無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
初中語文說課稿篇一
(一)教學(xué)內(nèi)容
《莫高窟》一文介紹的是我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，贊揚(yáng)了我國古代勞動人民的智慧。課文是一篇寫景的文章，作者以“總—分—總”的形式來結(jié)構(gòu)全文，敘述具體，文質(zhì)兼美。課文共有5個自然段，分為三段，分別介紹了莫高窟的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞的特點(diǎn)以及莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫。
這個文本并非需要細(xì)細(xì)咀嚼文字，從文字中嚼出微言大旨的經(jīng)典文本，而是一個需要從整體上去學(xué)會把握的普通文本。對這樣的文本，框架把握比咀嚼文字更重要。
(二)說教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間對話的過程。語文教學(xué)要注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展?！苯Y(jié)合課標(biāo)對第三學(xué)段的要求，我擬定的《莫高窟》第二課時教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能目標(biāo)：能準(zhǔn)確流利、有感情地朗讀課文。了解莫高窟的藝術(shù)特點(diǎn)，體會文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。
過程與方法：學(xué)會自主學(xué)習(xí)課文，讀懂課文內(nèi)容，學(xué)會提出問題，與他人合作進(jìn)行探究性閱讀。
情感態(tài)度與價值觀：借助多媒體及具體的語言材料，感受莫高窟的博大精深，體會敦煌莫高窟藝術(shù)在世界文化史上的地位，激發(fā)對祖國燦爛文化的熱愛。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，了解莫高窟的彩塑、壁畫的藝術(shù)特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：憑借具體的語言材料體會莫高窟的美和古代勞動人民的偉大從而激勵學(xué)生熱愛我國燦爛民族文化。
本節(jié)課的教學(xué)對象是五年級學(xué)生，更多蘇教版精品教學(xué)設(shè)計盡在拇指教育他們已經(jīng)有了一定的思維和閱讀能力。通過本單元前幾篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對品讀課文佳句，欣賞風(fēng)景名勝，感悟作者的思想感情已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ);通過以前的學(xué)習(xí)他們掌握了一定的語文學(xué)習(xí)方法。在第一課時，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了生字，整體感知了課文內(nèi)容。因此，本課立定于目標(biāo)盡可能讓學(xué)生確定，問題盡可能讓學(xué)生提出，方法盡可能讓學(xué)生掌握，內(nèi)容盡可能讓學(xué)生參與，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。
1、體現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，由整體到部分，再回歸整體，使學(xué)生對所學(xué)的知識有完整的認(rèn)識。
2、體現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，聽說讀寫的訓(xùn)練貫穿閱讀教學(xué)的始終。
3、尊重學(xué)生的個體，特別是對學(xué)習(xí)方式的選擇,以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)為輔，提倡自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。
1、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法
課中，我采集了大量的“彩塑”、“壁畫”、“藏經(jīng)洞”等圖片，挖掘圖片中的情感意義，引發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)，多角度的思考。把學(xué)生帶進(jìn)真實的生活場景，讓學(xué)生對照圖片，理解課文。
2、閱讀感悟法
閱讀是體會民族語言之優(yōu)美的重要途徑，它能幫助學(xué)生加深對文本的理解，同時也可以幫助他們感受我們民族語言的聲音之美。通過閱讀想像畫面是進(jìn)入文本很好的策略。因此，在教學(xué)中我通過多種形式的閱讀，讓學(xué)生感悟體驗，再通過讀來表達(dá)自己所體驗到的情感。
3、自主、合作、探究法
學(xué)生課堂自由研讀、課后搜集等環(huán)節(jié)無不滲透著自主探究的方法。
(一)激趣引入教學(xué)
別具匠心，引人入勝的一段新課導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課一開始，我在出示課件的同時用飽含激情的語言導(dǎo)入這樣讓學(xué)生利用多種感官感受莫高窟悠久的歷史，燦爛的文化，充分激發(fā)起學(xué)生對莫高窟的向往，為后文的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。
(二)精讀細(xì)品，領(lǐng)略風(fēng)采
1、品味“彩塑”
質(zhì)疑問難，激趣讀文。在對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練時要注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時間，激發(fā)興趣，讓學(xué)生由不敢問到大膽問再到善于問。
課文第二自然段描寫的是莫高窟的彩塑，我先讓學(xué)生自讀讀課文，然后思考、交流：這一自然段里描寫了哪些彩塑?
文中出現(xiàn)的佛教人物基本脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生感受神態(tài)各異的彩塑有助于學(xué)生理解課文，因此我適時地展現(xiàn)各種彩塑，特別是睡佛的畫面，使文字活了起來，讓學(xué)生主動、自然地進(jìn)入到了課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象后，學(xué)生對文中詞語的理解也愈加深刻。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。從文字到圖片再回歸文字，使學(xué)生對莫高窟彩塑藝術(shù)有了全面深刻的認(rèn)識。然后進(jìn)行追問：面對這一尊尊彩塑，游人們無不嘖嘖稱贊。如果你是游人，你會怎樣贊嘆?引導(dǎo)學(xué)生思考、交流。最后，我充滿激情地小結(jié)：感受著前人高超的彩塑藝術(shù)，我想在座的每一位同學(xué)心中都會涌起一股自豪感，就讓我們帶著這種自豪感來讀一讀吧!通過這樣的美讀，可以讓學(xué)生體驗、感悟、熏陶，在語言的海洋里領(lǐng)會情感。
2、回味“壁畫”
教學(xué)這一段時，我首先讓學(xué)生自己讀課文，畫出能體會到壁畫“宏偉瑰麗”的語句，在學(xué)生交流時引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖片，尤其是飛天圖片，用文中的語言進(jìn)行描述。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的句群，再運(yùn)用這種描述方法，寫一寫飛天還有哪些形態(tài)。所有這些都實實在在地引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用祖國豐富的語言文字。
這一段的教學(xué)充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過豐富多彩的圖片感知，有效地帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了壁畫的“宏偉瑰麗”，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，深深地感受了作者用詞的精確和祖國豐富的語言文化，語文教學(xué)與信息技術(shù)整合優(yōu)化的方便快捷在這里得到了充分的顯示。
3、體味“藏經(jīng)洞”
“畫出自己更多蘇教版精品教學(xué)設(shè)計盡在拇指教育感受深刻的句子”拋出話題，讓學(xué)生勾畫。適時播放珍貴文物和文物被盜的文字資料，“看了這些你有什么感想?”再次讓學(xué)生體會古代勞動人民的智慧，并激發(fā)他們對侵略者的憎恨。接著，教師順勢組織學(xué)生帶著惋惜和憎恨之情朗讀第四自然段。
4、學(xué)習(xí)最后一段。
教師利用課件展現(xiàn)敦煌的風(fēng)沙、石山和工匠們制作彩塑、壁畫的畫面，進(jìn)一步理解“敦煌藝術(shù)是古代勞動人民智慧的結(jié)晶”。
小學(xué)階段學(xué)生的思維處于形象思維階段，教學(xué)中我采用直接切入重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)，分別介紹洞穴里的“彩塑”、“壁畫”、“藏經(jīng)洞”，借助資源激發(fā)學(xué)生的想象力?！赌呖摺芬晃捏w現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的民族自豪感，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味，同時體會表達(dá)的精妙以及語言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，從而引導(dǎo)學(xué)生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書、去領(lǐng)悟語言文字，讓學(xué)生得到情的激發(fā)、美的熏陶。
(三)積淀情感，延伸教學(xué)
口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使其具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。學(xué)完課文后，我利用向?qū)W生提建議的方法，引導(dǎo)學(xué)生課后搜集一些有關(guān)莫高窟的資料進(jìn)行交流。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步查找資料，解決問題，構(gòu)建開放的課堂結(jié)構(gòu)，為開拓學(xué)生思維留下空間，也自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到了課外。
板書要引導(dǎo)學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn)，全面系統(tǒng)地理解教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)課文的內(nèi)容，體現(xiàn)簡潔明了、統(tǒng)領(lǐng)全文的原則，表現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我設(shè)計了以下的板書：
彩塑：精妙絕倫
壁畫：宏偉瑰麗智慧的結(jié)晶
藏經(jīng)洞：珍貴文物
以上是我就《莫高窟》(第二課時)的課堂教學(xué)闡明了自己的設(shè)計思路。當(dāng)然，在實施過程中，新的情況會隨時出現(xiàn)，新的問題會隨時生成。我將以教材為起點(diǎn)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，做出科學(xué)的判斷，采取合理的措施。不當(dāng)之處，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評指正。
初中語文說課稿篇二
大家好，今天我說課的題目是：《稱象》，我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程以及說板書四個方面對這篇課文進(jìn)行說課，在這里我說的是本篇課文的第二課時。
1、教材內(nèi)容：
《稱象》是人教版小學(xué)語文一年級下冊第五單元的一篇講讀課文。這篇課文講了曹操的兒子曹沖小時候稱象的故事，教育我們應(yīng)該多觀察、遇事多動腦筋就能找到解決問題的方法。這節(jié)課的設(shè)計我通過對課文的深入理解，以及對學(xué)生的了解，學(xué)生已經(jīng)具有初步理解詞句能力、思維能力和說話能力的基礎(chǔ)之上，抓好詞句教學(xué)、突破教學(xué)重難點(diǎn)為目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的。
2、說教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)：
針對本篇課文，我根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計教學(xué)目標(biāo)如下：
（1）、認(rèn)識本課的13個生字，會寫6個生字。知道多音字“得”。（教學(xué)重點(diǎn)）
（2）、正確、流利、有感情的朗讀課文。
（3）、理解曹沖稱象的過程，懂得只有動腦筋，才能解決生活中問題。（教學(xué)難點(diǎn)）
這樣設(shè)計，是在充分尊重低年級階段目標(biāo)的前提下，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向功能，從而體現(xiàn)語文教學(xué)中的工具性與人文性的統(tǒng)一。
語文課是學(xué)生學(xué)“語”習(xí)“文”，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，我在遵循低年級學(xué)生自身情況特征以及語言階段性特征，利用多媒體課件激發(fā)學(xué)生興趣，在組織課堂教學(xué)中利用朗讀法，學(xué)生自主、合作、探究的方法，掌握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。在整個教學(xué)過程中老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，通過開放而有活力的語文課程，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
（一）檢查字詞，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
利用多媒體課件復(fù)習(xí)字詞。這樣設(shè)計本環(huán)節(jié)的目的是既可以充分上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，又可以為這一節(jié)課文學(xué)習(xí)掃清字詞障礙。
（二）談話導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣。
出示大象圖片并揭示課題，學(xué)生圍繞圖片討論探究，相機(jī)指導(dǎo)朗讀課文第二自然段描寫大象的句子，進(jìn)而質(zhì)疑導(dǎo)入：這么重的大象怎么稱呢？這樣設(shè)計本環(huán)節(jié)的目的是：利用圖片和文中句子的形式吸引學(xué)生的注意力，通過質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）初讀課文，整體感知。
學(xué)生帶著疑問自由地讀課文，整體感知本課大致內(nèi)容，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主解疑釋惑。這樣設(shè)計本環(huán)節(jié)的目的是：通過朗讀整體把握教材的內(nèi)容，對下一步突破曹沖稱象的過程這個難點(diǎn)作好鋪墊。
（四）讀議結(jié)合，突破難點(diǎn)。
通過學(xué)生齊讀第三自然段，抓住“有的。有的。也有的”理解官員們不合理的稱象方法，就順理成章的理解了曹操“直”搖頭的原因。接著學(xué)生同桌合作、探究，利用找找，畫畫，讀讀，找到曹沖具體稱象的方法，抓住表示順序的關(guān)聯(lián)詞“把。再把。然后。”讀懂曹沖稱象的方法，然后利用多媒體課年演示曹沖稱象的方法，體會這個方法的可行性。
我這樣設(shè)計本環(huán)節(jié)的目的是：利用多媒體課件，學(xué)生自主、合作、探究，親自去感受，真正理解課文的內(nèi)容，在我的引導(dǎo)下，突破本課的難點(diǎn)。
（五）課外延伸，主題升華。
“你還有哪些稱象的好方法？”這樣一個發(fā)散性思維的問題拋給學(xué)生，這樣設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生去大膽構(gòu)想，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而達(dá)到了升華主題的目的——遇到問題要多動腦筋。
稱象
官員們曹沖
（有的。有的。也有的。）（把。再把。然后。）
板書的設(shè)計以官員和曹沖解決稱象辦法的對比，直觀的顯現(xiàn)出曹沖的睿智。學(xué)生還可以根據(jù)板書復(fù)述曹沖稱象的過程。這樣設(shè)計板書突出重點(diǎn)，思路清晰，易于分析記憶。
初中語文說課稿篇三
《畫》是北師大版教材一年級上冊第十一單元字與拼音（四）中最后一篇主體課文。這是一首五言謎語詩，詩人用優(yōu)美、易懂的語言為我們勾畫了一幅山水圖，扣住“畫”這個謎底，抓住畫的形象特征展開描述。課文里有一幅經(jīng)過裝裱的山水畫，畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。圖文對應(yīng)，能使學(xué)生有滋有味地看圖讀文，感悟詩中所描繪的生機(jī)勃勃的景色。編者將這首詩安排在拼音單元教學(xué)內(nèi)容完成之時，可能正是考慮到學(xué)生通過之前一個月左右對聲母、韻母及特殊拼音規(guī)則的學(xué)習(xí)已具備了一定的拼讀能力和較強(qiáng)的拼讀興趣，借機(jī)巧設(shè)一首繪景美、韻味足、字面淺的五言謎語詩，讓學(xué)生既能“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”嘗試獨(dú)立拼讀識字，感受其中樂趣，又能在自己標(biāo)準(zhǔn)的普通話誦讀中去感受詩句美。另外本文識、寫字考慮到了拼音知識點(diǎn)的點(diǎn)撥、強(qiáng)化，無形中對拼音單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行了反饋。
根據(jù)教材特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，我為本課擬訂了以下四個教學(xué)目標(biāo)：
1、能夠正確拼讀拼音，讀準(zhǔn)古詩的每一個字音。正確流利地朗讀古詩的詩句，試著背誦。
2、隨文識字11個，會寫4個字。
3、了解“遠(yuǎn)”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。
4、生通過師點(diǎn)撥個別字詞、圖文對照感悟詩情、品讀詩韻，在自己的美讀去享受詩與畫中鳥語花香、山水相襯之美。
（一）教學(xué)重點(diǎn)：
1、正確拼讀拼音，讀準(zhǔn)古詩的每一個字音。
2、會認(rèn)11個字，會寫4個字
（二）教學(xué)難點(diǎn)：
1、讀準(zhǔn)詩句中“山有色”一詞
2、掌握“去”、“來”的筆順及關(guān)鍵筆畫
3、學(xué)會通過讀好詩句中的反義詞讀出詩句的美感、韻味。
創(chuàng)設(shè)“賽詩會”情境貫穿整個教學(xué)過程，運(yùn)用啟發(fā)式、點(diǎn)撥式教學(xué)讓學(xué)生自己去嘗試自主拼音識字、實踐情感美讀詩，在學(xué)詩的過程中去發(fā)現(xiàn)“詩中有畫，畫中有詩?！?BR> 讓學(xué)生通過“圈”找出生字，用自己喜歡的辦法去識字。用五星勾出翹舌音幫助正音。通過師滲透“遠(yuǎn)近”這組反義詞，嘗試找出其他幾組反義詞。然后嘗試透過圖文對照理解詩意、感悟詩畫美，自悟讀詩韻律感。
（一）激趣開場、創(chuàng)設(shè)情境
創(chuàng)設(shè)“賽詩會”情境，從學(xué)生表演、誦讀已學(xué)過的詩帶動一股愛詩熱情，教師借機(jī)參與其中吟誦《畫》引出本詩的教學(xué)。
（二）自主識字、嘗試讀詩
學(xué)生自瀆《畫》，用“圈”的方式找出生字并用拼一拼的辦法認(rèn)識它。學(xué)生嘗試讀詩，師正音，采用多種形式進(jìn)行字音的檢測，激發(fā)學(xué)生賽讀興趣，讓他們都愿意讀好、多讀。師點(diǎn)撥畫五星標(biāo)注翹舌音的辦法強(qiáng)化普通話對字音的講究。生從讀通一句逐漸訓(xùn)練讀通全詩。
（三）點(diǎn)撥字詞、自悟韻律
組織“賽詩會”在學(xué)生評，老師評的過程中隨文識字、自瀆詩、互比較、自悟讀本詩節(jié)奏與韻律
（四）圖文對照、讀出美感
圖文對照，感受畫中的詩，詩中的畫，領(lǐng)會幾對反義詞的意義，體會山水花鳥相襯的美，從而自發(fā)的美讀古詩。
（五）游戲激趣、鞏固識字
通過翻滾列車、郵差寄信、畫中藏寶等游戲讓學(xué)生在快樂中識字，鞏固隨文識字效果
（六）靜心觀察、樂中書寫
在學(xué)生在音樂中賞字、陶冶情操、靜心學(xué)寫字
（七）拓展訓(xùn)練、模擬作詩
出示三幅山水畫，選一幅自己喜歡的畫，用上反義詞仿寫一兩句詩。
通過學(xué)生反復(fù)地拼讀，同桌正音等方法，使學(xué)生讀準(zhǔn)每一個字音。學(xué)生通過聽，自由朗讀，同桌互讀，分小組朗讀，齊讀等不同的訓(xùn)練方法，能夠流利地朗讀古詩的詩句，試著背誦。讓學(xué)生反復(fù)地讀課文，無形地識字，再通過多種形式讀詩及趣味游戲方法鞏固生字。通過學(xué)生自己找反義詞，讀反義詞，理解反義詞，進(jìn)而達(dá)到自己嘗試讀出韻律感、節(jié)奏感，讀出自己從詩、畫中體會到的真情實感。在音樂中陶冶詩情，讓學(xué)生不僅喜歡讀詩，還愿意寫好詩中的字。
本詩的教學(xué)我主要以讀為主要教學(xué)活動，采用各種各樣的形式在各種不同的目標(biāo)引領(lǐng)下讓“讀”貫穿學(xué)習(xí)始終。老師在其中少范
讀、帶讀，把充分讀詩的機(jī)會交予學(xué)生，而老師在其中只需借機(jī)點(diǎn)撥關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生能自信、自學(xué)、自瀆、自賞、自悟，成為學(xué)習(xí)的主人。我要給學(xué)生一個較為開放的學(xué)習(xí)空間，使他們自主學(xué)習(xí)顯現(xiàn)出來的個性能得以張揚(yáng)。
1、板書：
畫
遠(yuǎn) 山 有色
近 水 無聲
去 花 還在
來 鳥 不驚
2、習(xí)題設(shè)計：出示三幅山水畫，選一幅自己喜歡的畫，用上反義詞仿寫一兩句詩。這個設(shè)計從課本出發(fā)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作詩句的興趣并且滲透反義詞的用法。
初中語文說課稿篇四
《觀潮》通過作者的所見、所聞、所感，向我們介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。編者將這篇課文選編在這里，一方面是繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生抓住主要內(nèi)容的能力，另一方面是學(xué)習(xí)作者有順序、抓特的觀察方法。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想好一堂課必須了解學(xué)生。
四年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，富于想象，對新鮮事物充滿好奇心，但學(xué)生生活閱歷有限，對文中描繪的雄偉景象缺乏直觀感受，需要老師提供直觀的圖像幫助。
1．認(rèn)知目標(biāo)：識記生字詞，抓重詞句進(jìn)行品味，注重語言積累。
2．技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者有順序、抓特的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察事物的習(xí)慣。
3．情感目標(biāo)：讓學(xué)生通過了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇，使學(xué)生受到壯闊美和力量美的感染，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的大好河山的感情。
學(xué)習(xí)課文3、4自然段，體會大潮的磅礴氣勢。
學(xué)習(xí)作者有順序、抓特的觀察方法。
“有多法，但無定法。”在本課中主要采用情景學(xué)法、多媒體輔助法和朗讀法進(jìn)行學(xué)。通過展示課件讓學(xué)生身臨其境，情寓其中，從而感受大自然的偉大力量，并讓學(xué)生在讀中感悟、品味，更好地理解課文。
根據(jù)材特和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在師指導(dǎo)下，自覺主動地學(xué)習(xí)，遵循以學(xué)生為主體、師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的三為主原則，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)。
一、引入
1．激趣導(dǎo)入，引人入勝
常言道：“良好的開端等于成功的一半?！睂W(xué)也是如，一堂課的導(dǎo)入十分重要。為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我用潮水聲作襯托，同時用優(yōu)美的語言聲情并茂地渲染課堂氣氛，勾起學(xué)生想去觀潮的強(qiáng)烈欲望。
2．觀看畫面，啟發(fā)想象，學(xué)習(xí)第2自然段。
①我利用課件向?qū)W生展示潮來前人山人海的情景。啟發(fā)學(xué)生展開想象：假如自己身在其中刻的心情怎樣？我的意圖是“一石激起千層浪”學(xué)生通過邊看邊想，設(shè)身處地地理解人們期盼潮水早來的焦急心情。
②課堂學(xué)不僅在于老師的導(dǎo)，還在于學(xué)生的學(xué)。對于第二自然段的內(nèi)容我將讓學(xué)生自由朗讀，然后提出問題：江潮還沒有來，作者看到了什么？學(xué)生通過讀書，能夠自己解決問題。
二、讀中感悟，理解課文3、4自然段。
潮來時這部分是課文的重，我讓學(xué)生采用自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)，運(yùn)用情境學(xué)，抓住重詞句品味、悟情，學(xué)生采用看、讀、思、背等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
a．首先運(yùn)用多媒體學(xué)生展示潮來時的情景，學(xué)生的情感一下子沉浸在大潮滾滾而來，奔騰咆哮的壯麗圖景中。同時，我巧設(shè)疑問，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？這里采用情景學(xué)法將視覺手段與聽覺手段緊密結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力、思維能力。
b．如壯觀的景象，作者又是如何進(jìn)行描繪的呢？我因勢利導(dǎo)、自然過渡，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。
1．《小學(xué)語文課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。因，我準(zhǔn)備讓學(xué)生通過多種形式來朗讀課文，比如：自由讀，合作讀，指名讀，讀自己喜歡的詞語、語句等，讓學(xué)生在讀中自學(xué)，讀中感悟，讀中自得。然后出示自學(xué)提示
（1）作者觀潮的順序是怎樣的？
（2）作者抓住了潮水的哪些特來描寫？我讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，共同探討、合作解決問題，存在困難的地方，我適當(dāng)撥，引導(dǎo)學(xué)生抓住潮水聲音變化的詞語。如：悶雷滾動—響聲越來越大—山崩地裂和潮水形態(tài)變化的詞語，如：一條白線——拉長、變粗——白色城墻——白色戰(zhàn)馬來理解大潮的雄偉氣勢。
2．愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要。”在學(xué)中。我將鼓勵學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，在本課中學(xué)生也許會提出那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗、橫貫江面，潮水為什么會拉長呢？我組織學(xué)生議論交流，然后我結(jié)合錢塘江的地理位置及形狀及時撥，這樣，學(xué)生的疑問就得到了解決。
3．為了使學(xué)生提高品味詞句的能力，又再一次為大潮的雄壯所折服，我將引導(dǎo)學(xué)生背誦3、4自然段，讓學(xué)生把生動形象的語言描寫內(nèi)化為自己的真切感受，受到大自然美的熏陶。
三、回歸整體，理解全文
在理解了前面兩個重段落以后，我讓學(xué)生回過頭來，整體瀏覽全文，感受觀潮的整個過程，從而整體把握全文。
四、總結(jié)延伸，感情升華
錢塘江大潮給我們留下了深刻的印象，真不愧為天下奇觀。處我將引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式來表達(dá)自己的情感，為了進(jìn)一步升華主題，我向?qū)W生展示祖國大好河山的圖片，有意識地把這種感情升華到對大自然，對祖國大好河山的熱愛。
初中語文說課稿篇五
尊敬各位領(lǐng)導(dǎo)，老師：
《所見》是教科版小學(xué)三年級下冊《快樂讀書屋》里的一首古詩。這是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句。詩中描述了一個牧童騎在黃牛背上唱著歌兒，忽然又不唱了的一剎那的情景。表達(dá)了作者熱愛鄉(xiāng)村生活，熱愛大自然的思想感情。全詩4行展現(xiàn)了兩幅圖畫。第一句話體現(xiàn)《牧童行歌圖》，第二句話體現(xiàn)《牧童捕蟬圖》。全詩的最大特色是:對仗工整，有聲有色、情景交融、由遠(yuǎn)及近、動靜結(jié)合。本課文配有一幅插圖，但畫面上沒有畫出后兩句詩句的畫面。因此，在教學(xué)時，教師有有必要另外再出示有助于學(xué)生理解課文的圖畫。
三年級學(xué)生的的朗讀水平不高，理解能力有限，對古詩還生疏，學(xué)生的情感難以與詩人產(chǎn)生共鳴。要讓學(xué)生說出詩中描寫的情景，一定要在老師的引導(dǎo)下才能實現(xiàn)。所以我把引導(dǎo)學(xué)生能用自己的話說出詩句的意思作為本詩教學(xué)的重點(diǎn)，把學(xué)生引入詩人的意境，感受大自然的美，并用自己的語言來描述從古詩中所感受到的情景定為本詩教學(xué)的難點(diǎn)。
i、理解詩的內(nèi)容，能用自己的話說出詩中描寫的情景。
2、能正確流利有感情地背誦課文，并根據(jù)古詩展開聯(lián)想，編寫一篇小短文。
3、體會作者熱愛大自然的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛和觀察的興趣。
l、直觀教學(xué)法: 2. 圖文結(jié)合法: 3. 質(zhì)疑法：4.以讀代講法:小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，無意注意和形象思維占很大的優(yōu)勢，因此本課教學(xué)目標(biāo)充分運(yùn)用了先進(jìn)的多媒體課件幫助學(xué)生理解詩意，新穎的形式，精彩的畫面大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，消解學(xué)生觀察體驗、抽象思維，語言表達(dá)等方面的障礙，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。 在教學(xué)中我圖文對照，讓圖中的情境美和文中的語言美統(tǒng)一再現(xiàn)，通過多種形式的誦讀，讓學(xué)生理解詩的內(nèi)容，覺得自己仿佛身臨其境。
1、看圖聽音樂，領(lǐng)會詩意
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我設(shè)計了優(yōu)美的音樂，教室班畫兩幅圖。為了引導(dǎo)學(xué)生埋解古詩中前兩句的意思，在學(xué)生朗讀完古詩之后，我用多媒體展示《牧童行歌圖》，接著提問:同學(xué)們，請你們仔細(xì)觀察這幅畫，上面都畫有什么?你們都聽到了什么?他唱的歌怎樣?他此時的心情如何?假如你是牧童的話，你會有怎樣的心情?通過這一連串的問題，讓他們展開想象，充分發(fā)揮他們的想象能力、口語能力。使學(xué)生帶著輕松、愉快的心情進(jìn)入詩中，同時隨機(jī)埋解"牧童、振、林樾"等詞，口說這兩句詩的意思，體會詩人的思想感情。然后板書這兩句詩句，接著范讀，小組讀、個別讀、全體讀。從中理解詩意，培養(yǎng)語感，提高朗讀能力。
2、圖音并茂，激發(fā)興趣 我又用多媒體展示鳴蟬，你們聽到什么叫聲?相機(jī)理解“欲、捕、鳴、”的意思，口頭說出“意欲捕鳴蟬”之意。為了再引導(dǎo)學(xué)生口頭說出最后一句詩句的意思，我又設(shè)置了這樣的提問:你們還聽到牧童的歌聲嗎?這時他的表情、動作怎樣?相機(jī)理解“忽然、立”。要是你們在場的話，會怎么做?讓學(xué)生再次展開想象的翅膀，提高語言表達(dá)能力。
3、反復(fù)吟誦，體會意境 古詩有它獨(dú)具的音樂美、節(jié)奏美;成功的朗讀就是用有聲的語言再現(xiàn)詩的意境。我先要學(xué)生聽錄音朗讀古詩兩遍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專家的朗讀技巧自由放聲地朗讀，鼓勵學(xué)生主動起來朗讀，以小組為單位進(jìn)行比賽朗讀。好的給予肯定、表揚(yáng)，促進(jìn)他們的上進(jìn)心，加強(qiáng)他們的榮譽(yù)感。讓個別學(xué)生扮演詩人配樂吟誦全詩，最后全體朗讀，把詩人的情感讀出來。從讀中感受大自然的美，受到大自然的陶冶。
4、古詩聯(lián)想，開闊閱讀 通過讓學(xué)生從已知的古詩中找出和本文表達(dá)的情景相近的古詩，讓學(xué)生充分理解和體會本詩所表達(dá)的意境，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
5、拓展思維，語言訓(xùn)練 流暢而有層次的語言表達(dá)是語文的訓(xùn)練的重點(diǎn)。通過多種方法讓學(xué)生體會和理解古詩所表達(dá)的內(nèi)含，加以豐富的聯(lián)想，最終目的是訓(xùn)練他們的語言表達(dá)。
朗讀是語文課不變的主題。書讀千遍，其意自見。因此的豐富多彩的教學(xué)活動中我設(shè)計了“初讀--品讀--悟讀--精讀--美讀-賞讀”這樣教學(xué)的主線。讓學(xué)生從讀中品悟;在品悟中讀出精彩;在精彩的朗讀中讀出古詩的美;在理解古詩美的基礎(chǔ)上去欣賞古詩、品味古詩，從而發(fā)現(xiàn)生活中的美、感悟生活中的美、享受生活中的美，進(jìn)而為生活創(chuàng)造美!
根據(jù)三年級學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，課前我準(zhǔn)備了優(yōu)美的音樂、色彩鮮明的圖片以及生動flash動畫，目的是讓學(xué)生直觀的感受古詩的意境美;發(fā)揮學(xué)生的主體地位，師生共同完成板畫也讓學(xué)生深入感知“詩中有畫，畫中有詩”的意境美;引導(dǎo)學(xué)生通過對字的探究和詞的挖掘充分感受古詩的文字美和語言美;多種形式的反復(fù)誦讀讓學(xué)生體會古詩的韻律美;配樂朗讀讓學(xué)生帶著古詩走入意境，感受音樂來理解古詩的內(nèi)涵，體會古詩的音樂美;flash動畫的播放，使學(xué)生一下子走進(jìn)古詩，仿佛自己就是那個了可愛的小牧童......古詩是中華文化的瑰寶，為了培養(yǎng)學(xué)生對古詩的興趣，在課結(jié)尾處我設(shè)計了擴(kuò)展閱讀，讓學(xué)生相互交流體會古詩的“美”。謝謝大家!
初中語文說課稿篇六
這篇講讀課文是一則寓言，講的是青蛙和小鳥爭論天的大小的故事。說明像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以為正確，是不對的。根據(jù)課文內(nèi)容，說教法可按以下步驟進(jìn)行。
1．聯(lián)系插圖，查閱字典，理解生字。讓學(xué)生自己讀課文，聯(lián)系上下文，猜猜生字的意思。如“觀”“答”“別”“弄”等字可用此種方法；再看插圖理解，例如“觀”(看的意思)，圖中指誰坐在井底觀天？（青蛙）又如“沿”，可以通過插圖“井沿”理解。最后用檢驗字義。
識字是理解課文的基礎(chǔ)，理解字義是識字的關(guān)鍵。通過“聯(lián)系上下文猜義-看圖解義-證義”是理解字義的一種好方法。
2．初讀課文，觀察插圖，理解內(nèi)容。讓學(xué)生自由輕聲讀課文，想一想：這篇課文主要講什么？再讓學(xué)生認(rèn)真觀察兩幅插圖，說出圖意：（1）小鳥站在井沿上，望著井底。（2）小鳥和青蛙在談話。最后讓學(xué)生再讀課文，思考回答：小鳥和青蛙在說些什么？
“輕聲讀課文”，是理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。
“觀察插圖”，在讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生看圖可以加深對課文內(nèi)容的理解。“再讀回答”，這是第二次的讀，既理解內(nèi)容，又能概括主要內(nèi)容。
3．角色朗讀，辨別是非，揭示寓意。這篇寓言以話為主，引導(dǎo)學(xué)生同桌和分組分角色有表情朗讀，注意標(biāo)點(diǎn)符號的語氣。再讓學(xué)生討論“青蛙和小鳥為了一件什么事爭論起來？”（為了“天的大和小”）它倆誰說得對？從哪些地方可以看出來？（小鳥說的對，從“飛了一百多里”看出；青蛙不對，從“天不過井口那么大”看出）然后討論：青蛙錯在哪里？（錯在它生活在井底，看到的地方很小（有限），人家告訴它，它聽不進(jìn)去（很固執(zhí)），堅持自己的錯誤看法）最后討論：你讀了這篇寓言想到什么？（有的人明明自己所見有限，還以為自己是對的（所見很廣），這是不對的）可結(jié)合生活實際舉例說明。
通過分角色朗讀，可進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。把大問題分解成小問題，由淺入深讓學(xué)生進(jìn)行充分討論，辨別是非，聯(lián)系生活實際，用自己的話揭示寓意，符合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。
從識字、朗讀、理解到揭示寓意，都要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又提高了教學(xué)效益。
初中語文說課稿篇七
有創(chuàng)造地運(yùn)作“整體 ——部分——整體”的閱讀教學(xué)基本思路，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意地閱讀。以“讀說式”的課堂交流，培養(yǎng)學(xué)生解讀課文、闡述見解的能力，充分調(diào)動學(xué)生的想象力與思維能力，邊讀邊想邊感悟，引導(dǎo)學(xué)生置身文本之中。
1、教材的特點(diǎn)：
《荔枝》是人教版六年制第十一冊第二組的第三篇講讀課文。課文通過回憶作者與母親之間發(fā)生的幾件小事，反應(yīng)了母親與兒孫之間的愛，同時也表達(dá)了“我”對母親無限的思念。
2、制定目標(biāo)：
（1）學(xué)會本課的十個生字，會寫含生字的詞語。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
（3）理解內(nèi)容，感受母親對兒孫的愛，喚起關(guān)愛父母之心。
3、確定重點(diǎn)、難點(diǎn)
體會作者所表達(dá)的深厚感情，受到關(guān)愛親人的教育。
充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生和主體作用，采取講學(xué)結(jié)合，提倡多角度，有創(chuàng)意地自讀自悟，培養(yǎng)提取信息的能力。
堅持以生為本，注意落實語言訓(xùn)練點(diǎn)、朗讀訓(xùn)練點(diǎn)、思維訓(xùn)練點(diǎn)、延伸練筆點(diǎn)，大膽讓學(xué)生自讀自悟。
（一）猜讀導(dǎo)入，營造一種氛圍；
教師出示新鮮的荔枝，讓學(xué)生說說荔枝的外形，說說吃起來的味道。如果讓你寫關(guān)于荔枝的文章，你會寫些什么？那么課文是不是這樣呢？作者的想法與你們是否相同呢？（有人說，閱讀是一種猜測的游戲，是讀者的經(jīng)驗在文本中的再驗證，是讀者人生經(jīng)歷走向作者人生經(jīng)歷的過程。而閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)通過大膽想像猜測，產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待視野，從而與文本零距離接觸。）
（二）整體感知，升騰一種感受；
1、請同學(xué)們自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，同時想想課文主要寫一件什么事？（初讀是是閱讀教學(xué)的開始，學(xué)在解讀中的第一感覺很重要，原生態(tài)的感悟是后面教學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)讓學(xué)生直面文本。）
2、再讀課文，理清文脈。邊讀邊思考問題：課文圍繞荔枝寫了我與母親之間發(fā)生了哪幾件事？用自己的話概括。（在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容之后，給學(xué)生提供一個感興趣的，寬泛的閱讀對話話題，為下一環(huán)節(jié)的精讀感悟做好鋪墊。）
（三）潛心會文，感悟一種情味；
1、批注課文，與文本對話
母親的愛是那樣無私與偉大，那么課文哪些地方的描寫令你感動，請你多讀幾遍，并在文中旁注自己的感受。（引導(dǎo)學(xué)生批注文本是落實學(xué)生與廣文本對話的有效形式，也是有助于培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的良好習(xí)慣，是語文整體素養(yǎng)的一部分，當(dāng)然要充分體現(xiàn)學(xué)生的“個性化閱讀”，又要注意教師的適時點(diǎn)撥。）
2、批注交流，師生對話
匯報學(xué)生的感受，教師主要預(yù)設(shè)以下內(nèi)容：
（1）母親筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾Γ缓笥眯∧粗讣咨w劃破枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下。
（先指名讀句子，找出描寫母親動作的詞語，然后說說從這些動作中你體會到了什么？最后指導(dǎo)學(xué)生朗讀）（母親是第一次吃荔枝，她非常喜歡荔枝，這樣細(xì)致的動作描寫，可以體會到荔枝在母親的眼里是格外的珍貴，她像對待一個小生命一樣認(rèn)真細(xì)致地剝開，仔仔細(xì)細(xì)地欣賞，像個孩子一樣高興，也可以說體會到了母親對荔枝的一種無比的喜愛，母親仿佛看到了兒子的一片孝心，心里面是特別的高興。）
（２）這是一種比海棠大不了多少的小果子，居然每個都長著疤，有的還爛了皮，只是讓母親一一剜去了疤，洗得干干凈凈。每個沙果都顯得晶光透亮，沾著晶瑩的水珠，果皮上紅的紋絡(luò)顯得格外清晰。不知老人家洗了幾遍才洗成這般模樣。
(讓學(xué)生想想母親為什么買這些處理水果？重點(diǎn)抓住小果子的特點(diǎn)描寫，從中體會母親對生活的熱愛及對我的關(guān)懷。)
（3）母親端上茶來，笑吟吟順手把沙果端走，那般不經(jīng)意，然后回過頭來對客人說：“快嘗嘗荔枝吧！”說得那般自然、妥帖。
（母親利用上茶端下沙果一事，可以體會到母親處處為兒子著想，盡管那盤沙果是她買的，她就勢端了下去，留給兒子買的荔枝，自然、妥帖地消除了兒子的尷尬，維護(hù)了兒子的自尊心。這兒也可以體會到了母親的機(jī)智。）
（4）母親去世很久，我才知道母親臨終前一直舍不得吃一顆荔枝，都給了她心愛的太饞嘴的小孫子吃了。
（母親臨終前未能吃上荔枝一事，可以體會到母親把舍不得吃的、最愛吃的荔枝都給了兒子和孫子，那種殷殷的舔犢深情，還可以體會到作者因母親臨終前不能吃上荔枝，而產(chǎn)生的深深的遺憾和無法彌補(bǔ)的痛楚。）
（5）站在荔枝攤前，腳挪不動步。那時，北京很少見到這種南國水果，時令一過，不消幾日，再想買就買不到了。想想活到 28 歲，居然沒有嘗過荔枝的滋味，再想想母親快 70 歲的人了，也從來沒有吃過荔枝呢！雖然一斤要好幾元，挺貴的，咬咬牙，還是掏出錢買上一斤。
（對比我們現(xiàn)在吃荔枝是家常便飯，而他們卻那么艱難，表達(dá)作者對年近70 歲的老母親的拳拳孝心）
教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生匯報的順序適時點(diǎn)撥。
（這一環(huán)節(jié)是學(xué)生、老師、文本之間的交流碰撞，教師巧妙點(diǎn)撥，精要總結(jié)，把更多的時間留給學(xué)生，引導(dǎo)他們當(dāng)演員，當(dāng)課堂主角，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵學(xué)生說出獨(dú)立的見解和感受，促進(jìn)學(xué)生多角度理解課文的人文內(nèi)涵。）
真情訴說，與自己內(nèi)心對話。
同學(xué)們，面對這對母子，他們互相關(guān)愛，母親為了照顧小的把自己鐘愛的荔枝讓給子孫，而孩子熱愛母親，年年都給母親買荔枝，讀了他們的故事，你結(jié)合自己的實際，一定有許多話想說，想想，告訴你的同桌，然后再全班交流。
（“隔岸觀火”是語文學(xué)習(xí)的一大弊端，學(xué)生融不到學(xué)習(xí)的情境中去，課文豐富的人文內(nèi)涵便很難對學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教學(xué)中讓學(xué)生改變角色，走進(jìn)教材，從讀者變?yōu)楫?dāng)事者，設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心世界。）
（四）總結(jié)提升，學(xué)習(xí)一種表達(dá)；
而今荔枝依舊年年紅。簡短的一句話飽含著作者多少復(fù)雜的情感與心中訴說不盡的話語，根據(jù)自己的理解，想一想作者未說完的話會是什么？（注意要與原文的基調(diào)一致。）
（兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫作合程中走橋梁作用的一種手段。讓學(xué)生仿寫，把學(xué)到的知識點(diǎn)向課外延伸，達(dá)到學(xué)以致用的目的。）
初中語文說課稿篇八
《景陽岡》一文改編自中國四大古典名著《水滸傳》第23回。課文記敘了武松趁著酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經(jīng)過。贊揚(yáng)了武松豪爽倔強(qiáng)、沉著機(jī)智和英勇無畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。
縱觀全文，我發(fā)現(xiàn)有如下特點(diǎn)：
１、全文篇幅較長，適合學(xué)生進(jìn)行快速默讀訓(xùn)練，這也是12冊第6單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。
２、本文生字和難讀字較多，在布置預(yù)學(xué)作業(yè)時，重點(diǎn)是鼓勵學(xué)生多花時間掌握生字新詞。
３、課文中出現(xiàn)了許多學(xué)生日常閱讀中較少出現(xiàn)的文言詞匯，很多字詞的古今意義相差較大，在理解上造成了一定的困難。只有在扎實理解這些詞匯的基礎(chǔ)上，才能順利地理解課文。所以在處理教材時，我把對文言詞匯的理解作為第一課時的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一。
４、教材在具體描寫人物時，突出了武松的語言和動作。特別是描寫“打虎”一章時突出了武松的動作描寫，而在“喝酒”一章中則強(qiáng)調(diào)了人物的對話。分析武松與店家的對話，主要圍繞“喝酒”與“老虎”展開：前一部分突出了武松的豪爽倔強(qiáng)，后一部分反應(yīng)了武松的英勇無畏。在第一課時的閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)緊緊抓住人物的對話，指導(dǎo)學(xué)生通過讀懂人物語言來概括分析人物個性品質(zhì)，我個人認(rèn)為這也是第一課時的另一訓(xùn)練重點(diǎn)。 解讀完文本，我確定本課：
１、知識與技能： 學(xué)會部分字詞；注意部分文言詞匯在課文中的意思；會根據(jù)提示給課文分段，并用簡潔的詞語概括段意。
２、過程與方法： 通過快速默讀課文的訓(xùn)練，抓住人物的語言描寫來體會武松鮮明的個性特征。
３、情感態(tài)度價值觀： 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄、研讀名著的熱情。
１、快速默讀課文，在理解文言詞匯的基礎(chǔ)上，理清課文段落。
２、通過個性化的朗讀體驗，抓住人物語言描寫，感悟武松個性特征。
抓住人物語言描寫，感受武松個性品質(zhì)。
１、利用課前談話的時間，師生同唱《好漢歌》，再由歌曲的背景知識引出英雄人物乃至主人公武松，最后導(dǎo)入課題，鼓勵學(xué)生走進(jìn)英雄、學(xué)習(xí)英雄，打敗學(xué)習(xí)道路上的攔路虎。目的在于創(chuàng)設(shè)一種適合本課的情感氛圍，拉進(jìn)學(xué)生與文本、學(xué)生與主人公時空與心理距離。
２、談?wù)劇白终粓A”與“博古通今”兩個環(huán)節(jié)： 說真話，我自己也感覺這兩個環(huán)節(jié)放在課堂里作秀的成分更大一點(diǎn)。但在這些不能不放，又不能多花時間的環(huán)節(jié)中，我還是花了點(diǎn)心思的：本課生字新詞數(shù)量多，難度大，我就嘗試用分層教學(xué)的方法來分解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。學(xué)生能自學(xué)的，讓他們自己預(yù)習(xí)的時候去搞定，有一定難度或者本課必須要涉及的字詞就花點(diǎn)時間一起搞定，對理解1-4小結(jié)作用不大或者難度特別大的字詞就放在下節(jié)課再去搞定。本文中出現(xiàn)的文言詞匯對學(xué)生來講無疑是學(xué)理解課文的第一只“攔路虎” 對于這些詞語，如果想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得“吃力不討好?！蔽蚁胱罱?jīng)濟(jì)有效的方法應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂前后句子，挖掘語句間的關(guān)系，從而理解詞語。為此我就有針對性的選擇不同難度的5個詞鼓勵學(xué)生自己通過快速默讀課文，聯(lián)系上下文自己去讀懂，更鼓勵有能力的學(xué)生盡量多的找到并讀懂更多的文言詞匯。
３、我個人認(rèn)為把握課文主要內(nèi)容，理清全文脈絡(luò)是第一課時必要更是必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。但考慮到本文篇幅過長，學(xué)生在概括課文主要內(nèi)容與分清事情發(fā)展順序方面存在著的客觀難度，于是便有了“長話短說”的環(huán)節(jié)設(shè)計。力求通過“階梯形”的環(huán)節(jié)設(shè)計，幫助學(xué)生減少訓(xùn)練難度，逐步降低坡度，循序漸進(jìn)地完成概括訓(xùn)練。我覺得這個環(huán)節(jié)還是比較成功的。本來我還安排了“實話實說”的環(huán)節(jié)目的是想讓學(xué)生在初讀課文后對武松的形象有一個淺顯的認(rèn)識，然后再鼓勵學(xué)生研讀文本，豐滿人物形象，但由于時間關(guān)系只能略去。
４、接下來談?wù)劇翱焖倌x訓(xùn)練”，因為是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，應(yīng)該說這個訓(xùn)練出現(xiàn)得最頻繁，但也是最沒有實際效果。因為我既沒有具體指導(dǎo)學(xué)生怎樣才能“一目十行”，也沒有花時間讓學(xué)生去操作，我只能檢討說是又一場秀罷了。
５、不知道通過聽課，張老師和在座各位能否從具體教學(xué)過程中看出我在設(shè)計上力求凸顯的一條主線：那就是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會抓住人物語言描寫，感受人物個性品質(zhì)的方法。為了體現(xiàn)這個語感訓(xùn)練，我設(shè)計了以下幾種方式：
⑴ 改：在１～３小節(jié)得閱讀指導(dǎo)中，為了營造一個有利于閱讀主體情緒化的磁場，使學(xué)生主動地讀、專注地讀、興味盎然地讀。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。我根據(jù)自己的對教材與人物的理解，大膽的對教材進(jìn)行“二次處理”，為學(xué)生如何實現(xiàn)個性朗讀與個性理解作出了明確的示范，并大膽鼓勵學(xué)生也可以像老師一樣大膽地根據(jù)自己的理解來朗讀課文，更加生動的個性化的去理解人物性格特征。
⑵ 刪：在第四小節(jié)得閱讀指導(dǎo)中，我鼓勵學(xué)生大膽刪除旁白，利用同桌表演讀得方式，既節(jié)約了時間，又讓學(xué)生直面人物對話，幫助學(xué)生更快更直接的走進(jìn)人物，感悟其個性特征。
反觀這兩個細(xì)節(jié)，確實也起到了“一箭多雕”的作用：我們學(xué)校有一位老師曾這樣評價這兩個環(huán)節(jié)：
一是采用形象生動的形式理解詞語與課文內(nèi)容，使課堂更有生機(jī)。
二是在個性朗讀的過程中更加清晰的感悟人物所表現(xiàn)出的個性特征，提高了學(xué)習(xí)效率。
三是教師該出手時就出手，該動口時就動口，個人素質(zhì)展示不露痕跡，恰當(dāng)好處。
四是為學(xué)生學(xué)習(xí)下文指明了一條學(xué)習(xí)的“捷徑”，更為學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)類似文章的思路與方法。
當(dāng)然仁者見仁，智者見智，對教材進(jìn)行個性化處理之前，必須考慮到處理的必要性，同時應(yīng)該遵循整體把握、細(xì)節(jié)體現(xiàn)的原則。否則很可能弄巧成拙，變成教師的表演秀就得不償失。
⑶ 引：引導(dǎo)學(xué)生探討武松有沒有必要懷疑店家的好意，他不是膽小鬼等問題幫助學(xué)生更加明確武松個性特征。
⑷ 補(bǔ)：就是補(bǔ)進(jìn)“野炊”的話題，有老師或許會認(rèn)為是“畫蛇添足”的敗筆，但我在設(shè)計時確實想把此環(huán)節(jié)搞成“畫龍點(diǎn)睛”的。因為我一直認(rèn)為，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)離不開生活的源頭。只有聯(lián)系生活學(xué)習(xí)語文，聯(lián)系實際鞏固學(xué)法，才能既“導(dǎo)流”，又“開源”，有利于學(xué)生生動活潑地、主動地學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)以致用。
⑸ 埋：就是從課堂的第一分鐘起就有意識地埋下伏筆，特別注意用盡量個性化地語言來與學(xué)生交流，讓他們有耳目一新的感覺。我把自己的本堂課的教學(xué)語言當(dāng)成了某種教學(xué)資源，既激發(fā)學(xué)生的熱情與活力，又讓學(xué)生通過我的語言潛移默化地感悟到我的教學(xué)風(fēng)格乃至個性特征，這樣一來，回答我后面的問題就水到渠成了。其實這也應(yīng)該算是一種語言文字的感悟能力訓(xùn)練。有些學(xué)生能說出我幽默風(fēng)趣的個性，但講不出為什么，我反而覺得很正常，因為語文很多時候僅僅是種感覺而已。 結(jié)合本課教學(xué)，談幾點(diǎn)自己的困惑，希望張老師和大家能引領(lǐng)我早日走出困境：
１、有些課文，六年級的課堂效果還不如五年級，除了學(xué)生身心發(fā)展的特殊原因之外，我們的語文教學(xué)，我們的語文教師是否也應(yīng)該從自身角度開始反思：一年時間，我們學(xué)生到底能內(nèi)化多少語文知識與能力？有哪些學(xué)習(xí)能力在漸漸退化？又有哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣在逐步惡化？
２、為什么每次上公開課有都會有時間不夠用的擔(dān)憂？
３、又沒有克服我課堂語言煩瑣的好方法？
４、怎樣讓我的語文課真正姓“語”名“文”？
５、如何有效地指導(dǎo)、監(jiān)督、反饋學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)？ 講完了我的困惑，預(yù)示著張老師精彩點(diǎn)評與講座的開始，我也希望在座各位同行能與張老師或者我們兩個任課教師隨時互動起來，我相信這樣的方式會使你我得到更多！
謝謝大家！
初中語文說課稿篇九
尊敬的老師、同學(xué)：
大家好，我說課的題目是古詩《小池》。下面我將從“說教材”“說學(xué)情”“說教學(xué)目標(biāo)”“說教學(xué)重難點(diǎn)”“說教法、學(xué)法”“說教學(xué)準(zhǔn)備”“說教學(xué)時間”“說教學(xué)過程”“說板書設(shè)計”九個方面來說一下我對這首古詩的理解。
古詩《小池》是山東教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書一年級下冊第四組古詩兩首中的一首古詩。它的作者是南宋詩人楊萬里。這首古詩通過對細(xì)流、樹陰、水面、小荷、蜻蜓等這些景物的描寫，形象的勾畫了一副初夏風(fēng)景畫。在這一組課文中寫的都是夏天的美麗景色，而《小池》這首詩又是這一組的第一課，這樣就可以讓孩子在古詩中初步的感受夏天的美麗景色。
本課的授課對象是一年級下學(xué)期的學(xué)生，學(xué)生活潑可愛，樂于讀書，求知欲強(qiáng)。對于閱讀已經(jīng)產(chǎn)生了興趣，家長更是注重孩子的古詩學(xué)習(xí)，所以在閱讀中體味古詩內(nèi)容的優(yōu)美，并結(jié)合詩文的語言環(huán)境學(xué)習(xí)生字變得尤為重要。由于我所在的地區(qū)聲母“l(fā)”和“r”的發(fā)音不夠清晰，所以在教學(xué)中老師要特別注意。
根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級教學(xué)的要求，我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度于價值觀這三方面確定以下的教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識“池”“惜”等6個生字，會寫“立”字。
2、培養(yǎng)孩子朗讀古詩的興趣，并使孩子能夠有感情的朗讀古詩、背誦古詩。
3、通過反復(fù)的朗讀使孩子能很好的體會古詩所描寫的美麗景色。
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，我確定的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是
1、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會本課的生字，能正確的書寫。
2、教學(xué)難點(diǎn)：會背這首古詩，并能體會這首詩的美麗景色。
（一）教法
1、對比學(xué)習(xí)法：運(yùn)用以前學(xué)過的字來與現(xiàn)在將要學(xué)習(xí)的新字相結(jié)合，形成對比從而很好地學(xué)習(xí)將要學(xué)習(xí)的新字。
2、開火車法。
3、誦讀悟情法：國學(xué)大師梁實秋先生在《散文的朗讀》中寫到：詩不僅供朗讀，還要發(fā)出聲音來吟，而且要拉長聲音來詠，真樣才能陶治性情。所以古詩教學(xué)切不可忽視朗讀，要讓學(xué)生通過吟詠把握全貌，理解古詩的內(nèi)容。
（二）學(xué)法
通過自主學(xué)習(xí)和小組合作的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，小組內(nèi)合作
教師準(zhǔn)備：多媒體課件
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)古詩、準(zhǔn)備生字卡片
一課時。
（一）導(dǎo)入解題，走進(jìn)古詩
因為孩子的家長非常重視孩子的學(xué)前教育，所以在上課的開始我會讓孩子背誦自己拿手的古詩，從而營造一種學(xué)習(xí)古詩的氛圍。在這種氛圍下直接揭題，讓孩子們齊讀課題，走進(jìn)古詩
（二）初讀古詩，學(xué)習(xí)生字
1、找孩子起來讀這首古詩，并對其進(jìn)行表揚(yáng)。
2、自讀古詩，認(rèn)識生字
打開課本用小手指著古詩進(jìn)行自由的讀，這是我將會提醒孩子遇到自己不認(rèn)識的字可以運(yùn)用拼音來學(xué)習(xí)，還可以同桌或小組內(nèi)進(jìn)行合作探究。
因為一年級的孩子能夠全部認(rèn)識這首古詩中生字的孩子還是不多的，這樣設(shè)計就可以讓孩子自己找出不認(rèn)識的字，并能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能夠加深對這些字的理解。
3、檢查自讀情況
（1）讓孩子看著打屏幕上的帶著拼音的生字，點(diǎn)名讓他們讀這些字。在讀的過程中我會提醒他們讀準(zhǔn)字音。
（2）讀大屏幕上的去掉拼音的字，并用開火車的方式來對這些生字進(jìn)行記憶。
（3）通過課件幫助學(xué)生對新學(xué)生字進(jìn)行記憶，例如“也、池”“昔、惜”“陰、晴”“柔、露”這些字的對比來進(jìn)行記憶。
（4）同桌間運(yùn)用手中的生字卡片進(jìn)行檢測，加固對這些生字的記憶。
（5）讓孩子對新學(xué)的生字進(jìn)行組詞。
這樣可以使孩子更好地通過自己的學(xué)習(xí)來掌握本節(jié)所要掌握的生字，提高自己的自我學(xué)習(xí)能力。
4、通過課件學(xué)寫生字
因為低年級孩子的教學(xué)重點(diǎn)是識字教學(xué)，所以在課堂上學(xué)寫生字是非常重要的。
所以通過課件上的筆畫順序，和教師在黑板上的書寫來使孩子掌握正確的書寫方法，并讓孩子進(jìn)行書寫且提醒孩子正確書寫姿勢。
5、把生字回歸古詩進(jìn)行朗讀。
（三）理解古詩，朗讀感悟
1、在朗讀過程中讓孩子們找出自己不明白的字詞。這樣可以避免教師講課的重復(fù)。
2、不明白的字詞小組內(nèi)進(jìn)行自我解決。提高孩子們的自主學(xué)習(xí)和合作探究
3、教師指導(dǎo)孩子把全詩進(jìn)行全面深入的理解，解決詞義和整首詩的意思。
（1）重點(diǎn)的講解古詩中的重難點(diǎn)字詞
（2）帶領(lǐng)孩子吧古詩的整體意思通一下
（3）讓孩子用自己的話講述這首古詩所描寫的畫面
4、指導(dǎo)孩子有感情的朗讀古詩，并從讀的過程中體會出古詩所描寫的美麗景色。
5、指導(dǎo)背誦。
（四）作業(yè)延伸，全面鞏固
1、把這首古詩回家被給自己的家長聽。
2、在家長的幫助下再找?guī)资酌鑼懴奶斓墓旁?，并且吧這些古詩讀熟練。
小池
楊萬里
泉眼 惜 細(xì)流
樹陰 愛 晴柔
小荷 露
蜻蜓 立
初中語文說課稿篇十
我教授的《語文》課程是外聯(lián)部必修的一門文化課，安排為一、二兩個學(xué)期上，課時共計75節(jié)，周課時三個班5節(jié)，共15節(jié)。
1、授課專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
我校的外聯(lián)專業(yè)主要是與天津、威海、大連等內(nèi)地的職業(yè)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)的一個專業(yè)，與以上三地共同開辦的專業(yè)是：天津——口腔工藝技術(shù)、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、汽車電子電器維修；山東威?！獢?shù)控技術(shù)、焊接工藝；大連——計算機(jī)信息技術(shù)等。這樣做的目的就是借助于內(nèi)地沿海地區(qū)先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備及設(shè)施和他們的超前的教學(xué)理念、人力資源，為我們西部地區(qū)培養(yǎng)有一技之長的，能在不久的將來為振興新疆、發(fā)展新疆、建設(shè)新疆出力的勞動者。因為這些學(xué)生在我校只進(jìn)行一年的學(xué)習(xí)，所以大部分的課程是文化課，只有極少量的專業(yè)理論課，幾乎要學(xué)習(xí)的專業(yè)技能都是到聯(lián)辦學(xué)校學(xué)習(xí)。我給這個專業(yè)部的汽車維修班、腔工藝班、信息技術(shù)班教授語文課。
這次我上匯報課的班級的專業(yè)定位就是口腔工藝。
2、課程地位：語文課在專業(yè)培養(yǎng)中居于基礎(chǔ)性的地位，屬于工具課，它對專業(yè)理論和實踐有輔助作用。教導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知的基礎(chǔ)上立足欣賞，從人性之美、科學(xué)之美、小說欣賞、散文欣賞、詩歌和戲劇欣賞、古詩文欣賞幾個方面安排學(xué)習(xí)活動，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和鑒賞水平，提高學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力。因此，教學(xué)要既注重經(jīng)典性時代性，又要注意情境性實用性，要符合中職生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，更要適應(yīng)當(dāng)前中職學(xué)校教改的需要。
1、本課課程目標(biāo)為：一要培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，二要服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，三要促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展的整體功能定位。
2、課堂教學(xué)目標(biāo)為：能力目標(biāo)為通過質(zhì)疑探究，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的科學(xué)品質(zhì)，感受科學(xué)的求異美、知識目標(biāo)為本單元講授的是關(guān)于科學(xué)美的一組文章，用于使學(xué)生理解和感受科學(xué)之美并非遙不可及，而是觸手可得，俯拾皆是，即是“所在皆是也”，提高學(xué)生的審美能力。而科學(xué)美無處不在，千姿百態(tài)，呈現(xiàn)了自然的和諧統(tǒng)一，反映了人類探求真理的內(nèi)在精神。它們都能讓人產(chǎn)生無盡的審美愉悅、這是本課的情感目標(biāo)。通過本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能模仿寫作，學(xué)以致用，讓學(xué)生有成就感，并能激發(fā)學(xué)生對祖國邊疆的熱愛之情為本課的德育目標(biāo)。本文安排在語文基礎(chǔ)二第二學(xué)期第二單元，參考學(xué)時為兩節(jié)。根據(jù)以上所授課程教學(xué)目標(biāo)，選定《南州六月荔枝丹》一課作為課程教學(xué)的背景，用來帶動整個課程教學(xué)。主要原因之一是這一篇課文具有典型的說明文文體特征、還有一個，就是自然順序到此。
1、教法選擇：在本科教學(xué)過程中，我準(zhǔn)備采取的主要方法是：梳理內(nèi)容結(jié)構(gòu)，找出說明方法，問題引導(dǎo)，精讀品味、這是根據(jù)語文課程及本文的特點(diǎn)所決定的。主要采用傳統(tǒng)教學(xué)的形式。以15分鐘課程學(xué)習(xí)為實例：如何解讀課題？第一自然段在文中據(jù)何位置？有何作用？白居易的《荔枝圖序》如何翻譯？每個自然段主要內(nèi)容是什么？與白居易的說法是否相同？作者用了什么說明方法？由學(xué)生說，老師寫。既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又復(fù)習(xí)了舊有的知識；既讓學(xué)生參與了教學(xué)活動，又有保證了學(xué)生的主體意識；既能讓學(xué)生注意力高度集中，又讓學(xué)生鍛煉了口頭表達(dá)能力。一舉多得，益處多多。因為是第一課時，本次課重點(diǎn)突破的就是找出每個自然段的中心句和說明方法。這也是在幫助第二節(jié)課分析結(jié)構(gòu)順序這一難點(diǎn)時，分散難點(diǎn)。疑點(diǎn)是第一自然段白居易的《荔枝圖序》在文中的作用。這可分兩步來做：一是讀后即答，一是全文分析完后再答。前簡后詳，先錯后對，問題都不大。
2、教學(xué)手段的確立與依據(jù)：上課時準(zhǔn)備采用傳統(tǒng)教學(xué)手段（粉筆，小黑板）來實施課堂教學(xué)。選擇所授班級教室授課，教學(xué)場地決定教學(xué)的手段及方法、
3、教材內(nèi)容的編排
本學(xué)期前三個單元，教材分別安排了三組文章，從人性美，科學(xué)美，藝術(shù)美幾個角度，引導(dǎo)學(xué)生感受美的存在，感受美的不同表現(xiàn)方式，從而判別美，認(rèn)識美，感悟美，發(fā)現(xiàn)美，追求美，進(jìn)而完善人生，提升學(xué)生的審美意識和人格素養(yǎng)。本課程正處在中間部位，與前后單元形成知識鏈接。根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生情況，將本文的教學(xué)目標(biāo)鎖定為：通過質(zhì)疑探究，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的科學(xué)品質(zhì)，感受科學(xué)的求異美、因為本單元講授的是關(guān)于科學(xué)美的一組文章，用于使學(xué)生理解和感受科學(xué)之美，提高審美能力。而科學(xué)美呈現(xiàn)了自然的和諧統(tǒng)一，反映了人類探求真理的內(nèi)在精神。它們都能讓人產(chǎn)生無盡的審美愉悅。教學(xué)重點(diǎn)為：梳理內(nèi)容結(jié)構(gòu)，找出說明方法；品味說明語言與寫作特色，模仿寫作一篇介紹新疆水果的文章；培養(yǎng)學(xué)生勇于探索質(zhì)疑的科學(xué)品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)為：從具體詞句入手，結(jié)合內(nèi)容分析，培養(yǎng)學(xué)生對說明文語言的敏感。品讀說明順序（課文的說明順序及學(xué)生說明文的說明順序），掌握說明文的寫法。教學(xué)過程由淺入深，由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
1、學(xué)生：所授班級09—10班學(xué)生25人，男生4人行為習(xí)慣不好，上課不注意聽講，做與課堂無關(guān)的事情，時常前呼后應(yīng)，左顧右盼；另2名男生與4名女生學(xué)習(xí)熱情不高，常與前者共商私事，影響上課。剩下一半學(xué)生還是不錯，基本比較懂規(guī)矩，上課認(rèn)真，參與度較高。雖然學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況良莠不齊，參差錯落，但因這部分學(xué)生帶動，全班能保持比較好的學(xué)習(xí)氣氛。雖然學(xué)生存在一定程度的基礎(chǔ)薄弱問題，但認(rèn)真和參與讓他們具備了一定的理解、分析、表達(dá)能力。
2、學(xué)法：本次課主要教給學(xué)生的是自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。依據(jù)是這篇說明文內(nèi)容不深，寫法簡單，順序自然，當(dāng)我們給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)課文的時間后，學(xué)生應(yīng)該能夠掌握。具體實施時，告訴學(xué)生先找出每一段寫了什么，也就是中心句，然后再找出本段所采用的說明方法。
授課過程中大部分學(xué)生能積極跟著老師的思路走，學(xué)習(xí)熱情較高，回答問題較踴躍，答案有較高的準(zhǔn)確率。尤其是在仿寫部分，學(xué)生躍躍欲試。學(xué)生經(jīng)過縝密思考后按要求做到（1）有一定的條理和順序（2）采用了至少兩種以上的說明方法來介紹我們可愛的家鄉(xiāng)——新疆的水果（3）300——400字（4）寫出了作文并當(dāng)場宣讀給大家聽。介紹的品種多達(dá)10種，有西瓜、哈密瓜、水蜜桃、石榴、櫻桃、杏子、無花果等，其他的人聽后評議，許多同學(xué)熱情發(fā)言，最后要求課后成文。這樣聽說讀寫一條龍，給學(xué)生充分的展示自我的空間和機(jī)會；互相評議，鍛煉了學(xué)生口才，激發(fā)了寫作興趣，取得了比較好的課效。
這節(jié)課通過引入、作者簡介、瀏覽閱讀、討論質(zhì)疑、分析解疑、歸納總結(jié)這些教學(xué)環(huán)節(jié)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，圍繞教學(xué)目標(biāo)，逐步深入，層層遞進(jìn)地來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。各個教學(xué)環(huán)節(jié)時間安排大體如下：導(dǎo)語三分鐘，板書課題兩分鐘，作者介紹五分鐘，解讀課題三分鐘，瀏覽課文五分鐘，依次找出每段中心句和說明方法（中間穿插質(zhì)疑答問）22分鐘，小結(jié)2分鐘，作業(yè)布置1分鐘、
初中語文說課稿篇十一
孩子們童稚的心靈是一個詩的國度，他們那一句句自然而然流淌出來的未經(jīng)雕琢的語言就是世界上最純、最美的詩句?！堆劬Α肥窍娼贪妗读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文》一年級上冊的一篇課文，是一首極富兒童情趣的小詩。它內(nèi)容淺顯易懂，語言凝練生動，韻律和諧優(yōu)美。如何把握兒童情趣的特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而發(fā)展他們的語言，啟迪他們的智慧，張揚(yáng)他們的個性，讓詩情畫意始終縈繞在課堂，讓“活化語文”實實在在地體現(xiàn)在課堂是備課時思考的一個重點(diǎn)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在教學(xué)時讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣;還要求教師珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。根據(jù)課標(biāo)精神，我的整個教學(xué)設(shè)計立足點(diǎn)在于：教學(xué)中，一方面要靈活地利用教材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，啟迪聯(lián)想……讓學(xué)生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析，用學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一答案，用學(xué)生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解知道。整個過程為 張揚(yáng)學(xué)生個性，激揚(yáng)學(xué)生靈性服務(wù)。在“情趣”中觸動學(xué)生的心弦，開啟學(xué)生的心扉，讓他們欣然走進(jìn)詩的意境;另一方面要引導(dǎo)學(xué)生將純凈的目光投向美麗的大自然，投向美好的生活，從他們的心靈深處引出一股清泉，讓純真的語言化為盎然的詩句洋溢在課堂教學(xué)之中。在濃濃的人文情懷中，在音樂、畫面、詩歌這融為一體的氛圍中，在學(xué)生們積極參與的合作、交流中，使學(xué)生的語文素養(yǎng)隨著心靈和情感的熏陶而提升。在這種教學(xué)指導(dǎo)思想下，我把朗讀作為這堂課的重點(diǎn)，“新課標(biāo)”還特別強(qiáng)調(diào)“讀”的重要性，提倡讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中發(fā)生感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。
1、初讀，在讀中整體感知
本課一開始，我就借助多媒體vcd，播放“課文朗讀”，聲情并茂的范讀，屏幕上美麗如畫的景色，使課文內(nèi)容形象化，從而有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。在聆聽范讀的同時觀看圖象，也對課文有了整體的感知。
2、自讀，感知內(nèi)容
在學(xué)生自讀前，提出自讀要求，目的是讓學(xué)生讀通課文，感知文章的內(nèi)容。
3、美讀，在讀中受到情感的熏陶
①以境促讀，境中動情
教學(xué)本課，我讓學(xué)生把自己最喜歡的一句讀給大家聽。
根據(jù)低年級學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，我播放了多媒體vcd中相應(yīng)的詩句及畫面，屏幕上可愛的露珠長在小草的臉上，星星在天空中眨著眼，天黑了，燈塔媽媽睡不著，睜著眼，看看有沒有還沒回家的船寶寶，它們給學(xué)生以強(qiáng)烈的感官刺激，再配上動聽的背景音樂，讓他們對文中的詩句有了直觀的形象認(rèn)識，感受到每一句詩都有一幅美麗的，身臨其境的感覺油然而生。
孩子們邊看邊自發(fā)地鼓掌，情不自禁地贊嘆：“真美啊!”抓住這個契機(jī)，我讓學(xué)生把自己變成了可愛的小露珠，問學(xué)生：“你高興嗎?你想怎么說?想怎么做?”孩子們笑著，跳著，欣喜地說：“露珠是小草的眼睛。”此時我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想如果這可愛的露珠長在花兒的臉上，那它就是花兒的 ，如果露珠長在樹葉的臉上，那它就是樹葉的 。緊接著，我使用了激揚(yáng)學(xué)生靈動的評價語：“開心地說吧!”“這么多可愛的小露珠，我們一起歡呼吧!”這些話語，喚醒了學(xué)生的主體意識，他們的創(chuàng)造性被激發(fā)，心靈得以解放，此時，整個教室洋溢著濃濃的“詩意”。
②以演促讀，入情入境
在學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文后，我安排學(xué)生分成四人學(xué)習(xí)小組表演讀課文，引導(dǎo)學(xué)生大膽采用自己喜歡的方式，把自己同詩歌領(lǐng)悟到的內(nèi)容與情感，通過自己的語言動作、表情表達(dá)出來。這是課堂氣氛達(dá)到高潮，孩子們搖身一變成了小露珠、小星星、湖泊、燈塔，有的學(xué)生在搖頭晃腦地讀，有的學(xué)生手舞足蹈地讀，課堂上書聲瑯瑯。
此刻，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們已經(jīng)能夠沖出老師的翅膀，自由地進(jìn)行多種形式的朗讀啦!
③以說促讀，說中激情
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視拓展學(xué)生的思維、豐富學(xué)生認(rèn)識，我通過多媒體vcd，向?qū)W生展示了與詩歌有關(guān)的大量的圖片，孩子們觀看時神情專注，不時發(fā)出驚嘆。這些學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生對詩歌有了更多的了解，也積累有相關(guān)的知識和信息。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，于是，我在教學(xué)該課的最后，安排了創(chuàng)作新的小詩這一環(huán)節(jié)，為此，學(xué)生非常感興趣，開始我試著用課文中的這個句式作了兩句詩，把它藏在畫里了，我播放多媒體vcd中的畫面，讓聰明的小朋友猜出我做的詩句，接著讓他們自己創(chuàng)作，他們的作品充滿了奇思妙想：如“螢火蟲是星空的眼睛。”“七星瓢蟲是樹葉的眼睛?！薄坝挈c(diǎn)是云兒的眼睛?！薄膀蝌绞浅靥恋难劬?。”“我們是祖國的眼睛?！边@是多么童真的想象，多么獨(dú)特的情感體驗啊，讓我充分地感受到孩子們在學(xué)習(xí)活動中的那顆聰慧而靈動的心。
教學(xué)本課，我充分、合理地利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，取得了超出期望的生動精彩的教學(xué)效果，有效地提高了閱讀教學(xué)的整體效益。
1、運(yùn)用多媒體vcd教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
課文中的許多事物對小學(xué)生來說，都是陌生的。用傳統(tǒng)教學(xué)法，把書本知識通過死記硬背塞給學(xué)生，根本激不起學(xué)生興趣和求知欲。本堂課我就是通過播放多媒體vcd中的資源，展示生動的畫面，播放出優(yōu)美、動作的錄音，再現(xiàn)了語文情境，使課文內(nèi)容形象化、直觀化、具體化，充分激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生的情緒被感化，迅速進(jìn)入內(nèi)容氛圍，因此學(xué)生知識學(xué)得快記得牢，收到事半功倍的效果。
2、巧用多媒體vcd教學(xué)，有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)
在教學(xué)實踐中，教師合理而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種全新的教學(xué)意境，可以將無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，把靜態(tài)的圖文變成動態(tài)的畫面，使抽象的概念變得具體、形象，從而突破教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)效果。為了突破本課的教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文，播放了多媒體vcd中的“朗讀指導(dǎo)”。那語言標(biāo)準(zhǔn)、富有感情的課文朗讀，而且還有語言升降調(diào)和重音、停頓等提示符號，讓學(xué)生邊看邊聽邊體驗和模仿，當(dāng)學(xué)生的情弦被撥動起來后，對課文具體而真切的美感體驗就油然而生了。
3、活用多媒體vcd
多媒體vcd具有傳統(tǒng)的教學(xué)手段不可比擬的作用，本節(jié)課我運(yùn)用《教學(xué)資源超市》展示了大量的資料，視頻圖象，以高密度、高質(zhì)量、高速度地向?qū)W生提供了視聽信息，讓學(xué)生獲得更多的知識，擴(kuò)大視野，激發(fā)了學(xué)生的靈感。我鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)作小詩，學(xué)生們在輕松自如、和諧愉悅的氣氛中積極地參與教學(xué)活動，暢所欲言，既鉆進(jìn)課文“入境”，又跳出課文“出境”。不僅激發(fā)學(xué)生的情感，而且不露痕跡的進(jìn)行了語言訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上孩子們創(chuàng)作出了一首首精彩的小詩。
因此，多媒體作為一種現(xiàn)代化教育技術(shù)走進(jìn)課堂，是深受學(xué)生歡迎的好事，也是要引起廣大教師重視并開展深入研究的大事。現(xiàn)代教育技術(shù)給新課程注入了新活力，讓我們在教學(xué)實踐中借助和科學(xué)使用這一重要手段，給語文教學(xué)和其他所有學(xué)科的教學(xué)插上飛翔的“翅膀”。
初中語文說課稿篇十二
《雨點(diǎn)》是小學(xué)語文蘇教版第二冊第二單元中的第二課，內(nèi)容包括一首詩歌，4幅插圖，9個生字，4個部首。全詩共八行，四句，句式整齊，韻律優(yōu)美。第一句抓住“池塘”里水波平靜的特點(diǎn)，寫雨點(diǎn)在那里“睡覺”；第二句抓住“小溪”潺潺流水的特點(diǎn)，寫雨點(diǎn)在那里“散步”；第三句抓住“江河”奔騰不息的特點(diǎn)，寫雨點(diǎn)在那里“奔跑”；第四句抓住“海洋”波濤洶涌的特點(diǎn)，寫雨點(diǎn)在那里“跳躍”。用4個擬人化的詞語生動地描繪了雨點(diǎn)落進(jìn)池塘、小溪、江河、海洋里的不同動態(tài)。
這篇課文語言優(yōu)美，淺顯易懂，十分適合采用隨課文識字的教學(xué)方法。因此我這樣安排本課的2
課時任務(wù)，在第一課時中精讀課文，理解課文內(nèi)容，隨課文學(xué)習(xí)生字；第二課時鞏固全文，加強(qiáng)背誦以及進(jìn)行拓展練習(xí)。今天我主要說第一課時的教學(xué)設(shè)計，制訂的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、知識能力目標(biāo)：
（1）學(xué)會本課4個生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，正確書寫。認(rèn)識新偏旁。
（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程和方法目標(biāo)：初步認(rèn)識池塘、小溪、江河、海洋，通過雨點(diǎn)的動態(tài)變化過程來認(rèn)識它們的特點(diǎn)。
3、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是朗讀訓(xùn)練：讓學(xué)生體會雨點(diǎn)在池塘、小溪、江河、海洋中的不同動態(tài)。
了解它們的特點(diǎn)是本課的難點(diǎn)。教師要借助多媒體或圖片演示，緊扣字句，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，把觀察、想象、朗讀有機(jī)結(jié)合，感受意境之美、語言文字之美。
本課的教學(xué)準(zhǔn)備主要是多媒體課件，詞語卡片以及生字卡片。
說教法學(xué)法
語文課堂在于一個“情”字，課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，使其成為真正的主人，必須要讓學(xué)生入情入境。因此根據(jù)本課富有兒童情趣，詩中有畫，語言生動想象的特點(diǎn)，我利用板畫和講故事的方法導(dǎo)入新課，并創(chuàng)設(shè)了“跟小雨點(diǎn)去旅行”的情境，用語言描繪情境，用圖畫再現(xiàn)情境，憑借生動的形象給形式帶來快樂的體驗，使學(xué)生展開積極的想象，活躍思維。
根據(jù)低年級學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己成為旅行的小雨點(diǎn)，在池塘里睡睡覺，在小溪了散散步，在江河里跑一跑，在海洋里跳一跳，以演促讀，營造活躍的課堂氣氛，一方面喚醒學(xué)生的主體意識，另一方面調(diào)動學(xué)生的多種感官，豐富對語言文字的感受。
說教學(xué)過程
1、小朋友，你們看老師在黑板上畫了什么呀？（云）
那你們知道云媽媽的孩子是誰嗎？考考小朋友自然知識。
板書：雨點(diǎn)
2、對啊，小雨點(diǎn)平時就藏在云媽媽的懷抱里呢。
這天，云媽媽對小雨點(diǎn)們說：“孩子們，你們已經(jīng)長大了，要自己到外面的美歷史界去看一看了?！庇谑切∮挈c(diǎn)們紛紛離開媽媽的懷抱，去作一次美妙的旅行了，（演示雨點(diǎn)落下來的畫面）教學(xué)“落”
3、小雨點(diǎn)從天空落下來，它們究竟落進(jìn)了哪些地方呢？（板貼：落進(jìn)）
今天我們就跟小雨點(diǎn)們?nèi)ヂ眯幸环桑。R讀課題）
美國心理學(xué)家布魯納說過：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是興趣。由學(xué)生喜聞樂見的圖畫和講故事的方法導(dǎo)入，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使之在上課開始就能積極參與到教學(xué)過程中來了。
1、老師送給你們兩個小問號，請小朋友們帶著這兩個小問號來讀課文：
① 小雨點(diǎn)究竟落進(jìn)了哪些地方？ 副板書：哪里？
② 它們在那些地方干什么？ 干什么？
2、生自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把詞語讀連貫，邊讀邊思考這兩個小問題。師巡視指導(dǎo)。
3、檢查自讀：雨點(diǎn)落進(jìn)了哪些地方？誰來把你找到的答案用讀句子的方法告訴我們？
誰能用一句話就能把小雨點(diǎn)去過的地方說清楚呢？出示：“雨點(diǎn)落進(jìn)_____、_____、_____和_____里?！保ㄖ该f話）
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。尤其是低年級的孩子，應(yīng)該有足夠的時間讓他們讀通課文。在讀書時，我以送問號的形式給學(xué)生提出了明確的要求，讓學(xué)生讀有所依，讀有所思，讀書有目標(biāo)。因為課文句式整齊，瑯瑯上口，因此檢查時也是以朗讀回答的方式讓學(xué)生在讀中積累感悟，最后的連起來說則時鍛煉學(xué)生的說話能力。
（一）去了那么多地方，小雨點(diǎn)肯定很開心。現(xiàn)在讓我們把自己想象成從天而降的小雨點(diǎn)，把剛才讀準(zhǔn)的詞放進(jìn)課文中，細(xì)細(xì)讀一讀，邊讀邊想，如果你是小雨點(diǎn)，你最想去哪里旅行呢？為什么呀？過會請小朋友來說一說。
在初讀過后，學(xué)生大體了解了課文的大概之后，再請學(xué)生讀書，并提出精讀的要求，讓學(xué)生在集體理解之前，先進(jìn)行個人的解讀感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗，直接與文本對話。
（二）集體討論，精讀品味
1．精讀第一句
（1）你去池塘里做什么？（睡覺）讀詞語，板貼。識記“睡”
（2）你為什么想到小池塘來睡覺？
引導(dǎo)學(xué)生想象池塘的水是怎樣的：池塘的水很平靜，看上去一動也不動，周圍很安靜，整個池塘好象在睡覺，小雨點(diǎn)落進(jìn)池塘，就能在里面美美地睡上一覺了。
師結(jié)：是啊，小池塘這么安靜，真是個睡覺休息的好地方，想來小池塘睡覺的小雨點(diǎn)來讀一讀？
（3）指導(dǎo)讀好第一句：想象畫面，小池塘那么安靜，小雨點(diǎn)落進(jìn)去的時候也要怎樣？（輕輕地）對，不要打破平靜，該怎么讀好呢？（指名）啊，落進(jìn)池塘的小雨點(diǎn)可真不少??！
在想象中讀是讀書的一個重要方法，這三個小問題讓學(xué)生由關(guān)鍵詞來想象池水畫面，繼而扮演角色，入情入境，真正讀出感情。
2、精讀二、三、四句
① 采訪一下到小溪里去的雨點(diǎn)。你到小溪里看到了什么？
引導(dǎo)學(xué)生體會小溪的水在緩緩地流，就像在散步。散步的心情怎么樣？指導(dǎo)朗讀。哪個小雨點(diǎn)正在愉快地散步？給我們讀一讀，讀出你的好心情。
②落進(jìn)江河的小雨點(diǎn)，你們又在江河里做什么呀？（讀句子）怎樣奔跑？（做動作）看動畫，小雨點(diǎn)的步子怎么樣？
這些小雨點(diǎn)來告訴我們：為什么一進(jìn)江河里，你就要奔跑呢？（仔細(xì)觀察江河里的水）請生說：江河的水流得很快，河水奔騰向前，小雨點(diǎn)落進(jìn)江河，也情不自禁地跟著它向前跑去。
③ 到海洋里旅行的小雨點(diǎn)給我們談?wù)劯惺堋?BR> 海洋里又是一番什么樣的景象呢？（波濤洶涌，巨浪翻滾，浪花飛濺）
到海洋里去的小雨點(diǎn)會怎么樣呢？聯(lián)系詞語想象：巨浪，波濤把小雨點(diǎn)一次次拋到空中，小雨點(diǎn)呢？也借著它們的力量在浪尖上跳來跳去，文中用了哪個詞？（跳躍）讀詞語，找規(guī)律：“跳躍”要用腳，所以是足字旁。
在精讀四句句子時，我以引導(dǎo)性的問題啟發(fā)學(xué)生思考：為什么雨點(diǎn)落進(jìn)不同的地方會有不同的變化，在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把這種不同用朗讀的方式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生一遍一遍地讀課文，在讀中認(rèn)識、讀中理解、讀中感悟，直接深入地與文本對話，達(dá)到共鳴，升華感情。同時在讀的過程中，學(xué)會了生字，讀懂了詞語，達(dá)到以讀解詞的目的。
1、依次出示四幅圖，讓學(xué)生觀察圖上畫的是什么地方？
2、在各個地方，小雨點(diǎn)在干什么？
回答之后，請生選擇正確的生字字號，同時教學(xué)生字的字形注意點(diǎn)，偏旁結(jié)構(gòu)等。
3、在教學(xué)同時板貼圖畫（隨意）和生字（按學(xué)生報的字號），讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎樣才是正確的順序，糾正之后看板書試背。
鞏固復(fù)習(xí)是這堂課的重要環(huán)節(jié)，它起到復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，鞏固生字學(xué)習(xí)的重要作用。在這一環(huán)節(jié)中，我讓看圖和識字融為一體，看圖的同時檢驗學(xué)生對池塘、小溪、江河、海洋的認(rèn)識，選擇生字則是檢驗對字形的掌握，糾正順序則是檢驗對課文內(nèi)容的熟記程度，同時發(fā)揮板書指導(dǎo)背誦的功能。
今天，我們跟著小雨點(diǎn)在池塘里（睡覺），在小溪里（散步），在江河里（奔跑），在海洋里（跳躍），你們開心嗎？最后，讓我們開開心心學(xué)幾個生字吧。
1．出示生字，識記字形
2．注意生字在田字格的位置，請生說注意點(diǎn)，師范寫。
3．生書空，給生字找朋友。
4．生描紅練習(xí)，師巡視，提醒注意寫字的正確姿勢。
寫字是低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一，引導(dǎo)學(xué)生分析每個字的筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)是非常重要的。課標(biāo)中明確1—2年級識字寫字的教學(xué)目標(biāo)是“喜歡寫字，有主動識字的愿望”，在老師引導(dǎo)下，讓學(xué)生在相互交流中細(xì)致分析每個字的筆順、筆畫、結(jié)構(gòu)，為今后的自主識字打下扎實的基礎(chǔ)。在學(xué)生書寫時加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
雨點(diǎn)
落進(jìn)
池塘圖 小溪圖 江河圖 海洋圖
睡覺 散步 奔跑 跳躍
初中語文說課稿篇十三
《將心比心》一文是人教版小學(xué)語文四年級下冊第二組的一篇閱讀課文，本文以“將心比心”為題，通過發(fā)生在日常生活中的兩個小故事，揭示了令人深思的人生哲理。根據(jù)文章的特點(diǎn)，我為本課設(shè)計了以下幾個教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，體會生活中只有將心比心，才會使人與人之間多一些寬容和理解。
2、讓學(xué)生通過閱讀，受到“將心比心”的中華民族傳統(tǒng)美德教育。
3、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。
根據(jù)教材編排和教材本身的特點(diǎn)，我確定本文的教學(xué)重難點(diǎn)是：體會生活中只有將心比心，才能使人與人之間多一些寬容和理解。
學(xué)法為：
加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)法指導(dǎo)，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。因此，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學(xué)習(xí)，通過小組合作，全班交流，來取長補(bǔ)短，達(dá)到整體的完整。引導(dǎo)學(xué)生掌握“讀——思——說——讀”的方法通過讀感知課文內(nèi)容；通過思，即根據(jù)問題認(rèn)真思考，從深層次上進(jìn)一步認(rèn)識課文內(nèi)容；通過說，進(jìn)行反饋和交流，檢驗讀和思的效果；再通過反復(fù)朗讀使感情進(jìn)一步升華，加深對課文內(nèi)容的領(lǐng)會，達(dá)到感同身受的效果。
根據(jù)本課文本的特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)過程劃分為以下幾個環(huán)節(jié)：引導(dǎo)揭題──檢查預(yù)習(xí)──閱讀體會──學(xué)習(xí)升華──拓展延伸。
１、聯(lián)系生活中的實例展開討論，激發(fā)學(xué)生興趣，從而揭示課題。
２、讀課文：
本環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生讀通課文，認(rèn)識生字，理解生詞，初步了解課文內(nèi)容。
３、細(xì)讀課文
課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。閱讀又是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。
這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。圍繞“事情的哪些地方溫暖了你的心？”這一主線問題，學(xué)生自主讀課文，做批注，小組交流討論，全班匯報。
⑴本環(huán)節(jié)主要抓住人物語言，通過多種形式的朗讀，體會人物品質(zhì)。
⑵在讀第一自然段時，抓住阿姨的那段話：“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時候，也有人為她開門”。你讀了這句話體會到什么？最使你感動的是什么？交流，討論后，板書：關(guān)心幫助他人，然后讓學(xué)生思考：如果你是這位阿姨你會怎么做？
⑶在閱讀第二自然段時，抓住母親的話重點(diǎn)閱讀體會，如“不要緊，再來一次！”你體會到什么？（寬容）如：這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫(yī)科大學(xué)讀書，她也將面對自己的第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵。讀到這里，你體會到媽媽什么品質(zhì)最使你感到了嗎？
（4）現(xiàn)在我的心情是溫暖的，幸福的，開始我的心情是這樣的嗎？生：不是，是抱怨的。師：原來想責(zé)怪護(hù)士的我，以為母親的話語而感到溫暖和幸福。將心比心，我會想到什么呢？引起學(xué)生的思考：要想得到別人的寬容和理解，就要學(xué)會去寬容和理解別人。
閱讀教學(xué)就是教師、學(xué)生、文本之間情感交流、心靈溝通的過程。真正的閱讀要是使閱讀者披文入情，能透過文字觸到語言的深層內(nèi)涵，從而領(lǐng)悟形式與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。因此此環(huán)節(jié)教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注重學(xué)生的情感體驗。
4、深入文本，升華情感
生活中，“將心比心”的表現(xiàn)舉不勝舉，都是“人人為我，我為人人”思想，這正如作家羅蘭所說：“如果每一個人在與別人相處的時候，都能先想到別人，后想到自己，多想到別人，少想到自己，那么世界上不但可以增加很多歡樂與和氣，而且可以減少很多悲劇和恨事?！?BR> 5、拓展延伸，提升品味（板畫出心）讓孩子們在這顆心里裝入一個分量最重的詞，你會裝什么呢？學(xué)生們會寫很多詞，如：幫助，關(guān)心，溫暖，理解，寬容，鼓勵，尊重，信任等等，這樣設(shè)計能讓孩子們走進(jìn)文本，產(chǎn)生了感同身受的效果。
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板書設(shè)計是課文靜態(tài)的呈現(xiàn)，針對課文內(nèi)容，我設(shè)計了這個板書
關(guān)心 幫助
將心比心
寬容 理解
我為人人，人人為我
這樣的設(shè)計既增強(qiáng)了直觀性，又有利于對課文內(nèi)容一目了然，更突出了課文的主旨。
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一堂課結(jié)束了，反思這節(jié)課我感覺有收獲的是：
學(xué)生逐步學(xué)會了抓重點(diǎn)句段和詞語體會理解課文的方法，在感受溫暖的過程中，理解了“將心比心”。匯報時雖不夠流暢深入，但卻由心而發(fā)，有理有據(jù)。
此外，孩子們這節(jié)課特別的投入，把心融進(jìn)了課文情境，并由課文想開去，聯(lián)系生活體驗，感受到要設(shè)身處地的為他人著想。
但本節(jié)課也有遺憾之處，我沒能跳出精讀課的圈子，指導(dǎo)、講解過多，還是沒有把學(xué)生推上主角。葉圣陶先生說過，略讀指導(dǎo)需要提綱挈領(lǐng)，期其自得。今后，我要把握好“精”與“略”，內(nèi)容上，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為要求。方法上，要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在以后的大量閱讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。
初中語文說課稿篇十四
《畫風(fēng)》是小學(xué)語文第四冊第四單元第十五課，課文主要講了三個小朋友在一起動腦筋，把無形的風(fēng)生動展現(xiàn)在紙上的故事。課文內(nèi)容淺顯易懂，但人物對話較多，因此教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生分角色有感情地朗讀課文，使學(xué)生懂得遇到問題要善于觀察，善于合作，多動腦筋，敢于創(chuàng)新。
根據(jù)新的教學(xué)理念和二年級學(xué)生的特點(diǎn)，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)6個生字
2、正確流利，有感情地朗讀課文
3、了解風(fēng)與事物的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于動腦、敢于創(chuàng)新的精神。
本課的重點(diǎn)是：①會認(rèn)丹、藝等6個生字②指導(dǎo)學(xué)生朗讀。難點(diǎn)是：領(lǐng)悟三個小朋友畫風(fēng)的創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
1、利用多媒體，調(diào)動學(xué)生多種感官
2、創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系實際
3、自主合作，讓學(xué)生參與其中
4、以讀為本，加強(qiáng)讀本實踐。
新課標(biāo)指出：直觀教學(xué)是低年級教學(xué)的立足點(diǎn)和突破口，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的一項長期主要任務(wù)，聽說訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的基本要求。源于文中，超越文本，充分利用文本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是課改的核心。因此本課應(yīng)“以讀為本”，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到啟發(fā)。
1、出示謎語：看不見它的身子，摸不著它的影子，有時它抖動樹枝，有時它推倒房子。謎底是風(fēng)。
2、風(fēng)看不見，摸不著，能畫出來嗎？這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)15課《畫風(fēng)》
3、板書課題，看到這個課題，你想知道什么？
興趣是最好的老師，我用猜謎語導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極參與到教學(xué)過程中，讓學(xué)生質(zhì)疑課題，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
1、請同學(xué)們聽老師讀課文，標(biāo)上自然段，給不認(rèn)識的字注音。
2、老師讀后問老師讀的怎么樣？敢跟老師比一比嗎？用你喜歡的方式讀課文。
3、老師把這課的生字寶寶請出來了，你們認(rèn)識嗎？
4、出示宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯，我們班誰的名字里有這些字？
我先范讀課文，讓學(xué)生在評價中學(xué)會了讀書的方法，讓學(xué)生和老師賽讀，調(diào)動學(xué)生的積極性，為學(xué)生營造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，本課的生字大多是人名。我問學(xué)生我們班誰的名字里有這些字？讓學(xué)生聯(lián)系實際識字，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了識字的質(zhì)量。
1、請同學(xué)們自由朗讀課文，用一句話概括本文講了一件什么事？
2、他們?nèi)耸窃趺串嬶L(fēng)的？根據(jù)學(xué)生的回答，我隨機(jī)在黑板上畫出簡筆畫。
3、你喜歡文中的誰？為什么？你是從文中哪個地方看出來的？
4、我們應(yīng)該用什么語氣讀這句話？5、（不范讀、賽讀）想分角色讀課文嗎？
新課標(biāo)要求二年級學(xué)生要喜歡閱讀，學(xué)用普通話，正確流利有感情地朗讀課文，本環(huán)節(jié)我克服了乏味的串講，讓學(xué)生帶著問題讀課文，在讀中解決問題。老師根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)畫出簡筆畫，這樣圖文并茂，再加上老師的鼓勵，通過賽讀，分角色讀等多種形式，調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生的閱讀能力。
三位愛動腦筋的小朋友把看不見、摸不著的風(fēng)畫出來，風(fēng)能以詩的形式吟誦出來嗎？大家背的古詩可真不少，如果讓你來畫風(fēng)，你打算怎么畫？展開想象的翅膀動手畫吧！只要大家開動腦筋，敢于創(chuàng)新，一定能把想做的事做好。
此環(huán)節(jié)讓學(xué)生背有關(guān)風(fēng)的詩，讓學(xué)生畫風(fēng)，體現(xiàn)了語文的人文性，留給學(xué)生一個可以盡情想象的空間，發(fā)展了學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生動腦筋、訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力和實踐創(chuàng)新能力。
這樣板書圖文并茂、直觀有趣，讓人一目了然，符合低年級的特點(diǎn)。
初中語文說課稿篇十五
上午好！我今天說課的題目是魯迅先生寫于1925年1月24日的《風(fēng)箏》。
在對《風(fēng)箏》進(jìn)行文本解讀時，本套教科書副主編顧之川的一番話給了我很大的啟示。（出示）
親情是人類最美好的感情之一，家庭是一個人成長的搖籃。濃濃親情，動人心弦；天倫之樂，其樂融融。在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情?！讹L(fēng)箏》講述的就是這樣一個故事。
《風(fēng)箏》是一篇思想內(nèi)涵很深邃的，由于人生經(jīng)歷、文學(xué)修養(yǎng)和時代的不同，不同的讀者對它的主題有著不同的解讀。教師對文本的解讀有他自己的理解，學(xué)生也有自己的解讀，教師應(yīng)該肯定、尊重學(xué)生的理解。我覺得對本文主題的理解應(yīng)注重現(xiàn)在的學(xué)生本身的認(rèn)識能力和情感體驗，父母之愛、同學(xué)之情等等易于引起學(xué)生的共鳴，所以我們首先要抓住親情這一角度，找準(zhǔn)文本與學(xué)生的契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去理解、去領(lǐng)悟。本文中“我”和弟弟之間少年時代的沖突和誤解，中年時代的自省和忘卻，可以突現(xiàn)出一種親情，“我”和弟弟有兩顆美麗的心靈：一個嚴(yán)于自責(zé)，懇求寬恕自己的過失；一個幼稚純真，全然忘卻別人的錯處。弟弟忘卻“我”的不好，這種寬以待人的作法，對現(xiàn)在的學(xué)生有較好的教育作用；“我”對自己的毫不留情的解剖，這種嚴(yán)以待己的作法對學(xué)生而言也未嘗不是一種教育。而兄弟間的親情是很值得我們探究與回味的。
在對親情理解之后，學(xué)生能較為容易地體會出作者嚴(yán)于解剖自己的精神；由少年時沖突的出現(xiàn)我們也能夠認(rèn)識到封建教育思想對兒童天性的.扼殺；由中年時“我”不幸看了一本外國講論兒童的書可以啟發(fā)人們用科學(xué)來改變?nèi)藗兊乃枷搿?BR> 這樣我們對這篇的理解就不是只從一個角度去解讀，而是用多角度、多層面地解讀。有利于學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)。
由此，我對本文的知識能力目標(biāo)、情感價值目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)作出以下設(shè)計：
知識能力目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；（朗讀為語文教學(xué)的根本，不讀不為語文）
2、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，用自主、合作、探究的學(xué)情感價值目標(biāo)：
1、在沖突與誤解中感悟親情。
2、結(jié)合自己的人生經(jīng)驗，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。
3、學(xué)精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價值觀、人生觀。
教學(xué)重點(diǎn)：訓(xùn)練閱讀能力，概括內(nèi)容；初步學(xué)教學(xué)難點(diǎn)：體會蘊(yùn)含于字里行間的濃濃親情；借鑒本文在矛盾沖突中鋪設(shè)親情的寫法。
我一直覺得文本是我們從事教學(xué)時的根本，一切應(yīng)以文本為基礎(chǔ)，多媒體等的運(yùn)用只是教學(xué)的輔助手段，因此應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀中體味作者的情感變化，同時，應(yīng)該認(rèn)識到閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師可以利用閱讀期待、反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。
我們應(yīng)該還原魯迅作為一位真實的有血有肉的人的一面，他有金剛怒目的一面，也有充滿柔情的一面；有批判他人的一面，更有解剖、批判自身的一面。所以我覺得應(yīng)該以《風(fēng)箏》這一文本為依據(jù)，挖掘魯迅作為普通人的一面。
這篇的寫作年代離現(xiàn)在的學(xué)生較為久遠(yuǎn)，但親人之間的沖突、矛盾及寬恕、諒解等等是學(xué)生在日常生活中都會遇到的，對此學(xué)生是能夠有所體悟的，因此可以讓學(xué)生依據(jù)自身的認(rèn)識能力對文本進(jìn)行理解與感悟。
我們的語文教育應(yīng)特別需要提倡師生之間的平等對話，甚至于教師應(yīng)該“降位”思考，從學(xué)生的角度去思考問題，而不能將教師對文本的體驗、感悟移植給學(xué)生，應(yīng)該以人為本，以文本為基礎(chǔ)，尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗和有創(chuàng)意的理解。在此基礎(chǔ)上，老師加以提升與深化。
在閱讀過程中，教師是活動的參與者、組織者、引導(dǎo)者，是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。
在學(xué)生對文本進(jìn)行充分預(yù)三、說學(xué)法——信任學(xué)生，注重學(xué)法傳授
新課程提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)一文屬早期白話文，某些字、詞、句子的表達(dá)方式可能較為生澀難懂，本身立意豐富而深邃，這些可能是學(xué)生學(xué)精神?！币虼嗽陬A(yù)四、說程序——重視能力，優(yōu)化教學(xué)程序
在教學(xué)過程中，我們要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，我是這樣設(shè)計本課的教學(xué)程序的。
（一）導(dǎo)入課文：家庭生活中你有沒有被誤解、受委曲的事，說出來聽一聽。（“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)（二）探究閱讀：用圈點(diǎn)勾畫的方法自由朗讀，提出你認(rèn)為有價值的問題，并自行解決。
預(yù)期問題：
1。“那里”、“他”、“發(fā)見”等不規(guī)范用字。
2。開頭部分“驚異和悲哀”的是什么？
3。開頭與結(jié)尾部分的景物描寫的作用是什么？
4?！拔摇钡男氖欠竦玫浇饷摚?BR> （三）品讀感悟：朗讀課文的重點(diǎn)章節(jié)，體會作者如何在沖突中顯現(xiàn)親情，展示“我”和弟弟兩個人物形象。（“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！保┨骄俊熬衽皻ⅰ钡母驹颉＃ú挥X醒、封建倫理道德觀念?！皩ψ髌返乃枷敫星榈膬A向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價?！保?BR> （四）情感體驗：了解了兄弟二人的行為和內(nèi)心情感后，你想對“我”或弟弟說些什么呢？（“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗?！保?BR> （老師范例：對兄長，我想說，你是那么嚴(yán)厲地自責(zé)，反省自己，我分明看到了你的美德。
學(xué)生的發(fā)言從兄長的善良、嚴(yán)于反省，小弟的怯弱、純真寬容，兄弟間的手足情深。）
（五）生活鏈接：以后的生活中，親人和朋友之間難免會發(fā)生誤解和沖突，該如何處理呢？（鼓勵學(xué)生暢所欲言，對學(xué)生的理解要有正確的引導(dǎo)。）
（六）作業(yè)：
課外延伸，“弟弟”是否真的忘了兒童時的那件事？（還有回味的余地。）
〔教學(xué)小結(jié)〕
《風(fēng)箏》是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的，理解上有一定的難度，蘊(yùn)含極為豐富，在整體感知的基礎(chǔ)上，以其中的一點(diǎn)（親情）為主，探究一個局部性問題，進(jìn)而理解全文；在指導(dǎo)學(xué)生探究時，引導(dǎo)學(xué)生多角度有創(chuàng)意的閱讀，激發(fā)學(xué)生個性化閱讀時的獨(dú)特感受。很可能學(xué)完以后學(xué)生仍有很多不太懂的地方，還有很多不能體悟之處，但這應(yīng)該是我們所需要的，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的激情，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
初中語文說課稿篇一
(一)教學(xué)內(nèi)容
《莫高窟》一文介紹的是我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，贊揚(yáng)了我國古代勞動人民的智慧。課文是一篇寫景的文章，作者以“總—分—總”的形式來結(jié)構(gòu)全文，敘述具體，文質(zhì)兼美。課文共有5個自然段，分為三段，分別介紹了莫高窟的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞的特點(diǎn)以及莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫。
這個文本并非需要細(xì)細(xì)咀嚼文字，從文字中嚼出微言大旨的經(jīng)典文本，而是一個需要從整體上去學(xué)會把握的普通文本。對這樣的文本，框架把握比咀嚼文字更重要。
(二)說教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間對話的過程。語文教學(xué)要注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展?！苯Y(jié)合課標(biāo)對第三學(xué)段的要求，我擬定的《莫高窟》第二課時教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能目標(biāo)：能準(zhǔn)確流利、有感情地朗讀課文。了解莫高窟的藝術(shù)特點(diǎn)，體會文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。
過程與方法：學(xué)會自主學(xué)習(xí)課文，讀懂課文內(nèi)容，學(xué)會提出問題，與他人合作進(jìn)行探究性閱讀。
情感態(tài)度與價值觀：借助多媒體及具體的語言材料，感受莫高窟的博大精深，體會敦煌莫高窟藝術(shù)在世界文化史上的地位，激發(fā)對祖國燦爛文化的熱愛。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，了解莫高窟的彩塑、壁畫的藝術(shù)特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：憑借具體的語言材料體會莫高窟的美和古代勞動人民的偉大從而激勵學(xué)生熱愛我國燦爛民族文化。
本節(jié)課的教學(xué)對象是五年級學(xué)生，更多蘇教版精品教學(xué)設(shè)計盡在拇指教育他們已經(jīng)有了一定的思維和閱讀能力。通過本單元前幾篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對品讀課文佳句，欣賞風(fēng)景名勝，感悟作者的思想感情已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ);通過以前的學(xué)習(xí)他們掌握了一定的語文學(xué)習(xí)方法。在第一課時，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了生字，整體感知了課文內(nèi)容。因此，本課立定于目標(biāo)盡可能讓學(xué)生確定，問題盡可能讓學(xué)生提出，方法盡可能讓學(xué)生掌握，內(nèi)容盡可能讓學(xué)生參與，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。
1、體現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，由整體到部分，再回歸整體，使學(xué)生對所學(xué)的知識有完整的認(rèn)識。
2、體現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，聽說讀寫的訓(xùn)練貫穿閱讀教學(xué)的始終。
3、尊重學(xué)生的個體，特別是對學(xué)習(xí)方式的選擇,以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)為輔，提倡自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。
1、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法
課中，我采集了大量的“彩塑”、“壁畫”、“藏經(jīng)洞”等圖片，挖掘圖片中的情感意義，引發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)，多角度的思考。把學(xué)生帶進(jìn)真實的生活場景，讓學(xué)生對照圖片，理解課文。
2、閱讀感悟法
閱讀是體會民族語言之優(yōu)美的重要途徑，它能幫助學(xué)生加深對文本的理解，同時也可以幫助他們感受我們民族語言的聲音之美。通過閱讀想像畫面是進(jìn)入文本很好的策略。因此，在教學(xué)中我通過多種形式的閱讀，讓學(xué)生感悟體驗，再通過讀來表達(dá)自己所體驗到的情感。
3、自主、合作、探究法
學(xué)生課堂自由研讀、課后搜集等環(huán)節(jié)無不滲透著自主探究的方法。
(一)激趣引入教學(xué)
別具匠心，引人入勝的一段新課導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課一開始，我在出示課件的同時用飽含激情的語言導(dǎo)入這樣讓學(xué)生利用多種感官感受莫高窟悠久的歷史，燦爛的文化，充分激發(fā)起學(xué)生對莫高窟的向往，為后文的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。
(二)精讀細(xì)品，領(lǐng)略風(fēng)采
1、品味“彩塑”
質(zhì)疑問難，激趣讀文。在對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練時要注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時間，激發(fā)興趣，讓學(xué)生由不敢問到大膽問再到善于問。
課文第二自然段描寫的是莫高窟的彩塑，我先讓學(xué)生自讀讀課文，然后思考、交流：這一自然段里描寫了哪些彩塑?
文中出現(xiàn)的佛教人物基本脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生感受神態(tài)各異的彩塑有助于學(xué)生理解課文，因此我適時地展現(xiàn)各種彩塑，特別是睡佛的畫面，使文字活了起來，讓學(xué)生主動、自然地進(jìn)入到了課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象后，學(xué)生對文中詞語的理解也愈加深刻。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。從文字到圖片再回歸文字，使學(xué)生對莫高窟彩塑藝術(shù)有了全面深刻的認(rèn)識。然后進(jìn)行追問：面對這一尊尊彩塑，游人們無不嘖嘖稱贊。如果你是游人，你會怎樣贊嘆?引導(dǎo)學(xué)生思考、交流。最后，我充滿激情地小結(jié)：感受著前人高超的彩塑藝術(shù)，我想在座的每一位同學(xué)心中都會涌起一股自豪感，就讓我們帶著這種自豪感來讀一讀吧!通過這樣的美讀，可以讓學(xué)生體驗、感悟、熏陶，在語言的海洋里領(lǐng)會情感。
2、回味“壁畫”
教學(xué)這一段時，我首先讓學(xué)生自己讀課文，畫出能體會到壁畫“宏偉瑰麗”的語句，在學(xué)生交流時引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖片，尤其是飛天圖片，用文中的語言進(jìn)行描述。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的句群，再運(yùn)用這種描述方法，寫一寫飛天還有哪些形態(tài)。所有這些都實實在在地引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用祖國豐富的語言文字。
這一段的教學(xué)充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過豐富多彩的圖片感知，有效地帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了壁畫的“宏偉瑰麗”，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，深深地感受了作者用詞的精確和祖國豐富的語言文化，語文教學(xué)與信息技術(shù)整合優(yōu)化的方便快捷在這里得到了充分的顯示。
3、體味“藏經(jīng)洞”
“畫出自己更多蘇教版精品教學(xué)設(shè)計盡在拇指教育感受深刻的句子”拋出話題，讓學(xué)生勾畫。適時播放珍貴文物和文物被盜的文字資料，“看了這些你有什么感想?”再次讓學(xué)生體會古代勞動人民的智慧，并激發(fā)他們對侵略者的憎恨。接著，教師順勢組織學(xué)生帶著惋惜和憎恨之情朗讀第四自然段。
4、學(xué)習(xí)最后一段。
教師利用課件展現(xiàn)敦煌的風(fēng)沙、石山和工匠們制作彩塑、壁畫的畫面，進(jìn)一步理解“敦煌藝術(shù)是古代勞動人民智慧的結(jié)晶”。
小學(xué)階段學(xué)生的思維處于形象思維階段，教學(xué)中我采用直接切入重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)，分別介紹洞穴里的“彩塑”、“壁畫”、“藏經(jīng)洞”，借助資源激發(fā)學(xué)生的想象力?！赌呖摺芬晃捏w現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的民族自豪感，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味，同時體會表達(dá)的精妙以及語言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，從而引導(dǎo)學(xué)生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書、去領(lǐng)悟語言文字，讓學(xué)生得到情的激發(fā)、美的熏陶。
(三)積淀情感，延伸教學(xué)
口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使其具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。學(xué)完課文后，我利用向?qū)W生提建議的方法，引導(dǎo)學(xué)生課后搜集一些有關(guān)莫高窟的資料進(jìn)行交流。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步查找資料，解決問題，構(gòu)建開放的課堂結(jié)構(gòu)，為開拓學(xué)生思維留下空間，也自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到了課外。
板書要引導(dǎo)學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn)，全面系統(tǒng)地理解教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)課文的內(nèi)容，體現(xiàn)簡潔明了、統(tǒng)領(lǐng)全文的原則，表現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我設(shè)計了以下的板書：
彩塑：精妙絕倫
壁畫：宏偉瑰麗智慧的結(jié)晶
藏經(jīng)洞：珍貴文物
以上是我就《莫高窟》(第二課時)的課堂教學(xué)闡明了自己的設(shè)計思路。當(dāng)然，在實施過程中，新的情況會隨時出現(xiàn)，新的問題會隨時生成。我將以教材為起點(diǎn)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，做出科學(xué)的判斷，采取合理的措施。不當(dāng)之處，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評指正。
初中語文說課稿篇二
大家好，今天我說課的題目是：《稱象》，我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程以及說板書四個方面對這篇課文進(jìn)行說課，在這里我說的是本篇課文的第二課時。
1、教材內(nèi)容：
《稱象》是人教版小學(xué)語文一年級下冊第五單元的一篇講讀課文。這篇課文講了曹操的兒子曹沖小時候稱象的故事，教育我們應(yīng)該多觀察、遇事多動腦筋就能找到解決問題的方法。這節(jié)課的設(shè)計我通過對課文的深入理解，以及對學(xué)生的了解，學(xué)生已經(jīng)具有初步理解詞句能力、思維能力和說話能力的基礎(chǔ)之上，抓好詞句教學(xué)、突破教學(xué)重難點(diǎn)為目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的。
2、說教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)：
針對本篇課文，我根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計教學(xué)目標(biāo)如下：
（1）、認(rèn)識本課的13個生字，會寫6個生字。知道多音字“得”。（教學(xué)重點(diǎn)）
（2）、正確、流利、有感情的朗讀課文。
（3）、理解曹沖稱象的過程，懂得只有動腦筋，才能解決生活中問題。（教學(xué)難點(diǎn)）
這樣設(shè)計，是在充分尊重低年級階段目標(biāo)的前提下，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向功能，從而體現(xiàn)語文教學(xué)中的工具性與人文性的統(tǒng)一。
語文課是學(xué)生學(xué)“語”習(xí)“文”，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主體，我在遵循低年級學(xué)生自身情況特征以及語言階段性特征，利用多媒體課件激發(fā)學(xué)生興趣，在組織課堂教學(xué)中利用朗讀法，學(xué)生自主、合作、探究的方法，掌握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。在整個教學(xué)過程中老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，通過開放而有活力的語文課程，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
（一）檢查字詞，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
利用多媒體課件復(fù)習(xí)字詞。這樣設(shè)計本環(huán)節(jié)的目的是既可以充分上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，又可以為這一節(jié)課文學(xué)習(xí)掃清字詞障礙。
（二）談話導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣。
出示大象圖片并揭示課題，學(xué)生圍繞圖片討論探究，相機(jī)指導(dǎo)朗讀課文第二自然段描寫大象的句子，進(jìn)而質(zhì)疑導(dǎo)入：這么重的大象怎么稱呢？這樣設(shè)計本環(huán)節(jié)的目的是：利用圖片和文中句子的形式吸引學(xué)生的注意力，通過質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）初讀課文，整體感知。
學(xué)生帶著疑問自由地讀課文，整體感知本課大致內(nèi)容，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主解疑釋惑。這樣設(shè)計本環(huán)節(jié)的目的是：通過朗讀整體把握教材的內(nèi)容，對下一步突破曹沖稱象的過程這個難點(diǎn)作好鋪墊。
（四）讀議結(jié)合，突破難點(diǎn)。
通過學(xué)生齊讀第三自然段，抓住“有的。有的。也有的”理解官員們不合理的稱象方法，就順理成章的理解了曹操“直”搖頭的原因。接著學(xué)生同桌合作、探究，利用找找，畫畫，讀讀，找到曹沖具體稱象的方法，抓住表示順序的關(guān)聯(lián)詞“把。再把。然后。”讀懂曹沖稱象的方法，然后利用多媒體課年演示曹沖稱象的方法，體會這個方法的可行性。
我這樣設(shè)計本環(huán)節(jié)的目的是：利用多媒體課件，學(xué)生自主、合作、探究，親自去感受，真正理解課文的內(nèi)容，在我的引導(dǎo)下，突破本課的難點(diǎn)。
（五）課外延伸，主題升華。
“你還有哪些稱象的好方法？”這樣一個發(fā)散性思維的問題拋給學(xué)生，這樣設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生去大膽構(gòu)想，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而達(dá)到了升華主題的目的——遇到問題要多動腦筋。
稱象
官員們曹沖
（有的。有的。也有的。）（把。再把。然后。）
板書的設(shè)計以官員和曹沖解決稱象辦法的對比，直觀的顯現(xiàn)出曹沖的睿智。學(xué)生還可以根據(jù)板書復(fù)述曹沖稱象的過程。這樣設(shè)計板書突出重點(diǎn)，思路清晰，易于分析記憶。
初中語文說課稿篇三
《畫》是北師大版教材一年級上冊第十一單元字與拼音（四）中最后一篇主體課文。這是一首五言謎語詩，詩人用優(yōu)美、易懂的語言為我們勾畫了一幅山水圖，扣住“畫”這個謎底，抓住畫的形象特征展開描述。課文里有一幅經(jīng)過裝裱的山水畫，畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。圖文對應(yīng)，能使學(xué)生有滋有味地看圖讀文，感悟詩中所描繪的生機(jī)勃勃的景色。編者將這首詩安排在拼音單元教學(xué)內(nèi)容完成之時，可能正是考慮到學(xué)生通過之前一個月左右對聲母、韻母及特殊拼音規(guī)則的學(xué)習(xí)已具備了一定的拼讀能力和較強(qiáng)的拼讀興趣，借機(jī)巧設(shè)一首繪景美、韻味足、字面淺的五言謎語詩，讓學(xué)生既能“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”嘗試獨(dú)立拼讀識字，感受其中樂趣，又能在自己標(biāo)準(zhǔn)的普通話誦讀中去感受詩句美。另外本文識、寫字考慮到了拼音知識點(diǎn)的點(diǎn)撥、強(qiáng)化，無形中對拼音單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行了反饋。
根據(jù)教材特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，我為本課擬訂了以下四個教學(xué)目標(biāo)：
1、能夠正確拼讀拼音，讀準(zhǔn)古詩的每一個字音。正確流利地朗讀古詩的詩句，試著背誦。
2、隨文識字11個，會寫4個字。
3、了解“遠(yuǎn)”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。
4、生通過師點(diǎn)撥個別字詞、圖文對照感悟詩情、品讀詩韻，在自己的美讀去享受詩與畫中鳥語花香、山水相襯之美。
（一）教學(xué)重點(diǎn)：
1、正確拼讀拼音，讀準(zhǔn)古詩的每一個字音。
2、會認(rèn)11個字，會寫4個字
（二）教學(xué)難點(diǎn)：
1、讀準(zhǔn)詩句中“山有色”一詞
2、掌握“去”、“來”的筆順及關(guān)鍵筆畫
3、學(xué)會通過讀好詩句中的反義詞讀出詩句的美感、韻味。
創(chuàng)設(shè)“賽詩會”情境貫穿整個教學(xué)過程，運(yùn)用啟發(fā)式、點(diǎn)撥式教學(xué)讓學(xué)生自己去嘗試自主拼音識字、實踐情感美讀詩，在學(xué)詩的過程中去發(fā)現(xiàn)“詩中有畫，畫中有詩?！?BR> 讓學(xué)生通過“圈”找出生字，用自己喜歡的辦法去識字。用五星勾出翹舌音幫助正音。通過師滲透“遠(yuǎn)近”這組反義詞，嘗試找出其他幾組反義詞。然后嘗試透過圖文對照理解詩意、感悟詩畫美，自悟讀詩韻律感。
（一）激趣開場、創(chuàng)設(shè)情境
創(chuàng)設(shè)“賽詩會”情境，從學(xué)生表演、誦讀已學(xué)過的詩帶動一股愛詩熱情，教師借機(jī)參與其中吟誦《畫》引出本詩的教學(xué)。
（二）自主識字、嘗試讀詩
學(xué)生自瀆《畫》，用“圈”的方式找出生字并用拼一拼的辦法認(rèn)識它。學(xué)生嘗試讀詩，師正音，采用多種形式進(jìn)行字音的檢測，激發(fā)學(xué)生賽讀興趣，讓他們都愿意讀好、多讀。師點(diǎn)撥畫五星標(biāo)注翹舌音的辦法強(qiáng)化普通話對字音的講究。生從讀通一句逐漸訓(xùn)練讀通全詩。
（三）點(diǎn)撥字詞、自悟韻律
組織“賽詩會”在學(xué)生評，老師評的過程中隨文識字、自瀆詩、互比較、自悟讀本詩節(jié)奏與韻律
（四）圖文對照、讀出美感
圖文對照，感受畫中的詩，詩中的畫，領(lǐng)會幾對反義詞的意義，體會山水花鳥相襯的美，從而自發(fā)的美讀古詩。
（五）游戲激趣、鞏固識字
通過翻滾列車、郵差寄信、畫中藏寶等游戲讓學(xué)生在快樂中識字，鞏固隨文識字效果
（六）靜心觀察、樂中書寫
在學(xué)生在音樂中賞字、陶冶情操、靜心學(xué)寫字
（七）拓展訓(xùn)練、模擬作詩
出示三幅山水畫，選一幅自己喜歡的畫，用上反義詞仿寫一兩句詩。
通過學(xué)生反復(fù)地拼讀，同桌正音等方法，使學(xué)生讀準(zhǔn)每一個字音。學(xué)生通過聽，自由朗讀，同桌互讀，分小組朗讀，齊讀等不同的訓(xùn)練方法，能夠流利地朗讀古詩的詩句，試著背誦。讓學(xué)生反復(fù)地讀課文，無形地識字，再通過多種形式讀詩及趣味游戲方法鞏固生字。通過學(xué)生自己找反義詞，讀反義詞，理解反義詞，進(jìn)而達(dá)到自己嘗試讀出韻律感、節(jié)奏感，讀出自己從詩、畫中體會到的真情實感。在音樂中陶冶詩情，讓學(xué)生不僅喜歡讀詩，還愿意寫好詩中的字。
本詩的教學(xué)我主要以讀為主要教學(xué)活動，采用各種各樣的形式在各種不同的目標(biāo)引領(lǐng)下讓“讀”貫穿學(xué)習(xí)始終。老師在其中少范
讀、帶讀，把充分讀詩的機(jī)會交予學(xué)生，而老師在其中只需借機(jī)點(diǎn)撥關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生能自信、自學(xué)、自瀆、自賞、自悟，成為學(xué)習(xí)的主人。我要給學(xué)生一個較為開放的學(xué)習(xí)空間，使他們自主學(xué)習(xí)顯現(xiàn)出來的個性能得以張揚(yáng)。
1、板書：
畫
遠(yuǎn) 山 有色
近 水 無聲
去 花 還在
來 鳥 不驚
2、習(xí)題設(shè)計：出示三幅山水畫，選一幅自己喜歡的畫，用上反義詞仿寫一兩句詩。這個設(shè)計從課本出發(fā)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作詩句的興趣并且滲透反義詞的用法。
初中語文說課稿篇四
《觀潮》通過作者的所見、所聞、所感，向我們介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。編者將這篇課文選編在這里，一方面是繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生抓住主要內(nèi)容的能力，另一方面是學(xué)習(xí)作者有順序、抓特的觀察方法。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想好一堂課必須了解學(xué)生。
四年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，富于想象，對新鮮事物充滿好奇心，但學(xué)生生活閱歷有限，對文中描繪的雄偉景象缺乏直觀感受，需要老師提供直觀的圖像幫助。
1．認(rèn)知目標(biāo)：識記生字詞，抓重詞句進(jìn)行品味，注重語言積累。
2．技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者有順序、抓特的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察事物的習(xí)慣。
3．情感目標(biāo)：讓學(xué)生通過了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇，使學(xué)生受到壯闊美和力量美的感染，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的大好河山的感情。
學(xué)習(xí)課文3、4自然段，體會大潮的磅礴氣勢。
學(xué)習(xí)作者有順序、抓特的觀察方法。
“有多法，但無定法。”在本課中主要采用情景學(xué)法、多媒體輔助法和朗讀法進(jìn)行學(xué)。通過展示課件讓學(xué)生身臨其境，情寓其中，從而感受大自然的偉大力量，并讓學(xué)生在讀中感悟、品味，更好地理解課文。
根據(jù)材特和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在師指導(dǎo)下，自覺主動地學(xué)習(xí)，遵循以學(xué)生為主體、師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的三為主原則，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)。
一、引入
1．激趣導(dǎo)入，引人入勝
常言道：“良好的開端等于成功的一半?！睂W(xué)也是如，一堂課的導(dǎo)入十分重要。為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我用潮水聲作襯托，同時用優(yōu)美的語言聲情并茂地渲染課堂氣氛，勾起學(xué)生想去觀潮的強(qiáng)烈欲望。
2．觀看畫面，啟發(fā)想象，學(xué)習(xí)第2自然段。
①我利用課件向?qū)W生展示潮來前人山人海的情景。啟發(fā)學(xué)生展開想象：假如自己身在其中刻的心情怎樣？我的意圖是“一石激起千層浪”學(xué)生通過邊看邊想，設(shè)身處地地理解人們期盼潮水早來的焦急心情。
②課堂學(xué)不僅在于老師的導(dǎo)，還在于學(xué)生的學(xué)。對于第二自然段的內(nèi)容我將讓學(xué)生自由朗讀，然后提出問題：江潮還沒有來，作者看到了什么？學(xué)生通過讀書，能夠自己解決問題。
二、讀中感悟，理解課文3、4自然段。
潮來時這部分是課文的重，我讓學(xué)生采用自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)，運(yùn)用情境學(xué)，抓住重詞句品味、悟情，學(xué)生采用看、讀、思、背等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
a．首先運(yùn)用多媒體學(xué)生展示潮來時的情景，學(xué)生的情感一下子沉浸在大潮滾滾而來，奔騰咆哮的壯麗圖景中。同時，我巧設(shè)疑問，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？這里采用情景學(xué)法將視覺手段與聽覺手段緊密結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力、思維能力。
b．如壯觀的景象，作者又是如何進(jìn)行描繪的呢？我因勢利導(dǎo)、自然過渡，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。
1．《小學(xué)語文課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。因，我準(zhǔn)備讓學(xué)生通過多種形式來朗讀課文，比如：自由讀，合作讀，指名讀，讀自己喜歡的詞語、語句等，讓學(xué)生在讀中自學(xué)，讀中感悟，讀中自得。然后出示自學(xué)提示
（1）作者觀潮的順序是怎樣的？
（2）作者抓住了潮水的哪些特來描寫？我讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，共同探討、合作解決問題，存在困難的地方，我適當(dāng)撥，引導(dǎo)學(xué)生抓住潮水聲音變化的詞語。如：悶雷滾動—響聲越來越大—山崩地裂和潮水形態(tài)變化的詞語，如：一條白線——拉長、變粗——白色城墻——白色戰(zhàn)馬來理解大潮的雄偉氣勢。
2．愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要。”在學(xué)中。我將鼓勵學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，在本課中學(xué)生也許會提出那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗、橫貫江面，潮水為什么會拉長呢？我組織學(xué)生議論交流，然后我結(jié)合錢塘江的地理位置及形狀及時撥，這樣，學(xué)生的疑問就得到了解決。
3．為了使學(xué)生提高品味詞句的能力，又再一次為大潮的雄壯所折服，我將引導(dǎo)學(xué)生背誦3、4自然段，讓學(xué)生把生動形象的語言描寫內(nèi)化為自己的真切感受，受到大自然美的熏陶。
三、回歸整體，理解全文
在理解了前面兩個重段落以后，我讓學(xué)生回過頭來，整體瀏覽全文，感受觀潮的整個過程，從而整體把握全文。
四、總結(jié)延伸，感情升華
錢塘江大潮給我們留下了深刻的印象，真不愧為天下奇觀。處我將引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式來表達(dá)自己的情感，為了進(jìn)一步升華主題，我向?qū)W生展示祖國大好河山的圖片，有意識地把這種感情升華到對大自然，對祖國大好河山的熱愛。
初中語文說課稿篇五
尊敬各位領(lǐng)導(dǎo)，老師：
《所見》是教科版小學(xué)三年級下冊《快樂讀書屋》里的一首古詩。這是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句。詩中描述了一個牧童騎在黃牛背上唱著歌兒，忽然又不唱了的一剎那的情景。表達(dá)了作者熱愛鄉(xiāng)村生活，熱愛大自然的思想感情。全詩4行展現(xiàn)了兩幅圖畫。第一句話體現(xiàn)《牧童行歌圖》，第二句話體現(xiàn)《牧童捕蟬圖》。全詩的最大特色是:對仗工整，有聲有色、情景交融、由遠(yuǎn)及近、動靜結(jié)合。本課文配有一幅插圖，但畫面上沒有畫出后兩句詩句的畫面。因此，在教學(xué)時，教師有有必要另外再出示有助于學(xué)生理解課文的圖畫。
三年級學(xué)生的的朗讀水平不高，理解能力有限，對古詩還生疏，學(xué)生的情感難以與詩人產(chǎn)生共鳴。要讓學(xué)生說出詩中描寫的情景，一定要在老師的引導(dǎo)下才能實現(xiàn)。所以我把引導(dǎo)學(xué)生能用自己的話說出詩句的意思作為本詩教學(xué)的重點(diǎn)，把學(xué)生引入詩人的意境，感受大自然的美，并用自己的語言來描述從古詩中所感受到的情景定為本詩教學(xué)的難點(diǎn)。
i、理解詩的內(nèi)容，能用自己的話說出詩中描寫的情景。
2、能正確流利有感情地背誦課文，并根據(jù)古詩展開聯(lián)想，編寫一篇小短文。
3、體會作者熱愛大自然的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛和觀察的興趣。
l、直觀教學(xué)法: 2. 圖文結(jié)合法: 3. 質(zhì)疑法：4.以讀代講法:小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，無意注意和形象思維占很大的優(yōu)勢，因此本課教學(xué)目標(biāo)充分運(yùn)用了先進(jìn)的多媒體課件幫助學(xué)生理解詩意，新穎的形式，精彩的畫面大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，消解學(xué)生觀察體驗、抽象思維，語言表達(dá)等方面的障礙，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。 在教學(xué)中我圖文對照，讓圖中的情境美和文中的語言美統(tǒng)一再現(xiàn)，通過多種形式的誦讀，讓學(xué)生理解詩的內(nèi)容，覺得自己仿佛身臨其境。
1、看圖聽音樂，領(lǐng)會詩意
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我設(shè)計了優(yōu)美的音樂，教室班畫兩幅圖。為了引導(dǎo)學(xué)生埋解古詩中前兩句的意思，在學(xué)生朗讀完古詩之后，我用多媒體展示《牧童行歌圖》，接著提問:同學(xué)們，請你們仔細(xì)觀察這幅畫，上面都畫有什么?你們都聽到了什么?他唱的歌怎樣?他此時的心情如何?假如你是牧童的話，你會有怎樣的心情?通過這一連串的問題，讓他們展開想象，充分發(fā)揮他們的想象能力、口語能力。使學(xué)生帶著輕松、愉快的心情進(jìn)入詩中，同時隨機(jī)埋解"牧童、振、林樾"等詞，口說這兩句詩的意思，體會詩人的思想感情。然后板書這兩句詩句，接著范讀，小組讀、個別讀、全體讀。從中理解詩意，培養(yǎng)語感，提高朗讀能力。
2、圖音并茂，激發(fā)興趣 我又用多媒體展示鳴蟬，你們聽到什么叫聲?相機(jī)理解“欲、捕、鳴、”的意思，口頭說出“意欲捕鳴蟬”之意。為了再引導(dǎo)學(xué)生口頭說出最后一句詩句的意思，我又設(shè)置了這樣的提問:你們還聽到牧童的歌聲嗎?這時他的表情、動作怎樣?相機(jī)理解“忽然、立”。要是你們在場的話，會怎么做?讓學(xué)生再次展開想象的翅膀，提高語言表達(dá)能力。
3、反復(fù)吟誦，體會意境 古詩有它獨(dú)具的音樂美、節(jié)奏美;成功的朗讀就是用有聲的語言再現(xiàn)詩的意境。我先要學(xué)生聽錄音朗讀古詩兩遍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專家的朗讀技巧自由放聲地朗讀，鼓勵學(xué)生主動起來朗讀，以小組為單位進(jìn)行比賽朗讀。好的給予肯定、表揚(yáng)，促進(jìn)他們的上進(jìn)心，加強(qiáng)他們的榮譽(yù)感。讓個別學(xué)生扮演詩人配樂吟誦全詩，最后全體朗讀，把詩人的情感讀出來。從讀中感受大自然的美，受到大自然的陶冶。
4、古詩聯(lián)想，開闊閱讀 通過讓學(xué)生從已知的古詩中找出和本文表達(dá)的情景相近的古詩，讓學(xué)生充分理解和體會本詩所表達(dá)的意境，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
5、拓展思維，語言訓(xùn)練 流暢而有層次的語言表達(dá)是語文的訓(xùn)練的重點(diǎn)。通過多種方法讓學(xué)生體會和理解古詩所表達(dá)的內(nèi)含，加以豐富的聯(lián)想，最終目的是訓(xùn)練他們的語言表達(dá)。
朗讀是語文課不變的主題。書讀千遍，其意自見。因此的豐富多彩的教學(xué)活動中我設(shè)計了“初讀--品讀--悟讀--精讀--美讀-賞讀”這樣教學(xué)的主線。讓學(xué)生從讀中品悟;在品悟中讀出精彩;在精彩的朗讀中讀出古詩的美;在理解古詩美的基礎(chǔ)上去欣賞古詩、品味古詩，從而發(fā)現(xiàn)生活中的美、感悟生活中的美、享受生活中的美，進(jìn)而為生活創(chuàng)造美!
根據(jù)三年級學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，課前我準(zhǔn)備了優(yōu)美的音樂、色彩鮮明的圖片以及生動flash動畫，目的是讓學(xué)生直觀的感受古詩的意境美;發(fā)揮學(xué)生的主體地位，師生共同完成板畫也讓學(xué)生深入感知“詩中有畫，畫中有詩”的意境美;引導(dǎo)學(xué)生通過對字的探究和詞的挖掘充分感受古詩的文字美和語言美;多種形式的反復(fù)誦讀讓學(xué)生體會古詩的韻律美;配樂朗讀讓學(xué)生帶著古詩走入意境，感受音樂來理解古詩的內(nèi)涵，體會古詩的音樂美;flash動畫的播放，使學(xué)生一下子走進(jìn)古詩，仿佛自己就是那個了可愛的小牧童......古詩是中華文化的瑰寶，為了培養(yǎng)學(xué)生對古詩的興趣，在課結(jié)尾處我設(shè)計了擴(kuò)展閱讀，讓學(xué)生相互交流體會古詩的“美”。謝謝大家!
初中語文說課稿篇六
這篇講讀課文是一則寓言，講的是青蛙和小鳥爭論天的大小的故事。說明像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以為正確，是不對的。根據(jù)課文內(nèi)容，說教法可按以下步驟進(jìn)行。
1．聯(lián)系插圖，查閱字典，理解生字。讓學(xué)生自己讀課文，聯(lián)系上下文，猜猜生字的意思。如“觀”“答”“別”“弄”等字可用此種方法；再看插圖理解，例如“觀”(看的意思)，圖中指誰坐在井底觀天？（青蛙）又如“沿”，可以通過插圖“井沿”理解。最后用檢驗字義。
識字是理解課文的基礎(chǔ)，理解字義是識字的關(guān)鍵。通過“聯(lián)系上下文猜義-看圖解義-證義”是理解字義的一種好方法。
2．初讀課文，觀察插圖，理解內(nèi)容。讓學(xué)生自由輕聲讀課文，想一想：這篇課文主要講什么？再讓學(xué)生認(rèn)真觀察兩幅插圖，說出圖意：（1）小鳥站在井沿上，望著井底。（2）小鳥和青蛙在談話。最后讓學(xué)生再讀課文，思考回答：小鳥和青蛙在說些什么？
“輕聲讀課文”，是理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。
“觀察插圖”，在讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生看圖可以加深對課文內(nèi)容的理解。“再讀回答”，這是第二次的讀，既理解內(nèi)容，又能概括主要內(nèi)容。
3．角色朗讀，辨別是非，揭示寓意。這篇寓言以話為主，引導(dǎo)學(xué)生同桌和分組分角色有表情朗讀，注意標(biāo)點(diǎn)符號的語氣。再讓學(xué)生討論“青蛙和小鳥為了一件什么事爭論起來？”（為了“天的大和小”）它倆誰說得對？從哪些地方可以看出來？（小鳥說的對，從“飛了一百多里”看出；青蛙不對，從“天不過井口那么大”看出）然后討論：青蛙錯在哪里？（錯在它生活在井底，看到的地方很小（有限），人家告訴它，它聽不進(jìn)去（很固執(zhí)），堅持自己的錯誤看法）最后討論：你讀了這篇寓言想到什么？（有的人明明自己所見有限，還以為自己是對的（所見很廣），這是不對的）可結(jié)合生活實際舉例說明。
通過分角色朗讀，可進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。把大問題分解成小問題，由淺入深讓學(xué)生進(jìn)行充分討論，辨別是非，聯(lián)系生活實際，用自己的話揭示寓意，符合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。
從識字、朗讀、理解到揭示寓意，都要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又提高了教學(xué)效益。
初中語文說課稿篇七
有創(chuàng)造地運(yùn)作“整體 ——部分——整體”的閱讀教學(xué)基本思路，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意地閱讀。以“讀說式”的課堂交流，培養(yǎng)學(xué)生解讀課文、闡述見解的能力，充分調(diào)動學(xué)生的想象力與思維能力，邊讀邊想邊感悟，引導(dǎo)學(xué)生置身文本之中。
1、教材的特點(diǎn)：
《荔枝》是人教版六年制第十一冊第二組的第三篇講讀課文。課文通過回憶作者與母親之間發(fā)生的幾件小事，反應(yīng)了母親與兒孫之間的愛，同時也表達(dá)了“我”對母親無限的思念。
2、制定目標(biāo)：
（1）學(xué)會本課的十個生字，會寫含生字的詞語。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
（3）理解內(nèi)容，感受母親對兒孫的愛，喚起關(guān)愛父母之心。
3、確定重點(diǎn)、難點(diǎn)
體會作者所表達(dá)的深厚感情，受到關(guān)愛親人的教育。
充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生和主體作用，采取講學(xué)結(jié)合，提倡多角度，有創(chuàng)意地自讀自悟，培養(yǎng)提取信息的能力。
堅持以生為本，注意落實語言訓(xùn)練點(diǎn)、朗讀訓(xùn)練點(diǎn)、思維訓(xùn)練點(diǎn)、延伸練筆點(diǎn)，大膽讓學(xué)生自讀自悟。
（一）猜讀導(dǎo)入，營造一種氛圍；
教師出示新鮮的荔枝，讓學(xué)生說說荔枝的外形，說說吃起來的味道。如果讓你寫關(guān)于荔枝的文章，你會寫些什么？那么課文是不是這樣呢？作者的想法與你們是否相同呢？（有人說，閱讀是一種猜測的游戲，是讀者的經(jīng)驗在文本中的再驗證，是讀者人生經(jīng)歷走向作者人生經(jīng)歷的過程。而閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)通過大膽想像猜測，產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待視野，從而與文本零距離接觸。）
（二）整體感知，升騰一種感受；
1、請同學(xué)們自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，同時想想課文主要寫一件什么事？（初讀是是閱讀教學(xué)的開始，學(xué)在解讀中的第一感覺很重要，原生態(tài)的感悟是后面教學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)讓學(xué)生直面文本。）
2、再讀課文，理清文脈。邊讀邊思考問題：課文圍繞荔枝寫了我與母親之間發(fā)生了哪幾件事？用自己的話概括。（在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容之后，給學(xué)生提供一個感興趣的，寬泛的閱讀對話話題，為下一環(huán)節(jié)的精讀感悟做好鋪墊。）
（三）潛心會文，感悟一種情味；
1、批注課文，與文本對話
母親的愛是那樣無私與偉大，那么課文哪些地方的描寫令你感動，請你多讀幾遍，并在文中旁注自己的感受。（引導(dǎo)學(xué)生批注文本是落實學(xué)生與廣文本對話的有效形式，也是有助于培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的良好習(xí)慣，是語文整體素養(yǎng)的一部分，當(dāng)然要充分體現(xiàn)學(xué)生的“個性化閱讀”，又要注意教師的適時點(diǎn)撥。）
2、批注交流，師生對話
匯報學(xué)生的感受，教師主要預(yù)設(shè)以下內(nèi)容：
（1）母親筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾Γ缓笥眯∧粗讣咨w劃破枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下。
（先指名讀句子，找出描寫母親動作的詞語，然后說說從這些動作中你體會到了什么？最后指導(dǎo)學(xué)生朗讀）（母親是第一次吃荔枝，她非常喜歡荔枝，這樣細(xì)致的動作描寫，可以體會到荔枝在母親的眼里是格外的珍貴，她像對待一個小生命一樣認(rèn)真細(xì)致地剝開，仔仔細(xì)細(xì)地欣賞，像個孩子一樣高興，也可以說體會到了母親對荔枝的一種無比的喜愛，母親仿佛看到了兒子的一片孝心，心里面是特別的高興。）
（２）這是一種比海棠大不了多少的小果子，居然每個都長著疤，有的還爛了皮，只是讓母親一一剜去了疤，洗得干干凈凈。每個沙果都顯得晶光透亮，沾著晶瑩的水珠，果皮上紅的紋絡(luò)顯得格外清晰。不知老人家洗了幾遍才洗成這般模樣。
(讓學(xué)生想想母親為什么買這些處理水果？重點(diǎn)抓住小果子的特點(diǎn)描寫，從中體會母親對生活的熱愛及對我的關(guān)懷。)
（3）母親端上茶來，笑吟吟順手把沙果端走，那般不經(jīng)意，然后回過頭來對客人說：“快嘗嘗荔枝吧！”說得那般自然、妥帖。
（母親利用上茶端下沙果一事，可以體會到母親處處為兒子著想，盡管那盤沙果是她買的，她就勢端了下去，留給兒子買的荔枝，自然、妥帖地消除了兒子的尷尬，維護(hù)了兒子的自尊心。這兒也可以體會到了母親的機(jī)智。）
（4）母親去世很久，我才知道母親臨終前一直舍不得吃一顆荔枝，都給了她心愛的太饞嘴的小孫子吃了。
（母親臨終前未能吃上荔枝一事，可以體會到母親把舍不得吃的、最愛吃的荔枝都給了兒子和孫子，那種殷殷的舔犢深情，還可以體會到作者因母親臨終前不能吃上荔枝，而產(chǎn)生的深深的遺憾和無法彌補(bǔ)的痛楚。）
（5）站在荔枝攤前，腳挪不動步。那時，北京很少見到這種南國水果，時令一過，不消幾日，再想買就買不到了。想想活到 28 歲，居然沒有嘗過荔枝的滋味，再想想母親快 70 歲的人了，也從來沒有吃過荔枝呢！雖然一斤要好幾元，挺貴的，咬咬牙，還是掏出錢買上一斤。
（對比我們現(xiàn)在吃荔枝是家常便飯，而他們卻那么艱難，表達(dá)作者對年近70 歲的老母親的拳拳孝心）
教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生匯報的順序適時點(diǎn)撥。
（這一環(huán)節(jié)是學(xué)生、老師、文本之間的交流碰撞，教師巧妙點(diǎn)撥，精要總結(jié)，把更多的時間留給學(xué)生，引導(dǎo)他們當(dāng)演員，當(dāng)課堂主角，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵學(xué)生說出獨(dú)立的見解和感受，促進(jìn)學(xué)生多角度理解課文的人文內(nèi)涵。）
真情訴說，與自己內(nèi)心對話。
同學(xué)們，面對這對母子，他們互相關(guān)愛，母親為了照顧小的把自己鐘愛的荔枝讓給子孫，而孩子熱愛母親，年年都給母親買荔枝，讀了他們的故事，你結(jié)合自己的實際，一定有許多話想說，想想，告訴你的同桌，然后再全班交流。
（“隔岸觀火”是語文學(xué)習(xí)的一大弊端，學(xué)生融不到學(xué)習(xí)的情境中去，課文豐富的人文內(nèi)涵便很難對學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教學(xué)中讓學(xué)生改變角色，走進(jìn)教材，從讀者變?yōu)楫?dāng)事者，設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心世界。）
（四）總結(jié)提升，學(xué)習(xí)一種表達(dá)；
而今荔枝依舊年年紅。簡短的一句話飽含著作者多少復(fù)雜的情感與心中訴說不盡的話語，根據(jù)自己的理解，想一想作者未說完的話會是什么？（注意要與原文的基調(diào)一致。）
（兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫作合程中走橋梁作用的一種手段。讓學(xué)生仿寫，把學(xué)到的知識點(diǎn)向課外延伸，達(dá)到學(xué)以致用的目的。）
初中語文說課稿篇八
《景陽岡》一文改編自中國四大古典名著《水滸傳》第23回。課文記敘了武松趁著酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經(jīng)過。贊揚(yáng)了武松豪爽倔強(qiáng)、沉著機(jī)智和英勇無畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。
縱觀全文，我發(fā)現(xiàn)有如下特點(diǎn)：
１、全文篇幅較長，適合學(xué)生進(jìn)行快速默讀訓(xùn)練，這也是12冊第6單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。
２、本文生字和難讀字較多，在布置預(yù)學(xué)作業(yè)時，重點(diǎn)是鼓勵學(xué)生多花時間掌握生字新詞。
３、課文中出現(xiàn)了許多學(xué)生日常閱讀中較少出現(xiàn)的文言詞匯，很多字詞的古今意義相差較大，在理解上造成了一定的困難。只有在扎實理解這些詞匯的基礎(chǔ)上，才能順利地理解課文。所以在處理教材時，我把對文言詞匯的理解作為第一課時的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一。
４、教材在具體描寫人物時，突出了武松的語言和動作。特別是描寫“打虎”一章時突出了武松的動作描寫，而在“喝酒”一章中則強(qiáng)調(diào)了人物的對話。分析武松與店家的對話，主要圍繞“喝酒”與“老虎”展開：前一部分突出了武松的豪爽倔強(qiáng)，后一部分反應(yīng)了武松的英勇無畏。在第一課時的閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)緊緊抓住人物的對話，指導(dǎo)學(xué)生通過讀懂人物語言來概括分析人物個性品質(zhì)，我個人認(rèn)為這也是第一課時的另一訓(xùn)練重點(diǎn)。 解讀完文本，我確定本課：
１、知識與技能： 學(xué)會部分字詞；注意部分文言詞匯在課文中的意思；會根據(jù)提示給課文分段，并用簡潔的詞語概括段意。
２、過程與方法： 通過快速默讀課文的訓(xùn)練，抓住人物的語言描寫來體會武松鮮明的個性特征。
３、情感態(tài)度價值觀： 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄、研讀名著的熱情。
１、快速默讀課文，在理解文言詞匯的基礎(chǔ)上，理清課文段落。
２、通過個性化的朗讀體驗，抓住人物語言描寫，感悟武松個性特征。
抓住人物語言描寫，感受武松個性品質(zhì)。
１、利用課前談話的時間，師生同唱《好漢歌》，再由歌曲的背景知識引出英雄人物乃至主人公武松，最后導(dǎo)入課題，鼓勵學(xué)生走進(jìn)英雄、學(xué)習(xí)英雄，打敗學(xué)習(xí)道路上的攔路虎。目的在于創(chuàng)設(shè)一種適合本課的情感氛圍，拉進(jìn)學(xué)生與文本、學(xué)生與主人公時空與心理距離。
２、談?wù)劇白终粓A”與“博古通今”兩個環(huán)節(jié)： 說真話，我自己也感覺這兩個環(huán)節(jié)放在課堂里作秀的成分更大一點(diǎn)。但在這些不能不放，又不能多花時間的環(huán)節(jié)中，我還是花了點(diǎn)心思的：本課生字新詞數(shù)量多，難度大，我就嘗試用分層教學(xué)的方法來分解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。學(xué)生能自學(xué)的，讓他們自己預(yù)習(xí)的時候去搞定，有一定難度或者本課必須要涉及的字詞就花點(diǎn)時間一起搞定，對理解1-4小結(jié)作用不大或者難度特別大的字詞就放在下節(jié)課再去搞定。本文中出現(xiàn)的文言詞匯對學(xué)生來講無疑是學(xué)理解課文的第一只“攔路虎” 對于這些詞語，如果想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得“吃力不討好?！蔽蚁胱罱?jīng)濟(jì)有效的方法應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂前后句子，挖掘語句間的關(guān)系，從而理解詞語。為此我就有針對性的選擇不同難度的5個詞鼓勵學(xué)生自己通過快速默讀課文，聯(lián)系上下文自己去讀懂，更鼓勵有能力的學(xué)生盡量多的找到并讀懂更多的文言詞匯。
３、我個人認(rèn)為把握課文主要內(nèi)容，理清全文脈絡(luò)是第一課時必要更是必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。但考慮到本文篇幅過長，學(xué)生在概括課文主要內(nèi)容與分清事情發(fā)展順序方面存在著的客觀難度，于是便有了“長話短說”的環(huán)節(jié)設(shè)計。力求通過“階梯形”的環(huán)節(jié)設(shè)計，幫助學(xué)生減少訓(xùn)練難度，逐步降低坡度，循序漸進(jìn)地完成概括訓(xùn)練。我覺得這個環(huán)節(jié)還是比較成功的。本來我還安排了“實話實說”的環(huán)節(jié)目的是想讓學(xué)生在初讀課文后對武松的形象有一個淺顯的認(rèn)識，然后再鼓勵學(xué)生研讀文本，豐滿人物形象，但由于時間關(guān)系只能略去。
４、接下來談?wù)劇翱焖倌x訓(xùn)練”，因為是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，應(yīng)該說這個訓(xùn)練出現(xiàn)得最頻繁，但也是最沒有實際效果。因為我既沒有具體指導(dǎo)學(xué)生怎樣才能“一目十行”，也沒有花時間讓學(xué)生去操作，我只能檢討說是又一場秀罷了。
５、不知道通過聽課，張老師和在座各位能否從具體教學(xué)過程中看出我在設(shè)計上力求凸顯的一條主線：那就是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會抓住人物語言描寫，感受人物個性品質(zhì)的方法。為了體現(xiàn)這個語感訓(xùn)練，我設(shè)計了以下幾種方式：
⑴ 改：在１～３小節(jié)得閱讀指導(dǎo)中，為了營造一個有利于閱讀主體情緒化的磁場，使學(xué)生主動地讀、專注地讀、興味盎然地讀。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。我根據(jù)自己的對教材與人物的理解，大膽的對教材進(jìn)行“二次處理”，為學(xué)生如何實現(xiàn)個性朗讀與個性理解作出了明確的示范，并大膽鼓勵學(xué)生也可以像老師一樣大膽地根據(jù)自己的理解來朗讀課文，更加生動的個性化的去理解人物性格特征。
⑵ 刪：在第四小節(jié)得閱讀指導(dǎo)中，我鼓勵學(xué)生大膽刪除旁白，利用同桌表演讀得方式，既節(jié)約了時間，又讓學(xué)生直面人物對話，幫助學(xué)生更快更直接的走進(jìn)人物，感悟其個性特征。
反觀這兩個細(xì)節(jié)，確實也起到了“一箭多雕”的作用：我們學(xué)校有一位老師曾這樣評價這兩個環(huán)節(jié)：
一是采用形象生動的形式理解詞語與課文內(nèi)容，使課堂更有生機(jī)。
二是在個性朗讀的過程中更加清晰的感悟人物所表現(xiàn)出的個性特征，提高了學(xué)習(xí)效率。
三是教師該出手時就出手，該動口時就動口，個人素質(zhì)展示不露痕跡，恰當(dāng)好處。
四是為學(xué)生學(xué)習(xí)下文指明了一條學(xué)習(xí)的“捷徑”，更為學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)類似文章的思路與方法。
當(dāng)然仁者見仁，智者見智，對教材進(jìn)行個性化處理之前，必須考慮到處理的必要性，同時應(yīng)該遵循整體把握、細(xì)節(jié)體現(xiàn)的原則。否則很可能弄巧成拙，變成教師的表演秀就得不償失。
⑶ 引：引導(dǎo)學(xué)生探討武松有沒有必要懷疑店家的好意，他不是膽小鬼等問題幫助學(xué)生更加明確武松個性特征。
⑷ 補(bǔ)：就是補(bǔ)進(jìn)“野炊”的話題，有老師或許會認(rèn)為是“畫蛇添足”的敗筆，但我在設(shè)計時確實想把此環(huán)節(jié)搞成“畫龍點(diǎn)睛”的。因為我一直認(rèn)為，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)離不開生活的源頭。只有聯(lián)系生活學(xué)習(xí)語文，聯(lián)系實際鞏固學(xué)法，才能既“導(dǎo)流”，又“開源”，有利于學(xué)生生動活潑地、主動地學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)以致用。
⑸ 埋：就是從課堂的第一分鐘起就有意識地埋下伏筆，特別注意用盡量個性化地語言來與學(xué)生交流，讓他們有耳目一新的感覺。我把自己的本堂課的教學(xué)語言當(dāng)成了某種教學(xué)資源，既激發(fā)學(xué)生的熱情與活力，又讓學(xué)生通過我的語言潛移默化地感悟到我的教學(xué)風(fēng)格乃至個性特征，這樣一來，回答我后面的問題就水到渠成了。其實這也應(yīng)該算是一種語言文字的感悟能力訓(xùn)練。有些學(xué)生能說出我幽默風(fēng)趣的個性，但講不出為什么，我反而覺得很正常，因為語文很多時候僅僅是種感覺而已。 結(jié)合本課教學(xué)，談幾點(diǎn)自己的困惑，希望張老師和大家能引領(lǐng)我早日走出困境：
１、有些課文，六年級的課堂效果還不如五年級，除了學(xué)生身心發(fā)展的特殊原因之外，我們的語文教學(xué)，我們的語文教師是否也應(yīng)該從自身角度開始反思：一年時間，我們學(xué)生到底能內(nèi)化多少語文知識與能力？有哪些學(xué)習(xí)能力在漸漸退化？又有哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣在逐步惡化？
２、為什么每次上公開課有都會有時間不夠用的擔(dān)憂？
３、又沒有克服我課堂語言煩瑣的好方法？
４、怎樣讓我的語文課真正姓“語”名“文”？
５、如何有效地指導(dǎo)、監(jiān)督、反饋學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)？ 講完了我的困惑，預(yù)示著張老師精彩點(diǎn)評與講座的開始，我也希望在座各位同行能與張老師或者我們兩個任課教師隨時互動起來，我相信這樣的方式會使你我得到更多！
謝謝大家！
初中語文說課稿篇九
尊敬的老師、同學(xué)：
大家好，我說課的題目是古詩《小池》。下面我將從“說教材”“說學(xué)情”“說教學(xué)目標(biāo)”“說教學(xué)重難點(diǎn)”“說教法、學(xué)法”“說教學(xué)準(zhǔn)備”“說教學(xué)時間”“說教學(xué)過程”“說板書設(shè)計”九個方面來說一下我對這首古詩的理解。
古詩《小池》是山東教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書一年級下冊第四組古詩兩首中的一首古詩。它的作者是南宋詩人楊萬里。這首古詩通過對細(xì)流、樹陰、水面、小荷、蜻蜓等這些景物的描寫，形象的勾畫了一副初夏風(fēng)景畫。在這一組課文中寫的都是夏天的美麗景色，而《小池》這首詩又是這一組的第一課，這樣就可以讓孩子在古詩中初步的感受夏天的美麗景色。
本課的授課對象是一年級下學(xué)期的學(xué)生，學(xué)生活潑可愛，樂于讀書，求知欲強(qiáng)。對于閱讀已經(jīng)產(chǎn)生了興趣，家長更是注重孩子的古詩學(xué)習(xí)，所以在閱讀中體味古詩內(nèi)容的優(yōu)美，并結(jié)合詩文的語言環(huán)境學(xué)習(xí)生字變得尤為重要。由于我所在的地區(qū)聲母“l(fā)”和“r”的發(fā)音不夠清晰，所以在教學(xué)中老師要特別注意。
根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級教學(xué)的要求，我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度于價值觀這三方面確定以下的教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識“池”“惜”等6個生字，會寫“立”字。
2、培養(yǎng)孩子朗讀古詩的興趣，并使孩子能夠有感情的朗讀古詩、背誦古詩。
3、通過反復(fù)的朗讀使孩子能很好的體會古詩所描寫的美麗景色。
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，我確定的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是
1、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會本課的生字，能正確的書寫。
2、教學(xué)難點(diǎn)：會背這首古詩，并能體會這首詩的美麗景色。
（一）教法
1、對比學(xué)習(xí)法：運(yùn)用以前學(xué)過的字來與現(xiàn)在將要學(xué)習(xí)的新字相結(jié)合，形成對比從而很好地學(xué)習(xí)將要學(xué)習(xí)的新字。
2、開火車法。
3、誦讀悟情法：國學(xué)大師梁實秋先生在《散文的朗讀》中寫到：詩不僅供朗讀，還要發(fā)出聲音來吟，而且要拉長聲音來詠，真樣才能陶治性情。所以古詩教學(xué)切不可忽視朗讀，要讓學(xué)生通過吟詠把握全貌，理解古詩的內(nèi)容。
（二）學(xué)法
通過自主學(xué)習(xí)和小組合作的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，小組內(nèi)合作
教師準(zhǔn)備：多媒體課件
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)古詩、準(zhǔn)備生字卡片
一課時。
（一）導(dǎo)入解題，走進(jìn)古詩
因為孩子的家長非常重視孩子的學(xué)前教育，所以在上課的開始我會讓孩子背誦自己拿手的古詩，從而營造一種學(xué)習(xí)古詩的氛圍。在這種氛圍下直接揭題，讓孩子們齊讀課題，走進(jìn)古詩
（二）初讀古詩，學(xué)習(xí)生字
1、找孩子起來讀這首古詩，并對其進(jìn)行表揚(yáng)。
2、自讀古詩，認(rèn)識生字
打開課本用小手指著古詩進(jìn)行自由的讀，這是我將會提醒孩子遇到自己不認(rèn)識的字可以運(yùn)用拼音來學(xué)習(xí)，還可以同桌或小組內(nèi)進(jìn)行合作探究。
因為一年級的孩子能夠全部認(rèn)識這首古詩中生字的孩子還是不多的，這樣設(shè)計就可以讓孩子自己找出不認(rèn)識的字，并能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能夠加深對這些字的理解。
3、檢查自讀情況
（1）讓孩子看著打屏幕上的帶著拼音的生字，點(diǎn)名讓他們讀這些字。在讀的過程中我會提醒他們讀準(zhǔn)字音。
（2）讀大屏幕上的去掉拼音的字，并用開火車的方式來對這些生字進(jìn)行記憶。
（3）通過課件幫助學(xué)生對新學(xué)生字進(jìn)行記憶，例如“也、池”“昔、惜”“陰、晴”“柔、露”這些字的對比來進(jìn)行記憶。
（4）同桌間運(yùn)用手中的生字卡片進(jìn)行檢測，加固對這些生字的記憶。
（5）讓孩子對新學(xué)的生字進(jìn)行組詞。
這樣可以使孩子更好地通過自己的學(xué)習(xí)來掌握本節(jié)所要掌握的生字，提高自己的自我學(xué)習(xí)能力。
4、通過課件學(xué)寫生字
因為低年級孩子的教學(xué)重點(diǎn)是識字教學(xué)，所以在課堂上學(xué)寫生字是非常重要的。
所以通過課件上的筆畫順序，和教師在黑板上的書寫來使孩子掌握正確的書寫方法，并讓孩子進(jìn)行書寫且提醒孩子正確書寫姿勢。
5、把生字回歸古詩進(jìn)行朗讀。
（三）理解古詩，朗讀感悟
1、在朗讀過程中讓孩子們找出自己不明白的字詞。這樣可以避免教師講課的重復(fù)。
2、不明白的字詞小組內(nèi)進(jìn)行自我解決。提高孩子們的自主學(xué)習(xí)和合作探究
3、教師指導(dǎo)孩子把全詩進(jìn)行全面深入的理解，解決詞義和整首詩的意思。
（1）重點(diǎn)的講解古詩中的重難點(diǎn)字詞
（2）帶領(lǐng)孩子吧古詩的整體意思通一下
（3）讓孩子用自己的話講述這首古詩所描寫的畫面
4、指導(dǎo)孩子有感情的朗讀古詩，并從讀的過程中體會出古詩所描寫的美麗景色。
5、指導(dǎo)背誦。
（四）作業(yè)延伸，全面鞏固
1、把這首古詩回家被給自己的家長聽。
2、在家長的幫助下再找?guī)资酌鑼懴奶斓墓旁?，并且吧這些古詩讀熟練。
小池
楊萬里
泉眼 惜 細(xì)流
樹陰 愛 晴柔
小荷 露
蜻蜓 立
初中語文說課稿篇十
我教授的《語文》課程是外聯(lián)部必修的一門文化課，安排為一、二兩個學(xué)期上，課時共計75節(jié)，周課時三個班5節(jié)，共15節(jié)。
1、授課專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
我校的外聯(lián)專業(yè)主要是與天津、威海、大連等內(nèi)地的職業(yè)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)的一個專業(yè)，與以上三地共同開辦的專業(yè)是：天津——口腔工藝技術(shù)、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、汽車電子電器維修；山東威?！獢?shù)控技術(shù)、焊接工藝；大連——計算機(jī)信息技術(shù)等。這樣做的目的就是借助于內(nèi)地沿海地區(qū)先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備及設(shè)施和他們的超前的教學(xué)理念、人力資源，為我們西部地區(qū)培養(yǎng)有一技之長的，能在不久的將來為振興新疆、發(fā)展新疆、建設(shè)新疆出力的勞動者。因為這些學(xué)生在我校只進(jìn)行一年的學(xué)習(xí)，所以大部分的課程是文化課，只有極少量的專業(yè)理論課，幾乎要學(xué)習(xí)的專業(yè)技能都是到聯(lián)辦學(xué)校學(xué)習(xí)。我給這個專業(yè)部的汽車維修班、腔工藝班、信息技術(shù)班教授語文課。
這次我上匯報課的班級的專業(yè)定位就是口腔工藝。
2、課程地位：語文課在專業(yè)培養(yǎng)中居于基礎(chǔ)性的地位，屬于工具課，它對專業(yè)理論和實踐有輔助作用。教導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知的基礎(chǔ)上立足欣賞，從人性之美、科學(xué)之美、小說欣賞、散文欣賞、詩歌和戲劇欣賞、古詩文欣賞幾個方面安排學(xué)習(xí)活動，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和鑒賞水平，提高學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力。因此，教學(xué)要既注重經(jīng)典性時代性，又要注意情境性實用性，要符合中職生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，更要適應(yīng)當(dāng)前中職學(xué)校教改的需要。
1、本課課程目標(biāo)為：一要培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，二要服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，三要促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展的整體功能定位。
2、課堂教學(xué)目標(biāo)為：能力目標(biāo)為通過質(zhì)疑探究，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的科學(xué)品質(zhì)，感受科學(xué)的求異美、知識目標(biāo)為本單元講授的是關(guān)于科學(xué)美的一組文章，用于使學(xué)生理解和感受科學(xué)之美并非遙不可及，而是觸手可得，俯拾皆是，即是“所在皆是也”，提高學(xué)生的審美能力。而科學(xué)美無處不在，千姿百態(tài)，呈現(xiàn)了自然的和諧統(tǒng)一，反映了人類探求真理的內(nèi)在精神。它們都能讓人產(chǎn)生無盡的審美愉悅、這是本課的情感目標(biāo)。通過本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能模仿寫作，學(xué)以致用，讓學(xué)生有成就感，并能激發(fā)學(xué)生對祖國邊疆的熱愛之情為本課的德育目標(biāo)。本文安排在語文基礎(chǔ)二第二學(xué)期第二單元，參考學(xué)時為兩節(jié)。根據(jù)以上所授課程教學(xué)目標(biāo)，選定《南州六月荔枝丹》一課作為課程教學(xué)的背景，用來帶動整個課程教學(xué)。主要原因之一是這一篇課文具有典型的說明文文體特征、還有一個，就是自然順序到此。
1、教法選擇：在本科教學(xué)過程中，我準(zhǔn)備采取的主要方法是：梳理內(nèi)容結(jié)構(gòu)，找出說明方法，問題引導(dǎo)，精讀品味、這是根據(jù)語文課程及本文的特點(diǎn)所決定的。主要采用傳統(tǒng)教學(xué)的形式。以15分鐘課程學(xué)習(xí)為實例：如何解讀課題？第一自然段在文中據(jù)何位置？有何作用？白居易的《荔枝圖序》如何翻譯？每個自然段主要內(nèi)容是什么？與白居易的說法是否相同？作者用了什么說明方法？由學(xué)生說，老師寫。既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又復(fù)習(xí)了舊有的知識；既讓學(xué)生參與了教學(xué)活動，又有保證了學(xué)生的主體意識；既能讓學(xué)生注意力高度集中，又讓學(xué)生鍛煉了口頭表達(dá)能力。一舉多得，益處多多。因為是第一課時，本次課重點(diǎn)突破的就是找出每個自然段的中心句和說明方法。這也是在幫助第二節(jié)課分析結(jié)構(gòu)順序這一難點(diǎn)時，分散難點(diǎn)。疑點(diǎn)是第一自然段白居易的《荔枝圖序》在文中的作用。這可分兩步來做：一是讀后即答，一是全文分析完后再答。前簡后詳，先錯后對，問題都不大。
2、教學(xué)手段的確立與依據(jù)：上課時準(zhǔn)備采用傳統(tǒng)教學(xué)手段（粉筆，小黑板）來實施課堂教學(xué)。選擇所授班級教室授課，教學(xué)場地決定教學(xué)的手段及方法、
3、教材內(nèi)容的編排
本學(xué)期前三個單元，教材分別安排了三組文章，從人性美，科學(xué)美，藝術(shù)美幾個角度，引導(dǎo)學(xué)生感受美的存在，感受美的不同表現(xiàn)方式，從而判別美，認(rèn)識美，感悟美，發(fā)現(xiàn)美，追求美，進(jìn)而完善人生，提升學(xué)生的審美意識和人格素養(yǎng)。本課程正處在中間部位，與前后單元形成知識鏈接。根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生情況，將本文的教學(xué)目標(biāo)鎖定為：通過質(zhì)疑探究，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的科學(xué)品質(zhì)，感受科學(xué)的求異美、因為本單元講授的是關(guān)于科學(xué)美的一組文章，用于使學(xué)生理解和感受科學(xué)之美，提高審美能力。而科學(xué)美呈現(xiàn)了自然的和諧統(tǒng)一，反映了人類探求真理的內(nèi)在精神。它們都能讓人產(chǎn)生無盡的審美愉悅。教學(xué)重點(diǎn)為：梳理內(nèi)容結(jié)構(gòu)，找出說明方法；品味說明語言與寫作特色，模仿寫作一篇介紹新疆水果的文章；培養(yǎng)學(xué)生勇于探索質(zhì)疑的科學(xué)品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)為：從具體詞句入手，結(jié)合內(nèi)容分析，培養(yǎng)學(xué)生對說明文語言的敏感。品讀說明順序（課文的說明順序及學(xué)生說明文的說明順序），掌握說明文的寫法。教學(xué)過程由淺入深，由易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
1、學(xué)生：所授班級09—10班學(xué)生25人，男生4人行為習(xí)慣不好，上課不注意聽講，做與課堂無關(guān)的事情，時常前呼后應(yīng)，左顧右盼；另2名男生與4名女生學(xué)習(xí)熱情不高，常與前者共商私事，影響上課。剩下一半學(xué)生還是不錯，基本比較懂規(guī)矩，上課認(rèn)真，參與度較高。雖然學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況良莠不齊，參差錯落，但因這部分學(xué)生帶動，全班能保持比較好的學(xué)習(xí)氣氛。雖然學(xué)生存在一定程度的基礎(chǔ)薄弱問題，但認(rèn)真和參與讓他們具備了一定的理解、分析、表達(dá)能力。
2、學(xué)法：本次課主要教給學(xué)生的是自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。依據(jù)是這篇說明文內(nèi)容不深，寫法簡單，順序自然，當(dāng)我們給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)課文的時間后，學(xué)生應(yīng)該能夠掌握。具體實施時，告訴學(xué)生先找出每一段寫了什么，也就是中心句，然后再找出本段所采用的說明方法。
授課過程中大部分學(xué)生能積極跟著老師的思路走，學(xué)習(xí)熱情較高，回答問題較踴躍，答案有較高的準(zhǔn)確率。尤其是在仿寫部分，學(xué)生躍躍欲試。學(xué)生經(jīng)過縝密思考后按要求做到（1）有一定的條理和順序（2）采用了至少兩種以上的說明方法來介紹我們可愛的家鄉(xiāng)——新疆的水果（3）300——400字（4）寫出了作文并當(dāng)場宣讀給大家聽。介紹的品種多達(dá)10種，有西瓜、哈密瓜、水蜜桃、石榴、櫻桃、杏子、無花果等，其他的人聽后評議，許多同學(xué)熱情發(fā)言，最后要求課后成文。這樣聽說讀寫一條龍，給學(xué)生充分的展示自我的空間和機(jī)會；互相評議，鍛煉了學(xué)生口才，激發(fā)了寫作興趣，取得了比較好的課效。
這節(jié)課通過引入、作者簡介、瀏覽閱讀、討論質(zhì)疑、分析解疑、歸納總結(jié)這些教學(xué)環(huán)節(jié)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，圍繞教學(xué)目標(biāo)，逐步深入，層層遞進(jìn)地來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。各個教學(xué)環(huán)節(jié)時間安排大體如下：導(dǎo)語三分鐘，板書課題兩分鐘，作者介紹五分鐘，解讀課題三分鐘，瀏覽課文五分鐘，依次找出每段中心句和說明方法（中間穿插質(zhì)疑答問）22分鐘，小結(jié)2分鐘，作業(yè)布置1分鐘、
初中語文說課稿篇十一
孩子們童稚的心靈是一個詩的國度，他們那一句句自然而然流淌出來的未經(jīng)雕琢的語言就是世界上最純、最美的詩句?！堆劬Α肥窍娼贪妗读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文》一年級上冊的一篇課文，是一首極富兒童情趣的小詩。它內(nèi)容淺顯易懂，語言凝練生動，韻律和諧優(yōu)美。如何把握兒童情趣的特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而發(fā)展他們的語言，啟迪他們的智慧，張揚(yáng)他們的個性，讓詩情畫意始終縈繞在課堂，讓“活化語文”實實在在地體現(xiàn)在課堂是備課時思考的一個重點(diǎn)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在教學(xué)時讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣;還要求教師珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。根據(jù)課標(biāo)精神，我的整個教學(xué)設(shè)計立足點(diǎn)在于：教學(xué)中，一方面要靈活地利用教材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，啟迪聯(lián)想……讓學(xué)生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析，用學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一答案，用學(xué)生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解知道。整個過程為 張揚(yáng)學(xué)生個性，激揚(yáng)學(xué)生靈性服務(wù)。在“情趣”中觸動學(xué)生的心弦，開啟學(xué)生的心扉，讓他們欣然走進(jìn)詩的意境;另一方面要引導(dǎo)學(xué)生將純凈的目光投向美麗的大自然，投向美好的生活，從他們的心靈深處引出一股清泉，讓純真的語言化為盎然的詩句洋溢在課堂教學(xué)之中。在濃濃的人文情懷中，在音樂、畫面、詩歌這融為一體的氛圍中，在學(xué)生們積極參與的合作、交流中，使學(xué)生的語文素養(yǎng)隨著心靈和情感的熏陶而提升。在這種教學(xué)指導(dǎo)思想下，我把朗讀作為這堂課的重點(diǎn)，“新課標(biāo)”還特別強(qiáng)調(diào)“讀”的重要性，提倡讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中發(fā)生感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。
1、初讀，在讀中整體感知
本課一開始，我就借助多媒體vcd，播放“課文朗讀”，聲情并茂的范讀，屏幕上美麗如畫的景色，使課文內(nèi)容形象化，從而有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。在聆聽范讀的同時觀看圖象，也對課文有了整體的感知。
2、自讀，感知內(nèi)容
在學(xué)生自讀前，提出自讀要求，目的是讓學(xué)生讀通課文，感知文章的內(nèi)容。
3、美讀，在讀中受到情感的熏陶
①以境促讀，境中動情
教學(xué)本課，我讓學(xué)生把自己最喜歡的一句讀給大家聽。
根據(jù)低年級學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，我播放了多媒體vcd中相應(yīng)的詩句及畫面，屏幕上可愛的露珠長在小草的臉上，星星在天空中眨著眼，天黑了，燈塔媽媽睡不著，睜著眼，看看有沒有還沒回家的船寶寶，它們給學(xué)生以強(qiáng)烈的感官刺激，再配上動聽的背景音樂，讓他們對文中的詩句有了直觀的形象認(rèn)識，感受到每一句詩都有一幅美麗的，身臨其境的感覺油然而生。
孩子們邊看邊自發(fā)地鼓掌，情不自禁地贊嘆：“真美啊!”抓住這個契機(jī)，我讓學(xué)生把自己變成了可愛的小露珠，問學(xué)生：“你高興嗎?你想怎么說?想怎么做?”孩子們笑著，跳著，欣喜地說：“露珠是小草的眼睛。”此時我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想如果這可愛的露珠長在花兒的臉上，那它就是花兒的 ，如果露珠長在樹葉的臉上，那它就是樹葉的 。緊接著，我使用了激揚(yáng)學(xué)生靈動的評價語：“開心地說吧!”“這么多可愛的小露珠，我們一起歡呼吧!”這些話語，喚醒了學(xué)生的主體意識，他們的創(chuàng)造性被激發(fā)，心靈得以解放，此時，整個教室洋溢著濃濃的“詩意”。
②以演促讀，入情入境
在學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文后，我安排學(xué)生分成四人學(xué)習(xí)小組表演讀課文，引導(dǎo)學(xué)生大膽采用自己喜歡的方式，把自己同詩歌領(lǐng)悟到的內(nèi)容與情感，通過自己的語言動作、表情表達(dá)出來。這是課堂氣氛達(dá)到高潮，孩子們搖身一變成了小露珠、小星星、湖泊、燈塔，有的學(xué)生在搖頭晃腦地讀，有的學(xué)生手舞足蹈地讀，課堂上書聲瑯瑯。
此刻，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們已經(jīng)能夠沖出老師的翅膀，自由地進(jìn)行多種形式的朗讀啦!
③以說促讀，說中激情
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視拓展學(xué)生的思維、豐富學(xué)生認(rèn)識，我通過多媒體vcd，向?qū)W生展示了與詩歌有關(guān)的大量的圖片，孩子們觀看時神情專注，不時發(fā)出驚嘆。這些學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生對詩歌有了更多的了解，也積累有相關(guān)的知識和信息。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，于是，我在教學(xué)該課的最后，安排了創(chuàng)作新的小詩這一環(huán)節(jié)，為此，學(xué)生非常感興趣，開始我試著用課文中的這個句式作了兩句詩，把它藏在畫里了，我播放多媒體vcd中的畫面，讓聰明的小朋友猜出我做的詩句，接著讓他們自己創(chuàng)作，他們的作品充滿了奇思妙想：如“螢火蟲是星空的眼睛。”“七星瓢蟲是樹葉的眼睛?！薄坝挈c(diǎn)是云兒的眼睛?！薄膀蝌绞浅靥恋难劬?。”“我們是祖國的眼睛?！边@是多么童真的想象，多么獨(dú)特的情感體驗啊，讓我充分地感受到孩子們在學(xué)習(xí)活動中的那顆聰慧而靈動的心。
教學(xué)本課，我充分、合理地利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，取得了超出期望的生動精彩的教學(xué)效果，有效地提高了閱讀教學(xué)的整體效益。
1、運(yùn)用多媒體vcd教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
課文中的許多事物對小學(xué)生來說，都是陌生的。用傳統(tǒng)教學(xué)法，把書本知識通過死記硬背塞給學(xué)生，根本激不起學(xué)生興趣和求知欲。本堂課我就是通過播放多媒體vcd中的資源，展示生動的畫面，播放出優(yōu)美、動作的錄音，再現(xiàn)了語文情境，使課文內(nèi)容形象化、直觀化、具體化，充分激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生的情緒被感化，迅速進(jìn)入內(nèi)容氛圍，因此學(xué)生知識學(xué)得快記得牢，收到事半功倍的效果。
2、巧用多媒體vcd教學(xué)，有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)
在教學(xué)實踐中，教師合理而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種全新的教學(xué)意境，可以將無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，把靜態(tài)的圖文變成動態(tài)的畫面，使抽象的概念變得具體、形象，從而突破教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)效果。為了突破本課的教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文，播放了多媒體vcd中的“朗讀指導(dǎo)”。那語言標(biāo)準(zhǔn)、富有感情的課文朗讀，而且還有語言升降調(diào)和重音、停頓等提示符號，讓學(xué)生邊看邊聽邊體驗和模仿，當(dāng)學(xué)生的情弦被撥動起來后，對課文具體而真切的美感體驗就油然而生了。
3、活用多媒體vcd
多媒體vcd具有傳統(tǒng)的教學(xué)手段不可比擬的作用，本節(jié)課我運(yùn)用《教學(xué)資源超市》展示了大量的資料，視頻圖象，以高密度、高質(zhì)量、高速度地向?qū)W生提供了視聽信息，讓學(xué)生獲得更多的知識，擴(kuò)大視野，激發(fā)了學(xué)生的靈感。我鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)作小詩，學(xué)生們在輕松自如、和諧愉悅的氣氛中積極地參與教學(xué)活動，暢所欲言，既鉆進(jìn)課文“入境”，又跳出課文“出境”。不僅激發(fā)學(xué)生的情感，而且不露痕跡的進(jìn)行了語言訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上孩子們創(chuàng)作出了一首首精彩的小詩。
因此，多媒體作為一種現(xiàn)代化教育技術(shù)走進(jìn)課堂，是深受學(xué)生歡迎的好事，也是要引起廣大教師重視并開展深入研究的大事。現(xiàn)代教育技術(shù)給新課程注入了新活力，讓我們在教學(xué)實踐中借助和科學(xué)使用這一重要手段，給語文教學(xué)和其他所有學(xué)科的教學(xué)插上飛翔的“翅膀”。
初中語文說課稿篇十二
《雨點(diǎn)》是小學(xué)語文蘇教版第二冊第二單元中的第二課，內(nèi)容包括一首詩歌，4幅插圖，9個生字，4個部首。全詩共八行，四句，句式整齊，韻律優(yōu)美。第一句抓住“池塘”里水波平靜的特點(diǎn)，寫雨點(diǎn)在那里“睡覺”；第二句抓住“小溪”潺潺流水的特點(diǎn)，寫雨點(diǎn)在那里“散步”；第三句抓住“江河”奔騰不息的特點(diǎn)，寫雨點(diǎn)在那里“奔跑”；第四句抓住“海洋”波濤洶涌的特點(diǎn)，寫雨點(diǎn)在那里“跳躍”。用4個擬人化的詞語生動地描繪了雨點(diǎn)落進(jìn)池塘、小溪、江河、海洋里的不同動態(tài)。
這篇課文語言優(yōu)美，淺顯易懂，十分適合采用隨課文識字的教學(xué)方法。因此我這樣安排本課的2
課時任務(wù)，在第一課時中精讀課文，理解課文內(nèi)容，隨課文學(xué)習(xí)生字；第二課時鞏固全文，加強(qiáng)背誦以及進(jìn)行拓展練習(xí)。今天我主要說第一課時的教學(xué)設(shè)計，制訂的教學(xué)目標(biāo)如下：
1、知識能力目標(biāo)：
（1）學(xué)會本課4個生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，正確書寫。認(rèn)識新偏旁。
（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程和方法目標(biāo)：初步認(rèn)識池塘、小溪、江河、海洋，通過雨點(diǎn)的動態(tài)變化過程來認(rèn)識它們的特點(diǎn)。
3、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是朗讀訓(xùn)練：讓學(xué)生體會雨點(diǎn)在池塘、小溪、江河、海洋中的不同動態(tài)。
了解它們的特點(diǎn)是本課的難點(diǎn)。教師要借助多媒體或圖片演示，緊扣字句，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，把觀察、想象、朗讀有機(jī)結(jié)合，感受意境之美、語言文字之美。
本課的教學(xué)準(zhǔn)備主要是多媒體課件，詞語卡片以及生字卡片。
說教法學(xué)法
語文課堂在于一個“情”字，課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，使其成為真正的主人，必須要讓學(xué)生入情入境。因此根據(jù)本課富有兒童情趣，詩中有畫，語言生動想象的特點(diǎn)，我利用板畫和講故事的方法導(dǎo)入新課，并創(chuàng)設(shè)了“跟小雨點(diǎn)去旅行”的情境，用語言描繪情境，用圖畫再現(xiàn)情境，憑借生動的形象給形式帶來快樂的體驗，使學(xué)生展開積極的想象，活躍思維。
根據(jù)低年級學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己成為旅行的小雨點(diǎn)，在池塘里睡睡覺，在小溪了散散步，在江河里跑一跑，在海洋里跳一跳，以演促讀，營造活躍的課堂氣氛，一方面喚醒學(xué)生的主體意識，另一方面調(diào)動學(xué)生的多種感官，豐富對語言文字的感受。
說教學(xué)過程
1、小朋友，你們看老師在黑板上畫了什么呀？（云）
那你們知道云媽媽的孩子是誰嗎？考考小朋友自然知識。
板書：雨點(diǎn)
2、對啊，小雨點(diǎn)平時就藏在云媽媽的懷抱里呢。
這天，云媽媽對小雨點(diǎn)們說：“孩子們，你們已經(jīng)長大了，要自己到外面的美歷史界去看一看了?！庇谑切∮挈c(diǎn)們紛紛離開媽媽的懷抱，去作一次美妙的旅行了，（演示雨點(diǎn)落下來的畫面）教學(xué)“落”
3、小雨點(diǎn)從天空落下來，它們究竟落進(jìn)了哪些地方呢？（板貼：落進(jìn)）
今天我們就跟小雨點(diǎn)們?nèi)ヂ眯幸环桑。R讀課題）
美國心理學(xué)家布魯納說過：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是興趣。由學(xué)生喜聞樂見的圖畫和講故事的方法導(dǎo)入，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使之在上課開始就能積極參與到教學(xué)過程中來了。
1、老師送給你們兩個小問號，請小朋友們帶著這兩個小問號來讀課文：
① 小雨點(diǎn)究竟落進(jìn)了哪些地方？ 副板書：哪里？
② 它們在那些地方干什么？ 干什么？
2、生自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把詞語讀連貫，邊讀邊思考這兩個小問題。師巡視指導(dǎo)。
3、檢查自讀：雨點(diǎn)落進(jìn)了哪些地方？誰來把你找到的答案用讀句子的方法告訴我們？
誰能用一句話就能把小雨點(diǎn)去過的地方說清楚呢？出示：“雨點(diǎn)落進(jìn)_____、_____、_____和_____里?！保ㄖ该f話）
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。尤其是低年級的孩子，應(yīng)該有足夠的時間讓他們讀通課文。在讀書時，我以送問號的形式給學(xué)生提出了明確的要求，讓學(xué)生讀有所依，讀有所思，讀書有目標(biāo)。因為課文句式整齊，瑯瑯上口，因此檢查時也是以朗讀回答的方式讓學(xué)生在讀中積累感悟，最后的連起來說則時鍛煉學(xué)生的說話能力。
（一）去了那么多地方，小雨點(diǎn)肯定很開心。現(xiàn)在讓我們把自己想象成從天而降的小雨點(diǎn)，把剛才讀準(zhǔn)的詞放進(jìn)課文中，細(xì)細(xì)讀一讀，邊讀邊想，如果你是小雨點(diǎn)，你最想去哪里旅行呢？為什么呀？過會請小朋友來說一說。
在初讀過后，學(xué)生大體了解了課文的大概之后，再請學(xué)生讀書，并提出精讀的要求，讓學(xué)生在集體理解之前，先進(jìn)行個人的解讀感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗，直接與文本對話。
（二）集體討論，精讀品味
1．精讀第一句
（1）你去池塘里做什么？（睡覺）讀詞語，板貼。識記“睡”
（2）你為什么想到小池塘來睡覺？
引導(dǎo)學(xué)生想象池塘的水是怎樣的：池塘的水很平靜，看上去一動也不動，周圍很安靜，整個池塘好象在睡覺，小雨點(diǎn)落進(jìn)池塘，就能在里面美美地睡上一覺了。
師結(jié)：是啊，小池塘這么安靜，真是個睡覺休息的好地方，想來小池塘睡覺的小雨點(diǎn)來讀一讀？
（3）指導(dǎo)讀好第一句：想象畫面，小池塘那么安靜，小雨點(diǎn)落進(jìn)去的時候也要怎樣？（輕輕地）對，不要打破平靜，該怎么讀好呢？（指名）啊，落進(jìn)池塘的小雨點(diǎn)可真不少??！
在想象中讀是讀書的一個重要方法，這三個小問題讓學(xué)生由關(guān)鍵詞來想象池水畫面，繼而扮演角色，入情入境，真正讀出感情。
2、精讀二、三、四句
① 采訪一下到小溪里去的雨點(diǎn)。你到小溪里看到了什么？
引導(dǎo)學(xué)生體會小溪的水在緩緩地流，就像在散步。散步的心情怎么樣？指導(dǎo)朗讀。哪個小雨點(diǎn)正在愉快地散步？給我們讀一讀，讀出你的好心情。
②落進(jìn)江河的小雨點(diǎn)，你們又在江河里做什么呀？（讀句子）怎樣奔跑？（做動作）看動畫，小雨點(diǎn)的步子怎么樣？
這些小雨點(diǎn)來告訴我們：為什么一進(jìn)江河里，你就要奔跑呢？（仔細(xì)觀察江河里的水）請生說：江河的水流得很快，河水奔騰向前，小雨點(diǎn)落進(jìn)江河，也情不自禁地跟著它向前跑去。
③ 到海洋里旅行的小雨點(diǎn)給我們談?wù)劯惺堋?BR> 海洋里又是一番什么樣的景象呢？（波濤洶涌，巨浪翻滾，浪花飛濺）
到海洋里去的小雨點(diǎn)會怎么樣呢？聯(lián)系詞語想象：巨浪，波濤把小雨點(diǎn)一次次拋到空中，小雨點(diǎn)呢？也借著它們的力量在浪尖上跳來跳去，文中用了哪個詞？（跳躍）讀詞語，找規(guī)律：“跳躍”要用腳，所以是足字旁。
在精讀四句句子時，我以引導(dǎo)性的問題啟發(fā)學(xué)生思考：為什么雨點(diǎn)落進(jìn)不同的地方會有不同的變化，在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把這種不同用朗讀的方式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生一遍一遍地讀課文，在讀中認(rèn)識、讀中理解、讀中感悟，直接深入地與文本對話，達(dá)到共鳴，升華感情。同時在讀的過程中，學(xué)會了生字，讀懂了詞語，達(dá)到以讀解詞的目的。
1、依次出示四幅圖，讓學(xué)生觀察圖上畫的是什么地方？
2、在各個地方，小雨點(diǎn)在干什么？
回答之后，請生選擇正確的生字字號，同時教學(xué)生字的字形注意點(diǎn)，偏旁結(jié)構(gòu)等。
3、在教學(xué)同時板貼圖畫（隨意）和生字（按學(xué)生報的字號），讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎樣才是正確的順序，糾正之后看板書試背。
鞏固復(fù)習(xí)是這堂課的重要環(huán)節(jié)，它起到復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，鞏固生字學(xué)習(xí)的重要作用。在這一環(huán)節(jié)中，我讓看圖和識字融為一體，看圖的同時檢驗學(xué)生對池塘、小溪、江河、海洋的認(rèn)識，選擇生字則是檢驗對字形的掌握，糾正順序則是檢驗對課文內(nèi)容的熟記程度，同時發(fā)揮板書指導(dǎo)背誦的功能。
今天，我們跟著小雨點(diǎn)在池塘里（睡覺），在小溪里（散步），在江河里（奔跑），在海洋里（跳躍），你們開心嗎？最后，讓我們開開心心學(xué)幾個生字吧。
1．出示生字，識記字形
2．注意生字在田字格的位置，請生說注意點(diǎn)，師范寫。
3．生書空，給生字找朋友。
4．生描紅練習(xí)，師巡視，提醒注意寫字的正確姿勢。
寫字是低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一，引導(dǎo)學(xué)生分析每個字的筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)是非常重要的。課標(biāo)中明確1—2年級識字寫字的教學(xué)目標(biāo)是“喜歡寫字，有主動識字的愿望”，在老師引導(dǎo)下，讓學(xué)生在相互交流中細(xì)致分析每個字的筆順、筆畫、結(jié)構(gòu)，為今后的自主識字打下扎實的基礎(chǔ)。在學(xué)生書寫時加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
雨點(diǎn)
落進(jìn)
池塘圖 小溪圖 江河圖 海洋圖
睡覺 散步 奔跑 跳躍
初中語文說課稿篇十三
《將心比心》一文是人教版小學(xué)語文四年級下冊第二組的一篇閱讀課文，本文以“將心比心”為題，通過發(fā)生在日常生活中的兩個小故事，揭示了令人深思的人生哲理。根據(jù)文章的特點(diǎn)，我為本課設(shè)計了以下幾個教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，體會生活中只有將心比心，才會使人與人之間多一些寬容和理解。
2、讓學(xué)生通過閱讀，受到“將心比心”的中華民族傳統(tǒng)美德教育。
3、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。
根據(jù)教材編排和教材本身的特點(diǎn)，我確定本文的教學(xué)重難點(diǎn)是：體會生活中只有將心比心，才能使人與人之間多一些寬容和理解。
學(xué)法為：
加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)法指導(dǎo)，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。因此，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學(xué)習(xí)，通過小組合作，全班交流，來取長補(bǔ)短，達(dá)到整體的完整。引導(dǎo)學(xué)生掌握“讀——思——說——讀”的方法通過讀感知課文內(nèi)容；通過思，即根據(jù)問題認(rèn)真思考，從深層次上進(jìn)一步認(rèn)識課文內(nèi)容；通過說，進(jìn)行反饋和交流，檢驗讀和思的效果；再通過反復(fù)朗讀使感情進(jìn)一步升華，加深對課文內(nèi)容的領(lǐng)會，達(dá)到感同身受的效果。
根據(jù)本課文本的特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)過程劃分為以下幾個環(huán)節(jié)：引導(dǎo)揭題──檢查預(yù)習(xí)──閱讀體會──學(xué)習(xí)升華──拓展延伸。
１、聯(lián)系生活中的實例展開討論，激發(fā)學(xué)生興趣，從而揭示課題。
２、讀課文：
本環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生讀通課文，認(rèn)識生字，理解生詞，初步了解課文內(nèi)容。
３、細(xì)讀課文
課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。閱讀又是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。
這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。圍繞“事情的哪些地方溫暖了你的心？”這一主線問題，學(xué)生自主讀課文，做批注，小組交流討論，全班匯報。
⑴本環(huán)節(jié)主要抓住人物語言，通過多種形式的朗讀，體會人物品質(zhì)。
⑵在讀第一自然段時，抓住阿姨的那段話：“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時候，也有人為她開門”。你讀了這句話體會到什么？最使你感動的是什么？交流，討論后，板書：關(guān)心幫助他人，然后讓學(xué)生思考：如果你是這位阿姨你會怎么做？
⑶在閱讀第二自然段時，抓住母親的話重點(diǎn)閱讀體會，如“不要緊，再來一次！”你體會到什么？（寬容）如：這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫(yī)科大學(xué)讀書，她也將面對自己的第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵。讀到這里，你體會到媽媽什么品質(zhì)最使你感到了嗎？
（4）現(xiàn)在我的心情是溫暖的，幸福的，開始我的心情是這樣的嗎？生：不是，是抱怨的。師：原來想責(zé)怪護(hù)士的我，以為母親的話語而感到溫暖和幸福。將心比心，我會想到什么呢？引起學(xué)生的思考：要想得到別人的寬容和理解，就要學(xué)會去寬容和理解別人。
閱讀教學(xué)就是教師、學(xué)生、文本之間情感交流、心靈溝通的過程。真正的閱讀要是使閱讀者披文入情，能透過文字觸到語言的深層內(nèi)涵，從而領(lǐng)悟形式與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。因此此環(huán)節(jié)教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注重學(xué)生的情感體驗。
4、深入文本，升華情感
生活中，“將心比心”的表現(xiàn)舉不勝舉，都是“人人為我，我為人人”思想，這正如作家羅蘭所說：“如果每一個人在與別人相處的時候，都能先想到別人，后想到自己，多想到別人，少想到自己，那么世界上不但可以增加很多歡樂與和氣，而且可以減少很多悲劇和恨事?！?BR> 5、拓展延伸，提升品味（板畫出心）讓孩子們在這顆心里裝入一個分量最重的詞，你會裝什么呢？學(xué)生們會寫很多詞，如：幫助，關(guān)心，溫暖，理解，寬容，鼓勵，尊重，信任等等，這樣設(shè)計能讓孩子們走進(jìn)文本，產(chǎn)生了感同身受的效果。
：
板書設(shè)計是課文靜態(tài)的呈現(xiàn)，針對課文內(nèi)容，我設(shè)計了這個板書
關(guān)心 幫助
將心比心
寬容 理解
我為人人，人人為我
這樣的設(shè)計既增強(qiáng)了直觀性，又有利于對課文內(nèi)容一目了然，更突出了課文的主旨。
：
一堂課結(jié)束了，反思這節(jié)課我感覺有收獲的是：
學(xué)生逐步學(xué)會了抓重點(diǎn)句段和詞語體會理解課文的方法，在感受溫暖的過程中，理解了“將心比心”。匯報時雖不夠流暢深入，但卻由心而發(fā)，有理有據(jù)。
此外，孩子們這節(jié)課特別的投入，把心融進(jìn)了課文情境，并由課文想開去，聯(lián)系生活體驗，感受到要設(shè)身處地的為他人著想。
但本節(jié)課也有遺憾之處，我沒能跳出精讀課的圈子，指導(dǎo)、講解過多，還是沒有把學(xué)生推上主角。葉圣陶先生說過，略讀指導(dǎo)需要提綱挈領(lǐng)，期其自得。今后，我要把握好“精”與“略”，內(nèi)容上，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為要求。方法上，要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在以后的大量閱讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。
初中語文說課稿篇十四
《畫風(fēng)》是小學(xué)語文第四冊第四單元第十五課，課文主要講了三個小朋友在一起動腦筋，把無形的風(fēng)生動展現(xiàn)在紙上的故事。課文內(nèi)容淺顯易懂，但人物對話較多，因此教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生分角色有感情地朗讀課文，使學(xué)生懂得遇到問題要善于觀察，善于合作，多動腦筋，敢于創(chuàng)新。
根據(jù)新的教學(xué)理念和二年級學(xué)生的特點(diǎn)，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)6個生字
2、正確流利，有感情地朗讀課文
3、了解風(fēng)與事物的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于動腦、敢于創(chuàng)新的精神。
本課的重點(diǎn)是：①會認(rèn)丹、藝等6個生字②指導(dǎo)學(xué)生朗讀。難點(diǎn)是：領(lǐng)悟三個小朋友畫風(fēng)的創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
1、利用多媒體，調(diào)動學(xué)生多種感官
2、創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系實際
3、自主合作，讓學(xué)生參與其中
4、以讀為本，加強(qiáng)讀本實踐。
新課標(biāo)指出：直觀教學(xué)是低年級教學(xué)的立足點(diǎn)和突破口，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的一項長期主要任務(wù)，聽說訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的基本要求。源于文中，超越文本，充分利用文本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是課改的核心。因此本課應(yīng)“以讀為本”，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到啟發(fā)。
1、出示謎語：看不見它的身子，摸不著它的影子，有時它抖動樹枝，有時它推倒房子。謎底是風(fēng)。
2、風(fēng)看不見，摸不著，能畫出來嗎？這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)15課《畫風(fēng)》
3、板書課題，看到這個課題，你想知道什么？
興趣是最好的老師，我用猜謎語導(dǎo)入新課，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極參與到教學(xué)過程中，讓學(xué)生質(zhì)疑課題，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
1、請同學(xué)們聽老師讀課文，標(biāo)上自然段，給不認(rèn)識的字注音。
2、老師讀后問老師讀的怎么樣？敢跟老師比一比嗎？用你喜歡的方式讀課文。
3、老師把這課的生字寶寶請出來了，你們認(rèn)識嗎？
4、出示宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯，我們班誰的名字里有這些字？
我先范讀課文，讓學(xué)生在評價中學(xué)會了讀書的方法，讓學(xué)生和老師賽讀，調(diào)動學(xué)生的積極性，為學(xué)生營造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，本課的生字大多是人名。我問學(xué)生我們班誰的名字里有這些字？讓學(xué)生聯(lián)系實際識字，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了識字的質(zhì)量。
1、請同學(xué)們自由朗讀課文，用一句話概括本文講了一件什么事？
2、他們?nèi)耸窃趺串嬶L(fēng)的？根據(jù)學(xué)生的回答，我隨機(jī)在黑板上畫出簡筆畫。
3、你喜歡文中的誰？為什么？你是從文中哪個地方看出來的？
4、我們應(yīng)該用什么語氣讀這句話？5、（不范讀、賽讀）想分角色讀課文嗎？
新課標(biāo)要求二年級學(xué)生要喜歡閱讀，學(xué)用普通話，正確流利有感情地朗讀課文，本環(huán)節(jié)我克服了乏味的串講，讓學(xué)生帶著問題讀課文，在讀中解決問題。老師根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)畫出簡筆畫，這樣圖文并茂，再加上老師的鼓勵，通過賽讀，分角色讀等多種形式，調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生的閱讀能力。
三位愛動腦筋的小朋友把看不見、摸不著的風(fēng)畫出來，風(fēng)能以詩的形式吟誦出來嗎？大家背的古詩可真不少，如果讓你來畫風(fēng)，你打算怎么畫？展開想象的翅膀動手畫吧！只要大家開動腦筋，敢于創(chuàng)新，一定能把想做的事做好。
此環(huán)節(jié)讓學(xué)生背有關(guān)風(fēng)的詩，讓學(xué)生畫風(fēng)，體現(xiàn)了語文的人文性，留給學(xué)生一個可以盡情想象的空間，發(fā)展了學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生動腦筋、訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力和實踐創(chuàng)新能力。
這樣板書圖文并茂、直觀有趣，讓人一目了然，符合低年級的特點(diǎn)。
初中語文說課稿篇十五
上午好！我今天說課的題目是魯迅先生寫于1925年1月24日的《風(fēng)箏》。
在對《風(fēng)箏》進(jìn)行文本解讀時，本套教科書副主編顧之川的一番話給了我很大的啟示。（出示）
親情是人類最美好的感情之一，家庭是一個人成長的搖籃。濃濃親情，動人心弦；天倫之樂，其樂融融。在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情?！讹L(fēng)箏》講述的就是這樣一個故事。
《風(fēng)箏》是一篇思想內(nèi)涵很深邃的，由于人生經(jīng)歷、文學(xué)修養(yǎng)和時代的不同，不同的讀者對它的主題有著不同的解讀。教師對文本的解讀有他自己的理解，學(xué)生也有自己的解讀，教師應(yīng)該肯定、尊重學(xué)生的理解。我覺得對本文主題的理解應(yīng)注重現(xiàn)在的學(xué)生本身的認(rèn)識能力和情感體驗，父母之愛、同學(xué)之情等等易于引起學(xué)生的共鳴，所以我們首先要抓住親情這一角度，找準(zhǔn)文本與學(xué)生的契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去理解、去領(lǐng)悟。本文中“我”和弟弟之間少年時代的沖突和誤解，中年時代的自省和忘卻，可以突現(xiàn)出一種親情，“我”和弟弟有兩顆美麗的心靈：一個嚴(yán)于自責(zé)，懇求寬恕自己的過失；一個幼稚純真，全然忘卻別人的錯處。弟弟忘卻“我”的不好，這種寬以待人的作法，對現(xiàn)在的學(xué)生有較好的教育作用；“我”對自己的毫不留情的解剖，這種嚴(yán)以待己的作法對學(xué)生而言也未嘗不是一種教育。而兄弟間的親情是很值得我們探究與回味的。
在對親情理解之后，學(xué)生能較為容易地體會出作者嚴(yán)于解剖自己的精神；由少年時沖突的出現(xiàn)我們也能夠認(rèn)識到封建教育思想對兒童天性的.扼殺；由中年時“我”不幸看了一本外國講論兒童的書可以啟發(fā)人們用科學(xué)來改變?nèi)藗兊乃枷搿?BR> 這樣我們對這篇的理解就不是只從一個角度去解讀，而是用多角度、多層面地解讀。有利于學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)。
由此，我對本文的知識能力目標(biāo)、情感價值目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)作出以下設(shè)計：
知識能力目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；（朗讀為語文教學(xué)的根本，不讀不為語文）
2、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，用自主、合作、探究的學(xué)情感價值目標(biāo)：
1、在沖突與誤解中感悟親情。
2、結(jié)合自己的人生經(jīng)驗，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。
3、學(xué)精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價值觀、人生觀。
教學(xué)重點(diǎn)：訓(xùn)練閱讀能力，概括內(nèi)容；初步學(xué)教學(xué)難點(diǎn)：體會蘊(yùn)含于字里行間的濃濃親情；借鑒本文在矛盾沖突中鋪設(shè)親情的寫法。
我一直覺得文本是我們從事教學(xué)時的根本，一切應(yīng)以文本為基礎(chǔ)，多媒體等的運(yùn)用只是教學(xué)的輔助手段，因此應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀中體味作者的情感變化，同時，應(yīng)該認(rèn)識到閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師可以利用閱讀期待、反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀效率。
我們應(yīng)該還原魯迅作為一位真實的有血有肉的人的一面，他有金剛怒目的一面，也有充滿柔情的一面；有批判他人的一面，更有解剖、批判自身的一面。所以我覺得應(yīng)該以《風(fēng)箏》這一文本為依據(jù)，挖掘魯迅作為普通人的一面。
這篇的寫作年代離現(xiàn)在的學(xué)生較為久遠(yuǎn)，但親人之間的沖突、矛盾及寬恕、諒解等等是學(xué)生在日常生活中都會遇到的，對此學(xué)生是能夠有所體悟的，因此可以讓學(xué)生依據(jù)自身的認(rèn)識能力對文本進(jìn)行理解與感悟。
我們的語文教育應(yīng)特別需要提倡師生之間的平等對話，甚至于教師應(yīng)該“降位”思考，從學(xué)生的角度去思考問題，而不能將教師對文本的體驗、感悟移植給學(xué)生，應(yīng)該以人為本，以文本為基礎(chǔ)，尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗和有創(chuàng)意的理解。在此基礎(chǔ)上，老師加以提升與深化。
在閱讀過程中，教師是活動的參與者、組織者、引導(dǎo)者，是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。
在學(xué)生對文本進(jìn)行充分預(yù)三、說學(xué)法——信任學(xué)生，注重學(xué)法傳授
新課程提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)一文屬早期白話文，某些字、詞、句子的表達(dá)方式可能較為生澀難懂，本身立意豐富而深邃，這些可能是學(xué)生學(xué)精神?！币虼嗽陬A(yù)四、說程序——重視能力，優(yōu)化教學(xué)程序
在教學(xué)過程中，我們要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，我是這樣設(shè)計本課的教學(xué)程序的。
（一）導(dǎo)入課文：家庭生活中你有沒有被誤解、受委曲的事，說出來聽一聽。（“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)（二）探究閱讀：用圈點(diǎn)勾畫的方法自由朗讀，提出你認(rèn)為有價值的問題，并自行解決。
預(yù)期問題：
1。“那里”、“他”、“發(fā)見”等不規(guī)范用字。
2。開頭部分“驚異和悲哀”的是什么？
3。開頭與結(jié)尾部分的景物描寫的作用是什么？
4?！拔摇钡男氖欠竦玫浇饷摚?BR> （三）品讀感悟：朗讀課文的重點(diǎn)章節(jié)，體會作者如何在沖突中顯現(xiàn)親情，展示“我”和弟弟兩個人物形象。（“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！保┨骄俊熬衽皻ⅰ钡母驹颉＃ú挥X醒、封建倫理道德觀念?！皩ψ髌返乃枷敫星榈膬A向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價?！保?BR> （四）情感體驗：了解了兄弟二人的行為和內(nèi)心情感后，你想對“我”或弟弟說些什么呢？（“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗?！保?BR> （老師范例：對兄長，我想說，你是那么嚴(yán)厲地自責(zé)，反省自己，我分明看到了你的美德。
學(xué)生的發(fā)言從兄長的善良、嚴(yán)于反省，小弟的怯弱、純真寬容，兄弟間的手足情深。）
（五）生活鏈接：以后的生活中，親人和朋友之間難免會發(fā)生誤解和沖突，該如何處理呢？（鼓勵學(xué)生暢所欲言，對學(xué)生的理解要有正確的引導(dǎo)。）
（六）作業(yè)：
課外延伸，“弟弟”是否真的忘了兒童時的那件事？（還有回味的余地。）
〔教學(xué)小結(jié)〕
《風(fēng)箏》是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的，理解上有一定的難度，蘊(yùn)含極為豐富，在整體感知的基礎(chǔ)上，以其中的一點(diǎn)（親情）為主，探究一個局部性問題，進(jìn)而理解全文；在指導(dǎo)學(xué)生探究時，引導(dǎo)學(xué)生多角度有創(chuàng)意的閱讀，激發(fā)學(xué)生個性化閱讀時的獨(dú)特感受。很可能學(xué)完以后學(xué)生仍有很多不太懂的地方，還有很多不能體悟之處，但這應(yīng)該是我們所需要的，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的激情，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。