課程資源的開(kāi)發(fā)和利用論文范文（18篇）

    總結(jié)是對(duì)所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和歸納，有助于我們更好地掌握和應(yīng)用?？偨Y(jié)要簡(jiǎn)練明了，突出重點(diǎn)，不要過(guò)多廢話。這些范文反映了不同人不同時(shí)期的總結(jié)風(fēng)格和方式。
    課程資源的開(kāi)發(fā)和利用論文篇一
    初中物理實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)踐中，對(duì)于課程資源進(jìn)行深入開(kāi)發(fā)與利用非常重要，這不僅有助于實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提升，也能培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力以及綜合實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。初中物理課程中涉及的很多實(shí)驗(yàn)都較為生活化，實(shí)驗(yàn)的原理學(xué)生其實(shí)都能夠了解，操作也并不復(fù)雜?；谖锢韺?shí)驗(yàn)的這些特征，在物理教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皠?dòng)手能力的培養(yǎng)，并且要鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)與利用能力。
    實(shí)驗(yàn)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用可以從很多方面展開(kāi)，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合理地開(kāi)發(fā)利用實(shí)驗(yàn)器材。物理學(xué)實(shí)驗(yàn)不像化學(xué)或者生物實(shí)驗(yàn)?zāi)敲磳I(yè)，用到的器材、藥品等都非常固定的，物理實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放性更強(qiáng)，能夠讓學(xué)生的思維有更大的發(fā)揮空間，這一點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)器材上就可以得到充分體現(xiàn)。不少標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)中用到的器材其實(shí)都可以用生活中一些常見(jiàn)物品加以替換。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的這種創(chuàng)新能力，并且要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)可以用于物理實(shí)驗(yàn)的各種器材、物品。這將會(huì)極大地豐富物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，體現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)課程資源開(kāi)發(fā)利用的教學(xué)價(jià)值。其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行合理創(chuàng)新，在課堂上學(xué)習(xí)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程后，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)散與延伸，讓學(xué)生挖掘生活中是否也存在可以用于具體實(shí)驗(yàn)的器材。慢慢地，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很多實(shí)驗(yàn)器材都可以靈活地替代，如我們可以充分發(fā)揮試管在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用，利用試管探究音調(diào)問(wèn)題：用嘴對(duì)著空試管吹，讓其發(fā)聲，再在試管中加一些水，再對(duì)著試管口吹氣，讓學(xué)生去體會(huì)聲音的不同，從而感知音調(diào)；又如，在學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)的時(shí)候，可以做“大小試管”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)大氣壓強(qiáng)的存在；在學(xué)習(xí)浮力的時(shí)候，可以利用試管制作浮沉子演示上浮、懸浮、下沉；等等。學(xué)生如果善于發(fā)現(xiàn)，并且思維非常靈活，會(huì)找到很多生活中的可以作為物理實(shí)驗(yàn)器材的物品。學(xué)生如果具備這樣的發(fā)掘能力，既體現(xiàn)了學(xué)生思維的靈活性，同時(shí)也能夠讓教師十分牢固地理解與掌握知識(shí)。
    在物理教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的一些現(xiàn)象，并且讓學(xué)生發(fā)揮想象，對(duì)生活中的各種現(xiàn)象、實(shí)景或者物品的用途等進(jìn)行靈活的改造，進(jìn)而呈現(xiàn)出相應(yīng)的物理學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。這種方式同樣有著一定的操作空間，教師如果鼓勵(lì)學(xué)生深入挖掘生活資源，很多生活中常見(jiàn)的事物都可以成為物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效資源。在教學(xué)時(shí)，教師要給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)與探究的空間，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展開(kāi)放性與創(chuàng)新型的思維，這樣不僅能夠加深學(xué)生的知識(shí)探究能力，也能顯著提升學(xué)生的'綜合實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。例如，不少學(xué)生想到可以用生活用品做實(shí)驗(yàn)：用飯盆研究聲音產(chǎn)生的原因；用尺做實(shí)驗(yàn)說(shuō)明弦樂(lè)器的音調(diào)與長(zhǎng)度的關(guān)系；用塑料尺研究摩擦起電；用手表的鬧鐘功能研究材料的隔聲性能；用美術(shù)課用的顏料研究顏料的混合；用易拉罐研究小孔成像；用小鋼勺研究凸面鏡和凹面鏡的成像規(guī)律；用籃球、足球、乒乓研究日食、月食；用玻璃水杯研究凸透鏡的會(huì)聚作用和慣性；近視眼鏡研究凹透鏡的成像；等等。這些都是非常有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)資源。從中我們看出，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)資源的開(kāi)發(fā)與利用其實(shí)有著極大的空間，重點(diǎn)在于要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展開(kāi)放性與創(chuàng)新性的思維，這樣才能讓物理實(shí)驗(yàn)課堂變得更為豐富有趣。
    在初中物理教學(xué)中，對(duì)一些重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，教師要保障學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容有較為深入的掌握。對(duì)于這部分教學(xué)素材，教師可以靈活創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程資源，在一些十分巧妙的實(shí)驗(yàn)變化的過(guò)程中來(lái)幫助學(xué)生更有效地揭露實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有更深入的領(lǐng)會(huì)。在以這種形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備一定要充分，也要合理地預(yù)設(shè)課堂上可能出現(xiàn)的一些情況。這樣才能夠保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新收獲預(yù)期的教學(xué)效果，并且能夠通過(guò)這樣的教學(xué)模式加深對(duì)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉。如“探究摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)中的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，絕大多數(shù)教師采取講實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過(guò)程中要求勻速拉動(dòng)彈簧測(cè)力計(jì)，只有這樣物體在水平方向上才受平衡力，摩擦力才等于拉力，而實(shí)際操作中很難實(shí)現(xiàn)，成功的可能性非常小?；谶@樣的限制，很多教師都無(wú)法在課堂上演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生無(wú)法看到具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，只能通過(guò)教師的講授來(lái)理解知識(shí)。在教學(xué)時(shí)，教師其實(shí)可以進(jìn)行一些靈活的創(chuàng)新，比如，我和學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了新型摩擦力演示器，彌補(bǔ)了這一缺點(diǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程中，教師首先要開(kāi)放思維，并且要想辦法化解各種教學(xué)難題，這樣才能夠有效提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體效率和鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
    課程資源的開(kāi)發(fā)和利用論文篇二
    體育作為基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的關(guān)鍵學(xué)科，更應(yīng)有自己的校本課程。如何開(kāi)發(fā)體育校本課程，以及充分利用好體育課程資源，使傳統(tǒng)體育教學(xué)與校本課程更好地結(jié)合，是學(xué)校體育工作者面臨的重大課題。校本教材的開(kāi)發(fā)是對(duì)嚴(yán)重不足的體育場(chǎng)地器材對(duì)體育與健康正常開(kāi)展的不良影響的彌補(bǔ)。校本教研，因其地域性、本土性、實(shí)用性、校本化等特點(diǎn)，將對(duì)經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的教育產(chǎn)生很大的推動(dòng)和幫助作用。體育健康課校本教材，因?yàn)閳?chǎng)地器材的因地制宜，身體活動(dòng)的可操作性，體育文化的本土性、趣味性，將使因經(jīng)濟(jì)落后而無(wú)法從場(chǎng)地器材及教材資源、人力資源上合理、科學(xué)、有序地開(kāi)展體育與健康課程起到很大的推動(dòng)作用。
    （一）體育與健康校本課程開(kāi)發(fā)的背景。
    當(dāng)中國(guó)基礎(chǔ)教育高舉全面推進(jìn)素質(zhì)教育的旗幟時(shí)，基礎(chǔ)教育課程改革就必然成為重要任務(wù)，鮮明而緊迫地?cái)[在廣大教育工作者和全社會(huì)的面前，體育校本課程的開(kāi)發(fā)是新課程改革不可分割的一部分。我校體育教學(xué)發(fā)展的歷程，跟大多數(shù)學(xué)校一樣，實(shí)際上是“副科”，領(lǐng)導(dǎo)不重視，教師隨便上，學(xué)生無(wú)所謂。
    《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程?！边M(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)已經(jīng)成為國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要舉措。
    體育作為基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的關(guān)鍵學(xué)科，更應(yīng)有自己的校本課程。如何開(kāi)發(fā)體育校本課程，以及充分利用好體育課程資源，使傳統(tǒng)體育教學(xué)與校本課程更好地結(jié)合，是學(xué)校體育工作者面臨的重大課題。
    （二）校本教材的開(kāi)發(fā)是對(duì)嚴(yán)重不足的體育場(chǎng)地器材對(duì)體育與健康正常開(kāi)展的不良影響的彌補(bǔ)。
    經(jīng)濟(jì)的相對(duì)落后，教育資源的相對(duì)匱乏，使得農(nóng)村學(xué)校的體育場(chǎng)地器材嚴(yán)重不足，這極大地限制了體育與健康課國(guó)家教材和地方教材的正常開(kāi)展。學(xué)校在開(kāi)發(fā)體育校本課程時(shí)不能為了趕時(shí)髦一哄而上，要根據(jù)學(xué)校的條件和地方的風(fēng)土人情整合資源，開(kāi)發(fā)具有學(xué)校特色的體育校本課程。不同的體育項(xiàng)目需要不同的場(chǎng)地和器材，合理利用和改造學(xué)校及周圍環(huán)境的場(chǎng)地、器材資源是體育校本課程開(kāi)發(fā)的又一突破口。學(xué)校要根據(jù)場(chǎng)地器材的具體情況量力而行，農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍和辦學(xué)條件相對(duì)較弱，要盡量利用山區(qū)豐富的自然資源，如登山、竹竿舞、滾鐵環(huán)、放風(fēng)箏、橡皮筋等，就是很好的體育校本課程資源。通過(guò)校本教材的開(kāi)發(fā)，從各學(xué)校所處的地理位置和實(shí)際情況出發(fā)，充分利用學(xué)生能從事體育鍛煉的場(chǎng)地，采用種種手段利用和自制各種有利于學(xué)生從事健康體育鍛煉的器材，將會(huì)在很大程度上彌補(bǔ)體育場(chǎng)地器材的不足。
    （三）校本教材的開(kāi)發(fā)，將挖掘體育教師潛在的人力資源。
    由于場(chǎng)地器材的限制和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教育觀念中對(duì)體育與健康課程的潛在的輕視及傳統(tǒng)的體育教學(xué)觀念的影響，農(nóng)村體育教師在體育與健康課的教學(xué)中還沒(méi)有充分地展現(xiàn)應(yīng)有的才干。校本課程的開(kāi)發(fā)離不開(kāi)教師的參與，把課程開(kāi)發(fā)的權(quán)力還給教師，讓教師從事課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐活動(dòng)，這已經(jīng)成為一種共識(shí)。因此，在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，必須立足于教師的個(gè)性，讓教師真正成為校本課程開(kāi)發(fā)的直接參與者。體育教師是體育課程改革的實(shí)踐者，是體育校本課程開(kāi)發(fā)的研究者，他們的自身素質(zhì)是影響校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵因素。許多課程研究專家認(rèn)為，“課程改革是人的改革”，“課程發(fā)展是人的發(fā)展”，“沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有課程的發(fā)展”。沒(méi)有教師方面的相應(yīng)變革，就不可能實(shí)現(xiàn)課程改革；缺少教師的改革，任何課程改革也不可能獲得成功。校本教研的開(kāi)發(fā)，將會(huì)激活農(nóng)村體育教師的思維，這種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)不但會(huì)開(kāi)發(fā)出各種適應(yīng)本校的體育與健康課程的土教材，而且會(huì)推動(dòng)農(nóng)村體育與健康課程的不斷創(chuàng)新和改革，在這種創(chuàng)新和改革中，作為校本教材開(kāi)發(fā)的主體——體育教師的潛在的人力資源將得到挖掘。人的因素在生產(chǎn)關(guān)系中起著決定性的作用，教師人力資源的開(kāi)發(fā)，將給農(nóng)村的體育與健康課新課標(biāo)的開(kāi)展起到?jīng)Q定性的作用。
    （一）內(nèi)容資源優(yōu)勢(shì)。
    1、農(nóng)村學(xué)校在生活中創(chuàng)造的體育活動(dòng)。農(nóng)村學(xué)校一般地處偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)較為落后，學(xué)生們?cè)谏钪袆?chuàng)造了獨(dú)特的體育活動(dòng)和體育項(xiàng)目，如：老鷹捉小雞、貓捉老鼠、跑城（一種打沙包游戲）、跑國(guó)（劃定活動(dòng)范圍，兩組學(xué)生相互占領(lǐng)對(duì)方地域的游戲），不同學(xué)校要根據(jù)自己學(xué)校場(chǎng)地器材的具體情況量力而行，農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍和辦學(xué)條件相對(duì)較弱，要盡量利用山區(qū)豐富的自然資源，如登山、竹竿舞、滾鐵環(huán)、放風(fēng)箏、橡皮筋等就是很好的體育校本課程資源。這些活動(dòng)很有特色，只要稍一加工就可以開(kāi)發(fā)成學(xué)校體育與健康課的校本教材。
    2、傳統(tǒng)文化活動(dòng)。在農(nóng)村學(xué)校，傳統(tǒng)文化活動(dòng)較為盛行，大部分以身體活動(dòng)為主，比如：扭秧歌、舞獅子、腰鼓、民間武術(shù)等各種文化活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)發(fā)改編，都可以成為學(xué)校的體育與健康課程的校本教材。在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的體育課實(shí)踐中，教師能更多地運(yùn)用新課程理念對(duì)體育教育進(jìn)行大刀闊斧的改革，但在具體的實(shí)踐過(guò)程中，因?yàn)闆](méi)有具體的教學(xué)內(nèi)容，所以在課堂上雖然可以運(yùn)用不同的教學(xué)內(nèi)容達(dá)到目標(biāo)，但在對(duì)學(xué)生終身體育能力的培養(yǎng)和形成上缺少“主打”運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。學(xué)生經(jīng)過(guò)十幾年體育教育之后，反而感到什么也沒(méi)有學(xué)會(huì)。因此地方和學(xué)校應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w條件和學(xué)生的情況制定切實(shí)可行的體育課程實(shí)施方案，更新理念，與時(shí)俱進(jìn)，加快加強(qiáng)對(duì)校本課程的研究和制定。開(kāi)發(fā)校本課程應(yīng)該充分開(kāi)發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，更多地采用活動(dòng)形態(tài)，為開(kāi)展活動(dòng)而提供給教師一些參考性的課程方案。否則，就可能使校本課程成為國(guó)家課程的翻版，甚至可能出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的狀況，一方面進(jìn)一步加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，另一方面失去了校本課程的應(yīng)有價(jià)值。
    （二）人力資源優(yōu)勢(shì)。
    農(nóng)村學(xué)校有一批年齡輕、思維活、創(chuàng)造力強(qiáng)的體育教師隊(duì)伍，這支教師隊(duì)伍及大力支持學(xué)校體育工作的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和廣大喜歡體育的學(xué)生是開(kāi)發(fā)體育與健康課校本教材的最大優(yōu)勢(shì)。體育教師自身素質(zhì)存在諸多缺陷，作為校本課程開(kāi)發(fā)的主體，參與課程設(shè)計(jì)，體育教師要增強(qiáng)主人翁責(zé)任感，提高自身素質(zhì)，提高事業(yè)心和責(zé)任感。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，不少教師往往不注重學(xué)習(xí)新的教育思想，不了解新課程改革方向和改革成果，因循守舊，滿足于已有的知識(shí)方法，體育課不是統(tǒng)得太死的“老三段”，就是無(wú)任務(wù)的“放羊式”?，F(xiàn)實(shí)工作中，部分體育教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的思維方式和工作方法，即使學(xué)習(xí)別人一點(diǎn)，也是生搬硬套，缺乏求實(shí)創(chuàng)新精神，只能使體育工作停留在原有水平上。部分體育老師不愿下力氣求取新知，不想改換更新，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
    在新課改的浪潮中，我們只有充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，才能使體育和健康的課程標(biāo)準(zhǔn)得到更好實(shí)踐，在教學(xué)中才能激發(fā)學(xué)生的體育興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身參加體育鍛煉的習(xí)慣，并向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育，從而提高全體學(xué)生的素質(zhì)水平，適應(yīng)社會(huì)對(duì)多類型、多規(guī)格、高層次人才的需求。我們相信，在素質(zhì)教育的改革中，只要我們堅(jiān)持在探索中改革，在改革中創(chuàng)新，在改革中反思，學(xué)校體育與健康校本課程改革將寫下更美的篇章?？梢猿浞掷眠@些人的智慧、創(chuàng)造力，以新的《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生健康為目標(biāo)，合理利用校園地理位置、建筑特色和民間的體育器材、自制的體育器材等，充分發(fā)掘當(dāng)?shù)氐母鞣N民間的體育活動(dòng)，開(kāi)發(fā)出具有地域特色、符合本校實(shí)際、學(xué)生喜歡的校本教材。只要充分挖掘人的潛在能力，就會(huì)開(kāi)發(fā)出科學(xué)的，有利于很好地開(kāi)展新的《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的體育與健康課的校本教材。
    ［1］李天才。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［h］。湖北教育出版社，2001，（4）。
    ［2］陳虎。體育與健康新課程教學(xué)法［g］。高等教育出版社，2003，（4）。
    ［3］王立人。體育與健康基礎(chǔ)［z］。鄭州大學(xué)出版社，2003，（1）。
    課程資源的開(kāi)發(fā)和利用論文篇三
    針對(duì)教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源經(jīng)常處于“沉睡”狀態(tài)，其教育的功能和意義沒(méi)有被充分認(rèn)識(shí)和利用的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，研究論述了這種課程資源的內(nèi)涵及特點(diǎn)，并對(duì)如何促進(jìn)教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成課程資源的及時(shí)發(fā)掘和有效利用進(jìn)行了思考。
    現(xiàn)代課程的綜合性、開(kāi)放性和生成性要求教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件和要求，基于教材、超越教材，自主開(kāi)發(fā)相關(guān)的課程資源，以豐富拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)并延伸課程目標(biāo)。然而，在課程資源開(kāi)發(fā)和利用的過(guò)程中，一些教師一方面認(rèn)為課程資源緊缺，一方面又對(duì)教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的課程資源視而不見(jiàn)，沒(méi)有將其納入到課程資源的范疇中，致使這些課程資源經(jīng)常處于“沉睡”的狀態(tài)，應(yīng)產(chǎn)生的教育功能和教育意義沒(méi)有被充分的認(rèn)識(shí)和利用。
    “課程資源是富有教育價(jià)值的，能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總和?！盵1]課程資源界定的關(guān)鍵在于它是否含有課程潛能（或稱之為課程可能性），即課程資源一定是能夠?yàn)檎n程和課程實(shí)施服務(wù)的，有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2]。課程資源不僅來(lái)自那些經(jīng)過(guò)處理、至善至美的已經(jīng)物化的資料和條件，教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的易被人忽略的教學(xué)事件，也是重要的課程資源[3]。教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源是在教學(xué)過(guò)程中形成的對(duì)教學(xué)起支持作用或具有潛在教育價(jià)值的事件。此種課程資源常常是一些不起眼的小事，比如，在課堂上學(xué)生突然搶話說(shuō)；學(xué)生的質(zhì)疑、興奮；學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤、學(xué)生的心理、學(xué)生的差異或者學(xué)生有時(shí)的固執(zhí)己見(jiàn)、教師的失誤等等?？梢?jiàn)，這種課程資源就存在于教學(xué)過(guò)程之中，游離于師生之間，只是我們忽視了或沒(méi)有引起重視。然而，在實(shí)踐中，恰恰是這些動(dòng)態(tài)生成往往蘊(yùn)藏著學(xué)生的需要、問(wèn)題和困惑，展現(xiàn)了廣大師生真實(shí)的生活世界，而這些正是教育的契機(jī)，具有潛在的教育價(jià)值和意義。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成，源于師生的現(xiàn)實(shí)生活，包含了認(rèn)知個(gè)體大量的信息和已有的經(jīng)驗(yàn)，它客觀的反映了個(gè)體的心理特點(diǎn)。所以，教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源更加接近個(gè)體（教師、學(xué)生）的認(rèn)知水平，易于學(xué)生接受。如果這一寶貴的課程資源能夠得到充分的發(fā)掘和利用，使其與學(xué)生要獲得的書本知識(shí)和解題技能等一道進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，不僅可以拓展我們開(kāi)發(fā)課程資源的領(lǐng)域，使課程資源的開(kāi)發(fā)更具有針對(duì)性和時(shí)效性，我們的課堂教學(xué)過(guò)程也將更富有生機(jī)和活力。
    教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源具有針對(duì)性和實(shí)際意義，對(duì)學(xué)生個(gè)體的健康成長(zhǎng)和健全發(fā)展具有不可替代的作用。但日常教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源被埋沒(méi)或不能及時(shí)地發(fā)掘應(yīng)用于實(shí)際的課程和教學(xué)之中，這與教師對(duì)該課程資源的認(rèn)識(shí)有著直接關(guān)系。教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源與其他課程資源相比，具有自身的特性。
    （一）瞬間存在性。
    教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源隨著教學(xué)情境的發(fā)展而變化，與靜態(tài)的課程資源不同，它是流動(dòng)的、是瞬間的，其存在也是短暫的。教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成課程資源所具有的這一特性無(wú)疑增加了人們對(duì)其發(fā)掘和把握利用的難度，若教師能夠具備敏銳的洞察力和隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，抓住教育時(shí)機(jī)，對(duì)此作出“零時(shí)”反應(yīng)，及時(shí)地捕捉、激活和利用，他們就會(huì)成為重要的和生活化的課程資源。
    （二）生活情景性。
    教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源包含在一個(gè)個(gè)鮮活的教學(xué)事件、生動(dòng)具體的教學(xué)情境甚至是意外情況、偶發(fā)事件之中。此種課程資源來(lái)自日常教學(xué)過(guò)程中師生間的交往活動(dòng)，具有很強(qiáng)的生活情景性[4]。對(duì)這些課程資源認(rèn)識(shí)和理解不能采用理性分析的框架和邏輯概括的方式，而必須結(jié)合具體的生活情景與形象來(lái)進(jìn)行闡發(fā)和判斷。
    （三）親和性。
    動(dòng)態(tài)生成的課程資源來(lái)源于教學(xué)實(shí)際，與學(xué)生的思維活動(dòng)緊密契合，無(wú)論是在內(nèi)容上還是在表達(dá)形式上都能夠使學(xué)生感興趣，滿足學(xué)生的需求，易被學(xué)生所接受，從而喚起學(xué)生思維的積極活動(dòng)，有效的發(fā)揮其教育作用。所以，這些課程資源對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，它具有較強(qiáng)的親和性。
    （四）潛伏性。
    教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源還有一個(gè)自身最突出的特性，即潛伏性，因?yàn)?，?dòng)態(tài)生成的課程資源，在教學(xué)前，教師很難去設(shè)想、預(yù)料，但在師生交往互動(dòng)的過(guò)程中，卻時(shí)時(shí)閃現(xiàn)，教師若不注意，則瞬間即失，所以它往往處于潛伏的狀態(tài)，需要教師具有高度的教學(xué)智慧和教學(xué)應(yīng)變能力才能發(fā)現(xiàn)和把握，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂薪逃饔煤鸵饬x的課程資源。
    1、樹立新型的課程資源觀念，突破對(duì)課程資源的狹窄認(rèn)識(shí)。
    教師能否在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注動(dòng)態(tài)生成的課程資源，以及如何捕捉、激活和利用這種課程資源，都基于教師個(gè)人對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。教師的課程資源觀將直接影響教學(xué)過(guò)程中對(duì)課程資源的敏感度，也影響課程資源發(fā)掘與利用的程度和效果。而現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)中小學(xué)教師的課程資源觀還處于一種片面化和簡(jiǎn)單化的狀態(tài)，教師對(duì)課程資源載體或形式的理解還比較局限，一般教師理解的課程資源主要是指教學(xué)參考書、輔導(dǎo)資料、練習(xí)冊(cè)等印刷體形式資源，以及網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)其他載體或形式的資源還不太了解；教師眼中的課程資源通常是現(xiàn)成的、靜態(tài)的，一般與教科書配套[6]；課程資源的范圍也是僅僅局限在課本和教科書中。這種狹隘的課程資源觀使得教師往往忽視自己身邊已有的資源，使他們不能真正的走進(jìn)課堂與學(xué)生發(fā)生互動(dòng)，將其價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。因此，教師首先要樹立新型的課程資源觀。
    與傳統(tǒng)的課程資源觀所不同，在新的課程資源觀下，課程資源應(yīng)是豐富的、大量的、具有開(kāi)放性的。它以其具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，給學(xué)生多方面的信息和刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅的情緒體驗(yàn)中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀[7]。我們要意識(shí)到課程資源不僅包括教科書、報(bào)告會(huì)、博物館等，教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成也可以成為課程資源的重要組成部分，教師應(yīng)該接受并認(rèn)識(shí)其教育價(jià)值，不斷拓展課程資源空間。對(duì)此我們可以從三個(gè)方面著手：一是對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性地宣傳和培訓(xùn)，即時(shí)向廣大教師介紹課程資源理論和實(shí)踐的最新成果，及時(shí)推廣教師在課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能形成正確的、全面的課程資源觀；二是讓教師親歷躬行，將所學(xué)理念和實(shí)踐不斷結(jié)合，增強(qiáng)發(fā)掘與利用水平；三是學(xué)校、教師與專家建立長(zhǎng)期、定期的聯(lián)系，共同關(guān)注教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源的開(kāi)發(fā)。
    2、建立對(duì)教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成課程資源開(kāi)發(fā)能力提升的良性循環(huán)。
    新型的課程資源觀念要轉(zhuǎn)化為教師正確的教學(xué)行為，在實(shí)踐中關(guān)注教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源，及時(shí)地捕捉、激活和利用，這就需要教師通過(guò)不斷地將課程資源觀念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，具備對(duì)動(dòng)態(tài)生成資源的發(fā)掘與利用的能力，而這種能力的形成不是一蹴而就的，教師必須要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的沉淀累積而成。因此，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)前預(yù)設(shè)、教學(xué)中把握、教學(xué)后反思，建立提升課程資源開(kāi)發(fā)能力的良性循環(huán)是十分現(xiàn)實(shí)和必要的。這個(gè)過(guò)程并不是一種機(jī)械的操作步驟，需要我們智慧的對(duì)待教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源，具體包括：
    教學(xué)前，進(jìn)行一個(gè)兼具彈性和精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是對(duì)教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成課程資源充分發(fā)掘、利用的基礎(chǔ)。首先要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)不能僅局限于認(rèn)知，還要涉及到學(xué)生全面發(fā)展必須達(dá)到的其他目標(biāo)（情感、態(tài)度、價(jià)值觀等），這樣才能在教學(xué)過(guò)程中不拘泥于知識(shí)目標(biāo)領(lǐng)域的傳授，及時(shí)捕捉和利用動(dòng)態(tài)生成的課程資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀上的教育。其次，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分了解學(xué)生，要盡可能多的考慮教學(xué)的主要環(huán)節(jié)可能會(huì)出現(xiàn)的情況及對(duì)策，進(jìn)行二度設(shè)計(jì)、三度設(shè)計(jì)甚至是多維度設(shè)計(jì)，以便教學(xué)中能夠敏銳、及時(shí)的捕捉、利用生成的課程資源，更加從容、靈活的進(jìn)行課堂教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師需要與課程資源對(duì)話，這樣不僅給教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成性資源的發(fā)掘和利用留有空間，同時(shí)也對(duì)教師能夠更好地發(fā)掘和利用做好思想和行動(dòng)上的準(zhǔn)備。
    教學(xué)中，教師要從知識(shí)傳授者的權(quán)威地位中走出來(lái)，帶著教育研究者的心態(tài)，以更寬更高的眼光去關(guān)注學(xué)生的言行舉止，感受學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，才能在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多的動(dòng)態(tài)生成課程資源；變換運(yùn)用多樣的教學(xué)活動(dòng)形式，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)加強(qiáng)、思維活躍的情景下，教師更容易發(fā)掘和利用此種課程資源。而對(duì)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的問(wèn)題和困惑，要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，不要回避，或者模棱兩可的蒙混過(guò)去，而是要充分肯定學(xué)生的能力，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)，以熱情的鼓勵(lì)、耐心的等待和巧妙的疏導(dǎo)與學(xué)生分享。然后，通過(guò)教后反思，可以幫助我們從更高層面上看待教學(xué)行為，提升一種過(guò)去不被強(qiáng)調(diào)的課程開(kāi)發(fā)和生成的能力，最終使我們每天進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐都成為研究性的改革實(shí)踐，從而提高教師的實(shí)踐智慧，從容的應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)生成性資源。
    教學(xué)后的反思，可以促使教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中遇到的意外情況、突發(fā)事件、教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等進(jìn)行歸類，比較，篩選，整合，看哪些可以成為可資利用的課程資源，逐步構(gòu)建可供教師參考的動(dòng)態(tài)生成性課程資源庫(kù)，可以為我們對(duì)教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用提供很大的幫助。
    當(dāng)然，提高教師識(shí)別、捕捉和利用在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成課程資源的能力，需要教師淵博的文化素養(yǎng)、健全的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)。但是，由于我國(guó)中小學(xué)教師習(xí)慣了學(xué)科教學(xué)，知識(shí)結(jié)構(gòu)都是建立在學(xué)科之上的，比較封閉、單一，而有的教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源所涉及的內(nèi)容已經(jīng)超出了本科目，這種情況往往會(huì)讓教師教學(xué)感到很吃力，對(duì)教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源的發(fā)掘與利用就成為了一件很困難的事情。因此，更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擺脫封閉式狹窄知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限是提升對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)和能力的重要條件。這就要求廣大教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)闊視野，加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，不僅能夠在專業(yè)知識(shí)方面精通自己所教課程，同時(shí)也應(yīng)具有廣博的綜合知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，提高對(duì)課程資源發(fā)掘與利用的意識(shí)和能力。
    此外，對(duì)教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用需要營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍。這個(gè)教學(xué)氛圍的營(yíng)造，更多的是需要教育行政部門和學(xué)校的支持。如恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用評(píng)價(jià)方法，適時(shí)應(yīng)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，為教師創(chuàng)造寬松、開(kāi)放的環(huán)境，才能使教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用，得以深入和持續(xù)的展開(kāi)。
    [1]范兆雄。課程資源系統(tǒng)分析[j]。西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002，（3）：32～34.
    [2]黃曉玲。課程資源：界定特點(diǎn)狀態(tài)類型[j]。中國(guó)教育學(xué)刊2004，4。
    [7]李建平。課程資源如何開(kāi)發(fā)[n]。中國(guó)教育報(bào)，2001年10月9日。
    課程資源的開(kāi)發(fā)和利用論文篇四
    針對(duì)教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源經(jīng)常處于“沉睡”狀態(tài)，其教育的功能和意義沒(méi)有被充分認(rèn)識(shí)和利用的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，研究論述了這種課程資源的內(nèi)涵及特點(diǎn)，并對(duì)如何促進(jìn)教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成課程資源的及時(shí)發(fā)掘和有效利用進(jìn)行了思考。
    現(xiàn)代課程的綜合性、開(kāi)放性和生成性要求教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件和要求，基于教材、超越教材，自主開(kāi)發(fā)相關(guān)的課程資源，以豐富拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)并延伸課程目標(biāo)。然而，在課程資源開(kāi)發(fā)和利用的過(guò)程中，一些教師一方面認(rèn)為課程資源緊缺，一方面又對(duì)教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的課程資源視而不見(jiàn)，沒(méi)有將其納入到課程資源的范疇中，致使這些課程資源經(jīng)常處于“沉睡”的狀態(tài)，應(yīng)產(chǎn)生的教育功能和教育意義沒(méi)有被充分的認(rèn)識(shí)和利用。
    “課程資源是富有教育價(jià)值的，能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程或服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總和。”[1]課程資源界定的關(guān)鍵在于它是否含有課程潛能（或稱之為課程可能性），即課程資源一定是能夠?yàn)檎n程和課程實(shí)施服務(wù)的，有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2]。課程資源不僅來(lái)自那些經(jīng)過(guò)處理、至善至美的已經(jīng)物化的資料和條件，教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的易被人忽略的教學(xué)事件，也是重要的課程資源[3]。教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源是在教學(xué)過(guò)程中形成的對(duì)教學(xué)起支持作用或具有潛在教育價(jià)值的事件。此種課程資源常常是一些不起眼的小事，比如，在課堂上學(xué)生突然搶話說(shuō)；學(xué)生的質(zhì)疑、興奮；學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤、學(xué)生的心理、學(xué)生的差異或者學(xué)生有時(shí)的固執(zhí)己見(jiàn)、教師的失誤等等?？梢?jiàn)，這種課程資源就存在于教學(xué)過(guò)程之中，游離于師生之間，只是我們忽視了或沒(méi)有引起重視。然而，在實(shí)踐中，恰恰是這些動(dòng)態(tài)生成往往蘊(yùn)藏著學(xué)生的需要、問(wèn)題和困惑，展現(xiàn)了廣大師生真實(shí)的生活世界，而這些正是教育的契機(jī)，具有潛在的教育價(jià)值和意義。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成，源于師生的現(xiàn)實(shí)生活，包含了認(rèn)知個(gè)體大量的信息和已有的經(jīng)驗(yàn)，它客觀的反映了個(gè)體的心理特點(diǎn)。所以，教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源更加接近個(gè)體（教師、學(xué)生）的認(rèn)知水平，易于學(xué)生接受。如果這一寶貴的課程資源能夠得到充分的發(fā)掘和利用，使其與學(xué)生要獲得的書本知識(shí)和解題技能等一道進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，不僅可以拓展我們開(kāi)發(fā)課程資源的領(lǐng)域，使課程資源的開(kāi)發(fā)更具有針對(duì)性和時(shí)效性，我們的課堂教學(xué)過(guò)程也將更富有生機(jī)和活力。
    教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源具有針對(duì)性和實(shí)際意義，對(duì)學(xué)生個(gè)體的健康成長(zhǎng)和健全發(fā)展具有不可替代的作用。但日常教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源被埋沒(méi)或不能及時(shí)地發(fā)掘應(yīng)用于實(shí)際的課程和教學(xué)之中，這與教師對(duì)該課程資源的認(rèn)識(shí)有著直接關(guān)系。教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源與其他課程資源相比，具有自身的特性。
    （一）瞬間存在性。
    教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源隨著教學(xué)情境的發(fā)展而變化，與靜態(tài)的課程資源不同，它是流動(dòng)的、是瞬間的，其存在也是短暫的。教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成課程資源所具有的這一特性無(wú)疑增加了人們對(duì)其發(fā)掘和把握利用的難度，若教師能夠具備敏銳的洞察力和隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，抓住教育時(shí)機(jī)，對(duì)此作出“零時(shí)”反應(yīng)，及時(shí)地捕捉、激活和利用，他們就會(huì)成為重要的和生活化的課程資源。
    （二）生活情景性。
    教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源包含在一個(gè)個(gè)鮮活的教學(xué)事件、生動(dòng)具體的教學(xué)情境甚至是意外情況、偶發(fā)事件之中。此種課程資源來(lái)自日常教學(xué)過(guò)程中師生間的交往活動(dòng)，具有很強(qiáng)的生活情景性[4]。對(duì)這些課程資源認(rèn)識(shí)和理解不能采用理性分析的框架和邏輯概括的方式，而必須結(jié)合具體的生活情景與形象來(lái)進(jìn)行闡發(fā)和判斷。
    （三）親和性。
    動(dòng)態(tài)生成的課程資源來(lái)源于教學(xué)實(shí)際，與學(xué)生的思維活動(dòng)緊密契合，無(wú)論是在內(nèi)容上還是在表達(dá)形式上都能夠使學(xué)生感興趣，滿足學(xué)生的需求，易被學(xué)生所接受，從而喚起學(xué)生思維的積極活動(dòng)，有效的發(fā)揮其教育作用。所以，這些課程資源對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，它具有較強(qiáng)的親和性。
    （四）潛伏性。
    教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源還有一個(gè)自身最突出的特性，即潛伏性，因?yàn)椋瑒?dòng)態(tài)生成的課程資源，在教學(xué)前，教師很難去設(shè)想、預(yù)料，但在師生交往互動(dòng)的過(guò)程中，卻時(shí)時(shí)閃現(xiàn)，教師若不注意，則瞬間即失，所以它往往處于潛伏的狀態(tài)，需要教師具有高度的教學(xué)智慧和教學(xué)應(yīng)變能力才能發(fā)現(xiàn)和把握，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂薪逃饔煤鸵饬x的課程資源。
    1、樹立新型的課程資源觀念，突破對(duì)課程資源的狹窄認(rèn)識(shí)。
    教師能否在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注動(dòng)態(tài)生成的課程資源，以及如何捕捉、激活和利用這種課程資源，都基于教師個(gè)人對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。教師的課程資源觀將直接影響教學(xué)過(guò)程中對(duì)課程資源的敏感度，也影響課程資源發(fā)掘與利用的程度和效果。而現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)中小學(xué)教師的課程資源觀還處于一種片面化和簡(jiǎn)單化的狀態(tài)，教師對(duì)課程資源載體或形式的理解還比較局限，一般教師理解的課程資源主要是指教學(xué)參考書、輔導(dǎo)資料、練習(xí)冊(cè)等印刷體形式資源，以及網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)其他載體或形式的資源還不太了解；教師眼中的課程資源通常是現(xiàn)成的、靜態(tài)的，一般與教科書配套[6]；課程資源的范圍也是僅僅局限在課本和教科書中。這種狹隘的課程資源觀使得教師往往忽視自己身邊已有的資源，使他們不能真正的走進(jìn)課堂與學(xué)生發(fā)生互動(dòng)，將其價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。因此，教師首先要樹立新型的課程資源觀。
    與傳統(tǒng)的課程資源觀所不同，在新的課程資源觀下，課程資源應(yīng)是豐富的、大量的、具有開(kāi)放性的。它以其具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，給學(xué)生多方面的信息和刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅的情緒體驗(yàn)中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀[7]。我們要意識(shí)到課程資源不僅包括教科書、報(bào)告會(huì)、博物館等，教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成也可以成為課程資源的重要組成部分，教師應(yīng)該接受并認(rèn)識(shí)其教育價(jià)值，不斷拓展課程資源空間。對(duì)此我們可以從三個(gè)方面著手：一是對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性地宣傳和培訓(xùn)，即時(shí)向廣大教師介紹課程資源理論和實(shí)踐的最新成果，及時(shí)推廣教師在課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能形成正確的、全面的課程資源觀；二是讓教師親歷躬行，將所學(xué)理念和實(shí)踐不斷結(jié)合，增強(qiáng)發(fā)掘與利用水平；三是學(xué)校、教師與專家建立長(zhǎng)期、定期的聯(lián)系，共同關(guān)注教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源的開(kāi)發(fā)。
    2、建立對(duì)教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成課程資源開(kāi)發(fā)能力提升的良性循環(huán)。
    新型的課程資源觀念要轉(zhuǎn)化為教師正確的教學(xué)行為，在實(shí)踐中關(guān)注教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源，及時(shí)地捕捉、激活和利用，這就需要教師通過(guò)不斷地將課程資源觀念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，具備對(duì)動(dòng)態(tài)生成資源的發(fā)掘與利用的能力，而這種能力的形成不是一蹴而就的，教師必須要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的沉淀累積而成。因此，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)前預(yù)設(shè)、教學(xué)中把握、教學(xué)后反思，建立提升課程資源開(kāi)發(fā)能力的良性循環(huán)是十分現(xiàn)實(shí)和必要的。這個(gè)過(guò)程并不是一種機(jī)械的操作步驟，需要我們智慧的對(duì)待教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源，具體包括：
    教學(xué)前，進(jìn)行一個(gè)兼具彈性和精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是對(duì)教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成課程資源充分發(fā)掘、利用的基礎(chǔ)。首先要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)不能僅局限于認(rèn)知，還要涉及到學(xué)生全面發(fā)展必須達(dá)到的其他目標(biāo)（情感、態(tài)度、價(jià)值觀等），這樣才能在教學(xué)過(guò)程中不拘泥于知識(shí)目標(biāo)領(lǐng)域的傳授，及時(shí)捕捉和利用動(dòng)態(tài)生成的課程資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀上的教育。其次，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分了解學(xué)生，要盡可能多的考慮教學(xué)的主要環(huán)節(jié)可能會(huì)出現(xiàn)的情況及對(duì)策，進(jìn)行二度設(shè)計(jì)、三度設(shè)計(jì)甚至是多維度設(shè)計(jì)，以便教學(xué)中能夠敏銳、及時(shí)的捕捉、利用生成的課程資源，更加從容、靈活的進(jìn)行課堂教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師需要與課程資源對(duì)話，這樣不僅給教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成性資源的發(fā)掘和利用留有空間，同時(shí)也對(duì)教師能夠更好地發(fā)掘和利用做好思想和行動(dòng)上的準(zhǔn)備。
    教學(xué)中，教師要從知識(shí)傳授者的權(quán)威地位中走出來(lái)，帶著教育研究者的心態(tài)，以更寬更高的眼光去關(guān)注學(xué)生的言行舉止，感受學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，才能在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多的動(dòng)態(tài)生成課程資源；變換運(yùn)用多樣的教學(xué)活動(dòng)形式，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)加強(qiáng)、思維活躍的情景下，教師更容易發(fā)掘和利用此種課程資源。而對(duì)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的問(wèn)題和困惑，要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，不要回避，或者模棱兩可的蒙混過(guò)去，而是要充分肯定學(xué)生的能力，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)，以熱情的鼓勵(lì)、耐心的等待和巧妙的疏導(dǎo)與學(xué)生分享。然后，通過(guò)教后反思，可以幫助我們從更高層面上看待教學(xué)行為，提升一種過(guò)去不被強(qiáng)調(diào)的課程開(kāi)發(fā)和生成的能力，最終使我們每天進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐都成為研究性的改革實(shí)踐，從而提高教師的實(shí)踐智慧，從容的應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)生成性資源。
    教學(xué)后的反思，可以促使教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中遇到的意外情況、突發(fā)事件、教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等進(jìn)行歸類，比較，篩選，整合，看哪些可以成為可資利用的課程資源，逐步構(gòu)建可供教師參考的動(dòng)態(tài)生成性課程資源庫(kù)，可以為我們對(duì)教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用提供很大的幫助。
    當(dāng)然，提高教師識(shí)別、捕捉和利用在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成課程資源的能力，需要教師淵博的文化素養(yǎng)、健全的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)。但是，由于我國(guó)中小學(xué)教師習(xí)慣了學(xué)科教學(xué)，知識(shí)結(jié)構(gòu)都是建立在學(xué)科之上的，比較封閉、單一，而有的教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源所涉及的內(nèi)容已經(jīng)超出了本科目，這種情況往往會(huì)讓教師教學(xué)感到很吃力，對(duì)教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源的發(fā)掘與利用就成為了一件很困難的事情。因此，更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擺脫封閉式狹窄知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限是提升對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)和能力的重要條件。這就要求廣大教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)闊視野，加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，不僅能夠在專業(yè)知識(shí)方面精通自己所教課程，同時(shí)也應(yīng)具有廣博的綜合知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，提高對(duì)課程資源發(fā)掘與利用的意識(shí)和能力。
    此外，對(duì)教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用需要營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍。這個(gè)教學(xué)氛圍的營(yíng)造，更多的是需要教育行政部門和學(xué)校的支持。如恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用評(píng)價(jià)方法，適時(shí)應(yīng)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，為教師創(chuàng)造寬松、開(kāi)放的環(huán)境，才能使教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成課程資源的發(fā)掘與利用，得以深入和持續(xù)的展開(kāi)。
    [1]范兆雄。課程資源系統(tǒng)分析[j]。西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002，（3）：32～34.
    [7]李建平。課程資源如何開(kāi)發(fā)[n]。中國(guó)教育報(bào)，2001年10月9日。
    課程資源的開(kāi)發(fā)和利用論文篇五
    生物科學(xué)是一門屬于科學(xué)前沿的、具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)科，它涵蓋的內(nèi)容廣，知識(shí)的外延大，而且課程資源又隨時(shí)間的發(fā)展在不斷地更新。實(shí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)，面臨的最大問(wèn)題就是課程資源短缺。
    因此，在課改后作為一名生物教師，樹立新的課程資源觀，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)?、學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際積極地開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，使各種資源和學(xué)校課程融為一體，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造廣闊的空間。我認(rèn)為在以后的生物教學(xué)中在課程資源開(kāi)發(fā)和利用方面應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
    在各種課程資源中，校內(nèi)的課程資源是首位的，利用好學(xué)校的課程資源是執(zhí)行新課程計(jì)劃的基本條件。
    1、高度重視學(xué)校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。因?yàn)樯锟茖W(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備是生物課程資源的重要組成部分，也是完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)及科技活動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)必要的物質(zhì)條件。例如，按照教育主管部門頒發(fā)的生物學(xué)教學(xué)儀器配備目錄，購(gòu)置必需的教學(xué)儀器設(shè)備，滿足實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)；把《標(biāo)準(zhǔn)》要求的各種實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)足開(kāi)全；同時(shí)也要營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生因地制宜有創(chuàng)造性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動(dòng)。
    2、適時(shí)利用學(xué)校圖書室，擴(kuò)大學(xué)生生物學(xué)知識(shí)面。學(xué)校圖書室是課程資源的重要組成部分，生物科普期刊和書籍是學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面的重要源泉，對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力等方面具有重要作用。
    學(xué)校應(yīng)盡快調(diào)整圖書結(jié)構(gòu)，配足配齊生物科普期刊和書籍，延長(zhǎng)圖書室開(kāi)放時(shí)間，改變借閱方式，盡量方便學(xué)生閱讀，切實(shí)提高圖書的使用效益。
    3、合理利用課程資源，對(duì)各種課程資源進(jìn)行有效的選擇和整合。充分利用掛圖、模型、標(biāo)本、實(shí)物及動(dòng)畫、錄像片或多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，達(dá)到事半功倍的效果。例如，對(duì)于生物體的微觀結(jié)構(gòu)，利用掛圖或投影片展示清晰的圖像，有利于學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)；對(duì)于細(xì)胞分裂、血液循環(huán)、尿的形成等生理知識(shí)，可以利用動(dòng)畫等多媒體課件來(lái)演示；對(duì)于動(dòng)物的行為、生態(tài)系統(tǒng)等章節(jié)，可播放vcd等。這一些都需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，以便使各種課程資源進(jìn)行有效的選擇和整合。
    4、充分利用生物園、綠化區(qū)等有限的生物區(qū)域。
    生物園、綠化區(qū)是學(xué)生探究和實(shí)踐的最重要的資源之一，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為生物園、綠化區(qū)的主人，參與生物園、綠化區(qū)的建設(shè)和管理。
    校外的課程資源包括果園、菜園、小溪、池塘、樹林、山嶺、醫(yī)院、養(yǎng)殖場(chǎng)、菜市場(chǎng)、環(huán)保機(jī)構(gòu)及校外實(shí)踐基地等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源。農(nóng)村學(xué)校在這方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)提供了豐富的自然資源。面對(duì)新課程資源貧乏的問(wèn)題，作為教師應(yīng)該以此為契機(jī)，重視利用生物教材中安排的實(shí)踐活動(dòng)，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這一目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合教材具體教學(xué)內(nèi)容，在確保安全的基礎(chǔ)上，認(rèn)真準(zhǔn)備，精心組織，引導(dǎo)幫助學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校，走向社會(huì)，走進(jìn)大自然，進(jìn)行豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探究。通過(guò)半年的實(shí)施，我明顯感覺(jué)到學(xué)生的學(xué)習(xí)視野寬了，分析解決問(wèn)題的能力、實(shí)踐能力、合作能力、創(chuàng)新能力等都大大提高了。
    學(xué)生家庭中有不少的課程資源可以開(kāi)發(fā)和利用。在爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的指導(dǎo)和參與下，可細(xì)心觀察家中飼養(yǎng)的家禽家畜、寵物、種養(yǎng)的花木，了解一些生物的生活習(xí)性、形態(tài)特點(diǎn)、生殖特點(diǎn)等；積極看一些生物學(xué)方面的書刊，了解課本以外的生物學(xué)知識(shí)；留心家長(zhǎng)平時(shí)談及的作物栽培、禽畜飼養(yǎng)、病蟲害防治等知識(shí)。這樣，學(xué)生會(huì)耳濡目染，積累不少感性知識(shí)，也為課堂教學(xué)帶來(lái)不少意想不到的課程資源。
    媒體資源包括校內(nèi)信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)利用、校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源、家中的有線電視、錄像等。各種媒體上關(guān)于生物科學(xué)發(fā)展的信息很多，這些信息在教科書中不可能及時(shí)而全面地反映，師生應(yīng)充分利用這些媒體資源。
    （1）隨著計(jì)算機(jī)在農(nóng)村學(xué)校的普及，計(jì)算機(jī)多媒體以其極強(qiáng)的交互性和模擬功能為生物教學(xué)提供了重要信息載體。生物教師應(yīng)該在教學(xué)中充分利用各種教學(xué)軟件，認(rèn)真制作教學(xué)課件，提高教學(xué)效率。
    （2）伴隨網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)傳遞著形形色色的生物科學(xué)網(wǎng)站，作為生物教師應(yīng)該為學(xué)生提供較好的生物網(wǎng)址，再適當(dāng)拿出一定的課外活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)校微機(jī)室“泡吧”。但是要注意，在利用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，教師要嚴(yán)格把關(guān)，確保信息源的可靠性和信息內(nèi)容的真實(shí)性，提高學(xué)生對(duì)信息的鑒賞能力，這對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展是非常重要的。
    （3）錄像在生物教學(xué)中已得到較長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)用，它可以展示生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理以及實(shí)驗(yàn)原理等內(nèi)容，生動(dòng)傳神，栩栩如生，從而帶給學(xué)生以生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)。在播放有限的教學(xué)影片外，教師注意剪輯中央電視臺(tái)播放的《動(dòng)物世界》、《人與自然》中的有關(guān)內(nèi)容，會(huì)起到很好的作用。學(xué)生在觀看時(shí)興趣濃厚，效果明顯，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)了生物與環(huán)境的關(guān)系、生物的生活習(xí)性及一些學(xué)生不易見(jiàn)到的珍貴稀有動(dòng)物。
    1、生物課程標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)專輯。
    2、淄博市新課程教師培訓(xùn)課題研究組基礎(chǔ)教育課程改革概要。
    課程資源的開(kāi)發(fā)和利用論文篇六
    《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》和人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文》(以下分別簡(jiǎn)稱為新課標(biāo)、新教材)都十分重視語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，這是語(yǔ)文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語(yǔ)文教育發(fā)展和新世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)改革深化的必然。搞好語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，對(duì)于全面提高語(yǔ)文教育質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深刻的影響?？墒?，長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)語(yǔ)文課程的理解相對(duì)來(lái)說(shuō)比較狹隘，基本上局限于“教學(xué)大綱”“教學(xué)計(jì)劃”和“教科書”，教師的教學(xué)行為也往往只是遵循“教學(xué)大綱”，執(zhí)行“教學(xué)計(jì)劃”，教授“教科書”?，F(xiàn)在看來(lái)，這種觀念不能適應(yīng)語(yǔ)文教育改革和發(fā)展，也不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的要求和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)廣泛麗豐富多樣的需要。要想全面提高學(xué)生語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)，開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課內(nèi)課外課程資源，必將成為不容忽視的重要舉措。對(duì)于長(zhǎng)期習(xí)慣于傳統(tǒng)的課程觀念和教學(xué)模式的教師，這將是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。對(duì)此，我們必須作好觀念、心理的調(diào)適和素質(zhì)、能力的準(zhǔn)備。
    關(guān)注課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大特色。語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育課程，更是具有其他課程無(wú)可比擬的資源優(yōu)勢(shì)和開(kāi)發(fā)利用的廣闊途徑。
    如果把新課標(biāo)與以往的教學(xué)大綱稍加對(duì)照，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)中所融注的現(xiàn)代課程理念。課程資源及其開(kāi)發(fā)利用問(wèn)題，在以往的教學(xué)大綱中沒(méi)有給予明確的定位和足夠的重視，而在新課標(biāo)中卻有具體明確的表述：
    1．語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。
    2．自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。
    3．各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。
    4．學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語(yǔ)文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。
    5．語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
    語(yǔ)文課程資源并非可以直接成為語(yǔ)文教育課程，它還只能是備選材料，因?yàn)橹挥性诮?jīng)過(guò)教育學(xué)加工并付諸有效實(shí)施時(shí)才能成為課程。從課程理論上講，至少要經(jīng)過(guò)三個(gè)篩子的過(guò)濾篩選才能確定課程資源的開(kāi)發(fā)價(jià)值。一是教育哲學(xué)，即課程資源的開(kāi)發(fā)利用要有利于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展需要。就語(yǔ)文學(xué)科而言，就是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀理解與表達(dá)交流等基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。二是學(xué)習(xí)理論，即課程資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求。三是教學(xué)理論，即課程資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)。由此可見(jiàn)，在基礎(chǔ)教育課程中，鑒別其課程資源的開(kāi)發(fā)利用價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家教育目標(biāo)、個(gè)人發(fā)展需要、教師教育水平三者的有機(jī)統(tǒng)一。(1)在實(shí)際開(kāi)發(fā)中，要做到以下幾點(diǎn)。第一，開(kāi)展當(dāng)代社會(huì)調(diào)查，跟蹤和預(yù)測(cè)社會(huì)需要的發(fā)展變化動(dòng)向，以便確定或揭示有效參與社會(huì)生活和把握社會(huì)所給與的機(jī)遇而應(yīng)具備的知識(shí)、能力及相應(yīng)的素質(zhì)；第二，審查學(xué)生的情況，了解他們已經(jīng)具備或尚需哪些知識(shí)、技能及素質(zhì)，以確定課程開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)和主導(dǎo)方向；第三，了解對(duì)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)課程資源的條件與分布狀況，如自然環(huán)境、名勝古跡、經(jīng)濟(jì)文化狀況、文化名人(物)、民俗風(fēng)情、節(jié)日文化等，以備有選擇地開(kāi)發(fā)利用。
    開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源的具體策略的運(yùn)用主要受四個(gè)因素的制約：社會(huì)發(fā)展水平與需要；學(xué)生發(fā)展水平與需要；學(xué)校、社區(qū)的資源條件；教師的觀念、素質(zhì)與風(fēng)格。這四個(gè)因素水準(zhǔn)及其協(xié)調(diào)程度構(gòu)成了課程開(kāi)發(fā)利用的質(zhì)量。在實(shí)際運(yùn)作中，這四個(gè)因素又不是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)和平鋪，而是或隱或顯或直接或間接地起著作用。事實(shí)上，語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用是從具體而微的問(wèn)題、課題、情境等人手的，也可以說(shuō)，是以某一問(wèn)題、課題、情境為起點(diǎn)或基點(diǎn)而開(kāi)展的。
    1．從問(wèn)題角度看：可以由課內(nèi)向課外開(kāi)拓由課堂教學(xué)所遭遇的實(shí)際問(wèn)題而引發(fā)開(kāi)去，探尋課外學(xué)習(xí)資源，從課外學(xué)習(xí)資源中得到解決或再認(rèn)；可以由書本知識(shí)向?qū)W生生活、社會(huì)生活延伸，讓書本知識(shí)在生活中獲得新的生長(zhǎng)點(diǎn)和生命；也可以從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活中的具體問(wèn)題拓展開(kāi)來(lái)，上升到更高層面進(jìn)行探討等。
    2．從課題角度看；可以以社區(qū)發(fā)生的重要事件為背景和對(duì)象，把它們納入課程學(xué)習(xí)的視野，進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和利用；可以以國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)生的包括現(xiàn)代傳媒技術(shù)所呈現(xiàn)的學(xué)生感興趣的事件為課題，充分利用報(bào)刊、圖書、影視、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行深入探討；可以以教科書中涉及的有關(guān)重要議題特別是“綜合性學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)的課題為研究主題，調(diào)動(dòng)、發(fā)掘校內(nèi)外可資利用的資源，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)等。
    3．從學(xué)習(xí)情境看；可以到大自然中探求語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源；可以到家庭中發(fā)掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源；可以到校園、社區(qū)中這些富有文化內(nèi)涵的場(chǎng)所和活動(dòng)中獲取學(xué)習(xí)資源；還可以以專家、學(xué)者、教師為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課程資源，各行各業(yè)的行家里手都是不可忽視的課程資源的生命載體。
    教材不是惟一的課程資源，但無(wú)疑仍然是最重要的課程資源。它不僅本身是課程資源，更為重要的是，它在課程資源開(kāi)發(fā)與利用中往往起到主導(dǎo)作用。
    依據(jù)新課標(biāo)編寫的新教材，充分考慮到語(yǔ)文課程特點(diǎn)，最大限度地引導(dǎo)師生關(guān)注課外生活，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空。具體表現(xiàn)在：
    1．在“引言”和“閱讀提示”中加強(qiáng)對(duì)課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)與利用的引導(dǎo)。在七年級(jí)上冊(cè)“寫在前面”的一段引言中，編者把語(yǔ)文學(xué)習(xí)比作“上下幾千年，縱橫幾萬(wàn)里”的生活之旅、文化之旅：
    “在旅行中，你將看到，語(yǔ)文的含義豐富了，語(yǔ)文的外延擴(kuò)大了。生活有多廣闊，語(yǔ)文就有多廣闊。不僅要在課堂上學(xué)語(yǔ)文，還要在生活中學(xué)語(yǔ)文。”
    “在旅行中，你將看到，語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系更加密切了。在新的語(yǔ)文課本中，語(yǔ)文與歷史、地理、生物、自然等學(xué)科，有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。你在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時(shí)候，一定能找到語(yǔ)文的‘絲縷’?！?BR>    “在旅行中，你將看到當(dāng)代信息社會(huì)的‘投影’。課本將提醒你借助各種媒體，廣開(kāi)語(yǔ)文資源，搜集語(yǔ)文信息，并學(xué)會(huì)與人共享。”
    新教材七年級(jí)上冊(cè)第17課《看云識(shí)天氣》閱讀提示寫道：
    新教材八年級(jí)上冊(cè)第9課《老王》閱讀提示寫道：
    閱讀這樣的提示，讓我們感到：課本再也不是金科玉律了，而是點(diǎn)燃生活體驗(yàn)的火苗。人間萬(wàn)象、大干世界、人生感悟可以盡收語(yǔ)文課程的視野。
    2．在課后“研討與練習(xí)”中注意將課文學(xué)習(xí)導(dǎo)向課外學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與利用。
    課文《化石吟》(七年級(jí)上冊(cè))后共有三道“研討與練習(xí)”，其中的兩道是這樣的：
    (1)化石所重現(xiàn)的逝去萬(wàn)載的世界是一個(gè)怎樣的世界?沉睡億年的石頭說(shuō)了什么話?(可以用生物課上或課外所獲得的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。)。
    (2)根據(jù)自己的條件，課外請(qǐng)教老師、專家，或觀看專題片、查找資料，寫一篇介紹恐龍或其他古生物的短文。
    課文《鄧稼先》(七年級(jí)下冊(cè))后有這樣一道“研討與練習(xí)”：
    從圖書館查找、從網(wǎng)絡(luò)上檢索關(guān)于鄧稼先等我國(guó)“兩彈一星”科學(xué)家的資料，分別為他們寫小傳，然后全班出一期題為“星光閃耀”的墻報(bào)。
    課文《大自然的語(yǔ)言》(八年級(jí)上冊(cè))后有一道這樣的“研討與練習(xí)”：
    下邊兩題中，任選一題。
    (1)采集幾則農(nóng)諺，說(shuō)說(shuō)它們包含的物候知識(shí)。
    (2)聯(lián)系課文中的物候知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)下面這首詩(shī)的理解。你有過(guò)與詩(shī)人類似的觀察和體驗(yàn)嗎?說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
    大林寺桃花。
    白居易。
    人間四月芳菲盡，
    山寺桃花始盛開(kāi)。
    長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，
    不知轉(zhuǎn)入此中采。
    3．設(shè)置“綜合性學(xué)習(xí)”單元，提供語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)資源，并為語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用鋪路架橋。教材七年級(jí)上冊(cè)第一次綜合性學(xué)習(xí)的課題為“這就是我”。在這一綜合性學(xué)習(xí)中，同學(xué)們“可以運(yùn)用圖片、音像資料、個(gè)人作品展示等多種形式展現(xiàn)自己的風(fēng)采?！边@樣的綜合性學(xué)習(xí)讓學(xué)生從“自我”中發(fā)掘自我教育的課程資源，并與同學(xué)共享。第二次綜合性學(xué)習(xí)的課題為“漫游語(yǔ)文世界”，其主要活動(dòng)內(nèi)容是“根據(jù)各人的興趣愛(ài)好，分成不同的小組(也可以單獨(dú)一人)，在家庭里、校園里、社會(huì)上，學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文?！辈浑y看出，這樣的活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)與利用的實(shí)踐活動(dòng)。七年級(jí)上冊(cè)中的“感受自然”“我愛(ài)我家”“探索月球的奧秘”“追尋人類的起源”等綜合性學(xué)習(xí)課題，均是把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“觸須”伸向人生、人類，家庭、社會(huì)，科學(xué)、自然等。再如，七年級(jí)下冊(cè)中的“成長(zhǎng)的煩惱”“黃河，母親河”“我也追‘星”“戲曲大舞臺(tái)”“漫話探險(xiǎn)”“馬的世界”以及八年級(jí)上冊(cè)中的“說(shuō)不盡的橋”“蓮文化的魅力”“怎樣收集資料”等綜合性學(xué)習(xí)單元，或給予課題的導(dǎo)向，或給予方法的引導(dǎo)，或提供研究開(kāi)發(fā)的路徑包括提供網(wǎng)址和工具書等，其根本指向都是為了推助師生開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮課內(nèi)外語(yǔ)文資源的課程教育功能。
    1．處理好課內(nèi)資源與課外資源的關(guān)系。開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源，要搞好課內(nèi)課外結(jié)合，使語(yǔ)文課內(nèi)課程資源得以增殖，使課外學(xué)習(xí)資源的教育功能得到充分發(fā)揮，要使二者互補(bǔ)共效，相得益彰。新課標(biāo)和新教材關(guān)注并重視課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與利用，并非由此而輕視課堂教學(xué)資源特別是教材的教育價(jià)值。校內(nèi)外課程資源對(duì)于課程實(shí)施都是非常重要的，但它們?cè)谛再|(zhì)上不是有所區(qū)別的。就其義務(wù)教育階段來(lái)說(shuō)，校內(nèi)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)地位，校外課程資源在大多數(shù)情況下起到一種輔助作用。課堂教學(xué)作為提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)主陣地的地位不能動(dòng)搖，只是以往我們忽視了對(duì)于校外課程資源的開(kāi)發(fā)利用，現(xiàn)在應(yīng)該加以足夠的重視，但決不意味著在整個(gè)基礎(chǔ)教育范圍內(nèi)從根本上改變了校內(nèi)為主、校外為輔的課程資源開(kāi)發(fā)與利用的基本策略．事實(shí)上，課堂教學(xué)資源與課外學(xué)習(xí)資源并非對(duì)立的，而是統(tǒng)一的，課內(nèi)教學(xué)資源特別是教科書的開(kāi)發(fā)利用可以成為課外學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)利用的基礎(chǔ)和依據(jù)，課外學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)利用也可以成為課內(nèi)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用的深化和補(bǔ)充，甚至實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外、由課外到課內(nèi)的相互轉(zhuǎn)化、對(duì)接與融合。既要發(fā)揮課內(nèi)課外資源的各自優(yōu)勢(shì)，更要盡可能地使二者有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育功能的整合與提升。
    2．處理好直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系．在開(kāi)發(fā)與利用語(yǔ)文課程資源中，學(xué)生將會(huì)更多地直接接觸實(shí)際生活，獲得大量的感性知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些感性知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)、歸納和提升：在關(guān)注學(xué)生參與實(shí)踐、開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)注重間接經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)作用和引領(lǐng)價(jià)值。掌握了經(jīng)過(guò)反復(fù)檢驗(yàn)的間接經(jīng)驗(yàn)，就可以避免直接經(jīng)驗(yàn)的盲目性和隨意性，大大簡(jiǎn)化“嘗試錯(cuò)誤”的過(guò)程。就學(xué)生學(xué)習(xí)而言，主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，不能因重視課外學(xué)習(xí)或在實(shí)踐中學(xué)習(xí)而輕視書本知識(shí)的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)。
    3．處理好知識(shí)、智力、能力培養(yǎng)與興趣、習(xí)慣、情感態(tài)度、價(jià)值觀養(yǎng)成的關(guān)系。充分利用課外資源學(xué)語(yǔ)文，特別是引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，在生活中學(xué)語(yǔ)文，這種學(xué)習(xí)方式本身就具有綜合性，其學(xué)習(xí)內(nèi)容亦具有多元性和多層性，我們從上述“綜合性學(xué)習(xí)”單元中不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每個(gè)綜合性學(xué)習(xí)課題，都不再局限于某一個(gè)方面，而是關(guān)涉到智力因素和非智力因素的兩個(gè)方面。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生利用課本中的學(xué)習(xí)資源或開(kāi)發(fā)課外學(xué)習(xí)資源時(shí)，應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注兩者統(tǒng)一，努力做到求知、啟智、練能的過(guò)程，也即學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)過(guò)程，反之亦然。
    2．系統(tǒng)優(yōu)化觀。開(kāi)發(fā)利用課程資源的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)習(xí)中的各因素的組合、配置和優(yōu)化的過(guò)程，任何一種因素發(fā)揮作用，只能收到局部的效果，而不能取得教育的整體效果。所以，在開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中，要注意課程資源的系統(tǒng)優(yōu)化以及各要素的合理配置，使之協(xié)調(diào)運(yùn)作，相互支持，實(shí)現(xiàn)課程資源開(kāi)發(fā)利用的經(jīng)濟(jì)高效。所謂優(yōu)化，主要是指優(yōu)先性、優(yōu)效性和適切性。優(yōu)先性要求在眾多資源開(kāi)發(fā)利用中分清輕重緩急，先后有序，形成遞進(jìn)序列；優(yōu)效性要求開(kāi)發(fā)利用的高效率和最大限度地發(fā)揮課程資源的教育價(jià)值，適切性要求科學(xué)合理地對(duì)待現(xiàn)有條件，應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)、個(gè)性差異等不同的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用能切實(shí)提高學(xué)生的人文修養(yǎng)、語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)。
    3．潛課程觀。潛課程又稱“隱蔽課程”，它是指那些難以預(yù)期的、伴隨著正規(guī)教學(xué)內(nèi)容而隨機(jī)出現(xiàn)的、對(duì)學(xué)生起到潛移默化的教育影響的那些內(nèi)容。通常包括滲透在課程、教材和教學(xué)活動(dòng)中的被人忽視的各種因素，以及班級(jí)氣氛、人際關(guān)系、校園文化、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、文化傳統(tǒng)等(2)。以往，我們?cè)谡劦秸n程及其實(shí)施時(shí)，只注意到“顯課程”，而忽視了伴隨其間的潛課程。潛課程在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中就已存在，而在課程開(kāi)發(fā)與利用中將會(huì)表現(xiàn)得更加突出，尤需我們注意。比如，在開(kāi)發(fā)家庭學(xué)習(xí)資源時(shí)，可能引發(fā)學(xué)生對(duì)家庭親情、文化背景、經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位等方面的關(guān)注和思考，增強(qiáng)學(xué)生的體察能力、理解能力，但也可能觸及學(xué)生家庭生活的創(chuàng)傷、甚至傷害了學(xué)生的感情等；再如，在對(duì)社會(huì)上學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)利用時(shí)，良好的社會(huì)環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生多方面的正向引導(dǎo)功能，但其中的消極因素也會(huì)潛移默化地產(chǎn)生負(fù)面影響。教師在設(shè)計(jì)課程和進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)時(shí)，要盡可能地考慮到潛課程因素，使顯課程和潛課程互相補(bǔ)充、互促共效，發(fā)揮潛課程教育的積極作用，排除并避免可能帶來(lái)的消極影響。當(dāng)然，潛課程中大量的內(nèi)容是無(wú)法預(yù)先計(jì)劃的，只能在隨機(jī)出現(xiàn)時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，相機(jī)為用。
    1．遴選、鑒別的能力。現(xiàn)代語(yǔ)文教師的教育職能已不能囿于課堂教學(xué)和教授課本，他應(yīng)是語(yǔ)文課程的開(kāi)發(fā)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的發(fā)現(xiàn)者，同時(shí)還是現(xiàn)有課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源的遴選、鑒別者。語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源藏量豐富，分布廣泛，品種多樣。這就要求教師具有善于發(fā)現(xiàn)、果斷取舍和價(jià)值判斷的能力。在滿眼是“資源”的時(shí)候，就要學(xué)會(huì)取舍，體現(xiàn)課程資源開(kāi)發(fā)利用的優(yōu)越性、優(yōu)先性與適切性；在資源相對(duì)貧困的時(shí)候，就要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘，充分利用現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源，最大限度地發(fā)揮其教育價(jià)值；在課程資源相對(duì)單調(diào)的時(shí)候，要努力進(jìn)行課程資源的多向多維聯(lián)系，形成課程教育交互網(wǎng)，以滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的需要。
    2．組合、變通的能力。如何把“原生態(tài)”的、散見(jiàn)的語(yǔ)文課程資源化為語(yǔ)文課程教育的有機(jī)組成部分，這是語(yǔ)文教師課程開(kāi)發(fā)的基本功。一般來(lái)說(shuō)，要做到以下幾點(diǎn)：第一，對(duì)零散的課程資源(個(gè)人、家庭、社會(huì)、自然、媒體中的課程資源)進(jìn)行組合，使之具有一定的系統(tǒng)性和教育的針對(duì)性、目的性；第二，對(duì)傳統(tǒng)的文化資源進(jìn)行現(xiàn)代性轉(zhuǎn)換和激活，使之具有現(xiàn)代教育價(jià)值和教育活力；第三，對(duì)現(xiàn)有的已利用過(guò)的課程資源進(jìn)行變通、嫁接，使課程資源具有再生性、可再利用性，即具有語(yǔ)文教育的新生長(zhǎng)點(diǎn)，等等。
    3．協(xié)調(diào)、溝通的能力。語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，不僅是學(xué)生傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)代轉(zhuǎn)換與超越，同時(shí)也是教師語(yǔ)文教育方式的重要變革，其中一個(gè)重要方面就是，它在一定程度上，要求教師必須走出課堂，走出書齋，走向社會(huì)、自然，走進(jìn)學(xué)生家庭，走近學(xué)生生活；要從“科學(xué)世界”走向“生活世界”，從語(yǔ)文學(xué)科走進(jìn)其他學(xué)科。在這一過(guò)程中，教師必然要與社會(huì)、家庭、其他學(xué)科教師以及文化場(chǎng)所取得廣泛而密切的聯(lián)系，這就要求教師具有一定的協(xié)調(diào)與溝通能力，不僅要溝通家、校、社以及其他學(xué)科，并與之協(xié)作，而且要成為學(xué)生課程資源開(kāi)發(fā)與利用的協(xié)作者、溝通人。
    以上從新課標(biāo)、新教材、新教師三個(gè)維度探討了語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用問(wèn)題。這三個(gè)方面構(gòu)成了課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的樞紐工程，也是課程資源開(kāi)發(fā)利用的根本性問(wèn)題。當(dāng)然，隨著課程改革的深入發(fā)展，我們將會(huì)迎來(lái)更多的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或課題，不斷研究和解決這些問(wèn)題或課題，就能把語(yǔ)文教育改革不斷推向嶄新的天地和更高的境界。
    主要參考文獻(xiàn)。
    (13[美]拉爾夫泰勒著，施良方譯：《課程與教學(xué)的基本原理》，人民教育出版社1995年版，第31頁(yè)。
    (23白月橋著；《課程變革概論》，河北教育出版社版，第222頁(yè)。
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    課程資源的開(kāi)發(fā)和利用論文篇七
    針對(duì)體育課程文化資源開(kāi)發(fā)的研究比較薄弱，涉及方面多但均不深入的問(wèn)題，通過(guò)分析我國(guó)體育課程文化資源的開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀，找出制約其深度開(kāi)發(fā)的影響因素，最后提出體育課程文化資源深度開(kāi)發(fā)策略，為我國(guó)學(xué)校體育課程的改革與發(fā)展提供理論支持。
    素質(zhì)教育背景下，各級(jí)各類學(xué)校都非常重視校園體育文化建設(shè)，從近幾年的觀察來(lái)看，其建設(shè)效果并不理想，甚至部分學(xué)校出現(xiàn)了體育文化缺失日益加重的現(xiàn)象。體育課程文化資源作為加強(qiáng)校園體育文化建設(shè)最重要的原材料，其開(kāi)發(fā)的力度直接決定著校園體育文化建設(shè)的質(zhì)量。加強(qiáng)和深化體育課程文化資源的專項(xiàng)或相關(guān)研究有利于人們深入認(rèn)識(shí)體育課程文化內(nèi)涵，有利于培育與創(chuàng)新體育課程文化，有利于突出體育課程文化育人的主體地位，有利于我們深入拓展體育課程文化資源的開(kāi)發(fā)思路。因此，將體育課程文化資源的深度開(kāi)發(fā)作為專項(xiàng)課題進(jìn)行深入研究意義重大。本文首先分析體育課程文化資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀，然后探討并找出影響體育課程文化資源深度開(kāi)發(fā)的因素，最后提出體育課程文化資源深度開(kāi)發(fā)策略。
    體育課程被功利化，忽視了文化價(jià)值。近年來(lái)，體育教育只是作為文化傳承的工具，這一錯(cuò)誤“共識(shí)”造成了體育教育效果的變形，體育課程文化育人功能失去教育的主體地位，甚至“失語(yǔ)”。即便在課程實(shí)踐中產(chǎn)出的體育文化，其文化活力也不強(qiáng)，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的體育課程功能在很大程度上只是體現(xiàn)了清一色的傳遞和復(fù)制作用，忽視了體育課程育人的文化品性。體育課程文化品性缺失的現(xiàn)實(shí)原因與外界對(duì)體育課程認(rèn)識(shí)的偏頗和體育工作者自身對(duì)體育課程認(rèn)識(shí)的不足有關(guān)[1]。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，部分學(xué)校受各種利益驅(qū)使，片面強(qiáng)調(diào)和突出體育課程的傳遞功能，而忽視了體育課程文化育人價(jià)值的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用。在實(shí)際的體育課程教學(xué)中，由于不斷受到社會(huì)、家庭和個(gè)人等多方面因素的影響，往往導(dǎo)致體育課程目標(biāo)時(shí)常變化，有時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，有時(shí)又強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握體育鍛煉方法和體育健康知識(shí)。體育課程的目標(biāo)價(jià)值僅僅只是為了把教育對(duì)象打造成掌握體育健康知識(shí)、健身手段和體育技能的知識(shí)人，而往往忽略了發(fā)揮體育課程文化育人功能，如情感的培育、情操的陶冶、人格的鑄造、心靈的凈化及禮儀的規(guī)范等文化品質(zhì)。當(dāng)前社會(huì)比較流行的跆拳道項(xiàng)目之所以深受家長(zhǎng)和小朋友喜歡，主要因?yàn)樗匾曃幕Y儀，講究規(guī)則，體現(xiàn)了敢于擔(dān)當(dāng)、勇于拼搏和不怕失敗等社會(huì)文化品質(zhì)及“始于禮，終于禮”的武道精神。而近年來(lái)教育部門為了不斷增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉身體的習(xí)慣，推出了廣播操、眼保健操和校園集體舞，即“兩操一舞”活動(dòng)，并把它作為學(xué)校體育工作的重要組成部分。但由于該活動(dòng)缺少文化元素支持，開(kāi)展效果并不理想。
    體育課程文化資源開(kāi)發(fā)創(chuàng)新不足。無(wú)論是從體育課程歷史發(fā)展的角度，還是從課程內(nèi)容構(gòu)建的角度，我國(guó)體育課程文化資源研究的最終著力點(diǎn)都是在西方體育課程發(fā)展的邏輯上，主要通過(guò)對(duì)西方體育課程的復(fù)制和借鑒，發(fā)展成為我們現(xiàn)在的體育課程，基本上屬于“鸚鵡學(xué)舌”。我國(guó)的教育部門雖然也提出許多不錯(cuò)的體育課程模式，如“快樂(lè)體育”、“休閑體育”、“大課間體育”、“陽(yáng)光體育”等，其實(shí)質(zhì)都是對(duì)西方體育的模仿與借鑒。另外，我國(guó)現(xiàn)有的體育課程文化資源比較零散和稀少，影響力不高和育人效果不佳，而真正與時(shí)俱進(jìn)、跟上時(shí)代的體育課程文化資源卻又鳳毛麟角，自然無(wú)法滿足我國(guó)青少年學(xué)生日益增長(zhǎng)的體育文化需求。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們逐步開(kāi)始關(guān)注體育課程的文化價(jià)值開(kāi)發(fā)，文學(xué)、藝術(shù)、音樂(lè)等文化元素在體育課程中不斷地被體現(xiàn)。如曲宗湖先生[2]設(shè)計(jì)的“苦樂(lè)教學(xué)”、合作教學(xué)和“精氣神”教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始從文化視角審視體育課程的文化功效，課程內(nèi)容有了“神”。
    落后的體育教育觀念是阻礙體育課程文化資源深度開(kāi)發(fā)的根本原因。教育觀念決定著體育課程文化資源的開(kāi)發(fā)模式，并最終決定體育課程的實(shí)施效果。落后的教育觀念是阻礙體育課程文化資源深度開(kāi)發(fā)的罪魁禍?zhǔn)?，它?yán)重影響著體育課程文化資源開(kāi)發(fā)的廣度和深度。體育教育觀念的落后主要表現(xiàn)為對(duì)體育課程的不重視，對(duì)體育教育的理解不全面、不科學(xué)，難以推出行之有效的舉措加強(qiáng)校園體育文化建設(shè)。不重視體育教育的錯(cuò)誤觀念，將嚴(yán)重影響學(xué)校體育場(chǎng)館及體育設(shè)施的建設(shè)及體育課程文化價(jià)值的進(jìn)一步挖掘。教育觀念的不同會(huì)造成體育課程實(shí)施效果的不同，以人為本的現(xiàn)代教育觀念是體育課程文化資源的深度開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和源泉，它是促進(jìn)素質(zhì)教育質(zhì)量全面提升的保證，這與“健康第一”的體育教育理念是相吻合的。相反，與人的發(fā)展相悖的教育觀念會(huì)造成人的健康意識(shí)和主動(dòng)鍛煉意識(shí)不強(qiáng)，并最終導(dǎo)致體育課程發(fā)展內(nèi)力丟失。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)現(xiàn)代教育理念的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)現(xiàn)代教育意識(shí)，促進(jìn)體育課程文化資源開(kāi)發(fā)不斷推進(jìn)。學(xué)校體育課程文化資源的開(kāi)發(fā)要融入人文理念，重視體育對(duì)人發(fā)展的積極作用，突出體育的人文素質(zhì)教育[3]。總之，教育觀念的提升是體育課程文化資源持續(xù)不斷開(kāi)發(fā)的源泉和動(dòng)力，要引起相關(guān)部門的高度重視。
    體育課程文化資源的理論研究薄弱。素質(zhì)教育的提出使中國(guó)教育改革開(kāi)始起航，學(xué)校體育改革重在體育課程的改革。優(yōu)質(zhì)的體育課程文化資源是提升學(xué)校體育課程實(shí)施效果的重要保證，而體育課程文化資源的深度開(kāi)發(fā)更是我國(guó)學(xué)校體育改革取得突破性進(jìn)展的重要基礎(chǔ)。體育課程文化作為課程改革的深層因素和重要目標(biāo)，日益成為體育課程研究的熱點(diǎn)之一[4]?，F(xiàn)有的體育課程文化資源形式繁多，較為零散，從全球范圍來(lái)看，體育課程文化的專項(xiàng)研究并不強(qiáng)，而國(guó)內(nèi)有關(guān)體育課程文化資源的專題研究更是薄弱和少見(jiàn)。通過(guò)搜索“中國(guó)知網(wǎng)”、“萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)”等相關(guān)網(wǎng)站，以“體育課程-文化或資源”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，結(jié)果顯示核心期刊文章各為13篇，發(fā)表時(shí)間主要集中在2003年至2010年之間，2010年以后的核心期刊篇數(shù)為0。已有的理論研究主要集中在以下兩個(gè)方面：其一，只是把對(duì)體育課程文化資源的研究作為課程資源開(kāi)發(fā)的一小部分進(jìn)行論述性概括，并沒(méi)有把它作為課程資源的主要分支進(jìn)行深入研究。其二，是有關(guān)其存在作用和意義的研究。他們一致認(rèn)為深入研究體育課程文化資源對(duì)促進(jìn)和完善體育課程改革及課程的有效實(shí)施有著舉足輕重的作用。檢索結(jié)果表明：我國(guó)有關(guān)體育課程文化資源的理論研究不足，尤其是近年來(lái)，有關(guān)體育課程文化資源的專項(xiàng)研究成果明顯偏少，研究進(jìn)程基本處于停止?fàn)顟B(tài)。以上兩個(gè)方面成果雖然給我們的后續(xù)研究提供了理論參考和啟示，但整體而言在研究?jī)?nèi)容上和研究視角上尚存在一些問(wèn)題。如對(duì)體育課程文化資源的內(nèi)涵、分類及現(xiàn)狀等方面深入的理論研究不多，把體育課程文化資源作為一個(gè)主體而非輔助的獨(dú)立研究尚未報(bào)道。
    體育場(chǎng)館設(shè)施配制不足、不合理，限制了體育課程文化資源開(kāi)發(fā)。體育運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)地、體育場(chǎng)館、體育器材等硬件設(shè)施是學(xué)校開(kāi)展體育運(yùn)動(dòng)和實(shí)施體育教學(xué)的基礎(chǔ)，更是開(kāi)展體育課程的保障。有研究表明[5]，在中小學(xué)體質(zhì)增強(qiáng)和健康知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，場(chǎng)地、器材設(shè)施對(duì)其教學(xué)影響較大，其權(quán)重系數(shù)約為0.213，這說(shuō)明學(xué)校體育課程的實(shí)施效果與體育硬件設(shè)施條件有著直接的關(guān)聯(lián)。體育場(chǎng)館等硬件設(shè)施的配套充足與否、合理性和管理水平都直接影響著體育課程教學(xué)和學(xué)生體育鍛煉質(zhì)量。體育場(chǎng)館管理混亂會(huì)導(dǎo)致現(xiàn)有的體育資源使用效率低下，有的資源不夠用，有的資源沒(méi)人用，體育資源浪費(fèi)嚴(yán)重。近年來(lái)，隨著校園文化建設(shè)的不斷加強(qiáng)，各級(jí)各類學(xué)校都非常重視體育課程文化資源引進(jìn)與開(kāi)發(fā)，尤其是優(yōu)秀傳統(tǒng)項(xiàng)目的引入，但由于相應(yīng)的場(chǎng)地設(shè)施及專門的體育教材等硬件條件不能同步跟上，而時(shí)常導(dǎo)致項(xiàng)目“擱淺”，因此，要在學(xué)校體育課程文化的建設(shè)中加強(qiáng)民族傳統(tǒng)體育文化的建設(shè)就必須要對(duì)推廣或引進(jìn)的項(xiàng)目進(jìn)行配套設(shè)施的建設(shè)[6]?！翱杀钡默F(xiàn)實(shí)是，即便許多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)發(fā)出好的體育課程文化資源項(xiàng)目，由于配套體育場(chǎng)地硬件設(shè)施的缺乏而難以“長(zhǎng)久生存”，體育場(chǎng)館設(shè)施配制不足、不合理是限制了體育課程文化資源開(kāi)發(fā)的一大障礙。另外，我國(guó)的大中小學(xué)校的體育場(chǎng)館等硬件設(shè)施基本上都是按照西方體育項(xiàng)目模式建造的，符合開(kāi)設(shè)我們民族傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目的設(shè)施很少，這些都嚴(yán)重限制了我國(guó)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的發(fā)展空間。
    兼并融合外來(lái)文化與本地文化，與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)發(fā)國(guó)際化的體育課程文化資源。教育國(guó)際化已成為現(xiàn)代教育的主要趨勢(shì)，體育課程文化資源開(kāi)發(fā)應(yīng)順應(yīng)這種趨勢(shì)，民族的也是世界的，現(xiàn)代教育的國(guó)際化和全球化要求體育課程文化發(fā)展定位向“大一統(tǒng)”趨同。多元性、開(kāi)放性與融合性是體育課程文化資源的主要特征，全球化引領(lǐng)下體育文化的合作交流日趨頻繁，各國(guó)間、各民族間的體育課程文化資源借鑒與共享已成新常態(tài)。因此，我國(guó)體育課程文化資源的開(kāi)發(fā)要加強(qiáng)外來(lái)文化與本地文化兼并與融合，注重課程文化民族性與國(guó)際性的互融與變通，著眼于全球化視野，與時(shí)俱進(jìn)，不斷開(kāi)發(fā)國(guó)際化的體育課程文化資源。
    以西方為主的體育課程文化體系導(dǎo)致我們的傳統(tǒng)文化在體育課程文化建設(shè)中突顯不足，體育課程文化的建設(shè)與發(fā)展方向偏向于西方，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的引進(jìn)與民族傳統(tǒng)體育文化資源的開(kāi)發(fā)明顯不足。西方競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的核心地位不但穩(wěn)定而且不斷被強(qiáng)化，這也佐證我國(guó)開(kāi)發(fā)自身體育課程文化資源的主動(dòng)性不強(qiáng)。因此，我們要在借鑒西方體育課程文化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分考慮自身文化獨(dú)特性，積極推動(dòng)我國(guó)自身體育課程文化資源的開(kāi)發(fā)。體育課程文化資源的開(kāi)發(fā)要根據(jù)我國(guó)區(qū)域特色，積極開(kāi)發(fā)并推廣優(yōu)秀傳統(tǒng)“武術(shù)”類等項(xiàng)目資源，著眼于國(guó)際化，將中華民族的“尚武”等文化精神在世界范圍內(nèi)發(fā)揚(yáng)光大，并內(nèi)化為自身發(fā)展動(dòng)力，推動(dòng)我國(guó)學(xué)校體育文化建設(shè)不斷發(fā)展，形成互為促進(jìn)的良性發(fā)展格局。在當(dāng)前時(shí)代背景下，體育課程文化資源的開(kāi)發(fā)要注重外來(lái)文化與本地文化的兼并與融合，既要體現(xiàn)出自身民族體育文化的獨(dú)特性，也要兼顧西方優(yōu)秀體育文化元素。既要接納“既定事實(shí)”的以西方發(fā)達(dá)國(guó)家為主導(dǎo)的國(guó)際性現(xiàn)代體育文化，還要注重傳承與開(kāi)發(fā)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)體育課程文化資源，把握好體育課程文化資源建設(shè)的國(guó)際性與民族性的尺度，形成一種既適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢(shì)，又具有民族特色的體育課程文化體系。
    以人為本，確定學(xué)校體育課程的發(fā)展方向。緊緊抓住“以人為本”的價(jià)值取向是體育課程文化資源開(kāi)發(fā)質(zhì)量的重要保障，豐富而優(yōu)質(zhì)的體育課程文化資源是保證學(xué)校體育課程高效實(shí)施的源泉基礎(chǔ)。關(guān)于學(xué)校體育課程發(fā)展方向和價(jià)值定位問(wèn)題一直是多年來(lái)國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者討論和爭(zhēng)論的熱點(diǎn)問(wèn)題，出現(xiàn)了不少的優(yōu)秀理論成果和新理念。不可否認(rèn)，“以人為本”是這些新思潮和理念的核心和精髓，體現(xiàn)了體育課程發(fā)展人的本質(zhì)特點(diǎn)，也有利于找出學(xué)校體育課程發(fā)展的方向[7]。體育課程內(nèi)容和體育課程實(shí)施要充分考慮并參考體育課程“以人為本”的目標(biāo)價(jià)值取向。我國(guó)學(xué)校體育已經(jīng)實(shí)施的三級(jí)課程管理模式為各校確立特色項(xiàng)目提供了理論依據(jù)[8]。因此，要充分依據(jù)各區(qū)域、各級(jí)各類學(xué)校特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇并設(shè)計(jì)出適宜于各學(xué)校特色的體育課程文化資源，并通過(guò)多樣的課程表現(xiàn)形式，將傳統(tǒng)文化精髓傳承于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，并最終實(shí)現(xiàn)“人的全面發(fā)展”教育目標(biāo)。堅(jiān)持正確的價(jià)值定位不能動(dòng)搖，不論是西方典型的競(jìng)爭(zhēng)型體育文化，還是我國(guó)“自強(qiáng)不息、厚德載物”的中華“尚武”傳統(tǒng)文化及“友誼第一、比賽第二”的競(jìng)技體育文化精神，它們都始終秉承“以人為本”的宗旨精神。在學(xué)校體育課程編寫和實(shí)施過(guò)程中要始終堅(jiān)持“以人為本”、“以學(xué)生為文化主體”的教育理念，把全面促進(jìn)學(xué)生身心健康作為根本目標(biāo)。
    學(xué)校體育課程的發(fā)展要有著國(guó)際化的視野，“更快、更高、更強(qiáng)”的奧林匹克精神是典型的以西方為主的體育競(jìng)爭(zhēng)文化，其對(duì)學(xué)校體育課程文化的影響主要體現(xiàn)為民主、自由、進(jìn)取與合作等精神文化，值得借鑒，但同時(shí)不要忘記我們優(yōu)秀的民族文化同樣值得傳承與發(fā)揚(yáng)。我國(guó)的傳統(tǒng)文化博大精深，尤其是以儒家文化為代表的“中庸和平”及“天人合一”的價(jià)值觀在我國(guó)民族傳統(tǒng)文化中占據(jù)主導(dǎo)地位?？傊?，學(xué)校體育課程的未來(lái)發(fā)展方向要更多地突出人文價(jià)值，不能再像以往一樣只重視其工具價(jià)值而導(dǎo)致體育文化在體育課程教育中“失語(yǔ)”。因此，我們要打破傳統(tǒng)，擺脫根深蒂固的工具思維模式，轉(zhuǎn)變思維，堅(jiān)持“以人為本”價(jià)值取向，對(duì)學(xué)校體育課程的理念、目標(biāo)、內(nèi)容及管理體制等方面做出相應(yīng)調(diào)整，及時(shí)添加更多體育課程開(kāi)發(fā)的新成果，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。
    挖掘傳統(tǒng)文化素材資源，深入開(kāi)發(fā)提升人文素養(yǎng)的體育課程資源。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化素材資源是保障我國(guó)學(xué)校體育課程持續(xù)健康發(fā)展不可或缺的重要內(nèi)容。因此要大力挖掘傳統(tǒng)文化素材資源，進(jìn)行深入分析與研究，篩選出便于開(kāi)發(fā)、易于學(xué)校開(kāi)展的傳統(tǒng)文化資源。各學(xué)校要在充分考量自己體育課程資源情況下、注重挖掘各區(qū)域的傳統(tǒng)文化資源，強(qiáng)化體育課程文化資源的創(chuàng)新，突出體育課程的文化價(jià)值屬性，不斷豐富和拓展體育課程文化資源的開(kāi)發(fā)思路，并最終找出開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)體育課程文化資源的對(duì)策。
    現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)校體育課程體系中，傳統(tǒng)體育項(xiàng)目所占比重很小，主要表現(xiàn)在對(duì)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的引進(jìn)不足，理論研究?jī)H僅局限于武術(shù)等個(gè)別項(xiàng)目上，還不豐富，文化自信尚需進(jìn)一步加強(qiáng)?，F(xiàn)階段的文化自信應(yīng)該是將更多迎合各級(jí)學(xué)校體育課程體系的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目納入學(xué)校體育課程大綱[6]。因此，國(guó)家要鼓勵(lì)挖掘各區(qū)域、地方的傳統(tǒng)民俗文化資源，多開(kāi)發(fā)、開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)校體育課程發(fā)展模式多元化，改變?nèi)珖?guó)上下一致體育課程局面，實(shí)施好三級(jí)課程管理模式。所以，當(dāng)前很有必要選取部分適宜于學(xué)校開(kāi)展的特色傳統(tǒng)體育項(xiàng)目納入學(xué)校體育課程大綱。在傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的選取上，要選擇文化成分多且文化育人效果好的傳統(tǒng)項(xiàng)目，充分凸顯傳統(tǒng)文化價(jià)值，突出體育課程的主體地位，徹底改變體育課程功能價(jià)值的單一性。在積極推進(jìn)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目進(jìn)校園的同時(shí)，既要考慮不受地域和場(chǎng)地限制、適宜于大范圍推廣的以武術(shù)為代表的傳統(tǒng)項(xiàng)目，又要考慮一些受條件限制較多的以龍舟競(jìng)渡為代表的傳統(tǒng)項(xiàng)目，也要考慮一些以獨(dú)竹漂為代表的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。體育課程文化資源的開(kāi)發(fā)要做到特色分明，共同發(fā)展，突出傳統(tǒng)文化的育人價(jià)值，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
    體育課程文化資源的深度開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是一項(xiàng)沒(méi)有休止的艱巨任務(wù)，需要廣大體育科研工作者、學(xué)者在充分研究我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上投身其中。此外，我們的教育部門、體育管理部門要高度重視學(xué)校體育課程文化建設(shè)，從政策和資金上加大對(duì)體育課程文化資源開(kāi)發(fā)的引導(dǎo)與支持，相關(guān)部門要協(xié)同配合、形成合力，開(kāi)發(fā)出更多優(yōu)質(zhì)的體育課程文化資源，用以全面提升我國(guó)學(xué)生的體育文化素質(zhì)。
    [5]王忠杰。遼寧省中學(xué)體育課程資源的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[d]。大連：遼寧師范大學(xué)，2011.
    [6]王利國(guó)，程傳銀，劉璐?；趪?guó)際性與民族性視角審視我國(guó)體育課程文化建設(shè)[j]。南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016，30（4）:95-99.
    課程資源的開(kāi)發(fā)和利用論文篇八
    摘要：語(yǔ)文課程的開(kāi)發(fā)和利用可以拓展學(xué)生的知識(shí)層面，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。本文中，筆者根據(jù)自己多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何拓展小學(xué)語(yǔ)文課程資源進(jìn)行分析，隨之提出語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)和利用的實(shí)踐方法，旨在進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平。
    小學(xué)語(yǔ)文課程是小學(xué)教學(xué)當(dāng)中最為重要的課程之一，在小學(xué)階段是學(xué)生積累知識(shí)培養(yǎng)品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，而這一時(shí)期語(yǔ)文課程對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要。但是現(xiàn)在主要的小學(xué)語(yǔ)文教育方式是教師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，而教學(xué)工具只有教材，部分教師還會(huì)稍加使用多媒體，但這種教學(xué)方式并不能取得良好的效果，學(xué)生往往對(duì)文章里的內(nèi)容一知半解，不能深刻地體會(huì)其中的情感，同時(shí)由于學(xué)生的理解能力不強(qiáng)，所以其根本不能牢固掌握教師教授的內(nèi)容。而小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教育的主流思想，拓展語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在生活中時(shí)時(shí)刻刻都能進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，同時(shí)也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使其更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
    拓展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課程資源已經(jīng)成為眾多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的主要方向，而諸多學(xué)校與教師卻對(duì)課程資源的概念缺乏深入的理解。就目前來(lái)看，我們可以將課程資源的理解主要分為廣義的`和狹義的兩種，從廣義上來(lái)說(shuō)，課程資源是為了課程教育開(kāi)展而組成的各種輔助因素，如社會(huì)文化、教師的知識(shí)儲(chǔ)備等等；從狹義上理解，課程資源就是指語(yǔ)文教材、多媒體等教材工具的使用。語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是要通過(guò)不斷尋找生活中的資源，將資源與語(yǔ)文內(nèi)容相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文情感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中主要是掌握漢字的相關(guān)知識(shí)，而他們所處的環(huán)境就是被漢語(yǔ)言文化包圍的，所以更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程。但從整體來(lái)看，目前小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)較為乏味、枯燥，加之小學(xué)生的自控能力較差，如果教師一直在課堂上按教材進(jìn)行講解，學(xué)生很難集中注意力，學(xué)習(xí)效果也難以提升，所以教師必須拓展學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生營(yíng)造更加有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境。
    2．1有效地開(kāi)發(fā)與利用教材資源：教材資源是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要工具，小學(xué)語(yǔ)文教材的編纂是根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行的，它涵蓋了學(xué)生所要學(xué)習(xí)的主要知識(shí)內(nèi)容，具有一定的權(quán)威性，所以在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用的第一步，就是應(yīng)該以一種新的方式對(duì)教材資源進(jìn)行充分的開(kāi)發(fā)與利用。小學(xué)語(yǔ)文教材中的語(yǔ)文文字和篇章結(jié)構(gòu)都是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要資源，在小學(xué)語(yǔ)文教材的編纂中，編纂者也是為了學(xué)生盡可能掌握知識(shí)而進(jìn)行結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。例如在小學(xué)語(yǔ)文教材中在進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)時(shí)，前面就會(huì)設(shè)計(jì)單元導(dǎo)讀的環(huán)節(jié)，而且在文章的后面還配套相應(yīng)的章節(jié)練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完文章之后可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固。例如在《桂林山水》這一課中，在文章之前設(shè)計(jì)了桂林山水的景色圖片，而且還有對(duì)桂林山水的相關(guān)介紹，這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時(shí)已經(jīng)對(duì)桂林山水有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)其背景有著一定的了解。在文章后面設(shè)有相應(yīng)的練習(xí)，如尋找書中的使用修辭手法的語(yǔ)句，以及對(duì)某些段落的理解，作者在一些語(yǔ)句中所要表達(dá)的情感等。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的解讀就可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。
    2．2巧妙地開(kāi)發(fā)與利用掛圖、磁帶、多媒體等現(xiàn)代教育資源：在開(kāi)發(fā)和利用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源中，教師還要善于使用掛圖、磁帶、多媒體等資源，利用這些資源來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解。例如教師在講解某一描述自然景觀的文章時(shí)，可以將標(biāo)有這一景象的掛圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)沖擊。在《桂林山水》的一文中就可以通過(guò)使用掛圖等教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生通過(guò)掛圖對(duì)風(fēng)景進(jìn)行描述，通過(guò)學(xué)生的主觀表達(dá)，讓學(xué)生加深對(duì)文章的了解。教師還可以通過(guò)播放磁帶等方式，讓學(xué)生跟著磁帶進(jìn)行美文朗讀的模仿，學(xué)生仿佛身臨其境一樣，減少文章與學(xué)生之間的距離。另一方面，教師可利用多媒體將桂林山水以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)桂林山水的認(rèn)識(shí)。
    2．3合理地開(kāi)發(fā)與利用生活、身邊、自然中的課程資源：除了利用已有的教學(xué)資源，我們還要善于在生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源，將生活中的所能接觸的資源運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，往往會(huì)得到更好的效果。例如教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一個(gè)課前5分鐘交流環(huán)節(jié)，通過(guò)一種輕松愉悅的聊天方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)分享學(xué)生之間的生活趣事，拓展他們的所見(jiàn)所聞，往往在學(xué)生兩天的過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)到一些做人的道理，有利于學(xué)生高尚道德品質(zhì)的養(yǎng)成。教師還可以設(shè)置意見(jiàn)箱，讓學(xué)生將一些不能與同學(xué)進(jìn)行共享的事情以悄悄話的形式對(duì)教師表達(dá)，將一些自己的心理話與教師分享，同時(shí)當(dāng)自己遇到困難時(shí)也可以尋求教師的幫助，而教師則要以一種更加成熟的角度給予學(xué)生的解答，同時(shí)也增進(jìn)了學(xué)生和自身之間的距離，有利于良好師生關(guān)系的建立。
    2．4開(kāi)發(fā)并形成各具特色的校本課程資源：每個(gè)學(xué)校都有自己學(xué)校的辦學(xué)特色，所以在拓展教學(xué)資源時(shí)可以將學(xué)校的辦學(xué)特色融入其中，將學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)融入到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。例如，學(xué)校可以定期開(kāi)展一些繪畫比賽，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，而繪畫的內(nèi)容就是來(lái)源于語(yǔ)文教材，將古詩(shī)詞以畫的形式展示出來(lái)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，而且學(xué)生以自己的理解對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行詮釋，也鍛煉了學(xué)生的思維能力。以這種形式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，不僅成為學(xué)校的教學(xué)特色，同時(shí)也讓學(xué)生掌握繪畫的技藝，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
    3結(jié)語(yǔ)。
    綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是局限于語(yǔ)文教材之中了，教師需要不斷地拓展學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在日常生活中進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的語(yǔ)文信息，讓他們通過(guò)自己的角度尋找語(yǔ)文的存在，同時(shí)通過(guò)資源的利用也讓學(xué)生提高了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。作為教學(xué)工作者，我們也一定要對(duì)自己提出更高的要求，幫助學(xué)生尋找更多的學(xué)習(xí)資源，從而有效培養(yǎng)與提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
    參考文獻(xiàn):。
    課程資源的開(kāi)發(fā)和利用論文篇九
    《普通中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“中學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力和探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和個(gè)性文化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”語(yǔ)文的課程改革在學(xué)生的全面發(fā)展中極為重要，而對(duì)語(yǔ)文課程資源化的開(kāi)發(fā)與利用則是語(yǔ)文課改的重要部分。當(dāng)前語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用中存在諸多問(wèn)題，本文試從整合高中語(yǔ)文課程資源這一視角出發(fā)，對(duì)高中語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用提出一些對(duì)策。
    中學(xué)語(yǔ)文課程資源是指形成語(yǔ)文課程的要素來(lái)源以及實(shí)施語(yǔ)文課程的必要而直接的條件，按空間分布，大致可以分為校內(nèi)語(yǔ)文課程資源和校外語(yǔ)文課程資源等等。語(yǔ)文資源與語(yǔ)文課程關(guān)系十分密切，沒(méi)有語(yǔ)文課程資源的廣泛支持，再好的語(yǔ)文課程改革設(shè)想也很難轉(zhuǎn)化成為實(shí)際的教育成果。
    從語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的時(shí)間和空間開(kāi)，課內(nèi)和課外、校內(nèi)與校外語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)缺乏協(xié)助調(diào)性，阻礙著課改的進(jìn)一步發(fā)展。在高考的指揮棒下，學(xué)校、老師和家長(zhǎng)為了讓學(xué)社讓那個(gè)考上好的大學(xué)，不惜一切代價(jià)把學(xué)生留宿在校讓他們少接觸社會(huì)和參加社會(huì)活動(dòng)，這樣就切斷了他們與校外的聯(lián)系，校內(nèi)與校外課程資源無(wú)法協(xié)調(diào)起來(lái)。
    中學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)上也應(yīng)具有一定的階段性、過(guò)渡性和可銜接性。然而實(shí)際上很多學(xué)校在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)文老師三年內(nèi)連續(xù)變動(dòng)，各年級(jí)語(yǔ)文老師和學(xué)生之間缺乏交流，各年級(jí)語(yǔ)文課程資源很分散，不能有效銜，語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)談不上連續(xù)性、整體性和可持續(xù)性。
    整合原本是一個(gè)社會(huì)學(xué)術(shù)語(yǔ)，指的是各種力量要素的系統(tǒng)集合，通過(guò)集合產(chǎn)生某種聚集的效應(yīng)。中學(xué)語(yǔ)文課程資源整合是指通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)主體內(nèi)容及其機(jī)制的有機(jī)整合，從而使資源更加集中化、系統(tǒng)化、綜合化，發(fā)揮資源的最佳優(yōu)勢(shì)。具體包括以下幾個(gè)方面：
    語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)的主體出了語(yǔ)文老師之外，還有學(xué)生自身和家長(zhǎng)，教師除了引導(dǎo)課堂教學(xué)，發(fā)揮開(kāi)發(fā)資源的主導(dǎo)作用之外，還要去引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)。只有自主去開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
    走進(jìn)社區(qū)利用學(xué)校與地方相結(jié)合的獨(dú)特文化優(yōu)勢(shì)；走進(jìn)家庭利用家長(zhǎng)合理的文化資源。
    總之，在對(duì)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用方面，嘗試的還不夠多，尤其是對(duì)隱形課程資源的開(kāi)發(fā)不夠。本文在資源整合視覺(jué)下探討高中語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，只想起一拋磚引玉之用。
    課程資源的開(kāi)發(fā)和利用論文篇十
    “鄉(xiāng)土課程資源”是指師生和學(xué)校所處的某一個(gè)具體的行政區(qū)域內(nèi)的自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技人文等方面的反映群眾文化心理并且?guī)в蟹e極教育意義的系列內(nèi)容，具體包括地方歷史、地理、物種生態(tài)、文化習(xí)俗、人物風(fēng)情、生活生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)科技進(jìn)步等一切有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的物質(zhì)性和非物質(zhì)性的因素。
    鄉(xiāng)土資源整合到學(xué)科教學(xué)中，幫助學(xué)生選擇他們感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，能架起學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活、學(xué)生心靈的橋梁，縮短學(xué)生同歷史、社會(huì)的時(shí)間、空間距離，讓歷史參與社會(huì)，從而產(chǎn)生探究歷史與社會(huì)的興趣。
    1、鄉(xiāng)土自然地理課程資源。
    瑞安市位于中國(guó)黃金海岸線中段，上海經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)和廈漳泉金三角之間，全市陸地面積1270.90平方公里，海域面積3037平方公里，人口112.52萬(wàn)，是“溫州模式”的主要發(fā)祥地，中國(guó)百?gòu)?qiáng)縣（市）。
    瑞安市植被種類豐富多樣，有明顯的亞熱帶特色。西部山區(qū)主要樹種有馬尾松、杉木、柳杉；草本植物有鐵芒茸、蕨；山間谷地苦楝、桉、樟、垂柳、烏桕等；低山丘陵地帶多毛竹林。山林之間，山羊、山兔、松鼠、金絲猴、貓頭鷹等野生動(dòng)物隨處可見(jiàn)，生態(tài)環(huán)境保護(hù)良好。水域面積廣闊，資源豐富。陸域海岸線24.23公里，海域面積3060平方公里。海域內(nèi)有大北列島、北麂列島的195個(gè)大小島礁。受海洋暖流、沿海岸流及入海逕流的交替影響，形成多種魚類洄游，魚汛迭呈。瑞安有非常優(yōu)越的發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)的條件。
    2、鄉(xiāng)土人文歷史課程資源。
    作為歷史悠久的甌越古邑，瑞安氣候宜人、物產(chǎn)豐富、人杰地靈、文風(fēng)鼎盛，是浙江東南沿海著名的歷史文化名城。素有“東南小鄒魯”之稱。開(kāi)“永嘉學(xué)派”先聲的陳傅良，“南戲鼻祖”高則誠(chéng)，經(jīng)學(xué)大師孫詒讓，歷史學(xué)家周予同，水生物學(xué)家伍獻(xiàn)文，報(bào)壇泰斗趙超構(gòu)，國(guó)旗設(shè)計(jì)者曾聯(lián)松，體壇名將夏煊澤，周小菁，文藝界明星黃宗江、黃宗英、黃宗洛、姜嘉鏘、陶慧敏等，為瑞安譜寫了燦爛的人文篇章。
    瑞安山水奇特，風(fēng)光崎旎，風(fēng)景旅游區(qū)占陸上面積20.8%，屬旅游資源大市，擁有七大風(fēng)景名勝區(qū)：寨寮溪、圣井山、梅龍溪、桐溪、桐盤島、龍井、臥龍峽；五大旅游區(qū)：水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)林垟、江溪龍?zhí)?、山皇古寨、金雞山、白巖山。兩處國(guó)家重點(diǎn)文物保護(hù)單位：玉海樓、石棚墓；八處省級(jí)重點(diǎn)文物保護(hù)單位：利濟(jì)醫(yī)學(xué)堂、觀音寺石塔、圣井石殿、外三甲窯址群等。
    3、農(nóng)村家庭社區(qū)課程資源。
    家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是初中生接受教育和成長(zhǎng)的場(chǎng)所。家庭中的課程資源主要包括文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源、人力資源和信息化資源等，可以為歷史教學(xué)提供形式多樣的課程資源。
    1、利用鄉(xiāng)土課程資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。
    新課程以“育人為本”的現(xiàn)代理念取代了原有的“以知識(shí)為本”，強(qiáng)調(diào)公民素質(zhì)的培養(yǎng)，自強(qiáng)不息的民族精神的鑄造。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的感情是從愛(ài)家庭、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)集體農(nóng)莊、愛(ài)工廠、愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言開(kāi)始的?！薄八麖闹苯颖磉_(dá)愛(ài)家庭、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)故鄉(xiāng)的感情，逐漸過(guò)度到認(rèn)識(shí)更加深刻的社會(huì)關(guān)系，從理性上認(rèn)識(shí)祖國(guó)的概念?！编l(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)可以從自然領(lǐng)域、人文社會(huì)領(lǐng)域兩個(gè)方面進(jìn)行。自然領(lǐng)域是對(duì)當(dāng)?shù)刈匀换颥F(xiàn)象（如水資源、能源、環(huán)境等）的研究，人文社會(huì)領(lǐng)域涉及社會(huì)的歷史變遷、社會(huì)文化（如文化傳統(tǒng)、風(fēng)土人情的考察與探討）、社會(huì)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題（如特色產(chǎn)品、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)研究）等內(nèi)容。一個(gè)人在認(rèn)識(shí)上是先熟悉家人乃至家鄉(xiāng)，再逐步擴(kuò)大到了解國(guó)家。
    在教學(xué)中開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土資源，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)人民的辛勤勞動(dòng)，進(jìn)一步體會(huì)到家鄉(xiāng)的可愛(ài)和祖國(guó)的偉大。在學(xué)習(xí)《過(guò)去是怎樣被記載下來(lái)的》時(shí)，我穿插了瑞安大羅山的例子，之前的新聞報(bào)道，關(guān)于此地發(fā)現(xiàn)西周時(shí)期的古墓，先后發(fā)掘出青銅樂(lè)器、短戈等60多件文物，這在浙南一帶還是首次發(fā)現(xiàn)，彌足珍貴。讓學(xué)生感受到了歷史就在我們身邊，引發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感，從而激起為自己的家鄉(xiāng)添磚加瓦的社會(huì)責(zé)任感。
    2、利用鄉(xiāng)土課程資源，有利于落實(shí)新課程課堂教學(xué)聯(lián)系社會(huì)生活。
    鄉(xiāng)土資源的內(nèi)容恰恰是和學(xué)生生活著的環(huán)境緊密相關(guān)的。
    在教學(xué)中開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土資源必然會(huì)引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，大大提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使教學(xué)順利進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)《來(lái)自家鄉(xiāng)的報(bào)告》一課中，我讓學(xué)生列出自己知道的瑞安名勝古跡，然后設(shè)計(jì)“我請(qǐng)外賓游瑞安”的活動(dòng)，分別按一日游、兩日游、三日游的行程設(shè)計(jì)旅游路線。學(xué)生的參與熱情空前高漲，這種從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，把生活經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)中來(lái)，聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)，有助于個(gè)體的社會(huì)化發(fā)展，促進(jìn)個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展乃至個(gè)體的全面發(fā)展，加強(qiáng)了教學(xué)與個(gè)體生活世界之間的關(guān)系。
    3、利用鄉(xiāng)土課程資源教學(xué)，有利于教師轉(zhuǎn)變觀念和提高專業(yè)素質(zhì)。
    “課程的變革，從某種意義上說(shuō)，不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也是變革人。”在鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中，作為指導(dǎo)者和合作者的教師，專業(yè)知識(shí)也將得到某種程度的發(fā)展，特別是實(shí)踐性知識(shí)得到很大的發(fā)展；有利于教師教科研能力的提高，促使教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“專家型”發(fā)展；有利于教師精神世界的提升。如民主的觀念、科學(xué)的觀念、創(chuàng)新的觀念、合作的精神等。課程資源的開(kāi)發(fā)，使教師從課程繁榮消費(fèi)者變?yōu)檎n程的開(kāi)發(fā)者，有利于教師發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新的精神。而且，課程的開(kāi)發(fā)不是靠個(gè)體所能完成，這有利于教師合作精神的形成。
    學(xué)校以及社區(qū)的現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著豐富的素材，這是新課程改革取之不盡的資源。不同地區(qū)不同類型學(xué)校在新課程實(shí)施過(guò)程中均有著自身的優(yōu)勢(shì)，不僅條件優(yōu)越的城市學(xué)校而且條件相對(duì)缺乏的農(nóng)村學(xué)校也有著自身的課程資源優(yōu)勢(shì)。
    社區(qū)課程資源開(kāi)發(fā)應(yīng)考慮初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、原有知識(shí)水平、能力發(fā)展?fàn)顩r、興趣與愛(ài)好、文化教育背景及其實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)等實(shí)際情況，重視那些來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活并對(duì)他們自身、家庭、學(xué)校以及所在地區(qū)的發(fā)展具有實(shí)際價(jià)值的主題。主題設(shè)計(jì)應(yīng)符合農(nóng)村初中生的心理特征，力求語(yǔ)言生動(dòng)、格調(diào)清新、形式活潑、內(nèi)容豐富、切合實(shí)際、方法多樣，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性和提高他們活動(dòng)的興趣。
    學(xué)?？筛鶕?jù)課程目標(biāo)、課程指導(dǎo)綱要及各門課程標(biāo)準(zhǔn)或?qū)嵤┲改纤峁┑膬?nèi)容領(lǐng)域及其要求，根據(jù)自身特色與條件，將課程資源開(kāi)發(fā)利用與“校本課程”的開(kāi)發(fā)與建設(shè)結(jié)合起來(lái)，選擇適當(dāng)內(nèi)容，確定合適主題。例如《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》，開(kāi)展一次生動(dòng)的“我的家庭歷史”的社區(qū)調(diào)查活動(dòng)。既可以充分體現(xiàn)課程改革的新理念，又是歷史學(xué)習(xí)貼近生活、貼近社會(huì)、走進(jìn)尋常百姓家庭的一次實(shí)踐。這種活動(dòng)對(duì)拓展歷史教育領(lǐng)域，深化歷史教育內(nèi)容，產(chǎn)生著積極的影響。通過(guò)家史調(diào)查活動(dòng)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)家庭歷史的感知，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，走進(jìn)社會(huì)，了解歷史發(fā)展與社會(huì)的變化，增加對(duì)家庭、家鄉(xiāng)、祖國(guó)的親近感、認(rèn)同感和責(zé)任感，以此激勵(lì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，促進(jìn)正確的人生觀和價(jià)值觀的形成，而且能起到豐富歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的作用。
    1、鄉(xiāng)土課程資源與學(xué)校歷史教育相結(jié)合。
    鄉(xiāng)土資源是歷史與社會(huì)教育資源的重要組成部分。開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土資源應(yīng)在學(xué)校統(tǒng)一安排下進(jìn)行。以主題為目標(biāo)，多個(gè)資源綜合起來(lái)使用，以達(dá)到主題目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。農(nóng)村山水秀麗，動(dòng)植物豐富，民俗風(fēng)情、歷史建筑等資源是很廣泛的。
    農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的不平衡和自然環(huán)境的千差萬(wàn)別，先進(jìn)地區(qū)和后進(jìn)的民族地區(qū)課程資源的擁有量不盡相同，農(nóng)作物的播種、生長(zhǎng)、收獲的季節(jié)性在平原與山區(qū)又有所不同。因此，鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)要根據(jù)各地的具體情況采取適當(dāng)?shù)拇胧槍?duì)時(shí)機(jī)和季節(jié)作好相應(yīng)的準(zhǔn)備。
    3、學(xué)校、家庭、社會(huì)課程資源要相互結(jié)合。
    開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，要發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合，協(xié)同參與及指導(dǎo)、評(píng)價(jià)功能，重視與校外公共文化教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)企事業(yè)單位、科研團(tuán)體的聯(lián)系及校外指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建立。在開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土資源時(shí)，讓學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)生活中，貼近自然，貼近生活，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，搞社會(huì)調(diào)查，從實(shí)踐中獲得歷史知識(shí)。
    因地域的不同、文化傳統(tǒng)的差異、學(xué)校的差異等因素，可供農(nóng)村學(xué)校開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土課程資源肯定也不同。在不同的農(nóng)村地區(qū)開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土課程資源，所面臨的具體環(huán)境不同，能利用的資源也有差異性。農(nóng)村鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)優(yōu)勢(shì)，有益于教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)課程繁榮，促進(jìn)人的發(fā)展。
    課程資源的開(kāi)發(fā)和利用論文篇十一
    2005年是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的第五個(gè)年頭。眾所周知，課程改革的順利實(shí)施取決于多種因素，其指導(dǎo)性文件《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中特別提到:要“積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”，它是保證新課程實(shí)施的基本條件，學(xué)校和教師應(yīng)該成為課程資源開(kāi)發(fā)的重要力量。地理教師要?jiǎng)偃涡抡n程的教學(xué)，就必須在認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代地理課程理念的基礎(chǔ)上，對(duì)以往的地理課程資源觀重新進(jìn)行審視，積極發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，因地、因時(shí)制宜，以“拿來(lái)主義”的態(tài)度，將各種可資利用的課程資源重組，創(chuàng)造性地應(yīng)用于地理教學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
    在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)多地倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，而忽視學(xué)生動(dòng)態(tài)地解決問(wèn)題的能力，致使教材幾乎成為學(xué)生學(xué)習(xí)的世界。又加之人們對(duì)教材的片面理解，教科書被視為唯一絕對(duì)的教材。在這種狹隘、單一的課程資源觀指導(dǎo)下，教師的教學(xué)由“知識(shí)為本”“學(xué)科為本”，到“教師為本”“教科書為本”，鮮活的現(xiàn)實(shí)生活被一步步地剝離于教育之外，學(xué)科教學(xué)離教育的本真漸行漸遠(yuǎn)。它使師生的視閾越來(lái)越狹小，教學(xué)活動(dòng)陷入一種機(jī)械的重復(fù)，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都感受不到職業(yè)生活或?qū)W習(xí)生活對(duì)個(gè)人智慧的挑戰(zhàn)所帶來(lái)的興奮和發(fā)展張力。
    現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課程資源是指一切具有教育意義、有利于課程實(shí)施或達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的教育資源。就其空間分布而言，包括校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化的課程資源三種。在這種課程資源觀看來(lái)，無(wú)論是常規(guī)的實(shí)驗(yàn)室、圖書館、各種教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地，還是博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研院所等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源，因其能直接作用于課程，或能影響課程實(shí)施的范圍和水平，因而都屬于課程資源的范疇。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)世界就不再僅僅局限于有限的教科書，多姿多彩的世界都能成為、也應(yīng)該成為學(xué)生活生生的教材，成為不可或缺的課程資源。
    基礎(chǔ)教育課程改革要求廣大地理教師確立與新課程相適應(yīng)的地理課程理念，并積極開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源為地理教學(xué)服務(wù)。
    （一）新課程所倡導(dǎo)的現(xiàn)代地理課程理念。
    《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“基本理念”部分明確提出了新課程倡導(dǎo)的現(xiàn)代地理課程理念:1.學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；2.學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；3.改變地理學(xué)習(xí)方式；4.構(gòu)建開(kāi)放式地理課程；5.構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程；6.建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。課程標(biāo)準(zhǔn)還特別強(qiáng)調(diào)要充分開(kāi)發(fā)、利用學(xué)校及地理課程資源，合理利用校外課程資源，以構(gòu)建開(kāi)放的、豐富的地理課程，以形成學(xué)校與社會(huì)、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開(kāi)放性課程，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，發(fā)掘?qū)W生潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)。
    （二）開(kāi)發(fā)和利用課程資源，落實(shí)地理課程理念。
    要使地理課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У牡乩斫虒W(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)地理教育功能，有賴于廣大地理教師課程資源意識(shí)的覺(jué)醒，以及對(duì)相關(guān)資源的積極開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造性利用。它要求教師做到以下幾點(diǎn)。
    1、發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行地理課程資源庫(kù)的建設(shè)。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性，各地的辦學(xué)條件差異很大。但是經(jīng)濟(jì)落后與課程資源短缺并不一定呈正相關(guān)。如，我國(guó)廣大的山區(qū)和“老、少、邊”地區(qū)，經(jīng)濟(jì)雖然落后，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，圖書、場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)設(shè)施都嚴(yán)重短缺，但往往有著豐富的野生動(dòng)植物資源和民俗、文化資源，這些資源與當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境息息相關(guān)，如果教師善于“發(fā)現(xiàn)”和利用，就可以使地理教學(xué)生動(dòng)有趣，增色許多。一位在東北鄉(xiāng)村中學(xué)工作的地理教師，自制、采集了大量的當(dāng)?shù)匾吧鷦?dòng)植物標(biāo)本和巖、礦標(biāo)本。他的標(biāo)本陳列室，仿佛是廣袤的白山黑水的濃縮，那一“草”、一（動(dòng))物、一土(壤）、一（礦、巖）石，無(wú)不使人想到肥沃的黑土、茂密的森林、躍動(dòng)的生靈和富饒的礦藏，以及寒天凍土下粗獷的民風(fēng)，并由此生發(fā)出對(duì)這片土地的深深眷戀。
    隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的不斷發(fā)展，傳媒的形式豐富多樣，報(bào)紙、廣播、圖書、音像資料，加之迅速普及的網(wǎng)絡(luò)資源與文化，成為大眾生活的重要組成部分和文化消費(fèi)的主要形式，這其中蘊(yùn)含著豐富的課程資源。特別是電視頻道欄目眾多，一些如《教科文行動(dòng)》《探索發(fā)現(xiàn)》《文化視野》《中國(guó)報(bào)道》《新聞會(huì)客廳》《百家姓》《人與自然》《綠色空間》等節(jié)目，往往涉及領(lǐng)域眾多，有各科、各行業(yè)的專業(yè)人士參與，制作精良，將其有計(jì)劃地引入地理教學(xué)，有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理學(xué)地域性和綜合性特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
    2、溝通地理教學(xué)與日常生活的關(guān)系，有效利用生活中的課程資源。地理教學(xué)的內(nèi)容源于生活，又高于生活，在某種程度上是人們?nèi)粘Ｉ畹母叨雀爬??！皩W(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，說(shuō)明我們的日常生活離不開(kāi)地理，地理教學(xué)也不應(yīng)脫離生活。俗話所說(shuō)的“開(kāi)門七件事:柴、米、油、鹽、醬、醋、茶”，細(xì)分析，每一件都是地理學(xué)研究的對(duì)象，且說(shuō)的主要是特定地理環(huán)境下植（作)物(包括礦化的植物）與生活的關(guān)系。各地關(guān)于衣、食、住、行的風(fēng)土民情、鄉(xiāng)村俚語(yǔ)，也是人們所生活的地理環(huán)境的反映。此類例子比比皆是。從衣的角度說(shuō)，我們知道藏袍作為藏服的代表，是適應(yīng)西藏氣候的產(chǎn)物，它一可保暖，白天當(dāng)衣服，晚間做睡袋。二可適應(yīng)溫差的變化:夜間嚴(yán)寒時(shí)，雙手可藏于袖中；晨昏增溫時(shí)，將右袖脫下，搭于肩上，便于勞作；中午炎熱時(shí)，把雙袖脫下，可圍在腰間。若將長(zhǎng)袍提起，腰部扎緊，還可當(dāng)旅行袋。從食的角度看，東北民俗之一“大缸小缸腌酸菜”，反映了在東北漫長(zhǎng)的冬季，由于新鮮蔬菜短缺，人們就腌制了便于保存的酸菜，用它作冬半年的當(dāng)家菜。而“房子半邊蓋”是陜西民俗十大怪之一，它反映了氣候干旱、黃土深厚地區(qū)，人們?yōu)楣?jié)省稀缺的木材而獨(dú)創(chuàng)的建筑風(fēng)格。至于駱駝、耗牛作為西北、青藏高原地區(qū)的一種運(yùn)輸工具則反映了其對(duì)干旱、高寒環(huán)境的高度適應(yīng)性。今天，我們的穿衣戴帽、手中的菜籃子、居室裝修和出門旅行仍受制于當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境諸要素。將地理教學(xué)與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使生活資源轉(zhuǎn)化為課程資源，可使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的意義與價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性。
    3、打通地理教學(xué)與其他各學(xué)科的聯(lián)系，使各科課程資源為地理教學(xué)服務(wù)。地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。一個(gè)地理事實(shí)（現(xiàn)象）或地理事件的存在、發(fā)生，不僅會(huì)涉及地形、氣候、植被、土壤等自然因素，往往還與當(dāng)?shù)氐恼?、歷史、經(jīng)濟(jì)甚至軍事因素有關(guān)。歷史上山西商幫的崛起就是一個(gè)很好的例證。僅從目前山西這樣一個(gè)欠發(fā)達(dá)省份的地理、經(jīng)濟(jì)狀況，是很難把它與明清時(shí)期曾匯通全國(guó)甚至海外的票號(hào)和雄踞商界首位達(dá)500多年的山西商幫聯(lián)系起來(lái)的。晉商的崛起不僅有區(qū)位、資源的原因，也與明代北部的邊防形勢(shì)及山西的軍事地理位置直接相關(guān)。明朝初年，蒙古騎兵屢屢南犯，對(duì)內(nèi)地構(gòu)成很大的威脅。朝廷在數(shù)次北征未果的形勢(shì)下，為防御其入侵，在長(zhǎng)城沿線屯兵達(dá)80萬(wàn)之多。其中，尤以山西境內(nèi)及其附近所部署的兵力居多，占總兵額的45，足見(jiàn)山西軍事地理位置的重要性。大量的駐軍，帶來(lái)了繁重的軍需供給與干旱少雨地區(qū)糧草短缺的矛盾。在明朝政府出臺(tái)了用食鹽販賣許可證吸引糧商到邊關(guān)的政策（史稱“開(kāi)中法”）時(shí)，山西商人抓住時(shí)機(jī)，利用區(qū)位優(yōu)勢(shì)，捷足先登，集鹽商、糧商于一身。到明朝中期此項(xiàng)政策解體時(shí)，晉商已積累了雄厚的資本和豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們又利用山西的鹽、鐵等資源優(yōu)勢(shì)，及時(shí)轉(zhuǎn)型，發(fā)展了與國(guó)內(nèi)及周邊國(guó)家的互補(bǔ)性貿(mào)易，經(jīng)營(yíng)規(guī)模與范圍日漸擴(kuò)大。隨后為解決貿(mào)易中巨額銀圓攜帶不便問(wèn)題所首創(chuàng)的票號(hào)，更成為晉商擴(kuò)大經(jīng)濟(jì)力量、控制全國(guó)金融活動(dòng)及至影響朝廷的重要手段。這一例證提示我們，在地理教學(xué)中，不能就地理談地理，而應(yīng)站在全局的高度，以歷史的眼光來(lái)分析、看待地理事象，打通地理教學(xué)與其他各學(xué)科的聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)各科課程資源，為地理教學(xué)服務(wù)。這也是地理學(xué)綜合特性的最好體現(xiàn)。
    由此可見(jiàn)，凡是有利于地理教育的一切人、財(cái)、物的因素、環(huán)境、條件，經(jīng)過(guò)教師認(rèn)真、慎重地篩選，均可納入地理教師課程資源的視野，通過(guò)各類活動(dòng)和多種途徑和形式，為地理教學(xué)服務(wù)，并最終為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
    課程資源的開(kāi)發(fā)和利用論文篇十二
    義務(wù)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?！睆恼n堂教學(xué)到社會(huì)生活、人文知識(shí)、自然風(fēng)物都可以成為語(yǔ)文課程資源發(fā)揮應(yīng)有的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）功能。
    長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。教師們?yōu)榱颂岣呱龑W(xué)率把教材上羅列的知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生不斷重復(fù)的進(jìn)行枯燥、繁瑣、機(jī)械的訓(xùn)練。嚴(yán)重扼殺了農(nóng)村中學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙了農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展，甚至導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。瑞士教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家皮亞杰說(shuō)：“兒童是具有主動(dòng)性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的.需要，才能有效地促使他的發(fā)展?！比绾问罐r(nóng)村中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？筆者認(rèn)為：充分開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，摒棄教材專制是關(guān)鍵。所以開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源和教學(xué)資源就成為每一個(gè)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師面臨的重大課題.
    農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課程資源緊張的情況下，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師本身就是重要的課程資源，且居主導(dǎo)地位并對(duì)課程資源結(jié)構(gòu)功能的發(fā)揮起決定意義的作用。教師們?nèi)裟艹浞掷眯?nèi)外現(xiàn)有的課程資源,引導(dǎo)學(xué)生走出教科書、走出課堂，在生活中學(xué)習(xí)和探索，將收到無(wú)與倫比的效果。
    語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是農(nóng)村語(yǔ)文課程實(shí)施的主要途徑，其活動(dòng)資源，是課程資源的重要組成部分。本文將在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用上，從以下幾個(gè)方面談?wù)劰P者之見(jiàn)：
    一、遵循語(yǔ)文規(guī)律利用身邊資源加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。
    新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各級(jí)各類學(xué)?！罢Z(yǔ)文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域?！苯處熞袕?qiáng)烈的資源意識(shí)“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展各種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。”語(yǔ)文課的首要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用。
    [1]?[2]?[3]?[4]。
    課程資源的開(kāi)發(fā)和利用論文篇十三
    教育教學(xué)的一個(gè)重要方面就是課程設(shè)計(jì)，而課程設(shè)計(jì)離不開(kāi)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。最近，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和泛在化應(yīng)用，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用也進(jìn)入了全新的階段。這些年來(lái)，我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試?yán)酶鞣N課程資源，不斷探索開(kāi)發(fā)與利用課程資源的新思路和新方法，同時(shí)也在反思中收獲了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示，現(xiàn)在將這些心得與大家分享。
    開(kāi)發(fā)課程資源的方法和途徑是多種多樣的，比如自主創(chuàng)作、挑選和網(wǎng)上搜索等。我發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中，最有效的方法是利用本部門的知識(shí)庫(kù)來(lái)開(kāi)發(fā)和利用課程資源。在班級(jí)管理平臺(tái)上，我們可以共享大量資料和教學(xué)資源，如課程設(shè)計(jì)案例、測(cè)驗(yàn)試卷、關(guān)鍵詞和學(xué)科領(lǐng)域的主題興趣等。同時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源，例如各大院校和教學(xué)平臺(tái)的公開(kāi)課、TED演講和在線培訓(xùn)課程等也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。
    在使用課程資源時(shí)，我始終遵循學(xué)生中心原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，我采取了一些具體措施，如利用有趣的課程演示、視頻和圖形信息等，挑戰(zhàn)學(xué)生的思考能力，讓他們主動(dòng)探究、自由探索、自主創(chuàng)新，從而真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收與轉(zhuǎn)化。同時(shí)，在給學(xué)生布置任務(wù)的時(shí)候，我也會(huì)根據(jù)不同層次的學(xué)生和不同的學(xué)習(xí)需求來(lái)設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，并要求學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中，利用課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
    第四段：實(shí)踐中需要注意的問(wèn)題。
    在實(shí)踐中，我也遇到了一些挑戰(zhàn)和問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)很多課程資源的質(zhì)量參差不齊，有些資源內(nèi)容老舊過(guò)時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助不大。而且，學(xué)生使用現(xiàn)代科技設(shè)備時(shí)也要注意遵守學(xué)校和管理規(guī)定。因此，我們?cè)谡n程資源的選擇和使用上不能一刀切，要慎思明辨、把握好度，全方位地為學(xué)生著想。
    第五段：總結(jié)。
    在課程資源的開(kāi)發(fā)和利用中，我們需要注重創(chuàng)造性思維和教學(xué)研究，在掌握新技能和新方法的同時(shí)，要隨時(shí)調(diào)整、改進(jìn)和完善。而且，要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中真正體驗(yàn)到成功的快感，從而增強(qiáng)他們的自信與動(dòng)力，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)繼續(xù)注重課程資源的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
    課程資源的開(kāi)發(fā)和利用論文篇十四
    新一輪教學(xué)改革轟轟烈烈地開(kāi)展到今天，已使多數(shù)教育工作者的教育、教學(xué)水平上了一個(gè)新臺(tái)階，其中，合理地開(kāi)發(fā)、利用課程資源也已成為每一位教師所必備的才能，如果沒(méi)有豐富的、高質(zhì)量的生物教學(xué)資源，新課程倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變就無(wú)從談起，有了豐富的、高質(zhì)量的教學(xué)資源，才能使學(xué)生擺脫被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，才能更好地開(kāi)展有利于學(xué)生發(fā)展的研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)等，這也就要求廣大生物教師正確地理解課程資源，注重平時(shí)的發(fā)現(xiàn)、搜集、整理制作、積累和總結(jié)，從而在教學(xué)中有機(jī)整合各種資源，提升自己的教育教學(xué)水平，再以此來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐：
    （一）課程資源是指應(yīng)用于教與學(xué)活動(dòng)中的各種資源。
    （二）主要組成部分：
    1.學(xué)校資源：如教材、課標(biāo)、教師用書、教學(xué)掛圖、教學(xué)模型、實(shí)驗(yàn)室等。
    2.媒體資源：網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件、計(jì)算機(jī)、電子白板、軟件、光盤、信息技術(shù)等。
    3.家庭資源：家中的書籍報(bào)刊、電腦、電視、收音機(jī)等。
    4.社區(qū)資源：如教育與學(xué)科專家、圖書館、少年宮、博物館、報(bào)紙雜志社等。
    5.隱形資源：學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。
    （一）充分利用學(xué)校提供的資源。
    1.注重日常教學(xué)前的備課：在認(rèn)真解讀課標(biāo)、抓住教材重、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，善用教輔中的建議、拓展、材料庫(kù)和光盤，并據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)牟呗浴?BR>    2.課堂上依據(jù)策略巧用教學(xué)模型、掛圖、媒體、實(shí)驗(yàn)探究手段等資源。
    （二）合理開(kāi)發(fā)學(xué)生資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
    1.新課程要賦予課堂教學(xué)于"生命力",就必須關(guān)注學(xué)生作為"整體的人"的發(fā)展，從而在實(shí)際教學(xué)中增強(qiáng)課程的生活化。在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們?cè)谝延械闹R(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)下進(jìn)行探究、推導(dǎo)，來(lái)獲取新知。
    2.教師要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外的閱讀、探訪、調(diào)查、查閱、實(shí)地考察、飼養(yǎng)、觀看等實(shí)踐活動(dòng)，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這樣，在開(kāi)發(fā)、利用學(xué)生資源的同時(shí)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了開(kāi)發(fā)、利用家庭資源和社區(qū)資源。
    （三）合理利用信息技術(shù)，用心開(kāi)發(fā)、制作課件并在集體備課中積累、建立資源庫(kù)——實(shí)現(xiàn)資源共享，發(fā)揮媒體資源的最大潛力說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難嗎？我認(rèn)為不很難，只要你有心！
    1.如，《昆蟲》一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容就是涵蓋了學(xué)校資源（備課所用的教材、教參、掛圖、模型、實(shí)驗(yàn)儀器、教室、黑板等）、學(xué)生資源（生活中所見(jiàn)昆蟲）、媒體資源（計(jì)算機(jī)、光盤、課件、視頻），還有家庭和社區(qū)資源（家里的書刊、電腦、社區(qū)內(nèi)的圖書館、報(bào)刊室、學(xué)者）等多項(xiàng)資源的整合使用。
    2.再如，在《計(jì)劃生育》一課中，我充分利用"少生優(yōu)生幸福一生"圖片這一資源，引導(dǎo)學(xué)生先分析圖中的"美",要求學(xué)生在我改動(dòng)第一筆（媽媽裙子兩邊再多加四個(gè)孩子）后改動(dòng)圖片的其他地方，課堂氣氛很活躍，從表面看，學(xué)生憑著生活經(jīng)驗(yàn)改丑了圖片，可在這一"丑化圖片"的過(guò)程中，突出了"多生差生禍害一生"的主題，學(xué)生（發(fā)揮了豐富的想象力）在改動(dòng)圖片的歡聲笑語(yǔ)中，從情感上認(rèn)知、認(rèn)同了"計(jì)劃生育"的必要性。
    在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我巧妙地將學(xué)校資源（圖片）與學(xué)生（已有知識(shí)和生活體驗(yàn)——隱形）資源有機(jī)地結(jié)合在一起并有效地整合在了教學(xué)程序中，除完成了課內(nèi)任務(wù)外，還意外地收獲了學(xué)生的環(huán)保教育成效，教學(xué)效果非常好。
    總之，在教學(xué)中，合理開(kāi)發(fā)和使用課程資源能給我們的教學(xué)帶來(lái)事半功倍的成效。一片綠葉、一幅圖片、一段文字、一個(gè)生命現(xiàn)象都可能激發(fā)出我們挖掘課程資源的靈感，只要你有：一片忠誠(chéng)上進(jìn)的心；一份熱愛(ài)學(xué)生的情感；一顆聰靈的頭腦；一雙獨(dú)到的慧眼，并不斷地在實(shí)踐中積極探索，你就會(huì)在此方面做得很成功！
    參考文獻(xiàn)：
    范兆雄。課程資源概論.中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2002.
    課程資源的開(kāi)發(fā)和利用論文篇十五
    農(nóng)村中學(xué)的師生對(duì)課程資源的概念了解不深，他們忽視了在教材外，還有很多可以利用的課程資源，對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用不多，僅限于教材、教案和多媒體課件，自然風(fēng)光、民風(fēng)民俗、戶外場(chǎng)所、圖書館等資源并沒(méi)有得到有效的利用。一些教師還不能適應(yīng)新課改的要求，一些農(nóng)村高中硬件設(shè)施不夠完善，網(wǎng)絡(luò)資源普及率不高，為了高考，語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)放在應(yīng)試技巧上，新的語(yǔ)文教學(xué)模式不能發(fā)揮作用，對(duì)于課程資源的開(kāi)發(fā)利用，教師不夠重視，學(xué)生不能走出課堂，參觀、調(diào)查、校外實(shí)踐活動(dòng)很少。例如，《奇異的自然》一課的教學(xué)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生融入大自然中，讓學(xué)生盡情感受大自然的.氣息，陶醉于大自然的懷抱，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，然后要求學(xué)生根據(jù)自己獨(dú)特的體驗(yàn)，完成習(xí)作練習(xí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村，通過(guò)各種形式的課外活動(dòng)，開(kāi)發(fā)利課程資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升人文素養(yǎng)。
    二、融入大自然，挖掘素材性課程資源。
    自然資源千姿百態(tài)，風(fēng)雨雪霜、日月星辰、遼闊的大海、起伏的山巒、果園農(nóng)田、海堤森林、園林花卉等等，都是語(yǔ)文課程資源取之不盡的源泉。農(nóng)村地區(qū)保留著原始的風(fēng)貌，自然風(fēng)光獨(dú)特，農(nóng)村學(xué)生有更多接觸大自然的機(jī)會(huì)。例如，教材中有許多描寫大自然風(fēng)光的課文，教師選擇相應(yīng)的季節(jié)，帶學(xué)生走進(jìn)文本描寫的環(huán)境，再現(xiàn)作者描寫的情景，讓學(xué)生感受文本的語(yǔ)言魅力；學(xué)習(xí)有關(guān)田園勞作的文章，教師可以組織學(xué)生參加勞動(dòng)，在勞動(dòng)中揣摩人物的心理，體驗(yàn)作者的感受，加深對(duì)作品的了解。把農(nóng)村自然風(fēng)光當(dāng)作素材性資源，通過(guò)寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生描寫自然風(fēng)光，培養(yǎng)學(xué)生觀察力，提升審美情趣，鼓勵(lì)學(xué)生寫作以田園勞動(dòng)為背景的習(xí)作，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提高個(gè)性化作文水平。利用當(dāng)?shù)氐穆糜钨Y源，鼓勵(lì)學(xué)生到風(fēng)景區(qū)，為游人服務(wù)，開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，增強(qiáng)交際能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。
    農(nóng)村有豐富的方言資源，盡管語(yǔ)言文字日趨規(guī)范化，而農(nóng)村地區(qū)很大范圍內(nèi)還有方言存在，挖掘方言中的有利因素，將其作為校外語(yǔ)文課程資源加以開(kāi)發(fā)。方言中地方文化的累積，飽含著地方人民真善美的結(jié)晶，讓學(xué)生積累方言中與普通話相差較大的詞匯，根據(jù)發(fā)音與語(yǔ)義考察詞義的演變，分析方言與普通話的區(qū)別，通過(guò)與普通話的發(fā)音對(duì)比，讓學(xué)生感悟地方文化，加深對(duì)普通話的了解。農(nóng)村地區(qū)有很多民風(fēng)民俗，體現(xiàn)出各民族的理想和價(jià)值觀，整理挖掘民俗文化，了解當(dāng)?shù)厝嗣竦纳?、禮儀、道德傾向，引發(fā)學(xué)生的心靈共鳴。豐富學(xué)生的知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)傳統(tǒng)文化的感情，鍛煉學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
    利用家庭成員這一課程資源，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與家庭的聯(lián)系。例如，學(xué)生可以請(qǐng)爺爺、奶奶講述昨天的故事，了解農(nóng)村的歷史；請(qǐng)爸爸、媽媽講述自己的經(jīng)歷，體驗(yàn)父母的辛酸勞苦；請(qǐng)哥哥、姐姐介紹大學(xué)校園，為學(xué)習(xí)注入動(dòng)力，既為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了豐富的素材，也融洽了家庭成員之間的親情。組織學(xué)生開(kāi)展“我愛(ài)我家”“青春漫步”等活動(dòng)，在學(xué)生作文中挑選出佳作，請(qǐng)家長(zhǎng)欣賞。例如，家庭相冊(cè)記錄了家庭成員的精彩瞬間，是學(xué)生了解家庭的窗口，每張照片中，人物的神態(tài)表情、著裝背景，都隱藏著一個(gè)個(gè)故事，挖掘這些故事，了解家庭的變化，了解家庭歷史，開(kāi)發(fā)可以利用的語(yǔ)文課程資源。電視新聞，具有權(quán)威性和時(shí)效性，它緊跟時(shí)代的步伐，在第一時(shí)間真實(shí)地反映了社會(huì)生活，通過(guò)電視了解最確切的新聞信息，開(kāi)發(fā)電視課程資源，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，掌握翔實(shí)的一手資料，有針對(duì)性地進(jìn)行整理，培養(yǎng)學(xué)生處理信息能力，發(fā)展探究與合作的精神。
    課程資源的開(kāi)發(fā)和利用論文篇十六
    《全日制義務(wù)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》和人教版《義務(wù)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?語(yǔ)文》(以下分別簡(jiǎn)稱為新課標(biāo)、新教材)都十分重視語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，這是語(yǔ)文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語(yǔ)文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）發(fā)展和新世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)改革深化的必然。搞好語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，對(duì)于全面提高語(yǔ)文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深刻的影響?？墒牵L(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)語(yǔ)文課程的理解相對(duì)來(lái)說(shuō)比較狹隘，基本上局限于“教學(xué)大綱”“教學(xué)計(jì)劃”和“教科書”，教師的教學(xué)行為也往往只是遵循“教學(xué)大綱”，執(zhí)行“教學(xué)計(jì)劃”，教授“教科書”。現(xiàn)在看來(lái)，這種觀念不能適應(yīng)語(yǔ)文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）改革和發(fā)展，也不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的要求和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)廣泛麗豐富多樣的需要。要想全面提高學(xué)生語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)，開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課內(nèi)課外課程資源，必將成為不容忽視的重要舉措。對(duì)于長(zhǎng)期習(xí)慣于傳統(tǒng)的課程觀念和教學(xué)模式的教師，這將是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。對(duì)此，我們必須作好觀念、心理的調(diào)適和素質(zhì)、能力的準(zhǔn)備。
    關(guān)注課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，是新一輪基礎(chǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課程改革的一大特色。語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課程，更是具有其他課程無(wú)可比擬的資源優(yōu)勢(shì)和開(kāi)發(fā)利用的廣闊途徑。
    如果把新課標(biāo)與以往的教學(xué)大綱稍加對(duì)照，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)中所融注的現(xiàn)代課程理念。課程資源及其開(kāi)發(fā)利用問(wèn)題，在以往的教學(xué)大綱中沒(méi)有給予明確的定位和足夠的重視，而在新課標(biāo)中卻有具體明確的表述：
    課程資源的開(kāi)發(fā)和利用論文篇十七
    義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?！睆恼n堂教學(xué)到社會(huì)生活、人文知識(shí)、自然風(fēng)物都可以成為語(yǔ)文課程資源發(fā)揮應(yīng)有的教育功能。
    長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。教師們?yōu)榱颂岣呱龑W(xué)率把教材上羅列的知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生不斷重復(fù)的進(jìn)行枯燥、繁瑣、機(jī)械的訓(xùn)練。嚴(yán)重扼殺了農(nóng)村中學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙了農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展，甚至導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。瑞士教育家皮亞杰說(shuō)：“兒童是具有主動(dòng)性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的發(fā)展?！比绾问罐r(nóng)村中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？筆者認(rèn)為：充分開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，摒棄教材專制是關(guān)鍵。所以開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源和教學(xué)資源就成為每一個(gè)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師面臨的重大課題.
    農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課程資源緊張的情況下，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師本身就是重要的課程資源，且居主導(dǎo)地位并對(duì)課程資源結(jié)構(gòu)功能的發(fā)揮起決定意義的作用。教師們?nèi)裟艹浞掷眯?nèi)外現(xiàn)有的課程資源,引導(dǎo)學(xué)生走出教科書、走出課堂，在生活中學(xué)習(xí)和探索，將收到無(wú)與倫比的效果。
    語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是農(nóng)村語(yǔ)文課程實(shí)施的主要途徑，其活動(dòng)資源，是課程資源的重要組成部分。本文將在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用上，從以下幾個(gè)方面談?wù)劰P者之見(jiàn)：
    一、遵循語(yǔ)文規(guī)律利用身邊資源加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。
    新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各級(jí)各類學(xué)?！罢Z(yǔ)文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。”教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展各種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)?！闭Z(yǔ)文課的首要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用。
    語(yǔ)文教育家葉圣陶說(shuō)：“什么叫語(yǔ)文，平常說(shuō)的話叫口頭語(yǔ)言，寫在紙面上叫書面語(yǔ)言。語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書面語(yǔ)言，把口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言結(jié)合說(shuō)就叫語(yǔ)文?！惫P者認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在開(kāi)發(fā)利用課程資源方面，教師的任務(wù)是充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)施，加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。
    例如我們可以把學(xué)生每日從早到晚在校時(shí)間作一定的安排。早餐半小時(shí)可用錄音機(jī)在班上播放名著名篇的錄音；課間活動(dòng)和午休時(shí)間播放一些生動(dòng)有趣的故事、經(jīng)典詩(shī)文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學(xué)生在聽(tīng)中受到文學(xué)的熏陶并提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣；堅(jiān)持每次上語(yǔ)文時(shí)要求學(xué)生不拘形式和內(nèi)容用三、五分鐘時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行口頭說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生們可以評(píng)議時(shí)事描繪現(xiàn)象、講自己的童年、道家庭親情、誦優(yōu)美詩(shī)文、說(shuō)有趣的笑話；為了引起全體學(xué)生的重視，還可對(duì)學(xué)生的口頭說(shuō)話進(jìn)行評(píng)定打分，并作為單元測(cè)試分?jǐn)?shù)的組成部分予以記錄；在學(xué)生晚餐的時(shí)候，我們可在食堂餐廳放一臺(tái)電視機(jī)給學(xué)生播放小說(shuō)朗誦、評(píng)書精段、一首詩(shī)詞的精美講評(píng)，一篇散文的欣賞品讀。
    [1]?[2]。
    課程資源的開(kāi)發(fā)和利用論文篇十八
    思想政治課程資源的開(kāi)發(fā)利用,需要國(guó)家和政府、學(xué)校、教師等開(kāi)發(fā)主體通過(guò)自主開(kāi)發(fā)、共同開(kāi)發(fā)、本地開(kāi)發(fā)和特色開(kāi)發(fā)等幾個(gè)途徑加以實(shí)現(xiàn),鼓勵(lì)教師自主開(kāi)發(fā)課程資源,鼓勵(lì)各個(gè)主體共同開(kāi)發(fā)課程資源,進(jìn)一步加強(qiáng)特色開(kāi)發(fā)力度.
    作者：易琳琳王敏作者單位：濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院社會(huì)科學(xué)部,山東日照,276826刊名：新西部(下半月)英文刊名：newwest年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：思想政治課程資源開(kāi)發(fā)途徑