寫(xiě)一份總結(jié)是對(duì)我們過(guò)去所做努力的肯定和回顧。如何保持健康的生活方式是每個(gè)人都需要重視的話(huà)題。下面是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文,供大家參考和借鑒。
高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
化學(xué)是自然科學(xué)的一種,在分子、原子層次上研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律,小編與大家分享高中化學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎參考!
一
(一)
必修模塊要求選修模塊要求
《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求《模塊學(xué)習(xí)要求》《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求《模塊學(xué)習(xí)要求》
能列舉合金材料的重要應(yīng)用
1、能列舉鋁合金材料在生產(chǎn)和生活中的重要應(yīng)用
2、了解銅合金在工業(yè)生產(chǎn)和高科技領(lǐng)域的應(yīng)用
認(rèn)識(shí)金屬與合金在性能上的主要差異,知道生活中常見(jiàn)合金的組成
1、認(rèn)識(shí)金屬與合金在性能上的主要差異
2、知道生活中常見(jiàn)合金的組成
1.
(1)能列舉鐵合金材料在生產(chǎn)和生活中的重要應(yīng)用
(2)了解銅合金在工業(yè)生產(chǎn)和高科技領(lǐng)域的應(yīng)用
2.
(1)運(yùn)用合金材料在生活中的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
(2)對(duì)教材和教師給出的合金信息進(jìn)行分類(lèi)歸納概括,引導(dǎo)學(xué)生信息加工。
(3)體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)和社會(huì)生活的互相影響的過(guò)程。
(4)通過(guò)完成小論文,體驗(yàn)科學(xué)研究和收集整理信息的過(guò)程。
3.
(1)通過(guò)多種多樣的'活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神。并通過(guò)相互交流、角色扮演的活動(dòng),增進(jìn)感情,培養(yǎng)合作的精神。
(2)通過(guò)金屬材料在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實(shí)例,提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的熱情和求知欲,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。
二、
材料發(fā)展的歷史從生產(chǎn)力的側(cè)面反映了人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的文明使,鑒于金屬材料在一個(gè)國(guó)家的國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占有舉足輕重的位置和日常生活中的廣泛應(yīng)用,所以本節(jié)主要學(xué)習(xí)合金的性能、常見(jiàn)合金的組成和重要用途、如何正確選用金屬材料等。此外金屬材料自身還在不斷發(fā)展,傳統(tǒng)的鋼鐵工業(yè)在冶煉、澆鑄、加工和熱處理等方面不斷出現(xiàn)新工藝。新型的金屬材料如高溫合金、形狀記憶合金、儲(chǔ)氫合金、永磁合金、非晶態(tài)合金等相繼問(wèn)世,大大擴(kuò)展了金屬材料的應(yīng)用范圍。所以介紹金屬材料面臨的挑戰(zhàn),激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
(1)生活中鐵合金及銅合金的主要成分及性能定為本節(jié)的知識(shí)重點(diǎn);
(2)培養(yǎng)學(xué)生的獲取和整理信息的能力,提高學(xué)生實(shí)踐能力是教學(xué)的重點(diǎn);
(3)解決怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)是教學(xué)重點(diǎn)
難點(diǎn)為:
三、
(一)
本節(jié)內(nèi)容是在初中介紹的金屬和金屬材料的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步加深和提高。金屬種類(lèi)選了“鈉、鋁、鐵、銅”,具有代表性:除鈉外,其他三種金屬都是常見(jiàn)金屬,學(xué)生有感性的認(rèn)識(shí),能與日常生活中金屬的應(yīng)用相結(jié)合。鑒于金屬材料在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占有重要的地位和日常生活中的廣泛應(yīng)用,編寫(xiě)一節(jié)金屬材料的內(nèi)容,以體現(xiàn)教科書(shū)內(nèi)容的時(shí)代性,反應(yīng)教學(xué)與生產(chǎn)、生活實(shí)際的聯(lián)系。
本節(jié)課是人教版化學(xué)1第三章第三節(jié)教學(xué)內(nèi)容,是金屬知識(shí)的應(yīng)用,密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際。教學(xué)分為兩部分:
第一部分:通過(guò)實(shí)物、圖片、錄象等展示,讓學(xué)生對(duì)金屬材料形成一個(gè)初步概念再學(xué)習(xí)
合金的性能、常見(jiàn)合金的組成和重要用途。
第二部分:再通過(guò)金屬材料及有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí),使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)合理使用金屬材料的意義。
合金以及金屬材料的內(nèi)容學(xué)生在初三已有一定知識(shí)基礎(chǔ),課標(biāo)要求也僅為“能列舉鐵合金材料在生產(chǎn)和生活中的重要應(yīng)用,了解銅合金在工業(yè)生產(chǎn)和高科技領(lǐng)域的應(yīng)用”故不應(yīng)過(guò)多介紹各種合金材料組成、性質(zhì)、用途,以致過(guò)多使用課堂資源。應(yīng)該著力開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)(小論文要延伸至課外,做好動(dòng)員和指導(dǎo)即可),組織好關(guān)于選用材料的討論。這些教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)了過(guò)程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo),理應(yīng)獲得相應(yīng)的重視和教學(xué)資源。
(一)利用大量的圖片信息和視頻材料用途廣泛的金屬材料的教學(xué)中,可展示常見(jiàn)鐵和銅金屬材料的實(shí)物,以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí);展示多種金屬材料的圖片或視頻,以幫助學(xué)生加深對(duì)合金等金屬材料的認(rèn)識(shí)。
(二)引用大量的生活中的事例
(三)可充分利用相關(guān)網(wǎng)站
這節(jié)課在“知識(shí)與技能”上要求不高,教學(xué)的重點(diǎn)是如何在課堂教學(xué)中以知識(shí)為載體落實(shí)“過(guò)程與方法”實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。
在教學(xué)過(guò)程中建議靈活地應(yīng)用多種學(xué)習(xí)方式,把教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái),組織多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
1.獨(dú)立思考
2.交流討論
3.展示交流
4.學(xué)生小結(jié)
(一)上網(wǎng)查閱我國(guó)材料科學(xué)的發(fā)展史
(二)可上網(wǎng)查閱相關(guān)資料,就是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐交流討論
(三)任選你感興趣的關(guān)于合金的課題進(jìn)行調(diào)查,完成一篇關(guān)于合金的小論文。
對(duì)過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成度,可以通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)表的方式進(jìn)行。
小組成員:
小組分工:
評(píng)價(jià)的內(nèi)容評(píng)價(jià)細(xì)目結(jié)果備注
abc
主題選擇1、為什么選擇此設(shè)計(jì)思路?
2、對(duì)能否完成好此設(shè)計(jì)思路是否進(jìn)行論證?
活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)1、學(xué)生的參與意識(shí)
2、分析問(wèn)題的思路是否清晰?
3、收集資料對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解是否有恰當(dāng)?shù)膸椭?BR> 資料收集與整理1、小組成員能否分工?通過(guò)多種手段收集相關(guān)資料?
2、能否對(duì)收集資料進(jìn)行有序的分類(lèi)整理?
3、收集的資料是否充分并能?chē)@設(shè)計(jì)思路?
交流與表達(dá)1、能否對(duì)所選設(shè)計(jì)思路作準(zhǔn)確、有條理的表達(dá)?
2、能否對(duì)他人觀點(diǎn)做準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充?
3、能否對(duì)他人的觀點(diǎn)提出合理的質(zhì)疑并能正確回答他人質(zhì)疑?
整體評(píng)價(jià)1、參與意識(shí)
2、合作意識(shí)
3、知識(shí)的理解和應(yīng)用
4、交流表達(dá)能力
5、查閱和整理資料能力
6、處理現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)的應(yīng)變能力
整體表現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果
高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
首先,組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí),筆者根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好、家庭條件的個(gè)體差異,以及他們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理解和看法等情況,進(jìn)行搭配,保持各合作學(xué)習(xí)小組成員間的整體水平大致相當(dāng)。其次,設(shè)置的合作學(xué)習(xí)模式具有目標(biāo)性。所謂“目標(biāo)性”就是教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)小組指明學(xué)習(xí)的方向,明確合作學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的目的。比如必修三教材“文明的對(duì)話(huà)”專(zhuān)題,筆者放棄單篇教學(xué)而采用專(zhuān)題教學(xué)的方式,先明確這樣的目標(biāo):自讀后掌握文中的生難字詞,簡(jiǎn)要概括文章的思路脈絡(luò),感受文章的立意并學(xué)習(xí)論證方法,為論述類(lèi)文本閱讀或者議論文寫(xiě)作積累經(jīng)驗(yàn)。
二、合作學(xué)習(xí)實(shí)施中的'開(kāi)展。
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中落實(shí)“適當(dāng)合作”,順利促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成并取得成效,必須借助一定的方式方法。
一是寬容對(duì)待有困難的合作學(xué)習(xí)個(gè)人或小組。合作之初,有些小組的個(gè)人可能對(duì)任務(wù)完成不理想,缺乏交流的“資本”,影響了個(gè)人也影響了小組的學(xué)習(xí)效果。這時(shí)語(yǔ)文教師要多給予鼓勵(lì),讓他們大膽嘗試,不怕“呈現(xiàn)錯(cuò)誤”,樹(shù)立克服錯(cuò)誤就是進(jìn)步、錯(cuò)得多反而容易進(jìn)步快的思想。“獨(dú)學(xué)而無(wú)友,則孤陋而寡聞”,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)個(gè)體到小組集體中去收獲知識(shí)、智慧,發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì),共同解決、處理任務(wù)中的困難。
二是要對(duì)于合作學(xué)習(xí)小組解決不了的問(wèn)題,語(yǔ)文教師作適當(dāng)點(diǎn)撥、提示,不要有批評(píng)之語(yǔ)和臉色上的厭煩,以免讓學(xué)生緊張而堅(jiān)守“最安全的方法就是不說(shuō)話(huà)”,被合作學(xué)習(xí)邊緣化。如交流討論《荷塘月色》一文的主旨時(shí),有的說(shuō)是思鄉(xiāng),有的說(shuō)夫妻感情的苦悶,有的說(shuō)是對(duì)國(guó)家前途的憂(yōu)慮,筆者就引導(dǎo)他們比較這三種觀點(diǎn),再細(xì)讀文章,通過(guò)講解歸納中心的一般方法并結(jié)合現(xiàn)代文閱讀的探究題型來(lái)引導(dǎo)他們的思維走向正確的方向,使他們產(chǎn)生深刻印象。
三是多種合作學(xué)習(xí)方式交叉運(yùn)用,雙向合作或者多向合作,增強(qiáng)合作的互動(dòng)性、參與性。讓學(xué)生在這一過(guò)程中相互作用而獲取信息傳遞,進(jìn)入互動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài),從而較好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者有意識(shí)建立以同桌為基礎(chǔ)的合作小組學(xué)習(xí)法,通過(guò)共同商量、回答或相互補(bǔ)充,真正創(chuàng)造出具有活力的情境、緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)從而圓滿(mǎn)完成任務(wù)?;虿捎们薪咏虒W(xué)內(nèi)容分工法,即:語(yǔ)文教師根據(jù)授課內(nèi)容,將學(xué)習(xí)任務(wù)切分成作業(yè)單塊,并由小組成員各自承擔(dān)部分任務(wù)去完成,通過(guò)成員間的相互請(qǐng)教,集中討論,最后形成統(tǒng)一結(jié)論?;蚺e辦探究的辯論法、競(jìng)賽法等等,不但培養(yǎng)出學(xué)生的批判性思維,良好的語(yǔ)言表達(dá)能力,也提高了學(xué)生的認(rèn)知和分析解決問(wèn)題的能力。比如,筆者組織合作學(xué)習(xí)必修三教材“文明的對(duì)話(huà)”專(zhuān)題時(shí),先給兩節(jié)課讓學(xué)生獨(dú)立完成、明確目標(biāo),然后同桌互相檢查、商討,予以補(bǔ)充完善,接著小組之間多向互動(dòng),輪流審閱別人的作業(yè),看結(jié)果談原因;教師巡視,個(gè)別抽看,有時(shí)借實(shí)物投影的方式展示小組的優(yōu)秀者。這樣使師生之間、學(xué)生之間充分互動(dòng),整個(gè)課堂教學(xué)沒(méi)有了往日的沉悶氣氛。
三、合作學(xué)習(xí)實(shí)施后的總結(jié)。
及時(shí)對(duì)合作小組所取得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng),是檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)模式是否見(jiàn)效最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié),也是促使合作學(xué)習(xí)走向深入的有效手段。語(yǔ)文教師應(yīng)在課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上,熟練掌握組織學(xué)生自我陳述、組內(nèi)和組間等互評(píng)與點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)形式,引導(dǎo)學(xué)生在互評(píng)與點(diǎn)評(píng)過(guò)程接受理論認(rèn)為一個(gè)文學(xué)作品的意義“只有在閱讀過(guò)程中才能產(chǎn)生,它是作品和讀者相互作用的產(chǎn)物,而不是隱藏在作品中的微言大義”。古詩(shī)教學(xué)中,古詩(shī)興味的發(fā)生中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析產(chǎn)生的原因,以便糾正,從而得出正確的、總結(jié)性的知識(shí)或?qū)W習(xí)方法,使適當(dāng)合作“有展示、有評(píng)價(jià)、有效果”。如學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時(shí),筆者讓學(xué)習(xí)小組組內(nèi)分析課文中燭之武、鄭伯、晉侯的人物形象,每個(gè)小組都要由本組的“發(fā)言人”綜合梳理本組觀點(diǎn)后對(duì)合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行闡述,或者口頭表述,或者借助多媒體課件,或者利用實(shí)物投影,或者直接放映相關(guān)視頻資料,形式不拘,但求有理有據(jù),表達(dá)簡(jiǎn)潔扼要。而后由筆者做總結(jié)性的點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)中,對(duì)選出的優(yōu)勝小組進(jìn)行鼓勵(lì),借助這種激勵(lì)方式,讓高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性進(jìn)一步得到提高。通過(guò)這次合作學(xué)習(xí),學(xué)生在交流討論燭之武的形象時(shí),對(duì)“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無(wú)能為也已”中的虛詞“也、猶、矣、也已”的表達(dá)情感的作用加深了認(rèn)識(shí)。
四、小結(jié)。
總之,“適當(dāng)合作”作為新的創(chuàng)新教學(xué)手段,關(guān)鍵在于“適當(dāng)”、有效,一節(jié)課不能求面面俱到,但求有效,哪怕是一點(diǎn)、“一得”。語(yǔ)文教師要及時(shí)做好反思與總結(jié),糾正缺陷,彌補(bǔ)不足,為今后的課堂高效教學(xué)進(jìn)一步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
必修模塊2第三章《有機(jī)化合物》,是以典型有機(jī)物的學(xué)習(xí)為切入點(diǎn),讓學(xué)生在初中有機(jī)物常識(shí)的基礎(chǔ)上,能進(jìn)一步從結(jié)構(gòu)的角度,加深對(duì)有機(jī)物和有機(jī)化學(xué)的整體認(rèn)識(shí)。選取的代表物都與生活聯(lián)系密切,是學(xué)生每天都能看到的、聽(tīng)到的和摸到的,使學(xué)生感到熟悉、親切,可以增加學(xué)習(xí)的興趣與熱情。必修模塊的有機(jī)化學(xué)具有雙重功能,一方面為滿(mǎn)足公民基本科學(xué)素養(yǎng)的要求,提供有機(jī)化學(xué)中最基本的核心知識(shí),使學(xué)生從熟悉的有機(jī)化合物入手,了解有機(jī)化學(xué)研究的對(duì)象、目的、內(nèi)容和方法,認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)已經(jīng)滲透到生活的各個(gè)方面,能用所學(xué)知識(shí)解釋和說(shuō)明一些常見(jiàn)的生活現(xiàn)象和物質(zhì)用途;另一方面為進(jìn)一步學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的學(xué)生,打好最基本知識(shí)基礎(chǔ)、幫助他們了解有機(jī)化學(xué)的概況和主要研究方法,激發(fā)他們深入學(xué)習(xí)的欲望。
苯就是幾種典型代表物之一,在高中化學(xué)教學(xué)中占有重要地位——被列為必修內(nèi)容。本節(jié)課主要介紹苯的物理性質(zhì)、分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì),以及在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用,從結(jié)構(gòu)角度適當(dāng)深化對(duì)學(xué)生苯的認(rèn)識(shí),建立有機(jī)物“(組成)結(jié)構(gòu)——性質(zhì)——用途”的認(rèn)識(shí)關(guān)系,使學(xué)生了解學(xué)習(xí)和研究有機(jī)物的一般方法,形成一定的分析和解決問(wèn)題能力。
苯分子結(jié)構(gòu)中特殊的化學(xué)鍵決定了苯的化學(xué)性質(zhì)。它是對(duì)中學(xué)階段烴類(lèi)成鍵知識(shí)以及性質(zhì)的總結(jié)與拓展。學(xué)好苯的知識(shí)對(duì)后續(xù)有機(jī)物的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)作用。通過(guò)這節(jié)課,學(xué)生基本掌握了有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法,能利用物質(zhì)的結(jié)構(gòu)推斷物質(zhì)的性質(zhì),利用物質(zhì)的性質(zhì)來(lái)推斷物質(zhì)的結(jié)構(gòu)。
高一學(xué)生已經(jīng)具備了一定的邏輯推理能力、觀察能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。在學(xué)習(xí)苯的知識(shí)之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)甲烷和烷烴、乙烯,初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的結(jié)構(gòu)特征和特征反應(yīng)。根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論,這些知識(shí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之前已經(jīng)具備的“先行組織者”,苯有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)要以此為基礎(chǔ),注意新知識(shí)和“先行組織者”之間的聯(lián)系。學(xué)生運(yùn)用“先行組織者”對(duì)苯分子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行推測(cè),繼而根據(jù)分子結(jié)構(gòu)推測(cè)苯的化學(xué)性質(zhì)。
知識(shí)與技能目標(biāo):
能例舉苯的主要物理性質(zhì)(顏色、狀態(tài)、熔點(diǎn)、沸點(diǎn));掌握苯的分子結(jié)構(gòu)并能夠描述其結(jié)構(gòu)特征;通過(guò)苯與溴、濃硝酸等反應(yīng),掌握苯能燃燒、易取代、難加成的化學(xué)性質(zhì)。
過(guò)程與方法目標(biāo):
以苯為例,論證物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)的辨證關(guān)系;參與苯分子結(jié)構(gòu)的探究過(guò)程,了解科學(xué)探究的基本過(guò)程,發(fā)展探究能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):
明顯地表現(xiàn)出科學(xué)解釋必須與實(shí)驗(yàn)證據(jù)、自然觀察相一致的實(shí)證精神;
能從歷史的角度理解科學(xué)家們提出的理論在當(dāng)時(shí)具有的意義,從而理解科學(xué)的本質(zhì);體會(huì)想象力和創(chuàng)造力在科學(xué)研究中的重要意義;認(rèn)識(shí)技術(shù)的更新對(duì)科學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用。
教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生以假說(shuō)的方法研究苯的結(jié)構(gòu),掌握苯的化學(xué)性質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn):苯分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和苯的化學(xué)性質(zhì)。
教學(xué)方法:以化學(xué)史為載體的科學(xué)探究法。
20xx年4月頒布的普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系”這一理念,要求課堂教學(xué)要貼近生活、貼近社會(huì),使學(xué)生學(xué)習(xí)“有用的化學(xué)”,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
根據(jù)建構(gòu)主義的基本理論和教學(xué)設(shè)計(jì)思想,依據(jù)以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)原則,在構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí),采用的是“拋錨式教學(xué)”。
本節(jié)課沿著歷史的發(fā)展脈絡(luò)設(shè)置了八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),將一個(gè)完整的發(fā)現(xiàn)苯、認(rèn)識(shí)苯的過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生的面前,運(yùn)用引導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生親歷“苯的發(fā)現(xiàn)之旅”,體會(huì)科學(xué)研究的過(guò)程和樂(lè)趣,訓(xùn)練科學(xué)方法。本課采用化學(xué)史和科學(xué)探究相結(jié)合的教學(xué)方式,把演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、苯分子結(jié)構(gòu)假說(shuō)的提出和證實(shí)(或發(fā)展)串聯(lián)起來(lái),按科學(xué)發(fā)現(xiàn)基本過(guò)程的順序設(shè)計(jì)教學(xué)程序。從發(fā)展學(xué)生自主性、創(chuàng)新性的角度出發(fā),先啟發(fā)學(xué)生自己寫(xiě)出c6h6可能的鏈烴結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式,然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)否定苯具有鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu),從而發(fā)現(xiàn)并明確問(wèn)題。再通過(guò)介紹凱庫(kù)勒等科學(xué)家的研究工作,從運(yùn)用假說(shuō)的角度讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)科學(xué)探索的基本過(guò)程。
依據(jù)心理學(xué)知識(shí),人類(lèi)獲取的信息80%來(lái)源于視覺(jué),多種感覺(jué)協(xié)調(diào)運(yùn)用時(shí),獲取的信息量就更大。因此本節(jié)課采用多媒體幻燈片與板書(shū)結(jié)合的呈現(xiàn)方式增強(qiáng)信息刺激力度,調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多種感官,盡可能多地獲取有效信息。
高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率偏低的具體表現(xiàn)是:一是課堂教學(xué)目標(biāo)不明確,讓學(xué)生摸不著頭緒;二是老師缺乏對(duì)學(xué)生情況的了解和分析,課堂教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng);三是教師授課只講不練,滿(mǎn)堂灌知識(shí),獨(dú)占時(shí)間;四是師生互動(dòng)交流不足,課堂的信息量不足,思維訓(xùn)練實(shí)效性差;五是學(xué)法指導(dǎo)工作缺失,學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng),消極應(yīng)付,自主探究方法少,分析能力偏低;六是教師布置作文、作業(yè),檢查批改工作馬虎,存在不講評(píng)、不分析問(wèn)題的現(xiàn)象,聽(tīng)之任之,讓學(xué)生找不出存在問(wèn)題,找不到努力方向;七是教師講評(píng)練習(xí),講評(píng)試卷只講答案是什么,不講為什么,輕視對(duì)解題思路和技巧的分析,學(xué)生未能摸清考點(diǎn)的特點(diǎn)和規(guī)律,未能引導(dǎo)學(xué)生提高應(yīng)試能力;八是師生容易忽視培養(yǎng)刻苦鉆研精神,忽視關(guān)鍵細(xì)節(jié),或者粗心大意,因小失大,造成不必要的低級(jí)失誤,降低考試成績(jī)。
(一)更新教學(xué)理念,改變教學(xué)方法。我校擴(kuò)大招生規(guī)模之后,優(yōu)秀學(xué)生和普通學(xué)生同在一起。他們的學(xué)業(yè)水平、思維能力和寫(xiě)作能力差異較大。因此,語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)理念,樹(shù)立決不能學(xué)生掉隊(duì)落伍的理念,堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本,堅(jiān)持面向全體學(xué)生,特別關(guān)注中下層學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。由于我校語(yǔ)文教師長(zhǎng)期任教優(yōu)秀學(xué)生,形成了一種思維定勢(shì),積累培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn),教學(xué)要求較高,講課有深度和難度,訓(xùn)練速度較快。然而現(xiàn)在面對(duì)擴(kuò)招之后的學(xué)生,教師制定目標(biāo)、處理教材、設(shè)計(jì)方案、啟發(fā)思維和組織練習(xí)都應(yīng)充分考慮中下層學(xué)生。教師不能只偏愛(ài)優(yōu)秀學(xué)生而忽視普通學(xué)生。教師要恰到好處地運(yùn)用朗讀、啟發(fā)、精講、演示、討論、反復(fù)、歸納、比較和練習(xí)等教法,千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性,加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法的具體指導(dǎo),加強(qiáng)對(duì)中下層學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo),切實(shí)做好因材施教工作,讓全體學(xué)生大膽參與自主、合作、探究的實(shí)踐活動(dòng),巧妙地把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力,不斷爭(zhēng)取學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。
(二)精心培養(yǎng)求同思維和求異思維能力。語(yǔ)文課堂教學(xué)重視培養(yǎng)思維能力,將會(huì)大大提高課堂教學(xué)實(shí)效性。思維能力的強(qiáng)與弱,直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。課堂上讓學(xué)生開(kāi)展思維能力訓(xùn)練,增加鍛煉機(jī)會(huì),鼓勵(lì)互動(dòng)交流和合理公平的競(jìng)爭(zhēng),充分展示創(chuàng)新思維的亮點(diǎn),這是完全必要的舉措。語(yǔ)文課堂上的趣味性、生動(dòng)性、知識(shí)性、人文性、科學(xué)性和藝術(shù)性較強(qiáng),有利于培養(yǎng)學(xué)生形象思維和抽象思維的能力。由此可見(jiàn),教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生解放思想,獨(dú)立思考,大膽探究學(xué)習(xí)難點(diǎn),學(xué)會(huì)自己質(zhì)疑問(wèn)題或者提出有思考價(jià)值的問(wèn)題,虛心傾聽(tīng)各種不同見(jiàn)解,善于作出準(zhǔn)確的判斷,善于明辯真善美與假惡丑,不盲目迷信權(quán)威,不盲目唯書(shū)和唯上,學(xué)習(xí)有所發(fā)現(xiàn),有所研究,有所感悟和有所創(chuàng)新,有力地促進(jìn)學(xué)生多元智力的發(fā)展,快樂(lè)地分享大家的思想智慧。
(三)保證學(xué)生自主思考和練習(xí)時(shí)間,確保課堂教學(xué)實(shí)效性??忌细咧兄?,由于高中學(xué)科教學(xué)內(nèi)容多,要求高,難度大,讓不少學(xué)生感到時(shí)間不夠用,于是渴望充分利用有限的時(shí)間,精心地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中。時(shí)間是機(jī)會(huì),時(shí)間是速度,時(shí)間是效率。不少學(xué)生樹(shù)立這種意識(shí)是難能可貴的。因此,語(yǔ)文教師要糾正獨(dú)占時(shí)間的不良現(xiàn)象,主動(dòng)歸還時(shí)間給學(xué)生。同時(shí)教師要求學(xué)生講究時(shí)間設(shè)計(jì)的合理比例,切實(shí)提高時(shí)間的利用率。許多經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師都呼吁“把時(shí)間歸還給學(xué)生”。在目前的生源條件下,我校語(yǔ)文教師借鑒這一寶貴經(jīng)驗(yàn),從而讓全體學(xué)生做時(shí)間的主人,學(xué)得更加扎實(shí)和靈活,全面提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。
作者:陳學(xué)忠單位:茂名市第一中學(xué)。
高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端和局限。
(一)“是否完成認(rèn)知目標(biāo)”限制了教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力以外的其他發(fā)展的關(guān)注。
在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中,教師是否完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),更確切地說(shuō)是這節(jié)課的認(rèn)知目標(biāo),是作為一節(jié)好課的很重要的指標(biāo)。的確,完成認(rèn)知目標(biāo)是教師在組織教學(xué)中一件很重要的任務(wù)。有時(shí)候我們會(huì)聽(tīng)到這樣的課,教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置很多問(wèn)題情境,師生之間、生生之間有問(wèn)有答,或討論或交流,教師將課堂組織得“熱鬧非凡”,將學(xué)生調(diào)動(dòng)得“興趣盎然”,但檢測(cè)學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)和形成能力的情況卻并不理想。原因就在于教師在備課時(shí),未抓住完成該教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵條件。像這樣未完成預(yù)定認(rèn)知目標(biāo)的課顯然不能稱(chēng)得上是一節(jié)好課。但如果為了完成認(rèn)知目標(biāo),而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性,忽視學(xué)生的情感的課也不能視為一節(jié)好課。認(rèn)知性任務(wù)不是課堂教學(xué)的中心或惟一目的,教師不應(yīng)只關(guān)注知識(shí)的有效傳遞,而不考慮學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展不僅包括認(rèn)知的發(fā)展,也包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展,包括各種能力的發(fā)展以及個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生的想法中也許蘊(yùn)涵著創(chuàng)造性的火花,也許是對(duì)知識(shí)更深刻的理解,可是教師不愿意在這上面花時(shí)間,因?yàn)榕掠绊懡虒W(xué)進(jìn)度,完不成認(rèn)知目標(biāo)。
(二)“絲絲入扣”的教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)重束縛了教學(xué)中的靈活性和變通性。
傳統(tǒng)的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn),往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)程要安排合理,教學(xué)環(huán)節(jié)井井有條。許多觀摩課,教師不敢拿出原汁原味的課,就是怕評(píng)委們說(shuō)自己設(shè)計(jì)的課“漏洞百出”,說(shuō)自己水平低。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答,努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個(gè)教學(xué)過(guò)程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣,什么時(shí)間講授,什么時(shí)間提問(wèn),給學(xué)生多少時(shí)間回答問(wèn)題等都設(shè)計(jì)得“絲絲入扣”,結(jié)果往往是把一節(jié)好課上成了表演課,演員就是教師,或者說(shuō)主角是教師,學(xué)生則是配角,是觀眾。教師對(duì)課堂上出現(xiàn)的意外情況常常采取回避的處理方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中看不到教師的隨機(jī)應(yīng)變,看不到對(duì)學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時(shí)的點(diǎn)撥。教學(xué)過(guò)程好似一杯淡而無(wú)味的水,觀后不是讓人拍案叫絕,為之喝彩,而是讓人覺(jué)得索然無(wú)味,無(wú)任何收益。因此,我們說(shuō)教學(xué)“貴在得法”,就體現(xiàn)在教師如何作好學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的促進(jìn)者、啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者。
(三)“樣樣俱全”的所謂優(yōu)秀課常常使教學(xué)忽略學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中指標(biāo)可以說(shuō)十分完備,而且每一項(xiàng)指標(biāo)幾乎都有固定的要求,諸如,“教學(xué)目標(biāo)明確”、“教學(xué)進(jìn)程安排合理”、“課堂提問(wèn)精煉”、“多媒體運(yùn)用恰當(dāng)”、“板書(shū)設(shè)計(jì)美觀”、“教態(tài)自然”、“語(yǔ)言流暢”等等。結(jié)果我們會(huì)發(fā)現(xiàn),許多觀摩課中的不少環(huán)節(jié)就是為迎合評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的。但是我們的教師有沒(méi)有想過(guò),課堂教學(xué)既然是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的,就必須圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要來(lái)設(shè)計(jì),其目的是使所有的學(xué)生都真正地參與到學(xué)習(xí)中,獲得知識(shí)和能力的發(fā)展。如果為了把知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程讓學(xué)生親身體會(huì)到,在黑板上即使板書(shū)并不那么美觀,甚至讓學(xué)生參與板書(shū),又何嘗不可呢?相反,如果讓所謂的多媒體限制了學(xué)生的理解,讓所謂的板書(shū)限制了學(xué)生的理解,那才是一堂既可悲又失敗的課。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所存在的弊端和局限性使得我們思考這樣一個(gè)問(wèn)題,一種好的、值得倡導(dǎo)的課堂教學(xué)究竟應(yīng)該是怎樣的,或者說(shuō)一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包含哪些方面?為此我們研究了課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題。
二、課堂教學(xué)的有效性。
(一)有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。
一節(jié)課的效果如何應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。因?yàn)橹R(shí)是不能傳遞的,教師傳遞的只是信息,知識(shí)必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得。也就是說(shuō)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情,誰(shuí)也不能代替。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),以保證對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。而學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)主要表現(xiàn)在:一是學(xué)習(xí)者參與目標(biāo)或子目標(biāo)的提出或確立。只有學(xué)習(xí)者清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時(shí),學(xué)習(xí)才可能是成功的。為了讓學(xué)習(xí)者明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者參與目標(biāo)或子目標(biāo)的提出或確立。當(dāng)然,并不是所有的課,總目標(biāo)都能由學(xué)生自己提出。許多課是需要教師在備課時(shí)事先設(shè)計(jì)出各種任務(wù)、課題,但應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自己確立這些任務(wù)或課題中所包含的各個(gè)子任務(wù),明確自己要解決的問(wèn)題,也就是由學(xué)生自己來(lái)確立子目標(biāo),教師再引導(dǎo)學(xué)生去尋找達(dá)到各個(gè)子目標(biāo)的方法和途徑。與此同時(shí),在教學(xué)過(guò)程中教師還應(yīng)啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,對(duì)初始的目標(biāo)進(jìn)行分解或?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為其他目標(biāo)。二是學(xué)習(xí)者在“做”中進(jìn)行學(xué)習(xí)。目標(biāo)一旦確立,學(xué)習(xí)者在進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程中必然要借助一定的操作對(duì)象,也就是說(shuō)總是要有一定的事情讓孩子們?nèi)プ?。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官,鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,在活動(dòng)中,在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師一般先講授所要學(xué)習(xí)的概念和原理,而后再讓學(xué)生去做一定的練習(xí),嘗試去解答有關(guān)的習(xí)題,其潛在的假設(shè)是:學(xué)和做是兩個(gè)獨(dú)立的過(guò)程,只有先學(xué)會(huì)了才能去做,去解決有關(guān)的問(wèn)題。我們所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念,正好用相反的思路來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。先鼓勵(lì)學(xué)生去做,在做中學(xué)。因?yàn)樵趯W(xué)生做的過(guò)程中,學(xué)生要綜合運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),甚至可能還要查閱有關(guān)的資料,從而作出合理的綜合和推論,分析、解釋當(dāng)前的問(wèn)題,形成自己的假設(shè)和解決方案。在這一過(guò)程中,學(xué)習(xí)者便可以建構(gòu)起與此相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上,教師再進(jìn)行提煉和概括,使得學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識(shí)更明確、更系統(tǒng)。
(二)有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過(guò)程。
如果只是教師講,學(xué)生聽(tīng),那么教師與學(xué)生的交流是單向的。教師們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)人的行為,還是一種社會(huì)性的行為。個(gè)人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)所建構(gòu)的對(duì)外部世界的理解是不同的,也存在著局限性,通過(guò)意義的共享和協(xié)調(diào),才能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。因此,在學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流就應(yīng)該是多向的,教學(xué)過(guò)程不僅包括師生之間的互動(dòng),還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)。也就是說(shuō),知識(shí)是合作掌握的,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果。同時(shí)在這一過(guò)程中,師生之間的關(guān)系也應(yīng)該是合作的,而不是權(quán)威型的命令或控制。教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。作為促進(jìn)者,教師參與協(xié)商,鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過(guò)程,但不是包辦代替,不是控制學(xué)生討論的結(jié)果。作為指導(dǎo)者,教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中形成矛盾的地方,設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問(wèn)題情境以啟發(fā)學(xué)生的思維;給學(xué)生提供必要線(xiàn)索的反饋,發(fā)展學(xué)生判斷、交流、反思和評(píng)價(jià)的能力,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu),通過(guò)示范、講解,尤其是提煉和概括,幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。作為合作者,教師把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)者,與學(xué)生一起去學(xué)習(xí),敢于承認(rèn)自己不如學(xué)生的地方;同時(shí)也愿意與其他學(xué)科的教師和專(zhuān)業(yè)人員合作,敢于冒風(fēng)險(xiǎn)去開(kāi)拓自己專(zhuān)業(yè)以外的領(lǐng)域。
(三)有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障。
學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)必然要借助一定的操作對(duì)象,因此教師在教學(xué)過(guò)程中必須為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供一定的學(xué)習(xí)材料。反對(duì)過(guò)于簡(jiǎn)單化地處理學(xué)習(xí)內(nèi)容,希望把學(xué)習(xí)置于真實(shí)的、復(fù)雜的情境之中,從而使學(xué)習(xí)能適應(yīng)不同的問(wèn)題情境,在實(shí)際生活中能有更廣泛的遷移。同時(shí),也強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中應(yīng)讓學(xué)習(xí)者試著像科學(xué)家那樣去思考問(wèn)題。雖然學(xué)生的認(rèn)知水平和思考的對(duì)象不可能達(dá)到科學(xué)家那樣高深,但在學(xué)習(xí)中使用的科學(xué)研究方法卻是一樣的。因此,教師提供的學(xué)習(xí)材料應(yīng)更多地取材于現(xiàn)實(shí)生活,并且在很大程度上與問(wèn)題解決聯(lián)系在一起,讓學(xué)生感受到問(wèn)題的存在,并學(xué)會(huì)利用材料中提供的各種原始數(shù)據(jù)去進(jìn)行分析、思考,展開(kāi)探索,提出假設(shè),進(jìn)而檢驗(yàn)假設(shè),得出結(jié)論。在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供充足的時(shí)間保障。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)者面對(duì)一個(gè)新問(wèn)題時(shí),必然先要求他們用自己的頭腦獨(dú)立思考,在有了一定的想法和努力方向之后,開(kāi)始嘗試用一些方法對(duì)該問(wèn)題展開(kāi)探索。根據(jù)嘗試后的結(jié)果,學(xué)習(xí)者還需準(zhǔn)備自己在小組中需要交流的信息,必要時(shí)甚至要寫(xiě)出書(shū)面的提綱。在小組交流討論時(shí),一方面學(xué)習(xí)者需要讓別人理解自己的解題策略,另一方面還要努力理解他人的解題策略,并不斷回顧和反思自己與他人在解題策略上的正確與錯(cuò)誤、相同與不同,對(duì)正確的需給出證據(jù)和闡述理由,對(duì)錯(cuò)誤的需找出錯(cuò)誤的原因,對(duì)都正確但方法不同的解題策略,需比較不同方法之間的特點(diǎn),優(yōu)化解題策略等等。這些環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的必要環(huán)節(jié),教師必須給予時(shí)間上充足的保障,這樣學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的質(zhì)量才會(huì)提高,反之常常會(huì)流于形式。在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供空間上的便利。這里的空間主要是指學(xué)生座位的安排。傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式往往是插秧式地編排座位,每個(gè)孩子被安排安靜地坐在自己的座位上,努力去理解黑板、教材或教師提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料,這使得學(xué)習(xí)常常被視為孤立、個(gè)體化、相互存在競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)。
如果我們把孩子們編排成一些工作小組,從空間上給予一定的調(diào)整,孩子們會(huì)十分樂(lè)于彼此進(jìn)行交流、傾聽(tīng)、解釋、思考他人的觀點(diǎn)以及自己進(jìn)行反思,從而更有效地完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。形成一個(gè)小而精的工作小組是非常必要的,因?yàn)閺睦碚撋现v,每個(gè)學(xué)生積極參與的機(jī)會(huì)是隨著小組人數(shù)的擴(kuò)大而減少的。與此同時(shí),整個(gè)班級(jí)中的小組數(shù)也應(yīng)該控制在一定的范圍,從這個(gè)角度講,適當(dāng)減小班級(jí)規(guī)模是應(yīng)該引起重視的一個(gè)問(wèn)題。
(四)有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解。
教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生真正的理解,而不是表面上的理解。這樣在課堂上教師想通過(guò)提問(wèn)“你們懂了嗎?”或“你們還有什么問(wèn)題?”來(lái)判斷學(xué)生是否真正理解,就會(huì)變得毫無(wú)意義。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)判斷:能否用自己的話(huà)去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí);能否基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè),從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象,解決有關(guān)的問(wèn)題;能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問(wèn)題;能否綜合幾方面的相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的問(wèn)題;能否將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問(wèn)題中去。這些方面,教師通過(guò)有效的課堂提問(wèn)和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和掌握情況的。而要做到這些方面,教師在教學(xué)中則不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,因?yàn)橹挥欣斫夂完P(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的,才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解。
(五)有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思。
學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí),而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),形成自己的見(jiàn)解,所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)習(xí)者要不斷監(jiān)視自己對(duì)知識(shí)的理解程度,判斷自己的進(jìn)展與目標(biāo)的差距,采取各種增進(jìn)和幫助思考的策略,而且學(xué)習(xí)者還要不斷地反思自己的推論中是否包含邏輯錯(cuò)誤等等。為此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣,即培養(yǎng)反省認(rèn)知的意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生思考:“我怎么想的?”“為什么這么想?”“我的解題途徑是否最佳?”“是否還有更好的解題途徑?”“今天學(xué)的這些知識(shí)(或研究的這些問(wèn)題)之間有何聯(lián)系?”等等,通過(guò)這些問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識(shí)和習(xí)慣。有人甚至將一個(gè)人是否具有反思習(xí)慣作為一個(gè)人是否聰慧的指標(biāo)。由此可見(jiàn),在評(píng)課時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控與反思能力的培養(yǎng)無(wú)疑是一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。
(六)有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。
學(xué)生在學(xué)習(xí)某門(mén)學(xué)科時(shí),總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科過(guò)程中所獲得的體驗(yàn)密切相關(guān)。積極的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要,對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情,并從學(xué)習(xí)中獲得興奮和快樂(lè)。而積極的體驗(yàn)建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上,建立在學(xué)生感受到知識(shí)的力量之上,建立在不斷的成功與進(jìn)步之上。因此,在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該得到允許和理解,而不是排斥和打擊,學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù),而不是忽略和抹殺?,F(xiàn)代的教學(xué)觀特別強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中每一次成功與進(jìn)步的評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生獲得對(duì)學(xué)科積極體驗(yàn)的重要性和引導(dǎo)作用。因而這種評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地形式化為一種膚淺的表?yè)P(yáng)。
三、評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。
評(píng)價(jià)一節(jié)課,應(yīng)該從教師組織學(xué)生活動(dòng)的角度去觀察,從引導(dǎo)教師關(guān)注活動(dòng)的直接效果--學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效學(xué)習(xí),有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織教學(xué),這樣才會(huì)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的積極導(dǎo)向作用,也才能促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)自身的健康發(fā)展。際上,由于評(píng)價(jià)者自身觀念的滯后,由于課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在某種偏差,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)給實(shí)際教學(xué)工作帶來(lái)誤導(dǎo)的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。所以,在研究制定好課標(biāo)準(zhǔn)時(shí),必須堅(jiān)持現(xiàn)代教育的基本理念--堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的思想,堅(jiān)持以發(fā)展的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)發(fā)展中的教學(xué)過(guò)程的態(tài)度,使我們所倡導(dǎo)的好課標(biāo)準(zhǔn),不是懸在師生頭上束縛其主動(dòng)精神發(fā)揮的利劍,而是幫助教師提高自身業(yè)務(wù)水平,引導(dǎo)師生提高課堂教學(xué)效益的武器。課堂教學(xué)的本質(zhì)既然是教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程,評(píng)價(jià)課堂教學(xué)就應(yīng)該從觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來(lái)進(jìn)行。觀察的重點(diǎn)是活動(dòng)過(guò)程,是學(xué)生在教師組織下的活動(dòng)過(guò)程,這些組織工作的惟一目的是為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí),所以,教師的組織活動(dòng)不是觀察、考評(píng)的重點(diǎn)。只有在教師的活動(dòng)引發(fā)了學(xué)生的活動(dòng)以后,只有把教師的活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)聯(lián)系在一起的情況下,測(cè)量評(píng)價(jià)教師的活動(dòng)才對(duì)評(píng)價(jià)課堂質(zhì)量有意義;否則,不論教師講解得如何生動(dòng),不論教師展示了多少教育資源,只要它們沒(méi)有激起學(xué)生的有效學(xué)習(xí),都是不必要甚至無(wú)價(jià)值的。在度量、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí),把觀察重點(diǎn)從教師的作為轉(zhuǎn)到學(xué)生的作為上,把教師的作為聯(lián)系到學(xué)生的活動(dòng)上來(lái)加以評(píng)價(jià),反映了我們對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)的新認(rèn)識(shí)。當(dāng)然,在這樣分析評(píng)價(jià)課堂教學(xué)以后,并不是否認(rèn)教師對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)作用,因?yàn)閷W(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)就是教師勞動(dòng)的成果,反映了教師的組織與計(jì)劃的水平,所以,我們?nèi)匀豢梢栽谝欢l件下依據(jù)課堂上學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)教師,來(lái)認(rèn)識(shí)教師的業(yè)務(wù)水平與敬業(yè)精神。作為對(duì)一種活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià),應(yīng)該從活動(dòng)的目的、活動(dòng)的過(guò)程、活動(dòng)的效果、活動(dòng)的氛圍、活動(dòng)的特色等方面來(lái)加以評(píng)價(jià),在制定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí),應(yīng)該抓住以下五項(xiàng)指標(biāo):
1.教學(xué)的任務(wù)、目標(biāo)。
在班級(jí)授課制條件下,每節(jié)課總要由師生確定一項(xiàng)或幾項(xiàng)具體的教學(xué)任務(wù),就是說(shuō),要明確大家學(xué)什么,學(xué)到什么程度,怎么去學(xué)?任務(wù)或目標(biāo)應(yīng)該是具體而科學(xué)的,是有意義、有價(jià)值的科學(xué)命題,是合理的要求,是符合學(xué)生發(fā)展需要、符合傳承人類(lèi)文明需要的要求。另一方面,這樣的任務(wù)與目標(biāo)又應(yīng)該是有生命力的,即適應(yīng)學(xué)生知識(shí)能力準(zhǔn)備基礎(chǔ)的,是學(xué)生感興趣、有挑戰(zhàn)性的,而不是簡(jiǎn)單地重復(fù),也不應(yīng)距離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)過(guò)分遙遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)性與適應(yīng)性是激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提,任務(wù)目標(biāo)不合理、無(wú)價(jià)值,不會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣,也不可能實(shí)現(xiàn)成功的教學(xué)。
2.教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程應(yīng)該符合學(xué)生知識(shí)、能力、情感與價(jià)值觀的生成發(fā)育過(guò)程,應(yīng)該符合學(xué)生的身心需要。作為一個(gè)群體的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程,關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生的參與度上,放在學(xué)生參與的廣度、深度與自覺(jué)程度上。要看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí),要看教師重點(diǎn)討論、重點(diǎn)講解的問(wèn)題在多大程度上符合學(xué)生的需要,有助于幫助學(xué)生解決難點(diǎn),還要看學(xué)生與教師提問(wèn)、討論、作業(yè)等活動(dòng)表現(xiàn)出的精神狀態(tài)與價(jià)值追求。同時(shí)要關(guān)注教學(xué)過(guò)程的組織程序與活動(dòng)節(jié)奏,從整體上看是否有合理的順序與秩序,是否能隨時(shí)因人因事而靈活調(diào)整既定安排,活動(dòng)節(jié)奏是否符合健康與安全的原則,能不能做到張弛有度、融嚴(yán)肅與活潑于一體?對(duì)活動(dòng)程度與活動(dòng)節(jié)奏的觀察要圍繞有效學(xué)習(xí)的需要來(lái)考查,要關(guān)注活動(dòng)方式、方法的合理性與教育資源利用的適宜程度,要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知與情意發(fā)展的要求來(lái)評(píng)價(jià)活動(dòng)程序和活動(dòng)節(jié)奏的科學(xué)性、合理性。在觀察分析教學(xué)過(guò)程時(shí)要堅(jiān)持“目中有人”的原則,要關(guān)心學(xué)生個(gè)體或群體的情緒體驗(yàn),要從對(duì)學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生的實(shí)際效果和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響去評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程??傊?,觀察教學(xué)過(guò)程主要是關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷與對(duì)教學(xué)任務(wù)的全面認(rèn)識(shí)及其落實(shí)情況。教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)及其所體現(xiàn)的`現(xiàn)代教育理念,不能只停留在宣言層面上,而必須體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中,必須轉(zhuǎn)化成為師生具體的活動(dòng)方式、活動(dòng)特點(diǎn)與活動(dòng)氛圍,這樣才會(huì)真正對(duì)學(xué)生發(fā)展起促進(jìn)作用。
3.教學(xué)活動(dòng)的氛圍。
氛圍似乎是玄妙而無(wú)從把握的東西,其實(shí)它是充盈在師生交往與活動(dòng)中間,體現(xiàn)在課堂的物質(zhì)存在與精神存在中,完全可以被當(dāng)事雙方與觀察者感知的客觀存在,是一種可以左右課堂教學(xué)活動(dòng)效能的關(guān)鍵因素。積極的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是和諧、活躍、民主、平等的,是讓每個(gè)參與者身處其中都感到安全、親切、有歸屬感的。美國(guó)學(xué)者里德利等人在《自主課堂》一書(shū)中提倡創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境,他們提出的多種要求都與課堂氛圍有關(guān),如情緒安全感、自信心和歸屬感,都要求我們關(guān)注學(xué)習(xí)者的心理需要。具體說(shuō)來(lái),他們要求建立“溫暖的、學(xué)生彼此熟悉、相互接納的學(xué)習(xí)場(chǎng)所”,要求“不要讓學(xué)生感到為難,也不要誘哄著學(xué)生去學(xué)習(xí)”,“無(wú)論學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?,讓學(xué)生看到你在關(guān)心他們每一個(gè)人”,要求“在教室里創(chuàng)造家庭般的環(huán)境和規(guī)則”,亦即采用“民主的運(yùn)作方式”,主張“每個(gè)成員都是有價(jià)值的一員,都享有地位、尊重、基本權(quán)力、權(quán)利和義務(wù)”,等等,都與我們所提倡的和諧、活躍、民主、平等的氛圍相吻合。他們提出的“積極課堂”的建設(shè)目標(biāo),是建立在對(duì)美國(guó)學(xué)生課堂要求的調(diào)查統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)上的,它反映了美國(guó)學(xué)生的要求,但也在一定程度上反映出中國(guó)學(xué)生的期望。
4.教學(xué)效能。
有效的教學(xué)一定是使學(xué)習(xí)者有所收獲的學(xué)習(xí)活動(dòng),檢查學(xué)習(xí)效能是非常重要的。效能檢查可以有三項(xiàng)指標(biāo),一是問(wèn)題解決的程度,二是解決問(wèn)題的代價(jià)如何,投入產(chǎn)出比例是否恰當(dāng),三是看能否引發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿,能否促進(jìn)發(fā)展。具體地說(shuō)是能不能帶來(lái)新的問(wèn)題,能不能啟動(dòng)更深入、更廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)效能評(píng)價(jià),要有效益意識(shí),要提倡在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的條件下實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展,要像關(guān)心學(xué)業(yè)一樣關(guān)心學(xué)生的身心健康,盡量做到少而精,做到“低投入,高產(chǎn)出”。在當(dāng)前“血汗教學(xué)”盛行,教師加時(shí)、加課、拖堂現(xiàn)象嚴(yán)重的現(xiàn)狀下,我們主張要把“按時(shí)下課”、“不加時(shí)集體補(bǔ)課”作為教學(xué)紀(jì)律、作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的關(guān)鍵要求之一提出來(lái)。有些人以為只要把學(xué)生升學(xué)考試的分?jǐn)?shù)搞上去,不論其平時(shí)有多少違背教學(xué)規(guī)律的事情,都可以一俊遮百丑,都可以以“好心”而遮掩過(guò)去,其實(shí)是非常錯(cuò)誤、非常有害的?,F(xiàn)代社會(huì)是講效益的社會(huì),現(xiàn)代社會(huì)要由富有生機(jī)與活力的人去創(chuàng)造,如果我們的兒童、少年從小就是在不講效益,在大量苦不堪言的重復(fù)訓(xùn)練中去追求眼前的“成就”,從小就在這種重復(fù)性的訓(xùn)練中消磨了學(xué)習(xí)的熱情與主動(dòng)精神,那么他們又怎么能夠適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化的發(fā)展需要呢?又怎么會(huì)成為富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人呢?從這個(gè)意義上說(shuō),教育必須有效益觀念,這是現(xiàn)代教育的基本要求之一。
5.創(chuàng)造性增值。
這是對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性特征、創(chuàng)造精神與探索勇氣的鼓勵(lì)與支持。一節(jié)好課,應(yīng)該是能夠體現(xiàn)出教師個(gè)人特點(diǎn)的課,也是與此時(shí)此刻實(shí)際密切結(jié)合的課,是有某些創(chuàng)新嘗試或靈感火花的課。所以,要鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)造,也要允許教師的探索有所失誤、有待完善。創(chuàng)造性增值或特色加分,不能只是老教師的專(zhuān)利,而應(yīng)該成為鼓勵(lì)所有教師進(jìn)行改革嘗試的手段,應(yīng)該成為鼓勵(lì)教師在一般性要求中重點(diǎn)突破、以點(diǎn)帶面、逐步提高教學(xué)整體質(zhì)量的方法。所以,不僅是沒(méi)有列人評(píng)價(jià)要素的特長(zhǎng)、特色可以加分,列人評(píng)價(jià)要素的要求,做得有特點(diǎn)、有創(chuàng)造也可以加分。
總之,要鼓勵(lì)教師大膽改革,嘗試新方法,探索新規(guī)律。素質(zhì)教育條件下的課堂教學(xué),是個(gè)生成發(fā)展中的新事物,我們還沒(méi)有多少成功的經(jīng)驗(yàn)。在這樣的條件下,鼓勵(lì)教師積極創(chuàng)造,讓更多的教師在創(chuàng)造中把握素質(zhì)教育、現(xiàn)代教育的本質(zhì)要求,不僅是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的需要,也是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。
四、具體評(píng)價(jià)課堂教學(xué)應(yīng)主要考察以下六個(gè)方面的指標(biāo):
(一)、教育目標(biāo)。
1、符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際。
符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,包括知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面。
與學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平相適應(yīng),關(guān)注學(xué)生的差異。
2、可操作的程度。
教學(xué)目標(biāo)明確、具體。
(二)、學(xué)習(xí)條件。
1、學(xué)習(xí)環(huán)境和創(chuàng)設(shè)。
有利于學(xué)生身心健康;有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2、學(xué)習(xí)資源的處理。
學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和處理科學(xué);學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的相關(guān)材料充足;選擇的教學(xué)手段恰當(dāng)。
(三)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)與調(diào)控。
1、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的范圍和有效程度。
為每個(gè)學(xué)生提供平等參與的機(jī)會(huì);對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo);根據(jù)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景;及時(shí)采取積極、多樣的評(píng)價(jià)方式;教師的語(yǔ)言準(zhǔn)確,有激勵(lì)性和啟發(fā)性。
2、教學(xué)過(guò)程調(diào)控的有效程度。
能夠根據(jù)反饋信息對(duì)教學(xué)進(jìn)程、難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,合理處理臨時(shí)出現(xiàn)的各種情況。
(四)、學(xué)生活動(dòng)。
1、學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度。
對(duì)問(wèn)題情景關(guān)注;參與活動(dòng)積極主動(dòng)。
2、學(xué)生參與活動(dòng)的廣度。
學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的人數(shù)較多;活動(dòng)的方式多樣;活動(dòng)的時(shí)間充分。
3、學(xué)生參與活動(dòng)的深度。
能提出有意義的問(wèn)題或能發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解;能按要求正確操作;能夠傾聽(tīng)、協(xié)作、分享。
(五)、課堂氣氛。
課堂氣氛的寬松程度。
學(xué)生的人格受到尊重;討論和回答得到鼓勵(lì);質(zhì)疑問(wèn)題得到鼓勵(lì);學(xué)習(xí)進(jìn)程張弛有度;師生交流平等、積極。
(六)、教學(xué)效果。
1、目標(biāo)達(dá)成度。
基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù);每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲。
2、解決問(wèn)題的靈活性。
有些學(xué)生能靈活解決教學(xué)任務(wù)中的問(wèn)題。
3、教師和學(xué)生的精神狀態(tài)。
教師情緒飽滿(mǎn)、熱情;學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的愉悅;學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。
以上評(píng)價(jià)方案可以評(píng)價(jià)表形式,對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)方案可用于互評(píng),或自我評(píng)價(jià)。該方案為任課教師,同科教師,教學(xué)管理人員評(píng)價(jià)課堂教學(xué)提供了基本依據(jù),體現(xiàn)了對(duì)課堂評(píng)價(jià)的幾個(gè)原則:以人為本,過(guò)程評(píng)價(jià),側(cè)重評(píng)學(xué),體現(xiàn)開(kāi)放性等。
附一:主要參考書(shū)。
《課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)》(唐曉杰等編著,廣西教育出版社)。
《自主課堂》(美國(guó)里德利、沃爾瑟著,中國(guó)輕工業(yè)出版社)。
《有效課堂》(美國(guó)瑪扎諾、皮克林、波洛克著,中國(guó)輕工業(yè)出版社)。
《思維心理學(xué)》(邵志芳著,華東師范大學(xué)出版社)。
《基礎(chǔ)課程課程綱要解讀》(鐘啟泉、崔永郭、張華主編,華東師范大學(xué)出版社)。
高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
了解鈉的重要化合物的性質(zhì)、用途。
掌握碳酸鈉和碳酸氫鈉的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律及性質(zhì)的不同點(diǎn)。
運(yùn)用“對(duì)立統(tǒng)一”的辯證唯物主義觀點(diǎn)分析掌握物質(zhì)之間的相互關(guān)系。
通過(guò)閱讀材料“侯氏制堿法”,對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)史方面的教育及愛(ài)國(guó)主義教育。
鈉的化合物很多,本節(jié)教材在初中已介紹過(guò)的氫氧化鈉和氯化鈉等的基礎(chǔ)上,主要介紹過(guò)氧化鈉、碳酸鈉和碳酸氫鈉。
對(duì)于過(guò)氧化鈉,重點(diǎn)介紹它與水的反應(yīng),及與二氧化碳的反應(yīng)。同時(shí),還簡(jiǎn)單介紹了過(guò)氧化鈉的用途。其中過(guò)氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)是本節(jié)的難點(diǎn)。
對(duì)于碳酸鈉和碳酸氫鈉,重點(diǎn)介紹它們與鹽酸的反應(yīng),以及它們的熱穩(wěn)定性。同時(shí),通過(guò)對(duì)它們的熱穩(wěn)定性不同的介紹,使學(xué)生進(jìn)一步了解碳酸鈉和碳酸氫鈉的鑒別方法。碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)及其鑒別方法,同時(shí)也是本節(jié)的重點(diǎn)。
本節(jié)教材與第一節(jié)教材相類(lèi)似,本節(jié)教材也很重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。例如,教材中對(duì)過(guò)氧化鈉、碳酸鈉和碳酸氫鈉的介紹,都是先通過(guò)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生以感性知識(shí),然后再通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析,引導(dǎo)學(xué)生共同得出有關(guān)結(jié)論。這樣編寫(xiě)方式有利于學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程,使他們能主動(dòng)學(xué)習(xí)。教材最后的家庭小實(shí)驗(yàn),具有探索和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的性質(zhì),有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)能力。
在介紹碳酸鈉和碳酸氫鈉與鹽酸的反應(yīng)及它們的熱穩(wěn)定性時(shí),采用了對(duì)比的方法,這樣編寫(xiě),可使學(xué)生在比較中學(xué)習(xí),對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻的印象,有利于理解、記憶知識(shí),也有利于他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
教材也重視知識(shí)在實(shí)際中的運(yùn)用及化學(xué)史的教育。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題。對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)史方面的教育及愛(ài)國(guó)主義教育。
1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。可將一些演示實(shí)驗(yàn)做適當(dāng)?shù)母倪M(jìn),如〔實(shí)驗(yàn)2-5〕可改為邊講邊做實(shí)驗(yàn)??裳a(bǔ)充na2o2與co2反應(yīng)的實(shí)驗(yàn),把蘸有na2o2的棉團(tuán)放入盛有co2的燒杯中,觀察棉團(tuán)的燃燒,使學(xué)生更好地理解這一反應(yīng)及其應(yīng)用。
還可以補(bǔ)充na2o2漂白織物的實(shí)驗(yàn),以說(shuō)明na2o2的強(qiáng)氧化性。
na2o2的性質(zhì)也可運(yùn)用滴水著火這一引人入勝的實(shí)驗(yàn)來(lái)引入。
2.運(yùn)用對(duì)比的方法。對(duì)于na2co3和nahco3的性質(zhì),可在學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生填寫(xiě)表格。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,使他們積極參與。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的方法。
3.緊密聯(lián)系實(shí)際。
教學(xué)要盡可能地把性質(zhì)和用途自然地聯(lián)系起來(lái)。對(duì)nahco3的一些用途所依據(jù)的化學(xué)原理(如制玻璃、制皂),可向?qū)W生說(shuō)明在后面的課程里將會(huì)學(xué)到。
4.閱讀材料“侯氏制堿法”是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好素材。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀,或參考有關(guān)我國(guó)純堿工業(yè)發(fā)展的史料,宣揚(yáng)侯德榜先生的愛(ài)國(guó)主義精神。也可指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料,利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課進(jìn)行侯氏制堿法講座。
高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
如何有效地提高課堂的教學(xué)效率,達(dá)到好的教學(xué)效果,這是每一位教師都在探討的問(wèn)題。然而,高中化學(xué)高效課堂教學(xué)模式是針對(duì)廣大高中化學(xué)教師出的一道難題,化學(xué)高校課堂中,不僅要求要有好的課堂效率、同學(xué)們良好的知識(shí)掌握程度,還要求能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等,特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以下是筆者對(duì)構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的幾點(diǎn)意見(jiàn)和建議。
一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,突出學(xué)生的主體地位。
在對(duì)高中化學(xué)進(jìn)行高效課堂改革時(shí),首先要做的就是優(yōu)化教學(xué)模式,進(jìn)而構(gòu)建高效課堂,教師一定要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué),把課堂的主體地位還給學(xué)生,而教師自身則做好引導(dǎo)者和參與者的工作。
摒棄以往滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式;同時(shí),在課堂上提問(wèn)時(shí)也要注意形式,循序漸進(jìn),盡量將問(wèn)題情境化,針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題,教師同樣要加以點(diǎn)撥和引導(dǎo),及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)偏差。
能力。
二、教學(xué)形式的優(yōu)化,使課堂教學(xué)多樣化。
教學(xué)形式在對(duì)構(gòu)建化學(xué)高效課堂是很重要的,良好的'教學(xué)形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)都有幫助,同時(shí)還能促進(jìn)師生之間的交流互助。所以,要求教師在構(gòu)建化學(xué)高效課堂時(shí)要優(yōu)化教學(xué)形式,充分地利用現(xiàn)代化設(shè)備,增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性和表現(xiàn)力。
1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式。
實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中是很重要的,很多抽象的知識(shí)都需要實(shí)驗(yàn)來(lái)簡(jiǎn)化,所以教師要善于做課堂實(shí)驗(yàn),好的課堂實(shí)驗(yàn)不僅能活躍課堂氛圍,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如,在講“鈉的性質(zhì)”這一章時(shí),對(duì)鈉的易燃性和活躍性就可以利用實(shí)驗(yàn)的形式表現(xiàn)出來(lái),例如鈉在純氧中燃燒的現(xiàn)象,會(huì)有很強(qiáng)烈的火花蹦出,這些現(xiàn)象就可以直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生,方便學(xué)生掌握知識(shí)。
2.多媒體教學(xué)形式。
多媒體教學(xué)設(shè)備作為21世紀(jì)的產(chǎn)物,已經(jīng)在教學(xué)中廣泛的運(yùn)。
用,利用多媒體教學(xué)設(shè)備,可以將書(shū)本上抽象的、難懂的知識(shí)點(diǎn),直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)很有幫助。()比如,在學(xué)各種烷烴的性質(zhì)時(shí),就可以用多媒體課件的形式,將烴類(lèi)難理解的空間結(jié)構(gòu)直觀地表現(xiàn)出來(lái),例如,“甲烷”的空間結(jié)構(gòu)式三維立體空間結(jié)構(gòu)的,在黑板上教師很難將它的結(jié)構(gòu)畫(huà)出來(lái),學(xué)生也很難理解,但是通過(guò)多媒體課件的形式呈現(xiàn)出來(lái),學(xué)生理解就簡(jiǎn)單多了,能夠有效地幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。
三、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
高中化學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是單一的需要學(xué)生掌握理論的化學(xué)知識(shí),更重要的目的是希望學(xué)生能將課本上的知識(shí)和日常生活聯(lián)系起來(lái),用化學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。所以教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí),要注意巧設(shè)生活情境,利用學(xué)生感興趣的話(huà)題來(lái)充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí),教師最好做到以下幾點(diǎn):(1)情境的設(shè)計(jì)目標(biāo)要明確;(2)對(duì)學(xué)生有極強(qiáng)吸引力,能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情;(3)讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的過(guò)程比結(jié)果更有趣。
另外,在課堂教學(xué)中不要批評(píng)和抨擊學(xué)生,即使是學(xué)生真的很讓你生氣,也要耐心教下去,在教學(xué)過(guò)程中要以鼓勵(lì)為主,營(yíng)造良好的課堂氛圍。教師還應(yīng)該靈活地利用情感策略,使課堂充滿(mǎn)趣味性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言,使課堂活躍起來(lái),在課堂上營(yíng)造一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。
四、善用激勵(lì)手段,提高學(xué)生的自信心。
有研究表明,當(dāng)一個(gè)學(xué)生受到鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)時(shí),他的大腦潛意識(shí)會(huì)激發(fā)出一定的潛能,在短時(shí)間內(nèi)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。作為學(xué)生,誰(shuí)都希望得到老師的肯定、表?yè)P(yáng),利用鼓勵(lì)這一方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,可以說(shuō)是一個(gè)良策。在構(gòu)建高效課堂時(shí),要進(jìn)一步地讓學(xué)生能有飽滿(mǎn)的熱情和旺盛的精力,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。同時(shí),在設(shè)計(jì)和使用鼓勵(lì)手段時(shí),最好從感情的角度出發(fā),在合適的時(shí)間和機(jī)會(huì)下對(duì)學(xué)生加以肯定和表?yè)P(yáng),通過(guò)這種方法,一定可以培養(yǎng)學(xué)生自我肯定、自我評(píng)估的意識(shí),對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)也充滿(mǎn)自信心,這個(gè)時(shí)候就可以達(dá)到很好的教學(xué)效果了。
另外,教師還要做到對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)水平了如指掌,加強(qiáng)了解才能因材施教,進(jìn)而才能營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。這就要求教師要經(jīng)常和學(xué)生談話(huà),經(jīng)常到教師中去,加強(qiáng)師生之間的交流,才能更準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力。
相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式的課堂,高效課堂更加注重的是效率,高中化學(xué)高效課堂的目的也是利用有限的時(shí)間和空間,采取高效的教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情,從而使學(xué)生學(xué)到更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和各方面的能力。所以,為了成功的構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂,教師要將課內(nèi)課外聯(lián)系起來(lái),不僅要注重課堂知識(shí),也要拓寬學(xué)生的課外知識(shí)。通過(guò)有機(jī)的融合,才能將化學(xué)課堂達(dá)到最好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
徐鳳鳴。論新課程理念下高中化學(xué)高效課堂的打造[j]。化學(xué)教與學(xué),(08)。
(作者單位貴州省余慶中學(xué))。
高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
今年秋季,為適應(yīng)高中課程改革的需要,我校搶抓機(jī)遇,學(xué)習(xí)借鑒山東兗州等地的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn),推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革,掀起了改革課堂教學(xué)模式,構(gòu)建高效課堂的熱潮。
一、專(zhuān)家引領(lǐng),規(guī)范流程,全面構(gòu)建高效課堂。
(一)改革課堂教學(xué)模式。
學(xué)校把高效課堂的實(shí)施模式確定為“三步六段”、“35+10”模式,即課前、課中、課后三步,課中分“六段”,課堂時(shí)間分配為35分鐘+10分鐘兩部分。
一是課前師生實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)前置”。教師由備課改為編寫(xiě)“導(dǎo)學(xué)案”,學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),師生由此構(gòu)成相同的探究經(jīng)歷,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)前置、問(wèn)題前置的目標(biāo)。二是課中認(rèn)真落實(shí)“六段”環(huán)節(jié)。三是課后落實(shí)反思跟進(jìn)。認(rèn)真總結(jié)課堂教學(xué),師生做好反思,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,促使學(xué)生做到堂堂清、鞏固落實(shí)。
(二)規(guī)范課堂實(shí)施流程。
通過(guò)課堂小結(jié)把隱性的邏輯關(guān)系顯性化,通過(guò)檢測(cè)落實(shí)“三維目標(biāo)”的要求。
在課堂時(shí)間管理上,認(rèn)真落實(shí)“35+10”模式。前一節(jié)課里的后10分鐘,就是下一節(jié)課的開(kāi)始。在這10分鐘內(nèi),學(xué)生根據(jù)教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案,預(yù)習(xí)下一節(jié)課內(nèi)容,教師指出學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、重點(diǎn)難點(diǎn)等,指導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂教材,參與學(xué)生預(yù)習(xí),與學(xué)生共同探究導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、引領(lǐng)者和參與者。這是點(diǎn)火預(yù)熱期,學(xué)生處在第一學(xué)習(xí)態(tài),并帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂,產(chǎn)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望。為了充分展示、有效質(zhì)疑,學(xué)生會(huì)利用“45分鐘”以外一切可以利用的時(shí)間去主動(dòng)學(xué)習(xí),課堂的時(shí)間也就不再是45分鐘,而是35+10+x。課后學(xué)生深入預(yù)習(xí),進(jìn)入第二學(xué)習(xí)態(tài)。
第二節(jié)課35分鐘完成學(xué)習(xí)目標(biāo),進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè),這又是學(xué)生的第一學(xué)習(xí)態(tài)。留下10分鐘再預(yù)習(xí)第三節(jié)課內(nèi)容,如此循環(huán),用兩個(gè)“第一學(xué)習(xí)態(tài)”夾擊“第二學(xué)習(xí)態(tài)”,有了良好的“第二學(xué)習(xí)態(tài)”,課堂就高效起來(lái)了。
(三)創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式。
決。課堂上,學(xué)生展示“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)”的成果,通過(guò)質(zhì)疑對(duì)抗對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究。這種“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)”也就是新課標(biāo)提出的“自主、合作、探究”。
(四)強(qiáng)化專(zhuān)家引領(lǐng)指導(dǎo)。
在實(shí)施高效課堂過(guò)程中,學(xué)校除聘請(qǐng)中央教科所華教湖北省辦事處的專(zhuān)家擔(dān)任總顧問(wèn)駐校指導(dǎo)外,還請(qǐng)來(lái)湖北大學(xué)教授“坐診”,為高效課堂“把脈”。專(zhuān)家們深入課堂看課,開(kāi)學(xué)兩個(gè)多月來(lái),看課80多節(jié);參與指導(dǎo)校本研修30多次,和老師們共同研究教學(xué)中存在的問(wèn)題,促進(jìn)新的教學(xué)模式穩(wěn)步推進(jìn)。專(zhuān)家引領(lǐng)指導(dǎo)的作用主要體現(xiàn)在:一是對(duì)新的教學(xué)模式進(jìn)行理論論證,看是否符合黨和國(guó)家的政策,是否符合高中課程改革的要求,是否符合教育基本規(guī)律;二是提供教育理論支撐,通過(guò)專(zhuān)家報(bào)告、與專(zhuān)家面對(duì)面互動(dòng)交流等活動(dòng)提高教師理論素養(yǎng);三是參與指導(dǎo)校本研修,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
二、建章立制,積極反思,課堂高效初見(jiàn)端倪。
(一)認(rèn)真總結(jié),積極反思。
學(xué)校根據(jù)高效課堂的實(shí)施情況,堅(jiān)持天天有小結(jié)、周周有總結(jié),并要求教師進(jìn)行積極的反思,不斷改進(jìn)課堂教學(xué),努力提高教學(xué)質(zhì)量。
提高,課堂上,經(jīng)常出現(xiàn)小組合作解答某一問(wèn)題的情景,這是我們傳統(tǒng)課堂中很難看到的情景。
2、從教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來(lái)看,“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象銷(xiāo)聲匿跡了,取而代之的是學(xué)生“展示”和教師點(diǎn)撥。搬走了講桌,學(xué)生不再是排排座,而是以小組為單位面對(duì)面坐著。教室四周全是黑板,每個(gè)小組一塊板面,教師不再控制黑板,而是退回到學(xué)生中,形成了“生進(jìn)師退,生不退師不進(jìn)”的課堂氛圍。課堂中,學(xué)生在展示中找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,教師在課堂中收獲著職業(yè)的幸福。教師上課也是上學(xué),與學(xué)生同樣“帶著學(xué)案來(lái),滿(mǎn)載知識(shí)歸”,實(shí)現(xiàn)與新課程共同發(fā)展?,F(xiàn)在,學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生精力流失率明顯降低,學(xué)習(xí)效率明顯提高,課堂教學(xué)效率穩(wěn)步提高。
3、從學(xué)校教學(xué)管理上看,為教學(xué)服務(wù)的意識(shí)和能力增強(qiáng)。實(shí)施高效課堂,突出了課堂教學(xué)的中心地位,使為之服務(wù)的教研組集中備課、教研活動(dòng)、德育活動(dòng)、電教工作、后勤服務(wù)等都得到進(jìn)一步加強(qiáng),促使教學(xué)工作的順利進(jìn)行。
(二)建章立制,持續(xù)推進(jìn)。
學(xué)校立足長(zhǎng)遠(yuǎn),注重加強(qiáng)構(gòu)建高效課堂的系列管理制度建設(shè),努力建立推進(jìn)課堂模式改革的長(zhǎng)效工作機(jī)制。
1、建立示范課驗(yàn)審制度。實(shí)行高效課堂“示范課”申報(bào)制度,所有申報(bào)教師在“高效課堂教學(xué)孵化室”接受專(zhuān)家評(píng)委驗(yàn)收,不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的再次申報(bào)驗(yàn)審,直到合格。
2、建立課堂巡查制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處安排的專(zhuān)人,在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行巡視,做到“有課必查,違規(guī)必究”,加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理。
3、建立信息反饋制度。實(shí)行“業(yè)務(wù)反饋”,值周校長(zhǎng)在每天第八節(jié)課反饋當(dāng)天課堂巡查情況,通報(bào)當(dāng)天的工作情況,對(duì)違規(guī)教師提出整改意見(jiàn)。
4、建立導(dǎo)學(xué)案評(píng)價(jià)制度。每周對(duì)教師的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行一次評(píng)比,將優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案收編入冊(cè),供學(xué)科教師參照學(xué)習(xí)。
5、建立名師評(píng)比制度。學(xué)校建立了“高效課堂名師夢(mèng)之隊(duì)”選拔制度、“學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展崗位功勛人物”評(píng)選制度等,以此激勵(lì)教師潛心研究,專(zhuān)心教學(xué),提高課堂教學(xué)效率。
幾個(gè)月來(lái),學(xué)校在課堂教學(xué)改革方面作了一些有益的探索,促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的改變,提升教學(xué)質(zhì)量的曙光讓學(xué)校教職員工增強(qiáng)了推進(jìn)改革的信心。學(xué)校將在教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下,認(rèn)真做好課堂教學(xué)模式改革工作,深入研究和探討高效課堂教學(xué)問(wèn)題,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的平穩(wěn)提升。
高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
摘要:作為高中語(yǔ)文教師應(yīng)該如何去激活課堂教學(xué)呢?根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在文中提出了一點(diǎn)教學(xué)體會(huì),以便使語(yǔ)文課堂教學(xué)落到實(shí)處。
語(yǔ)文作為母語(yǔ),人們從出生就開(kāi)始接觸,乍一聽(tīng),這應(yīng)該是很好學(xué)啊。但其實(shí)現(xiàn)實(shí)并非如此,究其原因,筆者認(rèn)為由以下原因造成的:(1)長(zhǎng)時(shí)間接觸造成的學(xué)生學(xué)習(xí)心理疲勞,從而喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。(2)應(yīng)試教育下的急功近利,使得語(yǔ)文學(xué)科在一定程度上被忽視。人們都說(shuō)語(yǔ)文是厚積薄發(fā),因此,有一部分語(yǔ)文成績(jī)不好的學(xué)生在高考前會(huì)戰(zhàn)略性地放棄。這種放棄本身對(duì)語(yǔ)文就是一種傷害。那么,作為高中語(yǔ)文教師應(yīng)該如何去面對(duì)這樣的情況呢?筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)如何激活語(yǔ)文課堂教學(xué)作出了以下嘗試。
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如何掌握學(xué)生各自的學(xué)習(xí)情況呢?筆者認(rèn)為,日常的座談摸底是非常重要的。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的`分析,教師在課堂上采取措施調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)效率。
一、分析課文內(nèi)容,設(shè)置課堂懸念。
高中語(yǔ)文課文雖然不像小說(shuō)那樣有跌宕起伏的故事,但是很多都是有比較完整的敘事情節(jié)的。有情節(jié)就有懸念,教師在備課時(shí)要充分考慮學(xué)生的好奇心,根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷?,吸引學(xué)生的注意力,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)設(shè)置懸念引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)探究。
二、根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的。一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)能夠使課堂教學(xué)深入學(xué)生的內(nèi)心,從而激活他們的記憶力。比如,在教授游記散文時(shí),教師根據(jù)課文內(nèi)容,分析作者心理,并要求學(xué)生站在自己立場(chǎng)上去理解,去與作者發(fā)生共鳴。在教授記敘文時(shí),教師可以根據(jù)課文情節(jié),在課堂上組織學(xué)習(xí)去模擬情境。通過(guò)模擬情境,使學(xué)生對(duì)文章本身有了更深的體會(huì)與理解,并最終升華課文意義,探尋作者心理。也可以引入多媒體教學(xué)手段,利用多媒體的圖文并茂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,從而加深學(xué)生的理解,促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。
三、通過(guò)朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
語(yǔ)文教學(xué)的重要手段是讀。課堂上恰當(dāng)運(yùn)用讀的方式教學(xué)會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聲情并茂的朗讀,能夠使課文內(nèi)容淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)。比如,我們?cè)诮淌谏⑽臅r(shí),教師要求學(xué)生大聲朗讀,并用心體會(huì)。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)。這樣,學(xué)生就會(huì)沉浸其中,課堂氣氛也會(huì)活躍起來(lái),最終能使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
參考文獻(xiàn):
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(作者單位山西省汾陽(yáng)中學(xué))。
高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
(1)掌握斜二測(cè)畫(huà)法畫(huà)水平設(shè)置的平面圖形的直觀圖。
(2)采用對(duì)比的方法了解在平行投影下畫(huà)空間圖形與在中心投影下畫(huà)空間圖形兩種方法的各自特點(diǎn)。
2.過(guò)程與方法
學(xué)生通過(guò)觀察和類(lèi)比,利用斜二測(cè)畫(huà)法畫(huà)出空間幾何體的直觀圖。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
(1)提高空間想象力與直觀感受。
(2)體會(huì)對(duì)比在學(xué)習(xí)中的作用。
(3)感受幾何作圖在生產(chǎn)活動(dòng)中的應(yīng)用。
重點(diǎn)、難點(diǎn):用斜二測(cè)畫(huà)法畫(huà)空間幾何值的直觀圖。
1.學(xué)法:學(xué)生通過(guò)作圖感受圖形直觀感,并自然采用斜二測(cè)畫(huà)法畫(huà)空間幾何體的過(guò)程。
2.教學(xué)用具:三角板、圓規(guī)
(一)創(chuàng)設(shè)情景,揭示課題
1.我們都學(xué)過(guò)畫(huà)畫(huà),這節(jié)課我們畫(huà)一物體:圓柱
把實(shí)物圓柱放在講臺(tái)上讓學(xué)生畫(huà)。
2.學(xué)生畫(huà)完后展示自己的結(jié)果并與同學(xué)交流,比較誰(shuí)畫(huà)的效果更好,思考怎樣才能畫(huà)好物體的直觀圖呢?這是我們這節(jié)主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
(二)研探新知
1.例1,用斜二測(cè)畫(huà)法畫(huà)水平放置的正六邊形的直觀圖,由學(xué)生閱讀理解,并思考斜二測(cè)畫(huà)法的關(guān)鍵步驟,學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解,教師及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)。
畫(huà)水平放置的多邊形的直觀圖的關(guān)鍵是確定多邊形頂點(diǎn)的位置,因?yàn)槎噙呅雾旤c(diǎn)的位置一旦確定,依次連結(jié)這些頂點(diǎn)就可畫(huà)出多邊形來(lái),因此平面多邊形水平放置時(shí),直觀圖的畫(huà)法可以歸結(jié)為確定點(diǎn)的位置的畫(huà)法。強(qiáng)調(diào)斜二測(cè)畫(huà)法的步驟。
根據(jù)斜二測(cè)畫(huà)法,畫(huà)出水平放置的正五邊形的直觀圖,讓學(xué)生獨(dú)立完成后,教師檢查。
2.例2,用斜二測(cè)畫(huà)法畫(huà)水平放置的圓的直觀圖
教師引導(dǎo)學(xué)生與例1進(jìn)行比較,與畫(huà)水平放置的多邊形的直觀圖一樣,畫(huà)水平放置的圓的直觀圖,也是要先畫(huà)出一些有代表性的點(diǎn),由于不能像多邊那樣直接以頂點(diǎn)為代表點(diǎn),因此需要自己構(gòu)造出一些點(diǎn)。
教師組織學(xué)生思考、討論和交流,如何構(gòu)造出需要的一些點(diǎn),與學(xué)生共同完成例2并詳細(xì)板書(shū)畫(huà)法。
3.探求空間幾何體的直觀圖的畫(huà)法
(1)例3,用斜二測(cè)畫(huà)法畫(huà)長(zhǎng)、寬、高分別是4cm、3cm、2cm的長(zhǎng)方體abcd-a’b’c’d’的直觀圖。
教師引導(dǎo)學(xué)生完成,要注意對(duì)每一步驟提出嚴(yán)格要求,讓學(xué)生按部就班地畫(huà)好每一步,不能敷衍了事。
(2)投影出示幾何體的三視圖、課本p15圖1.2-9,請(qǐng)說(shuō)出三視圖表示的幾何體?并用斜二測(cè)畫(huà)法畫(huà)出它的直觀圖。教師組織學(xué)生思考,討論和交流完成,教師巡視幫不懂的同學(xué)解疑,引導(dǎo)學(xué)生正確把握?qǐng)D形尺寸大小之間的關(guān)系。
4.平行投影與中心投影
投影出示課本p17圖1.2-12,讓學(xué)生觀察比較概括在平行投影下畫(huà)空間圖形與在中心投影下畫(huà)空間圖形的各自特點(diǎn)。
5.鞏固練習(xí),課本p16練習(xí)1(1),2,3,4
三、歸納整理
學(xué)生回顧斜二測(cè)畫(huà)法的關(guān)鍵與步驟
四、作業(yè)
1.書(shū)畫(huà)作業(yè),課本p17練習(xí)第5題
2.課外思考課本p16,探究(1)(2)
高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
必修模塊2第三章《有機(jī)化合物》,是以典型有機(jī)物的學(xué)習(xí)為切入點(diǎn),讓學(xué)生在初中有機(jī)物常識(shí)的基礎(chǔ)上,能進(jìn)一步從結(jié)構(gòu)的角度,加深對(duì)有機(jī)物和有機(jī)化學(xué)的整體認(rèn)識(shí)。選取的代表物都與生活聯(lián)系密切,是學(xué)生每天都能看到的、聽(tīng)到的和摸到的,使學(xué)生感到熟悉、親切,可以增加學(xué)習(xí)的興趣與熱情。必修模塊的有機(jī)化學(xué)具有雙重功能,一方面為滿(mǎn)足公民基本科學(xué)素養(yǎng)的要求,提供有機(jī)化學(xué)中最基本的核心知識(shí),使學(xué)生從熟悉的有機(jī)化合物入手,了解有機(jī)化學(xué)研究的對(duì)象、目的、內(nèi)容和方法,認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)已經(jīng)滲透到生活的各個(gè)方面,能用所學(xué)知識(shí)解釋和說(shuō)明一些常見(jiàn)的生活現(xiàn)象和物質(zhì)用途;另一方面為進(jìn)一步學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的學(xué)生,打好最基本知識(shí)基礎(chǔ)、幫助他們了解有機(jī)化學(xué)的概況和主要研究方法,激發(fā)他們深入學(xué)習(xí)的欲望。
苯就是幾種典型代表物之一,在高中化學(xué)教學(xué)中占有重要地位——被列為必修內(nèi)容。本節(jié)課主要介紹苯的物理性質(zhì)、分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì),以及在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用,從結(jié)構(gòu)角度適當(dāng)深化對(duì)學(xué)生苯的認(rèn)識(shí),建立有機(jī)物“(組成)結(jié)構(gòu)——性質(zhì)——用途”的認(rèn)識(shí)關(guān)系,使學(xué)生了解學(xué)習(xí)和研究有機(jī)物的一般方法,形成一定的分析和解決問(wèn)題能力。
苯分子結(jié)構(gòu)中特殊的化學(xué)鍵決定了苯的化學(xué)性質(zhì)。它是對(duì)中學(xué)階段烴類(lèi)成鍵知識(shí)以及性質(zhì)的總結(jié)與拓展。學(xué)好苯的知識(shí)對(duì)后續(xù)有機(jī)物的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)作用。通過(guò)這節(jié)課,學(xué)生基本掌握了有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法,能利用物質(zhì)的結(jié)構(gòu)推斷物質(zhì)的性質(zhì),利用物質(zhì)的性質(zhì)來(lái)推斷物質(zhì)的結(jié)構(gòu)。
高一學(xué)生已經(jīng)具備了一定的邏輯推理能力、觀察能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。在學(xué)習(xí)苯的知識(shí)之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)甲烷和烷烴、乙烯,初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的結(jié)構(gòu)特征和特征反應(yīng)。根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論,這些知識(shí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之前已經(jīng)具備的“先行組織者”,苯有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)要以此為基礎(chǔ),注意新知識(shí)和“先行組織者”之間的聯(lián)系。學(xué)生運(yùn)用“先行組織者”對(duì)苯分子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行推測(cè),繼而根據(jù)分子結(jié)構(gòu)推測(cè)苯的化學(xué)性質(zhì)。
知識(shí)與技能目標(biāo):
能例舉苯的主要物理性質(zhì)(顏色、狀態(tài)、熔點(diǎn)、沸點(diǎn));掌握苯的分子結(jié)構(gòu)并能夠描述其結(jié)構(gòu)特征;通過(guò)苯與溴、濃硝酸等反應(yīng),掌握苯能燃燒、易取代、難加成的化學(xué)性質(zhì)。
過(guò)程與方法目標(biāo):
通過(guò)對(duì)苯分子組成及結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的探究加強(qiáng)觀察、歸納、推理等方法及技能的訓(xùn)練,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)研究有機(jī)物的一般過(guò)程和方法;以苯為例,論證物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)的辨證關(guān)系;參與苯分子結(jié)構(gòu)的探究過(guò)程,了解科學(xué)探究的基本過(guò)程,發(fā)展探究能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):
明顯地表現(xiàn)出科學(xué)解釋必須與實(shí)驗(yàn)證據(jù)、自然觀察相一致的實(shí)證精神;能從歷史的角度理解科學(xué)家們提出的理論在當(dāng)時(shí)具有的意義,從而理解科學(xué)的本質(zhì);體會(huì)想象力和創(chuàng)造力在科學(xué)研究中的重要意義;認(rèn)識(shí)技術(shù)的更新對(duì)科學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用。
教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生以假說(shuō)的方法研究苯的結(jié)構(gòu),掌握苯的化學(xué)性質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn):苯分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和苯的化學(xué)性質(zhì)。
教學(xué)方法:以化學(xué)史為載體的科學(xué)探究法。
20xx年4月頒布的普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系”這一理念,要求課堂教學(xué)要貼近生活、貼近社會(huì),使學(xué)生學(xué)習(xí)“有用的化學(xué)”,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。根據(jù)建構(gòu)主義的基本理論和教學(xué)設(shè)計(jì)思想,依據(jù)以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)原則,在構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí),采用的是“拋錨式教學(xué)”。
本節(jié)課沿著歷史的發(fā)展脈絡(luò)設(shè)置了八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),將一個(gè)完整的發(fā)現(xiàn)苯、認(rèn)識(shí)苯的過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生的面前,運(yùn)用引導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生親歷“苯的發(fā)現(xiàn)之旅”,體會(huì)科學(xué)研究的過(guò)程和樂(lè)趣,訓(xùn)練科學(xué)方法。本課采用化學(xué)史和科學(xué)探究相結(jié)合的教學(xué)方式,把演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、苯分子結(jié)構(gòu)假說(shuō)的提出和證實(shí)(或發(fā)展)串聯(lián)起來(lái),按科學(xué)發(fā)現(xiàn)基本過(guò)程的順序設(shè)計(jì)教學(xué)程序。從發(fā)展學(xué)生自主性、創(chuàng)新性的角度出發(fā),先啟發(fā)學(xué)生自己寫(xiě)出c6h6可能的鏈烴結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式,然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)否定苯具有鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu),從而發(fā)現(xiàn)并明確問(wèn)題。再通過(guò)介紹凱庫(kù)勒等科學(xué)家的研究工作,從運(yùn)用假說(shuō)的角度讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)科學(xué)探索的基本過(guò)程。
依據(jù)心理學(xué)知識(shí),人類(lèi)獲取的信息80%來(lái)源于視覺(jué),多種感覺(jué)協(xié)調(diào)運(yùn)用時(shí),獲取的信息量就更大。因此本節(jié)課采用多媒體幻燈片與板書(shū)結(jié)合的呈現(xiàn)方式增強(qiáng)信息刺激力度,調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多種感官,盡可能多地獲取有效信息。
教具:苯分子結(jié)構(gòu)模型、投影儀、多媒體課件、相關(guān)實(shí)驗(yàn)裝置及其藥品。
高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo):
通過(guò)看課件和錄像、講故事、討論等方式,使學(xué)生理解、掌握挫折的概念并能夠認(rèn)識(shí)到“每個(gè)人在成長(zhǎng)中都會(huì)經(jīng)歷挫折、成功必然經(jīng)受挫折、挫折對(duì)人們的影響具有‘雙重性‘的特點(diǎn),從而激發(fā)學(xué)生增強(qiáng)自我抗挫的愿望”。
教學(xué)重點(diǎn):
1.追求與挫折的辯證關(guān)系。
2.聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系自我,建立起正確的“挫折觀”。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)人:.播放“命運(yùn)交響曲”簡(jiǎn)介貝多芬的追求與挫折。
二、講授新課。
了解關(guān)于“追求與挫折”的基本知識(shí)。
1.提問(wèn):用自己的語(yǔ)言說(shuō)出“什么是追求,挫折”
2.電腦幻燈出示“追求”和“挫折”的概念。
追求是指用積極的行動(dòng),爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo);挫折是指人們?cè)谠烨竽撤N(秦長(zhǎng)青和李煥兒穿越唐朝的小說(shuō)書(shū)名叫什么:小說(shuō)主人公是秦長(zhǎng)青李煥兒的書(shū)名叫《秦長(zhǎng)青李喚兒穿越大唐》,這本小說(shuō)的作者是佚名寫(xiě)的一本穿越重生類(lèi)小說(shuō)。)目標(biāo)的活動(dòng)中,遇到干擾、障礙,遭受到損失或失敗時(shí)產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。
(二)追求與挫折的關(guān)系。
1.觀看錄像:“我們的桑蘭”(帶著問(wèn)題觀看思考)。
2.同學(xué)討論一一“桑蘭的追求與挫折”。
高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
掌握金屬鈉與水的反應(yīng)過(guò)程,了解鈉的性質(zhì)。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)。
通過(guò)觀察并分析實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力,觀察描述能力和思維能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度和對(duì)學(xué)科實(shí)驗(yàn)的興趣,培養(yǎng)與人合作的精神。
重點(diǎn):鈉與水的反應(yīng)現(xiàn)象及其分析。
難點(diǎn):鈉與水的反應(yīng)現(xiàn)象及其分析,促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。
實(shí)驗(yàn)用品:小燒杯、小刀、玻璃片、濾紙、鑷子、酚酞、水、鈉。
實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)題探究法、講解法。
【引入】同學(xué)們,通過(guò)理論課上我們對(duì)金屬鈉的物理性質(zhì)及化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí),已經(jīng)對(duì)鈉有了一個(gè)初步的了解,那么本次金屬鈉與水的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)將會(huì)讓大家與金屬鈉有深度的熟悉。
【實(shí)驗(yàn)探究】出示金屬鈉保存在煤油中的樣品。
(學(xué)生觀察現(xiàn)象,得出結(jié)論:鈉的密度大于煤油的密度且鈉與煤油不反應(yīng))。
【實(shí)驗(yàn)探究】用鑷子取一小塊金屬鈉,并用濾紙吸干表面的煤油,用小刀切去一端的表層,觀察表面的顏色;將其放置在空氣中,觀察表面顏色的變化。(同學(xué)觀察并說(shuō)出現(xiàn)象,以及能得到哪些結(jié)論?)。
結(jié)論:鈉質(zhì)軟,銀白色。
【實(shí)驗(yàn)探究】向一只盛有水的水槽中滴加幾滴酚酞試液,然后切一小塊金屬鈉投入燒杯中,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。(學(xué)生討論現(xiàn)象,教師歸納)。
浮鈉浮在水面上,小于水的密度;
熔鈉熔化成銀白色的小球;反應(yīng)放熱,熔點(diǎn)低;
游小球在水面到處游動(dòng);有氣體產(chǎn)生;
響水面上有嘶嘶的聲音;有氣體產(chǎn)生;
紅燒杯中的溶液變紅;有堿生成,naoh。
【課堂小結(jié)】這節(jié)課我們跟大家一起討論了鈉的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、保存方法等,總結(jié)如下:
1.物理性質(zhì):。
色狀:銀白色固體;熔點(diǎn)低;硬度小,質(zhì)軟;密度小于水而大于煤油。
2.化學(xué)性質(zhì):。
金屬鈉與水反應(yīng)方程式。
2na+2h2o==2naoh+h2。
高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識(shí),把握自尊自信的準(zhǔn)確含義。運(yùn)用小品表演、討論、舉例等形式,多啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極思維。
2、由于自卑、自傲、忌妒、自負(fù)等概念較為抽象,學(xué)生在理解時(shí)可能會(huì)有一定的難度。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意采取多種形式,直觀、具體,化理性為感性,化抽象為具體。
3、對(duì)于自尊自信和虛榮忌妒、自卑自傲的本質(zhì)區(qū)別,應(yīng)注意從正反兩方面舉例來(lái)對(duì)比、學(xué)習(xí)。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生真正地把握自尊不是虛榮、自信不能忌妒、虛心是自尊自信的表現(xiàn)等命題的確切含義。從正反兩方面引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握此框的內(nèi)容。
二、教學(xué)過(guò)程:
1、學(xué)生小品表演。
值日生與值周生。
(情節(jié):值周生午間查衛(wèi)生,發(fā)現(xiàn)某班清潔區(qū)內(nèi)有紙屑,遂找來(lái)值日生指出其不足,并準(zhǔn)備扣除班級(jí)量化管理分。幾名值日生不同意扣分,圍著值周生吵鬧不休。)。
學(xué)生分析值日生這種追求表面光榮的心理是"虛榮心",自尊自信是首先要求自己做好。
學(xué)生朗讀:法國(guó)莫泊桑短片小說(shuō)《項(xiàng)鏈》片段。感受女主人公為自己極強(qiáng)的虛榮心付出了慘痛的代價(jià)。
2、學(xué)生小品表演。
兩個(gè)同學(xué)的對(duì)話(huà)。
甲:期末你能考第一嗎?
乙:要不是李揚(yáng)比我多3分,期中我就第一了。
甲:也難怪,李揚(yáng)學(xué)習(xí)那么認(rèn)真,筆記都特清楚。
乙:你這話(huà)倒提醒我了,趁沒(méi)人,把他筆記本拿走,讓他考不好。等我考了第一名,我請(qǐng)你吃麥當(dāng)勞。
問(wèn):偷拿同學(xué)筆記的乙是一種什么心理?
生答:虛榮心太強(qiáng),導(dǎo)致忌妒心理。
3、忌妒與自尊自信有什么區(qū)別?你能打個(gè)合適的比方嗎?
學(xué)生舉例說(shuō)明忌妒是把自己的成功建立在別人失敗的基礎(chǔ)上,自尊自信是把成功建立在自己努力的基礎(chǔ)上。
4、學(xué)生活動(dòng):挑戰(zhàn)自卑。
歸納:敢于正視不足,不斷嘗試改進(jìn),可以避免自卑情緒的產(chǎn)生。
5、學(xué)生活動(dòng):按照課前布置由學(xué)生講故事,說(shuō)明"滿(mǎn)招損,謙受益",虛心是自尊自信的表現(xiàn)。
6、討論分析:"我該怎么辦?"。
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí),要持久地保持正確的自尊心自信心,不要因遭到失敗而自卑,也不要因點(diǎn)滴成功而自傲。)。
7、學(xué)生做課堂小結(jié)。
高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、通過(guò)本課的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解歐洲啟蒙運(yùn)動(dòng)的背景和特點(diǎn),掌握啟蒙運(yùn)動(dòng)思想家的主要觀點(diǎn)。
2、通過(guò)閱讀啟蒙運(yùn)動(dòng)思想家的言論材料,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史資料的理解能力和分析、評(píng)價(jià)問(wèn)題的能力,通過(guò)比較啟蒙運(yùn)動(dòng)和文藝復(fù)興的異同,培養(yǎng)學(xué)生歸納和比較的能力。
3、通過(guò)對(duì)啟蒙運(yùn)動(dòng)興起的歷史條件和重大影響的探究,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)的基本觀點(diǎn)。
二、過(guò)程與方法。
教師還要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,引起學(xué)生的思考,發(fā)揮學(xué)生的積極性,真正理解重點(diǎn)和難點(diǎn),從而內(nèi)化為自己的知識(shí)。
問(wèn)題探究,體現(xiàn)史論結(jié)合,論從史出的歷史思維方法和歷史學(xué)習(xí)的方略;。
情境教學(xué)法:學(xué)生角色扮演,神入歷史。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
啟蒙思想是社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物,是人類(lèi)文明精華積淀之所在,更是近代資產(chǎn)階級(jí)為之奮斗的成果,這些成果不僅僅屬于其個(gè)人和那個(gè)時(shí)代,更屬于世界、屬于全人類(lèi)。所以,通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生可以:
1、培養(yǎng)人文意識(shí),強(qiáng)化法治觀念。
2、關(guān)注社會(huì)進(jìn)步,培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志,樹(shù)立科學(xué)精神,敢于懷疑,勇于創(chuàng)新,不斷追求真理。
3、領(lǐng)悟先進(jìn)思想對(duì)人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的巨大推動(dòng)作用,積極汲取啟蒙思想精華,為我國(guó)的民主政治建設(shè)提供借鑒。
教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn):孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭等啟蒙運(yùn)動(dòng)思想家的主要觀點(diǎn)及啟蒙運(yùn)動(dòng)的影響。
難點(diǎn):?jiǎn)⒚蛇\(yùn)動(dòng)與文藝復(fù)興的區(qū)別與聯(lián)系。
教學(xué)工具。
幻燈片。圖片。
教學(xué)過(guò)程。
導(dǎo)入:圖片(東西方人民對(duì)神的敬畏),再聯(lián)系所學(xué)知識(shí),回顧第一單元學(xué)習(xí)的董仲舒的新儒學(xué)體系內(nèi)容“君權(quán)神授”和西方古代史,讓學(xué)生總結(jié)出東西方人民將對(duì)神的敬畏轉(zhuǎn)移到了他們那個(gè)時(shí)代的君主身上。
再展示圖片(英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命中查理一世被送上斷頭臺(tái)),同學(xué)們,看了這幅圖片,你有什么感受呢?讓學(xué)生總結(jié)。那么為什么查理一世被他的國(guó)民送上了斷頭臺(tái)?這種與傳統(tǒng)敬畏君主觀念的思想是截然相反的,為什么人們頭腦中會(huì)有這樣巨大的變化?今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)第七課,來(lái)一探究竟。
一、啟蒙運(yùn)動(dòng)的含義。
啟蒙(enlighten)——“啟蒙”在法文中即光明、智慧之意。啟蒙思想家想開(kāi)啟人們的智慧,通過(guò)教育和宣傳,把人們從愚昧、落后、黑暗的封建社會(huì)中解放出來(lái),使人們擺脫教會(huì)散布的迷信和偏見(jiàn),從而為爭(zhēng)取自由和平等去斗爭(zhēng)。
啟蒙運(yùn)動(dòng)(enlightenment)——在17、18世紀(jì)歐洲資產(chǎn)階級(jí)掀起的一場(chǎng)反封建專(zhuān)制統(tǒng)治和教會(huì)思想束縛的思想解放運(yùn)動(dòng)。
二、啟蒙運(yùn)動(dòng)興起的背景。
讓學(xué)生通過(guò)課本知識(shí)的閱讀和以往知識(shí)的回顧來(lái)歸納。
1.經(jīng)濟(jì):資本主義進(jìn)一步發(fā)展。
2.政治:新興資級(jí)力量壯大,要求擺脫封建專(zhuān)制統(tǒng)治和教會(huì)壓迫。
英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的影響。
3.思想:文藝復(fù)興、宗教改革的推動(dòng)。
4.科學(xué):自然科學(xué)的發(fā)展,提高了人們的自信。
(自然科學(xué)的成就使教會(huì)的很多說(shuō)教不攻自破,為啟蒙思想提供了銳利武器)。
5.法國(guó)社會(huì)現(xiàn)狀:封建專(zhuān)制制度嚴(yán)重阻礙了資本主義發(fā)展。
三、啟蒙運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容。
(組織學(xué)生閱讀教材,共同總結(jié))。
1、核心思想:理性——判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)。
2、主要內(nèi)容:理性、民主、科學(xué)、自由、平等。
四、性質(zhì):一場(chǎng)資產(chǎn)階級(jí)反封建的思想解放運(yùn)動(dòng)。
五、啟蒙運(yùn)動(dòng)的發(fā)展歷程。
1、興起——英國(guó)(17世紀(jì))(這部分教材沒(méi)有詳細(xì)介紹,通過(guò)材料補(bǔ)充給學(xué)生)。
霍布斯:國(guó)家不是根據(jù)神的意志而是人們通過(guò)社會(huì)契約創(chuàng)造的;君權(quán)不是神授的,而是人民授予的。
洛克:私有財(cái)產(chǎn)是人權(quán)的基礎(chǔ),沒(méi)有私有財(cái)產(chǎn)無(wú)人權(quán)可言;政權(quán)形式上,贊成君主立憲制,主張立法權(quán)、行政權(quán)和處理外交事務(wù)的權(quán)利應(yīng)分屬議會(huì)和君主。
2、高潮——法國(guó)(18世紀(jì))。
伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭。
3、擴(kuò)展——?dú)W洲其他國(guó)家,影響全世界。
高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
知識(shí)目標(biāo):
1.學(xué)生了解什么是心理健康,讓他們走出心理健康的誤區(qū)。
2.引導(dǎo)學(xué)生了解生命來(lái)之不易,讓學(xué)生飛外生命的意義和價(jià)值。
能力目標(biāo):
引導(dǎo)學(xué)生掌握保持心理健康的方法。
情感目標(biāo):
讓學(xué)生感受生命的可貴、生活的美好,形成積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn):
1.了解心理疾病的危害。
2.讓學(xué)生樹(shù)立良好的責(zé)任意識(shí),學(xué)會(huì)為自己的`行為負(fù)責(zé),珍愛(ài)生命。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)生學(xué)習(xí)方法:自主合作探究法(通過(guò)視頻引入案例讓學(xué)生了解心理疾病的危害,然后分析形成原因,最后學(xué)生討論總結(jié)預(yù)防心理疾病的方法和對(duì)策)。
教學(xué)過(guò)程:
一、情境導(dǎo)入。
同學(xué)們觀看學(xué)生跳樓輕生的視頻圖片,我們經(jīng)常你看到學(xué)生出現(xiàn)心理疾病輕生的新聞報(bào)導(dǎo)。我們不禁要問(wèn):為什么校園自殺事件頻發(fā)呢?給出調(diào)查表。
二、分析學(xué)生形成心理陰影的原因和危害。
一是家庭的影響。很多父母望子成龍心切,偏重于智力開(kāi)發(fā)。早在學(xué)前階段就教育孩子學(xué)外語(yǔ)彈鋼琴,學(xué)繪畫(huà),背唐詩(shī)。他們一心指望孩子各科考高分,不顧其心理發(fā)展水平和承受能力,對(duì)他們提出過(guò)多的苛求、過(guò)重的壓力、繁多的學(xué)業(yè),幾乎將孩子天真爛漫,敞開(kāi)胸懷接受大自然和社會(huì)影響的機(jī)會(huì)全部擠掉。而孩子的心理健康,則沒(méi)有多少家長(zhǎng)能給予足夠的重視,許多家長(zhǎng)不飛外孩子的心理健康同身體健康,智力開(kāi)發(fā)一樣重要。由于父母對(duì)心理教育的忽視和無(wú)知,導(dǎo)致了孩子的心理發(fā)展與智力開(kāi)發(fā)嚴(yán)重失衡,智力開(kāi)發(fā)超前,心理發(fā)展滯后,在青少年青少年身上形成強(qiáng)烈反差,重智力,輕心理的家庭教育給孩子的心理素質(zhì)造成了嚴(yán)重的先天不足。容易造成孩子心理反常的家庭:不和睦的家庭,不檢點(diǎn)的家庭,不自尊的家庭,不廉潔的家庭,不開(kāi)明的教育,不健全的家庭。
二是社會(huì)的影響。當(dāng)今社會(huì)正處在變革的時(shí)期,競(jìng)爭(zhēng)愈來(lái)愈激烈,人際關(guān)系也顯得更為復(fù)雜,影響人們心理健康的因素便越來(lái)越多,出現(xiàn)了某些不健康的思潮與改革開(kāi)放的主旋律并存的局面。面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)狀,是非分辨能力尚不夠成熟的青少年青少年,在獵奇心理的驅(qū)使下,有時(shí)也會(huì)去其精華,取其糟粕。如隨著電腦的普及和各種淫穢,兇殺等不健康錄像制品,不潔書(shū)刊的泛濫,青少年接觸社會(huì)傳媒不良信息的機(jī)會(huì)大大增加,他們往往潛移默化地受到影響。
三是學(xué)校的影響。當(dāng)前,由于不少學(xué)校還未實(shí)行從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌,忽略了對(duì)青少年心理素質(zhì)的培養(yǎng)??荚嚦煽?jī),升學(xué)檔次成了衡量青少年有沒(méi)有出息的唯一的標(biāo)準(zhǔn)。青少年也就將考試升學(xué)的挫折看成是人生的挫折和失敗,而由于學(xué)校忽略了對(duì)青少年心理素質(zhì)的培養(yǎng)。教師又沒(méi)有預(yù)先告訴他們應(yīng)如何面對(duì)挫折與失敗,青少年在考試,升學(xué)的挫折面前,想到家長(zhǎng)或教師的斥責(zé),自然感到惶恐,感到前途渺茫,有些人便選擇了逃避的做法,對(duì)自己徹底放棄。有的甚至離家出走,給家庭、學(xué)校、社會(huì)、也給自己造成了不應(yīng)有的缺憾。另外,過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致青少年心理上疲勞,情緒焦慮不安。不少學(xué)校的課業(yè)負(fù)擔(dān)體現(xiàn)為三超:即超負(fù)荷的學(xué)習(xí)量、超高的學(xué)習(xí)難度、超長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間。
四是青少年自身的原因。青少年青少年正處于生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期,心理發(fā)展錯(cuò)綜復(fù)雜。他們追求成人感,有獨(dú)立性意向。但這些心理與他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的依賴(lài)性出現(xiàn)矛盾。他們只要求權(quán)利卻不愿盡義務(wù),只要求被愛(ài)而又不飛外愛(ài)別人。由于他們自我評(píng)價(jià)的能力較低,產(chǎn)生明于知人,黯于知已,嚴(yán)以責(zé)人,寬以律已的不良傾向。一些青少年過(guò)于自信,自負(fù),在強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲和虛榮心驅(qū)使下,故意表現(xiàn)得橫蠻無(wú)理,甚至有意與教育者對(duì)抗!行為表現(xiàn)與教育者的意愿往往背道而馳。此外,青少年青少年處在青春萌動(dòng)期!,對(duì)異性有好奇心和神秘感,容易出現(xiàn)早戀問(wèn)題,其間要經(jīng)歷心理發(fā)展的種種困惑矛盾和挑戰(zhàn)。
三.通過(guò)自測(cè),學(xué)生了解自己的心理健康水平。
學(xué)生完成心理健康調(diào)查表,認(rèn)識(shí)自我。
四、如何預(yù)防高中生心理健康問(wèn)題。
1,家庭學(xué)校聯(lián)系,定期舉辦“家長(zhǎng)學(xué)?!?,引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)教子,注重心理安撫和情感交流,學(xué)校和老師要成為學(xué)生和家長(zhǎng)之間心靈溝通的橋梁,而不僅僅是學(xué)生的管理者。有條件的可以建立“家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)”。
3、開(kāi)展“生命與死亡”教育的探索,通過(guò)觀看災(zāi)難話(huà)題的影視作品,組織學(xué)生開(kāi)展交流,寫(xiě)觀后感,使學(xué)生珍視生命,樹(shù)立科學(xué)的人生觀。
4、班主任要轉(zhuǎn)換角色,關(guān)心學(xué)生的需求,學(xué)會(huì)與學(xué)生平等相處,學(xué)會(huì)尊重學(xué)生,學(xué)會(huì)理解學(xué)生等,減少師源性心理傷害對(duì)學(xué)生造成的負(fù)面心理問(wèn)題。
5、關(guān)注好學(xué)生的心理健康,注意性格陶冶。幫助學(xué)生樹(shù)立正確目標(biāo),采用適當(dāng)策略去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
6、教會(huì)學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)的方法。
1、樹(shù)立遠(yuǎn)大的奮斗方向和當(dāng)下的'努力方向。
2、學(xué)會(huì)和各種人等相處。
3、寬容他人以直報(bào)怨。
君子之交與以直報(bào)怨。當(dāng)被別人以不正當(dāng)?shù)氖侄螌?duì)待時(shí),一種方法是以牙還牙,或以怨報(bào)怨。另一種方法是以德報(bào)怨,你對(duì)我壞,我仍對(duì)你好。似乎都有道理,然而還有第三種方法,是最好的方法,就是孔子說(shuō)的——以直報(bào)怨。意思一是要用正直的方式對(duì)待破壞規(guī)則的人;二是要直率地告訴對(duì)方,你什么地方錯(cuò)了。
4、保持真正的自信心。
5、學(xué)會(huì)悅納自己,接納自己。
6、張弛有度,過(guò)好閑暇生活。
五、總結(jié)方法,指導(dǎo)行為,提出倡議,端正心態(tài)。
高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
摘要:本文以在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用情感教育的重要性分析為主要出發(fā)點(diǎn),重點(diǎn)探討在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入情感教育的途徑,希望通過(guò)這樣的方式來(lái)加快高中語(yǔ)文課程教學(xué)的改革進(jìn)程,更好的滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展的客觀需要。
在新課程改革背景之下,高中語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)已經(jīng)取得初步成效,學(xué)生的人文素養(yǎng)、語(yǔ)言應(yīng)用能力、文學(xué)鑒賞能力都得到了不同程度的提升。但是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式仍舊根深蒂固,某些教育者注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng),而對(duì)學(xué)生的情感教育所有忽視,這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展極為不利。對(duì)此,筆者以情感教育為主要研究?jī)?nèi)容,對(duì)其在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析與著重探討,旨在為高中語(yǔ)文工作者提供一定的借鑒。
情感教育以新課程改革理念、素質(zhì)教育思想為基礎(chǔ),關(guān)注學(xué)生的健全人格培養(yǎng),主要是指在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)情感腳力的方式來(lái)更好的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用情感教育具有極高的價(jià)值,具體主要為以下幾點(diǎn):
其一,在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入情感教育,有利于精準(zhǔn)落實(shí)新課程改革教育目標(biāo)。高中語(yǔ)文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確提出,在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中要充分彰顯工具性與人文性統(tǒng)一這一思想內(nèi)涵,其中,人文性則要通過(guò)情感教育的方式得以展現(xiàn),包括三觀樹(shù)立、道德品質(zhì)培養(yǎng)、精神信仰構(gòu)建等等[1]。通過(guò)具有人文性特征的情感教育方式,可以進(jìn)一步提高高中語(yǔ)文的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)與課程改革之間的相輔相成。
其二,在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用情感教育,有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,符合當(dāng)前學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要。高中階段的學(xué)生不僅面對(duì)巨大的升學(xué)壓力,心理、情感、身體也發(fā)生了不同程度的變化,更是其世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段。因此,對(duì)于處于這一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),教師要在學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)中扮演引導(dǎo)教育的角色,使得學(xué)生在人生成長(zhǎng)之路朝著健康的方向進(jìn)步。由此可見(jiàn),在高中語(yǔ)文教學(xué)中融入情感教育有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的同時(shí),還可以為其日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(一)轉(zhuǎn)變理念,加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通交流。高中語(yǔ)文教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念,將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)在學(xué)生全面發(fā)展這一層面中,尊重高中階段學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際需要,以此為基礎(chǔ)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流,使得高中語(yǔ)文教學(xué)方案更加具有針對(duì)性、生本性特征,從而實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課程教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一[2]。對(duì)此,教師要以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)思想,各項(xiàng)教學(xué)方案的制定要牢牢圍繞學(xué)生這一受教育主體,與學(xué)生交朋友并且保持密切聯(lián)系,對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題要以平易近人的態(tài)度進(jìn)行解決,切勿出現(xiàn)責(zé)罵、體罰的情況。只有通過(guò)這樣科學(xué)性和合理性并存的溝通方案,才可以在真正意義上了解學(xué)生的情感需要及現(xiàn)今狀態(tài),從而獲得高中語(yǔ)文課程教學(xué)效果的最大化。
(二)立足教材,充分挖掘文學(xué)作品中的情感因素。高中語(yǔ)文教師要立足于教材,對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行高效整合,充分挖掘文學(xué)作品中的情感因素,借助這些情感因素來(lái)與學(xué)生的思想內(nèi)心產(chǎn)生共鳴,進(jìn)而起到事半功倍的教學(xué)效果,為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。例如,在人教版高中語(yǔ)文《行路難》這一古寺詞的講解過(guò)程中,李白將自己的情感寓于景色之中,對(duì)此,教師可以講課前搜集的有關(guān)蜀道的視頻、圖片等資料,通過(guò)多媒體播放的形式展現(xiàn)給學(xué)生,借助視覺(jué)的沖擊讓學(xué)生加深對(duì)“蜀道難”的理解,利用蜀道的蜿蜒曲折來(lái)解讀作者李白此刻的失意。此外,在《行路難》的結(jié)尾部分李白以“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄?!钡脑?shī)句,表達(dá)了自己豁達(dá)樂(lè)觀、不畏困難的決心與勇氣,這些都可以成為學(xué)生成長(zhǎng)之路的名句箴言。
(三)創(chuàng)新方法,最大限度激發(fā)高中生的`內(nèi)心情感。高中語(yǔ)文教師要不斷創(chuàng)新變革課程教學(xué)方法,對(duì)以應(yīng)試教育為主的教學(xué)模式進(jìn)行變革改良,構(gòu)建以引導(dǎo)、啟發(fā)為主的課程教學(xué)機(jī)制,使得學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí),更加關(guān)注語(yǔ)文教材中所展現(xiàn)的思想情感、意蘊(yùn)主旨,從而最大限度的激發(fā)高中生的內(nèi)心情感,加深對(duì)高中語(yǔ)文教材文本內(nèi)容的深層次解讀[3]。同時(shí),高中語(yǔ)文教師要對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造與構(gòu)建給予高度重視,逐步優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境,積極營(yíng)造寬松愉悅、民主融洽的教學(xué)氛圍,使得學(xué)生在良好環(huán)境之中可以更好的開(kāi)拓思維,與教師就教材內(nèi)容進(jìn)行交流與表達(dá)。同時(shí),通過(guò)這樣的方式教師也可以準(zhǔn)確客觀的掌握學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀,完成學(xué)生健全人格塑造的教學(xué)目標(biāo)。例如,在人教版高中語(yǔ)文《我有一個(gè)夢(mèng)想》這一課的教學(xué)中,教師可以在課前布置資料搜集任務(wù),主要包括馬丁路德金的生平經(jīng)歷、黑人運(yùn)動(dòng)、種族歧視等,形式可以為ppt、圖片、視頻或者文字等等,在課堂中學(xué)生將自己所搜集的資料進(jìn)行展示,在加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容基本理解的同時(shí),還可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。隨后,教師可以開(kāi)展“演講小能手”的課堂活動(dòng),學(xué)生以演講的形式來(lái)體會(huì)馬丁路德金的精神品質(zhì),并且對(duì)其中的語(yǔ)言、詞匯進(jìn)行揣摩。最后,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā),樹(shù)立自由、平等、民主的精神品質(zhì)。
綜上所述,情感教育是素質(zhì)教育背景下的一種新型教學(xué)模式,將其應(yīng)用在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中考以更好的提高學(xué)生整體素質(zhì),符合當(dāng)前新課程改革的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)此,教師在實(shí)際教學(xué)中要從理念轉(zhuǎn)變、內(nèi)容整合、方式創(chuàng)新三方面入手來(lái)培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的情感意識(shí),學(xué)生學(xué)生文化知識(shí)水平提升和三觀正確樹(shù)立兩方面的協(xié)同進(jìn)步。
參考文獻(xiàn):
[1]許芳娟.談情感教育在高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)中的滲透[j].西部素質(zhì)教育,,2(23):233.
[4]張春.立體感知無(wú)痕情感——高中語(yǔ)文情感教學(xué)策略探析[j].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),,12(05):107.
高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
設(shè)計(jì)意圖:
在我園年俗表演中,我們邀請(qǐng)了皮影藝人為孩子們來(lái)進(jìn)行表演,在表演的藝術(shù)中,孩子。
們對(duì)皮影戲這門(mén)中國(guó)傳統(tǒng)的藝術(shù)形式產(chǎn)生了濃厚的興趣,我園也為孩子們開(kāi)設(shè)了有關(guān)皮影戲。
的活動(dòng),希望孩子們通過(guò)這樣的活動(dòng),了解皮影戲,學(xué)習(xí)制作皮影并嘗試表演。
活動(dòng)目標(biāo):
1、初步了解皮影戲的有關(guān)知識(shí),知道表演皮影戲需要用到的`一些道具。
2、了解制作皮影的材料和制作過(guò)程。
3、激發(fā)幼兒合作表演的興趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
活動(dòng)過(guò)程:
一、了解欣賞皮影戲。
天我也給你們帶來(lái)了一個(gè)我特別特別喜歡的故事《小小的早餐》,請(qǐng)你們欣賞一下。
2、幼兒觀看,教師表演。
引導(dǎo)幼兒說(shuō)出皮影戲,知道表演皮影戲還有另外一個(gè)名字叫做“燈影戲”,就是通過(guò)我們這。
個(gè)戲臺(tái)幕布后面的燈光投射出我們這個(gè)活動(dòng)皮影的影像,這種表演形式我們叫他“皮影戲”
也叫做“燈影戲”
讓幼兒探索,嘗試說(shuō)出皮影的制作過(guò)程。
為了做工方便保存方便,我們現(xiàn)在都是用塑料板紙來(lái)制作皮影的。
師:孩子們,我們制作皮影一共分為幾步呀?
幼:三步。
師:第一步是繪制皮影,第二步是剪切,第三步是將材料把皮影卡連接在一起。
教師示范制作過(guò)程。
二、幼兒制作皮影,教師巡回指導(dǎo)。
三、表演皮影戲。
每組幼兒表演不同的主題。
四、活動(dòng)延伸。
孩子們,你們想不想分享給班級(jí)里的其他小朋友,那我們帶著這些皮影給其他小朋友進(jìn)行表。
演吧!
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高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
化學(xué)是自然科學(xué)的一種,在分子、原子層次上研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律,小編與大家分享高中化學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎參考!
一
(一)
必修模塊要求選修模塊要求
《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求《模塊學(xué)習(xí)要求》《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求《模塊學(xué)習(xí)要求》
能列舉合金材料的重要應(yīng)用
1、能列舉鋁合金材料在生產(chǎn)和生活中的重要應(yīng)用
2、了解銅合金在工業(yè)生產(chǎn)和高科技領(lǐng)域的應(yīng)用
認(rèn)識(shí)金屬與合金在性能上的主要差異,知道生活中常見(jiàn)合金的組成
1、認(rèn)識(shí)金屬與合金在性能上的主要差異
2、知道生活中常見(jiàn)合金的組成
1.
(1)能列舉鐵合金材料在生產(chǎn)和生活中的重要應(yīng)用
(2)了解銅合金在工業(yè)生產(chǎn)和高科技領(lǐng)域的應(yīng)用
2.
(1)運(yùn)用合金材料在生活中的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
(2)對(duì)教材和教師給出的合金信息進(jìn)行分類(lèi)歸納概括,引導(dǎo)學(xué)生信息加工。
(3)體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)和社會(huì)生活的互相影響的過(guò)程。
(4)通過(guò)完成小論文,體驗(yàn)科學(xué)研究和收集整理信息的過(guò)程。
3.
(1)通過(guò)多種多樣的'活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神。并通過(guò)相互交流、角色扮演的活動(dòng),增進(jìn)感情,培養(yǎng)合作的精神。
(2)通過(guò)金屬材料在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實(shí)例,提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的熱情和求知欲,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。
二、
材料發(fā)展的歷史從生產(chǎn)力的側(cè)面反映了人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的文明使,鑒于金屬材料在一個(gè)國(guó)家的國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占有舉足輕重的位置和日常生活中的廣泛應(yīng)用,所以本節(jié)主要學(xué)習(xí)合金的性能、常見(jiàn)合金的組成和重要用途、如何正確選用金屬材料等。此外金屬材料自身還在不斷發(fā)展,傳統(tǒng)的鋼鐵工業(yè)在冶煉、澆鑄、加工和熱處理等方面不斷出現(xiàn)新工藝。新型的金屬材料如高溫合金、形狀記憶合金、儲(chǔ)氫合金、永磁合金、非晶態(tài)合金等相繼問(wèn)世,大大擴(kuò)展了金屬材料的應(yīng)用范圍。所以介紹金屬材料面臨的挑戰(zhàn),激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
(1)生活中鐵合金及銅合金的主要成分及性能定為本節(jié)的知識(shí)重點(diǎn);
(2)培養(yǎng)學(xué)生的獲取和整理信息的能力,提高學(xué)生實(shí)踐能力是教學(xué)的重點(diǎn);
(3)解決怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)是教學(xué)重點(diǎn)
難點(diǎn)為:
三、
(一)
本節(jié)內(nèi)容是在初中介紹的金屬和金屬材料的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步加深和提高。金屬種類(lèi)選了“鈉、鋁、鐵、銅”,具有代表性:除鈉外,其他三種金屬都是常見(jiàn)金屬,學(xué)生有感性的認(rèn)識(shí),能與日常生活中金屬的應(yīng)用相結(jié)合。鑒于金屬材料在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占有重要的地位和日常生活中的廣泛應(yīng)用,編寫(xiě)一節(jié)金屬材料的內(nèi)容,以體現(xiàn)教科書(shū)內(nèi)容的時(shí)代性,反應(yīng)教學(xué)與生產(chǎn)、生活實(shí)際的聯(lián)系。
本節(jié)課是人教版化學(xué)1第三章第三節(jié)教學(xué)內(nèi)容,是金屬知識(shí)的應(yīng)用,密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際。教學(xué)分為兩部分:
第一部分:通過(guò)實(shí)物、圖片、錄象等展示,讓學(xué)生對(duì)金屬材料形成一個(gè)初步概念再學(xué)習(xí)
合金的性能、常見(jiàn)合金的組成和重要用途。
第二部分:再通過(guò)金屬材料及有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí),使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)合理使用金屬材料的意義。
合金以及金屬材料的內(nèi)容學(xué)生在初三已有一定知識(shí)基礎(chǔ),課標(biāo)要求也僅為“能列舉鐵合金材料在生產(chǎn)和生活中的重要應(yīng)用,了解銅合金在工業(yè)生產(chǎn)和高科技領(lǐng)域的應(yīng)用”故不應(yīng)過(guò)多介紹各種合金材料組成、性質(zhì)、用途,以致過(guò)多使用課堂資源。應(yīng)該著力開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)(小論文要延伸至課外,做好動(dòng)員和指導(dǎo)即可),組織好關(guān)于選用材料的討論。這些教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)了過(guò)程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo),理應(yīng)獲得相應(yīng)的重視和教學(xué)資源。
(一)利用大量的圖片信息和視頻材料用途廣泛的金屬材料的教學(xué)中,可展示常見(jiàn)鐵和銅金屬材料的實(shí)物,以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí);展示多種金屬材料的圖片或視頻,以幫助學(xué)生加深對(duì)合金等金屬材料的認(rèn)識(shí)。
(二)引用大量的生活中的事例
(三)可充分利用相關(guān)網(wǎng)站
這節(jié)課在“知識(shí)與技能”上要求不高,教學(xué)的重點(diǎn)是如何在課堂教學(xué)中以知識(shí)為載體落實(shí)“過(guò)程與方法”實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。
在教學(xué)過(guò)程中建議靈活地應(yīng)用多種學(xué)習(xí)方式,把教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái),組織多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
1.獨(dú)立思考
2.交流討論
3.展示交流
4.學(xué)生小結(jié)
(一)上網(wǎng)查閱我國(guó)材料科學(xué)的發(fā)展史
(二)可上網(wǎng)查閱相關(guān)資料,就是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐交流討論
(三)任選你感興趣的關(guān)于合金的課題進(jìn)行調(diào)查,完成一篇關(guān)于合金的小論文。
對(duì)過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成度,可以通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)表的方式進(jìn)行。
小組成員:
小組分工:
評(píng)價(jià)的內(nèi)容評(píng)價(jià)細(xì)目結(jié)果備注
abc
主題選擇1、為什么選擇此設(shè)計(jì)思路?
2、對(duì)能否完成好此設(shè)計(jì)思路是否進(jìn)行論證?
活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)1、學(xué)生的參與意識(shí)
2、分析問(wèn)題的思路是否清晰?
3、收集資料對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解是否有恰當(dāng)?shù)膸椭?BR> 資料收集與整理1、小組成員能否分工?通過(guò)多種手段收集相關(guān)資料?
2、能否對(duì)收集資料進(jìn)行有序的分類(lèi)整理?
3、收集的資料是否充分并能?chē)@設(shè)計(jì)思路?
交流與表達(dá)1、能否對(duì)所選設(shè)計(jì)思路作準(zhǔn)確、有條理的表達(dá)?
2、能否對(duì)他人觀點(diǎn)做準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充?
3、能否對(duì)他人的觀點(diǎn)提出合理的質(zhì)疑并能正確回答他人質(zhì)疑?
整體評(píng)價(jià)1、參與意識(shí)
2、合作意識(shí)
3、知識(shí)的理解和應(yīng)用
4、交流表達(dá)能力
5、查閱和整理資料能力
6、處理現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)的應(yīng)變能力
整體表現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果
高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
首先,組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí),筆者根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好、家庭條件的個(gè)體差異,以及他們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理解和看法等情況,進(jìn)行搭配,保持各合作學(xué)習(xí)小組成員間的整體水平大致相當(dāng)。其次,設(shè)置的合作學(xué)習(xí)模式具有目標(biāo)性。所謂“目標(biāo)性”就是教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)小組指明學(xué)習(xí)的方向,明確合作學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的目的。比如必修三教材“文明的對(duì)話(huà)”專(zhuān)題,筆者放棄單篇教學(xué)而采用專(zhuān)題教學(xué)的方式,先明確這樣的目標(biāo):自讀后掌握文中的生難字詞,簡(jiǎn)要概括文章的思路脈絡(luò),感受文章的立意并學(xué)習(xí)論證方法,為論述類(lèi)文本閱讀或者議論文寫(xiě)作積累經(jīng)驗(yàn)。
二、合作學(xué)習(xí)實(shí)施中的'開(kāi)展。
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中落實(shí)“適當(dāng)合作”,順利促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成并取得成效,必須借助一定的方式方法。
一是寬容對(duì)待有困難的合作學(xué)習(xí)個(gè)人或小組。合作之初,有些小組的個(gè)人可能對(duì)任務(wù)完成不理想,缺乏交流的“資本”,影響了個(gè)人也影響了小組的學(xué)習(xí)效果。這時(shí)語(yǔ)文教師要多給予鼓勵(lì),讓他們大膽嘗試,不怕“呈現(xiàn)錯(cuò)誤”,樹(shù)立克服錯(cuò)誤就是進(jìn)步、錯(cuò)得多反而容易進(jìn)步快的思想。“獨(dú)學(xué)而無(wú)友,則孤陋而寡聞”,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)個(gè)體到小組集體中去收獲知識(shí)、智慧,發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì),共同解決、處理任務(wù)中的困難。
二是要對(duì)于合作學(xué)習(xí)小組解決不了的問(wèn)題,語(yǔ)文教師作適當(dāng)點(diǎn)撥、提示,不要有批評(píng)之語(yǔ)和臉色上的厭煩,以免讓學(xué)生緊張而堅(jiān)守“最安全的方法就是不說(shuō)話(huà)”,被合作學(xué)習(xí)邊緣化。如交流討論《荷塘月色》一文的主旨時(shí),有的說(shuō)是思鄉(xiāng),有的說(shuō)夫妻感情的苦悶,有的說(shuō)是對(duì)國(guó)家前途的憂(yōu)慮,筆者就引導(dǎo)他們比較這三種觀點(diǎn),再細(xì)讀文章,通過(guò)講解歸納中心的一般方法并結(jié)合現(xiàn)代文閱讀的探究題型來(lái)引導(dǎo)他們的思維走向正確的方向,使他們產(chǎn)生深刻印象。
三是多種合作學(xué)習(xí)方式交叉運(yùn)用,雙向合作或者多向合作,增強(qiáng)合作的互動(dòng)性、參與性。讓學(xué)生在這一過(guò)程中相互作用而獲取信息傳遞,進(jìn)入互動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài),從而較好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。筆者有意識(shí)建立以同桌為基礎(chǔ)的合作小組學(xué)習(xí)法,通過(guò)共同商量、回答或相互補(bǔ)充,真正創(chuàng)造出具有活力的情境、緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)從而圓滿(mǎn)完成任務(wù)?;虿捎们薪咏虒W(xué)內(nèi)容分工法,即:語(yǔ)文教師根據(jù)授課內(nèi)容,將學(xué)習(xí)任務(wù)切分成作業(yè)單塊,并由小組成員各自承擔(dān)部分任務(wù)去完成,通過(guò)成員間的相互請(qǐng)教,集中討論,最后形成統(tǒng)一結(jié)論?;蚺e辦探究的辯論法、競(jìng)賽法等等,不但培養(yǎng)出學(xué)生的批判性思維,良好的語(yǔ)言表達(dá)能力,也提高了學(xué)生的認(rèn)知和分析解決問(wèn)題的能力。比如,筆者組織合作學(xué)習(xí)必修三教材“文明的對(duì)話(huà)”專(zhuān)題時(shí),先給兩節(jié)課讓學(xué)生獨(dú)立完成、明確目標(biāo),然后同桌互相檢查、商討,予以補(bǔ)充完善,接著小組之間多向互動(dòng),輪流審閱別人的作業(yè),看結(jié)果談原因;教師巡視,個(gè)別抽看,有時(shí)借實(shí)物投影的方式展示小組的優(yōu)秀者。這樣使師生之間、學(xué)生之間充分互動(dòng),整個(gè)課堂教學(xué)沒(méi)有了往日的沉悶氣氛。
三、合作學(xué)習(xí)實(shí)施后的總結(jié)。
及時(shí)對(duì)合作小組所取得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng),是檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)模式是否見(jiàn)效最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié),也是促使合作學(xué)習(xí)走向深入的有效手段。語(yǔ)文教師應(yīng)在課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上,熟練掌握組織學(xué)生自我陳述、組內(nèi)和組間等互評(píng)與點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)形式,引導(dǎo)學(xué)生在互評(píng)與點(diǎn)評(píng)過(guò)程接受理論認(rèn)為一個(gè)文學(xué)作品的意義“只有在閱讀過(guò)程中才能產(chǎn)生,它是作品和讀者相互作用的產(chǎn)物,而不是隱藏在作品中的微言大義”。古詩(shī)教學(xué)中,古詩(shī)興味的發(fā)生中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析產(chǎn)生的原因,以便糾正,從而得出正確的、總結(jié)性的知識(shí)或?qū)W習(xí)方法,使適當(dāng)合作“有展示、有評(píng)價(jià)、有效果”。如學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時(shí),筆者讓學(xué)習(xí)小組組內(nèi)分析課文中燭之武、鄭伯、晉侯的人物形象,每個(gè)小組都要由本組的“發(fā)言人”綜合梳理本組觀點(diǎn)后對(duì)合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行闡述,或者口頭表述,或者借助多媒體課件,或者利用實(shí)物投影,或者直接放映相關(guān)視頻資料,形式不拘,但求有理有據(jù),表達(dá)簡(jiǎn)潔扼要。而后由筆者做總結(jié)性的點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)中,對(duì)選出的優(yōu)勝小組進(jìn)行鼓勵(lì),借助這種激勵(lì)方式,讓高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性進(jìn)一步得到提高。通過(guò)這次合作學(xué)習(xí),學(xué)生在交流討論燭之武的形象時(shí),對(duì)“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無(wú)能為也已”中的虛詞“也、猶、矣、也已”的表達(dá)情感的作用加深了認(rèn)識(shí)。
四、小結(jié)。
總之,“適當(dāng)合作”作為新的創(chuàng)新教學(xué)手段,關(guān)鍵在于“適當(dāng)”、有效,一節(jié)課不能求面面俱到,但求有效,哪怕是一點(diǎn)、“一得”。語(yǔ)文教師要及時(shí)做好反思與總結(jié),糾正缺陷,彌補(bǔ)不足,為今后的課堂高效教學(xué)進(jìn)一步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
必修模塊2第三章《有機(jī)化合物》,是以典型有機(jī)物的學(xué)習(xí)為切入點(diǎn),讓學(xué)生在初中有機(jī)物常識(shí)的基礎(chǔ)上,能進(jìn)一步從結(jié)構(gòu)的角度,加深對(duì)有機(jī)物和有機(jī)化學(xué)的整體認(rèn)識(shí)。選取的代表物都與生活聯(lián)系密切,是學(xué)生每天都能看到的、聽(tīng)到的和摸到的,使學(xué)生感到熟悉、親切,可以增加學(xué)習(xí)的興趣與熱情。必修模塊的有機(jī)化學(xué)具有雙重功能,一方面為滿(mǎn)足公民基本科學(xué)素養(yǎng)的要求,提供有機(jī)化學(xué)中最基本的核心知識(shí),使學(xué)生從熟悉的有機(jī)化合物入手,了解有機(jī)化學(xué)研究的對(duì)象、目的、內(nèi)容和方法,認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)已經(jīng)滲透到生活的各個(gè)方面,能用所學(xué)知識(shí)解釋和說(shuō)明一些常見(jiàn)的生活現(xiàn)象和物質(zhì)用途;另一方面為進(jìn)一步學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的學(xué)生,打好最基本知識(shí)基礎(chǔ)、幫助他們了解有機(jī)化學(xué)的概況和主要研究方法,激發(fā)他們深入學(xué)習(xí)的欲望。
苯就是幾種典型代表物之一,在高中化學(xué)教學(xué)中占有重要地位——被列為必修內(nèi)容。本節(jié)課主要介紹苯的物理性質(zhì)、分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì),以及在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用,從結(jié)構(gòu)角度適當(dāng)深化對(duì)學(xué)生苯的認(rèn)識(shí),建立有機(jī)物“(組成)結(jié)構(gòu)——性質(zhì)——用途”的認(rèn)識(shí)關(guān)系,使學(xué)生了解學(xué)習(xí)和研究有機(jī)物的一般方法,形成一定的分析和解決問(wèn)題能力。
苯分子結(jié)構(gòu)中特殊的化學(xué)鍵決定了苯的化學(xué)性質(zhì)。它是對(duì)中學(xué)階段烴類(lèi)成鍵知識(shí)以及性質(zhì)的總結(jié)與拓展。學(xué)好苯的知識(shí)對(duì)后續(xù)有機(jī)物的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)作用。通過(guò)這節(jié)課,學(xué)生基本掌握了有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法,能利用物質(zhì)的結(jié)構(gòu)推斷物質(zhì)的性質(zhì),利用物質(zhì)的性質(zhì)來(lái)推斷物質(zhì)的結(jié)構(gòu)。
高一學(xué)生已經(jīng)具備了一定的邏輯推理能力、觀察能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。在學(xué)習(xí)苯的知識(shí)之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)甲烷和烷烴、乙烯,初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的結(jié)構(gòu)特征和特征反應(yīng)。根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論,這些知識(shí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之前已經(jīng)具備的“先行組織者”,苯有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)要以此為基礎(chǔ),注意新知識(shí)和“先行組織者”之間的聯(lián)系。學(xué)生運(yùn)用“先行組織者”對(duì)苯分子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行推測(cè),繼而根據(jù)分子結(jié)構(gòu)推測(cè)苯的化學(xué)性質(zhì)。
知識(shí)與技能目標(biāo):
能例舉苯的主要物理性質(zhì)(顏色、狀態(tài)、熔點(diǎn)、沸點(diǎn));掌握苯的分子結(jié)構(gòu)并能夠描述其結(jié)構(gòu)特征;通過(guò)苯與溴、濃硝酸等反應(yīng),掌握苯能燃燒、易取代、難加成的化學(xué)性質(zhì)。
過(guò)程與方法目標(biāo):
以苯為例,論證物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)的辨證關(guān)系;參與苯分子結(jié)構(gòu)的探究過(guò)程,了解科學(xué)探究的基本過(guò)程,發(fā)展探究能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):
明顯地表現(xiàn)出科學(xué)解釋必須與實(shí)驗(yàn)證據(jù)、自然觀察相一致的實(shí)證精神;
能從歷史的角度理解科學(xué)家們提出的理論在當(dāng)時(shí)具有的意義,從而理解科學(xué)的本質(zhì);體會(huì)想象力和創(chuàng)造力在科學(xué)研究中的重要意義;認(rèn)識(shí)技術(shù)的更新對(duì)科學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用。
教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生以假說(shuō)的方法研究苯的結(jié)構(gòu),掌握苯的化學(xué)性質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn):苯分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和苯的化學(xué)性質(zhì)。
教學(xué)方法:以化學(xué)史為載體的科學(xué)探究法。
20xx年4月頒布的普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系”這一理念,要求課堂教學(xué)要貼近生活、貼近社會(huì),使學(xué)生學(xué)習(xí)“有用的化學(xué)”,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
根據(jù)建構(gòu)主義的基本理論和教學(xué)設(shè)計(jì)思想,依據(jù)以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)原則,在構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí),采用的是“拋錨式教學(xué)”。
本節(jié)課沿著歷史的發(fā)展脈絡(luò)設(shè)置了八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),將一個(gè)完整的發(fā)現(xiàn)苯、認(rèn)識(shí)苯的過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生的面前,運(yùn)用引導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生親歷“苯的發(fā)現(xiàn)之旅”,體會(huì)科學(xué)研究的過(guò)程和樂(lè)趣,訓(xùn)練科學(xué)方法。本課采用化學(xué)史和科學(xué)探究相結(jié)合的教學(xué)方式,把演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、苯分子結(jié)構(gòu)假說(shuō)的提出和證實(shí)(或發(fā)展)串聯(lián)起來(lái),按科學(xué)發(fā)現(xiàn)基本過(guò)程的順序設(shè)計(jì)教學(xué)程序。從發(fā)展學(xué)生自主性、創(chuàng)新性的角度出發(fā),先啟發(fā)學(xué)生自己寫(xiě)出c6h6可能的鏈烴結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式,然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)否定苯具有鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu),從而發(fā)現(xiàn)并明確問(wèn)題。再通過(guò)介紹凱庫(kù)勒等科學(xué)家的研究工作,從運(yùn)用假說(shuō)的角度讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)科學(xué)探索的基本過(guò)程。
依據(jù)心理學(xué)知識(shí),人類(lèi)獲取的信息80%來(lái)源于視覺(jué),多種感覺(jué)協(xié)調(diào)運(yùn)用時(shí),獲取的信息量就更大。因此本節(jié)課采用多媒體幻燈片與板書(shū)結(jié)合的呈現(xiàn)方式增強(qiáng)信息刺激力度,調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多種感官,盡可能多地獲取有效信息。
高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率偏低的具體表現(xiàn)是:一是課堂教學(xué)目標(biāo)不明確,讓學(xué)生摸不著頭緒;二是老師缺乏對(duì)學(xué)生情況的了解和分析,課堂教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng);三是教師授課只講不練,滿(mǎn)堂灌知識(shí),獨(dú)占時(shí)間;四是師生互動(dòng)交流不足,課堂的信息量不足,思維訓(xùn)練實(shí)效性差;五是學(xué)法指導(dǎo)工作缺失,學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng),消極應(yīng)付,自主探究方法少,分析能力偏低;六是教師布置作文、作業(yè),檢查批改工作馬虎,存在不講評(píng)、不分析問(wèn)題的現(xiàn)象,聽(tīng)之任之,讓學(xué)生找不出存在問(wèn)題,找不到努力方向;七是教師講評(píng)練習(xí),講評(píng)試卷只講答案是什么,不講為什么,輕視對(duì)解題思路和技巧的分析,學(xué)生未能摸清考點(diǎn)的特點(diǎn)和規(guī)律,未能引導(dǎo)學(xué)生提高應(yīng)試能力;八是師生容易忽視培養(yǎng)刻苦鉆研精神,忽視關(guān)鍵細(xì)節(jié),或者粗心大意,因小失大,造成不必要的低級(jí)失誤,降低考試成績(jī)。
(一)更新教學(xué)理念,改變教學(xué)方法。我校擴(kuò)大招生規(guī)模之后,優(yōu)秀學(xué)生和普通學(xué)生同在一起。他們的學(xué)業(yè)水平、思維能力和寫(xiě)作能力差異較大。因此,語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)理念,樹(shù)立決不能學(xué)生掉隊(duì)落伍的理念,堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本,堅(jiān)持面向全體學(xué)生,特別關(guān)注中下層學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。由于我校語(yǔ)文教師長(zhǎng)期任教優(yōu)秀學(xué)生,形成了一種思維定勢(shì),積累培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn),教學(xué)要求較高,講課有深度和難度,訓(xùn)練速度較快。然而現(xiàn)在面對(duì)擴(kuò)招之后的學(xué)生,教師制定目標(biāo)、處理教材、設(shè)計(jì)方案、啟發(fā)思維和組織練習(xí)都應(yīng)充分考慮中下層學(xué)生。教師不能只偏愛(ài)優(yōu)秀學(xué)生而忽視普通學(xué)生。教師要恰到好處地運(yùn)用朗讀、啟發(fā)、精講、演示、討論、反復(fù)、歸納、比較和練習(xí)等教法,千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性,加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法的具體指導(dǎo),加強(qiáng)對(duì)中下層學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo),切實(shí)做好因材施教工作,讓全體學(xué)生大膽參與自主、合作、探究的實(shí)踐活動(dòng),巧妙地把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力,不斷爭(zhēng)取學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。
(二)精心培養(yǎng)求同思維和求異思維能力。語(yǔ)文課堂教學(xué)重視培養(yǎng)思維能力,將會(huì)大大提高課堂教學(xué)實(shí)效性。思維能力的強(qiáng)與弱,直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。課堂上讓學(xué)生開(kāi)展思維能力訓(xùn)練,增加鍛煉機(jī)會(huì),鼓勵(lì)互動(dòng)交流和合理公平的競(jìng)爭(zhēng),充分展示創(chuàng)新思維的亮點(diǎn),這是完全必要的舉措。語(yǔ)文課堂上的趣味性、生動(dòng)性、知識(shí)性、人文性、科學(xué)性和藝術(shù)性較強(qiáng),有利于培養(yǎng)學(xué)生形象思維和抽象思維的能力。由此可見(jiàn),教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生解放思想,獨(dú)立思考,大膽探究學(xué)習(xí)難點(diǎn),學(xué)會(huì)自己質(zhì)疑問(wèn)題或者提出有思考價(jià)值的問(wèn)題,虛心傾聽(tīng)各種不同見(jiàn)解,善于作出準(zhǔn)確的判斷,善于明辯真善美與假惡丑,不盲目迷信權(quán)威,不盲目唯書(shū)和唯上,學(xué)習(xí)有所發(fā)現(xiàn),有所研究,有所感悟和有所創(chuàng)新,有力地促進(jìn)學(xué)生多元智力的發(fā)展,快樂(lè)地分享大家的思想智慧。
(三)保證學(xué)生自主思考和練習(xí)時(shí)間,確保課堂教學(xué)實(shí)效性??忌细咧兄?,由于高中學(xué)科教學(xué)內(nèi)容多,要求高,難度大,讓不少學(xué)生感到時(shí)間不夠用,于是渴望充分利用有限的時(shí)間,精心地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中。時(shí)間是機(jī)會(huì),時(shí)間是速度,時(shí)間是效率。不少學(xué)生樹(shù)立這種意識(shí)是難能可貴的。因此,語(yǔ)文教師要糾正獨(dú)占時(shí)間的不良現(xiàn)象,主動(dòng)歸還時(shí)間給學(xué)生。同時(shí)教師要求學(xué)生講究時(shí)間設(shè)計(jì)的合理比例,切實(shí)提高時(shí)間的利用率。許多經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師都呼吁“把時(shí)間歸還給學(xué)生”。在目前的生源條件下,我校語(yǔ)文教師借鑒這一寶貴經(jīng)驗(yàn),從而讓全體學(xué)生做時(shí)間的主人,學(xué)得更加扎實(shí)和靈活,全面提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。
作者:陳學(xué)忠單位:茂名市第一中學(xué)。
高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端和局限。
(一)“是否完成認(rèn)知目標(biāo)”限制了教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力以外的其他發(fā)展的關(guān)注。
在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中,教師是否完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),更確切地說(shuō)是這節(jié)課的認(rèn)知目標(biāo),是作為一節(jié)好課的很重要的指標(biāo)。的確,完成認(rèn)知目標(biāo)是教師在組織教學(xué)中一件很重要的任務(wù)。有時(shí)候我們會(huì)聽(tīng)到這樣的課,教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置很多問(wèn)題情境,師生之間、生生之間有問(wèn)有答,或討論或交流,教師將課堂組織得“熱鬧非凡”,將學(xué)生調(diào)動(dòng)得“興趣盎然”,但檢測(cè)學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)和形成能力的情況卻并不理想。原因就在于教師在備課時(shí),未抓住完成該教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵條件。像這樣未完成預(yù)定認(rèn)知目標(biāo)的課顯然不能稱(chēng)得上是一節(jié)好課。但如果為了完成認(rèn)知目標(biāo),而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性,忽視學(xué)生的情感的課也不能視為一節(jié)好課。認(rèn)知性任務(wù)不是課堂教學(xué)的中心或惟一目的,教師不應(yīng)只關(guān)注知識(shí)的有效傳遞,而不考慮學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展不僅包括認(rèn)知的發(fā)展,也包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展,包括各種能力的發(fā)展以及個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生的想法中也許蘊(yùn)涵著創(chuàng)造性的火花,也許是對(duì)知識(shí)更深刻的理解,可是教師不愿意在這上面花時(shí)間,因?yàn)榕掠绊懡虒W(xué)進(jìn)度,完不成認(rèn)知目標(biāo)。
(二)“絲絲入扣”的教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)重束縛了教學(xué)中的靈活性和變通性。
傳統(tǒng)的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn),往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)程要安排合理,教學(xué)環(huán)節(jié)井井有條。許多觀摩課,教師不敢拿出原汁原味的課,就是怕評(píng)委們說(shuō)自己設(shè)計(jì)的課“漏洞百出”,說(shuō)自己水平低。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答,努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個(gè)教學(xué)過(guò)程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣,什么時(shí)間講授,什么時(shí)間提問(wèn),給學(xué)生多少時(shí)間回答問(wèn)題等都設(shè)計(jì)得“絲絲入扣”,結(jié)果往往是把一節(jié)好課上成了表演課,演員就是教師,或者說(shuō)主角是教師,學(xué)生則是配角,是觀眾。教師對(duì)課堂上出現(xiàn)的意外情況常常采取回避的處理方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中看不到教師的隨機(jī)應(yīng)變,看不到對(duì)學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時(shí)的點(diǎn)撥。教學(xué)過(guò)程好似一杯淡而無(wú)味的水,觀后不是讓人拍案叫絕,為之喝彩,而是讓人覺(jué)得索然無(wú)味,無(wú)任何收益。因此,我們說(shuō)教學(xué)“貴在得法”,就體現(xiàn)在教師如何作好學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的促進(jìn)者、啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者。
(三)“樣樣俱全”的所謂優(yōu)秀課常常使教學(xué)忽略學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中指標(biāo)可以說(shuō)十分完備,而且每一項(xiàng)指標(biāo)幾乎都有固定的要求,諸如,“教學(xué)目標(biāo)明確”、“教學(xué)進(jìn)程安排合理”、“課堂提問(wèn)精煉”、“多媒體運(yùn)用恰當(dāng)”、“板書(shū)設(shè)計(jì)美觀”、“教態(tài)自然”、“語(yǔ)言流暢”等等。結(jié)果我們會(huì)發(fā)現(xiàn),許多觀摩課中的不少環(huán)節(jié)就是為迎合評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的。但是我們的教師有沒(méi)有想過(guò),課堂教學(xué)既然是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的,就必須圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要來(lái)設(shè)計(jì),其目的是使所有的學(xué)生都真正地參與到學(xué)習(xí)中,獲得知識(shí)和能力的發(fā)展。如果為了把知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程讓學(xué)生親身體會(huì)到,在黑板上即使板書(shū)并不那么美觀,甚至讓學(xué)生參與板書(shū),又何嘗不可呢?相反,如果讓所謂的多媒體限制了學(xué)生的理解,讓所謂的板書(shū)限制了學(xué)生的理解,那才是一堂既可悲又失敗的課。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所存在的弊端和局限性使得我們思考這樣一個(gè)問(wèn)題,一種好的、值得倡導(dǎo)的課堂教學(xué)究竟應(yīng)該是怎樣的,或者說(shuō)一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包含哪些方面?為此我們研究了課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題。
二、課堂教學(xué)的有效性。
(一)有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。
一節(jié)課的效果如何應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。因?yàn)橹R(shí)是不能傳遞的,教師傳遞的只是信息,知識(shí)必須通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得。也就是說(shuō)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情,誰(shuí)也不能代替。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),以保證對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。而學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)主要表現(xiàn)在:一是學(xué)習(xí)者參與目標(biāo)或子目標(biāo)的提出或確立。只有學(xué)習(xí)者清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時(shí),學(xué)習(xí)才可能是成功的。為了讓學(xué)習(xí)者明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者參與目標(biāo)或子目標(biāo)的提出或確立。當(dāng)然,并不是所有的課,總目標(biāo)都能由學(xué)生自己提出。許多課是需要教師在備課時(shí)事先設(shè)計(jì)出各種任務(wù)、課題,但應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自己確立這些任務(wù)或課題中所包含的各個(gè)子任務(wù),明確自己要解決的問(wèn)題,也就是由學(xué)生自己來(lái)確立子目標(biāo),教師再引導(dǎo)學(xué)生去尋找達(dá)到各個(gè)子目標(biāo)的方法和途徑。與此同時(shí),在教學(xué)過(guò)程中教師還應(yīng)啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,對(duì)初始的目標(biāo)進(jìn)行分解或?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為其他目標(biāo)。二是學(xué)習(xí)者在“做”中進(jìn)行學(xué)習(xí)。目標(biāo)一旦確立,學(xué)習(xí)者在進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程中必然要借助一定的操作對(duì)象,也就是說(shuō)總是要有一定的事情讓孩子們?nèi)プ?。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官,鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,在活動(dòng)中,在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師一般先講授所要學(xué)習(xí)的概念和原理,而后再讓學(xué)生去做一定的練習(xí),嘗試去解答有關(guān)的習(xí)題,其潛在的假設(shè)是:學(xué)和做是兩個(gè)獨(dú)立的過(guò)程,只有先學(xué)會(huì)了才能去做,去解決有關(guān)的問(wèn)題。我們所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念,正好用相反的思路來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。先鼓勵(lì)學(xué)生去做,在做中學(xué)。因?yàn)樵趯W(xué)生做的過(guò)程中,學(xué)生要綜合運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),甚至可能還要查閱有關(guān)的資料,從而作出合理的綜合和推論,分析、解釋當(dāng)前的問(wèn)題,形成自己的假設(shè)和解決方案。在這一過(guò)程中,學(xué)習(xí)者便可以建構(gòu)起與此相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上,教師再進(jìn)行提煉和概括,使得學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識(shí)更明確、更系統(tǒng)。
(二)有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過(guò)程。
如果只是教師講,學(xué)生聽(tīng),那么教師與學(xué)生的交流是單向的。教師們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)人的行為,還是一種社會(huì)性的行為。個(gè)人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)所建構(gòu)的對(duì)外部世界的理解是不同的,也存在著局限性,通過(guò)意義的共享和協(xié)調(diào),才能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。因此,在學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流就應(yīng)該是多向的,教學(xué)過(guò)程不僅包括師生之間的互動(dòng),還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)。也就是說(shuō),知識(shí)是合作掌握的,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果。同時(shí)在這一過(guò)程中,師生之間的關(guān)系也應(yīng)該是合作的,而不是權(quán)威型的命令或控制。教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。作為促進(jìn)者,教師參與協(xié)商,鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過(guò)程,但不是包辦代替,不是控制學(xué)生討論的結(jié)果。作為指導(dǎo)者,教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中形成矛盾的地方,設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問(wèn)題情境以啟發(fā)學(xué)生的思維;給學(xué)生提供必要線(xiàn)索的反饋,發(fā)展學(xué)生判斷、交流、反思和評(píng)價(jià)的能力,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu),通過(guò)示范、講解,尤其是提煉和概括,幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。作為合作者,教師把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)者,與學(xué)生一起去學(xué)習(xí),敢于承認(rèn)自己不如學(xué)生的地方;同時(shí)也愿意與其他學(xué)科的教師和專(zhuān)業(yè)人員合作,敢于冒風(fēng)險(xiǎn)去開(kāi)拓自己專(zhuān)業(yè)以外的領(lǐng)域。
(三)有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障。
學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)必然要借助一定的操作對(duì)象,因此教師在教學(xué)過(guò)程中必須為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供一定的學(xué)習(xí)材料。反對(duì)過(guò)于簡(jiǎn)單化地處理學(xué)習(xí)內(nèi)容,希望把學(xué)習(xí)置于真實(shí)的、復(fù)雜的情境之中,從而使學(xué)習(xí)能適應(yīng)不同的問(wèn)題情境,在實(shí)際生活中能有更廣泛的遷移。同時(shí),也強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中應(yīng)讓學(xué)習(xí)者試著像科學(xué)家那樣去思考問(wèn)題。雖然學(xué)生的認(rèn)知水平和思考的對(duì)象不可能達(dá)到科學(xué)家那樣高深,但在學(xué)習(xí)中使用的科學(xué)研究方法卻是一樣的。因此,教師提供的學(xué)習(xí)材料應(yīng)更多地取材于現(xiàn)實(shí)生活,并且在很大程度上與問(wèn)題解決聯(lián)系在一起,讓學(xué)生感受到問(wèn)題的存在,并學(xué)會(huì)利用材料中提供的各種原始數(shù)據(jù)去進(jìn)行分析、思考,展開(kāi)探索,提出假設(shè),進(jìn)而檢驗(yàn)假設(shè),得出結(jié)論。在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供充足的時(shí)間保障。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)者面對(duì)一個(gè)新問(wèn)題時(shí),必然先要求他們用自己的頭腦獨(dú)立思考,在有了一定的想法和努力方向之后,開(kāi)始嘗試用一些方法對(duì)該問(wèn)題展開(kāi)探索。根據(jù)嘗試后的結(jié)果,學(xué)習(xí)者還需準(zhǔn)備自己在小組中需要交流的信息,必要時(shí)甚至要寫(xiě)出書(shū)面的提綱。在小組交流討論時(shí),一方面學(xué)習(xí)者需要讓別人理解自己的解題策略,另一方面還要努力理解他人的解題策略,并不斷回顧和反思自己與他人在解題策略上的正確與錯(cuò)誤、相同與不同,對(duì)正確的需給出證據(jù)和闡述理由,對(duì)錯(cuò)誤的需找出錯(cuò)誤的原因,對(duì)都正確但方法不同的解題策略,需比較不同方法之間的特點(diǎn),優(yōu)化解題策略等等。這些環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的必要環(huán)節(jié),教師必須給予時(shí)間上充足的保障,這樣學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的質(zhì)量才會(huì)提高,反之常常會(huì)流于形式。在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供空間上的便利。這里的空間主要是指學(xué)生座位的安排。傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式往往是插秧式地編排座位,每個(gè)孩子被安排安靜地坐在自己的座位上,努力去理解黑板、教材或教師提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料,這使得學(xué)習(xí)常常被視為孤立、個(gè)體化、相互存在競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)。
如果我們把孩子們編排成一些工作小組,從空間上給予一定的調(diào)整,孩子們會(huì)十分樂(lè)于彼此進(jìn)行交流、傾聽(tīng)、解釋、思考他人的觀點(diǎn)以及自己進(jìn)行反思,從而更有效地完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。形成一個(gè)小而精的工作小組是非常必要的,因?yàn)閺睦碚撋现v,每個(gè)學(xué)生積極參與的機(jī)會(huì)是隨著小組人數(shù)的擴(kuò)大而減少的。與此同時(shí),整個(gè)班級(jí)中的小組數(shù)也應(yīng)該控制在一定的范圍,從這個(gè)角度講,適當(dāng)減小班級(jí)規(guī)模是應(yīng)該引起重視的一個(gè)問(wèn)題。
(四)有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解。
教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生真正的理解,而不是表面上的理解。這樣在課堂上教師想通過(guò)提問(wèn)“你們懂了嗎?”或“你們還有什么問(wèn)題?”來(lái)判斷學(xué)生是否真正理解,就會(huì)變得毫無(wú)意義。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)判斷:能否用自己的話(huà)去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí);能否基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè),從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象,解決有關(guān)的問(wèn)題;能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問(wèn)題;能否綜合幾方面的相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的問(wèn)題;能否將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問(wèn)題中去。這些方面,教師通過(guò)有效的課堂提問(wèn)和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和掌握情況的。而要做到這些方面,教師在教學(xué)中則不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,因?yàn)橹挥欣斫夂完P(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的,才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解。
(五)有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思。
學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí),而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),形成自己的見(jiàn)解,所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)習(xí)者要不斷監(jiān)視自己對(duì)知識(shí)的理解程度,判斷自己的進(jìn)展與目標(biāo)的差距,采取各種增進(jìn)和幫助思考的策略,而且學(xué)習(xí)者還要不斷地反思自己的推論中是否包含邏輯錯(cuò)誤等等。為此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣,即培養(yǎng)反省認(rèn)知的意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生思考:“我怎么想的?”“為什么這么想?”“我的解題途徑是否最佳?”“是否還有更好的解題途徑?”“今天學(xué)的這些知識(shí)(或研究的這些問(wèn)題)之間有何聯(lián)系?”等等,通過(guò)這些問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識(shí)和習(xí)慣。有人甚至將一個(gè)人是否具有反思習(xí)慣作為一個(gè)人是否聰慧的指標(biāo)。由此可見(jiàn),在評(píng)課時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控與反思能力的培養(yǎng)無(wú)疑是一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。
(六)有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。
學(xué)生在學(xué)習(xí)某門(mén)學(xué)科時(shí),總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科過(guò)程中所獲得的體驗(yàn)密切相關(guān)。積極的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要,對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情,并從學(xué)習(xí)中獲得興奮和快樂(lè)。而積極的體驗(yàn)建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上,建立在學(xué)生感受到知識(shí)的力量之上,建立在不斷的成功與進(jìn)步之上。因此,在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該得到允許和理解,而不是排斥和打擊,學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù),而不是忽略和抹殺?,F(xiàn)代的教學(xué)觀特別強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中每一次成功與進(jìn)步的評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生獲得對(duì)學(xué)科積極體驗(yàn)的重要性和引導(dǎo)作用。因而這種評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地形式化為一種膚淺的表?yè)P(yáng)。
三、評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。
評(píng)價(jià)一節(jié)課,應(yīng)該從教師組織學(xué)生活動(dòng)的角度去觀察,從引導(dǎo)教師關(guān)注活動(dòng)的直接效果--學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效學(xué)習(xí),有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織教學(xué),這樣才會(huì)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的積極導(dǎo)向作用,也才能促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)自身的健康發(fā)展。際上,由于評(píng)價(jià)者自身觀念的滯后,由于課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在某種偏差,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)給實(shí)際教學(xué)工作帶來(lái)誤導(dǎo)的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。所以,在研究制定好課標(biāo)準(zhǔn)時(shí),必須堅(jiān)持現(xiàn)代教育的基本理念--堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的思想,堅(jiān)持以發(fā)展的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)發(fā)展中的教學(xué)過(guò)程的態(tài)度,使我們所倡導(dǎo)的好課標(biāo)準(zhǔn),不是懸在師生頭上束縛其主動(dòng)精神發(fā)揮的利劍,而是幫助教師提高自身業(yè)務(wù)水平,引導(dǎo)師生提高課堂教學(xué)效益的武器。課堂教學(xué)的本質(zhì)既然是教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程,評(píng)價(jià)課堂教學(xué)就應(yīng)該從觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來(lái)進(jìn)行。觀察的重點(diǎn)是活動(dòng)過(guò)程,是學(xué)生在教師組織下的活動(dòng)過(guò)程,這些組織工作的惟一目的是為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí),所以,教師的組織活動(dòng)不是觀察、考評(píng)的重點(diǎn)。只有在教師的活動(dòng)引發(fā)了學(xué)生的活動(dòng)以后,只有把教師的活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)聯(lián)系在一起的情況下,測(cè)量評(píng)價(jià)教師的活動(dòng)才對(duì)評(píng)價(jià)課堂質(zhì)量有意義;否則,不論教師講解得如何生動(dòng),不論教師展示了多少教育資源,只要它們沒(méi)有激起學(xué)生的有效學(xué)習(xí),都是不必要甚至無(wú)價(jià)值的。在度量、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí),把觀察重點(diǎn)從教師的作為轉(zhuǎn)到學(xué)生的作為上,把教師的作為聯(lián)系到學(xué)生的活動(dòng)上來(lái)加以評(píng)價(jià),反映了我們對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)的新認(rèn)識(shí)。當(dāng)然,在這樣分析評(píng)價(jià)課堂教學(xué)以后,并不是否認(rèn)教師對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)作用,因?yàn)閷W(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)就是教師勞動(dòng)的成果,反映了教師的組織與計(jì)劃的水平,所以,我們?nèi)匀豢梢栽谝欢l件下依據(jù)課堂上學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)教師,來(lái)認(rèn)識(shí)教師的業(yè)務(wù)水平與敬業(yè)精神。作為對(duì)一種活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià),應(yīng)該從活動(dòng)的目的、活動(dòng)的過(guò)程、活動(dòng)的效果、活動(dòng)的氛圍、活動(dòng)的特色等方面來(lái)加以評(píng)價(jià),在制定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí),應(yīng)該抓住以下五項(xiàng)指標(biāo):
1.教學(xué)的任務(wù)、目標(biāo)。
在班級(jí)授課制條件下,每節(jié)課總要由師生確定一項(xiàng)或幾項(xiàng)具體的教學(xué)任務(wù),就是說(shuō),要明確大家學(xué)什么,學(xué)到什么程度,怎么去學(xué)?任務(wù)或目標(biāo)應(yīng)該是具體而科學(xué)的,是有意義、有價(jià)值的科學(xué)命題,是合理的要求,是符合學(xué)生發(fā)展需要、符合傳承人類(lèi)文明需要的要求。另一方面,這樣的任務(wù)與目標(biāo)又應(yīng)該是有生命力的,即適應(yīng)學(xué)生知識(shí)能力準(zhǔn)備基礎(chǔ)的,是學(xué)生感興趣、有挑戰(zhàn)性的,而不是簡(jiǎn)單地重復(fù),也不應(yīng)距離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)過(guò)分遙遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)性與適應(yīng)性是激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提,任務(wù)目標(biāo)不合理、無(wú)價(jià)值,不會(huì)引發(fā)學(xué)生的興趣,也不可能實(shí)現(xiàn)成功的教學(xué)。
2.教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程應(yīng)該符合學(xué)生知識(shí)、能力、情感與價(jià)值觀的生成發(fā)育過(guò)程,應(yīng)該符合學(xué)生的身心需要。作為一個(gè)群體的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程,關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生的參與度上,放在學(xué)生參與的廣度、深度與自覺(jué)程度上。要看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí),要看教師重點(diǎn)討論、重點(diǎn)講解的問(wèn)題在多大程度上符合學(xué)生的需要,有助于幫助學(xué)生解決難點(diǎn),還要看學(xué)生與教師提問(wèn)、討論、作業(yè)等活動(dòng)表現(xiàn)出的精神狀態(tài)與價(jià)值追求。同時(shí)要關(guān)注教學(xué)過(guò)程的組織程序與活動(dòng)節(jié)奏,從整體上看是否有合理的順序與秩序,是否能隨時(shí)因人因事而靈活調(diào)整既定安排,活動(dòng)節(jié)奏是否符合健康與安全的原則,能不能做到張弛有度、融嚴(yán)肅與活潑于一體?對(duì)活動(dòng)程度與活動(dòng)節(jié)奏的觀察要圍繞有效學(xué)習(xí)的需要來(lái)考查,要關(guān)注活動(dòng)方式、方法的合理性與教育資源利用的適宜程度,要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知與情意發(fā)展的要求來(lái)評(píng)價(jià)活動(dòng)程序和活動(dòng)節(jié)奏的科學(xué)性、合理性。在觀察分析教學(xué)過(guò)程時(shí)要堅(jiān)持“目中有人”的原則,要關(guān)心學(xué)生個(gè)體或群體的情緒體驗(yàn),要從對(duì)學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生的實(shí)際效果和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響去評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程??傊?,觀察教學(xué)過(guò)程主要是關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷與對(duì)教學(xué)任務(wù)的全面認(rèn)識(shí)及其落實(shí)情況。教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)及其所體現(xiàn)的`現(xiàn)代教育理念,不能只停留在宣言層面上,而必須體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中,必須轉(zhuǎn)化成為師生具體的活動(dòng)方式、活動(dòng)特點(diǎn)與活動(dòng)氛圍,這樣才會(huì)真正對(duì)學(xué)生發(fā)展起促進(jìn)作用。
3.教學(xué)活動(dòng)的氛圍。
氛圍似乎是玄妙而無(wú)從把握的東西,其實(shí)它是充盈在師生交往與活動(dòng)中間,體現(xiàn)在課堂的物質(zhì)存在與精神存在中,完全可以被當(dāng)事雙方與觀察者感知的客觀存在,是一種可以左右課堂教學(xué)活動(dòng)效能的關(guān)鍵因素。積極的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是和諧、活躍、民主、平等的,是讓每個(gè)參與者身處其中都感到安全、親切、有歸屬感的。美國(guó)學(xué)者里德利等人在《自主課堂》一書(shū)中提倡創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境,他們提出的多種要求都與課堂氛圍有關(guān),如情緒安全感、自信心和歸屬感,都要求我們關(guān)注學(xué)習(xí)者的心理需要。具體說(shuō)來(lái),他們要求建立“溫暖的、學(xué)生彼此熟悉、相互接納的學(xué)習(xí)場(chǎng)所”,要求“不要讓學(xué)生感到為難,也不要誘哄著學(xué)生去學(xué)習(xí)”,“無(wú)論學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?,讓學(xué)生看到你在關(guān)心他們每一個(gè)人”,要求“在教室里創(chuàng)造家庭般的環(huán)境和規(guī)則”,亦即采用“民主的運(yùn)作方式”,主張“每個(gè)成員都是有價(jià)值的一員,都享有地位、尊重、基本權(quán)力、權(quán)利和義務(wù)”,等等,都與我們所提倡的和諧、活躍、民主、平等的氛圍相吻合。他們提出的“積極課堂”的建設(shè)目標(biāo),是建立在對(duì)美國(guó)學(xué)生課堂要求的調(diào)查統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)上的,它反映了美國(guó)學(xué)生的要求,但也在一定程度上反映出中國(guó)學(xué)生的期望。
4.教學(xué)效能。
有效的教學(xué)一定是使學(xué)習(xí)者有所收獲的學(xué)習(xí)活動(dòng),檢查學(xué)習(xí)效能是非常重要的。效能檢查可以有三項(xiàng)指標(biāo),一是問(wèn)題解決的程度,二是解決問(wèn)題的代價(jià)如何,投入產(chǎn)出比例是否恰當(dāng),三是看能否引發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿,能否促進(jìn)發(fā)展。具體地說(shuō)是能不能帶來(lái)新的問(wèn)題,能不能啟動(dòng)更深入、更廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)效能評(píng)價(jià),要有效益意識(shí),要提倡在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的條件下實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展,要像關(guān)心學(xué)業(yè)一樣關(guān)心學(xué)生的身心健康,盡量做到少而精,做到“低投入,高產(chǎn)出”。在當(dāng)前“血汗教學(xué)”盛行,教師加時(shí)、加課、拖堂現(xiàn)象嚴(yán)重的現(xiàn)狀下,我們主張要把“按時(shí)下課”、“不加時(shí)集體補(bǔ)課”作為教學(xué)紀(jì)律、作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的關(guān)鍵要求之一提出來(lái)。有些人以為只要把學(xué)生升學(xué)考試的分?jǐn)?shù)搞上去,不論其平時(shí)有多少違背教學(xué)規(guī)律的事情,都可以一俊遮百丑,都可以以“好心”而遮掩過(guò)去,其實(shí)是非常錯(cuò)誤、非常有害的?,F(xiàn)代社會(huì)是講效益的社會(huì),現(xiàn)代社會(huì)要由富有生機(jī)與活力的人去創(chuàng)造,如果我們的兒童、少年從小就是在不講效益,在大量苦不堪言的重復(fù)訓(xùn)練中去追求眼前的“成就”,從小就在這種重復(fù)性的訓(xùn)練中消磨了學(xué)習(xí)的熱情與主動(dòng)精神,那么他們又怎么能夠適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化的發(fā)展需要呢?又怎么會(huì)成為富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人呢?從這個(gè)意義上說(shuō),教育必須有效益觀念,這是現(xiàn)代教育的基本要求之一。
5.創(chuàng)造性增值。
這是對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性特征、創(chuàng)造精神與探索勇氣的鼓勵(lì)與支持。一節(jié)好課,應(yīng)該是能夠體現(xiàn)出教師個(gè)人特點(diǎn)的課,也是與此時(shí)此刻實(shí)際密切結(jié)合的課,是有某些創(chuàng)新嘗試或靈感火花的課。所以,要鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)造,也要允許教師的探索有所失誤、有待完善。創(chuàng)造性增值或特色加分,不能只是老教師的專(zhuān)利,而應(yīng)該成為鼓勵(lì)所有教師進(jìn)行改革嘗試的手段,應(yīng)該成為鼓勵(lì)教師在一般性要求中重點(diǎn)突破、以點(diǎn)帶面、逐步提高教學(xué)整體質(zhì)量的方法。所以,不僅是沒(méi)有列人評(píng)價(jià)要素的特長(zhǎng)、特色可以加分,列人評(píng)價(jià)要素的要求,做得有特點(diǎn)、有創(chuàng)造也可以加分。
總之,要鼓勵(lì)教師大膽改革,嘗試新方法,探索新規(guī)律。素質(zhì)教育條件下的課堂教學(xué),是個(gè)生成發(fā)展中的新事物,我們還沒(méi)有多少成功的經(jīng)驗(yàn)。在這樣的條件下,鼓勵(lì)教師積極創(chuàng)造,讓更多的教師在創(chuàng)造中把握素質(zhì)教育、現(xiàn)代教育的本質(zhì)要求,不僅是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的需要,也是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。
四、具體評(píng)價(jià)課堂教學(xué)應(yīng)主要考察以下六個(gè)方面的指標(biāo):
(一)、教育目標(biāo)。
1、符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際。
符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,包括知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面。
與學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平相適應(yīng),關(guān)注學(xué)生的差異。
2、可操作的程度。
教學(xué)目標(biāo)明確、具體。
(二)、學(xué)習(xí)條件。
1、學(xué)習(xí)環(huán)境和創(chuàng)設(shè)。
有利于學(xué)生身心健康;有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2、學(xué)習(xí)資源的處理。
學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和處理科學(xué);學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的相關(guān)材料充足;選擇的教學(xué)手段恰當(dāng)。
(三)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)與調(diào)控。
1、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的范圍和有效程度。
為每個(gè)學(xué)生提供平等參與的機(jī)會(huì);對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo);根據(jù)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景;及時(shí)采取積極、多樣的評(píng)價(jià)方式;教師的語(yǔ)言準(zhǔn)確,有激勵(lì)性和啟發(fā)性。
2、教學(xué)過(guò)程調(diào)控的有效程度。
能夠根據(jù)反饋信息對(duì)教學(xué)進(jìn)程、難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,合理處理臨時(shí)出現(xiàn)的各種情況。
(四)、學(xué)生活動(dòng)。
1、學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度。
對(duì)問(wèn)題情景關(guān)注;參與活動(dòng)積極主動(dòng)。
2、學(xué)生參與活動(dòng)的廣度。
學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的人數(shù)較多;活動(dòng)的方式多樣;活動(dòng)的時(shí)間充分。
3、學(xué)生參與活動(dòng)的深度。
能提出有意義的問(wèn)題或能發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解;能按要求正確操作;能夠傾聽(tīng)、協(xié)作、分享。
(五)、課堂氣氛。
課堂氣氛的寬松程度。
學(xué)生的人格受到尊重;討論和回答得到鼓勵(lì);質(zhì)疑問(wèn)題得到鼓勵(lì);學(xué)習(xí)進(jìn)程張弛有度;師生交流平等、積極。
(六)、教學(xué)效果。
1、目標(biāo)達(dá)成度。
基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù);每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲。
2、解決問(wèn)題的靈活性。
有些學(xué)生能靈活解決教學(xué)任務(wù)中的問(wèn)題。
3、教師和學(xué)生的精神狀態(tài)。
教師情緒飽滿(mǎn)、熱情;學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的愉悅;學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。
以上評(píng)價(jià)方案可以評(píng)價(jià)表形式,對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)方案可用于互評(píng),或自我評(píng)價(jià)。該方案為任課教師,同科教師,教學(xué)管理人員評(píng)價(jià)課堂教學(xué)提供了基本依據(jù),體現(xiàn)了對(duì)課堂評(píng)價(jià)的幾個(gè)原則:以人為本,過(guò)程評(píng)價(jià),側(cè)重評(píng)學(xué),體現(xiàn)開(kāi)放性等。
附一:主要參考書(shū)。
《課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)》(唐曉杰等編著,廣西教育出版社)。
《自主課堂》(美國(guó)里德利、沃爾瑟著,中國(guó)輕工業(yè)出版社)。
《有效課堂》(美國(guó)瑪扎諾、皮克林、波洛克著,中國(guó)輕工業(yè)出版社)。
《思維心理學(xué)》(邵志芳著,華東師范大學(xué)出版社)。
《基礎(chǔ)課程課程綱要解讀》(鐘啟泉、崔永郭、張華主編,華東師范大學(xué)出版社)。
高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
了解鈉的重要化合物的性質(zhì)、用途。
掌握碳酸鈉和碳酸氫鈉的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律及性質(zhì)的不同點(diǎn)。
運(yùn)用“對(duì)立統(tǒng)一”的辯證唯物主義觀點(diǎn)分析掌握物質(zhì)之間的相互關(guān)系。
通過(guò)閱讀材料“侯氏制堿法”,對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)史方面的教育及愛(ài)國(guó)主義教育。
鈉的化合物很多,本節(jié)教材在初中已介紹過(guò)的氫氧化鈉和氯化鈉等的基礎(chǔ)上,主要介紹過(guò)氧化鈉、碳酸鈉和碳酸氫鈉。
對(duì)于過(guò)氧化鈉,重點(diǎn)介紹它與水的反應(yīng),及與二氧化碳的反應(yīng)。同時(shí),還簡(jiǎn)單介紹了過(guò)氧化鈉的用途。其中過(guò)氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)是本節(jié)的難點(diǎn)。
對(duì)于碳酸鈉和碳酸氫鈉,重點(diǎn)介紹它們與鹽酸的反應(yīng),以及它們的熱穩(wěn)定性。同時(shí),通過(guò)對(duì)它們的熱穩(wěn)定性不同的介紹,使學(xué)生進(jìn)一步了解碳酸鈉和碳酸氫鈉的鑒別方法。碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)及其鑒別方法,同時(shí)也是本節(jié)的重點(diǎn)。
本節(jié)教材與第一節(jié)教材相類(lèi)似,本節(jié)教材也很重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。例如,教材中對(duì)過(guò)氧化鈉、碳酸鈉和碳酸氫鈉的介紹,都是先通過(guò)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生以感性知識(shí),然后再通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析,引導(dǎo)學(xué)生共同得出有關(guān)結(jié)論。這樣編寫(xiě)方式有利于學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程,使他們能主動(dòng)學(xué)習(xí)。教材最后的家庭小實(shí)驗(yàn),具有探索和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的性質(zhì),有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)能力。
在介紹碳酸鈉和碳酸氫鈉與鹽酸的反應(yīng)及它們的熱穩(wěn)定性時(shí),采用了對(duì)比的方法,這樣編寫(xiě),可使學(xué)生在比較中學(xué)習(xí),對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻的印象,有利于理解、記憶知識(shí),也有利于他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
教材也重視知識(shí)在實(shí)際中的運(yùn)用及化學(xué)史的教育。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題。對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)史方面的教育及愛(ài)國(guó)主義教育。
1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。可將一些演示實(shí)驗(yàn)做適當(dāng)?shù)母倪M(jìn),如〔實(shí)驗(yàn)2-5〕可改為邊講邊做實(shí)驗(yàn)??裳a(bǔ)充na2o2與co2反應(yīng)的實(shí)驗(yàn),把蘸有na2o2的棉團(tuán)放入盛有co2的燒杯中,觀察棉團(tuán)的燃燒,使學(xué)生更好地理解這一反應(yīng)及其應(yīng)用。
還可以補(bǔ)充na2o2漂白織物的實(shí)驗(yàn),以說(shuō)明na2o2的強(qiáng)氧化性。
na2o2的性質(zhì)也可運(yùn)用滴水著火這一引人入勝的實(shí)驗(yàn)來(lái)引入。
2.運(yùn)用對(duì)比的方法。對(duì)于na2co3和nahco3的性質(zhì),可在學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生填寫(xiě)表格。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,使他們積極參與。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的方法。
3.緊密聯(lián)系實(shí)際。
教學(xué)要盡可能地把性質(zhì)和用途自然地聯(lián)系起來(lái)。對(duì)nahco3的一些用途所依據(jù)的化學(xué)原理(如制玻璃、制皂),可向?qū)W生說(shuō)明在后面的課程里將會(huì)學(xué)到。
4.閱讀材料“侯氏制堿法”是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好素材。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀,或參考有關(guān)我國(guó)純堿工業(yè)發(fā)展的史料,宣揚(yáng)侯德榜先生的愛(ài)國(guó)主義精神。也可指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料,利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課進(jìn)行侯氏制堿法講座。
高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
如何有效地提高課堂的教學(xué)效率,達(dá)到好的教學(xué)效果,這是每一位教師都在探討的問(wèn)題。然而,高中化學(xué)高效課堂教學(xué)模式是針對(duì)廣大高中化學(xué)教師出的一道難題,化學(xué)高校課堂中,不僅要求要有好的課堂效率、同學(xué)們良好的知識(shí)掌握程度,還要求能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等,特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以下是筆者對(duì)構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的幾點(diǎn)意見(jiàn)和建議。
一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,突出學(xué)生的主體地位。
在對(duì)高中化學(xué)進(jìn)行高效課堂改革時(shí),首先要做的就是優(yōu)化教學(xué)模式,進(jìn)而構(gòu)建高效課堂,教師一定要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué),把課堂的主體地位還給學(xué)生,而教師自身則做好引導(dǎo)者和參與者的工作。
摒棄以往滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式;同時(shí),在課堂上提問(wèn)時(shí)也要注意形式,循序漸進(jìn),盡量將問(wèn)題情境化,針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題,教師同樣要加以點(diǎn)撥和引導(dǎo),及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)偏差。
能力。
二、教學(xué)形式的優(yōu)化,使課堂教學(xué)多樣化。
教學(xué)形式在對(duì)構(gòu)建化學(xué)高效課堂是很重要的,良好的'教學(xué)形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)都有幫助,同時(shí)還能促進(jìn)師生之間的交流互助。所以,要求教師在構(gòu)建化學(xué)高效課堂時(shí)要優(yōu)化教學(xué)形式,充分地利用現(xiàn)代化設(shè)備,增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性和表現(xiàn)力。
1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式。
實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中是很重要的,很多抽象的知識(shí)都需要實(shí)驗(yàn)來(lái)簡(jiǎn)化,所以教師要善于做課堂實(shí)驗(yàn),好的課堂實(shí)驗(yàn)不僅能活躍課堂氛圍,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如,在講“鈉的性質(zhì)”這一章時(shí),對(duì)鈉的易燃性和活躍性就可以利用實(shí)驗(yàn)的形式表現(xiàn)出來(lái),例如鈉在純氧中燃燒的現(xiàn)象,會(huì)有很強(qiáng)烈的火花蹦出,這些現(xiàn)象就可以直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生,方便學(xué)生掌握知識(shí)。
2.多媒體教學(xué)形式。
多媒體教學(xué)設(shè)備作為21世紀(jì)的產(chǎn)物,已經(jīng)在教學(xué)中廣泛的運(yùn)。
用,利用多媒體教學(xué)設(shè)備,可以將書(shū)本上抽象的、難懂的知識(shí)點(diǎn),直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)很有幫助。()比如,在學(xué)各種烷烴的性質(zhì)時(shí),就可以用多媒體課件的形式,將烴類(lèi)難理解的空間結(jié)構(gòu)直觀地表現(xiàn)出來(lái),例如,“甲烷”的空間結(jié)構(gòu)式三維立體空間結(jié)構(gòu)的,在黑板上教師很難將它的結(jié)構(gòu)畫(huà)出來(lái),學(xué)生也很難理解,但是通過(guò)多媒體課件的形式呈現(xiàn)出來(lái),學(xué)生理解就簡(jiǎn)單多了,能夠有效地幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。
三、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
高中化學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是單一的需要學(xué)生掌握理論的化學(xué)知識(shí),更重要的目的是希望學(xué)生能將課本上的知識(shí)和日常生活聯(lián)系起來(lái),用化學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。所以教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí),要注意巧設(shè)生活情境,利用學(xué)生感興趣的話(huà)題來(lái)充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí),教師最好做到以下幾點(diǎn):(1)情境的設(shè)計(jì)目標(biāo)要明確;(2)對(duì)學(xué)生有極強(qiáng)吸引力,能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情;(3)讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的過(guò)程比結(jié)果更有趣。
另外,在課堂教學(xué)中不要批評(píng)和抨擊學(xué)生,即使是學(xué)生真的很讓你生氣,也要耐心教下去,在教學(xué)過(guò)程中要以鼓勵(lì)為主,營(yíng)造良好的課堂氛圍。教師還應(yīng)該靈活地利用情感策略,使課堂充滿(mǎn)趣味性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言,使課堂活躍起來(lái),在課堂上營(yíng)造一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。
四、善用激勵(lì)手段,提高學(xué)生的自信心。
有研究表明,當(dāng)一個(gè)學(xué)生受到鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)時(shí),他的大腦潛意識(shí)會(huì)激發(fā)出一定的潛能,在短時(shí)間內(nèi)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。作為學(xué)生,誰(shuí)都希望得到老師的肯定、表?yè)P(yáng),利用鼓勵(lì)這一方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,可以說(shuō)是一個(gè)良策。在構(gòu)建高效課堂時(shí),要進(jìn)一步地讓學(xué)生能有飽滿(mǎn)的熱情和旺盛的精力,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。同時(shí),在設(shè)計(jì)和使用鼓勵(lì)手段時(shí),最好從感情的角度出發(fā),在合適的時(shí)間和機(jī)會(huì)下對(duì)學(xué)生加以肯定和表?yè)P(yáng),通過(guò)這種方法,一定可以培養(yǎng)學(xué)生自我肯定、自我評(píng)估的意識(shí),對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)也充滿(mǎn)自信心,這個(gè)時(shí)候就可以達(dá)到很好的教學(xué)效果了。
另外,教師還要做到對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)水平了如指掌,加強(qiáng)了解才能因材施教,進(jìn)而才能營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。這就要求教師要經(jīng)常和學(xué)生談話(huà),經(jīng)常到教師中去,加強(qiáng)師生之間的交流,才能更準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力。
相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式的課堂,高效課堂更加注重的是效率,高中化學(xué)高效課堂的目的也是利用有限的時(shí)間和空間,采取高效的教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情,從而使學(xué)生學(xué)到更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和各方面的能力。所以,為了成功的構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂,教師要將課內(nèi)課外聯(lián)系起來(lái),不僅要注重課堂知識(shí),也要拓寬學(xué)生的課外知識(shí)。通過(guò)有機(jī)的融合,才能將化學(xué)課堂達(dá)到最好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
徐鳳鳴。論新課程理念下高中化學(xué)高效課堂的打造[j]。化學(xué)教與學(xué),(08)。
(作者單位貴州省余慶中學(xué))。
高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
今年秋季,為適應(yīng)高中課程改革的需要,我校搶抓機(jī)遇,學(xué)習(xí)借鑒山東兗州等地的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn),推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革,掀起了改革課堂教學(xué)模式,構(gòu)建高效課堂的熱潮。
一、專(zhuān)家引領(lǐng),規(guī)范流程,全面構(gòu)建高效課堂。
(一)改革課堂教學(xué)模式。
學(xué)校把高效課堂的實(shí)施模式確定為“三步六段”、“35+10”模式,即課前、課中、課后三步,課中分“六段”,課堂時(shí)間分配為35分鐘+10分鐘兩部分。
一是課前師生實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)前置”。教師由備課改為編寫(xiě)“導(dǎo)學(xué)案”,學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),師生由此構(gòu)成相同的探究經(jīng)歷,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)前置、問(wèn)題前置的目標(biāo)。二是課中認(rèn)真落實(shí)“六段”環(huán)節(jié)。三是課后落實(shí)反思跟進(jìn)。認(rèn)真總結(jié)課堂教學(xué),師生做好反思,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,促使學(xué)生做到堂堂清、鞏固落實(shí)。
(二)規(guī)范課堂實(shí)施流程。
通過(guò)課堂小結(jié)把隱性的邏輯關(guān)系顯性化,通過(guò)檢測(cè)落實(shí)“三維目標(biāo)”的要求。
在課堂時(shí)間管理上,認(rèn)真落實(shí)“35+10”模式。前一節(jié)課里的后10分鐘,就是下一節(jié)課的開(kāi)始。在這10分鐘內(nèi),學(xué)生根據(jù)教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案,預(yù)習(xí)下一節(jié)課內(nèi)容,教師指出學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、重點(diǎn)難點(diǎn)等,指導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂教材,參與學(xué)生預(yù)習(xí),與學(xué)生共同探究導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、引領(lǐng)者和參與者。這是點(diǎn)火預(yù)熱期,學(xué)生處在第一學(xué)習(xí)態(tài),并帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂,產(chǎn)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望。為了充分展示、有效質(zhì)疑,學(xué)生會(huì)利用“45分鐘”以外一切可以利用的時(shí)間去主動(dòng)學(xué)習(xí),課堂的時(shí)間也就不再是45分鐘,而是35+10+x。課后學(xué)生深入預(yù)習(xí),進(jìn)入第二學(xué)習(xí)態(tài)。
第二節(jié)課35分鐘完成學(xué)習(xí)目標(biāo),進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè),這又是學(xué)生的第一學(xué)習(xí)態(tài)。留下10分鐘再預(yù)習(xí)第三節(jié)課內(nèi)容,如此循環(huán),用兩個(gè)“第一學(xué)習(xí)態(tài)”夾擊“第二學(xué)習(xí)態(tài)”,有了良好的“第二學(xué)習(xí)態(tài)”,課堂就高效起來(lái)了。
(三)創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式。
決。課堂上,學(xué)生展示“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)”的成果,通過(guò)質(zhì)疑對(duì)抗對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究。這種“獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)”也就是新課標(biāo)提出的“自主、合作、探究”。
(四)強(qiáng)化專(zhuān)家引領(lǐng)指導(dǎo)。
在實(shí)施高效課堂過(guò)程中,學(xué)校除聘請(qǐng)中央教科所華教湖北省辦事處的專(zhuān)家擔(dān)任總顧問(wèn)駐校指導(dǎo)外,還請(qǐng)來(lái)湖北大學(xué)教授“坐診”,為高效課堂“把脈”。專(zhuān)家們深入課堂看課,開(kāi)學(xué)兩個(gè)多月來(lái),看課80多節(jié);參與指導(dǎo)校本研修30多次,和老師們共同研究教學(xué)中存在的問(wèn)題,促進(jìn)新的教學(xué)模式穩(wěn)步推進(jìn)。專(zhuān)家引領(lǐng)指導(dǎo)的作用主要體現(xiàn)在:一是對(duì)新的教學(xué)模式進(jìn)行理論論證,看是否符合黨和國(guó)家的政策,是否符合高中課程改革的要求,是否符合教育基本規(guī)律;二是提供教育理論支撐,通過(guò)專(zhuān)家報(bào)告、與專(zhuān)家面對(duì)面互動(dòng)交流等活動(dòng)提高教師理論素養(yǎng);三是參與指導(dǎo)校本研修,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
二、建章立制,積極反思,課堂高效初見(jiàn)端倪。
(一)認(rèn)真總結(jié),積極反思。
學(xué)校根據(jù)高效課堂的實(shí)施情況,堅(jiān)持天天有小結(jié)、周周有總結(jié),并要求教師進(jìn)行積極的反思,不斷改進(jìn)課堂教學(xué),努力提高教學(xué)質(zhì)量。
提高,課堂上,經(jīng)常出現(xiàn)小組合作解答某一問(wèn)題的情景,這是我們傳統(tǒng)課堂中很難看到的情景。
2、從教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來(lái)看,“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象銷(xiāo)聲匿跡了,取而代之的是學(xué)生“展示”和教師點(diǎn)撥。搬走了講桌,學(xué)生不再是排排座,而是以小組為單位面對(duì)面坐著。教室四周全是黑板,每個(gè)小組一塊板面,教師不再控制黑板,而是退回到學(xué)生中,形成了“生進(jìn)師退,生不退師不進(jìn)”的課堂氛圍。課堂中,學(xué)生在展示中找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,教師在課堂中收獲著職業(yè)的幸福。教師上課也是上學(xué),與學(xué)生同樣“帶著學(xué)案來(lái),滿(mǎn)載知識(shí)歸”,實(shí)現(xiàn)與新課程共同發(fā)展?,F(xiàn)在,學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生精力流失率明顯降低,學(xué)習(xí)效率明顯提高,課堂教學(xué)效率穩(wěn)步提高。
3、從學(xué)校教學(xué)管理上看,為教學(xué)服務(wù)的意識(shí)和能力增強(qiáng)。實(shí)施高效課堂,突出了課堂教學(xué)的中心地位,使為之服務(wù)的教研組集中備課、教研活動(dòng)、德育活動(dòng)、電教工作、后勤服務(wù)等都得到進(jìn)一步加強(qiáng),促使教學(xué)工作的順利進(jìn)行。
(二)建章立制,持續(xù)推進(jìn)。
學(xué)校立足長(zhǎng)遠(yuǎn),注重加強(qiáng)構(gòu)建高效課堂的系列管理制度建設(shè),努力建立推進(jìn)課堂模式改革的長(zhǎng)效工作機(jī)制。
1、建立示范課驗(yàn)審制度。實(shí)行高效課堂“示范課”申報(bào)制度,所有申報(bào)教師在“高效課堂教學(xué)孵化室”接受專(zhuān)家評(píng)委驗(yàn)收,不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的再次申報(bào)驗(yàn)審,直到合格。
2、建立課堂巡查制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處安排的專(zhuān)人,在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行巡視,做到“有課必查,違規(guī)必究”,加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理。
3、建立信息反饋制度。實(shí)行“業(yè)務(wù)反饋”,值周校長(zhǎng)在每天第八節(jié)課反饋當(dāng)天課堂巡查情況,通報(bào)當(dāng)天的工作情況,對(duì)違規(guī)教師提出整改意見(jiàn)。
4、建立導(dǎo)學(xué)案評(píng)價(jià)制度。每周對(duì)教師的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行一次評(píng)比,將優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案收編入冊(cè),供學(xué)科教師參照學(xué)習(xí)。
5、建立名師評(píng)比制度。學(xué)校建立了“高效課堂名師夢(mèng)之隊(duì)”選拔制度、“學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展崗位功勛人物”評(píng)選制度等,以此激勵(lì)教師潛心研究,專(zhuān)心教學(xué),提高課堂教學(xué)效率。
幾個(gè)月來(lái),學(xué)校在課堂教學(xué)改革方面作了一些有益的探索,促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的改變,提升教學(xué)質(zhì)量的曙光讓學(xué)校教職員工增強(qiáng)了推進(jìn)改革的信心。學(xué)校將在教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下,認(rèn)真做好課堂教學(xué)模式改革工作,深入研究和探討高效課堂教學(xué)問(wèn)題,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的平穩(wěn)提升。
高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
摘要:作為高中語(yǔ)文教師應(yīng)該如何去激活課堂教學(xué)呢?根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在文中提出了一點(diǎn)教學(xué)體會(huì),以便使語(yǔ)文課堂教學(xué)落到實(shí)處。
語(yǔ)文作為母語(yǔ),人們從出生就開(kāi)始接觸,乍一聽(tīng),這應(yīng)該是很好學(xué)啊。但其實(shí)現(xiàn)實(shí)并非如此,究其原因,筆者認(rèn)為由以下原因造成的:(1)長(zhǎng)時(shí)間接觸造成的學(xué)生學(xué)習(xí)心理疲勞,從而喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。(2)應(yīng)試教育下的急功近利,使得語(yǔ)文學(xué)科在一定程度上被忽視。人們都說(shuō)語(yǔ)文是厚積薄發(fā),因此,有一部分語(yǔ)文成績(jī)不好的學(xué)生在高考前會(huì)戰(zhàn)略性地放棄。這種放棄本身對(duì)語(yǔ)文就是一種傷害。那么,作為高中語(yǔ)文教師應(yīng)該如何去面對(duì)這樣的情況呢?筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)如何激活語(yǔ)文課堂教學(xué)作出了以下嘗試。
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如何掌握學(xué)生各自的學(xué)習(xí)情況呢?筆者認(rèn)為,日常的座談摸底是非常重要的。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的`分析,教師在課堂上采取措施調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)效率。
一、分析課文內(nèi)容,設(shè)置課堂懸念。
高中語(yǔ)文課文雖然不像小說(shuō)那樣有跌宕起伏的故事,但是很多都是有比較完整的敘事情節(jié)的。有情節(jié)就有懸念,教師在備課時(shí)要充分考慮學(xué)生的好奇心,根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷?,吸引學(xué)生的注意力,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)設(shè)置懸念引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)探究。
二、根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的。一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)能夠使課堂教學(xué)深入學(xué)生的內(nèi)心,從而激活他們的記憶力。比如,在教授游記散文時(shí),教師根據(jù)課文內(nèi)容,分析作者心理,并要求學(xué)生站在自己立場(chǎng)上去理解,去與作者發(fā)生共鳴。在教授記敘文時(shí),教師可以根據(jù)課文情節(jié),在課堂上組織學(xué)習(xí)去模擬情境。通過(guò)模擬情境,使學(xué)生對(duì)文章本身有了更深的體會(huì)與理解,并最終升華課文意義,探尋作者心理。也可以引入多媒體教學(xué)手段,利用多媒體的圖文并茂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,從而加深學(xué)生的理解,促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。
三、通過(guò)朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
語(yǔ)文教學(xué)的重要手段是讀。課堂上恰當(dāng)運(yùn)用讀的方式教學(xué)會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聲情并茂的朗讀,能夠使課文內(nèi)容淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)。比如,我們?cè)诮淌谏⑽臅r(shí),教師要求學(xué)生大聲朗讀,并用心體會(huì)。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)。這樣,學(xué)生就會(huì)沉浸其中,課堂氣氛也會(huì)活躍起來(lái),最終能使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
參考文獻(xiàn):
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(作者單位山西省汾陽(yáng)中學(xué))。
高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
(1)掌握斜二測(cè)畫(huà)法畫(huà)水平設(shè)置的平面圖形的直觀圖。
(2)采用對(duì)比的方法了解在平行投影下畫(huà)空間圖形與在中心投影下畫(huà)空間圖形兩種方法的各自特點(diǎn)。
2.過(guò)程與方法
學(xué)生通過(guò)觀察和類(lèi)比,利用斜二測(cè)畫(huà)法畫(huà)出空間幾何體的直觀圖。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
(1)提高空間想象力與直觀感受。
(2)體會(huì)對(duì)比在學(xué)習(xí)中的作用。
(3)感受幾何作圖在生產(chǎn)活動(dòng)中的應(yīng)用。
重點(diǎn)、難點(diǎn):用斜二測(cè)畫(huà)法畫(huà)空間幾何值的直觀圖。
1.學(xué)法:學(xué)生通過(guò)作圖感受圖形直觀感,并自然采用斜二測(cè)畫(huà)法畫(huà)空間幾何體的過(guò)程。
2.教學(xué)用具:三角板、圓規(guī)
(一)創(chuàng)設(shè)情景,揭示課題
1.我們都學(xué)過(guò)畫(huà)畫(huà),這節(jié)課我們畫(huà)一物體:圓柱
把實(shí)物圓柱放在講臺(tái)上讓學(xué)生畫(huà)。
2.學(xué)生畫(huà)完后展示自己的結(jié)果并與同學(xué)交流,比較誰(shuí)畫(huà)的效果更好,思考怎樣才能畫(huà)好物體的直觀圖呢?這是我們這節(jié)主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
(二)研探新知
1.例1,用斜二測(cè)畫(huà)法畫(huà)水平放置的正六邊形的直觀圖,由學(xué)生閱讀理解,并思考斜二測(cè)畫(huà)法的關(guān)鍵步驟,學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解,教師及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)。
畫(huà)水平放置的多邊形的直觀圖的關(guān)鍵是確定多邊形頂點(diǎn)的位置,因?yàn)槎噙呅雾旤c(diǎn)的位置一旦確定,依次連結(jié)這些頂點(diǎn)就可畫(huà)出多邊形來(lái),因此平面多邊形水平放置時(shí),直觀圖的畫(huà)法可以歸結(jié)為確定點(diǎn)的位置的畫(huà)法。強(qiáng)調(diào)斜二測(cè)畫(huà)法的步驟。
根據(jù)斜二測(cè)畫(huà)法,畫(huà)出水平放置的正五邊形的直觀圖,讓學(xué)生獨(dú)立完成后,教師檢查。
2.例2,用斜二測(cè)畫(huà)法畫(huà)水平放置的圓的直觀圖
教師引導(dǎo)學(xué)生與例1進(jìn)行比較,與畫(huà)水平放置的多邊形的直觀圖一樣,畫(huà)水平放置的圓的直觀圖,也是要先畫(huà)出一些有代表性的點(diǎn),由于不能像多邊那樣直接以頂點(diǎn)為代表點(diǎn),因此需要自己構(gòu)造出一些點(diǎn)。
教師組織學(xué)生思考、討論和交流,如何構(gòu)造出需要的一些點(diǎn),與學(xué)生共同完成例2并詳細(xì)板書(shū)畫(huà)法。
3.探求空間幾何體的直觀圖的畫(huà)法
(1)例3,用斜二測(cè)畫(huà)法畫(huà)長(zhǎng)、寬、高分別是4cm、3cm、2cm的長(zhǎng)方體abcd-a’b’c’d’的直觀圖。
教師引導(dǎo)學(xué)生完成,要注意對(duì)每一步驟提出嚴(yán)格要求,讓學(xué)生按部就班地畫(huà)好每一步,不能敷衍了事。
(2)投影出示幾何體的三視圖、課本p15圖1.2-9,請(qǐng)說(shuō)出三視圖表示的幾何體?并用斜二測(cè)畫(huà)法畫(huà)出它的直觀圖。教師組織學(xué)生思考,討論和交流完成,教師巡視幫不懂的同學(xué)解疑,引導(dǎo)學(xué)生正確把握?qǐng)D形尺寸大小之間的關(guān)系。
4.平行投影與中心投影
投影出示課本p17圖1.2-12,讓學(xué)生觀察比較概括在平行投影下畫(huà)空間圖形與在中心投影下畫(huà)空間圖形的各自特點(diǎn)。
5.鞏固練習(xí),課本p16練習(xí)1(1),2,3,4
三、歸納整理
學(xué)生回顧斜二測(cè)畫(huà)法的關(guān)鍵與步驟
四、作業(yè)
1.書(shū)畫(huà)作業(yè),課本p17練習(xí)第5題
2.課外思考課本p16,探究(1)(2)
高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
必修模塊2第三章《有機(jī)化合物》,是以典型有機(jī)物的學(xué)習(xí)為切入點(diǎn),讓學(xué)生在初中有機(jī)物常識(shí)的基礎(chǔ)上,能進(jìn)一步從結(jié)構(gòu)的角度,加深對(duì)有機(jī)物和有機(jī)化學(xué)的整體認(rèn)識(shí)。選取的代表物都與生活聯(lián)系密切,是學(xué)生每天都能看到的、聽(tīng)到的和摸到的,使學(xué)生感到熟悉、親切,可以增加學(xué)習(xí)的興趣與熱情。必修模塊的有機(jī)化學(xué)具有雙重功能,一方面為滿(mǎn)足公民基本科學(xué)素養(yǎng)的要求,提供有機(jī)化學(xué)中最基本的核心知識(shí),使學(xué)生從熟悉的有機(jī)化合物入手,了解有機(jī)化學(xué)研究的對(duì)象、目的、內(nèi)容和方法,認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)已經(jīng)滲透到生活的各個(gè)方面,能用所學(xué)知識(shí)解釋和說(shuō)明一些常見(jiàn)的生活現(xiàn)象和物質(zhì)用途;另一方面為進(jìn)一步學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的學(xué)生,打好最基本知識(shí)基礎(chǔ)、幫助他們了解有機(jī)化學(xué)的概況和主要研究方法,激發(fā)他們深入學(xué)習(xí)的欲望。
苯就是幾種典型代表物之一,在高中化學(xué)教學(xué)中占有重要地位——被列為必修內(nèi)容。本節(jié)課主要介紹苯的物理性質(zhì)、分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì),以及在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用,從結(jié)構(gòu)角度適當(dāng)深化對(duì)學(xué)生苯的認(rèn)識(shí),建立有機(jī)物“(組成)結(jié)構(gòu)——性質(zhì)——用途”的認(rèn)識(shí)關(guān)系,使學(xué)生了解學(xué)習(xí)和研究有機(jī)物的一般方法,形成一定的分析和解決問(wèn)題能力。
苯分子結(jié)構(gòu)中特殊的化學(xué)鍵決定了苯的化學(xué)性質(zhì)。它是對(duì)中學(xué)階段烴類(lèi)成鍵知識(shí)以及性質(zhì)的總結(jié)與拓展。學(xué)好苯的知識(shí)對(duì)后續(xù)有機(jī)物的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)作用。通過(guò)這節(jié)課,學(xué)生基本掌握了有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法,能利用物質(zhì)的結(jié)構(gòu)推斷物質(zhì)的性質(zhì),利用物質(zhì)的性質(zhì)來(lái)推斷物質(zhì)的結(jié)構(gòu)。
高一學(xué)生已經(jīng)具備了一定的邏輯推理能力、觀察能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。在學(xué)習(xí)苯的知識(shí)之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)甲烷和烷烴、乙烯,初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的結(jié)構(gòu)特征和特征反應(yīng)。根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論,這些知識(shí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之前已經(jīng)具備的“先行組織者”,苯有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)要以此為基礎(chǔ),注意新知識(shí)和“先行組織者”之間的聯(lián)系。學(xué)生運(yùn)用“先行組織者”對(duì)苯分子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行推測(cè),繼而根據(jù)分子結(jié)構(gòu)推測(cè)苯的化學(xué)性質(zhì)。
知識(shí)與技能目標(biāo):
能例舉苯的主要物理性質(zhì)(顏色、狀態(tài)、熔點(diǎn)、沸點(diǎn));掌握苯的分子結(jié)構(gòu)并能夠描述其結(jié)構(gòu)特征;通過(guò)苯與溴、濃硝酸等反應(yīng),掌握苯能燃燒、易取代、難加成的化學(xué)性質(zhì)。
過(guò)程與方法目標(biāo):
通過(guò)對(duì)苯分子組成及結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的探究加強(qiáng)觀察、歸納、推理等方法及技能的訓(xùn)練,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)研究有機(jī)物的一般過(guò)程和方法;以苯為例,論證物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)的辨證關(guān)系;參與苯分子結(jié)構(gòu)的探究過(guò)程,了解科學(xué)探究的基本過(guò)程,發(fā)展探究能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):
明顯地表現(xiàn)出科學(xué)解釋必須與實(shí)驗(yàn)證據(jù)、自然觀察相一致的實(shí)證精神;能從歷史的角度理解科學(xué)家們提出的理論在當(dāng)時(shí)具有的意義,從而理解科學(xué)的本質(zhì);體會(huì)想象力和創(chuàng)造力在科學(xué)研究中的重要意義;認(rèn)識(shí)技術(shù)的更新對(duì)科學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用。
教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生以假說(shuō)的方法研究苯的結(jié)構(gòu),掌握苯的化學(xué)性質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn):苯分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和苯的化學(xué)性質(zhì)。
教學(xué)方法:以化學(xué)史為載體的科學(xué)探究法。
20xx年4月頒布的普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系”這一理念,要求課堂教學(xué)要貼近生活、貼近社會(huì),使學(xué)生學(xué)習(xí)“有用的化學(xué)”,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。根據(jù)建構(gòu)主義的基本理論和教學(xué)設(shè)計(jì)思想,依據(jù)以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)原則,在構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí),采用的是“拋錨式教學(xué)”。
本節(jié)課沿著歷史的發(fā)展脈絡(luò)設(shè)置了八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),將一個(gè)完整的發(fā)現(xiàn)苯、認(rèn)識(shí)苯的過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生的面前,運(yùn)用引導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生親歷“苯的發(fā)現(xiàn)之旅”,體會(huì)科學(xué)研究的過(guò)程和樂(lè)趣,訓(xùn)練科學(xué)方法。本課采用化學(xué)史和科學(xué)探究相結(jié)合的教學(xué)方式,把演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、苯分子結(jié)構(gòu)假說(shuō)的提出和證實(shí)(或發(fā)展)串聯(lián)起來(lái),按科學(xué)發(fā)現(xiàn)基本過(guò)程的順序設(shè)計(jì)教學(xué)程序。從發(fā)展學(xué)生自主性、創(chuàng)新性的角度出發(fā),先啟發(fā)學(xué)生自己寫(xiě)出c6h6可能的鏈烴結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式,然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)否定苯具有鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu),從而發(fā)現(xiàn)并明確問(wèn)題。再通過(guò)介紹凱庫(kù)勒等科學(xué)家的研究工作,從運(yùn)用假說(shuō)的角度讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)科學(xué)探索的基本過(guò)程。
依據(jù)心理學(xué)知識(shí),人類(lèi)獲取的信息80%來(lái)源于視覺(jué),多種感覺(jué)協(xié)調(diào)運(yùn)用時(shí),獲取的信息量就更大。因此本節(jié)課采用多媒體幻燈片與板書(shū)結(jié)合的呈現(xiàn)方式增強(qiáng)信息刺激力度,調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多種感官,盡可能多地獲取有效信息。
教具:苯分子結(jié)構(gòu)模型、投影儀、多媒體課件、相關(guān)實(shí)驗(yàn)裝置及其藥品。
高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo):
通過(guò)看課件和錄像、講故事、討論等方式,使學(xué)生理解、掌握挫折的概念并能夠認(rèn)識(shí)到“每個(gè)人在成長(zhǎng)中都會(huì)經(jīng)歷挫折、成功必然經(jīng)受挫折、挫折對(duì)人們的影響具有‘雙重性‘的特點(diǎn),從而激發(fā)學(xué)生增強(qiáng)自我抗挫的愿望”。
教學(xué)重點(diǎn):
1.追求與挫折的辯證關(guān)系。
2.聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系自我,建立起正確的“挫折觀”。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)人:.播放“命運(yùn)交響曲”簡(jiǎn)介貝多芬的追求與挫折。
二、講授新課。
了解關(guān)于“追求與挫折”的基本知識(shí)。
1.提問(wèn):用自己的語(yǔ)言說(shuō)出“什么是追求,挫折”
2.電腦幻燈出示“追求”和“挫折”的概念。
追求是指用積極的行動(dòng),爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo);挫折是指人們?cè)谠烨竽撤N(秦長(zhǎng)青和李煥兒穿越唐朝的小說(shuō)書(shū)名叫什么:小說(shuō)主人公是秦長(zhǎng)青李煥兒的書(shū)名叫《秦長(zhǎng)青李喚兒穿越大唐》,這本小說(shuō)的作者是佚名寫(xiě)的一本穿越重生類(lèi)小說(shuō)。)目標(biāo)的活動(dòng)中,遇到干擾、障礙,遭受到損失或失敗時(shí)產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。
(二)追求與挫折的關(guān)系。
1.觀看錄像:“我們的桑蘭”(帶著問(wèn)題觀看思考)。
2.同學(xué)討論一一“桑蘭的追求與挫折”。
高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
掌握金屬鈉與水的反應(yīng)過(guò)程,了解鈉的性質(zhì)。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)。
通過(guò)觀察并分析實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力,觀察描述能力和思維能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度和對(duì)學(xué)科實(shí)驗(yàn)的興趣,培養(yǎng)與人合作的精神。
重點(diǎn):鈉與水的反應(yīng)現(xiàn)象及其分析。
難點(diǎn):鈉與水的反應(yīng)現(xiàn)象及其分析,促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。
實(shí)驗(yàn)用品:小燒杯、小刀、玻璃片、濾紙、鑷子、酚酞、水、鈉。
實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)題探究法、講解法。
【引入】同學(xué)們,通過(guò)理論課上我們對(duì)金屬鈉的物理性質(zhì)及化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí),已經(jīng)對(duì)鈉有了一個(gè)初步的了解,那么本次金屬鈉與水的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)將會(huì)讓大家與金屬鈉有深度的熟悉。
【實(shí)驗(yàn)探究】出示金屬鈉保存在煤油中的樣品。
(學(xué)生觀察現(xiàn)象,得出結(jié)論:鈉的密度大于煤油的密度且鈉與煤油不反應(yīng))。
【實(shí)驗(yàn)探究】用鑷子取一小塊金屬鈉,并用濾紙吸干表面的煤油,用小刀切去一端的表層,觀察表面的顏色;將其放置在空氣中,觀察表面顏色的變化。(同學(xué)觀察并說(shuō)出現(xiàn)象,以及能得到哪些結(jié)論?)。
結(jié)論:鈉質(zhì)軟,銀白色。
【實(shí)驗(yàn)探究】向一只盛有水的水槽中滴加幾滴酚酞試液,然后切一小塊金屬鈉投入燒杯中,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。(學(xué)生討論現(xiàn)象,教師歸納)。
浮鈉浮在水面上,小于水的密度;
熔鈉熔化成銀白色的小球;反應(yīng)放熱,熔點(diǎn)低;
游小球在水面到處游動(dòng);有氣體產(chǎn)生;
響水面上有嘶嘶的聲音;有氣體產(chǎn)生;
紅燒杯中的溶液變紅;有堿生成,naoh。
【課堂小結(jié)】這節(jié)課我們跟大家一起討論了鈉的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、保存方法等,總結(jié)如下:
1.物理性質(zhì):。
色狀:銀白色固體;熔點(diǎn)低;硬度小,質(zhì)軟;密度小于水而大于煤油。
2.化學(xué)性質(zhì):。
金屬鈉與水反應(yīng)方程式。
2na+2h2o==2naoh+h2。
高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識(shí),把握自尊自信的準(zhǔn)確含義。運(yùn)用小品表演、討論、舉例等形式,多啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極思維。
2、由于自卑、自傲、忌妒、自負(fù)等概念較為抽象,學(xué)生在理解時(shí)可能會(huì)有一定的難度。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意采取多種形式,直觀、具體,化理性為感性,化抽象為具體。
3、對(duì)于自尊自信和虛榮忌妒、自卑自傲的本質(zhì)區(qū)別,應(yīng)注意從正反兩方面舉例來(lái)對(duì)比、學(xué)習(xí)。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生真正地把握自尊不是虛榮、自信不能忌妒、虛心是自尊自信的表現(xiàn)等命題的確切含義。從正反兩方面引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握此框的內(nèi)容。
二、教學(xué)過(guò)程:
1、學(xué)生小品表演。
值日生與值周生。
(情節(jié):值周生午間查衛(wèi)生,發(fā)現(xiàn)某班清潔區(qū)內(nèi)有紙屑,遂找來(lái)值日生指出其不足,并準(zhǔn)備扣除班級(jí)量化管理分。幾名值日生不同意扣分,圍著值周生吵鬧不休。)。
學(xué)生分析值日生這種追求表面光榮的心理是"虛榮心",自尊自信是首先要求自己做好。
學(xué)生朗讀:法國(guó)莫泊桑短片小說(shuō)《項(xiàng)鏈》片段。感受女主人公為自己極強(qiáng)的虛榮心付出了慘痛的代價(jià)。
2、學(xué)生小品表演。
兩個(gè)同學(xué)的對(duì)話(huà)。
甲:期末你能考第一嗎?
乙:要不是李揚(yáng)比我多3分,期中我就第一了。
甲:也難怪,李揚(yáng)學(xué)習(xí)那么認(rèn)真,筆記都特清楚。
乙:你這話(huà)倒提醒我了,趁沒(méi)人,把他筆記本拿走,讓他考不好。等我考了第一名,我請(qǐng)你吃麥當(dāng)勞。
問(wèn):偷拿同學(xué)筆記的乙是一種什么心理?
生答:虛榮心太強(qiáng),導(dǎo)致忌妒心理。
3、忌妒與自尊自信有什么區(qū)別?你能打個(gè)合適的比方嗎?
學(xué)生舉例說(shuō)明忌妒是把自己的成功建立在別人失敗的基礎(chǔ)上,自尊自信是把成功建立在自己努力的基礎(chǔ)上。
4、學(xué)生活動(dòng):挑戰(zhàn)自卑。
歸納:敢于正視不足,不斷嘗試改進(jìn),可以避免自卑情緒的產(chǎn)生。
5、學(xué)生活動(dòng):按照課前布置由學(xué)生講故事,說(shuō)明"滿(mǎn)招損,謙受益",虛心是自尊自信的表現(xiàn)。
6、討論分析:"我該怎么辦?"。
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí),要持久地保持正確的自尊心自信心,不要因遭到失敗而自卑,也不要因點(diǎn)滴成功而自傲。)。
7、學(xué)生做課堂小結(jié)。
高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、通過(guò)本課的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解歐洲啟蒙運(yùn)動(dòng)的背景和特點(diǎn),掌握啟蒙運(yùn)動(dòng)思想家的主要觀點(diǎn)。
2、通過(guò)閱讀啟蒙運(yùn)動(dòng)思想家的言論材料,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史資料的理解能力和分析、評(píng)價(jià)問(wèn)題的能力,通過(guò)比較啟蒙運(yùn)動(dòng)和文藝復(fù)興的異同,培養(yǎng)學(xué)生歸納和比較的能力。
3、通過(guò)對(duì)啟蒙運(yùn)動(dòng)興起的歷史條件和重大影響的探究,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)的基本觀點(diǎn)。
二、過(guò)程與方法。
教師還要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,引起學(xué)生的思考,發(fā)揮學(xué)生的積極性,真正理解重點(diǎn)和難點(diǎn),從而內(nèi)化為自己的知識(shí)。
問(wèn)題探究,體現(xiàn)史論結(jié)合,論從史出的歷史思維方法和歷史學(xué)習(xí)的方略;。
情境教學(xué)法:學(xué)生角色扮演,神入歷史。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
啟蒙思想是社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物,是人類(lèi)文明精華積淀之所在,更是近代資產(chǎn)階級(jí)為之奮斗的成果,這些成果不僅僅屬于其個(gè)人和那個(gè)時(shí)代,更屬于世界、屬于全人類(lèi)。所以,通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生可以:
1、培養(yǎng)人文意識(shí),強(qiáng)化法治觀念。
2、關(guān)注社會(huì)進(jìn)步,培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志,樹(shù)立科學(xué)精神,敢于懷疑,勇于創(chuàng)新,不斷追求真理。
3、領(lǐng)悟先進(jìn)思想對(duì)人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步的巨大推動(dòng)作用,積極汲取啟蒙思想精華,為我國(guó)的民主政治建設(shè)提供借鑒。
教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn):孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭等啟蒙運(yùn)動(dòng)思想家的主要觀點(diǎn)及啟蒙運(yùn)動(dòng)的影響。
難點(diǎn):?jiǎn)⒚蛇\(yùn)動(dòng)與文藝復(fù)興的區(qū)別與聯(lián)系。
教學(xué)工具。
幻燈片。圖片。
教學(xué)過(guò)程。
導(dǎo)入:圖片(東西方人民對(duì)神的敬畏),再聯(lián)系所學(xué)知識(shí),回顧第一單元學(xué)習(xí)的董仲舒的新儒學(xué)體系內(nèi)容“君權(quán)神授”和西方古代史,讓學(xué)生總結(jié)出東西方人民將對(duì)神的敬畏轉(zhuǎn)移到了他們那個(gè)時(shí)代的君主身上。
再展示圖片(英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命中查理一世被送上斷頭臺(tái)),同學(xué)們,看了這幅圖片,你有什么感受呢?讓學(xué)生總結(jié)。那么為什么查理一世被他的國(guó)民送上了斷頭臺(tái)?這種與傳統(tǒng)敬畏君主觀念的思想是截然相反的,為什么人們頭腦中會(huì)有這樣巨大的變化?今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)第七課,來(lái)一探究竟。
一、啟蒙運(yùn)動(dòng)的含義。
啟蒙(enlighten)——“啟蒙”在法文中即光明、智慧之意。啟蒙思想家想開(kāi)啟人們的智慧,通過(guò)教育和宣傳,把人們從愚昧、落后、黑暗的封建社會(huì)中解放出來(lái),使人們擺脫教會(huì)散布的迷信和偏見(jiàn),從而為爭(zhēng)取自由和平等去斗爭(zhēng)。
啟蒙運(yùn)動(dòng)(enlightenment)——在17、18世紀(jì)歐洲資產(chǎn)階級(jí)掀起的一場(chǎng)反封建專(zhuān)制統(tǒng)治和教會(huì)思想束縛的思想解放運(yùn)動(dòng)。
二、啟蒙運(yùn)動(dòng)興起的背景。
讓學(xué)生通過(guò)課本知識(shí)的閱讀和以往知識(shí)的回顧來(lái)歸納。
1.經(jīng)濟(jì):資本主義進(jìn)一步發(fā)展。
2.政治:新興資級(jí)力量壯大,要求擺脫封建專(zhuān)制統(tǒng)治和教會(huì)壓迫。
英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的影響。
3.思想:文藝復(fù)興、宗教改革的推動(dòng)。
4.科學(xué):自然科學(xué)的發(fā)展,提高了人們的自信。
(自然科學(xué)的成就使教會(huì)的很多說(shuō)教不攻自破,為啟蒙思想提供了銳利武器)。
5.法國(guó)社會(huì)現(xiàn)狀:封建專(zhuān)制制度嚴(yán)重阻礙了資本主義發(fā)展。
三、啟蒙運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容。
(組織學(xué)生閱讀教材,共同總結(jié))。
1、核心思想:理性——判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)。
2、主要內(nèi)容:理性、民主、科學(xué)、自由、平等。
四、性質(zhì):一場(chǎng)資產(chǎn)階級(jí)反封建的思想解放運(yùn)動(dòng)。
五、啟蒙運(yùn)動(dòng)的發(fā)展歷程。
1、興起——英國(guó)(17世紀(jì))(這部分教材沒(méi)有詳細(xì)介紹,通過(guò)材料補(bǔ)充給學(xué)生)。
霍布斯:國(guó)家不是根據(jù)神的意志而是人們通過(guò)社會(huì)契約創(chuàng)造的;君權(quán)不是神授的,而是人民授予的。
洛克:私有財(cái)產(chǎn)是人權(quán)的基礎(chǔ),沒(méi)有私有財(cái)產(chǎn)無(wú)人權(quán)可言;政權(quán)形式上,贊成君主立憲制,主張立法權(quán)、行政權(quán)和處理外交事務(wù)的權(quán)利應(yīng)分屬議會(huì)和君主。
2、高潮——法國(guó)(18世紀(jì))。
伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭。
3、擴(kuò)展——?dú)W洲其他國(guó)家,影響全世界。
高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
知識(shí)目標(biāo):
1.學(xué)生了解什么是心理健康,讓他們走出心理健康的誤區(qū)。
2.引導(dǎo)學(xué)生了解生命來(lái)之不易,讓學(xué)生飛外生命的意義和價(jià)值。
能力目標(biāo):
引導(dǎo)學(xué)生掌握保持心理健康的方法。
情感目標(biāo):
讓學(xué)生感受生命的可貴、生活的美好,形成積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn):
1.了解心理疾病的危害。
2.讓學(xué)生樹(shù)立良好的責(zé)任意識(shí),學(xué)會(huì)為自己的`行為負(fù)責(zé),珍愛(ài)生命。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)生學(xué)習(xí)方法:自主合作探究法(通過(guò)視頻引入案例讓學(xué)生了解心理疾病的危害,然后分析形成原因,最后學(xué)生討論總結(jié)預(yù)防心理疾病的方法和對(duì)策)。
教學(xué)過(guò)程:
一、情境導(dǎo)入。
同學(xué)們觀看學(xué)生跳樓輕生的視頻圖片,我們經(jīng)常你看到學(xué)生出現(xiàn)心理疾病輕生的新聞報(bào)導(dǎo)。我們不禁要問(wèn):為什么校園自殺事件頻發(fā)呢?給出調(diào)查表。
二、分析學(xué)生形成心理陰影的原因和危害。
一是家庭的影響。很多父母望子成龍心切,偏重于智力開(kāi)發(fā)。早在學(xué)前階段就教育孩子學(xué)外語(yǔ)彈鋼琴,學(xué)繪畫(huà),背唐詩(shī)。他們一心指望孩子各科考高分,不顧其心理發(fā)展水平和承受能力,對(duì)他們提出過(guò)多的苛求、過(guò)重的壓力、繁多的學(xué)業(yè),幾乎將孩子天真爛漫,敞開(kāi)胸懷接受大自然和社會(huì)影響的機(jī)會(huì)全部擠掉。而孩子的心理健康,則沒(méi)有多少家長(zhǎng)能給予足夠的重視,許多家長(zhǎng)不飛外孩子的心理健康同身體健康,智力開(kāi)發(fā)一樣重要。由于父母對(duì)心理教育的忽視和無(wú)知,導(dǎo)致了孩子的心理發(fā)展與智力開(kāi)發(fā)嚴(yán)重失衡,智力開(kāi)發(fā)超前,心理發(fā)展滯后,在青少年青少年身上形成強(qiáng)烈反差,重智力,輕心理的家庭教育給孩子的心理素質(zhì)造成了嚴(yán)重的先天不足。容易造成孩子心理反常的家庭:不和睦的家庭,不檢點(diǎn)的家庭,不自尊的家庭,不廉潔的家庭,不開(kāi)明的教育,不健全的家庭。
二是社會(huì)的影響。當(dāng)今社會(huì)正處在變革的時(shí)期,競(jìng)爭(zhēng)愈來(lái)愈激烈,人際關(guān)系也顯得更為復(fù)雜,影響人們心理健康的因素便越來(lái)越多,出現(xiàn)了某些不健康的思潮與改革開(kāi)放的主旋律并存的局面。面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)狀,是非分辨能力尚不夠成熟的青少年青少年,在獵奇心理的驅(qū)使下,有時(shí)也會(huì)去其精華,取其糟粕。如隨著電腦的普及和各種淫穢,兇殺等不健康錄像制品,不潔書(shū)刊的泛濫,青少年接觸社會(huì)傳媒不良信息的機(jī)會(huì)大大增加,他們往往潛移默化地受到影響。
三是學(xué)校的影響。當(dāng)前,由于不少學(xué)校還未實(shí)行從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌,忽略了對(duì)青少年心理素質(zhì)的培養(yǎng)??荚嚦煽?jī),升學(xué)檔次成了衡量青少年有沒(méi)有出息的唯一的標(biāo)準(zhǔn)。青少年也就將考試升學(xué)的挫折看成是人生的挫折和失敗,而由于學(xué)校忽略了對(duì)青少年心理素質(zhì)的培養(yǎng)。教師又沒(méi)有預(yù)先告訴他們應(yīng)如何面對(duì)挫折與失敗,青少年在考試,升學(xué)的挫折面前,想到家長(zhǎng)或教師的斥責(zé),自然感到惶恐,感到前途渺茫,有些人便選擇了逃避的做法,對(duì)自己徹底放棄。有的甚至離家出走,給家庭、學(xué)校、社會(huì)、也給自己造成了不應(yīng)有的缺憾。另外,過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致青少年心理上疲勞,情緒焦慮不安。不少學(xué)校的課業(yè)負(fù)擔(dān)體現(xiàn)為三超:即超負(fù)荷的學(xué)習(xí)量、超高的學(xué)習(xí)難度、超長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間。
四是青少年自身的原因。青少年青少年正處于生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期,心理發(fā)展錯(cuò)綜復(fù)雜。他們追求成人感,有獨(dú)立性意向。但這些心理與他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的依賴(lài)性出現(xiàn)矛盾。他們只要求權(quán)利卻不愿盡義務(wù),只要求被愛(ài)而又不飛外愛(ài)別人。由于他們自我評(píng)價(jià)的能力較低,產(chǎn)生明于知人,黯于知已,嚴(yán)以責(zé)人,寬以律已的不良傾向。一些青少年過(guò)于自信,自負(fù),在強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲和虛榮心驅(qū)使下,故意表現(xiàn)得橫蠻無(wú)理,甚至有意與教育者對(duì)抗!行為表現(xiàn)與教育者的意愿往往背道而馳。此外,青少年青少年處在青春萌動(dòng)期!,對(duì)異性有好奇心和神秘感,容易出現(xiàn)早戀問(wèn)題,其間要經(jīng)歷心理發(fā)展的種種困惑矛盾和挑戰(zhàn)。
三.通過(guò)自測(cè),學(xué)生了解自己的心理健康水平。
學(xué)生完成心理健康調(diào)查表,認(rèn)識(shí)自我。
四、如何預(yù)防高中生心理健康問(wèn)題。
1,家庭學(xué)校聯(lián)系,定期舉辦“家長(zhǎng)學(xué)?!?,引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)教子,注重心理安撫和情感交流,學(xué)校和老師要成為學(xué)生和家長(zhǎng)之間心靈溝通的橋梁,而不僅僅是學(xué)生的管理者。有條件的可以建立“家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)”。
3、開(kāi)展“生命與死亡”教育的探索,通過(guò)觀看災(zāi)難話(huà)題的影視作品,組織學(xué)生開(kāi)展交流,寫(xiě)觀后感,使學(xué)生珍視生命,樹(shù)立科學(xué)的人生觀。
4、班主任要轉(zhuǎn)換角色,關(guān)心學(xué)生的需求,學(xué)會(huì)與學(xué)生平等相處,學(xué)會(huì)尊重學(xué)生,學(xué)會(huì)理解學(xué)生等,減少師源性心理傷害對(duì)學(xué)生造成的負(fù)面心理問(wèn)題。
5、關(guān)注好學(xué)生的心理健康,注意性格陶冶。幫助學(xué)生樹(shù)立正確目標(biāo),采用適當(dāng)策略去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
6、教會(huì)學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)的方法。
1、樹(shù)立遠(yuǎn)大的奮斗方向和當(dāng)下的'努力方向。
2、學(xué)會(huì)和各種人等相處。
3、寬容他人以直報(bào)怨。
君子之交與以直報(bào)怨。當(dāng)被別人以不正當(dāng)?shù)氖侄螌?duì)待時(shí),一種方法是以牙還牙,或以怨報(bào)怨。另一種方法是以德報(bào)怨,你對(duì)我壞,我仍對(duì)你好。似乎都有道理,然而還有第三種方法,是最好的方法,就是孔子說(shuō)的——以直報(bào)怨。意思一是要用正直的方式對(duì)待破壞規(guī)則的人;二是要直率地告訴對(duì)方,你什么地方錯(cuò)了。
4、保持真正的自信心。
5、學(xué)會(huì)悅納自己,接納自己。
6、張弛有度,過(guò)好閑暇生活。
五、總結(jié)方法,指導(dǎo)行為,提出倡議,端正心態(tài)。
高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
摘要:本文以在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用情感教育的重要性分析為主要出發(fā)點(diǎn),重點(diǎn)探討在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入情感教育的途徑,希望通過(guò)這樣的方式來(lái)加快高中語(yǔ)文課程教學(xué)的改革進(jìn)程,更好的滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展的客觀需要。
在新課程改革背景之下,高中語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)已經(jīng)取得初步成效,學(xué)生的人文素養(yǎng)、語(yǔ)言應(yīng)用能力、文學(xué)鑒賞能力都得到了不同程度的提升。但是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式仍舊根深蒂固,某些教育者注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng),而對(duì)學(xué)生的情感教育所有忽視,這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展極為不利。對(duì)此,筆者以情感教育為主要研究?jī)?nèi)容,對(duì)其在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析與著重探討,旨在為高中語(yǔ)文工作者提供一定的借鑒。
情感教育以新課程改革理念、素質(zhì)教育思想為基礎(chǔ),關(guān)注學(xué)生的健全人格培養(yǎng),主要是指在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)情感腳力的方式來(lái)更好的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用情感教育具有極高的價(jià)值,具體主要為以下幾點(diǎn):
其一,在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入情感教育,有利于精準(zhǔn)落實(shí)新課程改革教育目標(biāo)。高中語(yǔ)文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確提出,在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中要充分彰顯工具性與人文性統(tǒng)一這一思想內(nèi)涵,其中,人文性則要通過(guò)情感教育的方式得以展現(xiàn),包括三觀樹(shù)立、道德品質(zhì)培養(yǎng)、精神信仰構(gòu)建等等[1]。通過(guò)具有人文性特征的情感教育方式,可以進(jìn)一步提高高中語(yǔ)文的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)與課程改革之間的相輔相成。
其二,在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用情感教育,有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,符合當(dāng)前學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要。高中階段的學(xué)生不僅面對(duì)巨大的升學(xué)壓力,心理、情感、身體也發(fā)生了不同程度的變化,更是其世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段。因此,對(duì)于處于這一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),教師要在學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)中扮演引導(dǎo)教育的角色,使得學(xué)生在人生成長(zhǎng)之路朝著健康的方向進(jìn)步。由此可見(jiàn),在高中語(yǔ)文教學(xué)中融入情感教育有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的同時(shí),還可以為其日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(一)轉(zhuǎn)變理念,加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通交流。高中語(yǔ)文教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念,將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)在學(xué)生全面發(fā)展這一層面中,尊重高中階段學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際需要,以此為基礎(chǔ)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流,使得高中語(yǔ)文教學(xué)方案更加具有針對(duì)性、生本性特征,從而實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課程教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一[2]。對(duì)此,教師要以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)思想,各項(xiàng)教學(xué)方案的制定要牢牢圍繞學(xué)生這一受教育主體,與學(xué)生交朋友并且保持密切聯(lián)系,對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題要以平易近人的態(tài)度進(jìn)行解決,切勿出現(xiàn)責(zé)罵、體罰的情況。只有通過(guò)這樣科學(xué)性和合理性并存的溝通方案,才可以在真正意義上了解學(xué)生的情感需要及現(xiàn)今狀態(tài),從而獲得高中語(yǔ)文課程教學(xué)效果的最大化。
(二)立足教材,充分挖掘文學(xué)作品中的情感因素。高中語(yǔ)文教師要立足于教材,對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行高效整合,充分挖掘文學(xué)作品中的情感因素,借助這些情感因素來(lái)與學(xué)生的思想內(nèi)心產(chǎn)生共鳴,進(jìn)而起到事半功倍的教學(xué)效果,為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。例如,在人教版高中語(yǔ)文《行路難》這一古寺詞的講解過(guò)程中,李白將自己的情感寓于景色之中,對(duì)此,教師可以講課前搜集的有關(guān)蜀道的視頻、圖片等資料,通過(guò)多媒體播放的形式展現(xiàn)給學(xué)生,借助視覺(jué)的沖擊讓學(xué)生加深對(duì)“蜀道難”的理解,利用蜀道的蜿蜒曲折來(lái)解讀作者李白此刻的失意。此外,在《行路難》的結(jié)尾部分李白以“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄?!钡脑?shī)句,表達(dá)了自己豁達(dá)樂(lè)觀、不畏困難的決心與勇氣,這些都可以成為學(xué)生成長(zhǎng)之路的名句箴言。
(三)創(chuàng)新方法,最大限度激發(fā)高中生的`內(nèi)心情感。高中語(yǔ)文教師要不斷創(chuàng)新變革課程教學(xué)方法,對(duì)以應(yīng)試教育為主的教學(xué)模式進(jìn)行變革改良,構(gòu)建以引導(dǎo)、啟發(fā)為主的課程教學(xué)機(jī)制,使得學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí),更加關(guān)注語(yǔ)文教材中所展現(xiàn)的思想情感、意蘊(yùn)主旨,從而最大限度的激發(fā)高中生的內(nèi)心情感,加深對(duì)高中語(yǔ)文教材文本內(nèi)容的深層次解讀[3]。同時(shí),高中語(yǔ)文教師要對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造與構(gòu)建給予高度重視,逐步優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境,積極營(yíng)造寬松愉悅、民主融洽的教學(xué)氛圍,使得學(xué)生在良好環(huán)境之中可以更好的開(kāi)拓思維,與教師就教材內(nèi)容進(jìn)行交流與表達(dá)。同時(shí),通過(guò)這樣的方式教師也可以準(zhǔn)確客觀的掌握學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀,完成學(xué)生健全人格塑造的教學(xué)目標(biāo)。例如,在人教版高中語(yǔ)文《我有一個(gè)夢(mèng)想》這一課的教學(xué)中,教師可以在課前布置資料搜集任務(wù),主要包括馬丁路德金的生平經(jīng)歷、黑人運(yùn)動(dòng)、種族歧視等,形式可以為ppt、圖片、視頻或者文字等等,在課堂中學(xué)生將自己所搜集的資料進(jìn)行展示,在加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容基本理解的同時(shí),還可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。隨后,教師可以開(kāi)展“演講小能手”的課堂活動(dòng),學(xué)生以演講的形式來(lái)體會(huì)馬丁路德金的精神品質(zhì),并且對(duì)其中的語(yǔ)言、詞匯進(jìn)行揣摩。最后,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā),樹(shù)立自由、平等、民主的精神品質(zhì)。
綜上所述,情感教育是素質(zhì)教育背景下的一種新型教學(xué)模式,將其應(yīng)用在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中考以更好的提高學(xué)生整體素質(zhì),符合當(dāng)前新課程改革的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)此,教師在實(shí)際教學(xué)中要從理念轉(zhuǎn)變、內(nèi)容整合、方式創(chuàng)新三方面入手來(lái)培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的情感意識(shí),學(xué)生學(xué)生文化知識(shí)水平提升和三觀正確樹(shù)立兩方面的協(xié)同進(jìn)步。
參考文獻(xiàn):
[1]許芳娟.談情感教育在高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞教學(xué)中的滲透[j].西部素質(zhì)教育,,2(23):233.
[4]張春.立體感知無(wú)痕情感——高中語(yǔ)文情感教學(xué)策略探析[j].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),,12(05):107.
高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
設(shè)計(jì)意圖:
在我園年俗表演中,我們邀請(qǐng)了皮影藝人為孩子們來(lái)進(jìn)行表演,在表演的藝術(shù)中,孩子。
們對(duì)皮影戲這門(mén)中國(guó)傳統(tǒng)的藝術(shù)形式產(chǎn)生了濃厚的興趣,我園也為孩子們開(kāi)設(shè)了有關(guān)皮影戲。
的活動(dòng),希望孩子們通過(guò)這樣的活動(dòng),了解皮影戲,學(xué)習(xí)制作皮影并嘗試表演。
活動(dòng)目標(biāo):
1、初步了解皮影戲的有關(guān)知識(shí),知道表演皮影戲需要用到的`一些道具。
2、了解制作皮影的材料和制作過(guò)程。
3、激發(fā)幼兒合作表演的興趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
活動(dòng)過(guò)程:
一、了解欣賞皮影戲。
天我也給你們帶來(lái)了一個(gè)我特別特別喜歡的故事《小小的早餐》,請(qǐng)你們欣賞一下。
2、幼兒觀看,教師表演。
引導(dǎo)幼兒說(shuō)出皮影戲,知道表演皮影戲還有另外一個(gè)名字叫做“燈影戲”,就是通過(guò)我們這。
個(gè)戲臺(tái)幕布后面的燈光投射出我們這個(gè)活動(dòng)皮影的影像,這種表演形式我們叫他“皮影戲”
也叫做“燈影戲”
讓幼兒探索,嘗試說(shuō)出皮影的制作過(guò)程。
為了做工方便保存方便,我們現(xiàn)在都是用塑料板紙來(lái)制作皮影的。
師:孩子們,我們制作皮影一共分為幾步呀?
幼:三步。
師:第一步是繪制皮影,第二步是剪切,第三步是將材料把皮影卡連接在一起。
教師示范制作過(guò)程。
二、幼兒制作皮影,教師巡回指導(dǎo)。
三、表演皮影戲。
每組幼兒表演不同的主題。
四、活動(dòng)延伸。
孩子們,你們想不想分享給班級(jí)里的其他小朋友,那我們帶著這些皮影給其他小朋友進(jìn)行表。
演吧!
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