課在一（5）班試上了第二課時(shí)，孩子們很給力，效果還不錯(cuò)，這無(wú)形之中給了我信心。
對(duì)這樣課有幾點(diǎn)反思：
1、與以前上課相比，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)很清晰，但雖然心中有目標(biāo)，圍繞目標(biāo)進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)卻有點(diǎn)亂，歸根到底，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候環(huán)節(jié)就沒(méi)細(xì)致的處理好，所以，通過(guò)這節(jié)課，我認(rèn)識(shí)到，教案一定要清晰，明了，各個(gè)部分要銜接明確。
2、課堂過(guò)渡語(yǔ)要設(shè)計(jì)好，有些過(guò)度比較生硬，提問(wèn)的語(yǔ)言，也需要精心設(shè)計(jì)，不能太直接，孩子的興趣會(huì)下降。
3、整堂課文的朗讀少了，應(yīng)該多設(shè)計(jì)謝環(huán)節(jié)指導(dǎo)孩子朗讀。
4、在本課教學(xué)中我充分利用了交互式電子白板的幾個(gè)強(qiáng)大功能：如課前的詞語(yǔ)復(fù)習(xí)游戲環(huán)節(jié)，聚光燈、放大鏡、ppt標(biāo)注，復(fù)制、粘貼、插入視頻、圖片、音樂(lè)，圖片的旋轉(zhuǎn)、拖拉、縮放，各種畫筆的繪畫等功能。
從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反映出這幾個(gè)功能的結(jié)合使用非常合理；白板在本節(jié)課中完全替代了傳統(tǒng)黑板的功能，不僅能讓我在白板上操作，還能讓孩子們?cè)诎装迳洗箫@身手！離開了計(jì)算機(jī)控制臺(tái)，使白板的交互作用得以充分的發(fā)揮。利用白板，使學(xué)生參與到其中，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主體地位。另外，運(yùn)用聚光燈、功能能引起學(xué)生的注意力，孩子們感到很新奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍。特別是有一個(gè)環(huán)節(jié)出示誰(shuí)是誰(shuí)的家，放大功能，白板對(duì)圖片的旋轉(zhuǎn)、拖拉、縮放、復(fù)制、粘貼等強(qiáng)大的圖形處理功能，讓學(xué)生親自操作。彌補(bǔ)了很多課件交互性較差的缺陷。
這堂課上完了，但需要改進(jìn)的地方太多，我對(duì)互動(dòng)式白板的研究也不夠！只是白板對(duì)我的觸動(dòng)很大，很適合互動(dòng)式教學(xué)。只是，我覺(jué)得白板在插入ppt時(shí)，ppt原有的樣子就改變了，這一點(diǎn)能否改進(jìn)，會(huì)更有利于我們的教學(xué)。對(duì)于老師來(lái)講一節(jié)課，一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特，集合你所想要的哈姆雷特，去構(gòu)造一節(jié)叫人拍手稱贊的課，我在努力。
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互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇八
當(dāng)前各類課堂教學(xué)模式可謂汗牛充棟、良莠不齊而且層出不窮，有的理論性強(qiáng)，有的只是一種教學(xué)方法，但教師和學(xué)生的互動(dòng)形態(tài)、互動(dòng)行為特點(diǎn)是區(qū)分教學(xué)模式的主要因素。如赫爾巴特的“四段論”接受教學(xué)模式的基礎(chǔ)是一種“舵手和航船”的師生關(guān)系，即控制和被控制關(guān)系；而杜威的發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)模式的基礎(chǔ)是一種“合作伙伴”的師生關(guān)系。在體育教學(xué)中，教師和學(xué)生互動(dòng)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
一、師生互動(dòng)方向的雙向性。
通常，人們認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的影響才是主要的，學(xué)生在課堂上只是接受信息的“受教育者”。實(shí)際上，在體育教學(xué)中，學(xué)生不僅對(duì)教師的言語(yǔ)行為和非言語(yǔ)行為及時(shí)作出反饋，而且在課堂上通過(guò)各種身體練習(xí)、技術(shù)動(dòng)作、提問(wèn)等向老師傳遞信息和表達(dá)感情，以引發(fā)教師對(duì)自己作出相應(yīng)的反饋。體育課堂教學(xué)是師生共同活動(dòng)的場(chǎng)所，教學(xué)是師生雙向交流、相互影響的專門行為。因此，教師在課堂上要關(guān)注學(xué)生、依賴學(xué)生并影響學(xué)生。而學(xué)生在課堂上要關(guān)注教師、依賴教師、模仿教師，并以自己的方式影響教師。
二、師生互動(dòng)內(nèi)容的情感性。
目前，有關(guān)教育理論成果中，對(duì)體育課堂學(xué)習(xí)中的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)、知識(shí)認(rèn)知、智慧發(fā)展極為重視，而往往對(duì)情感的培養(yǎng)很少涉及。體育課堂是教師和學(xué)生作為人而不是機(jī)器相互作用的場(chǎng)所，課堂中的師生互動(dòng)應(yīng)該具有情感性。情感性在師生互動(dòng)的內(nèi)容之中居于中心位置。課堂師生互動(dòng)的內(nèi)容包括運(yùn)動(dòng)技能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情緒情感、人格傾向等。情感是師生互動(dòng)的核心，它在師生互動(dòng)中所占比例遠(yuǎn)高于運(yùn)動(dòng)技能和知識(shí)；它作為重要的因素對(duì)互動(dòng)的各個(gè)方面都產(chǎn)生影響，對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能和知識(shí)學(xué)習(xí)能起到促進(jìn)和抑制作用。在體育教學(xué)中，要注重非認(rèn)知心理因素（動(dòng)機(jī)、興趣、情感和意志等）的培養(yǎng)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和活動(dòng)過(guò)程必不可少的重要條件。
三、師生互動(dòng)結(jié)果的同質(zhì)性。
同質(zhì)性主要反映師生互動(dòng)的質(zhì)量。課堂師生雙方通過(guò)相互影響可以達(dá)到共鳴，起到彼此促進(jìn)的教育作用，這是師生互動(dòng)的最根本的規(guī)律。在體育教學(xué)中，師生互動(dòng)的同質(zhì)性表現(xiàn)為在外顯行為和內(nèi)部情感體驗(yàn)兩個(gè)方面。在外顯行為方面，當(dāng)教師采用較多的非言語(yǔ)行為時(shí)，學(xué)生也表現(xiàn)出較多的非語(yǔ)言行為，這是教師“身教”的示范與影響作用。就內(nèi)部情感來(lái)說(shuō)，教師的積極性情感會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上產(chǎn)生相應(yīng)性質(zhì)的情感體驗(yàn)，而學(xué)生的情緒情感狀態(tài)也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生相同的影響。因此，在體育教學(xué)中，教師在面對(duì)學(xué)生的消極心態(tài)時(shí)，一定要努力發(fā)揮教師主導(dǎo)性，以積極的心態(tài)來(lái)影響、引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化之。
四、師生互動(dòng)中教師的主導(dǎo)性。
在體育教學(xué)中，教師在師生互動(dòng)中的主導(dǎo)性是指教師主動(dòng)對(duì)學(xué)生施以影響，并且還要主動(dòng)對(duì)學(xué)生給自己的影響予以反饋，體現(xiàn)教師的主動(dòng)性。在當(dāng)前的體育課堂教學(xué)中，教師是師生雙向影響的發(fā)動(dòng)者，并占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，教師往往要講解、示范動(dòng)作技術(shù)和游戲規(guī)則，向?qū)W生提出問(wèn)題，或關(guān)注某個(gè)學(xué)生，或走到學(xué)生輔導(dǎo)和幫助學(xué)生完成動(dòng)作技術(shù)等，這些都充分體現(xiàn)了教師在課堂師生互動(dòng)中的主導(dǎo)性角色。當(dāng)然，教師主導(dǎo)性與一部分人強(qiáng)調(diào)的“教師決定一切”或“教師權(quán)威”是有區(qū)別的。在師生的共同活動(dòng)中，教師主導(dǎo)性表現(xiàn)為主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與活動(dòng)，主動(dòng)幫助學(xué)生發(fā)展，主動(dòng)給學(xué)生以反饋。
強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中主導(dǎo)性，并不是忽視學(xué)生主動(dòng)性對(duì)教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果的影響。相反，我們應(yīng)更加重視在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)代教學(xué)論更加重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要求將教學(xué)的`重心轉(zhuǎn)到學(xué)生身上，提倡教師“教為主導(dǎo)”，學(xué)生“學(xué)要主動(dòng)”。
五、師生互動(dòng)行為的非言語(yǔ)性。
人們一般比較重視言語(yǔ)在課堂教學(xué)中的作用，在教師和教育教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)中，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力占有很重要的比重。在體育教學(xué)中，教師的非言語(yǔ)行為所占的比例（時(shí)間、頻次）、所起的作用（引起學(xué)生的關(guān)注、傳遞信息）都比言語(yǔ)行為要多。在體育教學(xué)過(guò)程中，非語(yǔ)言行為具有特殊的適應(yīng)性和實(shí)用性，它是對(duì)語(yǔ)言的必要深化和補(bǔ)充。
作為一種極富表現(xiàn)力的交流手段，非語(yǔ)言行為對(duì)教學(xué)的順利進(jìn)行具有重要的作用。首先，非語(yǔ)言行為可以調(diào)節(jié)教學(xué)的氛圍和師生間的相互關(guān)系。教師站在隊(duì)伍前，一言不發(fā)，只是用目光注視每一位學(xué)生，使學(xué)生迅速做好上課準(zhǔn)備，并利用眼睛的相互對(duì)視來(lái)傳遞一種友好、關(guān)切的信息，縮短師生間的心理距離；其次，非語(yǔ)言行為能夠調(diào)控教學(xué)的過(guò)程，如在練習(xí)過(guò)程中，教師常常是利用目光、手勢(shì)來(lái)調(diào)整練習(xí)的進(jìn)程。教師可以運(yùn)用點(diǎn)頭、搖頭、手勢(shì)等代替自然語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的指示，也可以在講授的同時(shí)借助特殊的手勢(shì)和身體姿勢(shì)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。組織教學(xué)，教師通過(guò)有意識(shí)地運(yùn)用控制人際空間距離來(lái)達(dá)到組織、管理教學(xué)秩序的目的，使學(xué)生與教師在不同空間距離的交流中獲得良好的情感體驗(yàn)。
互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇九
摘要：在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)互動(dòng)是必不可少的。本文主要從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，從創(chuàng)新、贊美、爭(zhēng)論等幾個(gè)方面談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中師生互動(dòng)的運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：互動(dòng)；創(chuàng)新；交流；分享。
素質(zhì)教育下，死板的課堂教學(xué)已經(jīng)不適合當(dāng)今時(shí)代學(xué)生的需求。我們要想促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與能力方面的全面發(fā)展就必須改變以往單純的教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式。課堂互動(dòng)就是一種很好的教學(xué)方法。筆者在多年的語(yǔ)文教學(xué)中一直運(yùn)用這種教學(xué)方法，現(xiàn)將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。
一、創(chuàng)新性地使用教材，給師生互動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生隨時(shí)隨地都可以在網(wǎng)絡(luò)中獲取很多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)素材。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，這種網(wǎng)絡(luò)特性表現(xiàn)地更為突出。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中可以隨意在網(wǎng)絡(luò)中找到各種學(xué)習(xí)材料、教學(xué)參考、習(xí)題解答等等內(nèi)容。如果我們教師不創(chuàng)新性地使用教材，而只是簡(jiǎn)單地按照教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣不高，畢竟大部分內(nèi)容學(xué)生都已經(jīng)了解過(guò)。因此，我們一定要比學(xué)生做更多的功課，創(chuàng)新性地使用教材，利用更多學(xué)生感興趣的，沒(méi)有了解到的內(nèi)容來(lái)開展課堂教學(xué)。這樣，我們的教學(xué)就可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，師生之間的教學(xué)互動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。
二、利用肯定性、積極性的教學(xué)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的欲望。
三、利用說(shuō)、演、爭(zhēng)的方式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)。
1.說(shuō)。說(shuō)，當(dāng)然不是漫漫而談，不著邊際，游離于課本之外和遠(yuǎn)離于他們的實(shí)際生活去說(shuō)，而是根據(jù)課文內(nèi)容，找準(zhǔn)切入點(diǎn)?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教材選用均采用新課標(biāo)，文章選材大都和初中學(xué)生的生活是緊密相關(guān)的。這樣一來(lái)，如果找準(zhǔn)了課文的切入點(diǎn)，學(xué)生就不會(huì)沒(méi)話可說(shuō)了。如上《散步》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你和家人（父母、爺爺、奶奶等）之間有什么難忘的事？他們的哪一句話、哪一件事最讓你感動(dòng)？說(shuō)出來(lái)和大家分享一下。”頓時(shí)，課堂上像炸開的油鍋，沸騰了。學(xué)生開始感到不好意思說(shuō)，最后都爭(zhēng)先恐后地說(shuō)，說(shuō)到動(dòng)情處，有的學(xué)生抑制不住情緒，淚水順著臉龐滑落。通過(guò)這一問(wèn)，學(xué)生既鍛煉了口頭表達(dá)能力，又加深了對(duì)課文的理解、感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了充分的體現(xiàn)。
2.演。教材上不乏情節(jié)生動(dòng)、形象鮮明的段落句子（特別是記敘文）。以前上課對(duì)于這些段落句子總是一讀了事，然后再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“想象”去體會(huì)一下課文語(yǔ)言的.精彩。美其名曰“想象”，其實(shí)僅靠想象是難于體會(huì)其妙處的，充其量只能算是隔靴抓癢，且這樣也給一些思想懶漢以可乘之機(jī)，長(zhǎng)此以往就會(huì)使他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣消失殆盡?，F(xiàn)在對(duì)于這些段落、句子的處理方式是采用“演”的方式，讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容、情節(jié)扮演其中的角色，再現(xiàn)課文的情境。
3.爭(zhēng)。所謂爭(zhēng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中針對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容有自己不同的想法和看法，通過(guò)大家在互相爭(zhēng)論的過(guò)程中，達(dá)到一種共識(shí)，或者是相互學(xué)習(xí)溝通的過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)很多內(nèi)容是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，尤其是對(duì)一些文章的理解。學(xué)生之間看文章角度的不同以及學(xué)生知識(shí)層次、思維方式等方面的不同，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章有不同的看法。這是很正常的，我們教師要很好地利用這種不同的想法，讓學(xué)生通過(guò)爭(zhēng)論的過(guò)程，讓學(xué)生思維的火花得以碰撞，激發(fā)出更好的學(xué)習(xí)熱情和欲望。這不僅可以有效提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，還可以有效提高學(xué)生的寫作、表達(dá)、溝通等基本的語(yǔ)文能力，真正實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育要求的“促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與能力等方面的全面發(fā)展”。當(dāng)然，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，并不是所有內(nèi)容都是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的。例如，記敘文中的六個(gè)基本要素、議論文中的三個(gè)基本組成等都是固定的模式這些是沒(méi)有必要讓學(xué)生爭(zhēng)論的。爭(zhēng)論只適合于新學(xué)習(xí)的一些文章，并且在爭(zhēng)論的過(guò)程中，教師一定要做好監(jiān)督、引導(dǎo)和總結(jié)工作，保證爭(zhēng)論的有效性?？傊?，隨著時(shí)代的發(fā)展，越來(lái)越多的教學(xué)方式被引入到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。而在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展方面，課堂互動(dòng)是必不可少的。通過(guò)互動(dòng)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的思考問(wèn)題，發(fā)表自己的看法。這是素質(zhì)教育下提倡的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展最好的教學(xué)方式。因此，我們每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)該在自己的教學(xué)過(guò)程中多運(yùn)用教學(xué)互動(dòng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇十
“互動(dòng)探索式”教學(xué)以啟發(fā)性，探索性原則為基點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，采用靈活、生動(dòng)的教學(xué)形式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位與教學(xué)民主、知識(shí)性與趣味性以及探索性相整合，重在啟迪學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其探索意識(shí)和創(chuàng)新能力，弘揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新理念。啟發(fā)性原則是教育教學(xué)原則的內(nèi)容之一，更是新課改下素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的教學(xué)方法，而“互動(dòng)探索式”教學(xué)方法充分運(yùn)用啟發(fā)性的教學(xué)原則，采用靈活、生動(dòng)的教學(xué)形式，啟迪學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性和探索意識(shí)，使得學(xué)生在求知過(guò)程中感受成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。一、靈活——尊重學(xué)生與教學(xué)民主相結(jié)合早在多年前的春秋時(shí)期，孔子就有有關(guān)教學(xué)原則的論述，闡釋了教師的作用在于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維，而不是簡(jiǎn)單的講解和灌輸、代替其完成思考。”美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的教學(xué)相比較，一方面，美術(shù)學(xué)科具有普遍性。美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的教學(xué)有著相似的教學(xué)環(huán)節(jié)、目的及教學(xué)要求，這就要求教師在教學(xué)中找出普遍性的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變“唯師是從”的專制型師生觀念，建立師生相互理解、合作、民主對(duì)話共同探索的師生關(guān)系。另一方面，美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)決定教學(xué)對(duì)象的可操作性強(qiáng)，學(xué)生獨(dú)立訓(xùn)練、動(dòng)手以及獨(dú)立觀察和思考的時(shí)間多，這就需要采取靈活的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，探索，肯定學(xué)生的奇思妙想。因此，在教學(xué)中不能片面強(qiáng)調(diào)整齊劃一的教學(xué)，而要因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，這樣既開發(fā)了學(xué)生思維，又發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)其探索。1．因人而異培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，使其具備獨(dú)立的創(chuàng)新能力，是美術(shù)教學(xué)的初衷。圍繞這個(gè)目的，在美術(shù)教學(xué)中，要針對(duì)不同的情況具體對(duì)待。美術(shù)專業(yè)的生源來(lái)自于不同的地方，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短、專業(yè)水平、文化素質(zhì)良莠不齊。如果采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，不僅影響到教學(xué)效果，而且會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性和情緒。這就需要教師想辦法、動(dòng)腦筋，全面、深入了解每個(gè)學(xué)生對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn)及個(gè)性差異，在教學(xué)中因材施教由淺入深、由低到高，從個(gè)別到一般的規(guī)律循序漸進(jìn)。這樣既不會(huì)影響教學(xué)效果，又不阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。例如我班43名學(xué)生的專業(yè)水平有高有低，專業(yè)水平較強(qiáng)的同學(xué)，就不能采用一般的教學(xué)方法，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，要給這樣的學(xué)生“加碼”。而專業(yè)水平較低的同學(xué)，就只能按照學(xué)生的發(fā)展規(guī)律因材施教，這才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。2．因勢(shì)利導(dǎo)美術(shù)專業(yè)的學(xué)生個(gè)性比較強(qiáng)，創(chuàng)新欲望高。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常碰到不好調(diào)教的學(xué)生，他們有時(shí)既不按方法也不按步驟學(xué)習(xí)。對(duì)待這類學(xué)生，我們不妨先找出其閃光點(diǎn)，分析原因，對(duì)癥下藥。我們要根據(jù)情況，打破教學(xué)常規(guī)，具體問(wèn)題具體分析、具體對(duì)待，那么就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。二、生動(dòng)——知識(shí)性和趣味性相結(jié)合“繪畫藝術(shù)本身就是一種情感形式、情感符號(hào)、情感表象活動(dòng)。在繪畫藝術(shù)教育中，施教與受教雙方都不應(yīng)該僅僅是理智交流、冷靜的對(duì)話和枯燥無(wú)味的示范與模擬，而應(yīng)當(dāng)是動(dòng)情觀照、動(dòng)情體驗(yàn)、動(dòng)情制作，使受教育者的情感得到宣泄、抒發(fā)、凈化、美化即藝術(shù)形式化?！睆?中我們不難看出，美術(shù)教育不是枯燥無(wú)味的教學(xué)模式，而是一種生動(dòng)活潑感染動(dòng)情的交流形式。片面地強(qiáng)調(diào)技術(shù)訓(xùn)練，忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在授課方式上表現(xiàn)為兩種錯(cuò)誤傾向：填鴨式和放羊式，不利于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。美術(shù)教學(xué)如果在知識(shí)的基礎(chǔ)上更注重能力的發(fā)展，那么就意味著美術(shù)教學(xué)的生命將更加輝煌。怎樣把美術(shù)課教學(xué)搞得生動(dòng)又充滿活力，這應(yīng)該是在教學(xué)中值得深入探討的問(wèn)題。
1．雙邊互動(dòng)活動(dòng)在美術(shù)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，開展雙邊交流活動(dòng)是非常必要的。體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生與教師平等對(duì)話，沒(méi)有拘束感，教師也不必太嚴(yán)肅，雙方在交談中非常愉快和自由，有了更充裕的時(shí)間和空間讓學(xué)生去思考、去動(dòng)手、去創(chuàng)造。這樣可以將教學(xué)活動(dòng)推向高潮，在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)。學(xué)生有了愉悅的心境、活躍的思維，便會(huì)在無(wú)形中具備豐富的創(chuàng)造力。例如，在素描教學(xué)中，我們經(jīng)常談到“節(jié)奏”。那么，如何既要搞清楚這個(gè)問(wèn)題，又要在教學(xué)過(guò)程中讓這個(gè)問(wèn)題變得生動(dòng)有趣呢？首先，筆者先讓學(xué)生聽聽音樂(lè)，然后隨機(jī)提出問(wèn)題，讓學(xué)生仔細(xì)考慮，根據(jù)這個(gè)問(wèn)題展開討論，最后由音樂(lè)中的“節(jié)奏”引申到“素描”程度。
2．融會(huì)貫通美術(shù)是一門綜合性的科學(xué)，包含著許多其他學(xué)科的知識(shí)。如果我們僅僅只是學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)技能，而不加強(qiáng)理論修養(yǎng)，充其量以后也只是一個(gè)“藝匠”。因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)，教師在講授的過(guò)程中要融入其中，這樣使學(xué)生既學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，又了解到非專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)；既鞏固了專業(yè)知識(shí)，又拓展了知識(shí)面。例如，在講授物體“三維空間”的時(shí)候，不管教師在黑板上或畫面上怎樣講解示范，學(xué)生很難在思維中建立這個(gè)概念。于是，筆者就聯(lián)想到用數(shù)學(xué)中坐標(biāo)的知識(shí)進(jìn)行闡釋，坐標(biāo)既有代表寬度的橫坐標(biāo)x軸，又有代表高度的縱坐標(biāo)y軸，還有代表深度空間的z軸。這樣學(xué)生就一目了然，在繪畫時(shí)就有了立體的概念，這樣既鞏固了學(xué)生專業(yè)以外的知識(shí)和修養(yǎng)，又加深了學(xué)生對(duì)立體造型的理解。體現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)的開放性，美術(shù)教育的轉(zhuǎn)型，成為目前爭(zhēng)論不休的話題。怎樣轉(zhuǎn)型？無(wú)非是從純藝術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使之成為復(fù)合型的專業(yè)人才。這就要求教師以一種開放性的心態(tài)去迎接挑戰(zhàn)，一方面，在教學(xué)過(guò)程中要采用開放的教學(xué)方式；另一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，既要有豐富的教學(xué)內(nèi)容，合理利用社區(qū)資源，又要有開放性的思維空間。這樣，學(xué)生會(huì)吸納更多的知識(shí)，不致于固步自封。教師也在教學(xué)中不斷提高。
前面提到美術(shù)學(xué)科具有普遍性，其實(shí)美術(shù)學(xué)科本身就是一門綜合性的學(xué)科，需要有知識(shí)、能力、學(xué)科、教學(xué)方法等方面的多元綜合。我們可以從兩個(gè)方面來(lái)看：第一，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合。培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)、理論以及人文、自然學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，其融合到綜合學(xué)科里面，開發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)新的思維能力。第二，是教師教學(xué)內(nèi)容的綜合。這就要求教師有各方面的多元整合，才能在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上貫徹?？傊?dāng)今的世界處在開放發(fā)展之中，美術(shù)教育也不例外?！坝蓡渭兊膶W(xué)校藝術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)向充分利用社會(huì)文化資源，延伸藝術(shù)課堂，把美學(xué)、文化中的高雅藝術(shù)轉(zhuǎn)移到人們的日常生活經(jīng)驗(yàn)中，是當(dāng)代美術(shù)教育的一個(gè)發(fā)展趨向?！蔽覀兛梢钥吹?，美術(shù)的發(fā)展趨向同當(dāng)今世界一樣，體現(xiàn)出一種開放性的姿態(tài)，要充分利用社區(qū)資源，這就要求教師要適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在教學(xué)中不僅僅培養(yǎng)專業(yè)人才，更要注重人的素質(zhì)的全面發(fā)展。教師要提高自身的素質(zhì)，拓展知識(shí)層面，同時(shí)還要有海納百川的胸襟和氣派，形成多元集成的傳承載體。正如有關(guān)專家談到的：“教育和教學(xué)必須嚴(yán)格調(diào)整自己的序列，建立一個(gè)以‘人’的發(fā)展為中心的教育理念，把教育目標(biāo)放在學(xué)科的綜合性、互補(bǔ)性、發(fā)展性和持續(xù)性的位置上，為學(xué)生提供符合其成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)空間——這是現(xiàn)代大學(xué)教育的重要著眼點(diǎn)?！弊鳛榻處?，我們應(yīng)該為學(xué)生提供符合其成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)空間，提供多元性的教學(xué)內(nèi)容，最終形成一個(gè)多元互補(bǔ)集成的傳承載體。學(xué)生是認(rèn)識(shí)事物的主體，是實(shí)踐和自我發(fā)展的主體。實(shí)踐證明，建立以學(xué)生為中心的發(fā)展教育理念，通過(guò)“互動(dòng)探索式”系列教學(xué)活動(dòng)，尊重學(xué)生個(gè)性，弘揚(yáng)學(xué)生創(chuàng)新理念，使得學(xué)生具備多維空間思考以及解決問(wèn)題的能力，從而開創(chuàng)高等美術(shù)教育的新天地。
互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇十一
“放”與“收”作為課堂節(jié)奏的兩種狀態(tài)，既相互排斥，也相互依存。我們要使“放”與“收”都做到適度，不要人為地?cái)U(kuò)大其對(duì)立的一面，而要著力使二者統(tǒng)一起來(lái)。如在案例教學(xué)中，課堂是完全“開放”的，學(xué)生可以自由發(fā)言，這就要求教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況巧妙地創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情境，這時(shí)不妨“按照學(xué)生的思路走一走”，將學(xué)生的問(wèn)題不斷引向深入。相反，如果在教學(xué)互動(dòng)中教師要說(shuō)什么話，提什么問(wèn)題，安排什么教學(xué)活動(dòng)，都是預(yù)定好的，沒(méi)有絲毫的彈性，學(xué)生只不過(guò)是教師表演的配合者，教師為了使課堂教學(xué)按照自己的教案進(jìn)行，只需肯定自己互動(dòng)設(shè)計(jì)中想要的答案，對(duì)學(xué)生豐富的想法則置若罔聞，這種缺乏開放思想的課堂互動(dòng)是低效甚至是無(wú)效的。當(dāng)然，如果“放”而不“收”，“完全按照學(xué)生的思路走”，又容易走向另外一個(gè)極端，課堂雖然得到了解放，師生也能迸發(fā)出很多意想不到的思想火花，但此時(shí)整堂課由“滿堂灌”變成了“滿堂跑”，使課堂無(wú)序而放任，也會(huì)大大削弱互動(dòng)的效應(yīng)。因此，在“放”之后，又必須適時(shí)地“收”。要置“放”于“收”的范圍之內(nèi)，要邊“放”邊“收”；“收”要符合邏輯、自然連貫，要能體現(xiàn)知識(shí)的鞏固和深化，智慧的增長(zhǎng)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
二、要妥善處理課堂紀(jì)律“嚴(yán)”與“寬”的關(guān)系。
職業(yè)教育院校培訓(xùn)的是職業(yè)技能，學(xué)生今后均要承擔(dān)相應(yīng)的職業(yè)崗位工作，因此，在不影響課堂效果的情況下培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)顯得尤為重要。要求教師必須講究策略，把握好課堂教學(xué)的方向，用寬嚴(yán)適度的課堂紀(jì)律，控制好互動(dòng)的節(jié)奏，既不影響互動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行，又能維持正常的課堂秩序。在課堂紀(jì)律和互動(dòng)效果之間找到平衡點(diǎn)，如在技能操作課訓(xùn)練中，經(jīng)常要?jiǎng)澐钟?xùn)練小組，由于不能同時(shí)保證每位學(xué)生都能進(jìn)行上機(jī)操作，導(dǎo)致在某一時(shí)間點(diǎn)上，有的學(xué)生在機(jī)上操作，有的學(xué)生卻在學(xué)習(xí)操作理論，還有的學(xué)生在相互討論，學(xué)生步調(diào)很不一致，雖然表面上課堂紀(jì)律有點(diǎn)“放松”，但是此時(shí)的課堂效果非常好；相反，教師也不能任由學(xué)生“隨心所欲”，而是讓所有學(xué)生都必須在你的掌控之中，誰(shuí)上機(jī)操作了幾次，休息了多長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生上機(jī)操作掌握得怎么樣，必須心中有數(shù)，否則學(xué)生容易鉆空子，也會(huì)降低效果。在互動(dòng)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在要保證教學(xué)始終處于一種有序狀態(tài)，使教與學(xué)的過(guò)程嚴(yán)而不死，活而不亂，提高學(xué)員在互動(dòng)中的學(xué)習(xí)效率。
三、要妥善處理互動(dòng)對(duì)象“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系。
只是少數(shù)學(xué)生參加互動(dòng)還是每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加互動(dòng)，是必須妥善處理的互動(dòng)對(duì)象“點(diǎn)”與“面”的問(wèn)題。教師因?yàn)橛写_保課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行等主觀愿望，所以往往會(huì)根據(jù)不同學(xué)生而給予不同的交流機(jī)會(huì)。一般來(lái)說(shuō)，教師愿意同學(xué)習(xí)成績(jī)好、口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)、自信心強(qiáng)、膽子比較大的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。因此，一節(jié)課中有的學(xué)生參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)較多，有的學(xué)生卻備受冷落、無(wú)人問(wèn)津，從而使課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)表現(xiàn)出明顯的壟斷性。職業(yè)教育院校學(xué)生都要面向社會(huì)崗位，任何一位學(xué)生的成長(zhǎng)對(duì)社會(huì)建設(shè)都至關(guān)重要。因此，我們強(qiáng)調(diào)，教學(xué)互動(dòng)既不是“一視同仁”、“不分差別”地與所有學(xué)生互動(dòng)，也不是“有選擇”地針對(duì)某些學(xué)生的互動(dòng)。課堂教學(xué)互動(dòng)應(yīng)本著為了每一位學(xué)生完美成長(zhǎng)的理念，促進(jìn)每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。為此，應(yīng)使互動(dòng)對(duì)象的“點(diǎn)”與“面”統(tǒng)一起來(lái)，讓所有學(xué)生都能夠參與互動(dòng)，全面提高。教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)要胸懷全局，面向全體，總體平衡，決不能讓任何一位學(xué)生有被冷落或遺棄的'感覺(jué)。如技能分組教學(xué)時(shí)，互動(dòng)的機(jī)會(huì)比理論大課要多一些，但也畢竟不是真正意義上的小班教學(xué)，因此教師也很難保證每堂課都能夠與所有學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。這就要求教師的互動(dòng)設(shè)計(jì)要有一定的梯度，要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，并在教學(xué)組織過(guò)程中將這種“梯度”與“差異”做到完美的結(jié)合。也就是說(shuō)，哪些問(wèn)題與學(xué)生個(gè)體進(jìn)行互動(dòng)，哪些問(wèn)題與學(xué)生小組進(jìn)行互動(dòng)，哪些問(wèn)題與全體學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，一定要做到心中有數(shù)。
四、要妥善處理課堂氣氛“冷”與“熱”的關(guān)系。
教學(xué)互動(dòng)有沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛是“冷”還是“熱”，是真互動(dòng)還是假互動(dòng)，我們不能光看表面現(xiàn)象，也要從本質(zhì)上看問(wèn)題?！袄洹辈灰欢](méi)有互動(dòng)，“熱”也不一定是真互動(dòng)?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中有許多氣氛熱烈的“似動(dòng)”現(xiàn)象：比如，教師無(wú)疑而問(wèn)，學(xué)生不假思索張口就答。這種“似動(dòng)”是“形動(dòng)”而不是“神動(dòng)”，“神動(dòng)”是心動(dòng)、腦動(dòng)，而“形動(dòng)”則只是手動(dòng)、口動(dòng)。另一方面，在某些場(chǎng)合下，表面上看師生之間似乎沒(méi)有直接的對(duì)話形式，課堂氣氛較“冷”，但是學(xué)生的心靈深處卻被觸動(dòng)，內(nèi)在的思維活動(dòng)被激發(fā)，產(chǎn)生了“神動(dòng)”或“靜思”。因此，教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)有沒(méi)有實(shí)際效果，不是看課堂氣氛是“冷”還是“熱”，而是取決于“冷”或“熱”的背后有沒(méi)有“神動(dòng)”與“靜思”。如果發(fā)生了“神動(dòng)”與“靜思”，哪怕此時(shí)的課堂氣氛是“冷”，也是我們所需要和努力培養(yǎng)的；相反，如果沒(méi)有發(fā)生“神動(dòng)”，哪怕此時(shí)的課堂氣氛是“熱”，亦是我們應(yīng)該摒棄和堅(jiān)決克服的。比如在理論大課中的理論講授環(huán)節(jié)，發(fā)生“神動(dòng)”的概率就會(huì)比“形動(dòng)”的概率高得多，但此時(shí)學(xué)生全神貫注，聽得津津有味，課堂雖然鴉雀無(wú)聲，貌似無(wú)互動(dòng)，其實(shí)不然。
互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇十二
內(nèi)容摘要:多維互動(dòng)課堂教學(xué)方法將是一個(gè)可操作的課堂教學(xué)模式,它強(qiáng)調(diào)師生交往,構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系,是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往互動(dòng)。這種互動(dòng)被賦予新的意義,要面向全體學(xué)生,實(shí)施素質(zhì)教育;體現(xiàn)“以人為本”的創(chuàng)新教育教學(xué)理念;采用各種活動(dòng)途徑,倡導(dǎo)體驗(yàn)參與;創(chuàng)設(shè)以活動(dòng)為中心的教學(xué)模式;構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系,改變單純接受式的學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)。在多維互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與課程、學(xué)生與課程、教師與環(huán)境、學(xué)生與環(huán)境之間都存在信息交流和相互作用,因而使整個(gè)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出組織性、非確定性,成為一個(gè)復(fù)雜的、非線性的開放系統(tǒng)。如果這樣來(lái)認(rèn)識(shí)和實(shí)施教學(xué),整個(gè)過(guò)程就會(huì)生動(dòng)活潑,充滿活力,從而遠(yuǎn)離單調(diào)、沉悶和程式化?；诂F(xiàn)有課堂教學(xué)的種種弊端和互動(dòng)課堂教學(xué)的諸多優(yōu)勢(shì),在新教材實(shí)施之時(shí),為了更好地上好《品德與社會(huì)》課,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好的行為習(xí)慣,同時(shí)也為了適應(yīng)新教材的特點(diǎn),結(jié)合自身課堂教學(xué),以及本校教學(xué)實(shí)際,進(jìn)行《品德與社會(huì)》多維互動(dòng)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究,經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐探索,確實(shí)初顯成效,孩子們?cè)谄返抡n中積極參與,樂(lè)于學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)能力大有提高。
互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇十三
本學(xué)期，任教的班級(jí)是一年級(jí)。由于是學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段的第一個(gè)學(xué)期，因此，課堂上除了進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、技能的教學(xué)任務(wù)以外，還有培養(yǎng)學(xué)生的各種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的了解，有部分學(xué)生由于在幼兒教育中沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，有的甚至沒(méi)有受過(guò)幼兒教育，因此，在各種學(xué)習(xí)行為習(xí)慣上還有待于更進(jìn)一步地培養(yǎng)，給教學(xué)工作帶來(lái)了一定的困難。下面就本學(xué)期的教育教學(xué)工作的一點(diǎn)體會(huì)：
1、不但備教材、備教法，而且還備學(xué)生。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都做了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣的教具，課后及時(shí)對(duì)該課做出總結(jié)。
2、增強(qiáng)上課技能，采用“幽默”的課堂教學(xué)風(fēng)格，提高教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)學(xué)生的年齡特征，在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，加強(qiáng)直觀教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，覺(jué)得愉快，培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)手、多動(dòng)腦的能力。
3、認(rèn)真批改作業(yè)，并認(rèn)真地寫上等級(jí)和鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)，認(rèn)真分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題做出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的講評(píng)，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
4、積極進(jìn)行教學(xué)反思，將教學(xué)常規(guī)中出現(xiàn)的問(wèn)題積極地進(jìn)行“校本教研”，通過(guò)同伴互助、問(wèn)題交流會(huì)、自學(xué)、發(fā)言等各種教研活動(dòng)，不斷地提高個(gè)人的教育教學(xué)水平。
1、挖掘教材不夠深，知識(shí)的滲透度不高，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的不夠牢固。
2、教學(xué)中設(shè)計(jì)的練習(xí)題和題的類型太少。
3、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)習(xí)慣，要求不夠嚴(yán)格。
4、對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別輔導(dǎo)不夠。
5、對(duì)學(xué)生每節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)鞏固得不夠及時(shí)。
1、在下個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作中，將更加充分地進(jìn)行備課工作，充分挖掘教材的深度，將知識(shí)進(jìn)行全面性地滲透，使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行牢固地掌握。
2、每單元系統(tǒng)知識(shí)教學(xué)任務(wù)完成后，將多設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，并不斷地變化題目的類型，增強(qiáng)學(xué)生理解題目的靈活性。
3、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、書寫規(guī)格、整潔度等進(jìn)行嚴(yán)格要求。
“師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來(lái)。
其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師?！墩f(shuō)文解字》中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”。“老”在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老”“師”連用最初見于《史記》，有“荀卿最為老師”之說(shuō)法。慢慢“老師”之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。
教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。
4、利用課余時(shí)間多對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行及時(shí)地、有效地個(gè)別輔導(dǎo)，幫助后進(jìn)生進(jìn)步。
互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇十四
小組討論是合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的關(guān)鍵，這種生生之間的互動(dòng)和交流，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，也有助于學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，在相互合作中共同取得進(jìn)步。小組討論時(shí)要求學(xué)生按照教師展示的問(wèn)題，相互討論，發(fā)表見解，提出質(zhì)疑，分析判斷，尋找答案。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分組討論、交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見解，并學(xué)會(huì)接納、理解他人的看法，學(xué)生的交流智能和口頭表達(dá)能力都得到了訓(xùn)練和提高。這個(gè)過(guò)程是為了創(chuàng)造一種與他人協(xié)作、分享、共進(jìn)的.學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷進(jìn)行自我反思的學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)掘?qū)W生潛能的過(guò)程；用產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)背景中的問(wèn)題啟動(dòng)學(xué)生的思維，由此支撐并鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題。
這種互動(dòng)式教學(xué)可根據(jù)具備的教學(xué)條件，選擇多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，如制作教學(xué)軟件或利用powerpoint軟件制成幻燈片，直接在計(jì)算機(jī)上演示；觀看有關(guān)錄像片等，這使得教學(xué)內(nèi)容直觀化。此外，互動(dòng)式教學(xué)還需利用一些基本的教具，如紙張、彩筆、膠帶、卡片等，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在教學(xué)中不斷動(dòng)腦動(dòng)手，將活動(dòng)內(nèi)容展示出來(lái)，將學(xué)習(xí)成果與全體學(xué)生共享。因此互動(dòng)式的教育教學(xué)方法將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，可以更好地幫助學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。在教學(xué)中，老師不再“一言堂”，而是“教學(xué)相長(zhǎng)”，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中必須積極思考，調(diào)動(dòng)自己的全部知識(shí)（包括生理、健康、環(huán)境科學(xué)知識(shí)和其它知識(shí)），積極參與教學(xué)活動(dòng)。相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，互動(dòng)式教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍更具有師生親和性和相融性，學(xué)生真正成為了“學(xué)習(xí)的主人”。
互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇一
小弈互動(dòng)課堂是一個(gè)為教師和學(xué)生提供互動(dòng)教學(xué)服務(wù)的平臺(tái)，它不僅為老師提供了現(xiàn)代化的教學(xué)工具，更提供了更簡(jiǎn)便，更有趣和更有效的課堂互動(dòng)方式。通過(guò)小弈互動(dòng)課堂，學(xué)生們能夠更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、加強(qiáng)和老師和同學(xué)之間的互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果。在本文中，我將分享我的小弈互動(dòng)教學(xué)體驗(yàn)和心得。
小弈互動(dòng)課堂是一個(gè)非常有創(chuàng)意和互動(dòng)性的教學(xué)平臺(tái)。它提供了多種不同的教學(xué)工具和模板，例如多選題，填空題，圖片等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。我發(fā)現(xiàn)用小弈互動(dòng)課堂可以讓我更好地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并及時(shí)地幫助他們解決問(wèn)題。同樣，學(xué)生們也可以立即得到反饋，能夠及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，更好地檢驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)。
在實(shí)際的教學(xué)中，我利用小弈互動(dòng)課堂來(lái)提高課堂互動(dòng)。例如，在化學(xué)課上我通過(guò)小弈互動(dòng)課堂討論課程內(nèi)容，越來(lái)越多的學(xué)生加入了討論，從而增強(qiáng)了課堂互動(dòng)性。同時(shí)，我也在小測(cè)試等活動(dòng)中使用小弈互動(dòng)課堂，例如，我在循環(huán)論證單元中為學(xué)生設(shè)立了小測(cè)試，并采用小弈課堂互動(dòng)方式，提升了同學(xué)們對(duì)循環(huán)論證策略的掌握。教學(xué)效果也很顯著，學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中展現(xiàn)出更活躍的態(tài)度，并且更加專注，學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步提高。而且，我注意到，學(xué)生們也變得更加自信，更加敢于參與課堂討論，而不僅僅是沉默地聽講。
在使用小弈互動(dòng)課堂的過(guò)程中，我也遇到了一些問(wèn)題。例如，在網(wǎng)絡(luò)不暢的情況下，有些學(xué)生無(wú)法及時(shí)獲得教師的精準(zhǔn)指導(dǎo)。同時(shí)，由于時(shí)間有限，有時(shí)可能需要在時(shí)間緊張的情況下修改問(wèn)題的內(nèi)容，很多時(shí)候我會(huì)感到有些挑戰(zhàn)。遇到這些情況，我會(huì)采取不同的方法來(lái)克服目前的問(wèn)題，如對(duì)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的更改，或在網(wǎng)絡(luò)不暢的情況下使用小組討論的形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)。
第五段：小弈互動(dòng)課堂的發(fā)展可能性和總結(jié)（200words）。
總的來(lái)說(shuō)，小弈互動(dòng)課堂是一個(gè)非常有前途和發(fā)展?jié)摿Φ幕?dòng)教育平臺(tái)。在未來(lái)，隨著科技的不斷發(fā)展和教育理念的升級(jí)，小弈互動(dòng)課堂必將有一個(gè)更廣闊的發(fā)展空間和優(yōu)異的教育效果。通過(guò)使用小弈互動(dòng)課堂，教師不僅可以改善課堂效果，更能夠開發(fā)出更多創(chuàng)意，吸引學(xué)生的興趣，使其更加深入地了解課程內(nèi)容。與此同時(shí)，學(xué)生們也將獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高對(duì)知識(shí)的掌握和利用以及課堂互動(dòng)體驗(yàn)。小弈互動(dòng)課堂的前景和推廣非常令人興奮，我會(huì)繼續(xù)關(guān)注它的發(fā)展，并在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中不斷應(yīng)用和嘗試。
互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇二
楊懷寶。
“問(wèn)題”是教學(xué)互動(dòng)得以開展的條件和基礎(chǔ)。為確?；?dòng)式教學(xué)的實(shí)施，課前必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，立足教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題。一是“動(dòng)”在教學(xué)熱點(diǎn)上。
選擇大部分學(xué)生熟悉，關(guān)注度比較高的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，有利于學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)?；?dòng)問(wèn)題還可以提前告訴學(xué)生，讓學(xué)學(xué)生提前準(zhǔn)備。二是“動(dòng)”在教學(xué)重點(diǎn)上。教學(xué)重難點(diǎn)關(guān)乎學(xué)生素質(zhì)能力的生成。教師必須吃透大綱和教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，使選擇的互動(dòng)問(wèn)題具有重點(diǎn)價(jià)值，同時(shí)采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次學(xué)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在思維的碰撞中生成知識(shí)，培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力。三是“動(dòng)”在教學(xué)疑點(diǎn)上?！耙墒撬贾迹瑢W(xué)之端。”思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的。愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”所以，教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生容易生疑的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題。對(duì)于疑點(diǎn)，學(xué)生往往比較敏感，圍繞疑點(diǎn)問(wèn)題開展互動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生探索欲望，換來(lái)學(xué)生心態(tài)的開放和創(chuàng)造力的激活。
讓學(xué)生的主體地位在課堂上得到落實(shí)和凸現(xiàn)，既是互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)在要求，也是學(xué)生能力發(fā)展的需要。只有讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，互動(dòng)式教學(xué)才能有效開展。所以，營(yíng)造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關(guān)系，是開展互動(dòng)式教學(xué)的基本前提和條件。必須突出多邊互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)全息的過(guò)程，要促使每個(gè)學(xué)生積極參與其中，對(duì)于不主動(dòng)發(fā)言的學(xué)員，教師可以采取“拋繡球”的方式，觸動(dòng)其思考回答問(wèn)題，也可點(diǎn)名回答。
互動(dòng)式教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)而言的，其主要特征在于教學(xué)過(guò)程中的“溝通”與“對(duì)話”。在教學(xué)理念上，傳統(tǒng)教學(xué)看重的是經(jīng)過(guò)教學(xué)后學(xué)生的成績(jī)，而互動(dòng)式教學(xué)則著重于教學(xué)過(guò)程中“教了什么”和“學(xué)會(huì)了什么”，是一種提倡師生交流的教學(xué)指導(dǎo)思想；在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師“一言堂”、“滿堂灌”，而互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生及學(xué)生互相之間開展討論、交流和溝通；在師生關(guān)系上，互動(dòng)式教學(xué)也區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，不再是單向的，而是多向的、互動(dòng)的；學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中從單純接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的主體，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從接受式學(xué)習(xí)改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望，提升學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)、新思想和創(chuàng)新事物的創(chuàng)新能力。
為了把互動(dòng)學(xué)習(xí)落到實(shí)處，要做好以下幾點(diǎn):。
1、訂定計(jì)劃，并嚴(yán)格按照這個(gè)計(jì)劃開展學(xué)習(xí)；
2、目標(biāo)意識(shí)，確立一個(gè)目標(biāo)，有利于學(xué)習(xí)中的堅(jiān)持；
4、注重學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，可以和好朋友一起開展學(xué)習(xí)上的比賽，讓學(xué)習(xí)的環(huán)境活起來(lái)。
5、自我檢查與相互檢查。
總之，互動(dòng)式教學(xué)反映了教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的交互、反饋和融合，使得教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，是一個(gè)對(duì)話的過(guò)程，理解的過(guò)程，創(chuàng)新能力形成的過(guò)程。
互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇三
楊懷寶。
“問(wèn)題”是教學(xué)互動(dòng)得以開展的條件和基礎(chǔ)。為確?；?dòng)式教學(xué)的實(shí)施，課前必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，立足教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題。一是“動(dòng)”在教學(xué)熱點(diǎn)上。
選擇大部分學(xué)生熟悉，關(guān)注度比較高的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，有利于學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)?；?dòng)問(wèn)題還可以提前告訴學(xué)生，讓學(xué)學(xué)生提前準(zhǔn)備。二是“動(dòng)”在教學(xué)重點(diǎn)上。教學(xué)重難點(diǎn)關(guān)乎學(xué)生素質(zhì)能力的生成。教師必須吃透大綱和教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，使選擇的互動(dòng)問(wèn)題具有重點(diǎn)價(jià)值，同時(shí)采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次學(xué)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在思維的碰撞中生成知識(shí)，培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力。三是“動(dòng)”在教學(xué)疑點(diǎn)上。“疑是思之始，學(xué)之端?！彼季S是從疑問(wèn)和驚奇開始的。愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！彼裕虒W(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生容易生疑的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題。對(duì)于疑點(diǎn)，學(xué)生往往比較敏感，圍繞疑點(diǎn)問(wèn)題開展互動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生探索欲望，換來(lái)學(xué)生心態(tài)的開放和創(chuàng)造力的激活。
讓學(xué)生的主體地位在課堂上得到落實(shí)和凸現(xiàn)，既是互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)在要求，也是學(xué)生能力發(fā)展的需要。只有讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，互動(dòng)式教學(xué)才能有效開展。所以，營(yíng)造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關(guān)系，是開展互動(dòng)式教學(xué)的基本前提和條件。必須突出多邊互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)全息的過(guò)程，要促使每個(gè)學(xué)生積極參與其中，對(duì)于不主動(dòng)發(fā)言的學(xué)員，教師可以采取“拋繡球”的方式，觸動(dòng)其思考回答問(wèn)題，也可點(diǎn)名回答。
互動(dòng)式教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)而言的，其主要特征在于教學(xué)過(guò)程中的“溝通”與“對(duì)話”。在教學(xué)理念上，傳統(tǒng)教學(xué)看重的是經(jīng)過(guò)教學(xué)后學(xué)生的成績(jī)，而互動(dòng)式教學(xué)則著重于教學(xué)過(guò)程中“教了什么”和“學(xué)會(huì)了什么”，是一種提倡師生交流的教學(xué)指導(dǎo)思想；在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師“一言堂”、“滿堂灌”，而互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生及學(xué)生互相之間開展討論、交流和溝通；在師生關(guān)系上，互動(dòng)式教學(xué)也區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，不再是單向的，而是多向的、互動(dòng)的；學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中從單純接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的主體，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從接受式學(xué)習(xí)改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望，提升學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)、新思想和創(chuàng)新事物的創(chuàng)新能力。
為了把互動(dòng)學(xué)習(xí)落到實(shí)處，要做好以下幾點(diǎn):。
1、訂定計(jì)劃，并嚴(yán)格按照這個(gè)計(jì)劃開展學(xué)習(xí)；
2、目標(biāo)意識(shí)，確立一個(gè)目標(biāo)，有利于學(xué)習(xí)中的堅(jiān)持；
4、注重學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，可以和好朋友一起開展學(xué)習(xí)上的比賽，讓學(xué)習(xí)的環(huán)境活起來(lái)。
5、自我檢查與相互檢查。
互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇四
近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)逐漸興起，并在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。作為一名教師，我有幸在過(guò)去一段時(shí)間中進(jìn)行了一些網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐，不僅讓我體驗(yàn)到了新穎的教學(xué)方式，也讓我深刻認(rèn)識(shí)到了互動(dòng)性對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。以下是我對(duì)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)的心得體會(huì)。
首先，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)為學(xué)生提供了更加自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)。學(xué)生可以根據(jù)自己的進(jìn)度和興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂也提供了多樣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，查閱豐富的資料，進(jìn)行在線討論，擴(kuò)展自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這種自主學(xué)習(xí)的環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。
其次，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生與教師之間的有效互動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往扮演著知識(shí)傳授者的角色，而學(xué)生則是被動(dòng)接受知識(shí)。而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)，學(xué)生與教師可以進(jìn)行更為廣泛、靈活的互動(dòng)。教師可以通過(guò)在線討論、小組任務(wù)等方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行及時(shí)的溝通，向教師反饋學(xué)習(xí)情況和問(wèn)題，獲取及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。這種有效的互動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，也能夠增進(jìn)學(xué)生與教師之間的溝通和信任。
此外，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)提供了更加開放和多元化的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師通常采用一種固定的教學(xué)方法，學(xué)生需要按照教師的思路來(lái)學(xué)習(xí)。而在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂中，學(xué)生可以通過(guò)自主選擇課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等，根據(jù)自己的需求和特長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的差異化需求。例如，學(xué)生可以選擇自己感興趣的專業(yè)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，如在線觀看視頻、參與討論等。這種開放和多元化的學(xué)習(xí)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)動(dòng)力。
然而，盡管網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)帶來(lái)了很多的優(yōu)勢(shì)和便利，但也存在一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)。首先，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)需要學(xué)生有一定的自律和自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生需要能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和時(shí)間管理能力。其次，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)需要教師具備一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師需要熟悉網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的使用，能夠根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)，有效設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容，并及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和指導(dǎo)。
綜上所述，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方式，給學(xué)生帶來(lái)了更加自主、互動(dòng)、開放和多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)不僅能夠激發(fā)教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，提高教學(xué)效果，也需要教師具備一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。因此，我們應(yīng)該積極探索和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)模式，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)質(zhì)量。
互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇五
近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的一大趨勢(shì)。特別是在互聯(lián)網(wǎng)普及的背景下，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂作為一種新的教學(xué)模式，正逐漸引起教育工作者的廣泛關(guān)注。本文將分享作者在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)中的心得體會(huì)，并介紹網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。
在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師和其他同學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)的互動(dòng)。這種互動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。在我實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂可以提供更多的學(xué)習(xí)資源和案例分析，使學(xué)生在課上可以更加深入地了解知識(shí)點(diǎn)。而且網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂提供了復(fù)習(xí)和練習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以在課上即時(shí)發(fā)起提問(wèn)，解決自己的困惑。對(duì)于教師而言，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂還可以提供及時(shí)的教學(xué)反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和問(wèn)題，從而進(jìn)行差異化的教學(xué)。
另外，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)還可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常是教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受，而網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂則更注重學(xué)生的主動(dòng)參與。學(xué)生可以在課堂上與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，分享自己的觀點(diǎn)和思考，這種參與感激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)動(dòng)力。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常通過(guò)在線小組討論的方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂，讓學(xué)生在課堂上共同探討問(wèn)題，互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)。這種互動(dòng)不僅拓寬了學(xué)生的視野，還提高了他們的分析和解決問(wèn)題的能力。
同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)也可以培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取和處理能力。在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂中，學(xué)生需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、查找資料來(lái)收集相關(guān)的信息。這對(duì)于學(xué)生的信息獲取能力和信息處理能力是一次很好的鍛煉。另外，在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂中，學(xué)生還需要通過(guò)分析和評(píng)價(jià)不同的觀點(diǎn)和論證，培養(yǎng)自己的批判性思維。這種信息獲取和處理的能力對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展都具有重要意義。
雖然網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，但也存在一些挑戰(zhàn)和問(wèn)題。首先，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂需要學(xué)生具備一定的信息技術(shù)能力，包括網(wǎng)絡(luò)操作和在線協(xié)作的能力。有些學(xué)生可能對(duì)這些技能比較陌生，導(dǎo)致課堂參與度不高。其次，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂的教學(xué)過(guò)程需要教師有較強(qiáng)的組織和管理能力，包括課堂管理、資源管理和時(shí)間管理等。如果教師不能很好地掌控課堂，學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果可能會(huì)受到影響。最后，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂的技術(shù)支持也很重要。網(wǎng)絡(luò)故障和軟件問(wèn)題可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)中斷或影響教學(xué)效果。因此，學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)需要提供有效的技術(shù)支持和培訓(xùn)，保證網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。
總體來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)實(shí)時(shí)互動(dòng)和信息獲取，學(xué)生能夠更加深入地理解知識(shí)點(diǎn)，充分發(fā)揮自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。而對(duì)于教師而言，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂也提供了更多教學(xué)反饋和差異化教學(xué)的機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂教學(xué)還有很大的發(fā)展?jié)摿?，未?lái)隨著技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，我們可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等技術(shù)來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，提高教學(xué)效果。不過(guò)，我們也要注意網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂所面臨的挑戰(zhàn)和問(wèn)題，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。
互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇六
在核心素養(yǎng)視野下高中政治教學(xué)應(yīng)遵循系統(tǒng)性教學(xué)、熱點(diǎn)教學(xué)、實(shí)用性教學(xué)、思辨性教學(xué)等教學(xué)原則，并以培養(yǎng)學(xué)生高中政治核心素養(yǎng)為目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)。
在高中政治教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)良好的政治情境，讓學(xué)生在政治情境中感受政治情況，形成政治認(rèn)同，將其內(nèi)化于心。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)政治教學(xué)活動(dòng)，在政治情境活動(dòng)讓學(xué)生深化知識(shí)理解，并促進(jìn)其政治認(rèn)同。例如，在人民代表大會(huì)制度內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以通過(guò)模擬人大會(huì)議活動(dòng)創(chuàng)設(shè)政治情境，讓學(xué)生自愿擔(dān)任各個(gè)角色，扮演主席團(tuán)、總理、代表團(tuán)等，讓學(xué)生結(jié)合教材知識(shí)內(nèi)容及自身角色定位說(shuō)出自身感受，加深其對(duì)人民代表大會(huì)制度的理解。又例如，在講解國(guó)際組織的地位與作用時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體播放g20峰會(huì)、亞投行視頻資料，展示我國(guó)在國(guó)際上獲得的成就，讓學(xué)生感受到我國(guó)國(guó)際地位的提升，產(chǎn)生民族自豪感，深化政治情感。
教學(xué)中，教師要根據(jù)指示內(nèi)容開展辯論探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生理性精神，通過(guò)設(shè)計(jì)可辯性主題，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、合作探究、分組辯論等模式形成理性思維，提高自身明辨是非的能力，分析和解決問(wèn)題的能力。在開展辯論探究活動(dòng)之前，教師首先要確定主題具有可辯性，如如何看待春節(jié)禁放煙花爆竹的禁令？通過(guò)爭(zhēng)議讓學(xué)生展開理性辯論。此外，還辯論活動(dòng)還應(yīng)堅(jiān)持從個(gè)體到集體再到個(gè)體的原則，讓學(xué)生適應(yīng)獨(dú)立思考，通過(guò)集體探究、辯論碰撞思維，從而在幫助學(xué)生個(gè)體形成理性精神。在開展的辯論探究活動(dòng)中，應(yīng)設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題梯度供學(xué)生獨(dú)立思考，營(yíng)造民主氛圍、設(shè)計(jì)爭(zhēng)議情境讓學(xué)生進(jìn)行集體探究和辯論，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自身觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)理性看待問(wèn)題。
在高中政治教學(xué)中，教師可以組織合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)，通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，積極思考和討論，并在不經(jīng)意間引導(dǎo)學(xué)生深入探討，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，在政治權(quán)力需要監(jiān)督部分內(nèi)容教學(xué)中，教師可以以現(xiàn)實(shí)中某一官員貪污案為例，提出為什么必須依法行使權(quán)力、權(quán)力為什么要接受監(jiān)督、如何用好自己權(quán)力？等問(wèn)題，然后讓學(xué)生分工合作，通過(guò)思考問(wèn)題、搜集材料、課堂講解等步驟的合作探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞，集中集體智慧，獲得更全面、更理性的答案。在探究合作中培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)，潛移默化讓學(xué)生養(yǎng)成遵紀(jì)守法的意識(shí)。
在教學(xué)中，教師還應(yīng)積極將課堂延伸到課外，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及當(dāng)?shù)厣鐣?huì)問(wèn)題等開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)查、動(dòng)手實(shí)踐充分認(rèn)識(shí)社會(huì)生活，在實(shí)踐活動(dòng)中感受高中政治核心素養(yǎng)公共參與的實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)起公共責(zé)任，維護(hù)公共利益。
在新課改革背景下、核心素養(yǎng)視野下積極開展教學(xué)改革創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求的統(tǒng)一。
互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇七
回憶起這節(jié)課，雖然沒(méi)有完全達(dá)到預(yù)期效果，但總體上來(lái)說(shuō)還是有驚無(wú)險(xiǎn)地上完了這節(jié)課。
和程老師同課異構(gòu)對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次有膽量的嘗試。之前聽過(guò)程老師的課，課上的很清晰，和孩子的對(duì)話讓聽者是一種享受。有那么點(diǎn)不自信的我所以選擇了我上第一課時(shí)，她上第二課時(shí)。于是，上周日的晚上講第一課時(shí)的教案整理出來(lái)，周一完成了ppt，周二的時(shí)候在一（6）班試上了這節(jié)課。結(jié)果，亂七八糟，教學(xué)目標(biāo)雖然達(dá)到了，但我就是覺(jué)得一年級(jí)的公開課課堂不該是這樣的'。。?；厝ピ趻暝?，選擇了上第二課時(shí)，可以這么說(shuō)吧，在我看來(lái)第二課時(shí)有內(nèi)容上。周三晚上把教案和ppt全部修改，重新整合，周四下午第二節(jié)課在一（5）班試上了第二課時(shí)，孩子們很給力，效果還不錯(cuò)，這無(wú)形之中給了我信心。
對(duì)這樣課有幾點(diǎn)反思：
1、與以前上課相比，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)很清晰，但雖然心中有目標(biāo)，圍繞目標(biāo)進(jìn)行的教學(xué)環(huán)節(jié)卻有點(diǎn)亂，歸根到底，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候環(huán)節(jié)就沒(méi)細(xì)致的處理好，所以，通過(guò)這節(jié)課，我認(rèn)識(shí)到，教案一定要清晰，明了，各個(gè)部分要銜接明確。
2、課堂過(guò)渡語(yǔ)要設(shè)計(jì)好，有些過(guò)度比較生硬，提問(wèn)的語(yǔ)言，也需要精心設(shè)計(jì)，不能太直接，孩子的興趣會(huì)下降。
3、整堂課文的朗讀少了，應(yīng)該多設(shè)計(jì)謝環(huán)節(jié)指導(dǎo)孩子朗讀。
4、在本課教學(xué)中我充分利用了交互式電子白板的幾個(gè)強(qiáng)大功能：如課前的詞語(yǔ)復(fù)習(xí)游戲環(huán)節(jié)，聚光燈、放大鏡、ppt標(biāo)注，復(fù)制、粘貼、插入視頻、圖片、音樂(lè)，圖片的旋轉(zhuǎn)、拖拉、縮放，各種畫筆的繪畫等功能。
從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反映出這幾個(gè)功能的結(jié)合使用非常合理；白板在本節(jié)課中完全替代了傳統(tǒng)黑板的功能，不僅能讓我在白板上操作，還能讓孩子們?cè)诎装迳洗箫@身手！離開了計(jì)算機(jī)控制臺(tái)，使白板的交互作用得以充分的發(fā)揮。利用白板，使學(xué)生參與到其中，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主體地位。另外，運(yùn)用聚光燈、功能能引起學(xué)生的注意力，孩子們感到很新奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍。特別是有一個(gè)環(huán)節(jié)出示誰(shuí)是誰(shuí)的家，放大功能，白板對(duì)圖片的旋轉(zhuǎn)、拖拉、縮放、復(fù)制、粘貼等強(qiáng)大的圖形處理功能，讓學(xué)生親自操作。彌補(bǔ)了很多課件交互性較差的缺陷。
這堂課上完了，但需要改進(jìn)的地方太多，我對(duì)互動(dòng)式白板的研究也不夠！只是白板對(duì)我的觸動(dòng)很大，很適合互動(dòng)式教學(xué)。只是，我覺(jué)得白板在插入ppt時(shí)，ppt原有的樣子就改變了，這一點(diǎn)能否改進(jìn)，會(huì)更有利于我們的教學(xué)。對(duì)于老師來(lái)講一節(jié)課，一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特，集合你所想要的哈姆雷特，去構(gòu)造一節(jié)叫人拍手稱贊的課，我在努力。
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互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇八
當(dāng)前各類課堂教學(xué)模式可謂汗牛充棟、良莠不齊而且層出不窮，有的理論性強(qiáng)，有的只是一種教學(xué)方法，但教師和學(xué)生的互動(dòng)形態(tài)、互動(dòng)行為特點(diǎn)是區(qū)分教學(xué)模式的主要因素。如赫爾巴特的“四段論”接受教學(xué)模式的基礎(chǔ)是一種“舵手和航船”的師生關(guān)系，即控制和被控制關(guān)系；而杜威的發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)模式的基礎(chǔ)是一種“合作伙伴”的師生關(guān)系。在體育教學(xué)中，教師和學(xué)生互動(dòng)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
一、師生互動(dòng)方向的雙向性。
通常，人們認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的影響才是主要的，學(xué)生在課堂上只是接受信息的“受教育者”。實(shí)際上，在體育教學(xué)中，學(xué)生不僅對(duì)教師的言語(yǔ)行為和非言語(yǔ)行為及時(shí)作出反饋，而且在課堂上通過(guò)各種身體練習(xí)、技術(shù)動(dòng)作、提問(wèn)等向老師傳遞信息和表達(dá)感情，以引發(fā)教師對(duì)自己作出相應(yīng)的反饋。體育課堂教學(xué)是師生共同活動(dòng)的場(chǎng)所，教學(xué)是師生雙向交流、相互影響的專門行為。因此，教師在課堂上要關(guān)注學(xué)生、依賴學(xué)生并影響學(xué)生。而學(xué)生在課堂上要關(guān)注教師、依賴教師、模仿教師，并以自己的方式影響教師。
二、師生互動(dòng)內(nèi)容的情感性。
目前，有關(guān)教育理論成果中，對(duì)體育課堂學(xué)習(xí)中的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)、知識(shí)認(rèn)知、智慧發(fā)展極為重視，而往往對(duì)情感的培養(yǎng)很少涉及。體育課堂是教師和學(xué)生作為人而不是機(jī)器相互作用的場(chǎng)所，課堂中的師生互動(dòng)應(yīng)該具有情感性。情感性在師生互動(dòng)的內(nèi)容之中居于中心位置。課堂師生互動(dòng)的內(nèi)容包括運(yùn)動(dòng)技能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情緒情感、人格傾向等。情感是師生互動(dòng)的核心，它在師生互動(dòng)中所占比例遠(yuǎn)高于運(yùn)動(dòng)技能和知識(shí)；它作為重要的因素對(duì)互動(dòng)的各個(gè)方面都產(chǎn)生影響，對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能和知識(shí)學(xué)習(xí)能起到促進(jìn)和抑制作用。在體育教學(xué)中，要注重非認(rèn)知心理因素（動(dòng)機(jī)、興趣、情感和意志等）的培養(yǎng)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和活動(dòng)過(guò)程必不可少的重要條件。
三、師生互動(dòng)結(jié)果的同質(zhì)性。
同質(zhì)性主要反映師生互動(dòng)的質(zhì)量。課堂師生雙方通過(guò)相互影響可以達(dá)到共鳴，起到彼此促進(jìn)的教育作用，這是師生互動(dòng)的最根本的規(guī)律。在體育教學(xué)中，師生互動(dòng)的同質(zhì)性表現(xiàn)為在外顯行為和內(nèi)部情感體驗(yàn)兩個(gè)方面。在外顯行為方面，當(dāng)教師采用較多的非言語(yǔ)行為時(shí)，學(xué)生也表現(xiàn)出較多的非語(yǔ)言行為，這是教師“身教”的示范與影響作用。就內(nèi)部情感來(lái)說(shuō)，教師的積極性情感會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上產(chǎn)生相應(yīng)性質(zhì)的情感體驗(yàn)，而學(xué)生的情緒情感狀態(tài)也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生相同的影響。因此，在體育教學(xué)中，教師在面對(duì)學(xué)生的消極心態(tài)時(shí)，一定要努力發(fā)揮教師主導(dǎo)性，以積極的心態(tài)來(lái)影響、引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化之。
四、師生互動(dòng)中教師的主導(dǎo)性。
在體育教學(xué)中，教師在師生互動(dòng)中的主導(dǎo)性是指教師主動(dòng)對(duì)學(xué)生施以影響，并且還要主動(dòng)對(duì)學(xué)生給自己的影響予以反饋，體現(xiàn)教師的主動(dòng)性。在當(dāng)前的體育課堂教學(xué)中，教師是師生雙向影響的發(fā)動(dòng)者，并占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，教師往往要講解、示范動(dòng)作技術(shù)和游戲規(guī)則，向?qū)W生提出問(wèn)題，或關(guān)注某個(gè)學(xué)生，或走到學(xué)生輔導(dǎo)和幫助學(xué)生完成動(dòng)作技術(shù)等，這些都充分體現(xiàn)了教師在課堂師生互動(dòng)中的主導(dǎo)性角色。當(dāng)然，教師主導(dǎo)性與一部分人強(qiáng)調(diào)的“教師決定一切”或“教師權(quán)威”是有區(qū)別的。在師生的共同活動(dòng)中，教師主導(dǎo)性表現(xiàn)為主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與活動(dòng)，主動(dòng)幫助學(xué)生發(fā)展，主動(dòng)給學(xué)生以反饋。
強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中主導(dǎo)性，并不是忽視學(xué)生主動(dòng)性對(duì)教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果的影響。相反，我們應(yīng)更加重視在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)代教學(xué)論更加重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要求將教學(xué)的`重心轉(zhuǎn)到學(xué)生身上，提倡教師“教為主導(dǎo)”，學(xué)生“學(xué)要主動(dòng)”。
五、師生互動(dòng)行為的非言語(yǔ)性。
人們一般比較重視言語(yǔ)在課堂教學(xué)中的作用，在教師和教育教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)中，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力占有很重要的比重。在體育教學(xué)中，教師的非言語(yǔ)行為所占的比例（時(shí)間、頻次）、所起的作用（引起學(xué)生的關(guān)注、傳遞信息）都比言語(yǔ)行為要多。在體育教學(xué)過(guò)程中，非語(yǔ)言行為具有特殊的適應(yīng)性和實(shí)用性，它是對(duì)語(yǔ)言的必要深化和補(bǔ)充。
作為一種極富表現(xiàn)力的交流手段，非語(yǔ)言行為對(duì)教學(xué)的順利進(jìn)行具有重要的作用。首先，非語(yǔ)言行為可以調(diào)節(jié)教學(xué)的氛圍和師生間的相互關(guān)系。教師站在隊(duì)伍前，一言不發(fā)，只是用目光注視每一位學(xué)生，使學(xué)生迅速做好上課準(zhǔn)備，并利用眼睛的相互對(duì)視來(lái)傳遞一種友好、關(guān)切的信息，縮短師生間的心理距離；其次，非語(yǔ)言行為能夠調(diào)控教學(xué)的過(guò)程，如在練習(xí)過(guò)程中，教師常常是利用目光、手勢(shì)來(lái)調(diào)整練習(xí)的進(jìn)程。教師可以運(yùn)用點(diǎn)頭、搖頭、手勢(shì)等代替自然語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的指示，也可以在講授的同時(shí)借助特殊的手勢(shì)和身體姿勢(shì)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。組織教學(xué)，教師通過(guò)有意識(shí)地運(yùn)用控制人際空間距離來(lái)達(dá)到組織、管理教學(xué)秩序的目的，使學(xué)生與教師在不同空間距離的交流中獲得良好的情感體驗(yàn)。
互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇九
摘要：在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)互動(dòng)是必不可少的。本文主要從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，從創(chuàng)新、贊美、爭(zhēng)論等幾個(gè)方面談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中師生互動(dòng)的運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：互動(dòng)；創(chuàng)新；交流；分享。
素質(zhì)教育下，死板的課堂教學(xué)已經(jīng)不適合當(dāng)今時(shí)代學(xué)生的需求。我們要想促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與能力方面的全面發(fā)展就必須改變以往單純的教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式。課堂互動(dòng)就是一種很好的教學(xué)方法。筆者在多年的語(yǔ)文教學(xué)中一直運(yùn)用這種教學(xué)方法，現(xiàn)將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。
一、創(chuàng)新性地使用教材，給師生互動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生隨時(shí)隨地都可以在網(wǎng)絡(luò)中獲取很多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)素材。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，這種網(wǎng)絡(luò)特性表現(xiàn)地更為突出。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中可以隨意在網(wǎng)絡(luò)中找到各種學(xué)習(xí)材料、教學(xué)參考、習(xí)題解答等等內(nèi)容。如果我們教師不創(chuàng)新性地使用教材，而只是簡(jiǎn)單地按照教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣不高，畢竟大部分內(nèi)容學(xué)生都已經(jīng)了解過(guò)。因此，我們一定要比學(xué)生做更多的功課，創(chuàng)新性地使用教材，利用更多學(xué)生感興趣的，沒(méi)有了解到的內(nèi)容來(lái)開展課堂教學(xué)。這樣，我們的教學(xué)就可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，師生之間的教學(xué)互動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。
二、利用肯定性、積極性的教學(xué)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的欲望。
三、利用說(shuō)、演、爭(zhēng)的方式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)。
1.說(shuō)。說(shuō)，當(dāng)然不是漫漫而談，不著邊際，游離于課本之外和遠(yuǎn)離于他們的實(shí)際生活去說(shuō)，而是根據(jù)課文內(nèi)容，找準(zhǔn)切入點(diǎn)?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教材選用均采用新課標(biāo)，文章選材大都和初中學(xué)生的生活是緊密相關(guān)的。這樣一來(lái)，如果找準(zhǔn)了課文的切入點(diǎn)，學(xué)生就不會(huì)沒(méi)話可說(shuō)了。如上《散步》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你和家人（父母、爺爺、奶奶等）之間有什么難忘的事？他們的哪一句話、哪一件事最讓你感動(dòng)？說(shuō)出來(lái)和大家分享一下。”頓時(shí)，課堂上像炸開的油鍋，沸騰了。學(xué)生開始感到不好意思說(shuō)，最后都爭(zhēng)先恐后地說(shuō)，說(shuō)到動(dòng)情處，有的學(xué)生抑制不住情緒，淚水順著臉龐滑落。通過(guò)這一問(wèn)，學(xué)生既鍛煉了口頭表達(dá)能力，又加深了對(duì)課文的理解、感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了充分的體現(xiàn)。
2.演。教材上不乏情節(jié)生動(dòng)、形象鮮明的段落句子（特別是記敘文）。以前上課對(duì)于這些段落句子總是一讀了事，然后再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“想象”去體會(huì)一下課文語(yǔ)言的.精彩。美其名曰“想象”，其實(shí)僅靠想象是難于體會(huì)其妙處的，充其量只能算是隔靴抓癢，且這樣也給一些思想懶漢以可乘之機(jī)，長(zhǎng)此以往就會(huì)使他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣消失殆盡?，F(xiàn)在對(duì)于這些段落、句子的處理方式是采用“演”的方式，讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容、情節(jié)扮演其中的角色，再現(xiàn)課文的情境。
3.爭(zhēng)。所謂爭(zhēng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中針對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容有自己不同的想法和看法，通過(guò)大家在互相爭(zhēng)論的過(guò)程中，達(dá)到一種共識(shí)，或者是相互學(xué)習(xí)溝通的過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)很多內(nèi)容是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，尤其是對(duì)一些文章的理解。學(xué)生之間看文章角度的不同以及學(xué)生知識(shí)層次、思維方式等方面的不同，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章有不同的看法。這是很正常的，我們教師要很好地利用這種不同的想法，讓學(xué)生通過(guò)爭(zhēng)論的過(guò)程，讓學(xué)生思維的火花得以碰撞，激發(fā)出更好的學(xué)習(xí)熱情和欲望。這不僅可以有效提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，還可以有效提高學(xué)生的寫作、表達(dá)、溝通等基本的語(yǔ)文能力，真正實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育要求的“促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與能力等方面的全面發(fā)展”。當(dāng)然，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，并不是所有內(nèi)容都是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的。例如，記敘文中的六個(gè)基本要素、議論文中的三個(gè)基本組成等都是固定的模式這些是沒(méi)有必要讓學(xué)生爭(zhēng)論的。爭(zhēng)論只適合于新學(xué)習(xí)的一些文章，并且在爭(zhēng)論的過(guò)程中，教師一定要做好監(jiān)督、引導(dǎo)和總結(jié)工作，保證爭(zhēng)論的有效性?？傊?，隨著時(shí)代的發(fā)展，越來(lái)越多的教學(xué)方式被引入到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。而在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展方面，課堂互動(dòng)是必不可少的。通過(guò)互動(dòng)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的思考問(wèn)題，發(fā)表自己的看法。這是素質(zhì)教育下提倡的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展最好的教學(xué)方式。因此，我們每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)該在自己的教學(xué)過(guò)程中多運(yùn)用教學(xué)互動(dòng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇十
“互動(dòng)探索式”教學(xué)以啟發(fā)性，探索性原則為基點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，采用靈活、生動(dòng)的教學(xué)形式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位與教學(xué)民主、知識(shí)性與趣味性以及探索性相整合，重在啟迪學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其探索意識(shí)和創(chuàng)新能力，弘揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新理念。啟發(fā)性原則是教育教學(xué)原則的內(nèi)容之一，更是新課改下素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的教學(xué)方法，而“互動(dòng)探索式”教學(xué)方法充分運(yùn)用啟發(fā)性的教學(xué)原則，采用靈活、生動(dòng)的教學(xué)形式，啟迪學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性和探索意識(shí)，使得學(xué)生在求知過(guò)程中感受成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。一、靈活——尊重學(xué)生與教學(xué)民主相結(jié)合早在多年前的春秋時(shí)期，孔子就有有關(guān)教學(xué)原則的論述，闡釋了教師的作用在于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維，而不是簡(jiǎn)單的講解和灌輸、代替其完成思考。”美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的教學(xué)相比較，一方面，美術(shù)學(xué)科具有普遍性。美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的教學(xué)有著相似的教學(xué)環(huán)節(jié)、目的及教學(xué)要求，這就要求教師在教學(xué)中找出普遍性的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變“唯師是從”的專制型師生觀念，建立師生相互理解、合作、民主對(duì)話共同探索的師生關(guān)系。另一方面，美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)決定教學(xué)對(duì)象的可操作性強(qiáng)，學(xué)生獨(dú)立訓(xùn)練、動(dòng)手以及獨(dú)立觀察和思考的時(shí)間多，這就需要采取靈活的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，探索，肯定學(xué)生的奇思妙想。因此，在教學(xué)中不能片面強(qiáng)調(diào)整齊劃一的教學(xué)，而要因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，這樣既開發(fā)了學(xué)生思維，又發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)其探索。1．因人而異培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，使其具備獨(dú)立的創(chuàng)新能力，是美術(shù)教學(xué)的初衷。圍繞這個(gè)目的，在美術(shù)教學(xué)中，要針對(duì)不同的情況具體對(duì)待。美術(shù)專業(yè)的生源來(lái)自于不同的地方，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短、專業(yè)水平、文化素質(zhì)良莠不齊。如果采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，不僅影響到教學(xué)效果，而且會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性和情緒。這就需要教師想辦法、動(dòng)腦筋，全面、深入了解每個(gè)學(xué)生對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn)及個(gè)性差異，在教學(xué)中因材施教由淺入深、由低到高，從個(gè)別到一般的規(guī)律循序漸進(jìn)。這樣既不會(huì)影響教學(xué)效果，又不阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。例如我班43名學(xué)生的專業(yè)水平有高有低，專業(yè)水平較強(qiáng)的同學(xué)，就不能采用一般的教學(xué)方法，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，要給這樣的學(xué)生“加碼”。而專業(yè)水平較低的同學(xué)，就只能按照學(xué)生的發(fā)展規(guī)律因材施教，這才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。2．因勢(shì)利導(dǎo)美術(shù)專業(yè)的學(xué)生個(gè)性比較強(qiáng)，創(chuàng)新欲望高。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常碰到不好調(diào)教的學(xué)生，他們有時(shí)既不按方法也不按步驟學(xué)習(xí)。對(duì)待這類學(xué)生，我們不妨先找出其閃光點(diǎn)，分析原因，對(duì)癥下藥。我們要根據(jù)情況，打破教學(xué)常規(guī)，具體問(wèn)題具體分析、具體對(duì)待，那么就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。二、生動(dòng)——知識(shí)性和趣味性相結(jié)合“繪畫藝術(shù)本身就是一種情感形式、情感符號(hào)、情感表象活動(dòng)。在繪畫藝術(shù)教育中，施教與受教雙方都不應(yīng)該僅僅是理智交流、冷靜的對(duì)話和枯燥無(wú)味的示范與模擬，而應(yīng)當(dāng)是動(dòng)情觀照、動(dòng)情體驗(yàn)、動(dòng)情制作，使受教育者的情感得到宣泄、抒發(fā)、凈化、美化即藝術(shù)形式化?！睆?中我們不難看出，美術(shù)教育不是枯燥無(wú)味的教學(xué)模式，而是一種生動(dòng)活潑感染動(dòng)情的交流形式。片面地強(qiáng)調(diào)技術(shù)訓(xùn)練，忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在授課方式上表現(xiàn)為兩種錯(cuò)誤傾向：填鴨式和放羊式，不利于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。美術(shù)教學(xué)如果在知識(shí)的基礎(chǔ)上更注重能力的發(fā)展，那么就意味著美術(shù)教學(xué)的生命將更加輝煌。怎樣把美術(shù)課教學(xué)搞得生動(dòng)又充滿活力，這應(yīng)該是在教學(xué)中值得深入探討的問(wèn)題。
1．雙邊互動(dòng)活動(dòng)在美術(shù)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，開展雙邊交流活動(dòng)是非常必要的。體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生與教師平等對(duì)話，沒(méi)有拘束感，教師也不必太嚴(yán)肅，雙方在交談中非常愉快和自由，有了更充裕的時(shí)間和空間讓學(xué)生去思考、去動(dòng)手、去創(chuàng)造。這樣可以將教學(xué)活動(dòng)推向高潮，在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)。學(xué)生有了愉悅的心境、活躍的思維，便會(huì)在無(wú)形中具備豐富的創(chuàng)造力。例如，在素描教學(xué)中，我們經(jīng)常談到“節(jié)奏”。那么，如何既要搞清楚這個(gè)問(wèn)題，又要在教學(xué)過(guò)程中讓這個(gè)問(wèn)題變得生動(dòng)有趣呢？首先，筆者先讓學(xué)生聽聽音樂(lè)，然后隨機(jī)提出問(wèn)題，讓學(xué)生仔細(xì)考慮，根據(jù)這個(gè)問(wèn)題展開討論，最后由音樂(lè)中的“節(jié)奏”引申到“素描”程度。
2．融會(huì)貫通美術(shù)是一門綜合性的科學(xué)，包含著許多其他學(xué)科的知識(shí)。如果我們僅僅只是學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)技能，而不加強(qiáng)理論修養(yǎng)，充其量以后也只是一個(gè)“藝匠”。因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)，教師在講授的過(guò)程中要融入其中，這樣使學(xué)生既學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，又了解到非專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)；既鞏固了專業(yè)知識(shí)，又拓展了知識(shí)面。例如，在講授物體“三維空間”的時(shí)候，不管教師在黑板上或畫面上怎樣講解示范，學(xué)生很難在思維中建立這個(gè)概念。于是，筆者就聯(lián)想到用數(shù)學(xué)中坐標(biāo)的知識(shí)進(jìn)行闡釋，坐標(biāo)既有代表寬度的橫坐標(biāo)x軸，又有代表高度的縱坐標(biāo)y軸，還有代表深度空間的z軸。這樣學(xué)生就一目了然，在繪畫時(shí)就有了立體的概念，這樣既鞏固了學(xué)生專業(yè)以外的知識(shí)和修養(yǎng)，又加深了學(xué)生對(duì)立體造型的理解。體現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)的開放性，美術(shù)教育的轉(zhuǎn)型，成為目前爭(zhēng)論不休的話題。怎樣轉(zhuǎn)型？無(wú)非是從純藝術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使之成為復(fù)合型的專業(yè)人才。這就要求教師以一種開放性的心態(tài)去迎接挑戰(zhàn)，一方面，在教學(xué)過(guò)程中要采用開放的教學(xué)方式；另一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，既要有豐富的教學(xué)內(nèi)容，合理利用社區(qū)資源，又要有開放性的思維空間。這樣，學(xué)生會(huì)吸納更多的知識(shí)，不致于固步自封。教師也在教學(xué)中不斷提高。
前面提到美術(shù)學(xué)科具有普遍性，其實(shí)美術(shù)學(xué)科本身就是一門綜合性的學(xué)科，需要有知識(shí)、能力、學(xué)科、教學(xué)方法等方面的多元綜合。我們可以從兩個(gè)方面來(lái)看：第一，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合。培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)、理論以及人文、自然學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，其融合到綜合學(xué)科里面，開發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)新的思維能力。第二，是教師教學(xué)內(nèi)容的綜合。這就要求教師有各方面的多元整合，才能在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上貫徹?？傊?dāng)今的世界處在開放發(fā)展之中，美術(shù)教育也不例外?！坝蓡渭兊膶W(xué)校藝術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)向充分利用社會(huì)文化資源，延伸藝術(shù)課堂，把美學(xué)、文化中的高雅藝術(shù)轉(zhuǎn)移到人們的日常生活經(jīng)驗(yàn)中，是當(dāng)代美術(shù)教育的一個(gè)發(fā)展趨向?！蔽覀兛梢钥吹?，美術(shù)的發(fā)展趨向同當(dāng)今世界一樣，體現(xiàn)出一種開放性的姿態(tài)，要充分利用社區(qū)資源，這就要求教師要適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在教學(xué)中不僅僅培養(yǎng)專業(yè)人才，更要注重人的素質(zhì)的全面發(fā)展。教師要提高自身的素質(zhì)，拓展知識(shí)層面，同時(shí)還要有海納百川的胸襟和氣派，形成多元集成的傳承載體。正如有關(guān)專家談到的：“教育和教學(xué)必須嚴(yán)格調(diào)整自己的序列，建立一個(gè)以‘人’的發(fā)展為中心的教育理念，把教育目標(biāo)放在學(xué)科的綜合性、互補(bǔ)性、發(fā)展性和持續(xù)性的位置上，為學(xué)生提供符合其成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)空間——這是現(xiàn)代大學(xué)教育的重要著眼點(diǎn)?！弊鳛榻處?，我們應(yīng)該為學(xué)生提供符合其成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)空間，提供多元性的教學(xué)內(nèi)容，最終形成一個(gè)多元互補(bǔ)集成的傳承載體。學(xué)生是認(rèn)識(shí)事物的主體，是實(shí)踐和自我發(fā)展的主體。實(shí)踐證明，建立以學(xué)生為中心的發(fā)展教育理念，通過(guò)“互動(dòng)探索式”系列教學(xué)活動(dòng)，尊重學(xué)生個(gè)性，弘揚(yáng)學(xué)生創(chuàng)新理念，使得學(xué)生具備多維空間思考以及解決問(wèn)題的能力，從而開創(chuàng)高等美術(shù)教育的新天地。
互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇十一
“放”與“收”作為課堂節(jié)奏的兩種狀態(tài)，既相互排斥，也相互依存。我們要使“放”與“收”都做到適度，不要人為地?cái)U(kuò)大其對(duì)立的一面，而要著力使二者統(tǒng)一起來(lái)。如在案例教學(xué)中，課堂是完全“開放”的，學(xué)生可以自由發(fā)言，這就要求教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況巧妙地創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情境，這時(shí)不妨“按照學(xué)生的思路走一走”，將學(xué)生的問(wèn)題不斷引向深入。相反，如果在教學(xué)互動(dòng)中教師要說(shuō)什么話，提什么問(wèn)題，安排什么教學(xué)活動(dòng)，都是預(yù)定好的，沒(méi)有絲毫的彈性，學(xué)生只不過(guò)是教師表演的配合者，教師為了使課堂教學(xué)按照自己的教案進(jìn)行，只需肯定自己互動(dòng)設(shè)計(jì)中想要的答案，對(duì)學(xué)生豐富的想法則置若罔聞，這種缺乏開放思想的課堂互動(dòng)是低效甚至是無(wú)效的。當(dāng)然，如果“放”而不“收”，“完全按照學(xué)生的思路走”，又容易走向另外一個(gè)極端，課堂雖然得到了解放，師生也能迸發(fā)出很多意想不到的思想火花，但此時(shí)整堂課由“滿堂灌”變成了“滿堂跑”，使課堂無(wú)序而放任，也會(huì)大大削弱互動(dòng)的效應(yīng)。因此，在“放”之后，又必須適時(shí)地“收”。要置“放”于“收”的范圍之內(nèi)，要邊“放”邊“收”；“收”要符合邏輯、自然連貫，要能體現(xiàn)知識(shí)的鞏固和深化，智慧的增長(zhǎng)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
二、要妥善處理課堂紀(jì)律“嚴(yán)”與“寬”的關(guān)系。
職業(yè)教育院校培訓(xùn)的是職業(yè)技能，學(xué)生今后均要承擔(dān)相應(yīng)的職業(yè)崗位工作，因此，在不影響課堂效果的情況下培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)顯得尤為重要。要求教師必須講究策略，把握好課堂教學(xué)的方向，用寬嚴(yán)適度的課堂紀(jì)律，控制好互動(dòng)的節(jié)奏，既不影響互動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行，又能維持正常的課堂秩序。在課堂紀(jì)律和互動(dòng)效果之間找到平衡點(diǎn)，如在技能操作課訓(xùn)練中，經(jīng)常要?jiǎng)澐钟?xùn)練小組，由于不能同時(shí)保證每位學(xué)生都能進(jìn)行上機(jī)操作，導(dǎo)致在某一時(shí)間點(diǎn)上，有的學(xué)生在機(jī)上操作，有的學(xué)生卻在學(xué)習(xí)操作理論，還有的學(xué)生在相互討論，學(xué)生步調(diào)很不一致，雖然表面上課堂紀(jì)律有點(diǎn)“放松”，但是此時(shí)的課堂效果非常好；相反，教師也不能任由學(xué)生“隨心所欲”，而是讓所有學(xué)生都必須在你的掌控之中，誰(shuí)上機(jī)操作了幾次，休息了多長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)生上機(jī)操作掌握得怎么樣，必須心中有數(shù)，否則學(xué)生容易鉆空子，也會(huì)降低效果。在互動(dòng)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在要保證教學(xué)始終處于一種有序狀態(tài)，使教與學(xué)的過(guò)程嚴(yán)而不死，活而不亂，提高學(xué)員在互動(dòng)中的學(xué)習(xí)效率。
三、要妥善處理互動(dòng)對(duì)象“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系。
只是少數(shù)學(xué)生參加互動(dòng)還是每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加互動(dòng)，是必須妥善處理的互動(dòng)對(duì)象“點(diǎn)”與“面”的問(wèn)題。教師因?yàn)橛写_保課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行等主觀愿望，所以往往會(huì)根據(jù)不同學(xué)生而給予不同的交流機(jī)會(huì)。一般來(lái)說(shuō)，教師愿意同學(xué)習(xí)成績(jī)好、口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)、自信心強(qiáng)、膽子比較大的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。因此，一節(jié)課中有的學(xué)生參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)較多，有的學(xué)生卻備受冷落、無(wú)人問(wèn)津，從而使課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)表現(xiàn)出明顯的壟斷性。職業(yè)教育院校學(xué)生都要面向社會(huì)崗位，任何一位學(xué)生的成長(zhǎng)對(duì)社會(huì)建設(shè)都至關(guān)重要。因此，我們強(qiáng)調(diào)，教學(xué)互動(dòng)既不是“一視同仁”、“不分差別”地與所有學(xué)生互動(dòng)，也不是“有選擇”地針對(duì)某些學(xué)生的互動(dòng)。課堂教學(xué)互動(dòng)應(yīng)本著為了每一位學(xué)生完美成長(zhǎng)的理念，促進(jìn)每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。為此，應(yīng)使互動(dòng)對(duì)象的“點(diǎn)”與“面”統(tǒng)一起來(lái)，讓所有學(xué)生都能夠參與互動(dòng)，全面提高。教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)要胸懷全局，面向全體，總體平衡，決不能讓任何一位學(xué)生有被冷落或遺棄的'感覺(jué)。如技能分組教學(xué)時(shí)，互動(dòng)的機(jī)會(huì)比理論大課要多一些，但也畢竟不是真正意義上的小班教學(xué)，因此教師也很難保證每堂課都能夠與所有學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。這就要求教師的互動(dòng)設(shè)計(jì)要有一定的梯度，要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，并在教學(xué)組織過(guò)程中將這種“梯度”與“差異”做到完美的結(jié)合。也就是說(shuō)，哪些問(wèn)題與學(xué)生個(gè)體進(jìn)行互動(dòng)，哪些問(wèn)題與學(xué)生小組進(jìn)行互動(dòng)，哪些問(wèn)題與全體學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，一定要做到心中有數(shù)。
四、要妥善處理課堂氣氛“冷”與“熱”的關(guān)系。
教學(xué)互動(dòng)有沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛是“冷”還是“熱”，是真互動(dòng)還是假互動(dòng)，我們不能光看表面現(xiàn)象，也要從本質(zhì)上看問(wèn)題?！袄洹辈灰欢](méi)有互動(dòng)，“熱”也不一定是真互動(dòng)?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中有許多氣氛熱烈的“似動(dòng)”現(xiàn)象：比如，教師無(wú)疑而問(wèn)，學(xué)生不假思索張口就答。這種“似動(dòng)”是“形動(dòng)”而不是“神動(dòng)”，“神動(dòng)”是心動(dòng)、腦動(dòng)，而“形動(dòng)”則只是手動(dòng)、口動(dòng)。另一方面，在某些場(chǎng)合下，表面上看師生之間似乎沒(méi)有直接的對(duì)話形式，課堂氣氛較“冷”，但是學(xué)生的心靈深處卻被觸動(dòng)，內(nèi)在的思維活動(dòng)被激發(fā)，產(chǎn)生了“神動(dòng)”或“靜思”。因此，教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)有沒(méi)有實(shí)際效果，不是看課堂氣氛是“冷”還是“熱”，而是取決于“冷”或“熱”的背后有沒(méi)有“神動(dòng)”與“靜思”。如果發(fā)生了“神動(dòng)”與“靜思”，哪怕此時(shí)的課堂氣氛是“冷”，也是我們所需要和努力培養(yǎng)的；相反，如果沒(méi)有發(fā)生“神動(dòng)”，哪怕此時(shí)的課堂氣氛是“熱”，亦是我們應(yīng)該摒棄和堅(jiān)決克服的。比如在理論大課中的理論講授環(huán)節(jié)，發(fā)生“神動(dòng)”的概率就會(huì)比“形動(dòng)”的概率高得多，但此時(shí)學(xué)生全神貫注，聽得津津有味，課堂雖然鴉雀無(wú)聲，貌似無(wú)互動(dòng)，其實(shí)不然。
互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇十二
內(nèi)容摘要:多維互動(dòng)課堂教學(xué)方法將是一個(gè)可操作的課堂教學(xué)模式,它強(qiáng)調(diào)師生交往,構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系,是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往互動(dòng)。這種互動(dòng)被賦予新的意義,要面向全體學(xué)生,實(shí)施素質(zhì)教育;體現(xiàn)“以人為本”的創(chuàng)新教育教學(xué)理念;采用各種活動(dòng)途徑,倡導(dǎo)體驗(yàn)參與;創(chuàng)設(shè)以活動(dòng)為中心的教學(xué)模式;構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系,改變單純接受式的學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)。在多維互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中,教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與課程、學(xué)生與課程、教師與環(huán)境、學(xué)生與環(huán)境之間都存在信息交流和相互作用,因而使整個(gè)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出組織性、非確定性,成為一個(gè)復(fù)雜的、非線性的開放系統(tǒng)。如果這樣來(lái)認(rèn)識(shí)和實(shí)施教學(xué),整個(gè)過(guò)程就會(huì)生動(dòng)活潑,充滿活力,從而遠(yuǎn)離單調(diào)、沉悶和程式化?；诂F(xiàn)有課堂教學(xué)的種種弊端和互動(dòng)課堂教學(xué)的諸多優(yōu)勢(shì),在新教材實(shí)施之時(shí),為了更好地上好《品德與社會(huì)》課,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好的行為習(xí)慣,同時(shí)也為了適應(yīng)新教材的特點(diǎn),結(jié)合自身課堂教學(xué),以及本校教學(xué)實(shí)際,進(jìn)行《品德與社會(huì)》多維互動(dòng)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究,經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐探索,確實(shí)初顯成效,孩子們?cè)谄返抡n中積極參與,樂(lè)于學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)能力大有提高。
互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇十三
本學(xué)期，任教的班級(jí)是一年級(jí)。由于是學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段的第一個(gè)學(xué)期，因此，課堂上除了進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、技能的教學(xué)任務(wù)以外，還有培養(yǎng)學(xué)生的各種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的了解，有部分學(xué)生由于在幼兒教育中沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，有的甚至沒(méi)有受過(guò)幼兒教育，因此，在各種學(xué)習(xí)行為習(xí)慣上還有待于更進(jìn)一步地培養(yǎng)，給教學(xué)工作帶來(lái)了一定的困難。下面就本學(xué)期的教育教學(xué)工作的一點(diǎn)體會(huì)：
1、不但備教材、備教法，而且還備學(xué)生。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都做了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣的教具，課后及時(shí)對(duì)該課做出總結(jié)。
2、增強(qiáng)上課技能，采用“幽默”的課堂教學(xué)風(fēng)格，提高教學(xué)教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)學(xué)生的年齡特征，在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，加強(qiáng)直觀教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，覺(jué)得愉快，培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)手、多動(dòng)腦的能力。
3、認(rèn)真批改作業(yè)，并認(rèn)真地寫上等級(jí)和鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)，認(rèn)真分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題做出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的講評(píng)，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
4、積極進(jìn)行教學(xué)反思，將教學(xué)常規(guī)中出現(xiàn)的問(wèn)題積極地進(jìn)行“校本教研”，通過(guò)同伴互助、問(wèn)題交流會(huì)、自學(xué)、發(fā)言等各種教研活動(dòng)，不斷地提高個(gè)人的教育教學(xué)水平。
1、挖掘教材不夠深，知識(shí)的滲透度不高，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的不夠牢固。
2、教學(xué)中設(shè)計(jì)的練習(xí)題和題的類型太少。
3、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)習(xí)慣，要求不夠嚴(yán)格。
4、對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別輔導(dǎo)不夠。
5、對(duì)學(xué)生每節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)鞏固得不夠及時(shí)。
1、在下個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作中，將更加充分地進(jìn)行備課工作，充分挖掘教材的深度，將知識(shí)進(jìn)行全面性地滲透，使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行牢固地掌握。
2、每單元系統(tǒng)知識(shí)教學(xué)任務(wù)完成后，將多設(shè)計(jì)一些練習(xí)題，并不斷地變化題目的類型，增強(qiáng)學(xué)生理解題目的靈活性。
3、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、書寫規(guī)格、整潔度等進(jìn)行嚴(yán)格要求。
“師”之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生”而來(lái)。
其中“師傅”更早則意指春秋時(shí)國(guó)君的老師?！墩f(shuō)文解字》中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”。“老”在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老”“師”連用最初見于《史記》，有“荀卿最為老師”之說(shuō)法。慢慢“老師”之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“教師”的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。
教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。
4、利用課余時(shí)間多對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行及時(shí)地、有效地個(gè)別輔導(dǎo)，幫助后進(jìn)生進(jìn)步。
互動(dòng)課堂教學(xué)心得篇十四
小組討論是合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的關(guān)鍵，這種生生之間的互動(dòng)和交流，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，也有助于學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，在相互合作中共同取得進(jìn)步。小組討論時(shí)要求學(xué)生按照教師展示的問(wèn)題，相互討論，發(fā)表見解，提出質(zhì)疑，分析判斷，尋找答案。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分組討論、交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見解，并學(xué)會(huì)接納、理解他人的看法，學(xué)生的交流智能和口頭表達(dá)能力都得到了訓(xùn)練和提高。這個(gè)過(guò)程是為了創(chuàng)造一種與他人協(xié)作、分享、共進(jìn)的.學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷進(jìn)行自我反思的學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)掘?qū)W生潛能的過(guò)程；用產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)背景中的問(wèn)題啟動(dòng)學(xué)生的思維，由此支撐并鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題。
這種互動(dòng)式教學(xué)可根據(jù)具備的教學(xué)條件，選擇多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，如制作教學(xué)軟件或利用powerpoint軟件制成幻燈片，直接在計(jì)算機(jī)上演示；觀看有關(guān)錄像片等，這使得教學(xué)內(nèi)容直觀化。此外，互動(dòng)式教學(xué)還需利用一些基本的教具，如紙張、彩筆、膠帶、卡片等，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在教學(xué)中不斷動(dòng)腦動(dòng)手，將活動(dòng)內(nèi)容展示出來(lái)，將學(xué)習(xí)成果與全體學(xué)生共享。因此互動(dòng)式的教育教學(xué)方法將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，可以更好地幫助學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。在教學(xué)中，老師不再“一言堂”，而是“教學(xué)相長(zhǎng)”，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中必須積極思考，調(diào)動(dòng)自己的全部知識(shí)（包括生理、健康、環(huán)境科學(xué)知識(shí)和其它知識(shí)），積極參與教學(xué)活動(dòng)。相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，互動(dòng)式教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍更具有師生親和性和相融性，學(xué)生真正成為了“學(xué)習(xí)的主人”。