編寫教案需要考慮教學資源的有效利用和教學評價的合理安排。教案的編寫不僅要注重邏輯性，還要考慮到學生的興趣和需求。高效課堂教學教案范文，助教師提高教學效果和學生學習質(zhì)量。
高中物理萬有引力定律教案篇一
注：
（1）天體運動所需的向心力由萬有引力提供，f向=f萬；
（3）地球同步衛(wèi)星只能運行于赤道上空，運行周期和地球自轉(zhuǎn)周期相同；
（4）衛(wèi)星軌道半徑變小時，勢能變小、動能變大、速度變大、周期變?。ㄒ煌矗?；
（5）地球衛(wèi)星的最大環(huán)繞速度和最小發(fā)射速度均為7.9km/s。
高中物理萬有引力定律教案篇二
本節(jié)內(nèi)容選自滬科版高中物理必修二第五章第三節(jié)，在本節(jié)課之前，已經(jīng)介紹了開普勒定律和萬有引力定律的內(nèi)容，本節(jié)主要應(yīng)用萬有引力定律求天體的質(zhì)量和密度，是一節(jié)知識的應(yīng)用和實踐課。
【學習者分析】。
在本節(jié)課之前已經(jīng)接觸了萬有引力提供行星繞太陽運動的向心力，也掌握了向心力的不同表達式，并且在初中階段學習了球體的體積公式和物質(zhì)的密度公式，這些知識為學生本節(jié)課的學習奠定了良好的基礎(chǔ)。另外經(jīng)過快一年的高中學習，學生在抽象思維能力方面已經(jīng)有了很大提升，能夠在腦海里建構(gòu)物理模型并進行分析推導，這也是學生學習本節(jié)課的必要條件。
同時，雖然本節(jié)課用到的知識學生已經(jīng)基本都有所接觸，但是將不同板塊的知識進行綜合應(yīng)用的能力還欠佳，因此可以預(yù)判學生在分析推導過程中會遇到一定的阻礙，另一方面，學生形成了一定的計算習慣，不注意區(qū)分物理字母所代表的具體含義，往往容易將字母搞混，要解決這兩點問題，就需要發(fā)揮小組討論的力量，通過小組討論將組內(nèi)個別不能完成推導計算的同學掌握邏輯思路和求解過程。所以本節(jié)課將主要以學生自學、組內(nèi)合作討論、學生展示、教師點評、課堂練習鞏固等環(huán)節(jié)組成。
【教學目標】。
1.知識與技能。
2.過程與方法。
3.情感、態(tài)度和價值觀目標。
【教學重點】。
【教學難點】。
【教學方法】。
1.教法：講授法、多媒體演示。
(1)對重點難點內(nèi)容，通過教師精講使學生掌握。
高中物理萬有引力定律教案篇三
教學設(shè)計思路：
一、背景分析及指導思想：
本節(jié)課是針對應(yīng)屆高三學生的第一輪復(fù)習而設(shè)置。在本節(jié)之前學生在高一已經(jīng)學習了萬有引力定律這一章的相關(guān)知識，但知識的系統(tǒng)性不強，對“表面模型”和“環(huán)繞模型”及二者特點有了一定的掌握，但解決問題的方法性不強，對部分的重點和難點的分析不透徹。因此在設(shè)計時我們兼顧了本章的知識特點、高考大綱要求和學生特點，在教學過程中設(shè)置提問，重在提升學生的思維能力和解決問題的能力。
二、高考特點分析：
本部分是高考考查的重點內(nèi)容之一，每年的高考試題中都會出現(xiàn)，頻率較高，命題的立意包括：萬有引力定律與其他知識的綜合;應(yīng)用萬有引力定律解決一些實際問題，一般以選擇題、填空題或計算題(新課標后計算題出現(xiàn)頻率較低)的形式考查。
由于航天技術(shù)、人造地球衛(wèi)星屬于現(xiàn)代科技發(fā)展的重要領(lǐng)域，有關(guān)人造衛(wèi)星問題的考查頻率會越來越高，加上載人航天的成功、中國北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)的建成和完善、中國探月計劃的實施、美國火星計劃的實施，這些都是命題的熱點。
三、內(nèi)容設(shè)置與方案：
鑒于本部分的內(nèi)容特點及在高考中的地位，設(shè)計這節(jié)復(fù)習課時，我們打破常規(guī)復(fù)習課以梳理知識為主的模式，重點突出模型教學與“問題式”方法教學。本節(jié)課設(shè)計了三個教學環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是知識梳理，以梳理基礎(chǔ)知識;第二個環(huán)節(jié)是模型探究，以“地表”和“天上”兩條線為引，突出圓和橢圓兩類問題，并能解決相應(yīng)的實際問題——(包括質(zhì)量估算和簡單變軌問題)的基本技能;第三個環(huán)節(jié)從高考的考點入手，有效的抓住高考的得分點，引導學生構(gòu)建從基本概念、基本規(guī)律出發(fā)應(yīng)用所學知識分析、解決實際問題的能力。三個環(huán)節(jié)上彼此呼應(yīng)，充分體現(xiàn)以學生為主體的課堂教學模式。
四、設(shè)計意圖：
啟發(fā)提示，設(shè)計階梯式問題，降低學生對問題理解的難度，引導學生順著疑問階梯找到知識的果實。并學會這一思維方法，達到突破這一重難點的目的。滲透科學研究方法以及問題解決的方法的教育，使學生學會“近似處理”和“估算法”，在實踐中體驗解決問題的脈絡(luò)。最后通過例題檢查學生學習的效果。
教學三維目標：
一、知識與技能：
2、理解運用萬有引力定律處理天體問題的基本思路和基本方法;。
3、掌握宇宙速度的概念，構(gòu)建相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)。
二、過程與方法：
1、通過探求計算天體質(zhì)量公式的過程，體會利用模型解題的思維過程;。
2、使學生能夠在教師的幫助下構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)體系，提高運用所掌握的科學知識分析和解決實際問題的能力。
三、情感態(tài)度與價值觀：
2、通過體會萬有引力定律在人類認識自然界奧秘中的巨大作用，讓學生懂得理論來源于實踐，反過來又可以指導實踐的辯證唯物主義觀點。
教學重點：
1、理解萬有引力定律及應(yīng)用兩類模型解決天體運動的的解題思路方法;。
2、應(yīng)用萬有引力定律處理天體運動問題的歸類總結(jié)，構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)體系。
3、變軌問題速度、加速度、能量關(guān)系的討論。
教學難點：
2、兩類模型的構(gòu)建及使用模型計算中心天體質(zhì)量。
教學方法：
討論、分析、歸納、計算機輔助。
教學時間：40分鐘。
教學內(nèi)容及過程：
基礎(chǔ)知識梳理：
引入：展示太陽系星球分布圖。
我們知道現(xiàn)在地球的人口越來越多，開始制約經(jīng)濟的發(fā)展，對此人類計劃向太空移民，據(jù)了解目前最適合人類生存的是火星。美國國家航天局在20提出了“火星計劃”，并于開始招募志愿者，在四月份的時候在中國招募了600名志愿者。我現(xiàn)在就有一個疑問：“美國人要將志愿者通過飛船送上火星，是不是簡簡單單的只要將飛船啟動就可以了呢?必須克服哪些困難呢?”當然首先必須克服的就是地球的束縛——地球的引力。
1687年，牛頓在前人的基礎(chǔ)上，總結(jié)并建立了萬有引力定律：
1、任何兩物體間都存在相互作用的引力，這個力的大小與這兩個物體的質(zhì)量的乘積成正比，與兩物體之間的距離的平方成反比。
2、表達式：
3、適用于兩個質(zhì)點或均勻球體;r為兩質(zhì)點或球心間的距離;g為萬有引力恒量(17由英國物理學家卡文迪許利用扭秤裝置測出)。
現(xiàn)在同學們考慮一個問題：是不是任何兩個物體間的引力都符合這個規(guī)律，都可以用這個公式來進行計算呢?需要注意：公式有適用條件，規(guī)律適用于任何物體間。
二、萬有引力定律在天體運動中的應(yīng)用——模型探究：
現(xiàn)在同學們觀看“嫦娥一號”探月衛(wèi)星的3d模擬視頻，簡單介紹衛(wèi)星奔月過程，思考如何讓衛(wèi)星從地球到月球環(huán)繞。
展示衛(wèi)星奔月圖片：
提問引導：
問題(1)軌道模式分為哪兩種?
圓和橢圓兩種，兩個圓軌道之間有一橢圓軌道用來變軌。
問題(2)衛(wèi)星圍繞地球做勻速圓周運動，那么其所需要的向心力由什么提供呢?
思考：我們能否發(fā)射一顆衛(wèi)星以任意緯度為軌道運轉(zhuǎn)，比如圖中所示軌道?
問題(3)對勻速圓周運動需要滿足的基本供與需的關(guān)系是什么?
滿足關(guān)系：供=需，供就指的是二者間的萬有引力。
問題(4)衛(wèi)星圍繞地球做勻速圓周運動有什么樣的運行規(guī)律?
對于常見的運動比如行星繞恒星的運動，衛(wèi)星繞行星的運動，人造天體繞地球(或其它行星)運動我們都處理為勻速圓周運動，其運動所需的向心力由萬有引力提供。
即=;。
我們可以得出衛(wèi)星運行的規(guī)律：
r越大衛(wèi)星線速度越小，角速度越小，周期越大，加速度越小。這種模型，我們稱之為“環(huán)繞模型”。
問題(5)地球上的物體隨地球一起轉(zhuǎn)動，其所受的萬有引力等于其運動所需的向心力嗎?
高中物理萬有引力定律教案篇四
3、通過應(yīng)用萬有引力定律使學生能在頭腦中建立一個清晰的解決天體問題的圖景：衛(wèi)星作圓周運動的向心力是兩行星間的萬有引力提供的。
能力目標。
情感目標。
教學建議。
應(yīng)用萬有引力定律解決天體問題主要解決的是：天體的質(zhì)量、天體的密度、天體的重力加速度、天體運行的速度天文學的初步知識等。教師在備課時應(yīng)了解下列問題：
1、天體表面的重力加速度是由天體的質(zhì)量和半徑?jīng)Q定的.
2、地球上物體的重力和地球?qū)ξ矬w的萬有引力的關(guān)系：物體隨地球的自轉(zhuǎn)所需的向心力，是由地球?qū)ξ矬w引力的一個分力提供的，引力的另一個分力才是通常所說的物體受到的重力.(相關(guān)內(nèi)容可以參考擴展資料)。
高中物理萬有引力定律教案篇五
1.掌握楞次定律的內(nèi)容，能運用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向。
2.培養(yǎng)觀察實驗的能力以及對實驗現(xiàn)象分析、歸納、總結(jié)的能力。
3.能夠熟練應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向。
4.掌握右手定則，并理解右手定則實際上為楞次定律的一種具體表現(xiàn)形式。
(二)過程與方法。
1.通過實踐活動，觀察得到的實驗現(xiàn)象，再通過分析論證，歸納總結(jié)得出結(jié)論。
2.通過應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向，培養(yǎng)學生應(yīng)用物理規(guī)律解決實際問題的能力。
(三)情感、態(tài)度與價值觀。
在本節(jié)課的學習中，同學們直接參與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，體驗了一次自然規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程中的樂趣和美的享受，并在頭腦中進一步強化“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一辯證唯物主義觀點。
教學重點、難點。
教學重點：1.楞次定律的獲得及理解。
2.應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向。
3.利用右手定則判斷導體切割磁感線時感應(yīng)電流的方向。
教學難點：楞次定律的理解及實際應(yīng)用。
教學方法。
探究法，講練結(jié)合法。
教學手段。
靈敏電流表、外標有明確繞向的大線圈、條形磁鐵、導線。
教學過程。
引入：鋁環(huán)在通電的線圈上方漂浮。
一、復(fù)習提問。
產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么?(學生回答)。
穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化。
二、實驗設(shè)想：探究感應(yīng)電流的方向，我們可以探究感應(yīng)電流的磁場和原磁場的關(guān)系。
1.實驗探究：(學生分組實驗)。
(1)選舊干電池用試觸的方法查明電流方向與電流表指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系.
明確：對電流表而言，電流從哪個接線柱流入，指針向哪邊偏轉(zhuǎn).
(2)閉合電路的磁通量發(fā)生變化的情況：
實線箭頭表示原磁場方向，虛線箭頭表示感應(yīng)電流磁場方向.
分析：
(甲)圖：當把條形磁鐵n極插入線圈中時，穿過線圈的磁通量增加，由實驗可知，這時感應(yīng)電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相反.
(乙)圖：當把條形磁鐵n極拔出線圈中時，穿過線圈的磁通量減少，由實驗可知，這時感應(yīng)電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相同.
(丙)圖：當把條形磁鐵s極插入線圈中時，穿過線圈的磁通量增加，由實驗可知，這時感應(yīng)電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相反.
(丁)圖：當條形磁鐵s極拔出線圈中時，穿過線圈的磁通量減少，由實驗可知，這時感應(yīng)電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相同.
在兩種情況中，感應(yīng)電流的磁場都阻礙了原磁通量的變化.
學生填寫下表：
圖號動作原磁場b0的方向原磁通量的變化感應(yīng)電流的方向感應(yīng)電流磁場b’的方向b0與b’方向的關(guān)系甲插入n極乙插入s極丙拔出n極丁拔出s極2、實驗結(jié)論：凡是由磁通量的增加引起的感應(yīng)電流，它所激發(fā)的磁場一定阻礙原來磁通量的增加;凡是由磁通量的減少引起的感應(yīng)電流，它所激發(fā)的磁場一定阻礙原來磁通量的減少.(讓學生上講臺表述自己的結(jié)論，然后教師引導得出楞次定律)。
楞次定律--感應(yīng)電流具有這樣的方向，就是感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化.
高中物理萬有引力定律教案篇六
了解萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)思路和過程;知道什么是萬有引力定律;知道萬有引力常量以及它的測量方法。
【過程與方法】。
通過逐步建立萬有引力定律的過程，提高演繹思維能力與歸納概括能力，學習物理規(guī)律“提出猜想--理論推導--實驗檢驗”的科學研究方法。
【情感態(tài)度與價值觀】。
感受物理學的`科學魅力，形成嚴謹?shù)乃季S方式。
二、教學重難點。
【重點】。
【難點】。
月--地檢驗的思路。
三、教學過程。
環(huán)節(jié)一：導入新課。
教師帶領(lǐng)學生回顧太陽與行星的引力公式。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
引出猜想：拉住月球使它繞地球運動的力，與拉著蘋果下落的力是否是同種力?
高中物理萬有引力定律教案篇七
內(nèi)容：
感應(yīng)電流的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化,這就是楞次定律．。
應(yīng)用：
判斷感應(yīng)電流方向的步驟：
1確定原磁場方向；
2判斷穿過閉合電路磁通量的變化情況；
3根據(jù)楞次定律判斷感應(yīng)電流的磁場方向；
4根據(jù)安培定則判斷感應(yīng)電流的磁場方向．。
高中物理萬有引力定律教案篇八
楞次定律作為本章的第3節(jié)內(nèi)容，與第1節(jié)“劃時代的發(fā)現(xiàn)”、第2節(jié)“探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件”一起，從感應(yīng)電流的角度來認識電磁感應(yīng)現(xiàn)象，這是認識電磁感應(yīng)現(xiàn)象的第一個階段，也是學習電磁感應(yīng)現(xiàn)象的基礎(chǔ)，為后面深入地從感應(yīng)電動勢來認識電磁感應(yīng)現(xiàn)象打下了基礎(chǔ)。
楞次定律是本章教學的重點與難點。一是涉及的因素多(磁場方向、磁通量的變化、線圈繞向、電流方向等)關(guān)系復(fù)雜;二是規(guī)律比較隱蔽，其抽象性和概括性很強。因此學生理解楞次定律有較大的難度，成為本章教學難點。課程標準要求在楞次定律的教學中“通過實驗探究，理解楞次定律”。因此，學習本課需要注意的是引導學生在實驗的基礎(chǔ)上，鼓勵學生總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)操作能力和探究意識。在探究楞次定律后，通過應(yīng)用楞次定律進行有關(guān)判斷，可以幫助學生深刻理解楞次定律，順利突破這一難點。
【教學目標】。
1、知識與技能目標的細化過程：
課程內(nèi)容標準：通過實驗探究，理解楞次定律。
第一步：分解內(nèi)容標準，尋找關(guān)鍵詞。
行為條件+行為動詞+核心名詞。
第二步：分解關(guān)鍵詞，構(gòu)建概念圖。
內(nèi)容概念體系知識地位楞次定律楞次定律的內(nèi)容、含義重要感應(yīng)電流的方向非常重要第三步：根據(jù)概念圖，分解行為動詞，確定行為條件，確定行為程度。
內(nèi)容概念體系特征行為。
動詞確定行為。
條件行為。
程度學生。
經(jīng)驗。
綜合上述思考，得到以下知識與技能目標：
(1)通過觀察和實驗探究歸納總結(jié)準確說出楞次定律的內(nèi)容。
(2)分析實驗數(shù)據(jù)，準確闡述楞次定律內(nèi)容中“阻礙變化”的含義。
(3)熟練運用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向。
2、過程與方法。
(1)通過實踐活動，觀察得到的實驗現(xiàn)象，體驗楞次定律實驗探究的過程，提高分析論證，概括及表述的能力。
(2)通過應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向，培養(yǎng)應(yīng)用物理規(guī)律解決實際問題的能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
(1)感受科學家對規(guī)律的研究過程，學習他們對工作嚴肅認真不怕困難的科學態(tài)度。
(2)學會欣賞楞次定律的簡潔美。
【教學重點】。
1.楞次定律的獲得及理解。
2.應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向。
【教學難點】。
對楞次定律“阻礙變化”的理解及實際應(yīng)用。
【學情分析】。
2.心理基礎(chǔ)與可能產(chǎn)生的思維阻礙：?
從學生的原有知識水平看，大多數(shù)學生的抽象思維和空間想象能力還比較低，對物理知識的理解、判斷、分析、推理常常表現(xiàn)出一定的主觀性、片面性和表面性，要能夠理解“楞次定律”，必須具備一定的抽象思維能力，在物理觀念上要有所更新。
【教法和學法】。
1.教法：秉承“科學探究”、“教師為主導，學生為主體”的教學理念。主要采用實驗探究法、利用“中介”研究和表述問題的方法、比較總結(jié)法等教學方式，運用觀察、引導、實驗、多媒體輔助教學等展開教學。
2.學法：實驗觀察、小組討論、歸納總結(jié)、抽象概括等。
【教學器材】。
1.教師實驗：鋁管兩根(1米)、小圓柱形磁鐵和木塊、條形磁鐵、電池、靈敏電流計、線圈、楞次定律演示儀等。
2.學生實驗：靈敏電流計、線圈、條形磁鐵、電池、導線等。
3.教學課件。
【教學過程】。
教學。
流程教師活動學生活動設(shè)計意圖新課。
引入演示實驗：
1、永磁鐵靠近、遠離楞次定律演示儀的鋁圓環(huán)。
2、小圓柱形磁鐵和木塊分別通過兩根相同鋁管。
提問1、提問：感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件?
2、演示上節(jié)課的實驗，引導學生觀察并回答：
=1gb3①靈敏電流表指針偏轉(zhuǎn)說明回路中產(chǎn)生了感應(yīng)電流，左右偏轉(zhuǎn)又能說明什么?
高中物理萬有引力定律教案篇九
1、1834年德國物理學家楞次通過實驗總結(jié)出：感應(yīng)電流的方向總是要使感應(yīng)電流的磁場阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。
即磁通量變化感應(yīng)電流感應(yīng)電流磁場磁通量變化。
2、當閉合電路中的磁通量發(fā)生變化引起感應(yīng)電流時，用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向。
楞次定律的內(nèi)容：感應(yīng)電流的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流為磁通量變化。
楞次定律是判斷感應(yīng)電動勢方向的定律，但它是通過感應(yīng)電流方向來表述的。按照這個定律，感應(yīng)電流只能采取這樣一個方向，在這個方向下的感應(yīng)電流所產(chǎn)生的磁場一定是阻礙引起這個感應(yīng)電流的那個變化的磁通量的變化。我們把“引起感應(yīng)電流的那個變化的磁通量”叫做“原磁道”。因此楞次定律可以簡單表達為：感應(yīng)電流的磁場總是阻礙原磁通的變化。所謂阻礙原磁通的變化是指：當原磁通增加時，感應(yīng)電流的磁場(或磁通)與原磁通方向相反，阻礙它的增加;當原磁通減少時，感應(yīng)電流的磁場與原磁通方向相同，阻礙它的減少。從這里可以看出，正確理解感應(yīng)電流的磁場和原磁通的關(guān)系是理解楞次定律的關(guān)鍵。要注意理解“阻礙”和“變化”這四個字，不能把“阻礙”理解為“阻止”，原磁通如果增加，感應(yīng)電流的磁場只能阻礙它的增加，而不能阻止它的增加，而原磁通還是要增加的。更不能感應(yīng)電流的“磁場”阻礙“原磁通”，尤其不能把阻礙理解為感應(yīng)電流的磁場和原磁道方向相反。正確的理解應(yīng)該是：通過感應(yīng)電流的磁場方向和原磁通的方向的相同或相反，來達到“阻礙”原磁通的“變化”即減或增。楞次定律所反映提這樣一個物理過程：原磁通變化時(原變)，產(chǎn)生感應(yīng)電流(i感)，這是屬于電磁感應(yīng)的條件問題;感應(yīng)電流一經(jīng)產(chǎn)生就在其周圍空間激發(fā)磁場(感)，這就是電流的磁效應(yīng)問題;而且i感的方向就決定了感的方向(用安培右手螺旋定則判定);感阻礙原的變化——這正是楞次定律所解決的問題。這樣一個復(fù)雜的過程，可以用圖表理順如下：
楞次定律也可以理解為：感應(yīng)電流的效果總是要反抗(或阻礙)產(chǎn)生感應(yīng)電流的原因，即只要有某種可能的過程使磁通量的變化受到阻礙，閉合電路就會努力實現(xiàn)這種過程：
(1)阻礙原磁通的變化(原始表速);。
(3)使線圈面積有擴大或縮小的趨勢;。
(4)阻礙原電流的變化(自感現(xiàn)象)。
利用上述規(guī)律分析問題可獨辟蹊徑，達到快速準確的效果。如圖1所示，在o點懸掛一輕質(zhì)導線環(huán)，拿一條形磁鐵沿導線環(huán)的軸線方向突然向環(huán)內(nèi)插入，判斷在插入過程中導環(huán)如何運動。若按常規(guī)方法，應(yīng)先由楞次定律判斷出環(huán)內(nèi)感應(yīng)電流的方向，再由安培定則確定環(huán)形電流對應(yīng)的磁極，由磁極的相互作用確定導線環(huán)的運動方向。若直接從感應(yīng)電流的效果來分析：條形磁鐵向環(huán)內(nèi)插入過程中，環(huán)內(nèi)磁通量增加，環(huán)內(nèi)感應(yīng)電流的效果將阻礙磁通量的增加，由磁通量減小的方向運動。因此環(huán)將向右擺動。顯然，用第二種方法判斷更簡捷。
應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的具體步驟：
(1)查明原磁場的方向及磁通量的變化情況;。
(2)根據(jù)楞次定律中的“阻礙”確定感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場方向;。
(3)由感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場方向用安培表判斷出感應(yīng)電流的方向。
3、當閉合電路中的一部分導體做切割磁感線運動時，用右手定則可判定感應(yīng)電流的方向。
運動切割產(chǎn)生感應(yīng)電流是磁通量發(fā)生變化引起感應(yīng)電流的特例，所以判定電流方向的右手定則也是楞次定律的特例。用右手定則能判定的，一定也能用楞次定律判定，只是不少情況下，不如用右手定則判定的方便簡單。反過來，用楞次定律能判定的，并不是用右手定則都能判定出來。如圖2所示，閉合圖形導線中的磁場逐漸增強，因為看不到切割，用右手定則就難以判定感應(yīng)電流的方向，而用楞次定律就很容易判定。
要注意左手定則與右手定則應(yīng)用的區(qū)別，兩個定則的應(yīng)用可簡單總結(jié)為：“因電而動”用右手，“因動而電”用右手，因果關(guān)系不可混淆。
高中物理萬有引力定律教案篇十
三種起電方式：
1、摩擦起電：由于與其他物體發(fā)生摩擦而使物體帶電的方式。（如被絲綢摩擦過的玻璃棒會帶正電，被毛皮摩擦過的橡膠棒會帶負電，干燥的天氣手摩擦頭發(fā)也會使頭發(fā)帶電）。
2、接觸起電：由于相互接觸而使物體帶電的方式。（如一個帶電的金屬小球跟另一個不帶電的`金屬小球接觸后，不帶的金屬小球會帶電）。
接觸起電的電荷分配原則：
（1）如果是完全相同的兩個帶同種電荷的金屬小球接觸，接觸后兩個小球平分所帶電荷量的總和。
（2）如果是完全相同的兩個帶異種電荷的金屬小球，那么接接觸后先中和在平分。
3、感應(yīng)起電：由于物體之間發(fā)生感應(yīng)而使物體帶電的方式。（如一個不帶電的金屬小球靠近帶電的金屬小球時，不帶電的金屬小球中的自由電荷受到帶電金屬小球的作用而重新分布，使之兩端帶電）。
高中物理萬有引力定律教案篇十一
焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在電能和熱能轉(zhuǎn)換中的體現(xiàn)，本節(jié)在電學中是重要的概念之一。
二、教學目標。
(一)知識與技能。
1、理解電功的概念，知道電功是指電場力對自由電荷所做的功，理解電功的公式，能進行有關(guān)的計算。
2、理解電功率的概念和公式，能進行有關(guān)的計算。
3、知道電功率和熱功率的區(qū)別和聯(lián)系。
(二)過程與方法。
通過推導電功的計算公式和焦耳定律，培養(yǎng)學生的分析、推理能力。
(三)情感、態(tài)度與價值觀。
通過電能與其他形式能量的轉(zhuǎn)化和守恒，進一步滲透辯證唯物主義觀點的教育。
三、教學重點難點。
【教學重點】電功、電功率的概念、公式;焦耳定律、電熱功率的概念、公式。
【教學難點】電功率和熱功率的區(qū)別和聯(lián)系。
四、學情分析。
五、教學方法。
等效法、類比法、比較法、實驗法。
六、課前準備。
七、課時安排。
八、教學過程。
(一)預(yù)習檢查、總結(jié)疑惑。
(二)情景引入、展示目標。
教師：用電器通電后，可以將電能轉(zhuǎn)化成其他形式的能量，請同學們列舉生活中常用的用電器，并說明其能量的轉(zhuǎn)化情況。
學生：(1)電燈把電能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能和光能;。
(2)電爐把電能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能;。
(3)電動機把電能轉(zhuǎn)化成機械能;。
(4)電解槽把電能轉(zhuǎn)化成化學能。
教師：用電器把電能轉(zhuǎn)化成其他形式能的過程，就是電流做功的過程。電流做功的多少及電流做功的快慢與哪些因素有關(guān)呢?本節(jié)課我們學習關(guān)于電功和電功率的知識。
(三)合作探究、精講點播。
1、電功和電功率。
教師：請同學們思考下列問題。
(1)電場力的功的定義式是什么?
(2)電流的定義式是什么?
學生：(1)電場力的功的定義式w=qu。
(2)電流的定義式i=。
教師：投影教材圖2.5-1(如圖所示)。
學生：在時間t內(nèi)，通過這段電路上任一橫截面的電荷量q=it。
學生：在這一過程中，電場力做的功w=qu=iut。
教師：在這段電路中電場力所做的功，也就是通常所說的電流所做的功，簡稱電功。
電功：
(1)定義：在一段電路中電場力所做的功，就是電流所做的功，簡稱電功.
(2)定義式：w=uit。
教師：電功的定義式用語言如何表述?
學生：電流在一段電路上所做的功等于這段電路兩端的電壓u，電路中的電流i和通電時間t三者的乘積。
教師：請同學們說出電功的單位有哪些?
學生：(1)在國際單位制中，電功的單位是焦耳，簡稱焦，符號是j.
(2)電功的常用單位有：千瓦時，俗稱“度”，符號是kw·h.
教師：1kw·h的物理意義是什么?1kw·h等于多少焦?
學生：1kw·h表示功率為1kw的用電器正常工作1h所消耗的電能。
1kw·h=1000w×3600s=3.6×106j。
說明：使用電功的定義式計算時，要注意電壓u的單位用v，電流i的單位用a，通電時間t的單位用s，求出的電功w的單位就是j。
教師：在相同的時間里，電流通過不同用電器所做的功一般不同。例如，在相同時間里，
電流通過電力機車的電動機所做的功要顯著大于通過電風扇的電動機所做的功。電流做功不僅有多少，而且還有快慢，為了描述電流做功的快慢，引入電功率的概念。
(1)定義：單位時間內(nèi)電流所做的功叫做電功率。用p表示電功率。
(2)定義式：p==iu。
(3)單位：瓦(w)、千瓦(kw)。
[說明]電流做功的“快慢”與電流做功的“多少”不同。電流做功快，但做功不一定多;電流做功慢，但做功不一定少。
學生分組討論。
師生共同總結(jié)：
(1)利用p=計算出的功率是時間t內(nèi)的平均功率。
(2)利用p=iu計算時，若u是某一時刻的電壓，i是這一時刻的電流，則p=iu就是該時刻的瞬時功率。
教師：為什么課本沒提這一點呢?
學生討論，教師啟發(fā)、引導：
這一章我們研究的是恒定電流，用電器的構(gòu)造一定，通過的電流為恒定電流，則用電器兩端的電壓必是定值，所以u和i的乘積p不隨時間變化，也就是說瞬時功率與平均功率總是相等的，故沒有必要分什么平均功率和瞬時功率了。
[說明]利用電功率的公式p=iu計算時，電壓u的單位用v，電流i的單位用a，電功率p的單位就是w。
教師：電流做功，消耗的是電能。電能轉(zhuǎn)化為什么形式的能與電路中的電學元件有關(guān)。在純電阻元件中電能完全轉(zhuǎn)化成內(nèi)能，于是導體發(fā)熱。
設(shè)在一段電路中只有純電阻元件，其電阻為r，通過的電流為i，試計算在時間t內(nèi)電流通過此電阻產(chǎn)生的熱量q。
學生：求解產(chǎn)生的熱量q。
解：據(jù)歐姆定律加在電阻元件兩端的電壓u=ir。
在時間t內(nèi)電場力對電阻元件所做的功為w=iut=i2rt。
由于電路中只有純電阻元件，故電流所做的功w等于電熱q。
產(chǎn)生的熱量為。
q=i2rt。
教師指出：這個關(guān)系最初是物理學家焦耳用實驗得到的，叫焦耳定律，同學們在初中已經(jīng)學過了。
學生活動：總結(jié)熱功率的定義、定義式及單位。
熱功率：
(1)定義：單位時間內(nèi)發(fā)熱的功率叫做熱功率。
高中物理萬有引力定律教案篇十二
1、理解電功的概念，知道電功是指電場力對自由電荷所做的功，理解電功的公式，能進行有關(guān)的計算。
2、理解電功率的概念和公式，能進行有關(guān)的計算。
3、知道電功率和熱功率的區(qū)別和聯(lián)系。
(二)過程與方法。
通過推導電功的計算公式和焦耳定律，培養(yǎng)學生的分析、推理能力。
(三)情感、態(tài)度與價值觀。
通過電能與其他形式能量的轉(zhuǎn)化和守恒，進一步掌握能量守恒定律的普遍性。
【教學重點】。
電功、電功率的概念、公式;焦耳定律、電熱功率的概念、公式。
【教學難點】。
電功率和熱功率的區(qū)別和聯(lián)系。
【教學過程】。
復(fù)習。
串并聯(lián)電路的性質(zhì)。
電流表的改裝。
(二)進行新課。
1、電功和電功率。
教師：請同學們思考下列問題。
(1)電場力的功的定義式是什么?
(2)電流的定義式是什么?
學生：(1)電場力的功的定義式w=qu。
(2)電流的定義式i=。
教師：投影教材圖2.5-1(如圖所示)。
學生：在時間t內(nèi)，通過這段電路上任一橫截面的電荷量q=it。
學生：在這一過程中，電場力做的功w=qu=iut。
教師：在這段電路中電場力所做的功，也就是通常所說的電流所做的功，簡稱電功。
電功：
(1)定義：在一段電路中電場力所做的功，就是電流所做的功，簡稱電功.
(2)定義式：w=uit。
教師：電功的定義式用語言如何表述?
學生：電流在一段電路上所做的功等于這段電路兩端的電壓u，電路中的電流i和通電時間t三者的乘積。
教師：請同學們說出電功的單位有哪些?
學生：(1)在國際單位制中，電功的單位是焦耳，簡稱焦，符號是j.
(2)電功的常用單位有：千瓦時，俗稱“度”，符號是kw·h.
說明：使用電功的定義式計算時，要注意電壓u的單位用v，電流i的單位用a，通電時間t的單位用s，求出的電功w的單位就是j。
教師：在相同的時間里，電流通過不同用電器所做的功一般不同。例如，在相同時間里，電流通過電力機車的電動機所做的功要顯著大于通過電風扇的電動機所做的功。電流做功不僅有多少，而且還有快慢，為了描述電流做功的快慢，引入電功率的概念。
(1)定義：單位時間內(nèi)電流所做的功叫做電功率。用p表示電功率。
(2)定義式：p==iu。
(3)單位：瓦(w)、千瓦(kw)。
[說明]電流做功的“快慢”與電流做功的“多少”不同。電流做功快，但做功不一定多;電流做功慢，但做功不一定少。
教師：電流做功，消耗的是電能。電能轉(zhuǎn)化為什么形式的能與電路中的電學元件有關(guān)。在純電阻元件中電能完全轉(zhuǎn)化成內(nèi)能，于是導體發(fā)熱。
設(shè)在一段電路中只有純電阻元件，其電阻為r，通過的電流為i，試計算在時間t內(nèi)電流通過此電阻產(chǎn)生的熱量q。
學生：求解產(chǎn)生的熱量q。
高中物理萬有引力定律教案篇十三
5。知道什么是元電荷。
(二)過程與方法。
1、通過對初中知識的復(fù)習使學生進一步認識自然界中的兩種電荷。
2、通過對原子核式結(jié)構(gòu)的學習使學生明確摩擦起電和感應(yīng)起電不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的電荷分開。但對一個與外界沒有電荷交換的系統(tǒng)，電荷的代數(shù)和不變。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
通過對本節(jié)的學習培養(yǎng)學生從微觀的角度認識物體帶電的本質(zhì)。
高中物理萬有引力定律教案篇十四
2、理解公式中各物理量的意義及相互關(guān)系。
3、知道在國際單位制中力的單位“牛頓“是怎樣定義的。
二、教學重點。
1、知道決定物體加速度的因素、
2、加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系的探究過程。
三、教學難點。
四、教學方法。
在探究過程中，滲透科學研究方法如：控制變量法、實驗歸納法、圖象法等。
五、教學過程。
1、知識回顧。
物體的運動狀態(tài)發(fā)生變化，即產(chǎn)生加速度。
問學生：加速度的大小與那些因素有關(guān)呢？
學生回答：力還有物體質(zhì)量。
思考：力是促使物體運動狀態(tài)改變的原因，力似乎“促使”加速度的產(chǎn)生。質(zhì)量是物體慣性的量度，而慣性是保持物體運動狀態(tài)不變的性質(zhì)，所以質(zhì)量似乎是阻礙“加速度”的產(chǎn)生。
猜想：加速度可能與力、質(zhì)量有關(guān)系。
結(jié)合實際：
小汽車：質(zhì)量小，慣性小，啟動時運動狀態(tài)相對容易改變。
火車：質(zhì)量大，慣性大，動力大，啟動時運動狀態(tài)相對難改變。
2、回憶課本所研究的內(nèi)容。
(1)、質(zhì)量m一定，加速度a和力f的關(guān)系。
處理數(shù)據(jù)：得出結(jié)論：當m一定時，a和f成正比，
即：af。
shapemergeformat。
(2)、力f一定時，加速度a和質(zhì)量m的關(guān)系。
shapemergeformat。
得出結(jié)論：當力f一定，加速度a和質(zhì)量m成反比，即：a。
通過大量實驗和觀察到的事實都能得出同樣的結(jié)論，由此可以得出一般性的規(guī)律：物體加速度的大小跟它所受到的作用力成正比、跟它的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同，這就是牛頓第二定律。
高中物理萬有引力定律教案篇十五
教學三維目標。
(一)知識與技能。
1.掌握庫侖定律，要求知道點電荷的概念，理解庫侖定律的含義及其公式表達，知道靜電力常量.
2.會用庫侖定律的公式進行有關(guān)的計算.
3.知道庫侖扭秤的實驗原理.
(二)過程與方法。
通過演示讓學生探究影響電荷間相互作用力的因素，再得出庫侖定律。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
培養(yǎng)學生的觀察和探索能力。
教學重難點。
重點：掌握庫侖定律。
難點：會用庫侖定律的公式進行有關(guān)的計算。
教學過程。
教學過程：
(一)復(fù)習上課時相關(guān)知識。
(二)新課教學【板書】----第2節(jié)、庫侖定律。
提出問題：電荷之間的相互作用力跟什么因素有關(guān)?
【演示】：帶正電的物體和帶正電的小球之間的相互作用力的大小和方向.使同學通過觀察分析出結(jié)論(參見課本圖1.2-1).
【板書】：1、影響兩電荷之間相互作用力的因素：1.距離.2.電量.
公式：
靜電力常量k=9.0×109nom2/c2。
適用條件：真空中，點電荷——理想化模型。
【介紹】：(1).關(guān)于“點電荷”，應(yīng)讓學生理解這是相對而言的，只要帶電體本身的大小跟它們之間的距離相比可以忽略，帶電體就可以看作點電荷.嚴格地說點電荷是一個理想模型，實際上是不存在的.這里可以引導學生回顧力學中的質(zhì)點的概念.容易出現(xiàn)的錯誤是：只要體積小就能當點電荷，這一點在教學中應(yīng)結(jié)合實例予以糾正.
(2).要強調(diào)說明課本中表述的庫侖定律只適用于真空，也可近似地用于氣體介質(zhì)，對其它介質(zhì)對電荷間庫侖力的影響不便向?qū)W生多作解釋，只能簡單地指出：為了排除其他介質(zhì)的影響，將實驗和定律約束在真空的條件下.
擴展：任何一個帶電體都可以看成是由許多點電荷組成的.任意兩點電荷之間的作用力都遵守庫侖定律.用矢量求和法求合力.
利用微積分計算得：帶電小球可等效看成電量都集中在球心上的點電荷.
靜電力同樣具有力的共性，遵循牛頓第三定律，遵循力的平行四邊形定則.
【板書】：3、庫侖扭秤實驗(1785年，法國物理學家.庫侖)。
【演示】：庫侖扭秤(模型或掛圖)介紹：物理簡史及庫侖的實驗技巧.
實驗技巧：(1).小量放大.(2).電量的確定.
【例題1】：試比較電子和質(zhì)子間的靜電引力和萬有引力.已知電子的質(zhì)量m1=9.10×10-31kg，質(zhì)子的質(zhì)量m2=1.67×10-27kg.電子和質(zhì)子的電荷量都是1.60×10-19c.
分析：這個問題不用分別計算電子和質(zhì)子間的靜電引力和萬有引力，而是列公式，化簡之后，再求解.
解：電子和質(zhì)子間的靜電引力和萬有引力分別是。
可以看出，萬有引力公式和庫侖定律公式在表面上很相似，表述的都是力，這是相同之處;它們的實質(zhì)區(qū)別是：首先萬有引力公式計算出的力只能是相互吸引的力，絕沒有相排斥的力.其次，由計算結(jié)果看出，電子和質(zhì)子間的萬有引力比它們之間的靜電引力小的很多，因此在研究微觀帶電粒子間的相互作用時，主要考慮靜電力，萬有引力雖然存在，但相比之下非常小，所以可忽略不計.
【例題2】：詳見課本p9。
【小結(jié)】對本節(jié)內(nèi)容做簡要的小結(jié)。
(三)鞏固練習。
復(fù)習本節(jié)課文及閱讀科學漫步。
引導學生完成問題與練習，練習1、2、4，作業(yè)紙。
參考題。
a.3f/64b.0c.3f/82d.3f/16。
2.如圖14-1所示，a、b、c三點在一條直線上，各點都有一個點電荷，它們所帶電量相等.a、b兩處為正電荷，c處為負電荷，且bc=2ab.那么a、b、c三個點電荷所受庫侖力的大小之比為________.
3.真空中有兩個點電荷，分別帶電q1=5×10-3c，q2=-2×10-2c，它們相距375px，現(xiàn)引入第三個點電荷，它應(yīng)帶電量為________，放在________位置才能使三個點電荷都處于靜止狀態(tài).
4.把一電荷q分為電量為q和(q-q)的兩部分，使它們相距一定距離，若想使它們有最大的斥力，則q和q的關(guān)系是________.
說明：
1.點電荷是一種理想化的物理模型，這一點應(yīng)該使學生有明確的認識.
2.通過本書的例題，應(yīng)該使學生明確地知道，在研究微觀帶電粒子的相互作用時為什么可以忽略萬有引力不計.
3.在用庫侖定律進行計算時，要用電荷量的絕對值代入公式進行計算，然后根據(jù)是同種電荷，還是異種電荷來判斷電荷間的相互作用是引力還是斥力.
4.庫侖扭秤的實驗原理是選學內(nèi)容，但考慮到庫侖定律是基本物理定律，庫侖扭秤的實驗對檢驗庫侖定律具有重要意義，所以希望教師介紹給學生，可利用模型或掛圖來介紹.
高中物理萬有引力定律教案篇十六
《電荷及其守恒定律》是高中物理新課標選修3-1（人教版）第一章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)主要學習電荷的基本概念及電荷守恒定律。同學們在初中階段就接觸了本節(jié)知識（自然界只存在兩種電荷、電荷間的性質(zhì)、電荷守恒定律等），因此在高中物理教學中應(yīng)該在這個基礎(chǔ)上加深、提高。知道兩種電荷及其相互作用．知道電量的概念；知道摩擦起電，知道摩擦起電不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的正負電荷分；知道靜電感應(yīng)現(xiàn)象，知道靜電感應(yīng)起電不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的電荷分開；知道電荷守恒定律；知道什么是元電荷。
這章節(jié)內(nèi)容看起來似乎十分簡單，這些內(nèi)容有的大部分知識點是初中已經(jīng)講過的，有的是為后面的知識學習作準備或?qū)胗玫模?jīng)過深入的思考和研究，我們并不是簡單地重復(fù)初中所展示過的實驗，而是采用探究性思維展開本節(jié)教學內(nèi)容。通過演示實驗使學生進一步認識自然界中的兩種電荷,通過對原子核式結(jié)構(gòu)的學習使學生明確摩擦起電和感應(yīng)起電不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的電荷分開．但對一個與外界沒有電荷交換的系統(tǒng)，電荷的代數(shù)和不變。我把這節(jié)課的重點定位在通過比較摩擦起電、接觸起電、感應(yīng)起電三種帶電方式，找出它們的本質(zhì)特征，抽象概括出電荷及其守恒定律。教學難點感應(yīng)起電這部分內(nèi)容，要做好演示實驗，使學生清楚地知道什么是靜電感應(yīng)現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上，使學生知道，感應(yīng)起電也不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的正負電荷分開，使電荷從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分。
這次教學過程中我用到多種教學資源，包括絲綢，玻璃棒，毛皮，硬橡膠棒，表面包鋁箔的輕質(zhì)小球，感應(yīng)器電機，金屬導體，主要是利用交互式電子白板作為教育教學的工具。這些資源的利用對學生掌握新知識起到預(yù)期的良好效果。
整節(jié)課的流程非常順利，學生通過這節(jié)課的學習達成了教學目標，經(jīng)過后期的習題練習可以使學生更深刻掌握本節(jié)課的內(nèi)容。
但在教學過程中還有不足之處，主要有以下幾點：
1.由于教學資源的限制，以及個人臨場發(fā)揮的原因，使得感應(yīng)起電實驗的演示沒有起到預(yù)期的.效果，學生對感應(yīng)起電的微觀過程掌握不足以致不能靈活運用于習題之中。
2.教學語言不夠精煉，在重難點教學中還不能一針見血。我會在以后的備課以及教學過程中不斷磨練自己，最終到達這一目標。
3.對于學生回答問題后的評價過于單一，不能達到鼓勵學生學習，給學生以包容之感，好的評價還能使課堂的學習氣氛得到升級。
4.課堂教學過程中對學生的備課不足，導致課堂教學過程不夠順利，對本節(jié)課的預(yù)設(shè)不足。應(yīng)該針對教學班級的理解程度，和當堂課的教學進度制作多套習題方案，以使學生更深刻理解本節(jié)課的抽象微觀內(nèi)容。
5.交互式電子白板的運用不夠熟練，使得它教學過程中起的作用不夠好，如果加上現(xiàn)場拖拽用三種帶電方式比較圖表得出抽象的電荷守恒定律的內(nèi)容就更好了。這樣的方法同樣可以在總結(jié)的時候讓學生回憶并加深本節(jié)課的全部內(nèi)容。
6.教學過程應(yīng)飽滿而且要動靜結(jié)合，使得學生在重難點問題的攻克變得更容易。
高中物理萬有引力定律教案篇十七
【教學三維目標】。
(一)知識與技能。
1.理解電功的概念，知道電功是指電場力對自由電荷所做的功，理解電功的公式，能進行有關(guān)的計算.
2.理解電功率的概念和公式，能進行有關(guān)的計算.
3.知道電功率和熱功率的區(qū)別和聯(lián)系.
4.知道非純電阻電路中電能與其他形式能轉(zhuǎn)化關(guān)系，電功大于電熱.
(二)過程與方法。
通過有關(guān)實例，讓學生理解電流做功的過程就是電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過程.
(三)情感態(tài)度與價值觀。
通過學習進一步體會能量守恒定律的普遍性。
【教學重點難點】。
重點：電功和電熱的計算。
難點：電流做功的表達式的推導，純電阻電路和非純電阻電路在能量轉(zhuǎn)化過程中的區(qū)別。
【教學方法】理論、類比、探究、討論、分析。
【教學過程】。
【復(fù)習引入】。
【回答】電燈把電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能和光能;電爐把電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能;電動機把電能轉(zhuǎn)化為機械能;電解槽把電能轉(zhuǎn)化為化學能。用電器把電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過程，就是電流做功的過程。即電流做功的過程就是電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過程，在轉(zhuǎn)化過程中，遵循能量守恒，即有多少電能減少，就有多少其他形式的能增加。
一、電功和電功率。
【展示】。
【回答】在時間t內(nèi)，通過這段電路上任一橫截面的電荷量q=it。
【回答】在這一過程中，電場力做的功w=qu=iut。
【問題】電流做功實質(zhì)上是怎樣的?
【回答】電流做功的實質(zhì)是電路中電場力對定向移動的電荷做功。
【過渡】對于一段導體而言，兩端電勢差為u，把電荷q從一端搬至另一端，電場力的功w=qu，在導體中形成電流，且q=it(在時間間隔t內(nèi)搬運的電荷量為q，則通過導體截面電荷量為q，i=q/t)，所以電場力做功w=qu=iut。在這段電路中電場力所做的功，也就是通常所說的電流所做的功，簡稱電功。
【問題】電功的定義式用語言如何表述?定義式?
【回答】電流在一段電路上所做的功等于這段電路兩端的電壓u，電路中的電流i和通電時間t三者的乘積。
定義式：w=uit。
【問題】電功的單位有哪些?
【回答】(1)在國際單位制中，電功的單位是焦耳，簡稱焦，符號是j.
(2)電功的常用單位有：千瓦時，俗稱“度”，符號是kw·h.
【問題】1kw·h的物理意義是什么?1kw·h等于多少焦?
【回答】1kw·h表示功率為1kw的用電器正常工作1h所消耗的電能。
1kw·h=1000w×3600s=3.6×106j。
【說明】使用電功的定義式計算時，要注意電壓u的單位用v，電流i的單位用a，通電時間t的單位用s，求出的電功w的單位就是j。
高中物理萬有引力定律教案篇一
注：
（1）天體運動所需的向心力由萬有引力提供，f向=f萬；
（3）地球同步衛(wèi)星只能運行于赤道上空，運行周期和地球自轉(zhuǎn)周期相同；
（4）衛(wèi)星軌道半徑變小時，勢能變小、動能變大、速度變大、周期變?。ㄒ煌矗?；
（5）地球衛(wèi)星的最大環(huán)繞速度和最小發(fā)射速度均為7.9km/s。
高中物理萬有引力定律教案篇二
本節(jié)內(nèi)容選自滬科版高中物理必修二第五章第三節(jié)，在本節(jié)課之前，已經(jīng)介紹了開普勒定律和萬有引力定律的內(nèi)容，本節(jié)主要應(yīng)用萬有引力定律求天體的質(zhì)量和密度，是一節(jié)知識的應(yīng)用和實踐課。
【學習者分析】。
在本節(jié)課之前已經(jīng)接觸了萬有引力提供行星繞太陽運動的向心力，也掌握了向心力的不同表達式，并且在初中階段學習了球體的體積公式和物質(zhì)的密度公式，這些知識為學生本節(jié)課的學習奠定了良好的基礎(chǔ)。另外經(jīng)過快一年的高中學習，學生在抽象思維能力方面已經(jīng)有了很大提升，能夠在腦海里建構(gòu)物理模型并進行分析推導，這也是學生學習本節(jié)課的必要條件。
同時，雖然本節(jié)課用到的知識學生已經(jīng)基本都有所接觸，但是將不同板塊的知識進行綜合應(yīng)用的能力還欠佳，因此可以預(yù)判學生在分析推導過程中會遇到一定的阻礙，另一方面，學生形成了一定的計算習慣，不注意區(qū)分物理字母所代表的具體含義，往往容易將字母搞混，要解決這兩點問題，就需要發(fā)揮小組討論的力量，通過小組討論將組內(nèi)個別不能完成推導計算的同學掌握邏輯思路和求解過程。所以本節(jié)課將主要以學生自學、組內(nèi)合作討論、學生展示、教師點評、課堂練習鞏固等環(huán)節(jié)組成。
【教學目標】。
1.知識與技能。
2.過程與方法。
3.情感、態(tài)度和價值觀目標。
【教學重點】。
【教學難點】。
【教學方法】。
1.教法：講授法、多媒體演示。
(1)對重點難點內(nèi)容，通過教師精講使學生掌握。
高中物理萬有引力定律教案篇三
教學設(shè)計思路：
一、背景分析及指導思想：
本節(jié)課是針對應(yīng)屆高三學生的第一輪復(fù)習而設(shè)置。在本節(jié)之前學生在高一已經(jīng)學習了萬有引力定律這一章的相關(guān)知識，但知識的系統(tǒng)性不強，對“表面模型”和“環(huán)繞模型”及二者特點有了一定的掌握，但解決問題的方法性不強，對部分的重點和難點的分析不透徹。因此在設(shè)計時我們兼顧了本章的知識特點、高考大綱要求和學生特點，在教學過程中設(shè)置提問，重在提升學生的思維能力和解決問題的能力。
二、高考特點分析：
本部分是高考考查的重點內(nèi)容之一，每年的高考試題中都會出現(xiàn)，頻率較高，命題的立意包括：萬有引力定律與其他知識的綜合;應(yīng)用萬有引力定律解決一些實際問題，一般以選擇題、填空題或計算題(新課標后計算題出現(xiàn)頻率較低)的形式考查。
由于航天技術(shù)、人造地球衛(wèi)星屬于現(xiàn)代科技發(fā)展的重要領(lǐng)域，有關(guān)人造衛(wèi)星問題的考查頻率會越來越高，加上載人航天的成功、中國北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)的建成和完善、中國探月計劃的實施、美國火星計劃的實施，這些都是命題的熱點。
三、內(nèi)容設(shè)置與方案：
鑒于本部分的內(nèi)容特點及在高考中的地位，設(shè)計這節(jié)復(fù)習課時，我們打破常規(guī)復(fù)習課以梳理知識為主的模式，重點突出模型教學與“問題式”方法教學。本節(jié)課設(shè)計了三個教學環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是知識梳理，以梳理基礎(chǔ)知識;第二個環(huán)節(jié)是模型探究，以“地表”和“天上”兩條線為引，突出圓和橢圓兩類問題，并能解決相應(yīng)的實際問題——(包括質(zhì)量估算和簡單變軌問題)的基本技能;第三個環(huán)節(jié)從高考的考點入手，有效的抓住高考的得分點，引導學生構(gòu)建從基本概念、基本規(guī)律出發(fā)應(yīng)用所學知識分析、解決實際問題的能力。三個環(huán)節(jié)上彼此呼應(yīng)，充分體現(xiàn)以學生為主體的課堂教學模式。
四、設(shè)計意圖：
啟發(fā)提示，設(shè)計階梯式問題，降低學生對問題理解的難度，引導學生順著疑問階梯找到知識的果實。并學會這一思維方法，達到突破這一重難點的目的。滲透科學研究方法以及問題解決的方法的教育，使學生學會“近似處理”和“估算法”，在實踐中體驗解決問題的脈絡(luò)。最后通過例題檢查學生學習的效果。
教學三維目標：
一、知識與技能：
2、理解運用萬有引力定律處理天體問題的基本思路和基本方法;。
3、掌握宇宙速度的概念，構(gòu)建相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)。
二、過程與方法：
1、通過探求計算天體質(zhì)量公式的過程，體會利用模型解題的思維過程;。
2、使學生能夠在教師的幫助下構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)體系，提高運用所掌握的科學知識分析和解決實際問題的能力。
三、情感態(tài)度與價值觀：
2、通過體會萬有引力定律在人類認識自然界奧秘中的巨大作用，讓學生懂得理論來源于實踐，反過來又可以指導實踐的辯證唯物主義觀點。
教學重點：
1、理解萬有引力定律及應(yīng)用兩類模型解決天體運動的的解題思路方法;。
2、應(yīng)用萬有引力定律處理天體運動問題的歸類總結(jié)，構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)體系。
3、變軌問題速度、加速度、能量關(guān)系的討論。
教學難點：
2、兩類模型的構(gòu)建及使用模型計算中心天體質(zhì)量。
教學方法：
討論、分析、歸納、計算機輔助。
教學時間：40分鐘。
教學內(nèi)容及過程：
基礎(chǔ)知識梳理：
引入：展示太陽系星球分布圖。
我們知道現(xiàn)在地球的人口越來越多，開始制約經(jīng)濟的發(fā)展，對此人類計劃向太空移民，據(jù)了解目前最適合人類生存的是火星。美國國家航天局在20提出了“火星計劃”，并于開始招募志愿者，在四月份的時候在中國招募了600名志愿者。我現(xiàn)在就有一個疑問：“美國人要將志愿者通過飛船送上火星，是不是簡簡單單的只要將飛船啟動就可以了呢?必須克服哪些困難呢?”當然首先必須克服的就是地球的束縛——地球的引力。
1687年，牛頓在前人的基礎(chǔ)上，總結(jié)并建立了萬有引力定律：
1、任何兩物體間都存在相互作用的引力，這個力的大小與這兩個物體的質(zhì)量的乘積成正比，與兩物體之間的距離的平方成反比。
2、表達式：
3、適用于兩個質(zhì)點或均勻球體;r為兩質(zhì)點或球心間的距離;g為萬有引力恒量(17由英國物理學家卡文迪許利用扭秤裝置測出)。
現(xiàn)在同學們考慮一個問題：是不是任何兩個物體間的引力都符合這個規(guī)律，都可以用這個公式來進行計算呢?需要注意：公式有適用條件，規(guī)律適用于任何物體間。
二、萬有引力定律在天體運動中的應(yīng)用——模型探究：
現(xiàn)在同學們觀看“嫦娥一號”探月衛(wèi)星的3d模擬視頻，簡單介紹衛(wèi)星奔月過程，思考如何讓衛(wèi)星從地球到月球環(huán)繞。
展示衛(wèi)星奔月圖片：
提問引導：
問題(1)軌道模式分為哪兩種?
圓和橢圓兩種，兩個圓軌道之間有一橢圓軌道用來變軌。
問題(2)衛(wèi)星圍繞地球做勻速圓周運動，那么其所需要的向心力由什么提供呢?
思考：我們能否發(fā)射一顆衛(wèi)星以任意緯度為軌道運轉(zhuǎn)，比如圖中所示軌道?
問題(3)對勻速圓周運動需要滿足的基本供與需的關(guān)系是什么?
滿足關(guān)系：供=需，供就指的是二者間的萬有引力。
問題(4)衛(wèi)星圍繞地球做勻速圓周運動有什么樣的運行規(guī)律?
對于常見的運動比如行星繞恒星的運動，衛(wèi)星繞行星的運動，人造天體繞地球(或其它行星)運動我們都處理為勻速圓周運動，其運動所需的向心力由萬有引力提供。
即=;。
我們可以得出衛(wèi)星運行的規(guī)律：
r越大衛(wèi)星線速度越小，角速度越小，周期越大，加速度越小。這種模型，我們稱之為“環(huán)繞模型”。
問題(5)地球上的物體隨地球一起轉(zhuǎn)動，其所受的萬有引力等于其運動所需的向心力嗎?
高中物理萬有引力定律教案篇四
3、通過應(yīng)用萬有引力定律使學生能在頭腦中建立一個清晰的解決天體問題的圖景：衛(wèi)星作圓周運動的向心力是兩行星間的萬有引力提供的。
能力目標。
情感目標。
教學建議。
應(yīng)用萬有引力定律解決天體問題主要解決的是：天體的質(zhì)量、天體的密度、天體的重力加速度、天體運行的速度天文學的初步知識等。教師在備課時應(yīng)了解下列問題：
1、天體表面的重力加速度是由天體的質(zhì)量和半徑?jīng)Q定的.
2、地球上物體的重力和地球?qū)ξ矬w的萬有引力的關(guān)系：物體隨地球的自轉(zhuǎn)所需的向心力，是由地球?qū)ξ矬w引力的一個分力提供的，引力的另一個分力才是通常所說的物體受到的重力.(相關(guān)內(nèi)容可以參考擴展資料)。
高中物理萬有引力定律教案篇五
1.掌握楞次定律的內(nèi)容，能運用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向。
2.培養(yǎng)觀察實驗的能力以及對實驗現(xiàn)象分析、歸納、總結(jié)的能力。
3.能夠熟練應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向。
4.掌握右手定則，并理解右手定則實際上為楞次定律的一種具體表現(xiàn)形式。
(二)過程與方法。
1.通過實踐活動，觀察得到的實驗現(xiàn)象，再通過分析論證，歸納總結(jié)得出結(jié)論。
2.通過應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向，培養(yǎng)學生應(yīng)用物理規(guī)律解決實際問題的能力。
(三)情感、態(tài)度與價值觀。
在本節(jié)課的學習中，同學們直接參與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，體驗了一次自然規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程中的樂趣和美的享受，并在頭腦中進一步強化“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一辯證唯物主義觀點。
教學重點、難點。
教學重點：1.楞次定律的獲得及理解。
2.應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向。
3.利用右手定則判斷導體切割磁感線時感應(yīng)電流的方向。
教學難點：楞次定律的理解及實際應(yīng)用。
教學方法。
探究法，講練結(jié)合法。
教學手段。
靈敏電流表、外標有明確繞向的大線圈、條形磁鐵、導線。
教學過程。
引入：鋁環(huán)在通電的線圈上方漂浮。
一、復(fù)習提問。
產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么?(學生回答)。
穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化。
二、實驗設(shè)想：探究感應(yīng)電流的方向，我們可以探究感應(yīng)電流的磁場和原磁場的關(guān)系。
1.實驗探究：(學生分組實驗)。
(1)選舊干電池用試觸的方法查明電流方向與電流表指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系.
明確：對電流表而言，電流從哪個接線柱流入，指針向哪邊偏轉(zhuǎn).
(2)閉合電路的磁通量發(fā)生變化的情況：
實線箭頭表示原磁場方向，虛線箭頭表示感應(yīng)電流磁場方向.
分析：
(甲)圖：當把條形磁鐵n極插入線圈中時，穿過線圈的磁通量增加，由實驗可知，這時感應(yīng)電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相反.
(乙)圖：當把條形磁鐵n極拔出線圈中時，穿過線圈的磁通量減少，由實驗可知，這時感應(yīng)電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相同.
(丙)圖：當把條形磁鐵s極插入線圈中時，穿過線圈的磁通量增加，由實驗可知，這時感應(yīng)電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相反.
(丁)圖：當條形磁鐵s極拔出線圈中時，穿過線圈的磁通量減少，由實驗可知，這時感應(yīng)電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相同.
在兩種情況中，感應(yīng)電流的磁場都阻礙了原磁通量的變化.
學生填寫下表：
圖號動作原磁場b0的方向原磁通量的變化感應(yīng)電流的方向感應(yīng)電流磁場b’的方向b0與b’方向的關(guān)系甲插入n極乙插入s極丙拔出n極丁拔出s極2、實驗結(jié)論：凡是由磁通量的增加引起的感應(yīng)電流，它所激發(fā)的磁場一定阻礙原來磁通量的增加;凡是由磁通量的減少引起的感應(yīng)電流，它所激發(fā)的磁場一定阻礙原來磁通量的減少.(讓學生上講臺表述自己的結(jié)論，然后教師引導得出楞次定律)。
楞次定律--感應(yīng)電流具有這樣的方向，就是感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化.
高中物理萬有引力定律教案篇六
了解萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)思路和過程;知道什么是萬有引力定律;知道萬有引力常量以及它的測量方法。
【過程與方法】。
通過逐步建立萬有引力定律的過程，提高演繹思維能力與歸納概括能力，學習物理規(guī)律“提出猜想--理論推導--實驗檢驗”的科學研究方法。
【情感態(tài)度與價值觀】。
感受物理學的`科學魅力，形成嚴謹?shù)乃季S方式。
二、教學重難點。
【重點】。
【難點】。
月--地檢驗的思路。
三、教學過程。
環(huán)節(jié)一：導入新課。
教師帶領(lǐng)學生回顧太陽與行星的引力公式。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
引出猜想：拉住月球使它繞地球運動的力，與拉著蘋果下落的力是否是同種力?
高中物理萬有引力定律教案篇七
內(nèi)容：
感應(yīng)電流的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化,這就是楞次定律．。
應(yīng)用：
判斷感應(yīng)電流方向的步驟：
1確定原磁場方向；
2判斷穿過閉合電路磁通量的變化情況；
3根據(jù)楞次定律判斷感應(yīng)電流的磁場方向；
4根據(jù)安培定則判斷感應(yīng)電流的磁場方向．。
高中物理萬有引力定律教案篇八
楞次定律作為本章的第3節(jié)內(nèi)容，與第1節(jié)“劃時代的發(fā)現(xiàn)”、第2節(jié)“探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件”一起，從感應(yīng)電流的角度來認識電磁感應(yīng)現(xiàn)象，這是認識電磁感應(yīng)現(xiàn)象的第一個階段，也是學習電磁感應(yīng)現(xiàn)象的基礎(chǔ)，為后面深入地從感應(yīng)電動勢來認識電磁感應(yīng)現(xiàn)象打下了基礎(chǔ)。
楞次定律是本章教學的重點與難點。一是涉及的因素多(磁場方向、磁通量的變化、線圈繞向、電流方向等)關(guān)系復(fù)雜;二是規(guī)律比較隱蔽，其抽象性和概括性很強。因此學生理解楞次定律有較大的難度，成為本章教學難點。課程標準要求在楞次定律的教學中“通過實驗探究，理解楞次定律”。因此，學習本課需要注意的是引導學生在實驗的基礎(chǔ)上，鼓勵學生總結(jié)規(guī)律，培養(yǎng)操作能力和探究意識。在探究楞次定律后，通過應(yīng)用楞次定律進行有關(guān)判斷，可以幫助學生深刻理解楞次定律，順利突破這一難點。
【教學目標】。
1、知識與技能目標的細化過程：
課程內(nèi)容標準：通過實驗探究，理解楞次定律。
第一步：分解內(nèi)容標準，尋找關(guān)鍵詞。
行為條件+行為動詞+核心名詞。
第二步：分解關(guān)鍵詞，構(gòu)建概念圖。
內(nèi)容概念體系知識地位楞次定律楞次定律的內(nèi)容、含義重要感應(yīng)電流的方向非常重要第三步：根據(jù)概念圖，分解行為動詞，確定行為條件，確定行為程度。
內(nèi)容概念體系特征行為。
動詞確定行為。
條件行為。
程度學生。
經(jīng)驗。
綜合上述思考，得到以下知識與技能目標：
(1)通過觀察和實驗探究歸納總結(jié)準確說出楞次定律的內(nèi)容。
(2)分析實驗數(shù)據(jù)，準確闡述楞次定律內(nèi)容中“阻礙變化”的含義。
(3)熟練運用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向。
2、過程與方法。
(1)通過實踐活動，觀察得到的實驗現(xiàn)象，體驗楞次定律實驗探究的過程，提高分析論證，概括及表述的能力。
(2)通過應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向，培養(yǎng)應(yīng)用物理規(guī)律解決實際問題的能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
(1)感受科學家對規(guī)律的研究過程，學習他們對工作嚴肅認真不怕困難的科學態(tài)度。
(2)學會欣賞楞次定律的簡潔美。
【教學重點】。
1.楞次定律的獲得及理解。
2.應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向。
【教學難點】。
對楞次定律“阻礙變化”的理解及實際應(yīng)用。
【學情分析】。
2.心理基礎(chǔ)與可能產(chǎn)生的思維阻礙：?
從學生的原有知識水平看，大多數(shù)學生的抽象思維和空間想象能力還比較低，對物理知識的理解、判斷、分析、推理常常表現(xiàn)出一定的主觀性、片面性和表面性，要能夠理解“楞次定律”，必須具備一定的抽象思維能力，在物理觀念上要有所更新。
【教法和學法】。
1.教法：秉承“科學探究”、“教師為主導，學生為主體”的教學理念。主要采用實驗探究法、利用“中介”研究和表述問題的方法、比較總結(jié)法等教學方式，運用觀察、引導、實驗、多媒體輔助教學等展開教學。
2.學法：實驗觀察、小組討論、歸納總結(jié)、抽象概括等。
【教學器材】。
1.教師實驗：鋁管兩根(1米)、小圓柱形磁鐵和木塊、條形磁鐵、電池、靈敏電流計、線圈、楞次定律演示儀等。
2.學生實驗：靈敏電流計、線圈、條形磁鐵、電池、導線等。
3.教學課件。
【教學過程】。
教學。
流程教師活動學生活動設(shè)計意圖新課。
引入演示實驗：
1、永磁鐵靠近、遠離楞次定律演示儀的鋁圓環(huán)。
2、小圓柱形磁鐵和木塊分別通過兩根相同鋁管。
提問1、提問：感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件?
2、演示上節(jié)課的實驗，引導學生觀察并回答：
=1gb3①靈敏電流表指針偏轉(zhuǎn)說明回路中產(chǎn)生了感應(yīng)電流，左右偏轉(zhuǎn)又能說明什么?
高中物理萬有引力定律教案篇九
1、1834年德國物理學家楞次通過實驗總結(jié)出：感應(yīng)電流的方向總是要使感應(yīng)電流的磁場阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。
即磁通量變化感應(yīng)電流感應(yīng)電流磁場磁通量變化。
2、當閉合電路中的磁通量發(fā)生變化引起感應(yīng)電流時，用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向。
楞次定律的內(nèi)容：感應(yīng)電流的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流為磁通量變化。
楞次定律是判斷感應(yīng)電動勢方向的定律，但它是通過感應(yīng)電流方向來表述的。按照這個定律，感應(yīng)電流只能采取這樣一個方向，在這個方向下的感應(yīng)電流所產(chǎn)生的磁場一定是阻礙引起這個感應(yīng)電流的那個變化的磁通量的變化。我們把“引起感應(yīng)電流的那個變化的磁通量”叫做“原磁道”。因此楞次定律可以簡單表達為：感應(yīng)電流的磁場總是阻礙原磁通的變化。所謂阻礙原磁通的變化是指：當原磁通增加時，感應(yīng)電流的磁場(或磁通)與原磁通方向相反，阻礙它的增加;當原磁通減少時，感應(yīng)電流的磁場與原磁通方向相同，阻礙它的減少。從這里可以看出，正確理解感應(yīng)電流的磁場和原磁通的關(guān)系是理解楞次定律的關(guān)鍵。要注意理解“阻礙”和“變化”這四個字，不能把“阻礙”理解為“阻止”，原磁通如果增加，感應(yīng)電流的磁場只能阻礙它的增加，而不能阻止它的增加，而原磁通還是要增加的。更不能感應(yīng)電流的“磁場”阻礙“原磁通”，尤其不能把阻礙理解為感應(yīng)電流的磁場和原磁道方向相反。正確的理解應(yīng)該是：通過感應(yīng)電流的磁場方向和原磁通的方向的相同或相反，來達到“阻礙”原磁通的“變化”即減或增。楞次定律所反映提這樣一個物理過程：原磁通變化時(原變)，產(chǎn)生感應(yīng)電流(i感)，這是屬于電磁感應(yīng)的條件問題;感應(yīng)電流一經(jīng)產(chǎn)生就在其周圍空間激發(fā)磁場(感)，這就是電流的磁效應(yīng)問題;而且i感的方向就決定了感的方向(用安培右手螺旋定則判定);感阻礙原的變化——這正是楞次定律所解決的問題。這樣一個復(fù)雜的過程，可以用圖表理順如下：
楞次定律也可以理解為：感應(yīng)電流的效果總是要反抗(或阻礙)產(chǎn)生感應(yīng)電流的原因，即只要有某種可能的過程使磁通量的變化受到阻礙，閉合電路就會努力實現(xiàn)這種過程：
(1)阻礙原磁通的變化(原始表速);。
(3)使線圈面積有擴大或縮小的趨勢;。
(4)阻礙原電流的變化(自感現(xiàn)象)。
利用上述規(guī)律分析問題可獨辟蹊徑，達到快速準確的效果。如圖1所示，在o點懸掛一輕質(zhì)導線環(huán)，拿一條形磁鐵沿導線環(huán)的軸線方向突然向環(huán)內(nèi)插入，判斷在插入過程中導環(huán)如何運動。若按常規(guī)方法，應(yīng)先由楞次定律判斷出環(huán)內(nèi)感應(yīng)電流的方向，再由安培定則確定環(huán)形電流對應(yīng)的磁極，由磁極的相互作用確定導線環(huán)的運動方向。若直接從感應(yīng)電流的效果來分析：條形磁鐵向環(huán)內(nèi)插入過程中，環(huán)內(nèi)磁通量增加，環(huán)內(nèi)感應(yīng)電流的效果將阻礙磁通量的增加，由磁通量減小的方向運動。因此環(huán)將向右擺動。顯然，用第二種方法判斷更簡捷。
應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的具體步驟：
(1)查明原磁場的方向及磁通量的變化情況;。
(2)根據(jù)楞次定律中的“阻礙”確定感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場方向;。
(3)由感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場方向用安培表判斷出感應(yīng)電流的方向。
3、當閉合電路中的一部分導體做切割磁感線運動時，用右手定則可判定感應(yīng)電流的方向。
運動切割產(chǎn)生感應(yīng)電流是磁通量發(fā)生變化引起感應(yīng)電流的特例，所以判定電流方向的右手定則也是楞次定律的特例。用右手定則能判定的，一定也能用楞次定律判定，只是不少情況下，不如用右手定則判定的方便簡單。反過來，用楞次定律能判定的，并不是用右手定則都能判定出來。如圖2所示，閉合圖形導線中的磁場逐漸增強，因為看不到切割，用右手定則就難以判定感應(yīng)電流的方向，而用楞次定律就很容易判定。
要注意左手定則與右手定則應(yīng)用的區(qū)別，兩個定則的應(yīng)用可簡單總結(jié)為：“因電而動”用右手，“因動而電”用右手，因果關(guān)系不可混淆。
高中物理萬有引力定律教案篇十
三種起電方式：
1、摩擦起電：由于與其他物體發(fā)生摩擦而使物體帶電的方式。（如被絲綢摩擦過的玻璃棒會帶正電，被毛皮摩擦過的橡膠棒會帶負電，干燥的天氣手摩擦頭發(fā)也會使頭發(fā)帶電）。
2、接觸起電：由于相互接觸而使物體帶電的方式。（如一個帶電的金屬小球跟另一個不帶電的`金屬小球接觸后，不帶的金屬小球會帶電）。
接觸起電的電荷分配原則：
（1）如果是完全相同的兩個帶同種電荷的金屬小球接觸，接觸后兩個小球平分所帶電荷量的總和。
（2）如果是完全相同的兩個帶異種電荷的金屬小球，那么接接觸后先中和在平分。
3、感應(yīng)起電：由于物體之間發(fā)生感應(yīng)而使物體帶電的方式。（如一個不帶電的金屬小球靠近帶電的金屬小球時，不帶電的金屬小球中的自由電荷受到帶電金屬小球的作用而重新分布，使之兩端帶電）。
高中物理萬有引力定律教案篇十一
焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在電能和熱能轉(zhuǎn)換中的體現(xiàn)，本節(jié)在電學中是重要的概念之一。
二、教學目標。
(一)知識與技能。
1、理解電功的概念，知道電功是指電場力對自由電荷所做的功，理解電功的公式，能進行有關(guān)的計算。
2、理解電功率的概念和公式，能進行有關(guān)的計算。
3、知道電功率和熱功率的區(qū)別和聯(lián)系。
(二)過程與方法。
通過推導電功的計算公式和焦耳定律，培養(yǎng)學生的分析、推理能力。
(三)情感、態(tài)度與價值觀。
通過電能與其他形式能量的轉(zhuǎn)化和守恒，進一步滲透辯證唯物主義觀點的教育。
三、教學重點難點。
【教學重點】電功、電功率的概念、公式;焦耳定律、電熱功率的概念、公式。
【教學難點】電功率和熱功率的區(qū)別和聯(lián)系。
四、學情分析。
五、教學方法。
等效法、類比法、比較法、實驗法。
六、課前準備。
七、課時安排。
八、教學過程。
(一)預(yù)習檢查、總結(jié)疑惑。
(二)情景引入、展示目標。
教師：用電器通電后，可以將電能轉(zhuǎn)化成其他形式的能量，請同學們列舉生活中常用的用電器，并說明其能量的轉(zhuǎn)化情況。
學生：(1)電燈把電能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能和光能;。
(2)電爐把電能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能;。
(3)電動機把電能轉(zhuǎn)化成機械能;。
(4)電解槽把電能轉(zhuǎn)化成化學能。
教師：用電器把電能轉(zhuǎn)化成其他形式能的過程，就是電流做功的過程。電流做功的多少及電流做功的快慢與哪些因素有關(guān)呢?本節(jié)課我們學習關(guān)于電功和電功率的知識。
(三)合作探究、精講點播。
1、電功和電功率。
教師：請同學們思考下列問題。
(1)電場力的功的定義式是什么?
(2)電流的定義式是什么?
學生：(1)電場力的功的定義式w=qu。
(2)電流的定義式i=。
教師：投影教材圖2.5-1(如圖所示)。
學生：在時間t內(nèi)，通過這段電路上任一橫截面的電荷量q=it。
學生：在這一過程中，電場力做的功w=qu=iut。
教師：在這段電路中電場力所做的功，也就是通常所說的電流所做的功，簡稱電功。
電功：
(1)定義：在一段電路中電場力所做的功，就是電流所做的功，簡稱電功.
(2)定義式：w=uit。
教師：電功的定義式用語言如何表述?
學生：電流在一段電路上所做的功等于這段電路兩端的電壓u，電路中的電流i和通電時間t三者的乘積。
教師：請同學們說出電功的單位有哪些?
學生：(1)在國際單位制中，電功的單位是焦耳，簡稱焦，符號是j.
(2)電功的常用單位有：千瓦時，俗稱“度”，符號是kw·h.
教師：1kw·h的物理意義是什么?1kw·h等于多少焦?
學生：1kw·h表示功率為1kw的用電器正常工作1h所消耗的電能。
1kw·h=1000w×3600s=3.6×106j。
說明：使用電功的定義式計算時，要注意電壓u的單位用v，電流i的單位用a，通電時間t的單位用s，求出的電功w的單位就是j。
教師：在相同的時間里，電流通過不同用電器所做的功一般不同。例如，在相同時間里，
電流通過電力機車的電動機所做的功要顯著大于通過電風扇的電動機所做的功。電流做功不僅有多少，而且還有快慢，為了描述電流做功的快慢，引入電功率的概念。
(1)定義：單位時間內(nèi)電流所做的功叫做電功率。用p表示電功率。
(2)定義式：p==iu。
(3)單位：瓦(w)、千瓦(kw)。
[說明]電流做功的“快慢”與電流做功的“多少”不同。電流做功快，但做功不一定多;電流做功慢，但做功不一定少。
學生分組討論。
師生共同總結(jié)：
(1)利用p=計算出的功率是時間t內(nèi)的平均功率。
(2)利用p=iu計算時，若u是某一時刻的電壓，i是這一時刻的電流，則p=iu就是該時刻的瞬時功率。
教師：為什么課本沒提這一點呢?
學生討論，教師啟發(fā)、引導：
這一章我們研究的是恒定電流，用電器的構(gòu)造一定，通過的電流為恒定電流，則用電器兩端的電壓必是定值，所以u和i的乘積p不隨時間變化，也就是說瞬時功率與平均功率總是相等的，故沒有必要分什么平均功率和瞬時功率了。
[說明]利用電功率的公式p=iu計算時，電壓u的單位用v，電流i的單位用a，電功率p的單位就是w。
教師：電流做功，消耗的是電能。電能轉(zhuǎn)化為什么形式的能與電路中的電學元件有關(guān)。在純電阻元件中電能完全轉(zhuǎn)化成內(nèi)能，于是導體發(fā)熱。
設(shè)在一段電路中只有純電阻元件，其電阻為r，通過的電流為i，試計算在時間t內(nèi)電流通過此電阻產(chǎn)生的熱量q。
學生：求解產(chǎn)生的熱量q。
解：據(jù)歐姆定律加在電阻元件兩端的電壓u=ir。
在時間t內(nèi)電場力對電阻元件所做的功為w=iut=i2rt。
由于電路中只有純電阻元件，故電流所做的功w等于電熱q。
產(chǎn)生的熱量為。
q=i2rt。
教師指出：這個關(guān)系最初是物理學家焦耳用實驗得到的，叫焦耳定律，同學們在初中已經(jīng)學過了。
學生活動：總結(jié)熱功率的定義、定義式及單位。
熱功率：
(1)定義：單位時間內(nèi)發(fā)熱的功率叫做熱功率。
高中物理萬有引力定律教案篇十二
1、理解電功的概念，知道電功是指電場力對自由電荷所做的功，理解電功的公式，能進行有關(guān)的計算。
2、理解電功率的概念和公式，能進行有關(guān)的計算。
3、知道電功率和熱功率的區(qū)別和聯(lián)系。
(二)過程與方法。
通過推導電功的計算公式和焦耳定律，培養(yǎng)學生的分析、推理能力。
(三)情感、態(tài)度與價值觀。
通過電能與其他形式能量的轉(zhuǎn)化和守恒，進一步掌握能量守恒定律的普遍性。
【教學重點】。
電功、電功率的概念、公式;焦耳定律、電熱功率的概念、公式。
【教學難點】。
電功率和熱功率的區(qū)別和聯(lián)系。
【教學過程】。
復(fù)習。
串并聯(lián)電路的性質(zhì)。
電流表的改裝。
(二)進行新課。
1、電功和電功率。
教師：請同學們思考下列問題。
(1)電場力的功的定義式是什么?
(2)電流的定義式是什么?
學生：(1)電場力的功的定義式w=qu。
(2)電流的定義式i=。
教師：投影教材圖2.5-1(如圖所示)。
學生：在時間t內(nèi)，通過這段電路上任一橫截面的電荷量q=it。
學生：在這一過程中，電場力做的功w=qu=iut。
教師：在這段電路中電場力所做的功，也就是通常所說的電流所做的功，簡稱電功。
電功：
(1)定義：在一段電路中電場力所做的功，就是電流所做的功，簡稱電功.
(2)定義式：w=uit。
教師：電功的定義式用語言如何表述?
學生：電流在一段電路上所做的功等于這段電路兩端的電壓u，電路中的電流i和通電時間t三者的乘積。
教師：請同學們說出電功的單位有哪些?
學生：(1)在國際單位制中，電功的單位是焦耳，簡稱焦，符號是j.
(2)電功的常用單位有：千瓦時，俗稱“度”，符號是kw·h.
說明：使用電功的定義式計算時，要注意電壓u的單位用v，電流i的單位用a，通電時間t的單位用s，求出的電功w的單位就是j。
教師：在相同的時間里，電流通過不同用電器所做的功一般不同。例如，在相同時間里，電流通過電力機車的電動機所做的功要顯著大于通過電風扇的電動機所做的功。電流做功不僅有多少，而且還有快慢，為了描述電流做功的快慢，引入電功率的概念。
(1)定義：單位時間內(nèi)電流所做的功叫做電功率。用p表示電功率。
(2)定義式：p==iu。
(3)單位：瓦(w)、千瓦(kw)。
[說明]電流做功的“快慢”與電流做功的“多少”不同。電流做功快，但做功不一定多;電流做功慢，但做功不一定少。
教師：電流做功，消耗的是電能。電能轉(zhuǎn)化為什么形式的能與電路中的電學元件有關(guān)。在純電阻元件中電能完全轉(zhuǎn)化成內(nèi)能，于是導體發(fā)熱。
設(shè)在一段電路中只有純電阻元件，其電阻為r，通過的電流為i，試計算在時間t內(nèi)電流通過此電阻產(chǎn)生的熱量q。
學生：求解產(chǎn)生的熱量q。
高中物理萬有引力定律教案篇十三
5。知道什么是元電荷。
(二)過程與方法。
1、通過對初中知識的復(fù)習使學生進一步認識自然界中的兩種電荷。
2、通過對原子核式結(jié)構(gòu)的學習使學生明確摩擦起電和感應(yīng)起電不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的電荷分開。但對一個與外界沒有電荷交換的系統(tǒng)，電荷的代數(shù)和不變。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
通過對本節(jié)的學習培養(yǎng)學生從微觀的角度認識物體帶電的本質(zhì)。
高中物理萬有引力定律教案篇十四
2、理解公式中各物理量的意義及相互關(guān)系。
3、知道在國際單位制中力的單位“牛頓“是怎樣定義的。
二、教學重點。
1、知道決定物體加速度的因素、
2、加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系的探究過程。
三、教學難點。
四、教學方法。
在探究過程中，滲透科學研究方法如：控制變量法、實驗歸納法、圖象法等。
五、教學過程。
1、知識回顧。
物體的運動狀態(tài)發(fā)生變化，即產(chǎn)生加速度。
問學生：加速度的大小與那些因素有關(guān)呢？
學生回答：力還有物體質(zhì)量。
思考：力是促使物體運動狀態(tài)改變的原因，力似乎“促使”加速度的產(chǎn)生。質(zhì)量是物體慣性的量度，而慣性是保持物體運動狀態(tài)不變的性質(zhì)，所以質(zhì)量似乎是阻礙“加速度”的產(chǎn)生。
猜想：加速度可能與力、質(zhì)量有關(guān)系。
結(jié)合實際：
小汽車：質(zhì)量小，慣性小，啟動時運動狀態(tài)相對容易改變。
火車：質(zhì)量大，慣性大，動力大，啟動時運動狀態(tài)相對難改變。
2、回憶課本所研究的內(nèi)容。
(1)、質(zhì)量m一定，加速度a和力f的關(guān)系。
處理數(shù)據(jù)：得出結(jié)論：當m一定時，a和f成正比，
即：af。
shapemergeformat。
(2)、力f一定時，加速度a和質(zhì)量m的關(guān)系。
shapemergeformat。
得出結(jié)論：當力f一定，加速度a和質(zhì)量m成反比，即：a。
通過大量實驗和觀察到的事實都能得出同樣的結(jié)論，由此可以得出一般性的規(guī)律：物體加速度的大小跟它所受到的作用力成正比、跟它的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同，這就是牛頓第二定律。
高中物理萬有引力定律教案篇十五
教學三維目標。
(一)知識與技能。
1.掌握庫侖定律，要求知道點電荷的概念，理解庫侖定律的含義及其公式表達，知道靜電力常量.
2.會用庫侖定律的公式進行有關(guān)的計算.
3.知道庫侖扭秤的實驗原理.
(二)過程與方法。
通過演示讓學生探究影響電荷間相互作用力的因素，再得出庫侖定律。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
培養(yǎng)學生的觀察和探索能力。
教學重難點。
重點：掌握庫侖定律。
難點：會用庫侖定律的公式進行有關(guān)的計算。
教學過程。
教學過程：
(一)復(fù)習上課時相關(guān)知識。
(二)新課教學【板書】----第2節(jié)、庫侖定律。
提出問題：電荷之間的相互作用力跟什么因素有關(guān)?
【演示】：帶正電的物體和帶正電的小球之間的相互作用力的大小和方向.使同學通過觀察分析出結(jié)論(參見課本圖1.2-1).
【板書】：1、影響兩電荷之間相互作用力的因素：1.距離.2.電量.
公式：
靜電力常量k=9.0×109nom2/c2。
適用條件：真空中，點電荷——理想化模型。
【介紹】：(1).關(guān)于“點電荷”，應(yīng)讓學生理解這是相對而言的，只要帶電體本身的大小跟它們之間的距離相比可以忽略，帶電體就可以看作點電荷.嚴格地說點電荷是一個理想模型，實際上是不存在的.這里可以引導學生回顧力學中的質(zhì)點的概念.容易出現(xiàn)的錯誤是：只要體積小就能當點電荷，這一點在教學中應(yīng)結(jié)合實例予以糾正.
(2).要強調(diào)說明課本中表述的庫侖定律只適用于真空，也可近似地用于氣體介質(zhì)，對其它介質(zhì)對電荷間庫侖力的影響不便向?qū)W生多作解釋，只能簡單地指出：為了排除其他介質(zhì)的影響，將實驗和定律約束在真空的條件下.
擴展：任何一個帶電體都可以看成是由許多點電荷組成的.任意兩點電荷之間的作用力都遵守庫侖定律.用矢量求和法求合力.
利用微積分計算得：帶電小球可等效看成電量都集中在球心上的點電荷.
靜電力同樣具有力的共性，遵循牛頓第三定律，遵循力的平行四邊形定則.
【板書】：3、庫侖扭秤實驗(1785年，法國物理學家.庫侖)。
【演示】：庫侖扭秤(模型或掛圖)介紹：物理簡史及庫侖的實驗技巧.
實驗技巧：(1).小量放大.(2).電量的確定.
【例題1】：試比較電子和質(zhì)子間的靜電引力和萬有引力.已知電子的質(zhì)量m1=9.10×10-31kg，質(zhì)子的質(zhì)量m2=1.67×10-27kg.電子和質(zhì)子的電荷量都是1.60×10-19c.
分析：這個問題不用分別計算電子和質(zhì)子間的靜電引力和萬有引力，而是列公式，化簡之后，再求解.
解：電子和質(zhì)子間的靜電引力和萬有引力分別是。
可以看出，萬有引力公式和庫侖定律公式在表面上很相似，表述的都是力，這是相同之處;它們的實質(zhì)區(qū)別是：首先萬有引力公式計算出的力只能是相互吸引的力，絕沒有相排斥的力.其次，由計算結(jié)果看出，電子和質(zhì)子間的萬有引力比它們之間的靜電引力小的很多，因此在研究微觀帶電粒子間的相互作用時，主要考慮靜電力，萬有引力雖然存在，但相比之下非常小，所以可忽略不計.
【例題2】：詳見課本p9。
【小結(jié)】對本節(jié)內(nèi)容做簡要的小結(jié)。
(三)鞏固練習。
復(fù)習本節(jié)課文及閱讀科學漫步。
引導學生完成問題與練習，練習1、2、4，作業(yè)紙。
參考題。
a.3f/64b.0c.3f/82d.3f/16。
2.如圖14-1所示，a、b、c三點在一條直線上，各點都有一個點電荷，它們所帶電量相等.a、b兩處為正電荷，c處為負電荷，且bc=2ab.那么a、b、c三個點電荷所受庫侖力的大小之比為________.
3.真空中有兩個點電荷，分別帶電q1=5×10-3c，q2=-2×10-2c，它們相距375px，現(xiàn)引入第三個點電荷，它應(yīng)帶電量為________，放在________位置才能使三個點電荷都處于靜止狀態(tài).
4.把一電荷q分為電量為q和(q-q)的兩部分，使它們相距一定距離，若想使它們有最大的斥力，則q和q的關(guān)系是________.
說明：
1.點電荷是一種理想化的物理模型，這一點應(yīng)該使學生有明確的認識.
2.通過本書的例題，應(yīng)該使學生明確地知道，在研究微觀帶電粒子的相互作用時為什么可以忽略萬有引力不計.
3.在用庫侖定律進行計算時，要用電荷量的絕對值代入公式進行計算，然后根據(jù)是同種電荷，還是異種電荷來判斷電荷間的相互作用是引力還是斥力.
4.庫侖扭秤的實驗原理是選學內(nèi)容，但考慮到庫侖定律是基本物理定律，庫侖扭秤的實驗對檢驗庫侖定律具有重要意義，所以希望教師介紹給學生，可利用模型或掛圖來介紹.
高中物理萬有引力定律教案篇十六
《電荷及其守恒定律》是高中物理新課標選修3-1（人教版）第一章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)主要學習電荷的基本概念及電荷守恒定律。同學們在初中階段就接觸了本節(jié)知識（自然界只存在兩種電荷、電荷間的性質(zhì)、電荷守恒定律等），因此在高中物理教學中應(yīng)該在這個基礎(chǔ)上加深、提高。知道兩種電荷及其相互作用．知道電量的概念；知道摩擦起電，知道摩擦起電不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的正負電荷分；知道靜電感應(yīng)現(xiàn)象，知道靜電感應(yīng)起電不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的電荷分開；知道電荷守恒定律；知道什么是元電荷。
這章節(jié)內(nèi)容看起來似乎十分簡單，這些內(nèi)容有的大部分知識點是初中已經(jīng)講過的，有的是為后面的知識學習作準備或?qū)胗玫模?jīng)過深入的思考和研究，我們并不是簡單地重復(fù)初中所展示過的實驗，而是采用探究性思維展開本節(jié)教學內(nèi)容。通過演示實驗使學生進一步認識自然界中的兩種電荷,通過對原子核式結(jié)構(gòu)的學習使學生明確摩擦起電和感應(yīng)起電不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的電荷分開．但對一個與外界沒有電荷交換的系統(tǒng)，電荷的代數(shù)和不變。我把這節(jié)課的重點定位在通過比較摩擦起電、接觸起電、感應(yīng)起電三種帶電方式，找出它們的本質(zhì)特征，抽象概括出電荷及其守恒定律。教學難點感應(yīng)起電這部分內(nèi)容，要做好演示實驗，使學生清楚地知道什么是靜電感應(yīng)現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上，使學生知道，感應(yīng)起電也不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的正負電荷分開，使電荷從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分。
這次教學過程中我用到多種教學資源，包括絲綢，玻璃棒，毛皮，硬橡膠棒，表面包鋁箔的輕質(zhì)小球，感應(yīng)器電機，金屬導體，主要是利用交互式電子白板作為教育教學的工具。這些資源的利用對學生掌握新知識起到預(yù)期的良好效果。
整節(jié)課的流程非常順利，學生通過這節(jié)課的學習達成了教學目標，經(jīng)過后期的習題練習可以使學生更深刻掌握本節(jié)課的內(nèi)容。
但在教學過程中還有不足之處，主要有以下幾點：
1.由于教學資源的限制，以及個人臨場發(fā)揮的原因，使得感應(yīng)起電實驗的演示沒有起到預(yù)期的.效果，學生對感應(yīng)起電的微觀過程掌握不足以致不能靈活運用于習題之中。
2.教學語言不夠精煉，在重難點教學中還不能一針見血。我會在以后的備課以及教學過程中不斷磨練自己，最終到達這一目標。
3.對于學生回答問題后的評價過于單一，不能達到鼓勵學生學習，給學生以包容之感，好的評價還能使課堂的學習氣氛得到升級。
4.課堂教學過程中對學生的備課不足，導致課堂教學過程不夠順利，對本節(jié)課的預(yù)設(shè)不足。應(yīng)該針對教學班級的理解程度，和當堂課的教學進度制作多套習題方案，以使學生更深刻理解本節(jié)課的抽象微觀內(nèi)容。
5.交互式電子白板的運用不夠熟練，使得它教學過程中起的作用不夠好，如果加上現(xiàn)場拖拽用三種帶電方式比較圖表得出抽象的電荷守恒定律的內(nèi)容就更好了。這樣的方法同樣可以在總結(jié)的時候讓學生回憶并加深本節(jié)課的全部內(nèi)容。
6.教學過程應(yīng)飽滿而且要動靜結(jié)合，使得學生在重難點問題的攻克變得更容易。
高中物理萬有引力定律教案篇十七
【教學三維目標】。
(一)知識與技能。
1.理解電功的概念，知道電功是指電場力對自由電荷所做的功，理解電功的公式，能進行有關(guān)的計算.
2.理解電功率的概念和公式，能進行有關(guān)的計算.
3.知道電功率和熱功率的區(qū)別和聯(lián)系.
4.知道非純電阻電路中電能與其他形式能轉(zhuǎn)化關(guān)系，電功大于電熱.
(二)過程與方法。
通過有關(guān)實例，讓學生理解電流做功的過程就是電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過程.
(三)情感態(tài)度與價值觀。
通過學習進一步體會能量守恒定律的普遍性。
【教學重點難點】。
重點：電功和電熱的計算。
難點：電流做功的表達式的推導，純電阻電路和非純電阻電路在能量轉(zhuǎn)化過程中的區(qū)別。
【教學方法】理論、類比、探究、討論、分析。
【教學過程】。
【復(fù)習引入】。
【回答】電燈把電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能和光能;電爐把電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能;電動機把電能轉(zhuǎn)化為機械能;電解槽把電能轉(zhuǎn)化為化學能。用電器把電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過程，就是電流做功的過程。即電流做功的過程就是電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過程，在轉(zhuǎn)化過程中，遵循能量守恒，即有多少電能減少，就有多少其他形式的能增加。
一、電功和電功率。
【展示】。
【回答】在時間t內(nèi)，通過這段電路上任一橫截面的電荷量q=it。
【回答】在這一過程中，電場力做的功w=qu=iut。
【問題】電流做功實質(zhì)上是怎樣的?
【回答】電流做功的實質(zhì)是電路中電場力對定向移動的電荷做功。
【過渡】對于一段導體而言，兩端電勢差為u，把電荷q從一端搬至另一端，電場力的功w=qu，在導體中形成電流，且q=it(在時間間隔t內(nèi)搬運的電荷量為q，則通過導體截面電荷量為q，i=q/t)，所以電場力做功w=qu=iut。在這段電路中電場力所做的功，也就是通常所說的電流所做的功，簡稱電功。
【問題】電功的定義式用語言如何表述?定義式?
【回答】電流在一段電路上所做的功等于這段電路兩端的電壓u，電路中的電流i和通電時間t三者的乘積。
定義式：w=uit。
【問題】電功的單位有哪些?
【回答】(1)在國際單位制中，電功的單位是焦耳，簡稱焦，符號是j.
(2)電功的常用單位有：千瓦時，俗稱“度”，符號是kw·h.
【問題】1kw·h的物理意義是什么?1kw·h等于多少焦?
【回答】1kw·h表示功率為1kw的用電器正常工作1h所消耗的電能。
1kw·h=1000w×3600s=3.6×106j。
【說明】使用電功的定義式計算時，要注意電壓u的單位用v，電流i的單位用a，通電時間t的單位用s，求出的電功w的單位就是j。