總結(jié)可以幫助我們反思和總結(jié)過去的經(jīng)驗，從中吸取教訓，提高我們的工作效率和學習效果。怎么樣才能提高自己的學習效率呢？范文能夠啟發(fā)我們的思維，帶來新的思考方式。
小學寫物思維導圖篇一
今天語文老師帶我們上思維導圖課，我好期待??！這是我們第一次上思維導圖課。
同學們都瞪大了眼睛。本來還不知道是什么呢，老師說：思維導圖是一種有效的圖形思維工具，它的中央是一個核心，然后沿著幾個代表主要枝干探討下去。所以老師先教我們畫的中心點，就是小興安嶺，然后畫大枝干就是春夏秋冬，再沿著小枝干，再往外就是整個小興安嶺的全貌。思維導圖是一種與眾不同地學習技巧。整個圖畫下來。就像是人的`大腦。到處都是大小不同，像血管兒一樣，所以老師才叫她是思維導圖。
原來思維導圖這么神奇，一張小圖畫出了整個小興安嶺的風貌。我要好好學習，思維導圖，把它運用到學習中去！
小學寫物思維導圖篇二
六歲的孩子畫一個簡單的寫作思維導圖，寫出了一段更生動的話來，而且自然地運用了環(huán)境襯托描寫、動態(tài)描寫、擬人修辭手法、直接抒情、語氣描寫和語言描寫等寫作表現(xiàn)手法，把自己先前寫的一段話修改為更具體、更能抒發(fā)心中感受的一段話了。
可見，寫作思維導圖可以引發(fā)對最初、最真切感受的回憶和思考，讓事情的經(jīng)過和情感、思緒毫無保留地、快捷地通過圖的形式直觀地記下來，讓思想的火花一旦閃現(xiàn)，就立即得到捕捉，并不斷生發(fā)下去。思維導圖不必畫得太整齊，太仔細，因為太精雕細琢只會抑制那最天真和最率直的真情實感。
寫作思維導圖往往是從寫作的中心主題入手，隨著思維的不斷深入，逐層建立的一個有序的寫作思維導圖。不論是放射模式、線性模式、環(huán)狀模式，還是聚斂模式的寫作思維導圖，一般都只有一個中心，而且寫作內(nèi)容的展開大都是先從主題開始生發(fā)開去，合理地添加更多新的內(nèi)容。當然，寫作不只是簡單的好詞好句子的搬用，畫寫作思維導圖就可以幫助孩子整理寫作思路、突出寫作重點，把寫作構(gòu)思中多余的無用的分枝在動筆寫作前就刪除掉，重要的方面在下筆寫作前就盡量豐富，讓作文起步階段事半功倍。
要經(jīng)常鼓勵孩子們：不必害怕寫作思維導圖畫得不好看，因為只要自己能看明白所用的色彩或所畫的形狀是代表什么，就已足夠了。有時候，可能畫得實在不像樣，甚至未能想象到要寫的東西是什么樣子時，那還可以用某色彩或用某圖形或代號表示。重要的在于：讓自己一看見畫的這些符號就能記起所思考過、觀察過或想到過的事物，提醒自己把這一切想起來，并在直接可觀的思維導圖中把文章構(gòu)思好，再照導圖的指引，把文章寫下來就可以了。
孩子手繪思維導圖的過程，不脫離孩子的現(xiàn)有的發(fā)展水平，不會因為把學習目標定得太高或太低，挫傷孩子的學習積極性。在思維導圖的繪制過程中，孩子完全能在自己現(xiàn)有的知識水平基礎上，經(jīng)過思維導圖直觀的構(gòu)圖作導航，幫助輕松進行寫作構(gòu)思，盡可能引領(lǐng)孩子達到更高的寫作水平，讓孩子擁有完成寫作任務的信心、勇氣與能力，最終實現(xiàn)孩子的寫作水平總趨向于不斷提高的勢態(tài)。
繪制和完善寫作思維導圖的過程，其實是一個促進孩子寫作能力形成的過程。以思維導圖的直觀形象，為寫作導航，更能觸發(fā)孩子的發(fā)散思維，最大限度地促進孩子的發(fā)展，讓孩子體驗到寫作的快樂。
小學寫物思維導圖篇三
學生在擁有了足夠的寫作素材以后，就要學會組織素材。小學語文教師引導學生寫作文時，會發(fā)現(xiàn)很多學生不會整理素材。他們寫作文時，有時一會兒正述著寫文章、一會兒倒述著寫文章、一會兒用第一人稱寫文章、一會兒用第三人稱寫文章。學生自己覺得自己寫了很多的東西，應該會得到好評，而實際上讀者卻覺得這文章寫得素材混亂、沒有重點。教師要在學生找到寫作素材以后，引導學生用邏輯思維整理素材，學生只有提高自己的思維能力，才能把事物表達得準確明晰。
以教師引導學生寫《我的媽媽》為例，教師可以引導學生看優(yōu)秀的作文范文。比如教師可以讓學生用“總———分———總”的結(jié)構(gòu)描寫自己的媽媽，學生如果用這種寫作方式描寫媽媽，可以一開始簡要描寫自己媽媽的長相、作風、性格等，然后列舉一件事例說明媽媽的性格特征，最后簡要強調(diào)媽媽的性格特征，使文章結(jié)構(gòu)前后呼應。也可以使用主題—歸納式的結(jié)構(gòu)描寫媽媽，比如學生可以一開始用幾件鮮明的事例說明媽媽的個性，然后用歸納式的方法總結(jié)媽媽的個性。
學生如果能從寫作模式如手整理現(xiàn)有的素材，就能從套寫作模式的方式開始學會寫作文。等到學生的寫作能力提高以后，學生就可以根據(jù)自己的需要創(chuàng)作出一種新的寫作模板。這種以讓學生從套寫作模式開始，引導學生理解寫作模板應用原理，最后能夠創(chuàng)造出自己的寫作模板的方法，就是培養(yǎng)學生思維能力的一種方法。當學生的思維能力提高時，他們就能用宏觀的角度看待作文創(chuàng)作，寫作能力也會因此提高。
小學寫物思維導圖篇四
在前面發(fā)布的文章《武漢cbd:建設論壇的推廣之路》中,最后提到利用思維導圖規(guī)劃網(wǎng)站發(fā)展,現(xiàn)在把它整理出來,并把我制作的一思維導圖放出來...
在前面發(fā)布的文章《武漢cbd:建設論壇的推廣之路》中,最后提到利用思維導圖規(guī)劃網(wǎng)站發(fā)展,現(xiàn)在把它整理出來,并把我制作的一思維導圖放出來給大家看一下.
我們往往會有許多靈感閃現(xiàn)在腦海里,關(guān)于一個主題,有各種各樣的想法和思路,但這些會比較凌亂.有了思維導圖這個工具,我們就可以用圖表的方式把這一點一滴記錄下來,在圖標里還可以隨意的調(diào)動,更方便我們理順之間的邏輯關(guān)系.用思維導圖工具來規(guī)劃網(wǎng)站的發(fā)展,用圖表把瞬時閃現(xiàn)出的靈感記錄下來,并匯聚在一起,整理調(diào)整,形成整體的發(fā)展思路.
厚誠集智成長無限企業(yè)大學網(wǎng)。
小學寫物思維導圖篇五
周四，語文老師給我們上了思維導圖課。
我們一開始還不知道思維導圖是什么，后來聽了老師的話才恍然大悟。一開始老師讓我們記詞。老師問我們記住了幾個？我說四個，老師讓我們用思維導圖的方式把“東方之珠”這個課文寫下來。老師畫的思維導圖像一只梅花鹿。老師，又讓我們畫美麗的小興安嶺，老師先畫了我們吃的那圓溜溜的大肚子，四肢就像四條腿上，還有兩只眼睛，組裝起來起來就像一只大閘蟹，香噴噴的又香又脆的大閘蟹，我們在地下看著的流口水看就能看到聞到的氣味大閘蟹的香味。
下課了，我的白日夢，也醒了。但是這個美夢我還沒有做夠好想再做一次?。?BR> 小學寫物思維導圖篇六
思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。
思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，每一個關(guān)節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，也就是您的個人數(shù)據(jù)庫。
在英語學習中,單詞是最基本的元素,擁有相當數(shù)量的詞匯量是提高英語水平的保證,因此,單詞的學習是英語學習的根本,然而單詞的記憶卻往往成為學生英語學習中的主要障礙。大多數(shù)學生在記憶單詞時都會有這樣的體會:學了后面的忘了前面的;學得快、忘得也快!那么如何有效地攻克這一難關(guān)呢?我們?nèi)魏我粋€人都清楚,在這個文明發(fā)達的進步階段,大家都是帶著復雜得另人吃驚的生物電腦來到這個世界的,這種生物電腦比任何已知的電腦還要快10的幾十次方,而我們的操作手冊就是思維導圖,它也正是幫助我們記憶單詞的關(guān)鍵工具。
人類的思維特征是呈放射性的。研究表明,進入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想(包括每一個詞匯、數(shù)字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像),都可作為一個球體來表現(xiàn)出來,它呈現(xiàn)放射性立體結(jié)構(gòu)。依據(jù)大腦思維放射性特點,英國大腦基金會主席、著名教育家東尼·博贊(tonybuzan)發(fā)明了“思維導圖”。思維導圖是大腦放射性思維的外部表現(xiàn),是一種非常有用的思維工具,是一種將思想圖像化的技巧,也是將知識結(jié)構(gòu)圖像化的過程,它利用色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來增強記憶效果,使人們關(guān)注的焦點清晰地集中在中央圖形上;思維導圖充分運用左右腦的機能,利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律,協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展,從而開啟人類大腦的無限潛能;思維導圖允許學習者產(chǎn)生無限制的聯(lián)想,這使思維過程更具有創(chuàng)造性。
思維導圖有四個基本特征:。
(1)注意的焦點清晰地集中在中央圖形上;。
(2)主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射;。
(4)各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。因為思維導圖總是從一個中心點開始,所以學習者能把精力迅速集中到主題上。每個人想問題時,思維都有跳躍性,產(chǎn)生豐富的分岔,如果把內(nèi)容按順序列出來,思維很可能被打斷,在某一點上停滯不前。而采用畫圖的方式,不僅可以用彩色圖標來愉悅學習者的心情,還能在每個所能想到的分支上增添新的內(nèi)容。在畫思維導圖時,人會不斷有新思想、新發(fā)現(xiàn)和新感受,這會鼓勵思想的潮流無止境地涌動。大腦在不斷的刺激下,會越來越清晰,越來越能接受新事物。通過訓練,每個人都可以讓自己的記憶力達到巔峰狀態(tài)。
2.1認知理論基礎。
(1)關(guān)于記憶系統(tǒng)的研究:現(xiàn)代心理學和神經(jīng)生理學研究表明,人類記憶不是一個有待填充的“容器”而是一個由相互關(guān)聯(lián)的記憶系統(tǒng)構(gòu)成的復雜裝置。
(2)結(jié)構(gòu)性知識:結(jié)構(gòu)性知識也稱理性知識,是__指某一領(lǐng)域內(nèi)各概念是如何相互關(guān)聯(lián)的知識。結(jié)構(gòu)性知識將陳述性知識整合成有用的知識結(jié)構(gòu),描述了個體對不同內(nèi)容領(lǐng)域概念的組織(知識結(jié)構(gòu)),結(jié)構(gòu)性知識有助于促進先前知識的運用。學習者對某一領(lǐng)域內(nèi)各概念是如何相互關(guān)聯(lián)的清晰程度和獨立描述的能力,是先前知識的基本組成部分,也是高階思維的重要組成部分。僅僅知道“是什么”是不夠的(通過記憶來測試),還應該知道“如何用”(先前知識的運用)以及知道“為什么”。結(jié)構(gòu)性知識為知道“為什么”提供了概念基礎,它描述了先前知識是如何相互聯(lián)系的有助于幫助學習者提高對這種關(guān)系的理解。就知識的表現(xiàn)來說,思維導圖非常直觀形象地表現(xiàn)了由事實、概念、命題以及原理構(gòu)成的知識。(3)整體呈現(xiàn):格式塔心理學主要研究人們怎樣理解整體和構(gòu)成整體的部分之間的關(guān)系。格式塔理論認為,如果對構(gòu)成部分有佷恰當?shù)恼J識,將有助于形成整體的意義,了解各構(gòu)成部分之間的聯(lián)系。思維導圖從整體上表現(xiàn)了某個較為廣域概念中的各個組成部分。
(4)有意義的學習:學習變化的實質(zhì)在于有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的教材與學生原有的認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生聯(lián)系,新舊知識發(fā)生相互滲透,新材料在學習者頭腦中才能獲得新意義。
(5)關(guān)于知識的本質(zhì)研究:認知心理學認為,知識的本質(zhì)在于概念和命題之間的內(nèi)在聯(lián)系。我們對世界的認識,正是由反映概念與概念之間關(guān)系的復雜的概念結(jié)構(gòu)系統(tǒng)構(gòu)成的。思維導圖作為一種元認知工具,超越了有關(guān)知識的分類,努力將傳統(tǒng)教學所導致的機械學習轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的學習建構(gòu)。
2.2傳播理論基礎。
(1)視覺符號:視覺符號能用簡潔明了、形象直觀的方式表達某種比較確定的意義。(2)非言語傳播:思維導圖是一種靈活的、適用性強的視覺傳達的形式,可以由每一種視覺類型組成。它以整體的視覺呈現(xiàn),以非言語傳播形式,起到加深理解、鞏固記憶的作用提高了教育傳播效率。
建構(gòu)主義告訴我們,視覺緩沖的1/4秒和聽覺緩沖的4秒相加的建構(gòu)過程是有效進行詞匯學習的極佳途徑[4]。因此,在處理涉及與詞匯相關(guān)的一些具體的信息時,以其建立在充分科學基礎上的特有模式,提供了能為相關(guān)細節(jié)進行充分詮釋的圖像資源,從而有效地加深學習者的記憶,使語言和信息的輸入成為最有效的輸入。由此,用思維導圖架構(gòu)英語單詞將幫助學習者徹底打破詞匯學習的瓶頸,切實提高英語詞匯學習的能力。
3用思維導圖幫助記憶與傳統(tǒng)記憶方法相比具有的優(yōu)勢。
從學生一進學校大門接受教育以來,為了記住所學的內(nèi)容,養(yǎng)成了按順序強化記憶的習慣,這被稱做傳統(tǒng)的機械記憶。其實我們已經(jīng)意識到這種記憶方式存在著非常致命的弱點:。
(1)忽視了關(guān)鍵詞:重要的內(nèi)容要由關(guān)鍵詞來表達,然而在傳統(tǒng)的機械記憶中,這些關(guān)鍵詞卻埋沒在一大堆不重要的詞匯之中,阻礙了大腦對各關(guān)鍵概念之間作出合適的聯(lián)想。
(2)不易記憶:單調(diào)的死記硬背非?？菰?這會使大腦處于一種催眠狀態(tài),讓大腦拒絕和抵觸吸收信息。
(3)浪費時間:為了記住所學內(nèi)容需要反反復復記多次,浪費不必要的時間。
(1)節(jié)約時間。
(2)關(guān)鍵詞顯眼。
(3)關(guān)鍵詞置中,可靈活組合,改善創(chuàng)造力和記憶力。
(4)在做思維導圖時,人會處在不斷地新發(fā)現(xiàn)中,鼓勵思想不間斷和無窮盡地流動。
(5)大腦不斷地利用其皮層技巧,越來越清醒,越來越愿意接受新事物。
(6)易于在關(guān)鍵詞之間產(chǎn)生清晰的聯(lián)想。
小學寫物思維導圖篇七
對大多數(shù)教師來說，高質(zhì)量備課是上課質(zhì)量的重要保障，對于一些經(jīng)驗還不夠豐富的新手教師尤其如此，他們需要花費大量的時間和精力來寫教案備課。大部分教師在備課的時候都習慣于將上課要說的每一句話、每一個提問、學生每一個可能的答案都以文字的形式寫下來，往往一節(jié)40分鐘的課所對應的教案內(nèi)容竟多達數(shù)千字。
然而，課堂中有很多生成性的內(nèi)容是不可預期的。不論是多么完整豐富的教案，其中一些環(huán)節(jié)也很難完全按照教師的預期展開。也就是說，教案中有很多內(nèi)容是不確定的、冗余的，線性記錄的備課稿的邏輯并不是一目了然的，知識結(jié)構(gòu)并沒有被顯性化，一旦課堂有生成性的內(nèi)容出現(xiàn)，就會脫離教師的預設，讓教師難堪，學生困惑。
既然如此，教師應該如何備課，才能既保證教學設計的完整性，又保證教案的簡潔明了、重點突出呢?我們可以設想，如果教師心中有一張清晰直觀的知識網(wǎng)絡和結(jié)構(gòu)圖，那么即使在課堂上出現(xiàn)非預期的生成性內(nèi)容，教師也能夠迅速在知識網(wǎng)絡圖中找準它的位置，從而保證自己始終在知識網(wǎng)絡中去組織知識，而不至于造成知識結(jié)構(gòu)的混亂和課堂把控的失調(diào)。
思維導圖是一個可以幫助教師梳理知識網(wǎng)絡的簡便易用的工具。應用思維導圖備課，不僅能夠促進教師本人對知識結(jié)構(gòu)體系的理解，幫助教師理清思路，還能在很大程度上降低教師的焦慮。
教師不再需要時刻想著下一句話該怎么說、下一個問題該問什么，而是根據(jù)備課時繪制的知識網(wǎng)絡和結(jié)構(gòu)圖來把握整堂課的知識主線，關(guān)注如何讓課堂中的生成性內(nèi)容促進學生對知識的理解。
用思維導圖備課能夠極大地解放教師，讓備課過程成為一個思考的過程、一個零散知識點進行整合加工的過程。這樣，教師在課前就能清晰把握一節(jié)課的知識點及其體系結(jié)構(gòu)，在課堂上才能放開手腳與學生進行互動交流，才能不被教案所困，才能不把課堂中每句話都按預設進行生搬硬套，這樣的課堂才能促進學生的思維綻放，加強對知識的理解。
小學寫物思維導圖篇八
當前，小學英語教學中普遍存在著重“聽、說、讀”，輕“寫”的教學，大多停留在“抄寫”和“改編”的層面，并沒有開始真正意義上的寫作教學。在小學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)中，寫作能力是最難培養(yǎng)的，教師和學生往往投入了大量的時間和精力，然而學生的寫作能力并沒有得到很大的提升，英語寫作教學現(xiàn)狀不容樂觀。
特別值得提出的是，小學高年級學生的寫作水平兩級分化極其嚴重。以我曾經(jīng)任教的小學五年級為例，大部分學生用英語表達簡單語言時表現(xiàn)為力不從心，想到哪兒就寫到哪兒，根本不知道什么是整體構(gòu)思，更不具備最基本的英語寫作技巧。在學生的作文中普遍存在著文體及格式錯誤、文章無重點、句子不完整、缺乏邏輯性、單詞拼寫錯誤、基本語法混亂等問題，寫出的文章是漏洞百出。
為此，我在近幾年的小學高年級英語教學實踐中，借助思維導圖對小學英語寫作教學做了深入探索。經(jīng)過一個階段的實驗研究，初見成效，現(xiàn)將實驗研究情況總結(jié)如下。
二、課題研究內(nèi)容與方法。
本課題研究的主要方向在課堂，即課堂英語寫作教學。在小學階段，英文寫作對于剛剛接觸寫作不久的小學生來說，難度是非常大的。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數(shù)小學生面對英文寫作沒有思路，甚至完全不知道該如何下筆。并在教學中不斷完善和調(diào)整，逐漸形成高效輕松的教學方法。
(一)研究內(nèi)容:。
1.運用思維導圖提高單詞識記的數(shù)量和質(zhì)量，激發(fā)興趣，化解難點，為寫作教學奠定堅實的基礎。興趣是最好的老師，對學生來說，激發(fā)學生學習興趣才能讓學生自主學習。這樣，學生的學習自主性和潛能才能得以充分發(fā)揮。小學生好奇心強、耐力差，對詞匯學習、機械記憶等多持排斥心理，因此選擇恰當而有效的教學方法也就顯得格外重要。思維導圖具有圖文并茂、色彩豐富的特征，能增添小學生詞匯學習的趣味性，可以為小學生創(chuàng)造出快樂的學習氛圍。
2.加強閱讀，豐富和積累寫作素材，運用思維導圖進行寫作素材的收集和梳理，以提高寫作水平。目前的小學英語教材都提供了豐富的學習素材，鼓勵學生大量閱讀并引導學生在閱讀過程中養(yǎng)成收集好詞好句的習慣。眾所周知，在寫作的時候，收集和梳理素材是非常必要的。借助思維導圖，對搜集的寫作素材進行歸納整理，另外還可加入形象的圖片，這樣一張融合了知識與趣味的思維導圖必會為枯燥無味的收集過程增加樂趣。
3.借助思維導圖這一新型的學習工具，讓學生能夠?qū)ψ魑倪M行整體構(gòu)思，使寫作更有邏輯性。利用思維導圖直觀性、結(jié)構(gòu)性的特點對寫作進行整體布局。在把握寫作中心思想的前提下，搭建寫作的框架結(jié)構(gòu)。小學階段高年級的學生以形象思維為主，利用思維導圖對寫作布局能力的把握，恰好符合學生身心發(fā)展的特點，不僅能促進學生形象思維的發(fā)展，還能促進學生在思考過程中抽象邏輯思維的發(fā)展。
(二)研究方法。
1.調(diào)查法:個案調(diào)查，問卷等形式獲取一手資料。
2.案例研究法:對某個學生、某一類學生、某一節(jié)課進行深入具體的研究。
3.文獻資料法:分類閱讀有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的研究思路。
4.行動研究法:在實踐、行動中研究。
5.經(jīng)驗總結(jié)法:在不斷的實踐研究中不斷的反思進行總結(jié)。
三、課題的研究過程。
根據(jù)新課改的精神要求，通過調(diào)查、實踐、研究和總結(jié)等幾個環(huán)節(jié)，積極探索思維導圖在小學高年級英語寫作教學中的運用。本課題的研究分三個階段:。
第一階段:(.6-2014.9)。
1.運用文獻資料法，收集資料，擬定課題研究方案，課題論證。
2.運用案例研究法、調(diào)查分析法，對當前學生英語學習中存在的寫作障礙進行先期調(diào)查，對本校學生的學習現(xiàn)狀進行分析，借助思維導圖，提出對策并進行改進。
1.運用行動研究法，對課題的研究分為四個階段實施。第一階段重點進行對學困生不會寫作，在思維能力上存在的障礙進行調(diào)查、分類和分析，探究產(chǎn)生這些障礙的原因;第二步，對產(chǎn)生障礙的不同原因進行分類和分析，研究消除障礙的方法，探究這部分學生思維能力的途徑，最終完成對學生寫作思維能力的再培養(yǎng)。第三步,對英語寫作能力較好的學生，倡導寫作方法互相交流與分享。第四步,讓兩種情況不同的學生進行小組合作，全面提高所有學生寫作能力。
2.在教學中，定期舉行寫作小練筆,展示同學們積累的優(yōu)美詞句。
3.運用經(jīng)驗總結(jié)法，收集資料，總結(jié)階段性成果，撰寫案例和論文，檢測比較，中期匯報。
第三階段:(.1–2015.6)。
1.總結(jié)實驗成果，撰寫研究報告。
2.結(jié)題。
四、主要做法和經(jīng)驗。
具體做法:。
1.運用不同方法，進行全方位的研究與實踐。文獻資料法:分類閱讀和收集有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的研究思路，確定研究的具體方案;調(diào)查法:通過個案調(diào)查，問卷等形式獲取一手資料;案例研究法:對某個學生、某一類學生、某一節(jié)課進行深入具體的研究;行動研究法:在實踐、行動中研究;經(jīng)驗總結(jié)法:在實踐研究中不斷反思和總結(jié)。
2.在班級里進行思維導圖的學習與訓練，挑選出優(yōu)秀作品進行展示。
3.以思維導圖在教學中的運用為主題，邀請全區(qū)英語老師來我校進行觀摩課研討，通過現(xiàn)場觀摩課考察思維導圖在小學英語寫作教學中的應用效果。
實踐經(jīng)驗:。
1.加強閱讀，豐富和積累寫作素材，運用思維導圖對寫作素材。
進行學習和梳理，不斷提高寫作水平。
2.借助思維導圖這一新型學習工具，讓學生能夠?qū)ψ魑倪M行整。
體構(gòu)思，使寫作更有邏輯性。
3.要經(jīng)常性反思，做階段性小結(jié)。同時，認真聽取市、區(qū)教研員以及全區(qū)英語老師對觀摩課的意見反饋，使思維導圖在小學英語教學中的運用得到不斷提高與完善。
五、研究成效。
初期研究階段，我們課題組老師達到共識，在進行課堂教學實踐時，組織學生課堂寫作訓練，對學生寫作中出現(xiàn)的各種問題進行總結(jié)，查找原因并尋求改進。以此，借助思維導圖把新單詞和儲存在自己記憶中的單詞聯(lián)系起來，形成一個框架，迅速擴充了學生的詞匯量。此外，制作思維導圖的過程讓了學生認真體會、觀察知識間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)各個知識間的聯(lián)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學習目的。借助思維導圖，組織學生集中進行了三個月的詞匯知識梳理，擴大了學生的詞匯量，為提高學生的寫作水平奠定的基礎。
深入研究階段，根據(jù)學生習作中出現(xiàn)的各種問題，我們課題組制定了相應的解決方案。首先，借助思維導圖，設置不同的主題，在班級里組織學生進行為期三個月好詞好句的整理和匯總，對優(yōu)秀的作品進行班級展示。學生在此階段創(chuàng)作出大量的思維導圖作品。其次，在學校的支持下，開展了關(guān)于“如何在小學英語寫作教學中運用思維導圖”的觀摩課，全區(qū)老師互相聽課評課，不斷改進我在寫作教學中的方法。最后，我還撰寫相關(guān)的教學案例和小結(jié)反思，不僅充實了自己的課題研究，還讓自己在專業(yè)素養(yǎng)方面得到了提升。最終在思維導圖的借助下，學生能對所學詞匯進行綜合和發(fā)散式學習，效果良好，也積累了大量的好詞好句。
結(jié)題階段，在思維導圖的幫助下學生創(chuàng)作出了更多的思維導圖作品，，能夠?qū)懗鲆黄暾挠⒄Z小作文。同時，我收集了大量的一手資料，撰寫了結(jié)題報告。
經(jīng)過近一年的課題研究，學生的英語寫作能力都有了明顯的提高，主要表現(xiàn)在以下幾方面:。
1.在教學實踐中,學生能夠借助思維導圖提高單詞識記的數(shù)量和質(zhì)量，極大地激發(fā)了學習興趣、有利于化解難點，夯實英語寫作的基礎，從而樹立起學生對英語寫作的熱情和自信心。
2.學生真正掌握了利用思維導圖對優(yōu)美詞句進行學習和梳理的方法。學生通過日積月累，大量的、廣泛的閱讀，學得大量的英語單詞、句子，形成較好的語感，為學生更好地寫作打下了堅實的基礎。
3.絕大多數(shù)的學生都會對寫作進行整體構(gòu)思，使其更具邏輯性。學生會使用關(guān)鍵線索來串聯(lián)各種材料，用合理的方式來安排材料。在小學英語寫作中，如何開頭和結(jié)尾，怎樣分自然段，怎樣過渡和照應等等，大部分學生都能從整體布局。
六、存在的問題和設想。
認真查找問題并針對性存在的問題,設想下一步在已有研究成果的基礎上,進行更加深入持久的研究，以取得更加輝煌的成果。
在課堂教學中運用思維導圖，學生自主學習的自由度較大,搜集整理信息量很大,耗工費時,可能會影響到正常教學任務。所以應當把課堂教學和課外自主學習進行整合。在課堂教學過程中，針對學生形成的學習成果，組織小組討論，相互交流。在這一過程中，注意引導學生思維的深刻性，使學生最終獲得完整的知識體系。
在思維導圖制作過程中，由于學生各自對知識的理解不同，制作的成果往往出現(xiàn)差異，在小組交流過程中分歧較大。此時，老師的指導作用非常重要。教師要幫助學生進行有效的交流，篩選，在形成知識體系的基礎上求同存異。
在小學階段，學生可用彩色的畫筆來畫思維導圖，雖然沒有軟件做出來的規(guī)整，也沒有軟件所持有的一些特性，但是徒手畫法是非常實用的，不僅不受軟件、地點的限制，而且畫出來的導圖很有個性，適合小學生的心理發(fā)展的特點。
關(guān)于思維導圖在教學中的運用，還可以涉及到多個方面。思維導圖作為一種思維方式，應該是逐漸養(yǎng)成的。相信在不久的將來，“思維導圖”將引發(fā)一場思維習慣的革命。
七、參考文獻。
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[4]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[m].北京:外語教學與研究出版社，
小學寫物思維導圖篇九
每次的讀書分享，就像是一群朋友聚在一起，做一名在書里尋找寶藏的探險家，發(fā)現(xiàn)和探討藏在書里的細節(jié)和秘密，同時作為聽眾從大家的啟示中引發(fā)自己的深思。在每次的共讀中都讓我們覓到一群對船和大海有探究欲望的朋友。
讀完《思維導圖》這本書后，我就用我從書中學到的知識嘗試制作了一張思維導圖。借助mindmaster思維導圖軟件完成了這份計算機思維導圖。在本書的第20章中就有闡述計算機思維導圖的優(yōu)缺點，在使用過程中也確實體驗到計算機思維導圖更具有靈活性和更快產(chǎn)生結(jié)果的優(yōu)點。在編輯的過程中對這本書的認知更清晰了，分析這本書的思路就是從以下幾個方面簡單闡述：1、作者，這里有幾處有代表性的關(guān)鍵詞；2、背景故事：作者寫這本書的初心在于探究智力與思維技巧上的關(guān)系，來發(fā)掘人大腦的潛力；3、分類；4、受眾群體；5、產(chǎn)生的影響；6、啟示；7、世人評價；8、應用；9、未來。對這本書的具體內(nèi)容在此就不贅述。
剛開始在讀這本書以及制作這本書的思維導圖的時候，也是邊讀邊制作的過程。一想到思維導圖我立馬能想到最熟悉的筆記，我認為兩者都是梳理思維的過程，讀過之后發(fā)現(xiàn)思維導圖與我們平常的做筆記還是有很大的區(qū)別的，做筆記是詞語、短語、句子都可以記，做筆記甚至要一字不漏地記。而思維導圖在做一個個分支的時候卻是由一個個詞語構(gòu)成，甚至連短語都不用。在讀書的過程中，我做這樣的一道題目：完成一個表達“幸?！备拍畹乃季S導圖，在這個詞上生發(fā)10條分支，表示10種關(guān)鍵詞聯(lián)想，完成時間不超過1分鐘。這個過程就讓我受到思維導圖帶給我的沖擊，在寫下10個關(guān)鍵詞的過程中，我會由一個詞語延伸到多個詞語，借助這些詞語，腦海中浮現(xiàn)很多畫面產(chǎn)生很多想象。雖然畫面是靜態(tài)的，文字也是靜止的，但是想象卻能充分展開，慢慢有了聲音、有了氣息、有了顏色、有了更多的情感，結(jié)果一發(fā)不可收拾地寫下十幾個關(guān)鍵詞。思維導圖更多的是開啟創(chuàng)造力、思維過程、解決問題以及記憶的能力。我也很推薦各位老師讀到這里也能嘗試做一做這個練習。不斷地實踐運用思維導圖，通過這種頭腦風暴練習，發(fā)現(xiàn)大腦聯(lián)想機制的巨大潛力。正如書上提到的人腦不是按照工具條和菜單的方式進行思維的。要進行良好思維，人腦就需要能反應這一自然有機思維的工具，而思維導圖正是這一工具。它是從線性（“一維”）到橫向（“二維”），再到發(fā)散性或者多維思考。接連幾次的嘗試練習，我體悟到做筆記和做思維導圖的巨大不同，更加體驗運用思維導圖在學習方面具有的優(yōu)勢：
1、思維導圖的形象性：思維導圖以簡潔明了的圖形形式表現(xiàn)復雜的知識結(jié)構(gòu)，從而形象地呈現(xiàn)各知識點之間的聯(lián)系，幫助學生構(gòu)建知識體系。
2、呈現(xiàn)知識的整體性：思維導圖能使個人某一特定領(lǐng)域的知識以整體的、一目了然的方式呈現(xiàn)出來。因此，思維導圖能支持整體的'學習風格。
3、增進對概念的理解：思維導圖可以通過確定因果聯(lián)系、區(qū)分概念的層級次序、組織概念的關(guān)系和顯示其它有意義的概念模式，從而提高對概念的理解。
4、能提高學習效率：以部編版五下第六單元第15課《田忌賽馬》為例，第六單元的語文要素是了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解。這篇課文講述的是戰(zhàn)國時期齊國軍事家孫臏幫助齊國大將田忌在和齊威王賽馬時轉(zhuǎn)敗為勝的故事。教學重點就是理解孫臏制定計策的思維過程。推想孫臏制定計策的思維過程就可以借助思維導圖將思維可視化。其實用思維導圖“畫”語文的過程就是培養(yǎng)學生對文章的整體把握能力和根據(jù)具體情況思考問題、解決問題的意識?！短锛少愸R》的思維導圖對于學生來說只是一個起點，目的在于體會思維的魅力和力量可以“跨越時空，照亮古今”。更讓我也意識到一個擁有“設計思維”的孩子，一定能隨時都懷抱著好奇的心態(tài)，帶著敏銳的感受，去用深入和獨特的視角認識世界，發(fā)現(xiàn)這個世界的美，內(nèi)心豐富、有趣，熱愛學習和生活。相反，缺乏“設計思維”這一高效思維能力的孩子，往往在學習上很吃力，即使花很多時間去理解概念、做題，成績都很難有起色?？傊季S導圖貴于實踐，在實踐中領(lǐng)略思維導圖的魅力。
讓文字溫暖人生，讓讀書常駐心靈，從書中來，到教學中去，共享美好的讀書時光。
小學寫物思維導圖篇十
思維導圖就是利用一個關(guān)鍵詞或者點進行深入的研究，逐漸擴展，找尋和關(guān)鍵詞和句相關(guān)的內(nèi)容進行擴充，形成一個與關(guān)鍵詞為中心的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，根據(jù)關(guān)鍵詞來確定整篇文章的立意，解決學生對于寫作不知所措的狀況，每個學生都是一個獨立的個體，思維方式和生活經(jīng)歷都不同，所以在進行關(guān)鍵詞的擴展，也就是思維導圖的構(gòu)建過程也是不相同的，形成不同的寫作風格。
2.2開發(fā)小學生的想象能力。
將語言首先在大腦中繪制成一幅圖畫的形式，將復雜的知識點以圖畫的形式幫助學生更加直觀更加形象地體現(xiàn)出來，促進學生的想象能力。形象的形式要遠比語言的形式更加容易記憶，學生經(jīng)過對素材的認真思考，根據(jù)關(guān)鍵詞，運用思維導圖的形式進行想象擴展，根據(jù)詞語展開相關(guān)的聯(lián)想，然后根據(jù)想象的內(nèi)容進行內(nèi)容的篩選，組成最佳的寫作內(nèi)容，達到開發(fā)學生想象能力的目的。
2.3促進師生之間的交流和溝通。
在傳統(tǒng)的作文教學中，一般都是學生將寫好的文章交給教師，教師進行閱讀和批改，師生之間的交流也僅限于對于作文格式以及寫作方向的修改交流，在寫作的思路形成以及內(nèi)容方面教師和學生之間基本上沒有過多的交流，都是教師布置任務，然后學生進行自由發(fā)揮。思維導圖需要師生之間進行交流討論然后激發(fā)出更多的思路和想法。教師有時候可能會由于課堂教學時間的問題造成學生之間互動交流的機會比較少，無法使學生和教師之間的進行思維的碰撞，學生在這樣的教學形式下，經(jīng)常處于被動的狀態(tài)，受到了標準答案和標準格式的規(guī)范和束縛，限制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。思維導圖的形式能夠讓學生成為課堂學習的主體，在課堂上增加師生之間的互動，進行思維方式的交流，活躍課堂氣氛。
小學寫物思維導圖篇十一
下午第三節(jié)課，是《綜合實踐活動2》課。
今天，王老師要讓我們學習一下怎樣制作思維導圖。首先，老師先拿了一張去年五年級做的思維導圖。并告訴我們，思維導圖有樹形的，還有冠形的。
之后，王老師就讓我們小組每人做一張思維導圖，還秀了幾張四（2）班制作的'思維導圖。
然后我拿起筆，開始制作了。這次要做的主題是“巧用壓歲錢”。所以，我分成了4個目標。目標1：查詢資料制作小報，目標2：調(diào)查，目標3：寫理財小日記，目標4：制作幻燈片。腦子里想好了構(gòu)思，我制作好了思維導圖，之后，我把我們組的思維導圖交給了老師。
我會做思維導圖了。
小學寫物思維導圖篇十二
(一)每日復習的思維導圖。制作中通常以當天所學課的標題或知識點做中心主題，然后找關(guān)鍵詞向外做主分支，然后再對每一個分支做發(fā)散小分支。繪制中可用顏色或符號等做知識重難點的標記。運用思維導圖來復習當天知識，加強對未掌握知識的再次學習和記憶，幫助學生明確并鞏固當天所學知識，理清思路，提高運用知識解決問題的能力。也為單元知識的掌握及以后的學習做鋪墊。
(二)每周復習的思維導圖。一周數(shù)學知識的復習，是幾節(jié)數(shù)學課的整理和總結(jié)?？梢园堰@幾節(jié)的課題作為主分支來呈現(xiàn)，也可將課題歸類出關(guān)鍵詞做主分支，然后再以主分支做小主題來做細分支，以此類推。理清數(shù)學概念及相關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系、性質(zhì)、知識運用，區(qū)分知識的重點和難點，清楚一周所學的知識脈絡，也可相應配合著錯題和典型題來做復習鞏固。
(三)單元復習的思維導圖。獨立將這一單元的知識進行總結(jié)整理，以單元名為中心主題，利用課本章節(jié)目錄中的課題來做思維導圖的主分支，再以每課題為小主題再做分支。在單元思維導圖做好后，以先前的課時思維導圖為參考做補充和修改完善。學生也可根據(jù)自己掌握的知識進行歸類整理，明確本單元的概念及相關(guān)概念間的區(qū)別和聯(lián)系，找準相關(guān)知識的關(guān)鍵詞做主分支，然后再對相應知識做分支。單元復習的思維導圖可以呈現(xiàn)數(shù)學知識間的內(nèi)在聯(lián)系，加強本單元知識內(nèi)容的整體認識，形成一個清晰的知識框架。幫助學生構(gòu)建一個有效的知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)數(shù)學思維，提升邏輯思維能力。
小學寫物思維導圖篇十三
歷史是一門有趣的學科，它可以教會我們以史為鑒。但是如此有用且有趣的東西如果真正當成一門課程來學習可不是一件容易的事。
這時，我想到了爸爸教給我的一種記憶的方法——畫思維導圖?？赡苣銓λ季S導圖這個新名詞還比較陌生。思維導圖是一種簡單而非常有效的思考和筆記工具，它是用“畫”的方式來記憶或思考甚至是創(chuàng)作。于是，我嘗試用這種方法來記憶歷史事件?？荚嚽耙惶焱砩希一苏粋€小時的時間，才剛剛把第一課和第三課的內(nèi)容畫成了思維導圖的形式。畫這個東西并不像我想象中的那么容易!要想畫出思維導圖，大腦中必須對所要記憶的對象有一個清晰的印象，否則是根本無法畫出來的。然而，我腦海中的歷史事件卻是一片混亂的，所以畫圖的過程中就需要一部分時間把所學內(nèi)容進行整理分類，并了解事件發(fā)生的全過程。所以這就要求每一個畫思維導圖的人必須首先要思路清晰。雖然，畫思維導圖需要不少時間，但畫圖的過程卻是不亦樂乎。我用五顏六色的筆和彎曲的線條在紙上任意“馳騁”，只是一幅圖便把書上幾頁的內(nèi)容展現(xiàn)出來，每一張圖都是那樣精美別致而富有動感。但那天由于時間關(guān)系我沒能把每一課都畫完，而且畫完也并沒有再看。結(jié)果第二天考試我驚奇的發(fā)現(xiàn)，昨天我畫過的內(nèi)容雖然沒再看記得非常清楚，而沒畫的內(nèi)容卻明顯記得很模糊，至此我才了解到思維導圖的神奇之處，此后我便把所有學過的內(nèi)容都以畫圖的方式來記憶，效果也非常顯著。
下面，我就來告訴你如何繪制思維導圖(如圖所示是關(guān)于九一八事變的圖)：(1)找到一張足夠大的紙和顏色盡量多的筆，記住千萬不要只用藍色或黑色的筆來畫，每天都在面對黑色的文字，所以如果還用黑色筆來畫畫不僅不能讓你的大腦大起精神保持興奮反而會使你更加煩躁。(2)在紙的中央畫出(或?qū)懗?你所要記憶的內(nèi)容的核心部分，如圖中的“九一八”。然后，從中心部分分出很多曲線(切記：一定用曲線，因為大腦喜歡彎曲的線條)，再在線上寫下你要記憶的內(nèi)容。(3)認真看圖，你會不會聯(lián)想到以下的事物：大樹的支干，人的神經(jīng)，或是雷電的輪廓？沒錯，思維導圖就是要將記憶內(nèi)容像大樹的支干那樣進行分類，再分類直至把每一個關(guān)鍵點都表示在圖上為止，就像給一篇文章先分段，再把每段分層，然后在分成每一句話，再對每句話的主謂賓結(jié)構(gòu)進行分析。(4)在某些內(nèi)容的旁邊畫上可一表示其內(nèi)容的的圖畫(繪畫功夫深的人可以一展身手)，總之，就是“寫”與“畫”雙管齊下，使你的畫既美觀又實用。
思維導圖的確是有著神奇的作用，但這并不意味著，畫完的東西就不用再看了。根據(jù)德國著名心理學家艾賓浩斯的記憶曲線，人的記憶規(guī)律是與記憶時間間隔越短忘得就越快，所以畫完圖后要在短時間內(nèi)進行復習，直至那張圖深深地刻在腦子里，否則即使繪制了再美麗的圖也無法避免遺忘的厄運。
思維導圖不僅可以運用在歷史課的學習中，其它科目也可以使用，方法都是相同的。思維導圖可以讓你用一個小時便能記住別人兩個小時甚至三個小時才能記住的東西，而且記憶的過程中你還可以欣賞到自己親手畫的圖。先不說，它事半功倍的工作效率，單是記憶時的賞心悅目和油然而生的自豪感都是看課堂筆記和死背書本所得不到的。畫思維導圖真可謂是一箭雙雕的記憶良策，你不妨試一試！
如果你對思維導圖有興趣可以購買“《思維導圖——大腦使用說明書》”一書，對思維導圖的原理和繪制方法及注意事項進行更深一層的研究和學習。你還可以邀請爸爸媽媽和你一起學習，讓他們支持你的這種新的學習方法，和你一起共同進步！
小學寫物思維導圖篇十四
語文包括什么思維導圖，你是想問在語文學科中怎么應用思維導圖吧，參考思維可視化研究院劉濯源團隊提出的學科思維導圖，以及對學科思維導圖的分型，應用于語文學科主要分以下三種形式：
1、用歸納型學科思維導圖梳理知識結(jié)構(gòu)。比如文言文字詞整理、文體特征分析、描寫手法梳理等等。通過知識系統(tǒng)梳理，學生對語文學科的基本概念有了系統(tǒng)的了解和深刻的認識，不再是模模糊糊，模棱兩可了。
2、用分析型學科思維導圖分析文章或語段。我先從小語段開始訓練分析型思維導圖，讓學生先畫小分支，逐漸過渡到整篇文章的分析，課文基本都是學生繪圖進行自學，對文章結(jié)構(gòu)和作者的寫作意圖都分析的很好，學生的閱讀速度和深度都有明顯提高。
3、用創(chuàng)作型學科思維導圖快速構(gòu)思作文。以前的作文課特別忽視寫作思維的訓練，學生寫作文經(jīng)常思路打不開，作文的邏輯性很差，基本都是生拼硬湊。劉教授在培訓中做了一個用學科思維導圖構(gòu)思作文的例子，我特別受啟發(fā)，在作文課上開始嘗試著應用——給學生一個主題，進行結(jié)構(gòu)化發(fā)散思考，逐漸打開思路進行構(gòu)思。經(jīng)過一個學期的訓練，基本上出一個題目，學生可以在10分鐘內(nèi)構(gòu)思出一篇作文，寫作思路就清晰了。
小學寫物思維導圖篇十五
1、寫下文章的中心，自己先思索，把思索出來的內(nèi)容用關(guān)鍵詞的形式寫下來(如果你以前用思維導圖整理過知識，那這一步就非常簡單了，直接引用你導圖上分支的信息就行了)。
2、上網(wǎng)搜索中心詞，把搜索出來的有用資料的地址或關(guān)鍵詞寫在分支上。
用思維導圖整理資料，就好像磨刀不誤砍柴工，不但能夠幫助你整體把握文章的結(jié)構(gòu)，而且能夠幫助你理順整篇文章需要的資料，從而讓你寫文章的時候不用到處翻書、亂找資料，不用總是打斷你的思路，可以一氣呵成，專心致志把文章寫完。
小技巧：在整理搜索資料的時候，比如，“全腦開發(fā)網(wǎng)”中某篇文章的資料對你有用，你可以在導圖里面注明(如果是電腦則可以鏈接)資料的地址，用時直接去找就行了，不用把內(nèi)容都寫下來，當然復制到word里面也行，但要用思維導圖寫好要引用的內(nèi)容在word里面的具體頁數(shù)。
小技巧：對于學生，可以用思維導圖整理好常用的熱門詞匯相關(guān)的例子、名言等。比如熱門詞匯：“朋友”、“志向”、“愛國”、“創(chuàng)業(yè)”等等，把它們作為中心，整理410個例子，大概整理幾十個熱門詞匯，以后寫起文章來就可以隨意引用，思路開闊了，速度也加快了。
小學寫物思維導圖篇十六
思維導圖如何幫助寫作?作文是一種思維過程與思維結(jié)果。思維導圖，作為能夠反映普遍思維過程的工具，也就必然能夠反映作文這一特定思維過程。將思維導圖運用到作文，可以激發(fā)我們的發(fā)散思維，幫助我們理清思路，以達到有章有法、節(jié)省時間的目的。思維導圖在幫助我們作文立意、構(gòu)思方面作用巨大。首先，我們來溫習一下，一篇作文的成文步驟：
1.當我們看到作文的命題后，第一步是審題。
2.審題的過程，就是理解題目、思考題目內(nèi)涵的過程。
3.分析了作文命題之后，就要展開思考，確定立意——這是作文的關(guān)鍵。思路開闊的人可以提煉出多個立意，但我們一定會選擇掌握素材最豐富、感悟最深、最容易出彩的那個立意來寫作。
4.接著，根據(jù)這個立意所統(tǒng)率的素材的特點，確定寫成什么文體，是記敘文，還是議論文，還是散文。
5.當立意、素材、文體都確定下來，接著就進入文章的表達階段了。思維導圖在什么時候給我們幫助?思維導圖幫助我們立意。
小學寫物思維導圖篇十七
(一)從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。
(二)用一幅圖像或圖畫表達你的中心思想。
(三)在繪制過程中使用顏色。
(四)將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依此類推。
(五)讓思維導圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。
(六)在每條線上使用一個關(guān)鍵詞。
(七)自始至終使用圖形。
小學寫物思維導圖篇十八
1.同號相加，取相同符號，并把絕對值相加。
2.絕對值不等的異號相加，取絕對值較大的加數(shù)符號，并用較大的絕對值減去較小的絕對值?；橄喾磾?shù)的兩個數(shù)相加得0。
3.一個數(shù)同0相加，仍得這個數(shù)。
4.相反數(shù)相加結(jié)果一定得0。
注意。
一是確定結(jié)果的符號;二是求結(jié)果的絕對值.在進行有理數(shù)加法運算時,首先判斷兩個加數(shù)的符號:是同號還是異號,是否有0.從而確定用那一條法則。在應用過程中，一定要牢記“先符號,后絕對值”，熟練以后就不會出錯了.多個有理數(shù)的加法，可以從左向右計算,也可以用加法的運算定律計算，但是在下筆前一定要思考好,哪一個要用定律哪一個要從左往右計算.
減法。
法則。
有理數(shù)減法法則：減去一個數(shù)，等于加上這個數(shù)的相反數(shù)。其中：兩變：減法運算變加法運算，減數(shù)變成它的相反數(shù)做加數(shù)。一不變：被減數(shù)不變?？梢员硎境桑篴-b=a+(-b)。
乘法。
法則。
(1)兩數(shù)相乘，同號為正，異號為負，并把絕對值相乘。例：(-5)×(-3)=15(-6)×4=-24。
(2)任何數(shù)同0相乘，都得0。例：0×1=0。
(4)幾個數(shù)相乘，有一個因數(shù)為0時，積為0。例：3×(-2)×0=0。
(5)乘積為1的兩個有理數(shù)互為倒數(shù)(reciprocal)。(乘積為-1的互為負倒數(shù))例如，—3與—1/3，—3/8與—8/3。
除法。
法則。
(1)除以一個數(shù)等于乘以這個數(shù)的倒數(shù)。(注意：0沒有倒數(shù))。
(2)兩數(shù)相除，同號為正，異號為負，并把絕對值相除。
(3)0除以任何一個不等于0的數(shù)，都等于0。
注意：
0在任何條件下都不能做除數(shù)。
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小學寫物思維導圖篇一
今天語文老師帶我們上思維導圖課，我好期待??！這是我們第一次上思維導圖課。
同學們都瞪大了眼睛。本來還不知道是什么呢，老師說：思維導圖是一種有效的圖形思維工具，它的中央是一個核心，然后沿著幾個代表主要枝干探討下去。所以老師先教我們畫的中心點，就是小興安嶺，然后畫大枝干就是春夏秋冬，再沿著小枝干，再往外就是整個小興安嶺的全貌。思維導圖是一種與眾不同地學習技巧。整個圖畫下來。就像是人的`大腦。到處都是大小不同，像血管兒一樣，所以老師才叫她是思維導圖。
原來思維導圖這么神奇，一張小圖畫出了整個小興安嶺的風貌。我要好好學習，思維導圖，把它運用到學習中去！
小學寫物思維導圖篇二
六歲的孩子畫一個簡單的寫作思維導圖，寫出了一段更生動的話來，而且自然地運用了環(huán)境襯托描寫、動態(tài)描寫、擬人修辭手法、直接抒情、語氣描寫和語言描寫等寫作表現(xiàn)手法，把自己先前寫的一段話修改為更具體、更能抒發(fā)心中感受的一段話了。
可見，寫作思維導圖可以引發(fā)對最初、最真切感受的回憶和思考，讓事情的經(jīng)過和情感、思緒毫無保留地、快捷地通過圖的形式直觀地記下來，讓思想的火花一旦閃現(xiàn)，就立即得到捕捉，并不斷生發(fā)下去。思維導圖不必畫得太整齊，太仔細，因為太精雕細琢只會抑制那最天真和最率直的真情實感。
寫作思維導圖往往是從寫作的中心主題入手，隨著思維的不斷深入，逐層建立的一個有序的寫作思維導圖。不論是放射模式、線性模式、環(huán)狀模式，還是聚斂模式的寫作思維導圖，一般都只有一個中心，而且寫作內(nèi)容的展開大都是先從主題開始生發(fā)開去，合理地添加更多新的內(nèi)容。當然，寫作不只是簡單的好詞好句子的搬用，畫寫作思維導圖就可以幫助孩子整理寫作思路、突出寫作重點，把寫作構(gòu)思中多余的無用的分枝在動筆寫作前就刪除掉，重要的方面在下筆寫作前就盡量豐富，讓作文起步階段事半功倍。
要經(jīng)常鼓勵孩子們：不必害怕寫作思維導圖畫得不好看，因為只要自己能看明白所用的色彩或所畫的形狀是代表什么，就已足夠了。有時候，可能畫得實在不像樣，甚至未能想象到要寫的東西是什么樣子時，那還可以用某色彩或用某圖形或代號表示。重要的在于：讓自己一看見畫的這些符號就能記起所思考過、觀察過或想到過的事物，提醒自己把這一切想起來，并在直接可觀的思維導圖中把文章構(gòu)思好，再照導圖的指引，把文章寫下來就可以了。
孩子手繪思維導圖的過程，不脫離孩子的現(xiàn)有的發(fā)展水平，不會因為把學習目標定得太高或太低，挫傷孩子的學習積極性。在思維導圖的繪制過程中，孩子完全能在自己現(xiàn)有的知識水平基礎上，經(jīng)過思維導圖直觀的構(gòu)圖作導航，幫助輕松進行寫作構(gòu)思，盡可能引領(lǐng)孩子達到更高的寫作水平，讓孩子擁有完成寫作任務的信心、勇氣與能力，最終實現(xiàn)孩子的寫作水平總趨向于不斷提高的勢態(tài)。
繪制和完善寫作思維導圖的過程，其實是一個促進孩子寫作能力形成的過程。以思維導圖的直觀形象，為寫作導航，更能觸發(fā)孩子的發(fā)散思維，最大限度地促進孩子的發(fā)展，讓孩子體驗到寫作的快樂。
小學寫物思維導圖篇三
學生在擁有了足夠的寫作素材以后，就要學會組織素材。小學語文教師引導學生寫作文時，會發(fā)現(xiàn)很多學生不會整理素材。他們寫作文時，有時一會兒正述著寫文章、一會兒倒述著寫文章、一會兒用第一人稱寫文章、一會兒用第三人稱寫文章。學生自己覺得自己寫了很多的東西，應該會得到好評，而實際上讀者卻覺得這文章寫得素材混亂、沒有重點。教師要在學生找到寫作素材以后，引導學生用邏輯思維整理素材，學生只有提高自己的思維能力，才能把事物表達得準確明晰。
以教師引導學生寫《我的媽媽》為例，教師可以引導學生看優(yōu)秀的作文范文。比如教師可以讓學生用“總———分———總”的結(jié)構(gòu)描寫自己的媽媽，學生如果用這種寫作方式描寫媽媽，可以一開始簡要描寫自己媽媽的長相、作風、性格等，然后列舉一件事例說明媽媽的性格特征，最后簡要強調(diào)媽媽的性格特征，使文章結(jié)構(gòu)前后呼應。也可以使用主題—歸納式的結(jié)構(gòu)描寫媽媽，比如學生可以一開始用幾件鮮明的事例說明媽媽的個性，然后用歸納式的方法總結(jié)媽媽的個性。
學生如果能從寫作模式如手整理現(xiàn)有的素材，就能從套寫作模式的方式開始學會寫作文。等到學生的寫作能力提高以后，學生就可以根據(jù)自己的需要創(chuàng)作出一種新的寫作模板。這種以讓學生從套寫作模式開始，引導學生理解寫作模板應用原理，最后能夠創(chuàng)造出自己的寫作模板的方法，就是培養(yǎng)學生思維能力的一種方法。當學生的思維能力提高時，他們就能用宏觀的角度看待作文創(chuàng)作，寫作能力也會因此提高。
小學寫物思維導圖篇四
在前面發(fā)布的文章《武漢cbd:建設論壇的推廣之路》中,最后提到利用思維導圖規(guī)劃網(wǎng)站發(fā)展,現(xiàn)在把它整理出來,并把我制作的一思維導圖放出來...
在前面發(fā)布的文章《武漢cbd:建設論壇的推廣之路》中,最后提到利用思維導圖規(guī)劃網(wǎng)站發(fā)展,現(xiàn)在把它整理出來,并把我制作的一思維導圖放出來給大家看一下.
我們往往會有許多靈感閃現(xiàn)在腦海里,關(guān)于一個主題,有各種各樣的想法和思路,但這些會比較凌亂.有了思維導圖這個工具,我們就可以用圖表的方式把這一點一滴記錄下來,在圖標里還可以隨意的調(diào)動,更方便我們理順之間的邏輯關(guān)系.用思維導圖工具來規(guī)劃網(wǎng)站的發(fā)展,用圖表把瞬時閃現(xiàn)出的靈感記錄下來,并匯聚在一起,整理調(diào)整,形成整體的發(fā)展思路.
厚誠集智成長無限企業(yè)大學網(wǎng)。
小學寫物思維導圖篇五
周四，語文老師給我們上了思維導圖課。
我們一開始還不知道思維導圖是什么，后來聽了老師的話才恍然大悟。一開始老師讓我們記詞。老師問我們記住了幾個？我說四個，老師讓我們用思維導圖的方式把“東方之珠”這個課文寫下來。老師畫的思維導圖像一只梅花鹿。老師，又讓我們畫美麗的小興安嶺，老師先畫了我們吃的那圓溜溜的大肚子，四肢就像四條腿上，還有兩只眼睛，組裝起來起來就像一只大閘蟹，香噴噴的又香又脆的大閘蟹，我們在地下看著的流口水看就能看到聞到的氣味大閘蟹的香味。
下課了，我的白日夢，也醒了。但是這個美夢我還沒有做夠好想再做一次?。?BR> 小學寫物思維導圖篇六
思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。
思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、香氣、食物、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，每一個關(guān)節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，也就是您的個人數(shù)據(jù)庫。
在英語學習中,單詞是最基本的元素,擁有相當數(shù)量的詞匯量是提高英語水平的保證,因此,單詞的學習是英語學習的根本,然而單詞的記憶卻往往成為學生英語學習中的主要障礙。大多數(shù)學生在記憶單詞時都會有這樣的體會:學了后面的忘了前面的;學得快、忘得也快!那么如何有效地攻克這一難關(guān)呢?我們?nèi)魏我粋€人都清楚,在這個文明發(fā)達的進步階段,大家都是帶著復雜得另人吃驚的生物電腦來到這個世界的,這種生物電腦比任何已知的電腦還要快10的幾十次方,而我們的操作手冊就是思維導圖,它也正是幫助我們記憶單詞的關(guān)鍵工具。
人類的思維特征是呈放射性的。研究表明,進入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想(包括每一個詞匯、數(shù)字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像),都可作為一個球體來表現(xiàn)出來,它呈現(xiàn)放射性立體結(jié)構(gòu)。依據(jù)大腦思維放射性特點,英國大腦基金會主席、著名教育家東尼·博贊(tonybuzan)發(fā)明了“思維導圖”。思維導圖是大腦放射性思維的外部表現(xiàn),是一種非常有用的思維工具,是一種將思想圖像化的技巧,也是將知識結(jié)構(gòu)圖像化的過程,它利用色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來增強記憶效果,使人們關(guān)注的焦點清晰地集中在中央圖形上;思維導圖充分運用左右腦的機能,利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律,協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展,從而開啟人類大腦的無限潛能;思維導圖允許學習者產(chǎn)生無限制的聯(lián)想,這使思維過程更具有創(chuàng)造性。
思維導圖有四個基本特征:。
(1)注意的焦點清晰地集中在中央圖形上;。
(2)主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射;。
(4)各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。因為思維導圖總是從一個中心點開始,所以學習者能把精力迅速集中到主題上。每個人想問題時,思維都有跳躍性,產(chǎn)生豐富的分岔,如果把內(nèi)容按順序列出來,思維很可能被打斷,在某一點上停滯不前。而采用畫圖的方式,不僅可以用彩色圖標來愉悅學習者的心情,還能在每個所能想到的分支上增添新的內(nèi)容。在畫思維導圖時,人會不斷有新思想、新發(fā)現(xiàn)和新感受,這會鼓勵思想的潮流無止境地涌動。大腦在不斷的刺激下,會越來越清晰,越來越能接受新事物。通過訓練,每個人都可以讓自己的記憶力達到巔峰狀態(tài)。
2.1認知理論基礎。
(1)關(guān)于記憶系統(tǒng)的研究:現(xiàn)代心理學和神經(jīng)生理學研究表明,人類記憶不是一個有待填充的“容器”而是一個由相互關(guān)聯(lián)的記憶系統(tǒng)構(gòu)成的復雜裝置。
(2)結(jié)構(gòu)性知識:結(jié)構(gòu)性知識也稱理性知識,是__指某一領(lǐng)域內(nèi)各概念是如何相互關(guān)聯(lián)的知識。結(jié)構(gòu)性知識將陳述性知識整合成有用的知識結(jié)構(gòu),描述了個體對不同內(nèi)容領(lǐng)域概念的組織(知識結(jié)構(gòu)),結(jié)構(gòu)性知識有助于促進先前知識的運用。學習者對某一領(lǐng)域內(nèi)各概念是如何相互關(guān)聯(lián)的清晰程度和獨立描述的能力,是先前知識的基本組成部分,也是高階思維的重要組成部分。僅僅知道“是什么”是不夠的(通過記憶來測試),還應該知道“如何用”(先前知識的運用)以及知道“為什么”。結(jié)構(gòu)性知識為知道“為什么”提供了概念基礎,它描述了先前知識是如何相互聯(lián)系的有助于幫助學習者提高對這種關(guān)系的理解。就知識的表現(xiàn)來說,思維導圖非常直觀形象地表現(xiàn)了由事實、概念、命題以及原理構(gòu)成的知識。(3)整體呈現(xiàn):格式塔心理學主要研究人們怎樣理解整體和構(gòu)成整體的部分之間的關(guān)系。格式塔理論認為,如果對構(gòu)成部分有佷恰當?shù)恼J識,將有助于形成整體的意義,了解各構(gòu)成部分之間的聯(lián)系。思維導圖從整體上表現(xiàn)了某個較為廣域概念中的各個組成部分。
(4)有意義的學習:學習變化的實質(zhì)在于有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的教材與學生原有的認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生聯(lián)系,新舊知識發(fā)生相互滲透,新材料在學習者頭腦中才能獲得新意義。
(5)關(guān)于知識的本質(zhì)研究:認知心理學認為,知識的本質(zhì)在于概念和命題之間的內(nèi)在聯(lián)系。我們對世界的認識,正是由反映概念與概念之間關(guān)系的復雜的概念結(jié)構(gòu)系統(tǒng)構(gòu)成的。思維導圖作為一種元認知工具,超越了有關(guān)知識的分類,努力將傳統(tǒng)教學所導致的機械學習轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的學習建構(gòu)。
2.2傳播理論基礎。
(1)視覺符號:視覺符號能用簡潔明了、形象直觀的方式表達某種比較確定的意義。(2)非言語傳播:思維導圖是一種靈活的、適用性強的視覺傳達的形式,可以由每一種視覺類型組成。它以整體的視覺呈現(xiàn),以非言語傳播形式,起到加深理解、鞏固記憶的作用提高了教育傳播效率。
建構(gòu)主義告訴我們,視覺緩沖的1/4秒和聽覺緩沖的4秒相加的建構(gòu)過程是有效進行詞匯學習的極佳途徑[4]。因此,在處理涉及與詞匯相關(guān)的一些具體的信息時,以其建立在充分科學基礎上的特有模式,提供了能為相關(guān)細節(jié)進行充分詮釋的圖像資源,從而有效地加深學習者的記憶,使語言和信息的輸入成為最有效的輸入。由此,用思維導圖架構(gòu)英語單詞將幫助學習者徹底打破詞匯學習的瓶頸,切實提高英語詞匯學習的能力。
3用思維導圖幫助記憶與傳統(tǒng)記憶方法相比具有的優(yōu)勢。
從學生一進學校大門接受教育以來,為了記住所學的內(nèi)容,養(yǎng)成了按順序強化記憶的習慣,這被稱做傳統(tǒng)的機械記憶。其實我們已經(jīng)意識到這種記憶方式存在著非常致命的弱點:。
(1)忽視了關(guān)鍵詞:重要的內(nèi)容要由關(guān)鍵詞來表達,然而在傳統(tǒng)的機械記憶中,這些關(guān)鍵詞卻埋沒在一大堆不重要的詞匯之中,阻礙了大腦對各關(guān)鍵概念之間作出合適的聯(lián)想。
(2)不易記憶:單調(diào)的死記硬背非?？菰?這會使大腦處于一種催眠狀態(tài),讓大腦拒絕和抵觸吸收信息。
(3)浪費時間:為了記住所學內(nèi)容需要反反復復記多次,浪費不必要的時間。
(1)節(jié)約時間。
(2)關(guān)鍵詞顯眼。
(3)關(guān)鍵詞置中,可靈活組合,改善創(chuàng)造力和記憶力。
(4)在做思維導圖時,人會處在不斷地新發(fā)現(xiàn)中,鼓勵思想不間斷和無窮盡地流動。
(5)大腦不斷地利用其皮層技巧,越來越清醒,越來越愿意接受新事物。
(6)易于在關(guān)鍵詞之間產(chǎn)生清晰的聯(lián)想。
小學寫物思維導圖篇七
對大多數(shù)教師來說，高質(zhì)量備課是上課質(zhì)量的重要保障，對于一些經(jīng)驗還不夠豐富的新手教師尤其如此，他們需要花費大量的時間和精力來寫教案備課。大部分教師在備課的時候都習慣于將上課要說的每一句話、每一個提問、學生每一個可能的答案都以文字的形式寫下來，往往一節(jié)40分鐘的課所對應的教案內(nèi)容竟多達數(shù)千字。
然而，課堂中有很多生成性的內(nèi)容是不可預期的。不論是多么完整豐富的教案，其中一些環(huán)節(jié)也很難完全按照教師的預期展開。也就是說，教案中有很多內(nèi)容是不確定的、冗余的，線性記錄的備課稿的邏輯并不是一目了然的，知識結(jié)構(gòu)并沒有被顯性化，一旦課堂有生成性的內(nèi)容出現(xiàn)，就會脫離教師的預設，讓教師難堪，學生困惑。
既然如此，教師應該如何備課，才能既保證教學設計的完整性，又保證教案的簡潔明了、重點突出呢?我們可以設想，如果教師心中有一張清晰直觀的知識網(wǎng)絡和結(jié)構(gòu)圖，那么即使在課堂上出現(xiàn)非預期的生成性內(nèi)容，教師也能夠迅速在知識網(wǎng)絡圖中找準它的位置，從而保證自己始終在知識網(wǎng)絡中去組織知識，而不至于造成知識結(jié)構(gòu)的混亂和課堂把控的失調(diào)。
思維導圖是一個可以幫助教師梳理知識網(wǎng)絡的簡便易用的工具。應用思維導圖備課，不僅能夠促進教師本人對知識結(jié)構(gòu)體系的理解，幫助教師理清思路，還能在很大程度上降低教師的焦慮。
教師不再需要時刻想著下一句話該怎么說、下一個問題該問什么，而是根據(jù)備課時繪制的知識網(wǎng)絡和結(jié)構(gòu)圖來把握整堂課的知識主線，關(guān)注如何讓課堂中的生成性內(nèi)容促進學生對知識的理解。
用思維導圖備課能夠極大地解放教師，讓備課過程成為一個思考的過程、一個零散知識點進行整合加工的過程。這樣，教師在課前就能清晰把握一節(jié)課的知識點及其體系結(jié)構(gòu)，在課堂上才能放開手腳與學生進行互動交流，才能不被教案所困，才能不把課堂中每句話都按預設進行生搬硬套，這樣的課堂才能促進學生的思維綻放，加強對知識的理解。
小學寫物思維導圖篇八
當前，小學英語教學中普遍存在著重“聽、說、讀”，輕“寫”的教學，大多停留在“抄寫”和“改編”的層面，并沒有開始真正意義上的寫作教學。在小學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)中，寫作能力是最難培養(yǎng)的，教師和學生往往投入了大量的時間和精力，然而學生的寫作能力并沒有得到很大的提升，英語寫作教學現(xiàn)狀不容樂觀。
特別值得提出的是，小學高年級學生的寫作水平兩級分化極其嚴重。以我曾經(jīng)任教的小學五年級為例，大部分學生用英語表達簡單語言時表現(xiàn)為力不從心，想到哪兒就寫到哪兒，根本不知道什么是整體構(gòu)思，更不具備最基本的英語寫作技巧。在學生的作文中普遍存在著文體及格式錯誤、文章無重點、句子不完整、缺乏邏輯性、單詞拼寫錯誤、基本語法混亂等問題，寫出的文章是漏洞百出。
為此，我在近幾年的小學高年級英語教學實踐中，借助思維導圖對小學英語寫作教學做了深入探索。經(jīng)過一個階段的實驗研究，初見成效，現(xiàn)將實驗研究情況總結(jié)如下。
二、課題研究內(nèi)容與方法。
本課題研究的主要方向在課堂，即課堂英語寫作教學。在小學階段，英文寫作對于剛剛接觸寫作不久的小學生來說，難度是非常大的。眾所周知，寫作之前要有思路才能把文章寫好，而大多數(shù)小學生面對英文寫作沒有思路，甚至完全不知道該如何下筆。并在教學中不斷完善和調(diào)整，逐漸形成高效輕松的教學方法。
(一)研究內(nèi)容:。
1.運用思維導圖提高單詞識記的數(shù)量和質(zhì)量，激發(fā)興趣，化解難點，為寫作教學奠定堅實的基礎。興趣是最好的老師，對學生來說，激發(fā)學生學習興趣才能讓學生自主學習。這樣，學生的學習自主性和潛能才能得以充分發(fā)揮。小學生好奇心強、耐力差，對詞匯學習、機械記憶等多持排斥心理，因此選擇恰當而有效的教學方法也就顯得格外重要。思維導圖具有圖文并茂、色彩豐富的特征，能增添小學生詞匯學習的趣味性，可以為小學生創(chuàng)造出快樂的學習氛圍。
2.加強閱讀，豐富和積累寫作素材，運用思維導圖進行寫作素材的收集和梳理，以提高寫作水平。目前的小學英語教材都提供了豐富的學習素材，鼓勵學生大量閱讀并引導學生在閱讀過程中養(yǎng)成收集好詞好句的習慣。眾所周知，在寫作的時候，收集和梳理素材是非常必要的。借助思維導圖，對搜集的寫作素材進行歸納整理，另外還可加入形象的圖片，這樣一張融合了知識與趣味的思維導圖必會為枯燥無味的收集過程增加樂趣。
3.借助思維導圖這一新型的學習工具，讓學生能夠?qū)ψ魑倪M行整體構(gòu)思，使寫作更有邏輯性。利用思維導圖直觀性、結(jié)構(gòu)性的特點對寫作進行整體布局。在把握寫作中心思想的前提下，搭建寫作的框架結(jié)構(gòu)。小學階段高年級的學生以形象思維為主，利用思維導圖對寫作布局能力的把握，恰好符合學生身心發(fā)展的特點，不僅能促進學生形象思維的發(fā)展，還能促進學生在思考過程中抽象邏輯思維的發(fā)展。
(二)研究方法。
1.調(diào)查法:個案調(diào)查，問卷等形式獲取一手資料。
2.案例研究法:對某個學生、某一類學生、某一節(jié)課進行深入具體的研究。
3.文獻資料法:分類閱讀有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的研究思路。
4.行動研究法:在實踐、行動中研究。
5.經(jīng)驗總結(jié)法:在不斷的實踐研究中不斷的反思進行總結(jié)。
三、課題的研究過程。
根據(jù)新課改的精神要求，通過調(diào)查、實踐、研究和總結(jié)等幾個環(huán)節(jié)，積極探索思維導圖在小學高年級英語寫作教學中的運用。本課題的研究分三個階段:。
第一階段:(.6-2014.9)。
1.運用文獻資料法，收集資料，擬定課題研究方案，課題論證。
2.運用案例研究法、調(diào)查分析法，對當前學生英語學習中存在的寫作障礙進行先期調(diào)查，對本校學生的學習現(xiàn)狀進行分析，借助思維導圖，提出對策并進行改進。
1.運用行動研究法，對課題的研究分為四個階段實施。第一階段重點進行對學困生不會寫作，在思維能力上存在的障礙進行調(diào)查、分類和分析，探究產(chǎn)生這些障礙的原因;第二步，對產(chǎn)生障礙的不同原因進行分類和分析，研究消除障礙的方法，探究這部分學生思維能力的途徑，最終完成對學生寫作思維能力的再培養(yǎng)。第三步,對英語寫作能力較好的學生，倡導寫作方法互相交流與分享。第四步,讓兩種情況不同的學生進行小組合作，全面提高所有學生寫作能力。
2.在教學中，定期舉行寫作小練筆,展示同學們積累的優(yōu)美詞句。
3.運用經(jīng)驗總結(jié)法，收集資料，總結(jié)階段性成果，撰寫案例和論文，檢測比較，中期匯報。
第三階段:(.1–2015.6)。
1.總結(jié)實驗成果，撰寫研究報告。
2.結(jié)題。
四、主要做法和經(jīng)驗。
具體做法:。
1.運用不同方法，進行全方位的研究與實踐。文獻資料法:分類閱讀和收集有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的研究思路，確定研究的具體方案;調(diào)查法:通過個案調(diào)查，問卷等形式獲取一手資料;案例研究法:對某個學生、某一類學生、某一節(jié)課進行深入具體的研究;行動研究法:在實踐、行動中研究;經(jīng)驗總結(jié)法:在實踐研究中不斷反思和總結(jié)。
2.在班級里進行思維導圖的學習與訓練，挑選出優(yōu)秀作品進行展示。
3.以思維導圖在教學中的運用為主題，邀請全區(qū)英語老師來我校進行觀摩課研討，通過現(xiàn)場觀摩課考察思維導圖在小學英語寫作教學中的應用效果。
實踐經(jīng)驗:。
1.加強閱讀，豐富和積累寫作素材，運用思維導圖對寫作素材。
進行學習和梳理，不斷提高寫作水平。
2.借助思維導圖這一新型學習工具，讓學生能夠?qū)ψ魑倪M行整。
體構(gòu)思，使寫作更有邏輯性。
3.要經(jīng)常性反思，做階段性小結(jié)。同時，認真聽取市、區(qū)教研員以及全區(qū)英語老師對觀摩課的意見反饋，使思維導圖在小學英語教學中的運用得到不斷提高與完善。
五、研究成效。
初期研究階段，我們課題組老師達到共識，在進行課堂教學實踐時，組織學生課堂寫作訓練，對學生寫作中出現(xiàn)的各種問題進行總結(jié)，查找原因并尋求改進。以此，借助思維導圖把新單詞和儲存在自己記憶中的單詞聯(lián)系起來，形成一個框架，迅速擴充了學生的詞匯量。此外，制作思維導圖的過程讓了學生認真體會、觀察知識間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)各個知識間的聯(lián)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學習目的。借助思維導圖，組織學生集中進行了三個月的詞匯知識梳理，擴大了學生的詞匯量，為提高學生的寫作水平奠定的基礎。
深入研究階段，根據(jù)學生習作中出現(xiàn)的各種問題，我們課題組制定了相應的解決方案。首先，借助思維導圖，設置不同的主題，在班級里組織學生進行為期三個月好詞好句的整理和匯總，對優(yōu)秀的作品進行班級展示。學生在此階段創(chuàng)作出大量的思維導圖作品。其次，在學校的支持下，開展了關(guān)于“如何在小學英語寫作教學中運用思維導圖”的觀摩課，全區(qū)老師互相聽課評課，不斷改進我在寫作教學中的方法。最后，我還撰寫相關(guān)的教學案例和小結(jié)反思，不僅充實了自己的課題研究，還讓自己在專業(yè)素養(yǎng)方面得到了提升。最終在思維導圖的借助下，學生能對所學詞匯進行綜合和發(fā)散式學習，效果良好，也積累了大量的好詞好句。
結(jié)題階段，在思維導圖的幫助下學生創(chuàng)作出了更多的思維導圖作品，，能夠?qū)懗鲆黄暾挠⒄Z小作文。同時，我收集了大量的一手資料，撰寫了結(jié)題報告。
經(jīng)過近一年的課題研究，學生的英語寫作能力都有了明顯的提高，主要表現(xiàn)在以下幾方面:。
1.在教學實踐中,學生能夠借助思維導圖提高單詞識記的數(shù)量和質(zhì)量，極大地激發(fā)了學習興趣、有利于化解難點，夯實英語寫作的基礎，從而樹立起學生對英語寫作的熱情和自信心。
2.學生真正掌握了利用思維導圖對優(yōu)美詞句進行學習和梳理的方法。學生通過日積月累，大量的、廣泛的閱讀，學得大量的英語單詞、句子，形成較好的語感，為學生更好地寫作打下了堅實的基礎。
3.絕大多數(shù)的學生都會對寫作進行整體構(gòu)思，使其更具邏輯性。學生會使用關(guān)鍵線索來串聯(lián)各種材料，用合理的方式來安排材料。在小學英語寫作中，如何開頭和結(jié)尾，怎樣分自然段，怎樣過渡和照應等等，大部分學生都能從整體布局。
六、存在的問題和設想。
認真查找問題并針對性存在的問題,設想下一步在已有研究成果的基礎上,進行更加深入持久的研究，以取得更加輝煌的成果。
在課堂教學中運用思維導圖，學生自主學習的自由度較大,搜集整理信息量很大,耗工費時,可能會影響到正常教學任務。所以應當把課堂教學和課外自主學習進行整合。在課堂教學過程中，針對學生形成的學習成果，組織小組討論，相互交流。在這一過程中，注意引導學生思維的深刻性，使學生最終獲得完整的知識體系。
在思維導圖制作過程中，由于學生各自對知識的理解不同，制作的成果往往出現(xiàn)差異，在小組交流過程中分歧較大。此時，老師的指導作用非常重要。教師要幫助學生進行有效的交流，篩選，在形成知識體系的基礎上求同存異。
在小學階段，學生可用彩色的畫筆來畫思維導圖，雖然沒有軟件做出來的規(guī)整，也沒有軟件所持有的一些特性，但是徒手畫法是非常實用的，不僅不受軟件、地點的限制，而且畫出來的導圖很有個性，適合小學生的心理發(fā)展的特點。
關(guān)于思維導圖在教學中的運用，還可以涉及到多個方面。思維導圖作為一種思維方式，應該是逐漸養(yǎng)成的。相信在不久的將來，“思維導圖”將引發(fā)一場思維習慣的革命。
七、參考文獻。
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[4]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[m].北京:外語教學與研究出版社，
小學寫物思維導圖篇九
每次的讀書分享，就像是一群朋友聚在一起，做一名在書里尋找寶藏的探險家，發(fā)現(xiàn)和探討藏在書里的細節(jié)和秘密，同時作為聽眾從大家的啟示中引發(fā)自己的深思。在每次的共讀中都讓我們覓到一群對船和大海有探究欲望的朋友。
讀完《思維導圖》這本書后，我就用我從書中學到的知識嘗試制作了一張思維導圖。借助mindmaster思維導圖軟件完成了這份計算機思維導圖。在本書的第20章中就有闡述計算機思維導圖的優(yōu)缺點，在使用過程中也確實體驗到計算機思維導圖更具有靈活性和更快產(chǎn)生結(jié)果的優(yōu)點。在編輯的過程中對這本書的認知更清晰了，分析這本書的思路就是從以下幾個方面簡單闡述：1、作者，這里有幾處有代表性的關(guān)鍵詞；2、背景故事：作者寫這本書的初心在于探究智力與思維技巧上的關(guān)系，來發(fā)掘人大腦的潛力；3、分類；4、受眾群體；5、產(chǎn)生的影響；6、啟示；7、世人評價；8、應用；9、未來。對這本書的具體內(nèi)容在此就不贅述。
剛開始在讀這本書以及制作這本書的思維導圖的時候，也是邊讀邊制作的過程。一想到思維導圖我立馬能想到最熟悉的筆記，我認為兩者都是梳理思維的過程，讀過之后發(fā)現(xiàn)思維導圖與我們平常的做筆記還是有很大的區(qū)別的，做筆記是詞語、短語、句子都可以記，做筆記甚至要一字不漏地記。而思維導圖在做一個個分支的時候卻是由一個個詞語構(gòu)成，甚至連短語都不用。在讀書的過程中，我做這樣的一道題目：完成一個表達“幸?！备拍畹乃季S導圖，在這個詞上生發(fā)10條分支，表示10種關(guān)鍵詞聯(lián)想，完成時間不超過1分鐘。這個過程就讓我受到思維導圖帶給我的沖擊，在寫下10個關(guān)鍵詞的過程中，我會由一個詞語延伸到多個詞語，借助這些詞語，腦海中浮現(xiàn)很多畫面產(chǎn)生很多想象。雖然畫面是靜態(tài)的，文字也是靜止的，但是想象卻能充分展開，慢慢有了聲音、有了氣息、有了顏色、有了更多的情感，結(jié)果一發(fā)不可收拾地寫下十幾個關(guān)鍵詞。思維導圖更多的是開啟創(chuàng)造力、思維過程、解決問題以及記憶的能力。我也很推薦各位老師讀到這里也能嘗試做一做這個練習。不斷地實踐運用思維導圖，通過這種頭腦風暴練習，發(fā)現(xiàn)大腦聯(lián)想機制的巨大潛力。正如書上提到的人腦不是按照工具條和菜單的方式進行思維的。要進行良好思維，人腦就需要能反應這一自然有機思維的工具，而思維導圖正是這一工具。它是從線性（“一維”）到橫向（“二維”），再到發(fā)散性或者多維思考。接連幾次的嘗試練習，我體悟到做筆記和做思維導圖的巨大不同，更加體驗運用思維導圖在學習方面具有的優(yōu)勢：
1、思維導圖的形象性：思維導圖以簡潔明了的圖形形式表現(xiàn)復雜的知識結(jié)構(gòu)，從而形象地呈現(xiàn)各知識點之間的聯(lián)系，幫助學生構(gòu)建知識體系。
2、呈現(xiàn)知識的整體性：思維導圖能使個人某一特定領(lǐng)域的知識以整體的、一目了然的方式呈現(xiàn)出來。因此，思維導圖能支持整體的'學習風格。
3、增進對概念的理解：思維導圖可以通過確定因果聯(lián)系、區(qū)分概念的層級次序、組織概念的關(guān)系和顯示其它有意義的概念模式，從而提高對概念的理解。
4、能提高學習效率：以部編版五下第六單元第15課《田忌賽馬》為例，第六單元的語文要素是了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解。這篇課文講述的是戰(zhàn)國時期齊國軍事家孫臏幫助齊國大將田忌在和齊威王賽馬時轉(zhuǎn)敗為勝的故事。教學重點就是理解孫臏制定計策的思維過程。推想孫臏制定計策的思維過程就可以借助思維導圖將思維可視化。其實用思維導圖“畫”語文的過程就是培養(yǎng)學生對文章的整體把握能力和根據(jù)具體情況思考問題、解決問題的意識?！短锛少愸R》的思維導圖對于學生來說只是一個起點，目的在于體會思維的魅力和力量可以“跨越時空，照亮古今”。更讓我也意識到一個擁有“設計思維”的孩子，一定能隨時都懷抱著好奇的心態(tài)，帶著敏銳的感受，去用深入和獨特的視角認識世界，發(fā)現(xiàn)這個世界的美，內(nèi)心豐富、有趣，熱愛學習和生活。相反，缺乏“設計思維”這一高效思維能力的孩子，往往在學習上很吃力，即使花很多時間去理解概念、做題，成績都很難有起色?？傊季S導圖貴于實踐，在實踐中領(lǐng)略思維導圖的魅力。
讓文字溫暖人生，讓讀書常駐心靈，從書中來，到教學中去，共享美好的讀書時光。
小學寫物思維導圖篇十
思維導圖就是利用一個關(guān)鍵詞或者點進行深入的研究，逐漸擴展，找尋和關(guān)鍵詞和句相關(guān)的內(nèi)容進行擴充，形成一個與關(guān)鍵詞為中心的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，根據(jù)關(guān)鍵詞來確定整篇文章的立意，解決學生對于寫作不知所措的狀況，每個學生都是一個獨立的個體，思維方式和生活經(jīng)歷都不同，所以在進行關(guān)鍵詞的擴展，也就是思維導圖的構(gòu)建過程也是不相同的，形成不同的寫作風格。
2.2開發(fā)小學生的想象能力。
將語言首先在大腦中繪制成一幅圖畫的形式，將復雜的知識點以圖畫的形式幫助學生更加直觀更加形象地體現(xiàn)出來，促進學生的想象能力。形象的形式要遠比語言的形式更加容易記憶，學生經(jīng)過對素材的認真思考，根據(jù)關(guān)鍵詞，運用思維導圖的形式進行想象擴展，根據(jù)詞語展開相關(guān)的聯(lián)想，然后根據(jù)想象的內(nèi)容進行內(nèi)容的篩選，組成最佳的寫作內(nèi)容，達到開發(fā)學生想象能力的目的。
2.3促進師生之間的交流和溝通。
在傳統(tǒng)的作文教學中，一般都是學生將寫好的文章交給教師，教師進行閱讀和批改，師生之間的交流也僅限于對于作文格式以及寫作方向的修改交流，在寫作的思路形成以及內(nèi)容方面教師和學生之間基本上沒有過多的交流，都是教師布置任務，然后學生進行自由發(fā)揮。思維導圖需要師生之間進行交流討論然后激發(fā)出更多的思路和想法。教師有時候可能會由于課堂教學時間的問題造成學生之間互動交流的機會比較少，無法使學生和教師之間的進行思維的碰撞，學生在這樣的教學形式下，經(jīng)常處于被動的狀態(tài)，受到了標準答案和標準格式的規(guī)范和束縛，限制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。思維導圖的形式能夠讓學生成為課堂學習的主體，在課堂上增加師生之間的互動，進行思維方式的交流，活躍課堂氣氛。
小學寫物思維導圖篇十一
下午第三節(jié)課，是《綜合實踐活動2》課。
今天，王老師要讓我們學習一下怎樣制作思維導圖。首先，老師先拿了一張去年五年級做的思維導圖。并告訴我們，思維導圖有樹形的，還有冠形的。
之后，王老師就讓我們小組每人做一張思維導圖，還秀了幾張四（2）班制作的'思維導圖。
然后我拿起筆，開始制作了。這次要做的主題是“巧用壓歲錢”。所以，我分成了4個目標。目標1：查詢資料制作小報，目標2：調(diào)查，目標3：寫理財小日記，目標4：制作幻燈片。腦子里想好了構(gòu)思，我制作好了思維導圖，之后，我把我們組的思維導圖交給了老師。
我會做思維導圖了。
小學寫物思維導圖篇十二
(一)每日復習的思維導圖。制作中通常以當天所學課的標題或知識點做中心主題，然后找關(guān)鍵詞向外做主分支，然后再對每一個分支做發(fā)散小分支。繪制中可用顏色或符號等做知識重難點的標記。運用思維導圖來復習當天知識，加強對未掌握知識的再次學習和記憶，幫助學生明確并鞏固當天所學知識，理清思路，提高運用知識解決問題的能力。也為單元知識的掌握及以后的學習做鋪墊。
(二)每周復習的思維導圖。一周數(shù)學知識的復習，是幾節(jié)數(shù)學課的整理和總結(jié)?？梢园堰@幾節(jié)的課題作為主分支來呈現(xiàn)，也可將課題歸類出關(guān)鍵詞做主分支，然后再以主分支做小主題來做細分支，以此類推。理清數(shù)學概念及相關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系、性質(zhì)、知識運用，區(qū)分知識的重點和難點，清楚一周所學的知識脈絡，也可相應配合著錯題和典型題來做復習鞏固。
(三)單元復習的思維導圖。獨立將這一單元的知識進行總結(jié)整理，以單元名為中心主題，利用課本章節(jié)目錄中的課題來做思維導圖的主分支，再以每課題為小主題再做分支。在單元思維導圖做好后，以先前的課時思維導圖為參考做補充和修改完善。學生也可根據(jù)自己掌握的知識進行歸類整理，明確本單元的概念及相關(guān)概念間的區(qū)別和聯(lián)系，找準相關(guān)知識的關(guān)鍵詞做主分支，然后再對相應知識做分支。單元復習的思維導圖可以呈現(xiàn)數(shù)學知識間的內(nèi)在聯(lián)系，加強本單元知識內(nèi)容的整體認識，形成一個清晰的知識框架。幫助學生構(gòu)建一個有效的知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)數(shù)學思維，提升邏輯思維能力。
小學寫物思維導圖篇十三
歷史是一門有趣的學科，它可以教會我們以史為鑒。但是如此有用且有趣的東西如果真正當成一門課程來學習可不是一件容易的事。
這時，我想到了爸爸教給我的一種記憶的方法——畫思維導圖?？赡苣銓λ季S導圖這個新名詞還比較陌生。思維導圖是一種簡單而非常有效的思考和筆記工具，它是用“畫”的方式來記憶或思考甚至是創(chuàng)作。于是，我嘗試用這種方法來記憶歷史事件?？荚嚽耙惶焱砩希一苏粋€小時的時間，才剛剛把第一課和第三課的內(nèi)容畫成了思維導圖的形式。畫這個東西并不像我想象中的那么容易!要想畫出思維導圖，大腦中必須對所要記憶的對象有一個清晰的印象，否則是根本無法畫出來的。然而，我腦海中的歷史事件卻是一片混亂的，所以畫圖的過程中就需要一部分時間把所學內(nèi)容進行整理分類，并了解事件發(fā)生的全過程。所以這就要求每一個畫思維導圖的人必須首先要思路清晰。雖然，畫思維導圖需要不少時間，但畫圖的過程卻是不亦樂乎。我用五顏六色的筆和彎曲的線條在紙上任意“馳騁”，只是一幅圖便把書上幾頁的內(nèi)容展現(xiàn)出來，每一張圖都是那樣精美別致而富有動感。但那天由于時間關(guān)系我沒能把每一課都畫完，而且畫完也并沒有再看。結(jié)果第二天考試我驚奇的發(fā)現(xiàn)，昨天我畫過的內(nèi)容雖然沒再看記得非常清楚，而沒畫的內(nèi)容卻明顯記得很模糊，至此我才了解到思維導圖的神奇之處，此后我便把所有學過的內(nèi)容都以畫圖的方式來記憶，效果也非常顯著。
下面，我就來告訴你如何繪制思維導圖(如圖所示是關(guān)于九一八事變的圖)：(1)找到一張足夠大的紙和顏色盡量多的筆，記住千萬不要只用藍色或黑色的筆來畫，每天都在面對黑色的文字，所以如果還用黑色筆來畫畫不僅不能讓你的大腦大起精神保持興奮反而會使你更加煩躁。(2)在紙的中央畫出(或?qū)懗?你所要記憶的內(nèi)容的核心部分，如圖中的“九一八”。然后，從中心部分分出很多曲線(切記：一定用曲線，因為大腦喜歡彎曲的線條)，再在線上寫下你要記憶的內(nèi)容。(3)認真看圖，你會不會聯(lián)想到以下的事物：大樹的支干，人的神經(jīng)，或是雷電的輪廓？沒錯，思維導圖就是要將記憶內(nèi)容像大樹的支干那樣進行分類，再分類直至把每一個關(guān)鍵點都表示在圖上為止，就像給一篇文章先分段，再把每段分層，然后在分成每一句話，再對每句話的主謂賓結(jié)構(gòu)進行分析。(4)在某些內(nèi)容的旁邊畫上可一表示其內(nèi)容的的圖畫(繪畫功夫深的人可以一展身手)，總之，就是“寫”與“畫”雙管齊下，使你的畫既美觀又實用。
思維導圖的確是有著神奇的作用，但這并不意味著，畫完的東西就不用再看了。根據(jù)德國著名心理學家艾賓浩斯的記憶曲線，人的記憶規(guī)律是與記憶時間間隔越短忘得就越快，所以畫完圖后要在短時間內(nèi)進行復習，直至那張圖深深地刻在腦子里，否則即使繪制了再美麗的圖也無法避免遺忘的厄運。
思維導圖不僅可以運用在歷史課的學習中，其它科目也可以使用，方法都是相同的。思維導圖可以讓你用一個小時便能記住別人兩個小時甚至三個小時才能記住的東西，而且記憶的過程中你還可以欣賞到自己親手畫的圖。先不說，它事半功倍的工作效率，單是記憶時的賞心悅目和油然而生的自豪感都是看課堂筆記和死背書本所得不到的。畫思維導圖真可謂是一箭雙雕的記憶良策，你不妨試一試！
如果你對思維導圖有興趣可以購買“《思維導圖——大腦使用說明書》”一書，對思維導圖的原理和繪制方法及注意事項進行更深一層的研究和學習。你還可以邀請爸爸媽媽和你一起學習，讓他們支持你的這種新的學習方法，和你一起共同進步！
小學寫物思維導圖篇十四
語文包括什么思維導圖，你是想問在語文學科中怎么應用思維導圖吧，參考思維可視化研究院劉濯源團隊提出的學科思維導圖，以及對學科思維導圖的分型，應用于語文學科主要分以下三種形式：
1、用歸納型學科思維導圖梳理知識結(jié)構(gòu)。比如文言文字詞整理、文體特征分析、描寫手法梳理等等。通過知識系統(tǒng)梳理，學生對語文學科的基本概念有了系統(tǒng)的了解和深刻的認識，不再是模模糊糊，模棱兩可了。
2、用分析型學科思維導圖分析文章或語段。我先從小語段開始訓練分析型思維導圖，讓學生先畫小分支，逐漸過渡到整篇文章的分析，課文基本都是學生繪圖進行自學，對文章結(jié)構(gòu)和作者的寫作意圖都分析的很好，學生的閱讀速度和深度都有明顯提高。
3、用創(chuàng)作型學科思維導圖快速構(gòu)思作文。以前的作文課特別忽視寫作思維的訓練，學生寫作文經(jīng)常思路打不開，作文的邏輯性很差，基本都是生拼硬湊。劉教授在培訓中做了一個用學科思維導圖構(gòu)思作文的例子，我特別受啟發(fā)，在作文課上開始嘗試著應用——給學生一個主題，進行結(jié)構(gòu)化發(fā)散思考，逐漸打開思路進行構(gòu)思。經(jīng)過一個學期的訓練，基本上出一個題目，學生可以在10分鐘內(nèi)構(gòu)思出一篇作文，寫作思路就清晰了。
小學寫物思維導圖篇十五
1、寫下文章的中心，自己先思索，把思索出來的內(nèi)容用關(guān)鍵詞的形式寫下來(如果你以前用思維導圖整理過知識，那這一步就非常簡單了，直接引用你導圖上分支的信息就行了)。
2、上網(wǎng)搜索中心詞，把搜索出來的有用資料的地址或關(guān)鍵詞寫在分支上。
用思維導圖整理資料，就好像磨刀不誤砍柴工，不但能夠幫助你整體把握文章的結(jié)構(gòu)，而且能夠幫助你理順整篇文章需要的資料，從而讓你寫文章的時候不用到處翻書、亂找資料，不用總是打斷你的思路，可以一氣呵成，專心致志把文章寫完。
小技巧：在整理搜索資料的時候，比如，“全腦開發(fā)網(wǎng)”中某篇文章的資料對你有用，你可以在導圖里面注明(如果是電腦則可以鏈接)資料的地址，用時直接去找就行了，不用把內(nèi)容都寫下來，當然復制到word里面也行，但要用思維導圖寫好要引用的內(nèi)容在word里面的具體頁數(shù)。
小技巧：對于學生，可以用思維導圖整理好常用的熱門詞匯相關(guān)的例子、名言等。比如熱門詞匯：“朋友”、“志向”、“愛國”、“創(chuàng)業(yè)”等等，把它們作為中心，整理410個例子，大概整理幾十個熱門詞匯，以后寫起文章來就可以隨意引用，思路開闊了，速度也加快了。
小學寫物思維導圖篇十六
思維導圖如何幫助寫作?作文是一種思維過程與思維結(jié)果。思維導圖，作為能夠反映普遍思維過程的工具，也就必然能夠反映作文這一特定思維過程。將思維導圖運用到作文，可以激發(fā)我們的發(fā)散思維，幫助我們理清思路，以達到有章有法、節(jié)省時間的目的。思維導圖在幫助我們作文立意、構(gòu)思方面作用巨大。首先，我們來溫習一下，一篇作文的成文步驟：
1.當我們看到作文的命題后，第一步是審題。
2.審題的過程，就是理解題目、思考題目內(nèi)涵的過程。
3.分析了作文命題之后，就要展開思考，確定立意——這是作文的關(guān)鍵。思路開闊的人可以提煉出多個立意，但我們一定會選擇掌握素材最豐富、感悟最深、最容易出彩的那個立意來寫作。
4.接著，根據(jù)這個立意所統(tǒng)率的素材的特點，確定寫成什么文體，是記敘文，還是議論文，還是散文。
5.當立意、素材、文體都確定下來，接著就進入文章的表達階段了。思維導圖在什么時候給我們幫助?思維導圖幫助我們立意。
小學寫物思維導圖篇十七
(一)從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。
(二)用一幅圖像或圖畫表達你的中心思想。
(三)在繪制過程中使用顏色。
(四)將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依此類推。
(五)讓思維導圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。
(六)在每條線上使用一個關(guān)鍵詞。
(七)自始至終使用圖形。
小學寫物思維導圖篇十八
1.同號相加，取相同符號，并把絕對值相加。
2.絕對值不等的異號相加，取絕對值較大的加數(shù)符號，并用較大的絕對值減去較小的絕對值?；橄喾磾?shù)的兩個數(shù)相加得0。
3.一個數(shù)同0相加，仍得這個數(shù)。
4.相反數(shù)相加結(jié)果一定得0。
注意。
一是確定結(jié)果的符號;二是求結(jié)果的絕對值.在進行有理數(shù)加法運算時,首先判斷兩個加數(shù)的符號:是同號還是異號,是否有0.從而確定用那一條法則。在應用過程中，一定要牢記“先符號,后絕對值”，熟練以后就不會出錯了.多個有理數(shù)的加法，可以從左向右計算,也可以用加法的運算定律計算，但是在下筆前一定要思考好,哪一個要用定律哪一個要從左往右計算.
減法。
法則。
有理數(shù)減法法則：減去一個數(shù)，等于加上這個數(shù)的相反數(shù)。其中：兩變：減法運算變加法運算，減數(shù)變成它的相反數(shù)做加數(shù)。一不變：被減數(shù)不變?？梢员硎境桑篴-b=a+(-b)。
乘法。
法則。
(1)兩數(shù)相乘，同號為正，異號為負，并把絕對值相乘。例：(-5)×(-3)=15(-6)×4=-24。
(2)任何數(shù)同0相乘，都得0。例：0×1=0。
(4)幾個數(shù)相乘，有一個因數(shù)為0時，積為0。例：3×(-2)×0=0。
(5)乘積為1的兩個有理數(shù)互為倒數(shù)(reciprocal)。(乘積為-1的互為負倒數(shù))例如，—3與—1/3，—3/8與—8/3。
除法。
法則。
(1)除以一個數(shù)等于乘以這個數(shù)的倒數(shù)。(注意：0沒有倒數(shù))。
(2)兩數(shù)相除，同號為正，異號為負，并把絕對值相除。
(3)0除以任何一個不等于0的數(shù)，都等于0。
注意：
0在任何條件下都不能做除數(shù)。
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