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課程標準既教學大綱篇一
作為一個歷史悠久的文明古國，中國的歷史文化名城在旅游資源開發(fā)業(yè)方面有著得天獨厚的條件。
然而在旅游開發(fā)過程中也存在一些問題，如果處理不當，不但會破壞歷史文化名城的名勝古跡，使旅游開發(fā)失去可持續(xù)性，而且會給城市的長期發(fā)展帶來不可估量的損失。
因此本文旨在通過對歷史文化名城旅游開發(fā)的研究，對處理歷史文化名城保護與旅游開發(fā)之間關(guān)系提出可行性建議，以助于旅游業(yè)和社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。
1.研究對象。
1.1歷史文化名城。
根據(jù)1982年頒布的《中華人民共和國文物保護法》，歷史文化名城指的是“保存文物特別豐富，具有重大歷史文化價值和革命意義的城市”，而且必須是一座正在延續(xù)使用的城市，獲得“歷史文化名城”的稱號必須經(jīng)過中華人民共和國國務(wù)院核準并公布。
國務(wù)院于1982年、1986年和1994年先后公布了三批國家級歷史文化名城，共計99座，此后十幾年間又有陸續(xù)增補。
截止到2012年，中國已有119個市、縣、區(qū)獲得“歷史文化名城”的稱號。
1.2城市旅游開發(fā)。
旅游開發(fā)指的是為發(fā)揮、提高和改善旅游資源對游客的吸引力，使?jié)撛诘穆糜钨Y源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的經(jīng)濟優(yōu)勢，并使旅游活動得以實現(xiàn)的技術(shù)經(jīng)濟活動。
城市旅游開發(fā)則是以城市旅游為核心的旅游開發(fā)活動。
2.歷史文化名城保護規(guī)劃。
2.1保護對象。
中國歷史文化名城按照旅游資源的各自特點可以分為七類，保護對象也因此各不相同。
以北京、西安、洛陽、南京為代表的古都型歷史文化名城，其保護對象主要是作為都城時代的歷史遺存和古都風貌。
以平遙、韓城為代表的傳統(tǒng)風貌型歷史文化名城，其保護對象主要是一個或幾個歷史時期積淀的完整建筑群。
以蘇州、桂林為代表的風景名勝型歷史文化名城，其保護對象主要是彰顯鮮明個性特征的、因歷史原因而疊加的古建筑和山水環(huán)境。
以銀川、麗江、拉薩為代表的地方及民族特色型歷史文化名城，其保護對象主要是由地域特色、民族風情、地方文化構(gòu)成的城市風貌。
以上海、遵義為代表的近現(xiàn)代史跡型歷史文化名城，其保護對象主要是反映歷史上某一事件或某個階段的建筑物或建筑群。
以景德鎮(zhèn)、自貢為代表的特殊職能型歷史文化名城，其保護對象主要是與城市中在歷史上占有突出地位的某種職能相關(guān)的文化風貌。
以山海關(guān)、濟南、無錫、長沙為代表的一般史跡型歷史文化名城，其保護對象主要是分散在全城各處的文物古跡。
2.2保護措施。
中國歷史文化名城特點鮮明，形態(tài)各異，保護措施也各不相同。
總體來說，不外乎以下幾點：
(1)根據(jù)國家城鄉(xiāng)規(guī)劃、文物保護等有關(guān)法律、法規(guī)，結(jié)合本地區(qū)實際情況，制定歷史文化名城保護條例。
(2)應(yīng)當堅持統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一管理、保護為主、合理利用的原則。
(3)應(yīng)當統(tǒng)籌協(xié)調(diào)國民經(jīng)濟和社會發(fā)展與歷史文化名城的保護工作，將歷史文化名城保護納入國民經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃和年度計劃，各級人民政府應(yīng)當在本級財政預(yù)算中安排歷史文化名城全局保護的資金，并將其納入政府投資管理程序來執(zhí)行。
(4)鼓勵單位和個人以捐贈、資助、提供技術(shù)服務(wù)或者提出建議等方式參與歷史文化名城的保護工作。
(5)對破壞歷史文化名城的行為進行勸阻、檢舉和控告，對保護歷史文化名城做出突出貢獻的單位和個人予以表彰和獎勵。
2.3意義。
歷史文化名城的名勝古跡，飽含歷史的滄桑，悠久歲月的信息留存至今，成為人類歷史的古老見證。
人們越發(fā)意識到全人類價值的統(tǒng)一性，并把歷史文化名城視為全人類的共同財產(chǎn)，認識到為后代保護這些名勝古跡的共同責任。
將它們真實而完整地傳承下去，既是歷史文化名城保護者的職責，又是旅游從業(yè)者的義務(wù)。
眾多歷史文化名城能夠經(jīng)久不衰地延續(xù)并發(fā)展下來，其核心因素就是這些市、縣、區(qū)始終代表著當?shù)鼐用竦奈幕瘋鹘y(tǒng)，并把其最富有生命力的部分留傳給后代。
不研究古代文化，不保護歷史遺產(chǎn)，就不可能創(chuàng)造出新的、現(xiàn)代的'城市文化，更不利于歷史文化名城的旅游開發(fā)。
3.歷史文化名城旅游開發(fā)的基本原則與措施。
3.1歷史文化名城保護與旅游開發(fā)的矛盾。
我國擁有超過五千年的悠久文明史，涌現(xiàn)了許多聞名遐邇的歷史文化名城。
作為全人類文明的一個重要組成部分，這些歷史文化名城不僅是中華民族的寶貴遺產(chǎn)，也是世界歷史文化星空中的璀璨明星。
然而令人憂慮的是，這些代表中華民族悠久燦爛文化的歷史文化名城，不但飽經(jīng)自然因素的破壞，而且在特定歷史條件下，還遭到了人為因素的破壞，很多名勝古跡都已面目全非，面臨湮沒的危險。
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，旅游業(yè)的規(guī)模也日益擴大，歷史文化名城旅游不再局限于憑吊、懷古、探險等內(nèi)容，旅游活動日新月異，旅游現(xiàn)象也變得更加復雜，旅游資源的開發(fā)能否完全適應(yīng)游客接待、文化承載和歷史文化名城的保護與持續(xù)發(fā)展等需要，是一個值得研究的問題。
必須承認的一點是，歷史文化名城保護與旅游開發(fā)之間存在著不可避免的矛盾，而這種矛盾并非不可調(diào)和。
旅游開發(fā)給歷史文化名城保護帶來的負面影響主要有三個方面：
(1)旅游城市化帶來的巨大人口壓力，造成旅游資源、景區(qū)生態(tài)系統(tǒng)的破壞，從而使城市環(huán)境質(zhì)量下降。
(2)風景名勝區(qū)不斷遭受蠶食和破壞。
(3)現(xiàn)代城市景觀與旅游整體環(huán)境意境不協(xié)調(diào)。
以辯證唯物主義的觀點來看，矛盾相互依存，是對立統(tǒng)一的關(guān)系，矛盾雙方在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。
保護與開發(fā)是一種對立的關(guān)系，不過在合理利用歷史文化名城旅游資源的前提下，走可持續(xù)發(fā)展的道路，完全可以在保護和開發(fā)之間找到一個平衡點。
3.2正確處理歷史文化名城保護與旅游開發(fā)之間關(guān)系的辦法。
如何以可持續(xù)發(fā)展為原則開發(fā)這些歷史文化名城的旅游資源，實現(xiàn)其歷史文化效益和社會經(jīng)濟效益的雙贏，使其在科技與經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，仍能保持其歷史個性及其風貌，并富有創(chuàng)造性地傳承給子孫后代，是旅游從業(yè)者不可推卸的歷史使命。
針對旅游開發(fā)給歷史文化名城保護帶來的負面影響，可以采取以下辦法：
3.2.1避免超負荷開發(fā)。
歷史文化名城旅游的關(guān)鍵是可持續(xù)發(fā)展，旅游開發(fā)必須以此為前提來進行。
歷史遺跡、風景名勝具有不可再生的特性，所以不考慮景區(qū)承載能力的超負荷開發(fā)，對景區(qū)的長遠規(guī)劃和長期經(jīng)濟效益的增長有害而無益。
可持續(xù)的旅游開發(fā)以發(fā)展為核心，以控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì)為基本手段，以資源的循環(huán)利用和環(huán)境改善為標志，為旅游資源的合理開發(fā)、利用和保護提供了新的價值標準。
3.2.2實施保護性建設(shè)。
保護性建設(shè)的目的是彰顯個性品質(zhì)，為文化旅游的開發(fā)提供真實的載體，避免文化的同化、異化和商品化。
3.2.3杜絕粗放型管理。
歷史文化名城旅游是一種特殊的旅游，在旅游開發(fā)中應(yīng)盡力改變因宏觀調(diào)控乏力或規(guī)劃執(zhí)行隨意性大的發(fā)展格局，改變對景區(qū)開發(fā)的粗放型管理模式，實施全新的開發(fā)戰(zhàn)略。
4.結(jié)語。
國務(wù)院先后批準公布119個國家歷史文化名城名單，是國家在新時期加強城市現(xiàn)代化建設(shè)和文物保護工作的一項重要措施，必將對我國歷史文化保護事業(yè)和歷史文化名城旅游開發(fā)產(chǎn)生深遠的影響。
在這種形勢下，對歷史文化名城旅游開發(fā)的研究也必將進入一個新階段，力求使研究者在旅游開發(fā)理論方面有所創(chuàng)新，從而推動我國旅游業(yè)的發(fā)展，使游客在享受高品質(zhì)旅游服務(wù)的同時，感受歷史的厚重和文化的醇美。
【參考文獻】。
[1]西安市城市總體規(guī)劃.西安市城市規(guī)劃設(shè)計研究院.1996.
課程標準既教學大綱篇二
社交禮儀是指人們在人際交往過程中所具備的基本素質(zhì)，交際能力等。社交在當今社會人際交往中發(fā)揮的作用愈顯重要。通過社交，人們可以溝通心靈，建立深厚友誼，取得支持與幫助；通過社交，人們可以互通信息，共享資源，對取得事業(yè)成功大有獲益。下面我們來看看社交禮儀的教學大綱，了解基本教學內(nèi)容吧。
緒 論 現(xiàn)代禮儀概論
本章節(jié)從廣義范圍講解禮儀的定義和作用以及禮儀在社會交往過程中的重要性。
現(xiàn)代社交禮儀概論
了解禮儀
第一章 個人形象管理(儀容篇)
本章節(jié)主要從認識自我，了解自我出發(fā)。從了解皮膚、臉型、清潔皮膚以及皮膚護理和妝容等幾個方面，了解個人儀容形象的重要性，本章節(jié)需要實操練習。
規(guī)范化儀容
清潔皮膚、化妝步驟
認識自己，塑造職業(yè)化形象（儀容）
實際操作
第二章 個人形象管理(儀表篇)
本章節(jié)主要從搭配禁忌出發(fā),了解男士、女士服飾搭配原則。
男士服飾搭配及禁忌
男士服飾搭配、領(lǐng)帶系法
女士服飾搭配及禁忌
女士服飾搭配的基本原則與要求
第三章 個人形象管理(儀態(tài)篇)
本章節(jié)主要介紹優(yōu)雅儀態(tài)——站姿、坐姿、走姿以及表情的運用，通過學習與掌握相關(guān)的技巧，在今后日常生活中養(yǎng)成良好的習慣。
優(yōu)雅的姿態(tài)
男、女士站姿；男、女士坐姿； 致意(鞠躬)禮；走姿；
表情語言的運用
第四章 社會交往與溝通禮儀
本章節(jié)主要介紹見面禮、介紹禮、名片、電話、座次禮儀等社會交往需要了解的日常行為禮儀，從各個方面規(guī)范自我的行為。
社會交往溝通禮儀
介紹、握手、名片、電話等日常溝通禮儀
位次禮儀
在日常交往過程中，左右位次是頗為講究的，本小節(jié)主要從五個方面闡述位次適宜的場所及重要性。
第五章 餐食禮儀
通過本章節(jié)的學習，了解餐食禮儀文化及其禁忌。
中餐禮儀
中餐禮儀文化及禁忌
西餐禮儀
西餐禮儀文化及禁忌
第六章 面試禮儀
面試是求職的敲門磚，這塊磚敲得好不好，關(guān)系到大家的職場未來。通過學習，將前五章的內(nèi)容充分運用于職場求職面試中，收獲成功。
面試禮儀
面試之前的準備工作以及在面試時需要注意的細節(jié)與溝通技巧。
課程標準既教學大綱篇三
課程類別：選修 考核方式：考查
課程負責人：許晉明
基本面向：全院
本課程是大學英語公共選修課程，《英語影視欣賞》教學大綱。
本課程的教學任務(wù)是：進一步培養(yǎng)學生英語學習的興趣，提高英語的聽說能力，增強用英語表達思想的信心，克服和外國朋友交流的恐懼，特別是提高日常生活中英語的口語表達能力；通過對不同類型的英文經(jīng)典影視作品的欣賞，促進學生從不同的角度提高對語言的運用能力，從而進一步提高學生獨立的審美能力和人文素養(yǎng)。
2．通過本課程的學習，使學生進一步了解不同國度的文化，記住影片中使用的經(jīng)典表達，學習地道的英語口語。
通過對不同類型的英文經(jīng)典影視作品的欣賞，它可幫助學生提高其聽力、說的能力，同時也可幫助擴大其詞匯量，增強語感，下解英、美文化、背景知識等，這些都有助于學生的英語精讀、泛讀課程的學習同時可以促進學生從不同的角度提高對語言的運用能力，從而進一步提高學生獨立的審美能力和人文素養(yǎng)。
本課程的教學內(nèi)容主要包括英文經(jīng)典影視作品的欣賞和評論（口頭和書面）。
第一部分 美劇欣賞
（一）美劇常識介紹
（二）重點美?。ㄍ扑]）：《偽裝者》，《24小時反恐》《成長的煩惱》等
第二部分 電影欣賞
（一）美劇常識
（二）重點電影（推薦）：《亂世佳人》，《阿甘正傳》，《勇敢的心》，《珍珠港》，《魂斷藍橋》，《賓虛》，《摩登時代》，《剪刀手愛德華》，《克萊默夫婦》《羅馬假日》，《戰(zhàn)爭之王》《肖申克的救贖》等，教案《《英語影視欣賞》教學大綱》。
教學重點：影視的藝術(shù)特性；影視藝術(shù)的欣賞評價以及提高英語的聽說能力。
教學難點：;影視的畫面、聲音、表演欣賞。
此外由于課時十分有限，在僅有的三十二個學時內(nèi)，怎樣平衡理論講授與鑒賞實踐成了難中之難。
章 次
授課內(nèi)容
理論學時
第一部分
第二部分
隨堂測試
美劇欣賞
電影欣賞
14h
16h
2h
合 計
32h
本課程采用多媒體全班授課形式。理論和實踐相結(jié)合的教學模式。
把學生分組，觀看短片，討論，練習聽力和口語，理解文章大意
（一）教材
徐彬，郭紅梅編著，《英語影視欣賞》，北京理工大學出版社，20xx年
（二）參考書
王永峰著，《電影英語學習筆記》，電子出版社，20xx年
鐘友循，何宇宏著，《影視與影視欣賞》，高等教育出版社，1999年
林少雄著，《影視鑒賞》，上海人民美術(shù)出版社，20xx年
鄒愛民，陳艷，梁愛民編著，《英美文化透視》，中國戲劇出版社，20xx年
王恩銘著，《當代美國社會與文化》，上海外語教育出版社，20xx年
課程標準既教學大綱篇四
二、適用學生：商務(wù)英語、旅游英語專業(yè)，大二學生三、計劃學時：120學時（兩個學期，每周4學時）
四、培養(yǎng)目標：
經(jīng)濟日益全球化的趨勢迫切需要我們培養(yǎng)一大批熟練掌握外語，通曉商務(wù)知識，熟悉國際商務(wù)環(huán)境，善于跨文化交際的國際型商務(wù)人才。本課程正是為訓練學生語言技能和拓廣學生的商務(wù)英語知識而開設(shè)的。為學生的就業(yè)打下必要的基礎(chǔ)。通過本課程的學習，使學生具備商務(wù)英語的基本理論和聽力技能，使學生能夠自如應(yīng)付各種形式的商務(wù)英語聽力素材，熟悉國際商務(wù)環(huán)境，在各種涉外商務(wù)場所善于溝通和交流。五、課程簡介：
本課程涵蓋了商務(wù)和貿(mào)易的方方面面，包括市場營銷、人力資源管理、企業(yè)管理、組織機構(gòu)、證券投資、服務(wù)貿(mào)易、廣告宣傳、跨國經(jīng)營、金融保險、電子商務(wù)、信息技術(shù)、辦公文秘、酒店餐飲、全球化品牌等廣泛的國際商務(wù)知識。六、教學目的：
《商務(wù)英語》是一門以語言技能為主，商務(wù)技能為輔的融實踐性、交際性為一體的語言課程。它以大量而真實的語言素材為載體，突出講授了在特定的商務(wù)環(huán)境中如何運用英語來說明事物、處理文書、解決問題。通過該課程系統(tǒng)地講授商務(wù)知識和語言知識，提高學生熟練運用語言進行交際的能力，加深對商務(wù)知識的理解，加強商務(wù)談判、商務(wù)協(xié)作等交際能力的培養(yǎng)，能夠利用所學英語語言及商務(wù)知識較規(guī)范化地說明各項商務(wù)事件，解決商務(wù)活動中的常見問題。
五、教材及主要參考書目：
1.教材：
主編；
2)《新編劍橋商務(wù)英語》（中級）經(jīng)濟科學出版社出版johnhughes主編
2.主要參考書目：
六、授課計劃、內(nèi)容及課時安排：
1、60學時（第3學期，新編劍橋商務(wù)英語初級）
2、60學時（第4學期，新編劍橋商務(wù)英語中級）
七、教學要求：
1、以課堂理論教學為基礎(chǔ)，以學生為中心,適當采用實訓模擬機制，以討論與實踐相結(jié)合，課堂與實體相結(jié)合的教學模式。
2、對課本中的有關(guān)話題進行較為深化地學習。重點在組織學生自己進行能力訓練，提高學生運用商務(wù)英語與商務(wù)技能解決商務(wù)問題的能力。
3、借助計算機多媒
體系統(tǒng)為輔助教學工具，適當要求學生利用internet進行“上網(wǎng)作業(yè)”以及公文體寫作的“上機作業(yè)”。
4、要求學生根據(jù)所學的主題到社會、市場、企業(yè)進行實地調(diào)查，撰寫各種商務(wù)文書，如商務(wù)報告、備忘錄、商務(wù)信函等。
八、成績評定方法：
本課程的期末總評成績采用百分制按如下比例評定：課堂參與和平時作業(yè)：30%；期末考試：70%。
課程標準既教學大綱篇五
東方網(wǎng)12月6日消息：據(jù)中新網(wǎng)報道，中國教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部定出新版《高中歷史教學大綱》(試驗修訂版)，以岳飛與文天祥當年是參加“民族戰(zhàn)爭”(國內(nèi)民族之間的戰(zhàn)爭)而非“反抗外敵戰(zhàn)爭”為理由，不再將他們列為“民族英雄”，只承認戚繼光、鄭成功等為民族英雄。
香港昨天有報道說，文天祥在香港的后代對此表示遺憾。
據(jù)報道，由余桂元主編的'《大綱》今年首季公布，當中提到要“用歷史唯物主義觀點科學地分析對待我國歷史上的民族戰(zhàn)爭，是國內(nèi)民族之間的戰(zhàn)爭，是兄弟鬩墻，家里打架，基于這一觀點，我們只把反對外來侵略的杰出人物如戚繼光、鄭成功等稱為民族英雄，對于岳飛、文天祥這樣的杰出人物，我們雖然也肯定他們在反對民族掠奪和民族壓迫當中的地位與作用，但并不稱之為民族英雄?！?BR> 課程標準既教學大綱篇六
學習新課程標準，在教學工作中給我提出了極大的挑戰(zhàn)，作為一名一線的普通教師，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終將課改的精神貫穿于我的教學之中。經(jīng)過努力，漸漸地從陌生走向了熟悉，從戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢走向了從容應(yīng)對。對我來說，新課改是一場對話，一座平臺，更是一把邁向成功教育的鑰匙。
回顧小學語文教學這幾年走過的路，作為一名教師我慶幸，趕上了新課程改革，走進了新課程改革背景下的小學語文教學。在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了新課程改革給我們的孩子、學校和教師帶來的活力和變化?！盀榱嗣恳粋€學生的健康發(fā)展”是新課程改革的核心理念。但同時，新課程改革中暴露出的一系列的問題，也是讓我們老師們要深思的?？上驳氖?，我們參與一線教學工作的老師已經(jīng)能夠理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予課堂教學以新的生機，構(gòu)建教學真的精彩。隨著課改實踐的不斷深入，讓我們發(fā)現(xiàn)了一個個充滿生命活力的語文課堂。讓我體會最深的是：課堂上師生之間的平等對話、共同參與和探究發(fā)展。以下我就圍繞這幾點談?wù)勛约簩W習新課程標準的體會：
著名教育家陶行知先生說：“我們加入兒童生活中，便發(fā)現(xiàn)小孩有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力?！毙抡n程要求轉(zhuǎn)變教師角色，轉(zhuǎn)變教學行為。教師不是絕對的權(quán)威，而是與學生平等的交流者，是學生的合作者。教學中教師的態(tài)度是否和藹、親切、有鼓動性，對學生是否民主、尊重、有親和力，對教學過程有十分重要的影響。教師首先是學生學習的伙伴，同時才是學生學習的指導者，所以要走下講臺，走到學生中間，拉近與學生的距離，真正地俯下身子，和學生心貼著心，聽聽他們心中的疑惑，了解他們的喜怒好惡，幫助解決他們想努力解決的問題。為學生創(chuàng)造寬松、愉悅的教學氛圍。給孩子真正的欣賞，就要給學生以心理的支持，創(chuàng)造良好的學習氣氛，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，因為“即使在最丑的孩子身上，也有新鮮的東西，無窮的希望?！痹诮虒W中，我們要做的是積極地看，積極地聽，設(shè)身處地感覺學生的所作所為，所思所想。隨時掌握課堂中的各種情況，根據(jù)這些情況考慮指導學生學習的方法，尤其是尊重學生個性，鼓勵他們發(fā)表感受，談自己的見解。
“參與”是課堂教學的靈魂，教學的真正含義是教師教學生如何學習。因此，要使學生學會學習，就要從課堂教學改革入手，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，使學生主體精神得到發(fā)揮、主體人格不斷完善、養(yǎng)成主動學習的習慣，促進學生積極地、主動地、創(chuàng)造性地去掌握新的學習方式。在課堂教學中調(diào)動全體學生的學習積極性，使他們主動參與、全面參與、全程參與，興趣盎然地學習、生動活潑地發(fā)展，是課堂教學的靈魂。學生的思維狀態(tài)如何，直接影響學習的效率。教師一定要根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)鮮明生動的情景，激活學生思維的興奮點，真正使學生動腦、動口、動手，學思結(jié)合，樂于參與。閱讀課中聲情并茂的語言，生動鮮明的圖畫，具體逼真的實物，引人深思的提問，根據(jù)課題組織活躍有序的質(zhì)疑探源，根據(jù)文章情節(jié)組織角色鮮明的課本劇，針對疑難組織人人參與的辯論等，都能比較有效地激活學生思維，提起學生興趣。習作（寫話）教學中教師情真意切的下水文，組織學生認真細致地觀察，開展豐富多彩的活動等，會使學生覺得習作也是師生互動的過程，是表現(xiàn)生活的手段，是交流的需要。
總之，教師在組織教學時，如果能時時想著學生原有的思維狀態(tài)是什么，何種方法是激活思維的最佳切入點，何種手段能使學生人人積極思考，個個樂于參與，教學就成功了一大半。在學生的學習過程中，學生永遠是學習的主體，教師要為他們創(chuàng)設(shè)探究的氛圍，組織他們在參與中學習，在活動中領(lǐng)悟，在創(chuàng)新中發(fā)展。能激發(fā)學生強烈的學習需要與興趣的教學，能使學生獲得積極的、深層次體驗的教學，能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，能真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學，才能有效促進學生的發(fā)展。
在課堂教學中，要有意識地讓學生在自主學習、交流合作中，逐步提高獨立探究的意識，增強與人合作的需求感。從而學會學習、學會做事、學會做人，學會與人交往和合作。這是課堂教學研究的主攻方向?！墩Z文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神?！蔽艺J為，應(yīng)抓住“小學生主體性的發(fā)展”和“探究精神、實踐能力的培養(yǎng)”，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，使學生成為具有綜合素質(zhì)的人才。這就極其需要拓寬教育教學的視野，語文中進行探究學習，對培養(yǎng)自主學習能力有極大的促進作用。語文中探究學習，是學生在語文實踐中獲取知識、方法、情感體驗的過程。探究的可以是文章的思想、內(nèi)容，也可以是詞句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也可以是學生感悟?qū)W習過程，領(lǐng)悟?qū)W習方法的過程。“探究”更重要的還不是結(jié)果，而是探究過程本身，然后獲取探究的樂趣，培養(yǎng)學生主動探究的意識。探究性學習的目的在于改變學生由單純地接受教師傳授知識為探究學習方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學到知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)穿新精神和實踐能力，發(fā)展學生個性。
“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教導、引領(lǐng)。但我相信隨著新課程改革的不斷深入，教學理念、教學手段的不斷更新，會出現(xiàn)了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學課堂才會真正地發(fā)出金子一般的光彩，語文教學才會真正的姓“語”。
新課程標準解讀心得體會通用4
低年級的孩子注意力集中時間短，只有對童話故事感興趣，因此我就把教材中的問題編成童話、小故事，用小動物來做主人公，使學生身處擬人化的世界，這樣，不但增強了課堂教學的趣味性，而且還能夠有效地調(diào)動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數(shù)學學習中。例如，在教學《鐘表的認識》時，我把導入語編成故事，在學生還沒有完全進入狀態(tài)的情況下，我故作神秘地對學生說：“老師這里有一個好聽的故事，不知道同學們有沒有興趣呢？如果想聽，請把身體坐直，仔細地聽老師來說一個故事……經(jīng)過故事的講述，學生們不僅集中了注意力，而且對即將要學習的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。所以收到了預(yù)期的效果，也為后期的學習奠定了基矗不論什么年齡階段的學生對自己熟悉的事都較容易接受。針對這一特點，我在創(chuàng)設(shè)情境時，總是讓自己設(shè)置的情境貼近學生的生活，從學生熟悉的事物開始入手，這樣學生就更容易進入狀態(tài)，對教師所教授的知識也更容易產(chǎn)生興趣。
例如，在教學《克和千克》時，我先問同學們：“你們都逛過超市嗎？”同學們異口同聲地說：“逛過！”“那你們在買東西時有沒有注意包裝上的重量？你們的媽媽在買菜時，是不是拿著就走了，為什么不行呢？”學生都回答，自己很少注意包裝，媽媽們在買菜時總?cè)シQ一下重量。我又接著問：“那你們知道，這與我們今天上的課有什么關(guān)系嗎？”同學們大聲地說：“今天我們要學習認識質(zhì)量單位”。學生的興趣一下被提了起來。因此，數(shù)學與我們的生活息息相關(guān)，在創(chuàng)設(shè)情境時，就應(yīng)該抓住這一特點，利用身邊的事情，充分調(diào)動學生的學習興趣和學習積極性。
從新的課程標準來看：學生是學習的主體，是活動的主體。那么教師就要把自己的角色由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥慕M織者、指導者和參與者。教學中，教師應(yīng)引導學生通過實踐、探索、思考、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。教學中讓學生充分討論，在這個過程中，學生思維會變得開闊起來，富有獨特性和創(chuàng)造性，逐步由過去的“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變。例如在教學《三角形的內(nèi)角和》這節(jié)課時，我就采用了先猜想——論證——歸納的教學過程。先教師激發(fā)興趣，引導學生大膽猜想：三角形的內(nèi)角和是180°之后，讓學生自己在實際操作中去論證自己的猜想，例如動手拼一拼、折一折。最后得出結(jié)論：三角形的內(nèi)角和是180°。在這個過程中教師始終是一個組織者和引導者，引導學生在探究中獲得知識，發(fā)展思維，充分發(fā)揮學生的主體性和能動性。
根據(jù)小學生的年齡特點，上好數(shù)學計算課應(yīng)該盡量地充分調(diào)動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，如教學《十加幾》時，為了提高學生的口算能力，我設(shè)計了拍手、對口令等游戲，寓教學于游戲、娛樂之中，在自然愉快的氣氛中也接受了新知識，學生加深了理解。在低年級口算練習中，可以變換形式練習，我問你答，你問我答，也可以同桌互相玩等。在玩中學，學中玩，并采取視算、聽算相結(jié)合，動手又動口，調(diào)動了學生學習積極性，把數(shù)學課變成枯燥無味、這樣有利于提高課堂教學質(zhì)量。
總之，《新課標》給我們提供了更為科學的教學理論和教學方法，我們還需要在長期的教學中去實踐、去摸索、去積累。相信有了《新課標》的指導，教學會更有方向！
課程標準既教學大綱篇七
作為高校大學生思想政治教育課程系列的大學生成長成才導讀課程，它是銜接第一課堂和第二課堂的重要橋梁和紐帶，對于改進大學生思想政治教育的時效和實效具有重要作用?！洞髮W生學習方法導讀》課程是大學生成長成才導讀系列課程中的一門子課程，也是一門大學生公共選修課程；其性質(zhì)是在幫助大學生更好成長長才中扮演重要作用，輔助大學生將第一課堂所學知識更好銜接社會、更好應(yīng)用于實踐，做到課程知識學習“貼近學生、貼近生活、貼近社會”，將大學生思想政治教育引進課堂落到實處。
本課程的目的旨在幫助中低年級大學生盡快適應(yīng)大學學習環(huán)境，改進學習生活；系統(tǒng)化了解學習理論知識，知道大學生學習的途徑與方法，清楚當今世界西方國家大學生的學習方法，掌握大學學習過程與規(guī)律；理論是實踐的先導，我們力圖在向?qū)W生講授學習的理論方法的過程中逐步培養(yǎng)大學生的學習能力、創(chuàng)新能力，進而優(yōu)化大學生的學習方法與途徑；從而達到幫助大學生在成才道路上掌握科學的學習理論與方法。
第一章 掌握學習理論在學習型社會中時代意義
（一）教學要求
本章以學生身邊的學習生活為主體來構(gòu)建知識內(nèi)容，是課程的開篇，起引領(lǐng)和導入的作用，它回答了掌握有關(guān)學習理論知識參與學習型社會具有重要時代意義的基本問題，闡明了學習的古今中外、不同學科體系中的理論知識內(nèi)容、學習型社會理論的內(nèi)容、特征以及學習這些理論知識內(nèi)容的重要意義。本章的教學是整個課程的基礎(chǔ)，掌握本章基本理論知識是學生學習其它大學生學習理論知識的基礎(chǔ)，可以喚起學生學習后續(xù)學習方法理論知識的興趣，讓大學生明白學習學習基礎(chǔ)理論知識是搞好自身專業(yè)知識學習實踐的理論先導。
（二）教學內(nèi)容
教學重難點：
實質(zhì)、特征；掌握學習的基本理論知識在學習型社會具有什么劃時代的意義。這些就是本章教學的重點知識，也是要求必須掌握的理論知識。
學習的基本理論知識體系，即學習在古今中外不同時代不同意識形態(tài)中不同的表現(xiàn)形態(tài)以及在不同學科中對學習理論的基本認識。這是教學時需要重點突破的教學內(nèi)容。
第一節(jié) 學習型社會概念的來源、本質(zhì)和特征
第二節(jié) 學習型社會思想的理論和現(xiàn)實意義
第三節(jié) 中國古代學習的基本理論思想
第四節(jié) 國外學習的基本理論
第五節(jié) 其它學科領(lǐng)域中的學習理論知識
第六節(jié) 掌握學習的基本理論知識的意義
第二章 學習的基本過程、規(guī)律和學習的創(chuàng)新性理論
（一）教學要求
本章的教學在知識目標上要求大學生了解學習的基本過程，清楚學習規(guī)律的特點，知道學習規(guī)律的基本內(nèi)容、掌握學習的創(chuàng)造性理論、清楚大學生創(chuàng)新學習能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑；在能力目標上獲得創(chuàng)造性學習的理論知識和技能；在情感態(tài)度價值觀目標上樹立科學的學習理念、培養(yǎng)大學生進取、創(chuàng)新精神和意識。
（二）教學內(nèi)容
教學重難點：
學習規(guī)律的基本過程；知識向素質(zhì)、能力的轉(zhuǎn)化及其條件；學習規(guī)律的內(nèi)容和特點；學習的創(chuàng)造性理論；大學生培養(yǎng)創(chuàng)新性學習能力和創(chuàng)新精神。這些就是本章的教學的重點內(nèi)容。
學習規(guī)律的內(nèi)容和特點和大學生培養(yǎng)創(chuàng)新性學習能力的途徑則是教學的難點。
第一節(jié) 學習的基本過程
第二節(jié) 學習規(guī)律的特點、作用及其具體內(nèi)容
第三節(jié) 學習的創(chuàng)造性理論
第四節(jié) 大學生創(chuàng)新性學習能力的培養(yǎng)
第三章 大學生的學習心理和學習動機
（一）教學要求
教學要求主要體現(xiàn)在三維教學目標上，即在知識目標上要求學生了解四種學習心理，清楚學習內(nèi)外部動力因素，知道大學生的學習價值觀，了解古代人得學習價值觀，理解當代大學生的學習道德觀，清楚在教育心理學中學習動機的形態(tài)；在能力目標上要求學習掌握學習的內(nèi)外部動力和學習動機的不同形態(tài)知識；在情感態(tài)度價值觀上則是幫助樹立正確的學習心理、培養(yǎng)大學生正確的學習動力、端正大學生的學習動機。
（二）教學內(nèi)容
教學重難點：
學習內(nèi)外部動力因素、教育心理學中學習動機不同表現(xiàn)形態(tài)、四種學習心理即興趣與大學生的學習，情感與大學生的學習，意志與大學生的學習，性格與大學生的學習。上述這些內(nèi)容就是教學的重點。
學習內(nèi)外部動力因素對大學生學習的幫助及大學生樹立正確的學習動機則是教學的難點。
第一節(jié) 大學生的學習心理
第二節(jié) 教育中學習的內(nèi)外動力因素
第三節(jié) 大學生的學習價值觀和道德觀
第四節(jié) 教育心理學中學習動機理論
第四章 大學生的素質(zhì)、能力和知識結(jié)構(gòu)
（一）教學要求
本章的教學要求主要體現(xiàn)：在知識目標教學上，了解能力的實質(zhì)、能力的分類，知道大學生的素質(zhì)內(nèi)容即大學生的學習素質(zhì)、大學生的求實素質(zhì)、大學生的主體性素質(zhì)、大學生的創(chuàng)造性素質(zhì)，知道大學生能力結(jié)構(gòu)及其特點，明白知識的類型、知識的特點和功能，清楚大學生知識建構(gòu)方面存在的問題，把握大學生知識建的基本原則以及克服大學生知識建構(gòu)方面問題的途徑與方法；在能力目標上掌握大學生知識建構(gòu)的基本原則以及克服大學生知識建構(gòu)方面問題的途徑與方法；在情感態(tài)度價值觀上知曉大學生能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，樹立正確的學習能力觀，端正大學生知識建構(gòu)方法論。
（二）教學內(nèi)容
教學重難點：
大學生能力結(jié)構(gòu)及其特點；大學生的四大素質(zhì)內(nèi)容；大學生知識建構(gòu)中存在的問題；大學生知識建的基本原則以及克服大學生知識建構(gòu)方面問題的途徑與方法。這是本章教學的重要講授內(nèi)容。
大學生能力結(jié)構(gòu)和大學生知識建的基本原則以及克服大學生知識建構(gòu)方面問題的途徑與方法；這就是本章教學的難點內(nèi)容。
第一節(jié) 能力、知識的實質(zhì)、類型及其特點
第二節(jié) 大學生的素質(zhì)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)
第三節(jié) 大學生能力結(jié)構(gòu)的內(nèi)容及其特點
第四節(jié) 大學生知識建構(gòu)原則和存在的主要問題
第五章 大學生的學習生活環(huán)境的特征和學習觀念變革
（一）教學要求
教學要求主要體現(xiàn)在三維教學目標上，即在知識目標上大學生了解學習環(huán)境，了解大學學習環(huán)境、生活環(huán)境及其特點，認識大學學習環(huán)境中利弊條件，掌握學習者處理與學習環(huán)境關(guān)系的指導原則，清楚大學生學習觀念的變革；在能力目標上大學生把握處理好學習者與學習環(huán)境關(guān)系的指導原則；在情感態(tài)度價值觀目標上大學生正確認識大學學習環(huán)境，樹立正確的學習觀念，把握好處理與學習環(huán)境關(guān)系的指導原則。
（二）教學內(nèi)容
教學重難點：
大學生學習環(huán)境、生活環(huán)境及其特點；大學學習環(huán)境中利弊條件；學習者處理與學習環(huán)境關(guān)系的指導原則；大學生學習觀念的十大變革。上述這些具體內(nèi)容則是本章的教學重點。
大學學習環(huán)境中利弊條件以及學習者處理與學習環(huán)境關(guān)系的指導原則兩大內(nèi)容則是本章教學的難點內(nèi)容，學生把握有很大難度。
第一節(jié)
第二節(jié)
第三節(jié)
第六章 大學生宏觀學習途徑和方法綜述
（一）教學要求
大學生宏觀學習途徑和方法綜述，這一章的教學要求在知識目標上為讓大學生了解學習方法及其特點，知道學習方法認識方面的誤區(qū)，清楚科學的學習方法；明白學習方法在學習過程中扮演重要作用，掌握宏觀學習的普遍方法有基礎(chǔ)學習法、概念學習法、重復學習法、質(zhì)疑學習法、分解學習法、聯(lián)想學習法、比較學習法、聚焦學習法、不恥下問學習法、交友討論法、觀察學習法、歸納總結(jié)法；在能力目標上大學生把握宏觀學習的普遍方法；在情感態(tài)度價值觀上大學生知曉學習方法的誤區(qū)，改進學習方法的認識，培養(yǎng)正確的學習方法。
（二）教學內(nèi)容
教學重難點：
學習方法及其特點、學習方法認識方面的誤區(qū)、學習方法在學習過程中扮演重要作用，宏觀學習的普遍方法等內(nèi)容是教學的重點內(nèi)容。
宏觀學習的普遍方法及其之間聯(lián)系與區(qū)別則是本章教學內(nèi)容的難點。
第一節(jié) 學習的方法及其特點
第二節(jié) 學習方法認識的誤區(qū)
第三節(jié) 把握學習方法在學習過程中的作用及科學學習方法
第四節(jié) 大學生學習的普遍方法
第七章 大學生微觀課堂學習途徑和方法
（一）教學要求
本章的教學要求主要體現(xiàn)：在知識目標教學上，了解記憶的實質(zhì)，清楚記憶的基本方法，清楚理解的概念及其基本步驟、方法，明白應(yīng)用的實質(zhì)即其基本方法，把握大學生在校常用的微觀學習方法；在能力目標上掌握大學生在校微觀學習方法；在情感態(tài)度價值觀方面則是知曉記憶、理解、應(yīng)用的正確涵義，掌握其基本步驟，從而樹立正確的微觀學習方法。
（二）教學內(nèi)容
教學重難點：
記憶的實質(zhì)、記憶的基本方法、理解的概念及其基本步驟、方法、應(yīng)用的實質(zhì)即其基本方法、大學生在校常用的微觀學習方法等這些內(nèi)容就是教學的重點。
大學生在校常用的微觀學習方法及其之間聯(lián)系與區(qū)別則是本章教學內(nèi)容的難點和要突破的教學內(nèi)容。
第一節(jié) 記憶、理解、應(yīng)用概念的實質(zhì)
第二節(jié) 記憶、理解、應(yīng)用的基本步驟和方法
第三節(jié) 大學生學習的微觀途徑
第四節(jié) 大學生在校微觀學習方法
第八章 西方國家大學生的.學習方法綜述
（一）教學要求
本章以介紹西方國家大學生學習方法來構(gòu)建知識內(nèi)容，是課程的收官、結(jié)尾，起開拓學生眼界的作用，闡明了西方發(fā)達國家大學生學習的理論的內(nèi)容、特征以及學習這些理論知識內(nèi)容的重要借鑒意義；重點介紹哈佛、斯坦福、牛津、劍橋大學中優(yōu)秀的學習方法，來讓大學生重點了解世界大學生的學習方法。本章的教學是整個課程的有力補充，掌握本章基本理論知識是有利于大學生開拓視野、放眼全球?qū)W習方法，起到他山之石，可以攻玉的作用，能收兼容并蓄之功效。
（二）教學內(nèi)容
教學重難點：
西方國家學習方法概述；國外學習理論流派；哈佛、劍橋、斯坦福、牛津大學生的學習方法簡介等內(nèi)容則是教學的重點內(nèi)容。
國外學習理論流派和哈佛、劍橋、斯坦福、牛津大學生的學習方法簡介內(nèi)容則是本章教學的難點。
第一節(jié) 西方國家學習方法概述
第二節(jié) 國外學習理論流派
第三節(jié) 哈佛、劍橋、斯坦福、牛津大學生的學習方法簡介
“大學生學習方法導讀”課程在教學計劃中安排在第二學年內(nèi)完成。課堂教學時數(shù)為36學時。采用講解重點、難點問題，分析重點理論，講評作業(yè)等方式進行課堂講授，并開展學生自主專題報告，培養(yǎng)學生學習、思考和分析問題的能力，最終幫助大學生學會獨立學習和科研。
教材：
大學生學習理論與方法
教學參考書：
學習論、學習學導論、現(xiàn)代大學學習學、高等學校學習方法論、大學學習學、大學生學習方法、大學生學習指導讀本、大學生學習方法理論導讀。
課程標準既教學大綱篇八
隨著各類新媒體的發(fā)展，插畫也擺脫了固有的傳統(tǒng)載體，插畫從過去狹義的書籍插畫變?yōu)閺V義的具備商品特征的商業(yè)插畫，并逐漸呈現(xiàn)風格多元化的發(fā)展。插畫與設(shè)計逐漸融合，并具有廣闊的發(fā)展空間。這種融合體現(xiàn)在視覺傳達、環(huán)境設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計等設(shè)計的各個領(lǐng)域。商業(yè)插畫的運用越來與廣泛，許多高校相繼開設(shè)了商業(yè)插畫的專業(yè)課程。而作為一個新興的專業(yè)課程，它具有較強實踐性與革新性。同時在高校插畫教學中也不可避免的面臨著許多問題。
商業(yè)插畫是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本科階段的重要基礎(chǔ)課程之一。他依附于平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、基礎(chǔ)裝飾圖案等相關(guān)課程，可為包裝設(shè)計、標志設(shè)計、書籍宣傳冊等設(shè)計類課程提供前期理論知識與技術(shù)的支持， 在高校中被列為低年級藝術(shù)設(shè)計專業(yè)必修課程之一。
目前，高校在商業(yè)插畫教學大綱制定過程中，存在著以下問題：
課程制定的針對性有待提升
傳統(tǒng)意義上的插畫主要指對書籍文字的配圖。隨著市場的發(fā)展，插畫的概念也越來越廣泛。商業(yè)插畫包含內(nèi)容較多，包括書籍類插畫、文藝作品類插畫、影視插畫、廣告插畫，甚至包括企業(yè)吉祥物的設(shè)計。教學中，受實際授課數(shù)的制約，在課程制定過程中，會出現(xiàn)一些課程重點不夠突出，或在教學中結(jié)構(gòu)不夠清晰等問題。
在實際教學中，課程具有一定的孤立性
商業(yè)插畫作為低年級設(shè)計專業(yè)的必修課程。應(yīng)該具有良好的依托與反饋的延展。如果缺少前期的輔助課程，可能會導致學生學習效果不理想，無法快速定位課程。 同時，缺少后續(xù)延展課程，則學生可能會很快遺忘，從而無法做到學以致用。
教學方法、教學設(shè)備以及教材的延遲性
隨著新技術(shù)的發(fā)展，各種風格類型的插畫如雨后春筍。但是在實際教學中，教學方法一般具有單一性，這就要求教師對新知識掌握與消化能力的提高。教學設(shè)備受到各種因素的制約，如果跟不上新技術(shù)的發(fā)展去更新教學設(shè)備，就會造成教學的落后。
針對以上問題，筆者認為可從以下方面思考與改進。
1. 明確教學目標。商業(yè)插畫是視覺傳達類專業(yè)必修課程之一。它注重學生的創(chuàng)意表達與圖形表現(xiàn)能力，是專業(yè)課程之間的重要紐帶。商業(yè)插畫教學對象是具有一定造型基礎(chǔ)的設(shè)計類專業(yè)學生，插畫教學不同于傳統(tǒng)繪畫教學，它既有傳統(tǒng)繪畫技法，又具備計算機繪圖技法，同時著重培養(yǎng)學生的圖形化表達能力與對象的創(chuàng)意表現(xiàn)。教學中應(yīng)當把圖形表現(xiàn)，創(chuàng)意創(chuàng)新能力融入到教學中。在教學方案的制定中，要轉(zhuǎn)變思維，明確教學的目標。只有正確的教學目標才能會教學帶來切實可行的指導。
2. 提高課程的針對性。課程的針對性，主要是指教學方法的針對性。由于商業(yè)插畫的種類多樣性與表現(xiàn)方式的多樣性，容易在教學過程中造成針對性的模糊。因此在教學大綱的制定中，明確商業(yè)插畫所包含的種類，并制定出符合本校實際情況、符合市場要求的特定分類教學，并且在教學過程中，根據(jù)學生的特點與特長個別引導，充分調(diào)動學生的學習能動性。同時清晰教學單元結(jié)構(gòu)，充分考慮理論教學與實踐教學的課時分配。另外也要根據(jù)不同課程的特點，制定不同的授課時數(shù)。適當?shù)氖谡n時數(shù)是教學充分展開的前提。
現(xiàn)如今各種教學方法理論始終在強調(diào)教學的互動性。然而這種互動在實際教學中被理解為教師單一的與學生互動。其實這種互動也應(yīng)該是教師之間的互動;教師與市場的互動;學生與市場的互動。教師之間互相了解相關(guān)學科的教學方法與教學思路，彼此適當調(diào)整。這樣可以保證教學整體的系統(tǒng)性;加強課程之間的聯(lián)系性。做到教師配合市場，市場引領(lǐng)教學，學生適應(yīng)市場。
3.強調(diào)技法性的同時，更注重插畫的創(chuàng)意表現(xiàn)。傳統(tǒng)繪畫技法與計算機繪圖技法是繪制插畫的基本前提。在課程設(shè)置中，應(yīng)當對基本繪制技法進行訓練。同時也不能僅停留在基本技法的掌握與作品臨摹中，商業(yè)插畫是新興的傳達類專業(yè)，它重點應(yīng)該是能讓學生從不同角度出發(fā)，以全新的、獨特的個性化語言去詮釋商品。隨著消費者審美需求的不斷加強，插畫設(shè)計值僅有高超的繪制技巧已經(jīng)遠遠無法滿足需求。而獨特的創(chuàng)新能力、獨特的符號化語言才能在當今市場中保持設(shè)計的活力。插畫的創(chuàng)作往往是從文案的接受開始，優(yōu)秀的圖形詮釋能力，是創(chuàng)意思維形成的關(guān)鍵。在教學中，應(yīng)針對性的培養(yǎng)學生對于文字與圖形的互換能力。圖形既要對文字進行補充，同時又不完全依附于文字。優(yōu)秀的插畫應(yīng)當是在文字提供必要的補充的同時，又能為閱讀者帶來新的附加價值與想象空間。
課程標準既教學大綱篇九
人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學》一年級上冊98頁例2、練習十七第2―7題。
1、初步理解用“湊十法”計算9加幾的進位加法。
2、初步培養(yǎng)學生的觀察能力、合作交流能力。
教學重點難點：
重點：掌握9加幾進位加法的計算方法。
難點：正確計算9加幾的進位加法，能靈活應(yīng)用“湊十法”，并通過發(fā)現(xiàn)規(guī)律，巧妙進行計算和記憶。
課前準備：圖片、小棒、9加幾的算式卡片。
復習導入，提出學習目標。
1、9＋5＝9＋2＝。
9＋1＝9＋6＝。
讓學生用不同的方法進行算，再說說哪種方法最簡便。
2、提出學習目標。
（1）應(yīng)用“湊十法”自主學習課本第98頁的例2及“做一做”。
（2）通過發(fā)現(xiàn)規(guī)律，巧妙進行計算。
二、互動交流，展示成果。
（一）自主學習，同桌互相展示。
1、學生獨立完成98頁的內(nèi)容。（同桌互相交流，探討，教師參與其中，及時幫助。）。
2、同桌展示。
生1：我先拿出9根小棒，再拿出3根，接著再從3根里面拿出1根與9根放在一起，這樣就能馬上算出一共有12根。
生2：我先在左邊擺出9朵黃花，在右邊擺出7朵紅花，再從右邊的7朵里拿出1朵與黃花放在一起，這樣就能算出一共有16朵花。
……。
3、小結(jié)。
（二）全班展示，激發(fā)沖突。
1、全班交流，取得共識。
生1：我是這樣想的算9＋3＝，我把3分成1和2，先把9和1相加等于10，再算10加2等于12。
生2：算9＋7＝，我把7分成1和6，先算9加1等于10，再算10加6等于16。
生3：我發(fā)現(xiàn)9加幾的和的十位上都是1，1就是10。
生4：我發(fā)現(xiàn)9加幾和的個位比第二個加數(shù)少1。
生5：我發(fā)現(xiàn)第二個加數(shù)給9一個。9變成10，個位少一個例如9＋6＝15的第二個加數(shù)是6，和的個位上是5。
……。
2、小結(jié)：9加幾的方法和規(guī)律。
三、檢測成效，拓展延伸。
練習十七的第2―7題。
課程標準既教學大綱篇十
初高中歷史教學這兩個階段是一脈相承的，課程標準的設(shè)計是統(tǒng)一的。在一定程度上，可以說《普通高中歷史課程標準》（實驗）的設(shè)計充分考慮了與《全日制義務(wù)教育歷史課程標準》（實驗稿）的銜接，但筆者認真研讀了二者的主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其差異性亦非常明顯，本文就此做一初步探討。
一“課程性質(zhì)”的差異性。
“歷史（7－9年級）是義務(wù)教育階段的必修課”，“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程”。從其對課程性質(zhì)的定義上我們就可以看出，義務(wù)教育階段的歷史課程和普通高中的歷史課程所承擔的任務(wù)迥然不同，普通高中歷史課程是在義務(wù)教育階段歷史課程基礎(chǔ)上的進一步升華。
二“基本理念”的差異性。
《全日制義務(wù)教育歷史課程標準》（實驗稿）和《普通高中歷史課程標準》（實驗）都要求發(fā)揮歷史課程的育人功能，使學生獲取基本的歷史知識，多角度的培養(yǎng)學生的能力?？梢姡谥笇枷肷?，二者具有統(tǒng)一性。但在教育理念上，全日制義務(wù)教育歷史課程更多地注重其“普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性”，“為學生進入社會打下基礎(chǔ)，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎(chǔ)”；而普通高中歷史課程則是“通過歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感”。
在課程內(nèi)容的選擇上，全日制義務(wù)教育歷史課程體現(xiàn)的是“時代性、符合學生的心理特征和認知水平”的原則，“減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學生生活、貼近社會的內(nèi)容，有助于學生的終身學習”；普通高中歷史課程內(nèi)容堅持的是“基礎(chǔ)性、時代性”，“密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的'聯(lián)系，關(guān)注學生生活，關(guān)注學生全面發(fā)展”。
在歷史課程改革方向上，全日制義務(wù)教育歷史課程強調(diào)的是“有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變”和“有利于教師教學方式的轉(zhuǎn)變”，“激發(fā)學生學習歷史的興趣”；普通高中歷史課程強調(diào)的是培養(yǎng)學生“探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力”?？傊?，全日制義務(wù)教育歷史課程改革是為了“建立促進學生全面發(fā)展、激勵教師積極進取的評價機制”；而高中歷史課程改革是為了“為學生的自主學習創(chuàng)造必要的前提。”
由此可見，在初高中歷史課程理念上，盡管有其內(nèi)在的聯(lián)系性，但體現(xiàn)更多的卻是其差異性，普通高中階段的要求在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上有了一個明顯的提升。
三“課程目標”的差異性。
1．“知識與能力”方面。
在知識上，全日制義務(wù)教育歷史課程主要從宏觀角度入手，兼顧歷史知識的時序性和系統(tǒng)性，“掌握基本的歷史知識”；普通高中歷史課程則選取微觀和宏觀雙向縱深發(fā)展的知識，更加強調(diào)歷史知識的專題性，“進一步認識歷史發(fā)展過程中的重大歷史問題”。
在能力上，全日制義務(wù)教育歷史課程要求掌握基本的歷史能力，“逐步形成正確的歷史時空概念”，如歷史年代的正確計算、歷史圖表的識別使用等。普通高中歷史課程除了進一步培養(yǎng)學生通過各種方法獲取歷史信息的能力外，更要求“進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力”。
2．“過程與方法”方面。
在過程上，義務(wù)教育階段的歷史教學強調(diào)“歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程”；高中階段的歷史教學強調(diào)“學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程；同時也是主動參與、學會學習的過程?！?BR> 在方法上，義務(wù)教育階段的歷史學習注重探究式學習、合作式學習及實踐性學習；高中階段的歷史學習更側(cè)重于自主性學習。
3．“情感態(tài)度價值觀”方面。
在義務(wù)教育階段和普通高中階段的歷史教學中，都把培養(yǎng)學生的愛國主義情感放在了首位。傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚民族精神，樹立為祖國現(xiàn)代化建設(shè)、人類和平與進步事業(yè)作貢獻的人生理想。在義務(wù)教育階段，對學生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)處于起步階段，通過對相應(yīng)知識的了解，潛移默化地對學生的意識進行引導；高中階段則通過學生對相應(yīng)知識的認知、理解，全面提高學生的人文素養(yǎng)，從而達到培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀的終極目標。
由此可以看出，對于歷史教學的三維目標，《全日制義務(wù)教育歷史課程標準》（實驗稿）和《普通高中歷史課程標準》（實驗）都強調(diào)三者之間是不可分割、相互交融、相互滲透的有機整體，但二者在對學生歷史知識培養(yǎng)的目標上又存在明顯的差異性。這種差異性在一定程度上可以緩和，但不能根除。
四“課程內(nèi)容”的差異性。
中學歷史教學的主要內(nèi)容是中國歷史和世界歷史。《全日制義務(wù)教育歷史課程標準》（實驗稿）中的內(nèi)容標準把義務(wù)教育階段學習的歷史分為42個主題，基本按照歷史發(fā)展的線索、先中后外的次第，即中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史，要求學生初步了解人類社會的發(fā)展規(guī)律。在主題形式的同時，義務(wù)教育階段的歷史教學還在一定程度上兼顧了歷史的時序性和線索性。
《普通高中歷史課程標準》（實驗）對新的內(nèi)容知識體系進行了重新組合，突破了以往歷史課程內(nèi)容編排體系的局限性，依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，歷史內(nèi)容的呈現(xiàn)形式也發(fā)生了重大變化，以專題的形式構(gòu)建了必修和選修兩部分內(nèi)容。其中，必修課包括三大模塊，主要涉及政治文明歷程（9個專題）、經(jīng)濟成長歷程（8個專題）、文化發(fā)展歷程（8個專題）；選修課共6個模塊，包括“歷史上重大改革回眸”、“近代社會的民主思想與實踐”、“20世紀的戰(zhàn)爭與和平”、“中外歷史人物評說”、“探索歷史的奧秘”、“世界文化遺產(chǎn)薈萃”。這樣，既避免了與義務(wù)教育階段歷史知識的簡單重復，又利于高中學生綜合分析問題能力的提高。
“不管是初中的主題還是高中的專題，都力求在課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上打破過去的‘通史’模式，主題是專題學習的基礎(chǔ)，專題是主題學習的提高和深化”。
五“實施建議”的差異性。
1．教學建議方面。
《全日制義務(wù)教育歷史課程標準》（實驗稿）和《普通高中歷史課程標準》（實驗）的“教學建議”都提出了落實課程目標、把握好課程內(nèi)容、處理教與學的關(guān)系和方式的轉(zhuǎn)變等三方面的要求，都積極倡導教學手段、教學方法和教學形式的多樣化和現(xiàn)代化，這說明了學科不同層次間具有相似性。而義務(wù)教育階段更“注重拓寬歷史課程的情感教育功能”；而高中階段則建議在“教學過程中要及時地對學生學習進行客觀有效的評價”。在探究學習上，義務(wù)教育階段“以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為核心”，“鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習歷史，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題的能力，養(yǎng)成探究式學習的習慣”；高中階段則要求“在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力”。另外，義務(wù)教育階段建議“根據(jù)‘內(nèi)容標準’對知識與能力的不同層次要求組織教學”；高中階段還提出了深化對課程理念的認識，“注意歷史課程與其他課程之間的聯(lián)系，進一步提高學生的歷史思維能力”的建議。
由此可見，針對不同的教學階段，課程標準提出的教學建議截然不同，義務(wù)教育階段的教學建議尚停留在認知層面，而高中階段則提出了更深層次的建議。
2．“評價建議”方面。
在評價建議的表現(xiàn)上，《全日制義務(wù)教育歷史課程標準》（實驗稿）和《普通高中歷史課程標準》（實驗）對兩個教學階段的要求差別較大。在歷史教學評價的性質(zhì)和功能上，義務(wù)教育階段要求“歷史教學評價應(yīng)以學生為中心，要注意學生的個性差異，”“在教學過程中要充分發(fā)揮教學評價的導向功能、診斷功能、激勵功能和促進功能，促進學生學習能力和創(chuàng)新意識的提高”；在高中教育階段，歷史教學評價則要求“遵循既注重結(jié)果，也注重過程的基本原則”，發(fā)揮“反饋、調(diào)控教學并促進學生全面發(fā)展的重要功能”。由此可見，在歷史教學評價的性質(zhì)和功能上，兩個教學階段的差別較大。
在評價方法上，義務(wù)教育階段要求“綜合采用觀察、記錄、調(diào)查、訪問、討論、作業(yè)、測驗、考試、評議、檔案、自我評價、家長評價等多種方法進行評價”，根據(jù)教學階段性的特點，歷史教學評價可分為“課堂教學評價、單元教學評價、學期教學評價、學年教學評價等”，比較實用的評價方法有“個人代表作品檔案法”、“觀察法”、“活動法”、“學生自我評價法”、“測驗法”等；高中教學階段更注重“調(diào)動學校、教師、學生、家長以及社會各界的積極性，共同參與對有效學習評價方法的探索”，主要通過學習檔案、歷史習作、歷史制作、歷史調(diào)查、考試等方法對歷史教學做出客觀評價。在評價方法上，看似高中階段比初中階段顯得單一，其實更多地注重了評價方法的多元性。
綜上所述，盡管義務(wù)教育階段和高中階段在課程標準的編制時考慮到了初高中各方面的銜接性，但由于其教學性質(zhì)、教學理念等各方面的不同，《全日制義務(wù)教育歷史課程標準》（實驗稿）和《普通高中歷史課程標準》（實驗）還有很多銜接不到位的地方，這就使得初高中歷史教師對教學教材的處理方式不盡相同，這也成為一些步入高一年級的學生感覺知識出現(xiàn)鴻溝的重要原因之一。如何有效地消弭這種鴻溝，這就需要任教于中學歷史教學一線的廣大教育工作者在遵循課程標準的同時，適時地調(diào)整自己的教學方式方法，因地制宜，尋求適用于本地域教學的方式。
參考文獻。
［3］張波.淺議初高中歷史課程標準的區(qū)別與聯(lián)系.中學歷史在線，
課程標準既教學大綱篇十一
內(nèi)容從淺入深，理論實踐相結(jié)合方法施教：從初級穿針引線打結(jié)開始。畫簡圖，拼正方形、三角形。中級：掌握素描，色彩基本知識，較復雜針法，各種幾何圖形拼接等到高級：夏威夷、摩拉等拼接技法及拼布特殊處理手段，大型壁飾的設(shè)計思路構(gòu)圖，色彩，操作規(guī)范與程序。
初級一年級教學目標是掌握生活類拼布的基礎(chǔ)知識，色彩的基本概念、拼布的歷史、面料的.特性、工具的使用、制版的規(guī)范。
培養(yǎng)獨立的配色，獨立制作生活類拼布成品。
課程設(shè)置。
初級一（上學期）中級一（上學期）高級一（上學期）。
初級二（下學期）中級二（上學期）高級二（上學期）。
（每個年級：課程大約70~80課時）。
（一）拼布藝術(shù)培訓班（初級一年級）。
1、歐美、日本拼布介紹。三角幾何圖形畫法?；踞樂ǜ爬ā＃?―5課時）。
2、束口包實物操作。熟悉尺寸線、縫份、平針、起針、打結(jié)、收尾、回針、線結(jié)、暗縫。（4―5課時）。
3、插針包圖紙畫法。標尺寸、剪紙樣、劃線裁布、珠針定位。（4―5課時）。
4、布塊（正方形）拼接。鋪定型棉、疏縫方法、輪廓壓線、電熨斗縫份倒向。（4―5課時）。
5、鍋墊圖紙畫法。剪樣、劃線、裁布、滾邊條裁法。（4―5課時）。
6、三角形與三角形、三角形與正方形拼接。鋪棉、落針壓線、滾邊技巧。（4―5課時）。
7、色彩基本知識。三原色、冷暖色、調(diào)和色、配色技巧。（4―5課時）。
8、化妝包樂開拼圖紙設(shè)計。量布、裁布、鋪棉、縫合技巧。（4―5課時）。
9、圓形滾邊、合攏、壓角、上拉鏈方法。（4―5課時）。
10、鳳梨花的設(shè)計方法。剪樣、裁布、拼接布塊，注意直紋、斜紋、橫紋。（4―5課時）。
11、鋪棉疏縫、花色壓線、色彩搭配。（4―5課時）。
12、繼續(xù)落針或花色壓線、整體縫合。（4―5課時）。
13、祖母花園圖形設(shè)計。色彩搭配、裁布分組。（4―5課時）。
14、各組布塊拼接，針法、拼接順序。六角形邊緣處理、貼布拼法。（4―5課時）。
15、鋪棉、畫出壓線、疏縫與貼布處理。六角形壓線與包面壓線。（4―5課時）。
16、滾邊上法、合攏、壓角、拎帶處理、拎帶裝縫、總結(jié)。（4―5課時）。
（以上內(nèi)容根據(jù)實際情況，有所選擇施教）。
蘇州開開拼布教室指導老師蔣勵、陳瑤。
授課地址蘇州干將東路720號和蘇州萬達廣場寫字樓c座2405室。
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課程標準既教學大綱篇十二
物理科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質(zhì)文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。從亞里士多德時代的自然哲學，到牛頓時代的經(jīng)典力學，直至現(xiàn)代物理中的相對論和量子力學等，都是物理學家科學素質(zhì)、科學精神以及科學思維的有形體現(xiàn)。
在義務(wù)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經(jīng)歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發(fā)展。
物理學是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運動規(guī)律的自然科學。
物理學由實驗和理論兩部分組成。物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎(chǔ)；物理學理論則是人類對自然界最基本、最普遍規(guī)律的認識和概括。
義務(wù)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）階段的'物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學探究過程，受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶；它是以提高全體學生的科學素質(zhì)、促進學生的全面發(fā)展為主要目標的自然科學基礎(chǔ)課程。
在義務(wù)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）階段，物理課程的價值主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
（1）通過從自然、生活到物理的認識過程，激發(fā)學生的求知欲，讓學生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學生終身的探索興趣。
（2）通過基本知識的學習與技能的訓練，讓學生初步了解自然界的基本規(guī)律，使學生能逐步客觀地認識世界、理解世界。
（3）通過科學探究，使學生經(jīng)歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發(fā)展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態(tài)度。
（4）通過科學想像與科學推理方法的結(jié)合，發(fā)展學生的想像力和分析概括能力，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。
（5）通過展示物理學發(fā)展的大體歷程，讓學生學習一些科學方法和科學家的探索精神，關(guān)心科技發(fā)展的動態(tài)，關(guān)注技術(shù)應(yīng)用帶來的社會進步和問題，樹立正確的科學觀。
二、課程基本理念。
(一)注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念。
義務(wù)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）階段的物理課程應(yīng)以提高全體學生的科學素質(zhì)為主要目標，滿足每個學生發(fā)展的基本需求，改變學科本位的觀念，全面提高公民的科學素質(zhì)。
(二)從生活走向物理，從物理走向社會。
義務(wù)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）階段的物理課程應(yīng)貼近學生生活，符合學生認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際，培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。
(三)注重科學探究，提倡學習方式多樣化。
物理課程應(yīng)改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息技術(shù)滲透于物理教學之中。
(四)注意學科滲透，關(guān)心科技發(fā)展。
結(jié)合國際科學教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的理論和實踐，構(gòu)建具有中國特色的物理課程體系，注意不同學科間知識與研究方法的聯(lián)系與滲透，使學生關(guān)心科學技術(shù)的新進展和新思想，了解自然界事物的相互聯(lián)系，逐步樹立科學的世界觀。
(五)構(gòu)建新的評價體系。
[1][2][3]。
課程標準既教學大綱篇十三
第一部分前言(7-9'bio'1)。
生物科學是自然科學中發(fā)展最為迅速的科學之一。生物科學研究在20世紀取得了許多重大突破，例如dna分子結(jié)構(gòu)和功能的揭示、哺乳動物體細胞克隆的成功、人類基因組計劃的實施等，這標志著21世紀人類將進入生物科學技術(shù)的新時代。生物科學研究成果更加迅速地轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，顯現(xiàn)出巨大的社會效益和經(jīng)濟效益。生物科學也向著更加關(guān)注人類自身的方向發(fā)展。隨著與物理學、化學、數(shù)學以及其他各學科之間不斷交叉、滲透和融合，生物科學已經(jīng)日益呈現(xiàn)出主導學科的地位。同時，生物科學在解決人口增長、資源危機、生態(tài)環(huán)境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發(fā)揮的作用越來越大，有力地促進了現(xiàn)代社會文明的發(fā)展。
為了適應(yīng)時代的發(fā)展，新研制的《全日制義務(wù)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）生物課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》)在繼承我國現(xiàn)行生物教學優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，力求更加注重學生的發(fā)展和社會的需求，更多地反映生物科學技術(shù)的最新進展；更加關(guān)注學生已有的生活經(jīng)驗；更強調(diào)學生的主動學習，并增加實踐環(huán)節(jié)?！稑藴省菲谕姑恳粋€學生通過學習生物，能夠?qū)ι飳W知識有更深入的理解，能夠使他們對今后的職業(yè)選擇和學習方向有更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展；能夠在責任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。
一、課程性質(zhì)(7-9'bio'1.1)。
生物科學是自然科學中的基礎(chǔ)學科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學。它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其他有關(guān)應(yīng)用科學的基礎(chǔ)。生物科學經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程，并與工程技術(shù)相結(jié)合，對社會、經(jīng)濟和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。
義務(wù)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的重要領(lǐng)域之一。
二、課程理念(7-9'bio'1.2)。
面向全體學生《標準》的設(shè)計是面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要?！稑藴省诽岢隽巳w學生通過努力都應(yīng)達到的基本要求；同時，也有較大的靈活性，以適應(yīng)不同學校的.條件和不同學生的學習需求，實現(xiàn)因材施教，促進每個學生的充分發(fā)展。
提高生物科學素養(yǎng)生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。
本《標準》規(guī)定的課程目標、內(nèi)容和評價都應(yīng)該有利于提高每個學生的生物科學素養(yǎng)。
倡導探究性學習生物科學不僅是眾多事實和理論，也是一個不斷探究的過程。《標準》倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
三、設(shè)計思路(7-9'bio'1.3)。
[1][2]。
課程標準既教學大綱篇十四
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數(shù)學知識和技能，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好數(shù)學的信心。教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導者與合作者。教師要積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計適合學生發(fā)展的教學過程。要關(guān)注學生的個體差異，使每一個學生都有成功的學習體驗，得到相應(yīng)的發(fā)展；要因地制宜、合理有效地使用現(xiàn)代化教學手段，提高教學效益。
改革教學必須進行價值本位的轉(zhuǎn)移，即由以學科為本位到以人的發(fā)展為本位。關(guān)注人是新課程的理念：一切為了每一位學生的發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下方面：關(guān)注每一位學生。我們作為社會的一員，每個學生都是一個發(fā)展的人、一個有尊嚴的人，在教師的教學理念里，包括學生自己都是自己應(yīng)該關(guān)注的對象，因為關(guān)注本身就是最好的教育。關(guān)注學生情緒情感體驗。要注意結(jié)合數(shù)學課程內(nèi)與學生生活的聯(lián)系，關(guān)注學生的興趣點，要注意到學生在數(shù)學課堂上情緒狀況，是興高采烈，歡呼雀躍還是無精打采，愁眉苦臉。關(guān)注學生思想品德以及良好人格的養(yǎng)成。課堂不只是傳授知識的地方還是個性形成的場所。教師在數(shù)學課堂上可以結(jié)合著名數(shù)學家的故事，以此來激發(fā)學生不但在學習上的興趣，也可以激發(fā)他們立志成才的目標。
“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課改的最高宗旨。第一、學生是發(fā)展的個體。首先，學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，教師應(yīng)該努力學習，掌握身心發(fā)展的理論，特別是處于高中階段學生的身心發(fā)展特點，從而有效地促進學生健康發(fā)展。其次，學生擁有巨大的潛能。數(shù)學知識是一門深奧的學科，很多學生可能會產(chǎn)生消極情緒，教師要始終相信每個學生都是積極的，是可以培養(yǎng)的，是能夠取得巨大進步和改進的，是能夠取得成功的。第二、學生是獨特的個體首先，每個學生都是獨特的，遺傳、社會環(huán)境、家庭條件等的不同使得每個學生顯示獨特性，在心理發(fā)展進程上要注意其心理品質(zhì)的不同。其次要注意學生和成人之間的差異，思考方式、體驗感悟等都會明顯不同，應(yīng)該區(qū)別對待。第三、學生是學習的個體首先，任何人都不能代替學生學習。其次每個學都是自主成長的主題，要遵循他們的意愿，他們的知識、思想規(guī)律。
新課程要求教師作為學生的促進者。由知識的“傳授者”變成課堂活動的“參與者”。由知識的傳授者到促進者。傳統(tǒng)的課堂教學過程一般是由導入新課、講授新課、課堂小結(jié)、學生作業(yè)等幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成，在教學方法上，重視講授法、談話法，師生交流是單向的，缺乏互動的交流過程。教師在課堂教學中，一直都扮演著知識“傳授者”的角色。教學認真的教師都設(shè)計了周密的教學過程，圍繞教材提出問題，引導學生思維，學生處于被動接受知識的狀態(tài)。在教學過程中學生參與的機會少，只是充當配角，往往教師感覺良好，學生卻收獲不多。要徹底扭轉(zhuǎn)這種狀況，教師必須轉(zhuǎn)變角色，由知識“傳授者”變?yōu)檎n堂活動的“參與者”。教師是學生人生的引路人，不僅傳播知識還要引導學生向著更高的目標前進。
教師和學生都是教學活動中重要的因素，師生關(guān)系互為主體、互相依存、互相配合的，師生雙方的主體性在教學過程中都得到發(fā)展和發(fā)揮。學生主體作用主要體現(xiàn)在學生的學習活動過程中，教師的主體作用主要體現(xiàn)在對教學活動進行科學認識的過程中，數(shù)學過程中教師的主導是發(fā)揮主體作用的具體表現(xiàn)形式。新課程中要求教師把學生的學習當作一種創(chuàng)新活動。建構(gòu)理論強調(diào)“支架”，教師的作用在于為學生撐起支架，由學生進行填充內(nèi)容，充分發(fā)揮學生的積極性和學習的創(chuàng)造性。
教材改革只是新課改的一個入口，關(guān)鍵在于如何利用改革后的教材進行有效的教學，教師在這過程中起了關(guān)鍵的作用。總之，充滿智慧與挑戰(zhàn)的新一輪課程改革給數(shù)學教學帶來了生機與活力，我欣喜地看到，教師的教學觀念正在逐步更新，學生的思維方式正在得到改變，課堂充滿學生成長的氣息。學生良好的數(shù)學素質(zhì)也不是一蹴而就的，而是長期養(yǎng)成的。為此我們應(yīng)該高瞻遠矚，注重長期效應(yīng)，不能急功近利。教育改革是永恒的主題，可以相信，在數(shù)學新課程標準的耳濡目染中，學生的心智會得到不斷的滋養(yǎng)，才干會得到不斷的升華，人格會得到不斷的健全和完善。
課程標準既教學大綱篇十五
一、課程性質(zhì)和任務(wù)。
公司概論是工商管理專業(yè)（專科起點）的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課。課程為學生提供了公司行為規(guī)范化、公司有效運作和公司管理方面的理論性、系統(tǒng)性和實用性的基礎(chǔ)知識。通過教學使學生掌握公司組織、公司運作的基本知識、基本原理，為學生適合現(xiàn)代企業(yè)組織管理方式，從事公司理論研究或?qū)嶋H操作打下基礎(chǔ)。
本課4學分，課內(nèi)學時72，一學期開設(shè)。
二、教學對象。
具有國家承認的大專以上文憑的從事管理工作的成人學生。
三、教學要求。
教學過程中，有關(guān)基本知識、基本原理按“了解、掌握、重點掌握”三個層次進行。
了解：要求學生知道；
掌握：要求學生能夠理解并把握；
重點掌握：要求學生能夠深入理解并熟練把握，同時能準確地應(yīng)用。
四、本課程與其他課程的銜接。
前續(xù)課程:管理學基礎(chǔ)。
后續(xù)課程:成本管理資本營運。
五、教學環(huán)節(jié)。
1.自學：學生通過文字教材、錄像教材、互聯(lián)網(wǎng)進行自主學習。這是現(xiàn)代遠程開放教育當中學生系統(tǒng)獲取學科知識的重要方式之一。因此，對學生自學能力的培養(yǎng)與提高是廣播電視大學教學的目標之一，各級電大在教學的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)注意。
2．面授輔導：這是廣播電視大學學生接觸教師、解決疑難問題的重要途徑，是彌補廣播電視大學教學缺少雙向交流的有效途徑。面授輔導應(yīng)以教學大綱為指南，通過講解、討論、座談、答疑等方式，培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的能力。
輔導教師要認真鉆研教學大綱和教材，熟練掌握本課程的基本原理，了解和熟悉遠程教育規(guī)律，研究成人學生的心理特點，為學生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。
3.課程實踐：課程實踐是培養(yǎng)學生應(yīng)用能力和獨立思考能力的重要手段。在課程教學過程中，各地電大要結(jié)合教學進度，依據(jù)本課實踐大綱的安排，組織學生完成本課課程實踐。
4.考核：考核是檢查教與學效果的重要方式，是教學環(huán)節(jié)不可缺少的組成部分，是保證教學質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的重要手段，必須予以高度重視。
考核的目的是檢查學生對課程基本原理、基本知識的掌握程度，檢測學生運用公司的基本理論分析和解決社會問題的能力。
第二部分媒體分配。
本課程教學媒體主要包括文字教材、錄像教材、網(wǎng)絡(luò)資源三種形式。文字教材采用分立型；錄像教材是文字教材的配套教材，主要講授教學重點、難點、疑點；網(wǎng)絡(luò)資源實際上是為學生提供一個交互的學習環(huán)境，主要包括教學參考、教學交流、教學服務(wù)等功能。
學時分配。
序號章目學時數(shù)。
第1章公司概述8。
第2章公司的設(shè)立10。
第3章公司的產(chǎn)權(quán)制度8。
第4章有限責任制與公司人格否定4。
第5章公司治理14。
第6章企業(yè)集團治理8。
第7章經(jīng)營者的激勵與約束8。
第8章公司的股票與債券6。
第9章公司的重組與終止6。
第三部分教學內(nèi)容與教學要求。
第1章公司概述。
教學目的與要求：重點掌握業(yè)主制、合伙制和公司制企業(yè)的特征，公司的特征和類型；掌握業(yè)主制、合伙制、公司制和股份合作制企業(yè)的優(yōu)缺點；了解公司與相關(guān)術(shù)語的比較。
第一節(jié)企業(yè)制度。
一、業(yè)主制。
（一）業(yè)主制企業(yè)的特征。
（二）業(yè)主制企業(yè)的優(yōu)缺點。
二、合伙制。
（一）合伙制企業(yè)的特征。
（二）合伙制企業(yè)的優(yōu)缺點。
三、股份制。
（一）股份制企業(yè)的特征。
（二）股份制企業(yè)的優(yōu)缺點。
四、股份合作制。
（一）股份合作制企業(yè)的特征。
（二）股份合作制企業(yè)的優(yōu)缺點。
第二節(jié)公司的概念和特征。
一、公司的概念。
二、公司的特征。
（一）公司具有企業(yè)屬性。
（二）公司具有法人資格。
三、公司與相關(guān)術(shù)語的比較。
（一）公司與企業(yè)。
（二）公司與法人。
（三）公司與企業(yè)集團。
第三節(jié)公司的'類型。
一、債務(wù)清償責任標準。
（一）無限責任公司。
（二）有限責任公司（三）股份有限公司。
（四）兩合公司。
（五）股份兩合公司。
二、信用標準。
（一）人合公司。
（二）資合公司。
（三）人合兼資合公司。
三、行業(yè)標準。
四、控制和依附關(guān)系標準。
（一）母公司和子公司。
（二）總公司和分公司。
五、上市標準。
（一）上市公司。
（二）非上市公司。
六、國籍標準。
（一）本國公司。
（二）外國公司。
（三）跨國公司。
案例1。
教學建議：重點講解公司的特征；講清業(yè)主制企業(yè)、合伙制企業(yè)、公司制企業(yè)和股份合作制企業(yè)的特征和優(yōu)缺點；分析各種類型公司的特征。
第2章公司的設(shè)立。
教學目的與要求：重點掌握設(shè)立公司的原則和條件；掌握有限責任公司和股份有限公司的設(shè)立程序，公司的設(shè)立方式；其他問題了解。
第一節(jié)公司設(shè)立的原則與方式。
一、公司的設(shè)立原則。
（一）自由主義原則。
（二）特許主義原則。
（三）準則主義原則。
（四）核準主義原則。
二、公司的設(shè)立方式。
（一）發(fā)起設(shè)立方式。
（二）募集設(shè)立方式。
第二節(jié)公司設(shè)立的條件。
一、股東或發(fā)起人符合法定人數(shù)。
（一）有限責任公司股東符合法定人數(shù)。
（二）股份有限公司發(fā)起人符合法定人數(shù)。
二、制定公司章程。
（一）公司章程的意義和特征。
（二）公司章程的訂立、修改和變更。
（三）公司章程的內(nèi)容。
三、股東出資達到法定資本最低限額。
（一）公司注冊資本。
（二）公司資本、公司資產(chǎn)和股東權(quán)益。
（三）股東出資方式。
四、有公司名稱、組織機構(gòu)和公司住所。
第三節(jié)公司設(shè)立的程序。
一、有限責任公司的設(shè)立程序。
（一）訂立股東協(xié)議。
（二）制訂公司章程。
（三）必要的行政審批。
（四）股東繳納出資。
（五）確立組織機構(gòu)。
（六）申請設(shè)立登記。
公司登記事項、設(shè)立登記、變更登記和注銷登記。
二、股份有限公司的設(shè)立程序。
（一）發(fā)起人發(fā)起。
（二）制訂公司章程。
（三）申請設(shè)立批準。
（四）認購公司股份。
（五）召開創(chuàng)立大會。
（六）建立組織機構(gòu)（七）申請設(shè)立登記。
案例2。
教學建議：重點講解公司的設(shè)立條件和設(shè)立程序；分析公司的設(shè)立原則和設(shè)立方式。
重點概念：公司設(shè)立發(fā)起人公司章程發(fā)起設(shè)立募集設(shè)立公司資本公司資產(chǎn)股東權(quán)益。
第3章公司的產(chǎn)權(quán)制度。
教學目的與要求：重點掌握產(chǎn)權(quán)的含義，公司產(chǎn)權(quán)制度的特征，公司股權(quán)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；掌握產(chǎn)權(quán)與所有權(quán)的區(qū)別，財產(chǎn)權(quán)能分離的形式，發(fā)達國家股權(quán)結(jié)構(gòu)的特點；了解企業(yè)所有權(quán)，我國公司股權(quán)結(jié)構(gòu)的特點；其它問題一般了解。
第一節(jié)產(chǎn)權(quán)概述。
一、產(chǎn)權(quán)的含義。
（一）收益性。
（二）排他性。
（三）有限性。
（四）分解性。
（五）流動性。
二、產(chǎn)權(quán)與所有權(quán)的區(qū)別。
（一）反映財產(chǎn)關(guān)系的角度不同。
（二）外延和內(nèi)涵不同。
（三）運動屬性不同。
三、企業(yè)所有權(quán)。
（一）剩余索取權(quán)。
（二）剩余控制權(quán)。
第二節(jié)公司產(chǎn)權(quán)制度。
一、產(chǎn)權(quán)制度的含義、類型和功能。
（一）產(chǎn)權(quán)制度的含義。
（二）產(chǎn)權(quán)制度的類型。
（三）產(chǎn)權(quán)制度的功能。
二、財產(chǎn)權(quán)分離的形式。
（一）財產(chǎn)權(quán)分離的低級形。
課程標準既教學大綱篇十六
地理課程標準(7～9年級實驗稿)目錄第一部分前言(1)一、背景(1)二、課程性質(zhì)(1)三、基本理念(2)四、設(shè)計思路(2)第二部分課程目標(4)一、知識與技能(4)二、過程與方法(4)三、情感、態(tài)度與價值觀(5)第三部分內(nèi)容標準(6)一、地球與地圖(7)二、世界地理(8)三、中國地理(12)四、鄉(xiāng)土地理(16)第四部分實施建議(18)一、教學建議(18)二、評價建議(21)三、課程資源的開發(fā)與利用(26)四、教材編寫建議(28)第一部分前言一、背景當今世界，人口、資源、環(huán)境問題日益突出，南北發(fā)展差距不斷擴大，在世界多極化和經(jīng)濟全球化的曲折發(fā)展中，和平與發(fā)展仍是時代的主題。在我國，要堅持實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，促進人與自然的協(xié)調(diào)與和諧，改善生態(tài)環(huán)境，增強區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展活力，加速現(xiàn)代化進程。這些都給地理課程改革提出了挑戰(zhàn)和有待探索的新課題。關(guān)注全球性問題和我國新世紀所面臨的發(fā)展問題，建設(shè)符合時代要求的地理課程是當前的迫切任務(wù)。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，全球定位系統(tǒng)、對地觀測系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，數(shù)字地球概念的建立，都為地理課程革新注入了活力。全面推進素質(zhì)教育，要求地理課程改革必須轉(zhuǎn)變“學科本位”、“知識中心”的教育觀念，著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合地理學科的特點，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、主動探究地理問題的學習情境。二、課程性質(zhì)地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學。它具有兩個顯著的特點：第一，綜合性。地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈及人類智慧圈等圈層所構(gòu)成，是地球表層各種自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象有機組合而成的復雜系統(tǒng)。因此，地理學是一門兼有自然科學性質(zhì)與社會科學性質(zhì)的綜合性科學。第二，地域性。地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規(guī)律。地理學是一門既古老又年輕的科學，在現(xiàn)代科學體系中占有重要地位，并在解決當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題中具有重要作用。地理課程是義務(wù)教育階段學生認識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會學科和自然學科的性質(zhì)。三、基本理念1?學習對生活有用的地理。地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的'地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。2?學習對終身發(fā)展有用的地理。反映全球變化形勢，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。使所學內(nèi)容不僅對學生現(xiàn)在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發(fā)展有用。3?改變地理學習方式。要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度。4?構(gòu)建開放式地理課程。地理課程要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求。5?構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。在課程內(nèi)容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學生自主學習意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。6?建立學習結(jié)果與學習過程并重的評價機制。地理學習的評價，既要關(guān)注學習結(jié)果，也要關(guān)注學習過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結(jié)性評價并舉、定性評價和定量評價相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點”“鼓勵自信心”的激勵性評價機制。四、設(shè)計思路1?7～9年級地理課程是基礎(chǔ)教育地理課程體系的有機組成部分。?7～9?年級地理課程以區(qū)域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。2?7～9年級地理課程內(nèi)容分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理。為了體現(xiàn)地理課程的靈活性和選擇性，課程標準對學習順序不作規(guī)定。教材編寫者和地理教師可以自行選擇教材編寫和授課的順序。例如，可以先教授中國地理，也可以先教授世界地理；“地球與地圖”的知識可以集中學習，也可以分散學習。3?地理要素采用單獨列出和與區(qū)域地理結(jié)合兩種方式。例如，世界地理的自然部分只列出氣候，地形、自然資源等不再單獨列出，而是放在地區(qū)和國家的學習中，減少內(nèi)容的層次和難度。無論是中國地理還是世界地理，均大幅度減少部門地理的內(nèi)容，重點突出能夠說明地理問題和實現(xiàn)區(qū)域地理教學目標的內(nèi)容。4?世界地理和中國地理的分區(qū)部分，只列出區(qū)域的基本地理要素和學習區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識與基本技能，以及必選區(qū)域的數(shù)量，而不再規(guī)定必須學習哪些區(qū)域。具體區(qū)域的劃分和選擇由教材編寫者和教師決定，以增強課程的開放性和彈性。例如，本《標準》規(guī)定，必須從世界范圍內(nèi)選擇至少一個大洲、五個地區(qū)和五個國家編寫教材和組織教學，教材編寫者和教師可選擇非洲（洲）、南亞（地區(qū)）、英國（國家）等，也可選擇其他大洲、地區(qū)、國家。5?提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學習的載體。學生可以通過收集身邊的資料，運用掌握的地理知識和技能，進行以環(huán)境與發(fā)展問題為中心的探究性實踐活動。第二部分課程目標通過7～9年級地理課程的實施，學生能夠了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問題；獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。一、知識與技能1?掌握地球的基本知識，學會運用地球儀的基本技能；掌握閱讀和使用地圖和地理圖表的基本技能，初步學會簡單的地理觀測、調(diào)查統(tǒng)計以及運用其他手段獲取地理信息等基本技能。2?能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用，以及對人類活動的影響；初步認識人口、經(jīng)濟和文化發(fā)展的區(qū)域差異，以及發(fā)展變化的基本規(guī)律和趨勢。3?知道世界、中國和家鄉(xiāng)的地理概貌，了解中國與世界的聯(lián)系；初步學會根據(jù)一個國家或一個地區(qū)的地理信息，歸納其地理特征。4?了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問題，初步認識環(huán)境與人類活動的相互關(guān)系。二、過程與方法1?通過各種途徑感知身邊的地理事物，并形成地理表象；初步學會根據(jù)收集到的地理信息，通過比較、抽象、概括等思維過程，形成地理概念，進而理解地理事物分布和發(fā)展變化的基本規(guī)律。2?嘗試運用已獲得的地理概念、地理基本原理，對地理事物進行分析，做出判斷。3?嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運用有關(guān)知識和方法，提出看法或解決問題的設(shè)想。4?運用適當?shù)姆椒ê褪侄?，表達自己學習的體會、看法和成果，并與別人交流。三、情感、態(tài)度與價值觀1?初步形成對地理的好奇心和學習地理的興趣，初步養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度和地理審美情趣。2?關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。3?尊重不同國家的文化和傳統(tǒng)，增強民族自尊、自信的情感，懂得國際合作的價值，初步形成全球意識。4?增強對環(huán)境、資源的保護意識和法制意識，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，逐步養(yǎng)成關(guān)心和愛護環(huán)境的行為習慣。
課程標準既教學大綱篇十七
小學美術(shù)新課標帶來很多新的理念，它改變了傳統(tǒng)美術(shù)教學模式，充分發(fā)揮學生學習的創(chuàng)造性、主動性，注重培養(yǎng)學生自學能力、合作精神和學習興趣。在此，說說我對美術(shù)新課標的一些體會：
一、教師是指導者，學生是活動的主體。
傳統(tǒng)的教學，課堂是教師預(yù)設(shè)好的課堂，教師在課堂上的地位是非常有權(quán)威的。教師怎樣教學生就怎樣學。學生根據(jù)教師的思路一步一步來掌握知識，教學過程忽略了學生的存在。而新課程標準下的課堂是教師和學生之間、學生和學生之間互動的過程。一堂課可以有不同的教法，但不管怎么教都必須有利于學生的學習，保證學生的主體地位，因為教學的成功，關(guān)鍵在于讓學生主動參與學習的過程，獲得成功的體驗。
二、面向全體學生、尊重學生的自主選擇。
為了更好地培養(yǎng)學生的主人翁精神和激發(fā)學生的學習興趣與積極性，在教學中注意安排一些選擇性的學習活動，讓學生自由選擇學習制作方法。例如，在“造型·表現(xiàn)”和“設(shè)計·應(yīng)用”學習領(lǐng)域的教學中，我在介紹完幾種表現(xiàn)方法之后，并不限定學生用哪一種方法，而是鼓勵學生根據(jù)自己的需要和興趣，自主地選擇方法，大膽、自由地表現(xiàn)自己的感受。在整個練習中學生還可以和小伙伴合作共同運用不同的方法進行練習，通過練習調(diào)動了學生學習的主觀能動性，增強了學生的自信心、愉悅感和滿足感。
三、讓學生“玩”得痛快，在玩中增長知識。
兒童最“喜”的莫過于玩了，要抓住他們的這一特性，讓他們玩自己親手制作的東西，在玩中增長知識。這樣，學生在輕松愉快的氛圍中善于發(fā)現(xiàn)問題，并能究其根源，大大豐富了教學內(nèi)容，拓寬了知識面。
新課程下的課堂教學，應(yīng)是通過師生互動、學生之間的互動，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養(yǎng)。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設(shè)計以及評價的方式都要以學生的發(fā)展為中心，以提高學生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標。
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課程標準既教學大綱篇十八
一、課程性質(zhì)與地位。
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。
語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）階段的'重要地位。
二、課程的基本理念。
（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)。
[1][2][3][4][5]。
課程標準既教學大綱篇十九
學習目標：
1．會認5個生字，會寫12個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。
3．練習查閱課外資料，初步培養(yǎng)搜集整理信息的能力。
教學準備：
1．多媒體課件：幾個孩子放風箏的情景，點擊后，畫面出現(xiàn)清代詩人高鼎的詩《村居》：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
2．ppt課件：
（1）本課要求會認及會寫的生字詞。
（2）宋代寇準的詩《紙鳶》：碧落秋方靜，騰空力尚微。清風如可托，終共白云飛。
（3）明朝徐渭的詩《風鳶圖》：柳條搓線絮搓綿，搓夠千尋放紙鳶。消得春風多少力，帶將兒女上青天。
3．借助課后“資料袋”的內(nèi)容，引導學生課前查閱有關(guān)風箏的資料。
課時安排：2課時。
一、激趣導入。
1．出示課件，創(chuàng)設(shè)情境。
2．觀察說話，導入新課：誰能把看到的畫面向大家說一說？（根據(jù)回答板書課題：風箏）。
3．聯(lián)系生活，請放過風箏的同學談?wù)劮棚L箏的情景、感受以及風箏的來源。
4．交流資料，展示查閱能力。教師也一起展示自己查找的資料，簡介古代風箏的七個名稱：紙鳶、風鳶、風鷂、鷂子、紙鷂、紙鴉、紙鴟。
二、初讀感知，了解文章大意。
1．自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞著風箏給我們介紹了哪些事情？聰明的小朋友讀書的時候會一邊讀一邊想象課文描寫的情景。
2．根據(jù)學生的自由述說，相機反饋，并總結(jié)概括出下列內(nèi)容：
（1）童年時候放風箏是件很快樂的事情。
（2）課文分寫了幾個小伙伴在一起做風箏、放風箏、找風箏的事情。
三、朗讀感悟，體會心情的變化。
（一）整體感悟。
1．默讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？
2．小組交流：將自己認為最有趣的內(nèi)容介紹給大家，并說出自己認為最有趣的理由。
3．全班交流（最有趣），讓學生暢談自己的個性化理解，在尊重學生意見的基礎(chǔ)上，引導學生認識到，“做、放”都很有趣。如果有學生認為“找”也很有趣，應(yīng)予以特別肯定和鼓勵。
（二）感悟做風箏的樂趣。
1．指名讀課文第二段，根據(jù)朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。
2．師生合作解決下列問題：
（1）“憧憬”的意思。幾個小伙伴精心地做著風箏，風箏做好以后該是什么樣的情景呢？誰能想象一下？（這就是“憧憬”）。
（2）“依”的認讀及“依然”的意思。
（3）為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快樂？
3．指導有感情的朗讀。
（1）激趣：課文當中的幾個小伙伴做風箏時很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？
（2）練習朗讀。
（3）小組內(nèi)比賽朗讀，評選優(yōu)秀朗讀者。
（4）展示朗讀。
（三）感悟放風箏的樂趣。
1．輕聲讀課文，看看課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經(jīng)飛到空中時的優(yōu)美樣子。找到后把這兩個詞語多讀幾遍。
2．再次播放課件（風箏飛舞的片段），引導學生理解并讀好“翩翩飛舞”。
3．指讀課文，指導學生讀出快樂的心情。
4．分小組練習朗讀、比賽朗讀。
5．展示性朗讀。
6．拓展。
出示課件，引導讀背：《村居》清·高鼎草長駕飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
出示課件，引導誦讀：
風鳶圖。
明徐渭。
柳條捷線絮搓綿，搓夠千尋放紙鳶。消得春風多少力，帶將兒女上青天。
出示課件，引導誦讀：
紙鳶。
宋寇準。
碧落秋方靜，騰空力尚微。清風如可托，終共白云飛。
（4）下課后，老師會把這兩首詩抄寫給大家，愿意背誦的同學。
（四）體會找風箏的心情，感悟童真童趣。
1．默讀課文描寫找風箏的部分，看看哪個詞語最能表現(xiàn)“我們”的心情。
3．相機指導認記“喪”字。
4．請學生先談?wù)剳?yīng)該怎樣讀好這段課文，再練習朗讀、指名朗讀，相機指導。
5．討論：“我們”在水磨坊那兒能找到心愛的“幸福鳥”嗎？
四、識字寫字。（略）。
小結(jié)：
這篇課文寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏的情境。文章語言樸實。文章既寫了“我們”放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心；同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣。
課程標準既教學大綱篇二十
本課程是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要研究色彩及色彩規(guī)律，通過本課程的學習使學生能夠掌握基本的色彩運用與表現(xiàn)、提高畫面效果。正確表現(xiàn)出物象的立體感和空間感，為以后的學習打下良好的基礎(chǔ)。
二、教學要求：
1、在回憶素描靜物寫生步驟的同時，學習并掌握色彩靜物寫生步驟。
2、研究認識對象，在各種物體上獲得美的感受；表現(xiàn)對象，把對物體的認識和感受表現(xiàn)于畫面上。其目的主要是提高學生分析、研究、認識問題的能力，理解繪畫中一系列辨證關(guān)系，掌握藝術(shù)規(guī)律，造型規(guī)律，色彩規(guī)律，各種表現(xiàn)手法等知識技能；能夠進行色彩靜物寫生與表現(xiàn)。
三、教學難點:。
1、懂得素描寫生步驟與色彩寫生步驟是有相關(guān)聯(lián)的。
2、根據(jù)所學知識用同學自己的理解去訴說色彩靜物寫生步驟及各步驟的要點。
四、教學基本內(nèi)容及重點。
（一）理論。
第一章對色彩的認識及意義。
了解色與光的原理、色彩學的名稱、概念，掌握色彩在繪畫中的作用、色彩繪畫與素描的關(guān)系及工藝色彩應(yīng)用與繪畫色彩應(yīng)用的差別。
第二章色彩造型基本知識。
學習并掌握構(gòu)圖、起輪廓的方法、整體布置與深入。
第五章關(guān)于靜物寫生規(guī)律。
掌握色彩、光線的變化和分析原理，物體質(zhì)感和表現(xiàn)方法的選擇；掌握背景和主體的關(guān)系；畫面整體效果與第一感覺。
理論重點：
著重研究色彩及色彩規(guī)律，通過學習本課使學生能夠掌握基。
（二）實踐。
實踐目的：色彩課程是理論與實踐不可分離的技能性教學，是頭腦、眼睛、手互相配合，協(xié)調(diào)統(tǒng)一的全面訓練的過程。學生對理論的認識和理解，主要通過課堂作業(yè)的實踐過程逐步解決的。因此，色彩課程的課堂實踐教學與輔導是非常重要的教學環(huán)節(jié)，它將體現(xiàn)出教師的教學水平、技巧水平與教學方法的科學性與靈活性。
實踐重點：著重訓練學生掌握用色彩塑造物體。實踐項目：色彩寫生的綜合練習。
五、本課程教學的基本要求。
1.在教學輔導實踐中，注意理論性的闡釋。做到問題明確，針對性強，講解清楚、準確。
2.采取多種手段增加直觀教學含量。
3.范畫（要求與課堂教學任務(wù)、目的相一致）。
4.啟發(fā)式教育，以學生獨立思考為主，教師以示范、引導、糾正錯誤為輔。
課程標準既教學大綱篇二十一
xx年4月12日我和另外三名志愿者來到了永豐實驗小學開始我們色彩小教室的第一次志愿服務(wù)活動。在西校區(qū)乘坐512路公共汽車去實驗小學的路上，看著窗外的景色，感覺自己離繁華的都市越來越遠，高樓大廈在視線中慢慢消失，取而代之的是青翠的樹木，淺淺的小河。一路上因緊張而忐忑不安的心也逐漸平靜下來。下了車，經(jīng)過一段長長的不算寬廣的道路，我們終于來到了我們的目的地—永豐實驗小學。
校方對我們的到來表示了極大地歡迎，也極力的配合我們的工作。在林主任的辦公室將每個班的彩筆分配好，上課前拿到教室發(fā)給學生。一路上好多孩子圍在我們周圍，不斷地發(fā)出歡呼聲：哇，好多彩筆??！被他們的笑臉感染，不自覺地露出笑意。上課前，美術(shù)老師郭老師對小朋友們訓話，讓他們上課遵守紀律，聽助教老師的話，聽著孩子們整齊的回答，心里竟然溢滿了感動。曾幾何時，我也曾坐在那樣的教室，沒有高高的樓房，只有一排緊挨著的平房教室，沒有寬闊的操場，只有一片可以自由活動的小小的空間。我也曾在上課前安靜的坐在座位上，等著上課鈴聲響起，等待老師到來，等待一天的課程結(jié)束，等待放學回家后的動畫電視！那曾經(jīng)地無憂憂慮地時光！
上課開始，同學們端坐在座位上，將分到的彩筆小心翼翼地放在書桌的一角，臉上都浮現(xiàn)著燦爛的微笑！老師上課，同學們積極配合，爭搶著回答老師的問題。開始作畫時，每個人拿出自己的畫畫本和鉛筆，認真的畫畫。對不太滿意的地方，用橡皮擦了再改，不滿意了再改，直至自己比較滿意了為止！畫出輪廓，他們會小心的打開彩筆盒，認真的挑選顏色，然后趴在桌子上仔細的涂色。畫的較快的，會在畫完時愉快的舉起手告訴老師畫好了，老師幾句表揚的話，會讓他們露出大大的笑臉！看著那一個個趴在桌子上認真作畫的身影，看著他們小心翼翼地打開彩筆盒挑選顏色，看著他們純真的笑臉，講課時緊張的情緒慢慢平復，心會隨著他們的畫筆游走，看著他們認真思索如何下筆，也會不由地皺起眉頭，看著他們露出笑臉，嘴角也會不由地輕輕上揚！
一節(jié)課40分鐘，下課時仍有好多同學沒有畫完，我們所準備的評選最好的畫和對畫進行點評沒有時間來進行。為了配合我們，小郭老師要求他們利用午休的時間來完成作畫，這并不是我們想要的。作為經(jīng)驗，下次課程要掌握好時間，老師講的時間要縮短一些，留出充足時間來讓他們作畫，盡量不占用其他時間。小郭老師教他們作畫有四部，同學們有些并沒有按要求來作畫，而我們并不是很了解，在巡視過程中也沒有指出，只是表揚他們有些地方畫的不錯，導致有些同學會受到小郭老師的批評，對此感到非常抱歉。雖然沒有學過畫畫，也可以查一些簡單的常識，避免類似的問題再次發(fā)生。
課程結(jié)束，走出教室，仍有很多同學見到我們稱呼我們老師，心中充滿了感動和喜悅。這次的志愿之旅讓我收獲很多，對生活有了新的認識與思考。感謝星光計劃給孩子們帶來的喜悅，也讓我們有機會和這些純真的孩子接觸！祝福星光計劃順利進行，祝福色彩小教室一次比一次精彩！
課程標準既教學大綱篇一
作為一個歷史悠久的文明古國，中國的歷史文化名城在旅游資源開發(fā)業(yè)方面有著得天獨厚的條件。
然而在旅游開發(fā)過程中也存在一些問題，如果處理不當，不但會破壞歷史文化名城的名勝古跡，使旅游開發(fā)失去可持續(xù)性，而且會給城市的長期發(fā)展帶來不可估量的損失。
因此本文旨在通過對歷史文化名城旅游開發(fā)的研究，對處理歷史文化名城保護與旅游開發(fā)之間關(guān)系提出可行性建議，以助于旅游業(yè)和社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。
1.研究對象。
1.1歷史文化名城。
根據(jù)1982年頒布的《中華人民共和國文物保護法》，歷史文化名城指的是“保存文物特別豐富，具有重大歷史文化價值和革命意義的城市”，而且必須是一座正在延續(xù)使用的城市，獲得“歷史文化名城”的稱號必須經(jīng)過中華人民共和國國務(wù)院核準并公布。
國務(wù)院于1982年、1986年和1994年先后公布了三批國家級歷史文化名城，共計99座，此后十幾年間又有陸續(xù)增補。
截止到2012年，中國已有119個市、縣、區(qū)獲得“歷史文化名城”的稱號。
1.2城市旅游開發(fā)。
旅游開發(fā)指的是為發(fā)揮、提高和改善旅游資源對游客的吸引力，使?jié)撛诘穆糜钨Y源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的經(jīng)濟優(yōu)勢，并使旅游活動得以實現(xiàn)的技術(shù)經(jīng)濟活動。
城市旅游開發(fā)則是以城市旅游為核心的旅游開發(fā)活動。
2.歷史文化名城保護規(guī)劃。
2.1保護對象。
中國歷史文化名城按照旅游資源的各自特點可以分為七類，保護對象也因此各不相同。
以北京、西安、洛陽、南京為代表的古都型歷史文化名城，其保護對象主要是作為都城時代的歷史遺存和古都風貌。
以平遙、韓城為代表的傳統(tǒng)風貌型歷史文化名城，其保護對象主要是一個或幾個歷史時期積淀的完整建筑群。
以蘇州、桂林為代表的風景名勝型歷史文化名城，其保護對象主要是彰顯鮮明個性特征的、因歷史原因而疊加的古建筑和山水環(huán)境。
以銀川、麗江、拉薩為代表的地方及民族特色型歷史文化名城，其保護對象主要是由地域特色、民族風情、地方文化構(gòu)成的城市風貌。
以上海、遵義為代表的近現(xiàn)代史跡型歷史文化名城，其保護對象主要是反映歷史上某一事件或某個階段的建筑物或建筑群。
以景德鎮(zhèn)、自貢為代表的特殊職能型歷史文化名城，其保護對象主要是與城市中在歷史上占有突出地位的某種職能相關(guān)的文化風貌。
以山海關(guān)、濟南、無錫、長沙為代表的一般史跡型歷史文化名城，其保護對象主要是分散在全城各處的文物古跡。
2.2保護措施。
中國歷史文化名城特點鮮明，形態(tài)各異，保護措施也各不相同。
總體來說，不外乎以下幾點：
(1)根據(jù)國家城鄉(xiāng)規(guī)劃、文物保護等有關(guān)法律、法規(guī)，結(jié)合本地區(qū)實際情況，制定歷史文化名城保護條例。
(2)應(yīng)當堅持統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一管理、保護為主、合理利用的原則。
(3)應(yīng)當統(tǒng)籌協(xié)調(diào)國民經(jīng)濟和社會發(fā)展與歷史文化名城的保護工作，將歷史文化名城保護納入國民經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃和年度計劃，各級人民政府應(yīng)當在本級財政預(yù)算中安排歷史文化名城全局保護的資金，并將其納入政府投資管理程序來執(zhí)行。
(4)鼓勵單位和個人以捐贈、資助、提供技術(shù)服務(wù)或者提出建議等方式參與歷史文化名城的保護工作。
(5)對破壞歷史文化名城的行為進行勸阻、檢舉和控告，對保護歷史文化名城做出突出貢獻的單位和個人予以表彰和獎勵。
2.3意義。
歷史文化名城的名勝古跡，飽含歷史的滄桑，悠久歲月的信息留存至今，成為人類歷史的古老見證。
人們越發(fā)意識到全人類價值的統(tǒng)一性，并把歷史文化名城視為全人類的共同財產(chǎn)，認識到為后代保護這些名勝古跡的共同責任。
將它們真實而完整地傳承下去，既是歷史文化名城保護者的職責，又是旅游從業(yè)者的義務(wù)。
眾多歷史文化名城能夠經(jīng)久不衰地延續(xù)并發(fā)展下來，其核心因素就是這些市、縣、區(qū)始終代表著當?shù)鼐用竦奈幕瘋鹘y(tǒng)，并把其最富有生命力的部分留傳給后代。
不研究古代文化，不保護歷史遺產(chǎn)，就不可能創(chuàng)造出新的、現(xiàn)代的'城市文化，更不利于歷史文化名城的旅游開發(fā)。
3.歷史文化名城旅游開發(fā)的基本原則與措施。
3.1歷史文化名城保護與旅游開發(fā)的矛盾。
我國擁有超過五千年的悠久文明史，涌現(xiàn)了許多聞名遐邇的歷史文化名城。
作為全人類文明的一個重要組成部分，這些歷史文化名城不僅是中華民族的寶貴遺產(chǎn)，也是世界歷史文化星空中的璀璨明星。
然而令人憂慮的是，這些代表中華民族悠久燦爛文化的歷史文化名城，不但飽經(jīng)自然因素的破壞，而且在特定歷史條件下，還遭到了人為因素的破壞，很多名勝古跡都已面目全非，面臨湮沒的危險。
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，旅游業(yè)的規(guī)模也日益擴大，歷史文化名城旅游不再局限于憑吊、懷古、探險等內(nèi)容，旅游活動日新月異，旅游現(xiàn)象也變得更加復雜，旅游資源的開發(fā)能否完全適應(yīng)游客接待、文化承載和歷史文化名城的保護與持續(xù)發(fā)展等需要，是一個值得研究的問題。
必須承認的一點是，歷史文化名城保護與旅游開發(fā)之間存在著不可避免的矛盾，而這種矛盾并非不可調(diào)和。
旅游開發(fā)給歷史文化名城保護帶來的負面影響主要有三個方面：
(1)旅游城市化帶來的巨大人口壓力，造成旅游資源、景區(qū)生態(tài)系統(tǒng)的破壞，從而使城市環(huán)境質(zhì)量下降。
(2)風景名勝區(qū)不斷遭受蠶食和破壞。
(3)現(xiàn)代城市景觀與旅游整體環(huán)境意境不協(xié)調(diào)。
以辯證唯物主義的觀點來看，矛盾相互依存，是對立統(tǒng)一的關(guān)系，矛盾雙方在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。
保護與開發(fā)是一種對立的關(guān)系，不過在合理利用歷史文化名城旅游資源的前提下，走可持續(xù)發(fā)展的道路，完全可以在保護和開發(fā)之間找到一個平衡點。
3.2正確處理歷史文化名城保護與旅游開發(fā)之間關(guān)系的辦法。
如何以可持續(xù)發(fā)展為原則開發(fā)這些歷史文化名城的旅游資源，實現(xiàn)其歷史文化效益和社會經(jīng)濟效益的雙贏，使其在科技與經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，仍能保持其歷史個性及其風貌，并富有創(chuàng)造性地傳承給子孫后代，是旅游從業(yè)者不可推卸的歷史使命。
針對旅游開發(fā)給歷史文化名城保護帶來的負面影響，可以采取以下辦法：
3.2.1避免超負荷開發(fā)。
歷史文化名城旅游的關(guān)鍵是可持續(xù)發(fā)展，旅游開發(fā)必須以此為前提來進行。
歷史遺跡、風景名勝具有不可再生的特性，所以不考慮景區(qū)承載能力的超負荷開發(fā)，對景區(qū)的長遠規(guī)劃和長期經(jīng)濟效益的增長有害而無益。
可持續(xù)的旅游開發(fā)以發(fā)展為核心，以控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì)為基本手段，以資源的循環(huán)利用和環(huán)境改善為標志，為旅游資源的合理開發(fā)、利用和保護提供了新的價值標準。
3.2.2實施保護性建設(shè)。
保護性建設(shè)的目的是彰顯個性品質(zhì)，為文化旅游的開發(fā)提供真實的載體，避免文化的同化、異化和商品化。
3.2.3杜絕粗放型管理。
歷史文化名城旅游是一種特殊的旅游，在旅游開發(fā)中應(yīng)盡力改變因宏觀調(diào)控乏力或規(guī)劃執(zhí)行隨意性大的發(fā)展格局，改變對景區(qū)開發(fā)的粗放型管理模式，實施全新的開發(fā)戰(zhàn)略。
4.結(jié)語。
國務(wù)院先后批準公布119個國家歷史文化名城名單，是國家在新時期加強城市現(xiàn)代化建設(shè)和文物保護工作的一項重要措施，必將對我國歷史文化保護事業(yè)和歷史文化名城旅游開發(fā)產(chǎn)生深遠的影響。
在這種形勢下，對歷史文化名城旅游開發(fā)的研究也必將進入一個新階段，力求使研究者在旅游開發(fā)理論方面有所創(chuàng)新，從而推動我國旅游業(yè)的發(fā)展，使游客在享受高品質(zhì)旅游服務(wù)的同時，感受歷史的厚重和文化的醇美。
【參考文獻】。
[1]西安市城市總體規(guī)劃.西安市城市規(guī)劃設(shè)計研究院.1996.
課程標準既教學大綱篇二
社交禮儀是指人們在人際交往過程中所具備的基本素質(zhì)，交際能力等。社交在當今社會人際交往中發(fā)揮的作用愈顯重要。通過社交，人們可以溝通心靈，建立深厚友誼，取得支持與幫助；通過社交，人們可以互通信息，共享資源，對取得事業(yè)成功大有獲益。下面我們來看看社交禮儀的教學大綱，了解基本教學內(nèi)容吧。
緒 論 現(xiàn)代禮儀概論
本章節(jié)從廣義范圍講解禮儀的定義和作用以及禮儀在社會交往過程中的重要性。
現(xiàn)代社交禮儀概論
了解禮儀
第一章 個人形象管理(儀容篇)
本章節(jié)主要從認識自我，了解自我出發(fā)。從了解皮膚、臉型、清潔皮膚以及皮膚護理和妝容等幾個方面，了解個人儀容形象的重要性，本章節(jié)需要實操練習。
規(guī)范化儀容
清潔皮膚、化妝步驟
認識自己，塑造職業(yè)化形象（儀容）
實際操作
第二章 個人形象管理(儀表篇)
本章節(jié)主要從搭配禁忌出發(fā),了解男士、女士服飾搭配原則。
男士服飾搭配及禁忌
男士服飾搭配、領(lǐng)帶系法
女士服飾搭配及禁忌
女士服飾搭配的基本原則與要求
第三章 個人形象管理(儀態(tài)篇)
本章節(jié)主要介紹優(yōu)雅儀態(tài)——站姿、坐姿、走姿以及表情的運用，通過學習與掌握相關(guān)的技巧，在今后日常生活中養(yǎng)成良好的習慣。
優(yōu)雅的姿態(tài)
男、女士站姿；男、女士坐姿； 致意(鞠躬)禮；走姿；
表情語言的運用
第四章 社會交往與溝通禮儀
本章節(jié)主要介紹見面禮、介紹禮、名片、電話、座次禮儀等社會交往需要了解的日常行為禮儀，從各個方面規(guī)范自我的行為。
社會交往溝通禮儀
介紹、握手、名片、電話等日常溝通禮儀
位次禮儀
在日常交往過程中，左右位次是頗為講究的，本小節(jié)主要從五個方面闡述位次適宜的場所及重要性。
第五章 餐食禮儀
通過本章節(jié)的學習，了解餐食禮儀文化及其禁忌。
中餐禮儀
中餐禮儀文化及禁忌
西餐禮儀
西餐禮儀文化及禁忌
第六章 面試禮儀
面試是求職的敲門磚，這塊磚敲得好不好，關(guān)系到大家的職場未來。通過學習，將前五章的內(nèi)容充分運用于職場求職面試中，收獲成功。
面試禮儀
面試之前的準備工作以及在面試時需要注意的細節(jié)與溝通技巧。
課程標準既教學大綱篇三
課程類別：選修 考核方式：考查
課程負責人：許晉明
基本面向：全院
本課程是大學英語公共選修課程，《英語影視欣賞》教學大綱。
本課程的教學任務(wù)是：進一步培養(yǎng)學生英語學習的興趣，提高英語的聽說能力，增強用英語表達思想的信心，克服和外國朋友交流的恐懼，特別是提高日常生活中英語的口語表達能力；通過對不同類型的英文經(jīng)典影視作品的欣賞，促進學生從不同的角度提高對語言的運用能力，從而進一步提高學生獨立的審美能力和人文素養(yǎng)。
2．通過本課程的學習，使學生進一步了解不同國度的文化，記住影片中使用的經(jīng)典表達，學習地道的英語口語。
通過對不同類型的英文經(jīng)典影視作品的欣賞，它可幫助學生提高其聽力、說的能力，同時也可幫助擴大其詞匯量，增強語感，下解英、美文化、背景知識等，這些都有助于學生的英語精讀、泛讀課程的學習同時可以促進學生從不同的角度提高對語言的運用能力，從而進一步提高學生獨立的審美能力和人文素養(yǎng)。
本課程的教學內(nèi)容主要包括英文經(jīng)典影視作品的欣賞和評論（口頭和書面）。
第一部分 美劇欣賞
（一）美劇常識介紹
（二）重點美?。ㄍ扑]）：《偽裝者》，《24小時反恐》《成長的煩惱》等
第二部分 電影欣賞
（一）美劇常識
（二）重點電影（推薦）：《亂世佳人》，《阿甘正傳》，《勇敢的心》，《珍珠港》，《魂斷藍橋》，《賓虛》，《摩登時代》，《剪刀手愛德華》，《克萊默夫婦》《羅馬假日》，《戰(zhàn)爭之王》《肖申克的救贖》等，教案《《英語影視欣賞》教學大綱》。
教學重點：影視的藝術(shù)特性；影視藝術(shù)的欣賞評價以及提高英語的聽說能力。
教學難點：;影視的畫面、聲音、表演欣賞。
此外由于課時十分有限，在僅有的三十二個學時內(nèi)，怎樣平衡理論講授與鑒賞實踐成了難中之難。
章 次
授課內(nèi)容
理論學時
第一部分
第二部分
隨堂測試
美劇欣賞
電影欣賞
14h
16h
2h
合 計
32h
本課程采用多媒體全班授課形式。理論和實踐相結(jié)合的教學模式。
把學生分組，觀看短片，討論，練習聽力和口語，理解文章大意
（一）教材
徐彬，郭紅梅編著，《英語影視欣賞》，北京理工大學出版社，20xx年
（二）參考書
王永峰著，《電影英語學習筆記》，電子出版社，20xx年
鐘友循，何宇宏著，《影視與影視欣賞》，高等教育出版社，1999年
林少雄著，《影視鑒賞》，上海人民美術(shù)出版社，20xx年
鄒愛民，陳艷，梁愛民編著，《英美文化透視》，中國戲劇出版社，20xx年
王恩銘著，《當代美國社會與文化》，上海外語教育出版社，20xx年
課程標準既教學大綱篇四
二、適用學生：商務(wù)英語、旅游英語專業(yè)，大二學生三、計劃學時：120學時（兩個學期，每周4學時）
四、培養(yǎng)目標：
經(jīng)濟日益全球化的趨勢迫切需要我們培養(yǎng)一大批熟練掌握外語，通曉商務(wù)知識，熟悉國際商務(wù)環(huán)境，善于跨文化交際的國際型商務(wù)人才。本課程正是為訓練學生語言技能和拓廣學生的商務(wù)英語知識而開設(shè)的。為學生的就業(yè)打下必要的基礎(chǔ)。通過本課程的學習，使學生具備商務(wù)英語的基本理論和聽力技能，使學生能夠自如應(yīng)付各種形式的商務(wù)英語聽力素材，熟悉國際商務(wù)環(huán)境，在各種涉外商務(wù)場所善于溝通和交流。五、課程簡介：
本課程涵蓋了商務(wù)和貿(mào)易的方方面面，包括市場營銷、人力資源管理、企業(yè)管理、組織機構(gòu)、證券投資、服務(wù)貿(mào)易、廣告宣傳、跨國經(jīng)營、金融保險、電子商務(wù)、信息技術(shù)、辦公文秘、酒店餐飲、全球化品牌等廣泛的國際商務(wù)知識。六、教學目的：
《商務(wù)英語》是一門以語言技能為主，商務(wù)技能為輔的融實踐性、交際性為一體的語言課程。它以大量而真實的語言素材為載體，突出講授了在特定的商務(wù)環(huán)境中如何運用英語來說明事物、處理文書、解決問題。通過該課程系統(tǒng)地講授商務(wù)知識和語言知識，提高學生熟練運用語言進行交際的能力，加深對商務(wù)知識的理解，加強商務(wù)談判、商務(wù)協(xié)作等交際能力的培養(yǎng)，能夠利用所學英語語言及商務(wù)知識較規(guī)范化地說明各項商務(wù)事件，解決商務(wù)活動中的常見問題。
五、教材及主要參考書目：
1.教材：
主編；
2)《新編劍橋商務(wù)英語》（中級）經(jīng)濟科學出版社出版johnhughes主編
2.主要參考書目：
六、授課計劃、內(nèi)容及課時安排：
1、60學時（第3學期，新編劍橋商務(wù)英語初級）
2、60學時（第4學期，新編劍橋商務(wù)英語中級）
七、教學要求：
1、以課堂理論教學為基礎(chǔ)，以學生為中心,適當采用實訓模擬機制，以討論與實踐相結(jié)合，課堂與實體相結(jié)合的教學模式。
2、對課本中的有關(guān)話題進行較為深化地學習。重點在組織學生自己進行能力訓練，提高學生運用商務(wù)英語與商務(wù)技能解決商務(wù)問題的能力。
3、借助計算機多媒
體系統(tǒng)為輔助教學工具，適當要求學生利用internet進行“上網(wǎng)作業(yè)”以及公文體寫作的“上機作業(yè)”。
4、要求學生根據(jù)所學的主題到社會、市場、企業(yè)進行實地調(diào)查，撰寫各種商務(wù)文書，如商務(wù)報告、備忘錄、商務(wù)信函等。
八、成績評定方法：
本課程的期末總評成績采用百分制按如下比例評定：課堂參與和平時作業(yè)：30%；期末考試：70%。
課程標準既教學大綱篇五
東方網(wǎng)12月6日消息：據(jù)中新網(wǎng)報道，中國教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部定出新版《高中歷史教學大綱》(試驗修訂版)，以岳飛與文天祥當年是參加“民族戰(zhàn)爭”(國內(nèi)民族之間的戰(zhàn)爭)而非“反抗外敵戰(zhàn)爭”為理由，不再將他們列為“民族英雄”，只承認戚繼光、鄭成功等為民族英雄。
香港昨天有報道說，文天祥在香港的后代對此表示遺憾。
據(jù)報道，由余桂元主編的'《大綱》今年首季公布，當中提到要“用歷史唯物主義觀點科學地分析對待我國歷史上的民族戰(zhàn)爭，是國內(nèi)民族之間的戰(zhàn)爭，是兄弟鬩墻，家里打架，基于這一觀點，我們只把反對外來侵略的杰出人物如戚繼光、鄭成功等稱為民族英雄，對于岳飛、文天祥這樣的杰出人物，我們雖然也肯定他們在反對民族掠奪和民族壓迫當中的地位與作用，但并不稱之為民族英雄?！?BR> 課程標準既教學大綱篇六
學習新課程標準，在教學工作中給我提出了極大的挑戰(zhàn)，作為一名一線的普通教師，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終將課改的精神貫穿于我的教學之中。經(jīng)過努力，漸漸地從陌生走向了熟悉，從戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢走向了從容應(yīng)對。對我來說，新課改是一場對話，一座平臺，更是一把邁向成功教育的鑰匙。
回顧小學語文教學這幾年走過的路，作為一名教師我慶幸，趕上了新課程改革，走進了新課程改革背景下的小學語文教學。在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了新課程改革給我們的孩子、學校和教師帶來的活力和變化?！盀榱嗣恳粋€學生的健康發(fā)展”是新課程改革的核心理念。但同時，新課程改革中暴露出的一系列的問題，也是讓我們老師們要深思的?？上驳氖?，我們參與一線教學工作的老師已經(jīng)能夠理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予課堂教學以新的生機，構(gòu)建教學真的精彩。隨著課改實踐的不斷深入，讓我們發(fā)現(xiàn)了一個個充滿生命活力的語文課堂。讓我體會最深的是：課堂上師生之間的平等對話、共同參與和探究發(fā)展。以下我就圍繞這幾點談?wù)勛约簩W習新課程標準的體會：
著名教育家陶行知先生說：“我們加入兒童生活中，便發(fā)現(xiàn)小孩有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力?！毙抡n程要求轉(zhuǎn)變教師角色，轉(zhuǎn)變教學行為。教師不是絕對的權(quán)威，而是與學生平等的交流者，是學生的合作者。教學中教師的態(tài)度是否和藹、親切、有鼓動性，對學生是否民主、尊重、有親和力，對教學過程有十分重要的影響。教師首先是學生學習的伙伴，同時才是學生學習的指導者，所以要走下講臺，走到學生中間，拉近與學生的距離，真正地俯下身子，和學生心貼著心，聽聽他們心中的疑惑，了解他們的喜怒好惡，幫助解決他們想努力解決的問題。為學生創(chuàng)造寬松、愉悅的教學氛圍。給孩子真正的欣賞，就要給學生以心理的支持，創(chuàng)造良好的學習氣氛，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，因為“即使在最丑的孩子身上，也有新鮮的東西，無窮的希望?！痹诮虒W中，我們要做的是積極地看，積極地聽，設(shè)身處地感覺學生的所作所為，所思所想。隨時掌握課堂中的各種情況，根據(jù)這些情況考慮指導學生學習的方法，尤其是尊重學生個性，鼓勵他們發(fā)表感受，談自己的見解。
“參與”是課堂教學的靈魂，教學的真正含義是教師教學生如何學習。因此，要使學生學會學習，就要從課堂教學改革入手，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，使學生主體精神得到發(fā)揮、主體人格不斷完善、養(yǎng)成主動學習的習慣，促進學生積極地、主動地、創(chuàng)造性地去掌握新的學習方式。在課堂教學中調(diào)動全體學生的學習積極性，使他們主動參與、全面參與、全程參與，興趣盎然地學習、生動活潑地發(fā)展，是課堂教學的靈魂。學生的思維狀態(tài)如何，直接影響學習的效率。教師一定要根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)鮮明生動的情景，激活學生思維的興奮點，真正使學生動腦、動口、動手，學思結(jié)合，樂于參與。閱讀課中聲情并茂的語言，生動鮮明的圖畫，具體逼真的實物，引人深思的提問，根據(jù)課題組織活躍有序的質(zhì)疑探源，根據(jù)文章情節(jié)組織角色鮮明的課本劇，針對疑難組織人人參與的辯論等，都能比較有效地激活學生思維，提起學生興趣。習作（寫話）教學中教師情真意切的下水文，組織學生認真細致地觀察，開展豐富多彩的活動等，會使學生覺得習作也是師生互動的過程，是表現(xiàn)生活的手段，是交流的需要。
總之，教師在組織教學時，如果能時時想著學生原有的思維狀態(tài)是什么，何種方法是激活思維的最佳切入點，何種手段能使學生人人積極思考，個個樂于參與，教學就成功了一大半。在學生的學習過程中，學生永遠是學習的主體，教師要為他們創(chuàng)設(shè)探究的氛圍，組織他們在參與中學習，在活動中領(lǐng)悟，在創(chuàng)新中發(fā)展。能激發(fā)學生強烈的學習需要與興趣的教學，能使學生獲得積極的、深層次體驗的教學，能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，能真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學，才能有效促進學生的發(fā)展。
在課堂教學中，要有意識地讓學生在自主學習、交流合作中，逐步提高獨立探究的意識，增強與人合作的需求感。從而學會學習、學會做事、學會做人，學會與人交往和合作。這是課堂教學研究的主攻方向?！墩Z文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神?！蔽艺J為，應(yīng)抓住“小學生主體性的發(fā)展”和“探究精神、實踐能力的培養(yǎng)”，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，使學生成為具有綜合素質(zhì)的人才。這就極其需要拓寬教育教學的視野，語文中進行探究學習，對培養(yǎng)自主學習能力有極大的促進作用。語文中探究學習，是學生在語文實踐中獲取知識、方法、情感體驗的過程。探究的可以是文章的思想、內(nèi)容，也可以是詞句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也可以是學生感悟?qū)W習過程，領(lǐng)悟?qū)W習方法的過程。“探究”更重要的還不是結(jié)果，而是探究過程本身，然后獲取探究的樂趣，培養(yǎng)學生主動探究的意識。探究性學習的目的在于改變學生由單純地接受教師傳授知識為探究學習方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學到知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)穿新精神和實踐能力，發(fā)展學生個性。
“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教導、引領(lǐng)。但我相信隨著新課程改革的不斷深入，教學理念、教學手段的不斷更新，會出現(xiàn)了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學課堂才會真正地發(fā)出金子一般的光彩，語文教學才會真正的姓“語”。
新課程標準解讀心得體會通用4
低年級的孩子注意力集中時間短，只有對童話故事感興趣，因此我就把教材中的問題編成童話、小故事，用小動物來做主人公，使學生身處擬人化的世界，這樣，不但增強了課堂教學的趣味性，而且還能夠有效地調(diào)動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數(shù)學學習中。例如，在教學《鐘表的認識》時，我把導入語編成故事，在學生還沒有完全進入狀態(tài)的情況下，我故作神秘地對學生說：“老師這里有一個好聽的故事，不知道同學們有沒有興趣呢？如果想聽，請把身體坐直，仔細地聽老師來說一個故事……經(jīng)過故事的講述，學生們不僅集中了注意力，而且對即將要學習的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。所以收到了預(yù)期的效果，也為后期的學習奠定了基矗不論什么年齡階段的學生對自己熟悉的事都較容易接受。針對這一特點，我在創(chuàng)設(shè)情境時，總是讓自己設(shè)置的情境貼近學生的生活，從學生熟悉的事物開始入手，這樣學生就更容易進入狀態(tài)，對教師所教授的知識也更容易產(chǎn)生興趣。
例如，在教學《克和千克》時，我先問同學們：“你們都逛過超市嗎？”同學們異口同聲地說：“逛過！”“那你們在買東西時有沒有注意包裝上的重量？你們的媽媽在買菜時，是不是拿著就走了，為什么不行呢？”學生都回答，自己很少注意包裝，媽媽們在買菜時總?cè)シQ一下重量。我又接著問：“那你們知道，這與我們今天上的課有什么關(guān)系嗎？”同學們大聲地說：“今天我們要學習認識質(zhì)量單位”。學生的興趣一下被提了起來。因此，數(shù)學與我們的生活息息相關(guān)，在創(chuàng)設(shè)情境時，就應(yīng)該抓住這一特點，利用身邊的事情，充分調(diào)動學生的學習興趣和學習積極性。
從新的課程標準來看：學生是學習的主體，是活動的主體。那么教師就要把自己的角色由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥慕M織者、指導者和參與者。教學中，教師應(yīng)引導學生通過實踐、探索、思考、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。教學中讓學生充分討論，在這個過程中，學生思維會變得開闊起來，富有獨特性和創(chuàng)造性，逐步由過去的“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變。例如在教學《三角形的內(nèi)角和》這節(jié)課時，我就采用了先猜想——論證——歸納的教學過程。先教師激發(fā)興趣，引導學生大膽猜想：三角形的內(nèi)角和是180°之后，讓學生自己在實際操作中去論證自己的猜想，例如動手拼一拼、折一折。最后得出結(jié)論：三角形的內(nèi)角和是180°。在這個過程中教師始終是一個組織者和引導者，引導學生在探究中獲得知識，發(fā)展思維，充分發(fā)揮學生的主體性和能動性。
根據(jù)小學生的年齡特點，上好數(shù)學計算課應(yīng)該盡量地充分調(diào)動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，如教學《十加幾》時，為了提高學生的口算能力，我設(shè)計了拍手、對口令等游戲，寓教學于游戲、娛樂之中，在自然愉快的氣氛中也接受了新知識，學生加深了理解。在低年級口算練習中，可以變換形式練習，我問你答，你問我答，也可以同桌互相玩等。在玩中學，學中玩，并采取視算、聽算相結(jié)合，動手又動口，調(diào)動了學生學習積極性，把數(shù)學課變成枯燥無味、這樣有利于提高課堂教學質(zhì)量。
總之，《新課標》給我們提供了更為科學的教學理論和教學方法，我們還需要在長期的教學中去實踐、去摸索、去積累。相信有了《新課標》的指導，教學會更有方向！
課程標準既教學大綱篇七
作為高校大學生思想政治教育課程系列的大學生成長成才導讀課程，它是銜接第一課堂和第二課堂的重要橋梁和紐帶，對于改進大學生思想政治教育的時效和實效具有重要作用?！洞髮W生學習方法導讀》課程是大學生成長成才導讀系列課程中的一門子課程，也是一門大學生公共選修課程；其性質(zhì)是在幫助大學生更好成長長才中扮演重要作用，輔助大學生將第一課堂所學知識更好銜接社會、更好應(yīng)用于實踐，做到課程知識學習“貼近學生、貼近生活、貼近社會”，將大學生思想政治教育引進課堂落到實處。
本課程的目的旨在幫助中低年級大學生盡快適應(yīng)大學學習環(huán)境，改進學習生活；系統(tǒng)化了解學習理論知識，知道大學生學習的途徑與方法，清楚當今世界西方國家大學生的學習方法，掌握大學學習過程與規(guī)律；理論是實踐的先導，我們力圖在向?qū)W生講授學習的理論方法的過程中逐步培養(yǎng)大學生的學習能力、創(chuàng)新能力，進而優(yōu)化大學生的學習方法與途徑；從而達到幫助大學生在成才道路上掌握科學的學習理論與方法。
第一章 掌握學習理論在學習型社會中時代意義
（一）教學要求
本章以學生身邊的學習生活為主體來構(gòu)建知識內(nèi)容，是課程的開篇，起引領(lǐng)和導入的作用，它回答了掌握有關(guān)學習理論知識參與學習型社會具有重要時代意義的基本問題，闡明了學習的古今中外、不同學科體系中的理論知識內(nèi)容、學習型社會理論的內(nèi)容、特征以及學習這些理論知識內(nèi)容的重要意義。本章的教學是整個課程的基礎(chǔ)，掌握本章基本理論知識是學生學習其它大學生學習理論知識的基礎(chǔ)，可以喚起學生學習后續(xù)學習方法理論知識的興趣，讓大學生明白學習學習基礎(chǔ)理論知識是搞好自身專業(yè)知識學習實踐的理論先導。
（二）教學內(nèi)容
教學重難點：
實質(zhì)、特征；掌握學習的基本理論知識在學習型社會具有什么劃時代的意義。這些就是本章教學的重點知識，也是要求必須掌握的理論知識。
學習的基本理論知識體系，即學習在古今中外不同時代不同意識形態(tài)中不同的表現(xiàn)形態(tài)以及在不同學科中對學習理論的基本認識。這是教學時需要重點突破的教學內(nèi)容。
第一節(jié) 學習型社會概念的來源、本質(zhì)和特征
第二節(jié) 學習型社會思想的理論和現(xiàn)實意義
第三節(jié) 中國古代學習的基本理論思想
第四節(jié) 國外學習的基本理論
第五節(jié) 其它學科領(lǐng)域中的學習理論知識
第六節(jié) 掌握學習的基本理論知識的意義
第二章 學習的基本過程、規(guī)律和學習的創(chuàng)新性理論
（一）教學要求
本章的教學在知識目標上要求大學生了解學習的基本過程，清楚學習規(guī)律的特點，知道學習規(guī)律的基本內(nèi)容、掌握學習的創(chuàng)造性理論、清楚大學生創(chuàng)新學習能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑；在能力目標上獲得創(chuàng)造性學習的理論知識和技能；在情感態(tài)度價值觀目標上樹立科學的學習理念、培養(yǎng)大學生進取、創(chuàng)新精神和意識。
（二）教學內(nèi)容
教學重難點：
學習規(guī)律的基本過程；知識向素質(zhì)、能力的轉(zhuǎn)化及其條件；學習規(guī)律的內(nèi)容和特點；學習的創(chuàng)造性理論；大學生培養(yǎng)創(chuàng)新性學習能力和創(chuàng)新精神。這些就是本章的教學的重點內(nèi)容。
學習規(guī)律的內(nèi)容和特點和大學生培養(yǎng)創(chuàng)新性學習能力的途徑則是教學的難點。
第一節(jié) 學習的基本過程
第二節(jié) 學習規(guī)律的特點、作用及其具體內(nèi)容
第三節(jié) 學習的創(chuàng)造性理論
第四節(jié) 大學生創(chuàng)新性學習能力的培養(yǎng)
第三章 大學生的學習心理和學習動機
（一）教學要求
教學要求主要體現(xiàn)在三維教學目標上，即在知識目標上要求學生了解四種學習心理，清楚學習內(nèi)外部動力因素，知道大學生的學習價值觀，了解古代人得學習價值觀，理解當代大學生的學習道德觀，清楚在教育心理學中學習動機的形態(tài)；在能力目標上要求學習掌握學習的內(nèi)外部動力和學習動機的不同形態(tài)知識；在情感態(tài)度價值觀上則是幫助樹立正確的學習心理、培養(yǎng)大學生正確的學習動力、端正大學生的學習動機。
（二）教學內(nèi)容
教學重難點：
學習內(nèi)外部動力因素、教育心理學中學習動機不同表現(xiàn)形態(tài)、四種學習心理即興趣與大學生的學習，情感與大學生的學習，意志與大學生的學習，性格與大學生的學習。上述這些內(nèi)容就是教學的重點。
學習內(nèi)外部動力因素對大學生學習的幫助及大學生樹立正確的學習動機則是教學的難點。
第一節(jié) 大學生的學習心理
第二節(jié) 教育中學習的內(nèi)外動力因素
第三節(jié) 大學生的學習價值觀和道德觀
第四節(jié) 教育心理學中學習動機理論
第四章 大學生的素質(zhì)、能力和知識結(jié)構(gòu)
（一）教學要求
本章的教學要求主要體現(xiàn)：在知識目標教學上，了解能力的實質(zhì)、能力的分類，知道大學生的素質(zhì)內(nèi)容即大學生的學習素質(zhì)、大學生的求實素質(zhì)、大學生的主體性素質(zhì)、大學生的創(chuàng)造性素質(zhì)，知道大學生能力結(jié)構(gòu)及其特點，明白知識的類型、知識的特點和功能，清楚大學生知識建構(gòu)方面存在的問題，把握大學生知識建的基本原則以及克服大學生知識建構(gòu)方面問題的途徑與方法；在能力目標上掌握大學生知識建構(gòu)的基本原則以及克服大學生知識建構(gòu)方面問題的途徑與方法；在情感態(tài)度價值觀上知曉大學生能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，樹立正確的學習能力觀，端正大學生知識建構(gòu)方法論。
（二）教學內(nèi)容
教學重難點：
大學生能力結(jié)構(gòu)及其特點；大學生的四大素質(zhì)內(nèi)容；大學生知識建構(gòu)中存在的問題；大學生知識建的基本原則以及克服大學生知識建構(gòu)方面問題的途徑與方法。這是本章教學的重要講授內(nèi)容。
大學生能力結(jié)構(gòu)和大學生知識建的基本原則以及克服大學生知識建構(gòu)方面問題的途徑與方法；這就是本章教學的難點內(nèi)容。
第一節(jié) 能力、知識的實質(zhì)、類型及其特點
第二節(jié) 大學生的素質(zhì)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)
第三節(jié) 大學生能力結(jié)構(gòu)的內(nèi)容及其特點
第四節(jié) 大學生知識建構(gòu)原則和存在的主要問題
第五章 大學生的學習生活環(huán)境的特征和學習觀念變革
（一）教學要求
教學要求主要體現(xiàn)在三維教學目標上，即在知識目標上大學生了解學習環(huán)境，了解大學學習環(huán)境、生活環(huán)境及其特點，認識大學學習環(huán)境中利弊條件，掌握學習者處理與學習環(huán)境關(guān)系的指導原則，清楚大學生學習觀念的變革；在能力目標上大學生把握處理好學習者與學習環(huán)境關(guān)系的指導原則；在情感態(tài)度價值觀目標上大學生正確認識大學學習環(huán)境，樹立正確的學習觀念，把握好處理與學習環(huán)境關(guān)系的指導原則。
（二）教學內(nèi)容
教學重難點：
大學生學習環(huán)境、生活環(huán)境及其特點；大學學習環(huán)境中利弊條件；學習者處理與學習環(huán)境關(guān)系的指導原則；大學生學習觀念的十大變革。上述這些具體內(nèi)容則是本章的教學重點。
大學學習環(huán)境中利弊條件以及學習者處理與學習環(huán)境關(guān)系的指導原則兩大內(nèi)容則是本章教學的難點內(nèi)容，學生把握有很大難度。
第一節(jié)
第二節(jié)
第三節(jié)
第六章 大學生宏觀學習途徑和方法綜述
（一）教學要求
大學生宏觀學習途徑和方法綜述，這一章的教學要求在知識目標上為讓大學生了解學習方法及其特點，知道學習方法認識方面的誤區(qū)，清楚科學的學習方法；明白學習方法在學習過程中扮演重要作用，掌握宏觀學習的普遍方法有基礎(chǔ)學習法、概念學習法、重復學習法、質(zhì)疑學習法、分解學習法、聯(lián)想學習法、比較學習法、聚焦學習法、不恥下問學習法、交友討論法、觀察學習法、歸納總結(jié)法；在能力目標上大學生把握宏觀學習的普遍方法；在情感態(tài)度價值觀上大學生知曉學習方法的誤區(qū)，改進學習方法的認識，培養(yǎng)正確的學習方法。
（二）教學內(nèi)容
教學重難點：
學習方法及其特點、學習方法認識方面的誤區(qū)、學習方法在學習過程中扮演重要作用，宏觀學習的普遍方法等內(nèi)容是教學的重點內(nèi)容。
宏觀學習的普遍方法及其之間聯(lián)系與區(qū)別則是本章教學內(nèi)容的難點。
第一節(jié) 學習的方法及其特點
第二節(jié) 學習方法認識的誤區(qū)
第三節(jié) 把握學習方法在學習過程中的作用及科學學習方法
第四節(jié) 大學生學習的普遍方法
第七章 大學生微觀課堂學習途徑和方法
（一）教學要求
本章的教學要求主要體現(xiàn)：在知識目標教學上，了解記憶的實質(zhì)，清楚記憶的基本方法，清楚理解的概念及其基本步驟、方法，明白應(yīng)用的實質(zhì)即其基本方法，把握大學生在校常用的微觀學習方法；在能力目標上掌握大學生在校微觀學習方法；在情感態(tài)度價值觀方面則是知曉記憶、理解、應(yīng)用的正確涵義，掌握其基本步驟，從而樹立正確的微觀學習方法。
（二）教學內(nèi)容
教學重難點：
記憶的實質(zhì)、記憶的基本方法、理解的概念及其基本步驟、方法、應(yīng)用的實質(zhì)即其基本方法、大學生在校常用的微觀學習方法等這些內(nèi)容就是教學的重點。
大學生在校常用的微觀學習方法及其之間聯(lián)系與區(qū)別則是本章教學內(nèi)容的難點和要突破的教學內(nèi)容。
第一節(jié) 記憶、理解、應(yīng)用概念的實質(zhì)
第二節(jié) 記憶、理解、應(yīng)用的基本步驟和方法
第三節(jié) 大學生學習的微觀途徑
第四節(jié) 大學生在校微觀學習方法
第八章 西方國家大學生的.學習方法綜述
（一）教學要求
本章以介紹西方國家大學生學習方法來構(gòu)建知識內(nèi)容，是課程的收官、結(jié)尾，起開拓學生眼界的作用，闡明了西方發(fā)達國家大學生學習的理論的內(nèi)容、特征以及學習這些理論知識內(nèi)容的重要借鑒意義；重點介紹哈佛、斯坦福、牛津、劍橋大學中優(yōu)秀的學習方法，來讓大學生重點了解世界大學生的學習方法。本章的教學是整個課程的有力補充，掌握本章基本理論知識是有利于大學生開拓視野、放眼全球?qū)W習方法，起到他山之石，可以攻玉的作用，能收兼容并蓄之功效。
（二）教學內(nèi)容
教學重難點：
西方國家學習方法概述；國外學習理論流派；哈佛、劍橋、斯坦福、牛津大學生的學習方法簡介等內(nèi)容則是教學的重點內(nèi)容。
國外學習理論流派和哈佛、劍橋、斯坦福、牛津大學生的學習方法簡介內(nèi)容則是本章教學的難點。
第一節(jié) 西方國家學習方法概述
第二節(jié) 國外學習理論流派
第三節(jié) 哈佛、劍橋、斯坦福、牛津大學生的學習方法簡介
“大學生學習方法導讀”課程在教學計劃中安排在第二學年內(nèi)完成。課堂教學時數(shù)為36學時。采用講解重點、難點問題，分析重點理論，講評作業(yè)等方式進行課堂講授，并開展學生自主專題報告，培養(yǎng)學生學習、思考和分析問題的能力，最終幫助大學生學會獨立學習和科研。
教材：
大學生學習理論與方法
教學參考書：
學習論、學習學導論、現(xiàn)代大學學習學、高等學校學習方法論、大學學習學、大學生學習方法、大學生學習指導讀本、大學生學習方法理論導讀。
課程標準既教學大綱篇八
隨著各類新媒體的發(fā)展，插畫也擺脫了固有的傳統(tǒng)載體，插畫從過去狹義的書籍插畫變?yōu)閺V義的具備商品特征的商業(yè)插畫，并逐漸呈現(xiàn)風格多元化的發(fā)展。插畫與設(shè)計逐漸融合，并具有廣闊的發(fā)展空間。這種融合體現(xiàn)在視覺傳達、環(huán)境設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計等設(shè)計的各個領(lǐng)域。商業(yè)插畫的運用越來與廣泛，許多高校相繼開設(shè)了商業(yè)插畫的專業(yè)課程。而作為一個新興的專業(yè)課程，它具有較強實踐性與革新性。同時在高校插畫教學中也不可避免的面臨著許多問題。
商業(yè)插畫是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本科階段的重要基礎(chǔ)課程之一。他依附于平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、基礎(chǔ)裝飾圖案等相關(guān)課程，可為包裝設(shè)計、標志設(shè)計、書籍宣傳冊等設(shè)計類課程提供前期理論知識與技術(shù)的支持， 在高校中被列為低年級藝術(shù)設(shè)計專業(yè)必修課程之一。
目前，高校在商業(yè)插畫教學大綱制定過程中，存在著以下問題：
課程制定的針對性有待提升
傳統(tǒng)意義上的插畫主要指對書籍文字的配圖。隨著市場的發(fā)展，插畫的概念也越來越廣泛。商業(yè)插畫包含內(nèi)容較多，包括書籍類插畫、文藝作品類插畫、影視插畫、廣告插畫，甚至包括企業(yè)吉祥物的設(shè)計。教學中，受實際授課數(shù)的制約，在課程制定過程中，會出現(xiàn)一些課程重點不夠突出，或在教學中結(jié)構(gòu)不夠清晰等問題。
在實際教學中，課程具有一定的孤立性
商業(yè)插畫作為低年級設(shè)計專業(yè)的必修課程。應(yīng)該具有良好的依托與反饋的延展。如果缺少前期的輔助課程，可能會導致學生學習效果不理想，無法快速定位課程。 同時，缺少后續(xù)延展課程，則學生可能會很快遺忘，從而無法做到學以致用。
教學方法、教學設(shè)備以及教材的延遲性
隨著新技術(shù)的發(fā)展，各種風格類型的插畫如雨后春筍。但是在實際教學中，教學方法一般具有單一性，這就要求教師對新知識掌握與消化能力的提高。教學設(shè)備受到各種因素的制約，如果跟不上新技術(shù)的發(fā)展去更新教學設(shè)備，就會造成教學的落后。
針對以上問題，筆者認為可從以下方面思考與改進。
1. 明確教學目標。商業(yè)插畫是視覺傳達類專業(yè)必修課程之一。它注重學生的創(chuàng)意表達與圖形表現(xiàn)能力，是專業(yè)課程之間的重要紐帶。商業(yè)插畫教學對象是具有一定造型基礎(chǔ)的設(shè)計類專業(yè)學生，插畫教學不同于傳統(tǒng)繪畫教學，它既有傳統(tǒng)繪畫技法，又具備計算機繪圖技法，同時著重培養(yǎng)學生的圖形化表達能力與對象的創(chuàng)意表現(xiàn)。教學中應(yīng)當把圖形表現(xiàn)，創(chuàng)意創(chuàng)新能力融入到教學中。在教學方案的制定中，要轉(zhuǎn)變思維，明確教學的目標。只有正確的教學目標才能會教學帶來切實可行的指導。
2. 提高課程的針對性。課程的針對性，主要是指教學方法的針對性。由于商業(yè)插畫的種類多樣性與表現(xiàn)方式的多樣性，容易在教學過程中造成針對性的模糊。因此在教學大綱的制定中，明確商業(yè)插畫所包含的種類，并制定出符合本校實際情況、符合市場要求的特定分類教學，并且在教學過程中，根據(jù)學生的特點與特長個別引導，充分調(diào)動學生的學習能動性。同時清晰教學單元結(jié)構(gòu)，充分考慮理論教學與實踐教學的課時分配。另外也要根據(jù)不同課程的特點，制定不同的授課時數(shù)。適當?shù)氖谡n時數(shù)是教學充分展開的前提。
現(xiàn)如今各種教學方法理論始終在強調(diào)教學的互動性。然而這種互動在實際教學中被理解為教師單一的與學生互動。其實這種互動也應(yīng)該是教師之間的互動;教師與市場的互動;學生與市場的互動。教師之間互相了解相關(guān)學科的教學方法與教學思路，彼此適當調(diào)整。這樣可以保證教學整體的系統(tǒng)性;加強課程之間的聯(lián)系性。做到教師配合市場，市場引領(lǐng)教學，學生適應(yīng)市場。
3.強調(diào)技法性的同時，更注重插畫的創(chuàng)意表現(xiàn)。傳統(tǒng)繪畫技法與計算機繪圖技法是繪制插畫的基本前提。在課程設(shè)置中，應(yīng)當對基本繪制技法進行訓練。同時也不能僅停留在基本技法的掌握與作品臨摹中，商業(yè)插畫是新興的傳達類專業(yè)，它重點應(yīng)該是能讓學生從不同角度出發(fā)，以全新的、獨特的個性化語言去詮釋商品。隨著消費者審美需求的不斷加強，插畫設(shè)計值僅有高超的繪制技巧已經(jīng)遠遠無法滿足需求。而獨特的創(chuàng)新能力、獨特的符號化語言才能在當今市場中保持設(shè)計的活力。插畫的創(chuàng)作往往是從文案的接受開始，優(yōu)秀的圖形詮釋能力，是創(chuàng)意思維形成的關(guān)鍵。在教學中，應(yīng)針對性的培養(yǎng)學生對于文字與圖形的互換能力。圖形既要對文字進行補充，同時又不完全依附于文字。優(yōu)秀的插畫應(yīng)當是在文字提供必要的補充的同時，又能為閱讀者帶來新的附加價值與想象空間。
課程標準既教學大綱篇九
人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學》一年級上冊98頁例2、練習十七第2―7題。
1、初步理解用“湊十法”計算9加幾的進位加法。
2、初步培養(yǎng)學生的觀察能力、合作交流能力。
教學重點難點：
重點：掌握9加幾進位加法的計算方法。
難點：正確計算9加幾的進位加法，能靈活應(yīng)用“湊十法”，并通過發(fā)現(xiàn)規(guī)律，巧妙進行計算和記憶。
課前準備：圖片、小棒、9加幾的算式卡片。
復習導入，提出學習目標。
1、9＋5＝9＋2＝。
9＋1＝9＋6＝。
讓學生用不同的方法進行算，再說說哪種方法最簡便。
2、提出學習目標。
（1）應(yīng)用“湊十法”自主學習課本第98頁的例2及“做一做”。
（2）通過發(fā)現(xiàn)規(guī)律，巧妙進行計算。
二、互動交流，展示成果。
（一）自主學習，同桌互相展示。
1、學生獨立完成98頁的內(nèi)容。（同桌互相交流，探討，教師參與其中，及時幫助。）。
2、同桌展示。
生1：我先拿出9根小棒，再拿出3根，接著再從3根里面拿出1根與9根放在一起，這樣就能馬上算出一共有12根。
生2：我先在左邊擺出9朵黃花，在右邊擺出7朵紅花，再從右邊的7朵里拿出1朵與黃花放在一起，這樣就能算出一共有16朵花。
……。
3、小結(jié)。
（二）全班展示，激發(fā)沖突。
1、全班交流，取得共識。
生1：我是這樣想的算9＋3＝，我把3分成1和2，先把9和1相加等于10，再算10加2等于12。
生2：算9＋7＝，我把7分成1和6，先算9加1等于10，再算10加6等于16。
生3：我發(fā)現(xiàn)9加幾的和的十位上都是1，1就是10。
生4：我發(fā)現(xiàn)9加幾和的個位比第二個加數(shù)少1。
生5：我發(fā)現(xiàn)第二個加數(shù)給9一個。9變成10，個位少一個例如9＋6＝15的第二個加數(shù)是6，和的個位上是5。
……。
2、小結(jié)：9加幾的方法和規(guī)律。
三、檢測成效，拓展延伸。
練習十七的第2―7題。
課程標準既教學大綱篇十
初高中歷史教學這兩個階段是一脈相承的，課程標準的設(shè)計是統(tǒng)一的。在一定程度上，可以說《普通高中歷史課程標準》（實驗）的設(shè)計充分考慮了與《全日制義務(wù)教育歷史課程標準》（實驗稿）的銜接，但筆者認真研讀了二者的主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其差異性亦非常明顯，本文就此做一初步探討。
一“課程性質(zhì)”的差異性。
“歷史（7－9年級）是義務(wù)教育階段的必修課”，“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程”。從其對課程性質(zhì)的定義上我們就可以看出，義務(wù)教育階段的歷史課程和普通高中的歷史課程所承擔的任務(wù)迥然不同，普通高中歷史課程是在義務(wù)教育階段歷史課程基礎(chǔ)上的進一步升華。
二“基本理念”的差異性。
《全日制義務(wù)教育歷史課程標準》（實驗稿）和《普通高中歷史課程標準》（實驗）都要求發(fā)揮歷史課程的育人功能，使學生獲取基本的歷史知識，多角度的培養(yǎng)學生的能力?？梢姡谥笇枷肷?，二者具有統(tǒng)一性。但在教育理念上，全日制義務(wù)教育歷史課程更多地注重其“普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性”，“為學生進入社會打下基礎(chǔ)，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎(chǔ)”；而普通高中歷史課程則是“通過歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感”。
在課程內(nèi)容的選擇上，全日制義務(wù)教育歷史課程體現(xiàn)的是“時代性、符合學生的心理特征和認知水平”的原則，“減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學生生活、貼近社會的內(nèi)容，有助于學生的終身學習”；普通高中歷史課程內(nèi)容堅持的是“基礎(chǔ)性、時代性”，“密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的'聯(lián)系，關(guān)注學生生活，關(guān)注學生全面發(fā)展”。
在歷史課程改革方向上，全日制義務(wù)教育歷史課程強調(diào)的是“有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變”和“有利于教師教學方式的轉(zhuǎn)變”，“激發(fā)學生學習歷史的興趣”；普通高中歷史課程強調(diào)的是培養(yǎng)學生“探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力”?？傊?，全日制義務(wù)教育歷史課程改革是為了“建立促進學生全面發(fā)展、激勵教師積極進取的評價機制”；而高中歷史課程改革是為了“為學生的自主學習創(chuàng)造必要的前提。”
由此可見，在初高中歷史課程理念上，盡管有其內(nèi)在的聯(lián)系性，但體現(xiàn)更多的卻是其差異性，普通高中階段的要求在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上有了一個明顯的提升。
三“課程目標”的差異性。
1．“知識與能力”方面。
在知識上，全日制義務(wù)教育歷史課程主要從宏觀角度入手，兼顧歷史知識的時序性和系統(tǒng)性，“掌握基本的歷史知識”；普通高中歷史課程則選取微觀和宏觀雙向縱深發(fā)展的知識，更加強調(diào)歷史知識的專題性，“進一步認識歷史發(fā)展過程中的重大歷史問題”。
在能力上，全日制義務(wù)教育歷史課程要求掌握基本的歷史能力，“逐步形成正確的歷史時空概念”，如歷史年代的正確計算、歷史圖表的識別使用等。普通高中歷史課程除了進一步培養(yǎng)學生通過各種方法獲取歷史信息的能力外，更要求“進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力”。
2．“過程與方法”方面。
在過程上，義務(wù)教育階段的歷史教學強調(diào)“歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程”；高中階段的歷史教學強調(diào)“學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程；同時也是主動參與、學會學習的過程?！?BR> 在方法上，義務(wù)教育階段的歷史學習注重探究式學習、合作式學習及實踐性學習；高中階段的歷史學習更側(cè)重于自主性學習。
3．“情感態(tài)度價值觀”方面。
在義務(wù)教育階段和普通高中階段的歷史教學中，都把培養(yǎng)學生的愛國主義情感放在了首位。傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚民族精神，樹立為祖國現(xiàn)代化建設(shè)、人類和平與進步事業(yè)作貢獻的人生理想。在義務(wù)教育階段，對學生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)處于起步階段，通過對相應(yīng)知識的了解，潛移默化地對學生的意識進行引導；高中階段則通過學生對相應(yīng)知識的認知、理解，全面提高學生的人文素養(yǎng)，從而達到培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀的終極目標。
由此可以看出，對于歷史教學的三維目標，《全日制義務(wù)教育歷史課程標準》（實驗稿）和《普通高中歷史課程標準》（實驗）都強調(diào)三者之間是不可分割、相互交融、相互滲透的有機整體，但二者在對學生歷史知識培養(yǎng)的目標上又存在明顯的差異性。這種差異性在一定程度上可以緩和，但不能根除。
四“課程內(nèi)容”的差異性。
中學歷史教學的主要內(nèi)容是中國歷史和世界歷史。《全日制義務(wù)教育歷史課程標準》（實驗稿）中的內(nèi)容標準把義務(wù)教育階段學習的歷史分為42個主題，基本按照歷史發(fā)展的線索、先中后外的次第，即中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史，要求學生初步了解人類社會的發(fā)展規(guī)律。在主題形式的同時，義務(wù)教育階段的歷史教學還在一定程度上兼顧了歷史的時序性和線索性。
《普通高中歷史課程標準》（實驗）對新的內(nèi)容知識體系進行了重新組合，突破了以往歷史課程內(nèi)容編排體系的局限性，依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，歷史內(nèi)容的呈現(xiàn)形式也發(fā)生了重大變化，以專題的形式構(gòu)建了必修和選修兩部分內(nèi)容。其中，必修課包括三大模塊，主要涉及政治文明歷程（9個專題）、經(jīng)濟成長歷程（8個專題）、文化發(fā)展歷程（8個專題）；選修課共6個模塊，包括“歷史上重大改革回眸”、“近代社會的民主思想與實踐”、“20世紀的戰(zhàn)爭與和平”、“中外歷史人物評說”、“探索歷史的奧秘”、“世界文化遺產(chǎn)薈萃”。這樣，既避免了與義務(wù)教育階段歷史知識的簡單重復，又利于高中學生綜合分析問題能力的提高。
“不管是初中的主題還是高中的專題，都力求在課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上打破過去的‘通史’模式，主題是專題學習的基礎(chǔ)，專題是主題學習的提高和深化”。
五“實施建議”的差異性。
1．教學建議方面。
《全日制義務(wù)教育歷史課程標準》（實驗稿）和《普通高中歷史課程標準》（實驗）的“教學建議”都提出了落實課程目標、把握好課程內(nèi)容、處理教與學的關(guān)系和方式的轉(zhuǎn)變等三方面的要求，都積極倡導教學手段、教學方法和教學形式的多樣化和現(xiàn)代化，這說明了學科不同層次間具有相似性。而義務(wù)教育階段更“注重拓寬歷史課程的情感教育功能”；而高中階段則建議在“教學過程中要及時地對學生學習進行客觀有效的評價”。在探究學習上，義務(wù)教育階段“以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為核心”，“鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習歷史，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題的能力，養(yǎng)成探究式學習的習慣”；高中階段則要求“在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力”。另外，義務(wù)教育階段建議“根據(jù)‘內(nèi)容標準’對知識與能力的不同層次要求組織教學”；高中階段還提出了深化對課程理念的認識，“注意歷史課程與其他課程之間的聯(lián)系，進一步提高學生的歷史思維能力”的建議。
由此可見，針對不同的教學階段，課程標準提出的教學建議截然不同，義務(wù)教育階段的教學建議尚停留在認知層面，而高中階段則提出了更深層次的建議。
2．“評價建議”方面。
在評價建議的表現(xiàn)上，《全日制義務(wù)教育歷史課程標準》（實驗稿）和《普通高中歷史課程標準》（實驗）對兩個教學階段的要求差別較大。在歷史教學評價的性質(zhì)和功能上，義務(wù)教育階段要求“歷史教學評價應(yīng)以學生為中心，要注意學生的個性差異，”“在教學過程中要充分發(fā)揮教學評價的導向功能、診斷功能、激勵功能和促進功能，促進學生學習能力和創(chuàng)新意識的提高”；在高中教育階段，歷史教學評價則要求“遵循既注重結(jié)果，也注重過程的基本原則”，發(fā)揮“反饋、調(diào)控教學并促進學生全面發(fā)展的重要功能”。由此可見，在歷史教學評價的性質(zhì)和功能上，兩個教學階段的差別較大。
在評價方法上，義務(wù)教育階段要求“綜合采用觀察、記錄、調(diào)查、訪問、討論、作業(yè)、測驗、考試、評議、檔案、自我評價、家長評價等多種方法進行評價”，根據(jù)教學階段性的特點，歷史教學評價可分為“課堂教學評價、單元教學評價、學期教學評價、學年教學評價等”，比較實用的評價方法有“個人代表作品檔案法”、“觀察法”、“活動法”、“學生自我評價法”、“測驗法”等；高中教學階段更注重“調(diào)動學校、教師、學生、家長以及社會各界的積極性，共同參與對有效學習評價方法的探索”，主要通過學習檔案、歷史習作、歷史制作、歷史調(diào)查、考試等方法對歷史教學做出客觀評價。在評價方法上，看似高中階段比初中階段顯得單一，其實更多地注重了評價方法的多元性。
綜上所述，盡管義務(wù)教育階段和高中階段在課程標準的編制時考慮到了初高中各方面的銜接性，但由于其教學性質(zhì)、教學理念等各方面的不同，《全日制義務(wù)教育歷史課程標準》（實驗稿）和《普通高中歷史課程標準》（實驗）還有很多銜接不到位的地方，這就使得初高中歷史教師對教學教材的處理方式不盡相同，這也成為一些步入高一年級的學生感覺知識出現(xiàn)鴻溝的重要原因之一。如何有效地消弭這種鴻溝，這就需要任教于中學歷史教學一線的廣大教育工作者在遵循課程標準的同時，適時地調(diào)整自己的教學方式方法，因地制宜，尋求適用于本地域教學的方式。
參考文獻。
［3］張波.淺議初高中歷史課程標準的區(qū)別與聯(lián)系.中學歷史在線，
課程標準既教學大綱篇十一
內(nèi)容從淺入深，理論實踐相結(jié)合方法施教：從初級穿針引線打結(jié)開始。畫簡圖，拼正方形、三角形。中級：掌握素描，色彩基本知識，較復雜針法，各種幾何圖形拼接等到高級：夏威夷、摩拉等拼接技法及拼布特殊處理手段，大型壁飾的設(shè)計思路構(gòu)圖，色彩，操作規(guī)范與程序。
初級一年級教學目標是掌握生活類拼布的基礎(chǔ)知識，色彩的基本概念、拼布的歷史、面料的.特性、工具的使用、制版的規(guī)范。
培養(yǎng)獨立的配色，獨立制作生活類拼布成品。
課程設(shè)置。
初級一（上學期）中級一（上學期）高級一（上學期）。
初級二（下學期）中級二（上學期）高級二（上學期）。
（每個年級：課程大約70~80課時）。
（一）拼布藝術(shù)培訓班（初級一年級）。
1、歐美、日本拼布介紹。三角幾何圖形畫法?；踞樂ǜ爬ā＃?―5課時）。
2、束口包實物操作。熟悉尺寸線、縫份、平針、起針、打結(jié)、收尾、回針、線結(jié)、暗縫。（4―5課時）。
3、插針包圖紙畫法。標尺寸、剪紙樣、劃線裁布、珠針定位。（4―5課時）。
4、布塊（正方形）拼接。鋪定型棉、疏縫方法、輪廓壓線、電熨斗縫份倒向。（4―5課時）。
5、鍋墊圖紙畫法。剪樣、劃線、裁布、滾邊條裁法。（4―5課時）。
6、三角形與三角形、三角形與正方形拼接。鋪棉、落針壓線、滾邊技巧。（4―5課時）。
7、色彩基本知識。三原色、冷暖色、調(diào)和色、配色技巧。（4―5課時）。
8、化妝包樂開拼圖紙設(shè)計。量布、裁布、鋪棉、縫合技巧。（4―5課時）。
9、圓形滾邊、合攏、壓角、上拉鏈方法。（4―5課時）。
10、鳳梨花的設(shè)計方法。剪樣、裁布、拼接布塊，注意直紋、斜紋、橫紋。（4―5課時）。
11、鋪棉疏縫、花色壓線、色彩搭配。（4―5課時）。
12、繼續(xù)落針或花色壓線、整體縫合。（4―5課時）。
13、祖母花園圖形設(shè)計。色彩搭配、裁布分組。（4―5課時）。
14、各組布塊拼接，針法、拼接順序。六角形邊緣處理、貼布拼法。（4―5課時）。
15、鋪棉、畫出壓線、疏縫與貼布處理。六角形壓線與包面壓線。（4―5課時）。
16、滾邊上法、合攏、壓角、拎帶處理、拎帶裝縫、總結(jié)。（4―5課時）。
（以上內(nèi)容根據(jù)實際情況，有所選擇施教）。
蘇州開開拼布教室指導老師蔣勵、陳瑤。
授課地址蘇州干將東路720號和蘇州萬達廣場寫字樓c座2405室。
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課程標準既教學大綱篇十二
物理科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質(zhì)文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。從亞里士多德時代的自然哲學，到牛頓時代的經(jīng)典力學，直至現(xiàn)代物理中的相對論和量子力學等，都是物理學家科學素質(zhì)、科學精神以及科學思維的有形體現(xiàn)。
在義務(wù)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經(jīng)歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發(fā)展。
物理學是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運動規(guī)律的自然科學。
物理學由實驗和理論兩部分組成。物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎(chǔ)；物理學理論則是人類對自然界最基本、最普遍規(guī)律的認識和概括。
義務(wù)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）階段的'物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學探究過程，受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶；它是以提高全體學生的科學素質(zhì)、促進學生的全面發(fā)展為主要目標的自然科學基礎(chǔ)課程。
在義務(wù)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）階段，物理課程的價值主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
（1）通過從自然、生活到物理的認識過程，激發(fā)學生的求知欲，讓學生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學生終身的探索興趣。
（2）通過基本知識的學習與技能的訓練，讓學生初步了解自然界的基本規(guī)律，使學生能逐步客觀地認識世界、理解世界。
（3）通過科學探究，使學生經(jīng)歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發(fā)展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態(tài)度。
（4）通過科學想像與科學推理方法的結(jié)合，發(fā)展學生的想像力和分析概括能力，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。
（5）通過展示物理學發(fā)展的大體歷程，讓學生學習一些科學方法和科學家的探索精神，關(guān)心科技發(fā)展的動態(tài)，關(guān)注技術(shù)應(yīng)用帶來的社會進步和問題，樹立正確的科學觀。
二、課程基本理念。
(一)注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念。
義務(wù)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）階段的物理課程應(yīng)以提高全體學生的科學素質(zhì)為主要目標，滿足每個學生發(fā)展的基本需求，改變學科本位的觀念，全面提高公民的科學素質(zhì)。
(二)從生活走向物理，從物理走向社會。
義務(wù)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）階段的物理課程應(yīng)貼近學生生活，符合學生認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際，培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。
(三)注重科學探究，提倡學習方式多樣化。
物理課程應(yīng)改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息技術(shù)滲透于物理教學之中。
(四)注意學科滲透，關(guān)心科技發(fā)展。
結(jié)合國際科學教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的理論和實踐，構(gòu)建具有中國特色的物理課程體系，注意不同學科間知識與研究方法的聯(lián)系與滲透，使學生關(guān)心科學技術(shù)的新進展和新思想，了解自然界事物的相互聯(lián)系，逐步樹立科學的世界觀。
(五)構(gòu)建新的評價體系。
[1][2][3]。
課程標準既教學大綱篇十三
第一部分前言(7-9'bio'1)。
生物科學是自然科學中發(fā)展最為迅速的科學之一。生物科學研究在20世紀取得了許多重大突破，例如dna分子結(jié)構(gòu)和功能的揭示、哺乳動物體細胞克隆的成功、人類基因組計劃的實施等，這標志著21世紀人類將進入生物科學技術(shù)的新時代。生物科學研究成果更加迅速地轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，顯現(xiàn)出巨大的社會效益和經(jīng)濟效益。生物科學也向著更加關(guān)注人類自身的方向發(fā)展。隨著與物理學、化學、數(shù)學以及其他各學科之間不斷交叉、滲透和融合，生物科學已經(jīng)日益呈現(xiàn)出主導學科的地位。同時，生物科學在解決人口增長、資源危機、生態(tài)環(huán)境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發(fā)揮的作用越來越大，有力地促進了現(xiàn)代社會文明的發(fā)展。
為了適應(yīng)時代的發(fā)展，新研制的《全日制義務(wù)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）生物課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《標準》)在繼承我國現(xiàn)行生物教學優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，力求更加注重學生的發(fā)展和社會的需求，更多地反映生物科學技術(shù)的最新進展；更加關(guān)注學生已有的生活經(jīng)驗；更強調(diào)學生的主動學習，并增加實踐環(huán)節(jié)?！稑藴省菲谕姑恳粋€學生通過學習生物，能夠?qū)ι飳W知識有更深入的理解，能夠使他們對今后的職業(yè)選擇和學習方向有更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展；能夠在責任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。
一、課程性質(zhì)(7-9'bio'1.1)。
生物科學是自然科學中的基礎(chǔ)學科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學。它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其他有關(guān)應(yīng)用科學的基礎(chǔ)。生物科學經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程，并與工程技術(shù)相結(jié)合，對社會、經(jīng)濟和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。
義務(wù)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的重要領(lǐng)域之一。
二、課程理念(7-9'bio'1.2)。
面向全體學生《標準》的設(shè)計是面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要?！稑藴省诽岢隽巳w學生通過努力都應(yīng)達到的基本要求；同時，也有較大的靈活性，以適應(yīng)不同學校的.條件和不同學生的學習需求，實現(xiàn)因材施教，促進每個學生的充分發(fā)展。
提高生物科學素養(yǎng)生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。
本《標準》規(guī)定的課程目標、內(nèi)容和評價都應(yīng)該有利于提高每個學生的生物科學素養(yǎng)。
倡導探究性學習生物科學不僅是眾多事實和理論，也是一個不斷探究的過程。《標準》倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
三、設(shè)計思路(7-9'bio'1.3)。
[1][2]。
課程標準既教學大綱篇十四
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數(shù)學知識和技能，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好數(shù)學的信心。教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導者與合作者。教師要積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計適合學生發(fā)展的教學過程。要關(guān)注學生的個體差異，使每一個學生都有成功的學習體驗，得到相應(yīng)的發(fā)展；要因地制宜、合理有效地使用現(xiàn)代化教學手段，提高教學效益。
改革教學必須進行價值本位的轉(zhuǎn)移，即由以學科為本位到以人的發(fā)展為本位。關(guān)注人是新課程的理念：一切為了每一位學生的發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下方面：關(guān)注每一位學生。我們作為社會的一員，每個學生都是一個發(fā)展的人、一個有尊嚴的人，在教師的教學理念里，包括學生自己都是自己應(yīng)該關(guān)注的對象，因為關(guān)注本身就是最好的教育。關(guān)注學生情緒情感體驗。要注意結(jié)合數(shù)學課程內(nèi)與學生生活的聯(lián)系，關(guān)注學生的興趣點，要注意到學生在數(shù)學課堂上情緒狀況，是興高采烈，歡呼雀躍還是無精打采，愁眉苦臉。關(guān)注學生思想品德以及良好人格的養(yǎng)成。課堂不只是傳授知識的地方還是個性形成的場所。教師在數(shù)學課堂上可以結(jié)合著名數(shù)學家的故事，以此來激發(fā)學生不但在學習上的興趣，也可以激發(fā)他們立志成才的目標。
“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課改的最高宗旨。第一、學生是發(fā)展的個體。首先，學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，教師應(yīng)該努力學習，掌握身心發(fā)展的理論，特別是處于高中階段學生的身心發(fā)展特點，從而有效地促進學生健康發(fā)展。其次，學生擁有巨大的潛能。數(shù)學知識是一門深奧的學科，很多學生可能會產(chǎn)生消極情緒，教師要始終相信每個學生都是積極的，是可以培養(yǎng)的，是能夠取得巨大進步和改進的，是能夠取得成功的。第二、學生是獨特的個體首先，每個學生都是獨特的，遺傳、社會環(huán)境、家庭條件等的不同使得每個學生顯示獨特性，在心理發(fā)展進程上要注意其心理品質(zhì)的不同。其次要注意學生和成人之間的差異，思考方式、體驗感悟等都會明顯不同，應(yīng)該區(qū)別對待。第三、學生是學習的個體首先，任何人都不能代替學生學習。其次每個學都是自主成長的主題，要遵循他們的意愿，他們的知識、思想規(guī)律。
新課程要求教師作為學生的促進者。由知識的“傳授者”變成課堂活動的“參與者”。由知識的傳授者到促進者。傳統(tǒng)的課堂教學過程一般是由導入新課、講授新課、課堂小結(jié)、學生作業(yè)等幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成，在教學方法上，重視講授法、談話法，師生交流是單向的，缺乏互動的交流過程。教師在課堂教學中，一直都扮演著知識“傳授者”的角色。教學認真的教師都設(shè)計了周密的教學過程，圍繞教材提出問題，引導學生思維，學生處于被動接受知識的狀態(tài)。在教學過程中學生參與的機會少，只是充當配角，往往教師感覺良好，學生卻收獲不多。要徹底扭轉(zhuǎn)這種狀況，教師必須轉(zhuǎn)變角色，由知識“傳授者”變?yōu)檎n堂活動的“參與者”。教師是學生人生的引路人，不僅傳播知識還要引導學生向著更高的目標前進。
教師和學生都是教學活動中重要的因素，師生關(guān)系互為主體、互相依存、互相配合的，師生雙方的主體性在教學過程中都得到發(fā)展和發(fā)揮。學生主體作用主要體現(xiàn)在學生的學習活動過程中，教師的主體作用主要體現(xiàn)在對教學活動進行科學認識的過程中，數(shù)學過程中教師的主導是發(fā)揮主體作用的具體表現(xiàn)形式。新課程中要求教師把學生的學習當作一種創(chuàng)新活動。建構(gòu)理論強調(diào)“支架”，教師的作用在于為學生撐起支架，由學生進行填充內(nèi)容，充分發(fā)揮學生的積極性和學習的創(chuàng)造性。
教材改革只是新課改的一個入口，關(guān)鍵在于如何利用改革后的教材進行有效的教學，教師在這過程中起了關(guān)鍵的作用。總之，充滿智慧與挑戰(zhàn)的新一輪課程改革給數(shù)學教學帶來了生機與活力，我欣喜地看到，教師的教學觀念正在逐步更新，學生的思維方式正在得到改變，課堂充滿學生成長的氣息。學生良好的數(shù)學素質(zhì)也不是一蹴而就的，而是長期養(yǎng)成的。為此我們應(yīng)該高瞻遠矚，注重長期效應(yīng)，不能急功近利。教育改革是永恒的主題，可以相信，在數(shù)學新課程標準的耳濡目染中，學生的心智會得到不斷的滋養(yǎng)，才干會得到不斷的升華，人格會得到不斷的健全和完善。
課程標準既教學大綱篇十五
一、課程性質(zhì)和任務(wù)。
公司概論是工商管理專業(yè)（專科起點）的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課。課程為學生提供了公司行為規(guī)范化、公司有效運作和公司管理方面的理論性、系統(tǒng)性和實用性的基礎(chǔ)知識。通過教學使學生掌握公司組織、公司運作的基本知識、基本原理，為學生適合現(xiàn)代企業(yè)組織管理方式，從事公司理論研究或?qū)嶋H操作打下基礎(chǔ)。
本課4學分，課內(nèi)學時72，一學期開設(shè)。
二、教學對象。
具有國家承認的大專以上文憑的從事管理工作的成人學生。
三、教學要求。
教學過程中，有關(guān)基本知識、基本原理按“了解、掌握、重點掌握”三個層次進行。
了解：要求學生知道；
掌握：要求學生能夠理解并把握；
重點掌握：要求學生能夠深入理解并熟練把握，同時能準確地應(yīng)用。
四、本課程與其他課程的銜接。
前續(xù)課程:管理學基礎(chǔ)。
后續(xù)課程:成本管理資本營運。
五、教學環(huán)節(jié)。
1.自學：學生通過文字教材、錄像教材、互聯(lián)網(wǎng)進行自主學習。這是現(xiàn)代遠程開放教育當中學生系統(tǒng)獲取學科知識的重要方式之一。因此，對學生自學能力的培養(yǎng)與提高是廣播電視大學教學的目標之一，各級電大在教學的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)注意。
2．面授輔導：這是廣播電視大學學生接觸教師、解決疑難問題的重要途徑，是彌補廣播電視大學教學缺少雙向交流的有效途徑。面授輔導應(yīng)以教學大綱為指南，通過講解、討論、座談、答疑等方式，培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的能力。
輔導教師要認真鉆研教學大綱和教材，熟練掌握本課程的基本原理，了解和熟悉遠程教育規(guī)律，研究成人學生的心理特點，為學生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。
3.課程實踐：課程實踐是培養(yǎng)學生應(yīng)用能力和獨立思考能力的重要手段。在課程教學過程中，各地電大要結(jié)合教學進度，依據(jù)本課實踐大綱的安排，組織學生完成本課課程實踐。
4.考核：考核是檢查教與學效果的重要方式，是教學環(huán)節(jié)不可缺少的組成部分，是保證教學質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的重要手段，必須予以高度重視。
考核的目的是檢查學生對課程基本原理、基本知識的掌握程度，檢測學生運用公司的基本理論分析和解決社會問題的能力。
第二部分媒體分配。
本課程教學媒體主要包括文字教材、錄像教材、網(wǎng)絡(luò)資源三種形式。文字教材采用分立型；錄像教材是文字教材的配套教材，主要講授教學重點、難點、疑點；網(wǎng)絡(luò)資源實際上是為學生提供一個交互的學習環(huán)境，主要包括教學參考、教學交流、教學服務(wù)等功能。
學時分配。
序號章目學時數(shù)。
第1章公司概述8。
第2章公司的設(shè)立10。
第3章公司的產(chǎn)權(quán)制度8。
第4章有限責任制與公司人格否定4。
第5章公司治理14。
第6章企業(yè)集團治理8。
第7章經(jīng)營者的激勵與約束8。
第8章公司的股票與債券6。
第9章公司的重組與終止6。
第三部分教學內(nèi)容與教學要求。
第1章公司概述。
教學目的與要求：重點掌握業(yè)主制、合伙制和公司制企業(yè)的特征，公司的特征和類型；掌握業(yè)主制、合伙制、公司制和股份合作制企業(yè)的優(yōu)缺點；了解公司與相關(guān)術(shù)語的比較。
第一節(jié)企業(yè)制度。
一、業(yè)主制。
（一）業(yè)主制企業(yè)的特征。
（二）業(yè)主制企業(yè)的優(yōu)缺點。
二、合伙制。
（一）合伙制企業(yè)的特征。
（二）合伙制企業(yè)的優(yōu)缺點。
三、股份制。
（一）股份制企業(yè)的特征。
（二）股份制企業(yè)的優(yōu)缺點。
四、股份合作制。
（一）股份合作制企業(yè)的特征。
（二）股份合作制企業(yè)的優(yōu)缺點。
第二節(jié)公司的概念和特征。
一、公司的概念。
二、公司的特征。
（一）公司具有企業(yè)屬性。
（二）公司具有法人資格。
三、公司與相關(guān)術(shù)語的比較。
（一）公司與企業(yè)。
（二）公司與法人。
（三）公司與企業(yè)集團。
第三節(jié)公司的'類型。
一、債務(wù)清償責任標準。
（一）無限責任公司。
（二）有限責任公司（三）股份有限公司。
（四）兩合公司。
（五）股份兩合公司。
二、信用標準。
（一）人合公司。
（二）資合公司。
（三）人合兼資合公司。
三、行業(yè)標準。
四、控制和依附關(guān)系標準。
（一）母公司和子公司。
（二）總公司和分公司。
五、上市標準。
（一）上市公司。
（二）非上市公司。
六、國籍標準。
（一）本國公司。
（二）外國公司。
（三）跨國公司。
案例1。
教學建議：重點講解公司的特征；講清業(yè)主制企業(yè)、合伙制企業(yè)、公司制企業(yè)和股份合作制企業(yè)的特征和優(yōu)缺點；分析各種類型公司的特征。
第2章公司的設(shè)立。
教學目的與要求：重點掌握設(shè)立公司的原則和條件；掌握有限責任公司和股份有限公司的設(shè)立程序，公司的設(shè)立方式；其他問題了解。
第一節(jié)公司設(shè)立的原則與方式。
一、公司的設(shè)立原則。
（一）自由主義原則。
（二）特許主義原則。
（三）準則主義原則。
（四）核準主義原則。
二、公司的設(shè)立方式。
（一）發(fā)起設(shè)立方式。
（二）募集設(shè)立方式。
第二節(jié)公司設(shè)立的條件。
一、股東或發(fā)起人符合法定人數(shù)。
（一）有限責任公司股東符合法定人數(shù)。
（二）股份有限公司發(fā)起人符合法定人數(shù)。
二、制定公司章程。
（一）公司章程的意義和特征。
（二）公司章程的訂立、修改和變更。
（三）公司章程的內(nèi)容。
三、股東出資達到法定資本最低限額。
（一）公司注冊資本。
（二）公司資本、公司資產(chǎn)和股東權(quán)益。
（三）股東出資方式。
四、有公司名稱、組織機構(gòu)和公司住所。
第三節(jié)公司設(shè)立的程序。
一、有限責任公司的設(shè)立程序。
（一）訂立股東協(xié)議。
（二）制訂公司章程。
（三）必要的行政審批。
（四）股東繳納出資。
（五）確立組織機構(gòu)。
（六）申請設(shè)立登記。
公司登記事項、設(shè)立登記、變更登記和注銷登記。
二、股份有限公司的設(shè)立程序。
（一）發(fā)起人發(fā)起。
（二）制訂公司章程。
（三）申請設(shè)立批準。
（四）認購公司股份。
（五）召開創(chuàng)立大會。
（六）建立組織機構(gòu)（七）申請設(shè)立登記。
案例2。
教學建議：重點講解公司的設(shè)立條件和設(shè)立程序；分析公司的設(shè)立原則和設(shè)立方式。
重點概念：公司設(shè)立發(fā)起人公司章程發(fā)起設(shè)立募集設(shè)立公司資本公司資產(chǎn)股東權(quán)益。
第3章公司的產(chǎn)權(quán)制度。
教學目的與要求：重點掌握產(chǎn)權(quán)的含義，公司產(chǎn)權(quán)制度的特征，公司股權(quán)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化；掌握產(chǎn)權(quán)與所有權(quán)的區(qū)別，財產(chǎn)權(quán)能分離的形式，發(fā)達國家股權(quán)結(jié)構(gòu)的特點；了解企業(yè)所有權(quán)，我國公司股權(quán)結(jié)構(gòu)的特點；其它問題一般了解。
第一節(jié)產(chǎn)權(quán)概述。
一、產(chǎn)權(quán)的含義。
（一）收益性。
（二）排他性。
（三）有限性。
（四）分解性。
（五）流動性。
二、產(chǎn)權(quán)與所有權(quán)的區(qū)別。
（一）反映財產(chǎn)關(guān)系的角度不同。
（二）外延和內(nèi)涵不同。
（三）運動屬性不同。
三、企業(yè)所有權(quán)。
（一）剩余索取權(quán)。
（二）剩余控制權(quán)。
第二節(jié)公司產(chǎn)權(quán)制度。
一、產(chǎn)權(quán)制度的含義、類型和功能。
（一）產(chǎn)權(quán)制度的含義。
（二）產(chǎn)權(quán)制度的類型。
（三）產(chǎn)權(quán)制度的功能。
二、財產(chǎn)權(quán)分離的形式。
（一）財產(chǎn)權(quán)分離的低級形。
課程標準既教學大綱篇十六
地理課程標準(7～9年級實驗稿)目錄第一部分前言(1)一、背景(1)二、課程性質(zhì)(1)三、基本理念(2)四、設(shè)計思路(2)第二部分課程目標(4)一、知識與技能(4)二、過程與方法(4)三、情感、態(tài)度與價值觀(5)第三部分內(nèi)容標準(6)一、地球與地圖(7)二、世界地理(8)三、中國地理(12)四、鄉(xiāng)土地理(16)第四部分實施建議(18)一、教學建議(18)二、評價建議(21)三、課程資源的開發(fā)與利用(26)四、教材編寫建議(28)第一部分前言一、背景當今世界，人口、資源、環(huán)境問題日益突出，南北發(fā)展差距不斷擴大，在世界多極化和經(jīng)濟全球化的曲折發(fā)展中，和平與發(fā)展仍是時代的主題。在我國，要堅持實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，促進人與自然的協(xié)調(diào)與和諧，改善生態(tài)環(huán)境，增強區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展活力，加速現(xiàn)代化進程。這些都給地理課程改革提出了挑戰(zhàn)和有待探索的新課題。關(guān)注全球性問題和我國新世紀所面臨的發(fā)展問題，建設(shè)符合時代要求的地理課程是當前的迫切任務(wù)。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，全球定位系統(tǒng)、對地觀測系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，數(shù)字地球概念的建立，都為地理課程革新注入了活力。全面推進素質(zhì)教育，要求地理課程改革必須轉(zhuǎn)變“學科本位”、“知識中心”的教育觀念，著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，結(jié)合地理學科的特點，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、主動探究地理問題的學習情境。二、課程性質(zhì)地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學。它具有兩個顯著的特點：第一，綜合性。地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈及人類智慧圈等圈層所構(gòu)成，是地球表層各種自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象有機組合而成的復雜系統(tǒng)。因此，地理學是一門兼有自然科學性質(zhì)與社會科學性質(zhì)的綜合性科學。第二，地域性。地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規(guī)律。地理學是一門既古老又年輕的科學，在現(xiàn)代科學體系中占有重要地位，并在解決當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題中具有重要作用。地理課程是義務(wù)教育階段學生認識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會學科和自然學科的性質(zhì)。三、基本理念1?學習對生活有用的地理。地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的'地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。2?學習對終身發(fā)展有用的地理。反映全球變化形勢，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。使所學內(nèi)容不僅對學生現(xiàn)在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發(fā)展有用。3?改變地理學習方式。要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度。4?構(gòu)建開放式地理課程。地理課程要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求。5?構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。在課程內(nèi)容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學生自主學習意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。6?建立學習結(jié)果與學習過程并重的評價機制。地理學習的評價，既要關(guān)注學習結(jié)果，也要關(guān)注學習過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結(jié)性評價并舉、定性評價和定量評價相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點”“鼓勵自信心”的激勵性評價機制。四、設(shè)計思路1?7～9年級地理課程是基礎(chǔ)教育地理課程體系的有機組成部分。?7～9?年級地理課程以區(qū)域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題。2?7～9年級地理課程內(nèi)容分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理。為了體現(xiàn)地理課程的靈活性和選擇性，課程標準對學習順序不作規(guī)定。教材編寫者和地理教師可以自行選擇教材編寫和授課的順序。例如，可以先教授中國地理，也可以先教授世界地理；“地球與地圖”的知識可以集中學習，也可以分散學習。3?地理要素采用單獨列出和與區(qū)域地理結(jié)合兩種方式。例如，世界地理的自然部分只列出氣候，地形、自然資源等不再單獨列出，而是放在地區(qū)和國家的學習中，減少內(nèi)容的層次和難度。無論是中國地理還是世界地理，均大幅度減少部門地理的內(nèi)容，重點突出能夠說明地理問題和實現(xiàn)區(qū)域地理教學目標的內(nèi)容。4?世界地理和中國地理的分區(qū)部分，只列出區(qū)域的基本地理要素和學習區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識與基本技能，以及必選區(qū)域的數(shù)量，而不再規(guī)定必須學習哪些區(qū)域。具體區(qū)域的劃分和選擇由教材編寫者和教師決定，以增強課程的開放性和彈性。例如，本《標準》規(guī)定，必須從世界范圍內(nèi)選擇至少一個大洲、五個地區(qū)和五個國家編寫教材和組織教學，教材編寫者和教師可選擇非洲（洲）、南亞（地區(qū)）、英國（國家）等，也可選擇其他大洲、地區(qū)、國家。5?提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學習的載體。學生可以通過收集身邊的資料，運用掌握的地理知識和技能，進行以環(huán)境與發(fā)展問題為中心的探究性實踐活動。第二部分課程目標通過7～9年級地理課程的實施，學生能夠了解有關(guān)地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問題；獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。一、知識與技能1?掌握地球的基本知識，學會運用地球儀的基本技能；掌握閱讀和使用地圖和地理圖表的基本技能，初步學會簡單的地理觀測、調(diào)查統(tǒng)計以及運用其他手段獲取地理信息等基本技能。2?能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用，以及對人類活動的影響；初步認識人口、經(jīng)濟和文化發(fā)展的區(qū)域差異，以及發(fā)展變化的基本規(guī)律和趨勢。3?知道世界、中國和家鄉(xiāng)的地理概貌，了解中國與世界的聯(lián)系；初步學會根據(jù)一個國家或一個地區(qū)的地理信息，歸納其地理特征。4?了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問題，初步認識環(huán)境與人類活動的相互關(guān)系。二、過程與方法1?通過各種途徑感知身邊的地理事物，并形成地理表象；初步學會根據(jù)收集到的地理信息，通過比較、抽象、概括等思維過程，形成地理概念，進而理解地理事物分布和發(fā)展變化的基本規(guī)律。2?嘗試運用已獲得的地理概念、地理基本原理，對地理事物進行分析，做出判斷。3?嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運用有關(guān)知識和方法，提出看法或解決問題的設(shè)想。4?運用適當?shù)姆椒ê褪侄?，表達自己學習的體會、看法和成果，并與別人交流。三、情感、態(tài)度與價值觀1?初步形成對地理的好奇心和學習地理的興趣，初步養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度和地理審美情趣。2?關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關(guān)心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。3?尊重不同國家的文化和傳統(tǒng)，增強民族自尊、自信的情感，懂得國際合作的價值，初步形成全球意識。4?增強對環(huán)境、資源的保護意識和法制意識，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，逐步養(yǎng)成關(guān)心和愛護環(huán)境的行為習慣。
課程標準既教學大綱篇十七
小學美術(shù)新課標帶來很多新的理念，它改變了傳統(tǒng)美術(shù)教學模式，充分發(fā)揮學生學習的創(chuàng)造性、主動性，注重培養(yǎng)學生自學能力、合作精神和學習興趣。在此，說說我對美術(shù)新課標的一些體會：
一、教師是指導者，學生是活動的主體。
傳統(tǒng)的教學，課堂是教師預(yù)設(shè)好的課堂，教師在課堂上的地位是非常有權(quán)威的。教師怎樣教學生就怎樣學。學生根據(jù)教師的思路一步一步來掌握知識，教學過程忽略了學生的存在。而新課程標準下的課堂是教師和學生之間、學生和學生之間互動的過程。一堂課可以有不同的教法，但不管怎么教都必須有利于學生的學習，保證學生的主體地位，因為教學的成功，關(guān)鍵在于讓學生主動參與學習的過程，獲得成功的體驗。
二、面向全體學生、尊重學生的自主選擇。
為了更好地培養(yǎng)學生的主人翁精神和激發(fā)學生的學習興趣與積極性，在教學中注意安排一些選擇性的學習活動，讓學生自由選擇學習制作方法。例如，在“造型·表現(xiàn)”和“設(shè)計·應(yīng)用”學習領(lǐng)域的教學中，我在介紹完幾種表現(xiàn)方法之后，并不限定學生用哪一種方法，而是鼓勵學生根據(jù)自己的需要和興趣，自主地選擇方法，大膽、自由地表現(xiàn)自己的感受。在整個練習中學生還可以和小伙伴合作共同運用不同的方法進行練習，通過練習調(diào)動了學生學習的主觀能動性，增強了學生的自信心、愉悅感和滿足感。
三、讓學生“玩”得痛快，在玩中增長知識。
兒童最“喜”的莫過于玩了，要抓住他們的這一特性，讓他們玩自己親手制作的東西，在玩中增長知識。這樣，學生在輕松愉快的氛圍中善于發(fā)現(xiàn)問題，并能究其根源，大大豐富了教學內(nèi)容，拓寬了知識面。
新課程下的課堂教學，應(yīng)是通過師生互動、學生之間的互動，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養(yǎng)。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設(shè)計以及評價的方式都要以學生的發(fā)展為中心，以提高學生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標。
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課程標準既教學大綱篇十八
一、課程性質(zhì)與地位。
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。
語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）階段的'重要地位。
二、課程的基本理念。
（一）全面提高學生的語文素養(yǎng)。
[1][2][3][4][5]。
課程標準既教學大綱篇十九
學習目標：
1．會認5個生字，會寫12個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。
3．練習查閱課外資料，初步培養(yǎng)搜集整理信息的能力。
教學準備：
1．多媒體課件：幾個孩子放風箏的情景，點擊后，畫面出現(xiàn)清代詩人高鼎的詩《村居》：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
2．ppt課件：
（1）本課要求會認及會寫的生字詞。
（2）宋代寇準的詩《紙鳶》：碧落秋方靜，騰空力尚微。清風如可托，終共白云飛。
（3）明朝徐渭的詩《風鳶圖》：柳條搓線絮搓綿，搓夠千尋放紙鳶。消得春風多少力，帶將兒女上青天。
3．借助課后“資料袋”的內(nèi)容，引導學生課前查閱有關(guān)風箏的資料。
課時安排：2課時。
一、激趣導入。
1．出示課件，創(chuàng)設(shè)情境。
2．觀察說話，導入新課：誰能把看到的畫面向大家說一說？（根據(jù)回答板書課題：風箏）。
3．聯(lián)系生活，請放過風箏的同學談?wù)劮棚L箏的情景、感受以及風箏的來源。
4．交流資料，展示查閱能力。教師也一起展示自己查找的資料，簡介古代風箏的七個名稱：紙鳶、風鳶、風鷂、鷂子、紙鷂、紙鴉、紙鴟。
二、初讀感知，了解文章大意。
1．自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞著風箏給我們介紹了哪些事情？聰明的小朋友讀書的時候會一邊讀一邊想象課文描寫的情景。
2．根據(jù)學生的自由述說，相機反饋，并總結(jié)概括出下列內(nèi)容：
（1）童年時候放風箏是件很快樂的事情。
（2）課文分寫了幾個小伙伴在一起做風箏、放風箏、找風箏的事情。
三、朗讀感悟，體會心情的變化。
（一）整體感悟。
1．默讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？
2．小組交流：將自己認為最有趣的內(nèi)容介紹給大家，并說出自己認為最有趣的理由。
3．全班交流（最有趣），讓學生暢談自己的個性化理解，在尊重學生意見的基礎(chǔ)上，引導學生認識到，“做、放”都很有趣。如果有學生認為“找”也很有趣，應(yīng)予以特別肯定和鼓勵。
（二）感悟做風箏的樂趣。
1．指名讀課文第二段，根據(jù)朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。
2．師生合作解決下列問題：
（1）“憧憬”的意思。幾個小伙伴精心地做著風箏，風箏做好以后該是什么樣的情景呢？誰能想象一下？（這就是“憧憬”）。
（2）“依”的認讀及“依然”的意思。
（3）為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快樂？
3．指導有感情的朗讀。
（1）激趣：課文當中的幾個小伙伴做風箏時很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？
（2）練習朗讀。
（3）小組內(nèi)比賽朗讀，評選優(yōu)秀朗讀者。
（4）展示朗讀。
（三）感悟放風箏的樂趣。
1．輕聲讀課文，看看課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經(jīng)飛到空中時的優(yōu)美樣子。找到后把這兩個詞語多讀幾遍。
2．再次播放課件（風箏飛舞的片段），引導學生理解并讀好“翩翩飛舞”。
3．指讀課文，指導學生讀出快樂的心情。
4．分小組練習朗讀、比賽朗讀。
5．展示性朗讀。
6．拓展。
出示課件，引導讀背：《村居》清·高鼎草長駕飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
出示課件，引導誦讀：
風鳶圖。
明徐渭。
柳條捷線絮搓綿，搓夠千尋放紙鳶。消得春風多少力，帶將兒女上青天。
出示課件，引導誦讀：
紙鳶。
宋寇準。
碧落秋方靜，騰空力尚微。清風如可托，終共白云飛。
（4）下課后，老師會把這兩首詩抄寫給大家，愿意背誦的同學。
（四）體會找風箏的心情，感悟童真童趣。
1．默讀課文描寫找風箏的部分，看看哪個詞語最能表現(xiàn)“我們”的心情。
3．相機指導認記“喪”字。
4．請學生先談?wù)剳?yīng)該怎樣讀好這段課文，再練習朗讀、指名朗讀，相機指導。
5．討論：“我們”在水磨坊那兒能找到心愛的“幸福鳥”嗎？
四、識字寫字。（略）。
小結(jié)：
這篇課文寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏的情境。文章語言樸實。文章既寫了“我們”放風箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風箏時的傷心；同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣。
課程標準既教學大綱篇二十
本課程是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要研究色彩及色彩規(guī)律，通過本課程的學習使學生能夠掌握基本的色彩運用與表現(xiàn)、提高畫面效果。正確表現(xiàn)出物象的立體感和空間感，為以后的學習打下良好的基礎(chǔ)。
二、教學要求：
1、在回憶素描靜物寫生步驟的同時，學習并掌握色彩靜物寫生步驟。
2、研究認識對象，在各種物體上獲得美的感受；表現(xiàn)對象，把對物體的認識和感受表現(xiàn)于畫面上。其目的主要是提高學生分析、研究、認識問題的能力，理解繪畫中一系列辨證關(guān)系，掌握藝術(shù)規(guī)律，造型規(guī)律，色彩規(guī)律，各種表現(xiàn)手法等知識技能；能夠進行色彩靜物寫生與表現(xiàn)。
三、教學難點:。
1、懂得素描寫生步驟與色彩寫生步驟是有相關(guān)聯(lián)的。
2、根據(jù)所學知識用同學自己的理解去訴說色彩靜物寫生步驟及各步驟的要點。
四、教學基本內(nèi)容及重點。
（一）理論。
第一章對色彩的認識及意義。
了解色與光的原理、色彩學的名稱、概念，掌握色彩在繪畫中的作用、色彩繪畫與素描的關(guān)系及工藝色彩應(yīng)用與繪畫色彩應(yīng)用的差別。
第二章色彩造型基本知識。
學習并掌握構(gòu)圖、起輪廓的方法、整體布置與深入。
第五章關(guān)于靜物寫生規(guī)律。
掌握色彩、光線的變化和分析原理，物體質(zhì)感和表現(xiàn)方法的選擇；掌握背景和主體的關(guān)系；畫面整體效果與第一感覺。
理論重點：
著重研究色彩及色彩規(guī)律，通過學習本課使學生能夠掌握基。
（二）實踐。
實踐目的：色彩課程是理論與實踐不可分離的技能性教學，是頭腦、眼睛、手互相配合，協(xié)調(diào)統(tǒng)一的全面訓練的過程。學生對理論的認識和理解，主要通過課堂作業(yè)的實踐過程逐步解決的。因此，色彩課程的課堂實踐教學與輔導是非常重要的教學環(huán)節(jié)，它將體現(xiàn)出教師的教學水平、技巧水平與教學方法的科學性與靈活性。
實踐重點：著重訓練學生掌握用色彩塑造物體。實踐項目：色彩寫生的綜合練習。
五、本課程教學的基本要求。
1.在教學輔導實踐中，注意理論性的闡釋。做到問題明確，針對性強，講解清楚、準確。
2.采取多種手段增加直觀教學含量。
3.范畫（要求與課堂教學任務(wù)、目的相一致）。
4.啟發(fā)式教育，以學生獨立思考為主，教師以示范、引導、糾正錯誤為輔。
課程標準既教學大綱篇二十一
xx年4月12日我和另外三名志愿者來到了永豐實驗小學開始我們色彩小教室的第一次志愿服務(wù)活動。在西校區(qū)乘坐512路公共汽車去實驗小學的路上，看著窗外的景色，感覺自己離繁華的都市越來越遠，高樓大廈在視線中慢慢消失，取而代之的是青翠的樹木，淺淺的小河。一路上因緊張而忐忑不安的心也逐漸平靜下來。下了車，經(jīng)過一段長長的不算寬廣的道路，我們終于來到了我們的目的地—永豐實驗小學。
校方對我們的到來表示了極大地歡迎，也極力的配合我們的工作。在林主任的辦公室將每個班的彩筆分配好，上課前拿到教室發(fā)給學生。一路上好多孩子圍在我們周圍，不斷地發(fā)出歡呼聲：哇，好多彩筆??！被他們的笑臉感染，不自覺地露出笑意。上課前，美術(shù)老師郭老師對小朋友們訓話，讓他們上課遵守紀律，聽助教老師的話，聽著孩子們整齊的回答，心里竟然溢滿了感動。曾幾何時，我也曾坐在那樣的教室，沒有高高的樓房，只有一排緊挨著的平房教室，沒有寬闊的操場，只有一片可以自由活動的小小的空間。我也曾在上課前安靜的坐在座位上，等著上課鈴聲響起，等待老師到來，等待一天的課程結(jié)束，等待放學回家后的動畫電視！那曾經(jīng)地無憂憂慮地時光！
上課開始，同學們端坐在座位上，將分到的彩筆小心翼翼地放在書桌的一角，臉上都浮現(xiàn)著燦爛的微笑！老師上課，同學們積極配合，爭搶著回答老師的問題。開始作畫時，每個人拿出自己的畫畫本和鉛筆，認真的畫畫。對不太滿意的地方，用橡皮擦了再改，不滿意了再改，直至自己比較滿意了為止！畫出輪廓，他們會小心的打開彩筆盒，認真的挑選顏色，然后趴在桌子上仔細的涂色。畫的較快的，會在畫完時愉快的舉起手告訴老師畫好了，老師幾句表揚的話，會讓他們露出大大的笑臉！看著那一個個趴在桌子上認真作畫的身影，看著他們小心翼翼地打開彩筆盒挑選顏色，看著他們純真的笑臉，講課時緊張的情緒慢慢平復，心會隨著他們的畫筆游走，看著他們認真思索如何下筆，也會不由地皺起眉頭，看著他們露出笑臉，嘴角也會不由地輕輕上揚！
一節(jié)課40分鐘，下課時仍有好多同學沒有畫完，我們所準備的評選最好的畫和對畫進行點評沒有時間來進行。為了配合我們，小郭老師要求他們利用午休的時間來完成作畫，這并不是我們想要的。作為經(jīng)驗，下次課程要掌握好時間，老師講的時間要縮短一些，留出充足時間來讓他們作畫，盡量不占用其他時間。小郭老師教他們作畫有四部，同學們有些并沒有按要求來作畫，而我們并不是很了解，在巡視過程中也沒有指出，只是表揚他們有些地方畫的不錯，導致有些同學會受到小郭老師的批評，對此感到非常抱歉。雖然沒有學過畫畫，也可以查一些簡單的常識，避免類似的問題再次發(fā)生。
課程結(jié)束，走出教室，仍有很多同學見到我們稱呼我們老師，心中充滿了感動和喜悅。這次的志愿之旅讓我收獲很多，對生活有了新的認識與思考。感謝星光計劃給孩子們帶來的喜悅，也讓我們有機會和這些純真的孩子接觸！祝福星光計劃順利進行，祝福色彩小教室一次比一次精彩！