經(jīng)過一段時(shí)間的努力，我們需要對(duì)自己的成長進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)可以借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法，提高總結(jié)的質(zhì)量。我們可以從下面的總結(jié)案例中學(xué)習(xí)如何更好地整理和總結(jié)自己的經(jīng)歷。
集體備課教學(xué)反思篇一
備課時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的思想實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上考慮教法。
備課包括兩個(gè)方面的工作，一方面是鉆研教材，一方面是了解學(xué)生。從某種意義上講，了解學(xué)生比鉆研教材更難，因?yàn)榻滩氖枪潭说?，而學(xué)生的思想是經(jīng)常變化的，并且直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣都直接影響著他們的學(xué)習(xí)。老師如不注意這一點(diǎn)，就要犯主觀主義的錯(cuò)誤。此外，配合這套教材有一本寫得很詳細(xì)的教師用書，這本教師用書是供老師們備課時(shí)參考用的，切不可原封不動(dòng)地照搬教師用書的每個(gè)教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)、每項(xiàng)練習(xí)內(nèi)容。因?yàn)榻處熡脮木帉懻卟豢赡芸紤]所有學(xué)生的情況，而作為教師就應(yīng)在備課、教課過程中考慮自己的全部學(xué)生，這樣才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。因此，教師一定要結(jié)合班上的實(shí)際使用教師用書，更不可以為有了教師用書就可以不備課，那樣做將會(huì)給教學(xué)帶來不良的結(jié)果。
總之，備課是教學(xué)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，并非輕而易舉的事情，備一節(jié)好課更難。然而，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新大綱，鉆研教材，了解學(xué)生，掌握教法，就能備出一節(jié)很好的優(yōu)質(zhì)課來。
集體備課教學(xué)反思篇二
集體備課，對(duì)我們這些來自一線的教師來說當(dāng)是再也熟悉不過的事情了，作為學(xué)校常規(guī)校本教研活動(dòng)的一種形式，學(xué)科組根據(jù)學(xué)校行事歷安排，每周進(jìn)行一次集體研討活動(dòng)，或布置學(xué)科教學(xué)任務(wù)，或研討某一課題，或展示公開課，或進(jìn)行觀課評(píng)教等等，我們理解的集體備課活動(dòng)大體如此。外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也曾就這個(gè)問題和同行們交流過，大家感覺彼此彼此，形式大于內(nèi)容，這是不言而喻的結(jié)論。集體備課活動(dòng)到底是一種怎樣的呈現(xiàn)方式，又都有哪些可操作的內(nèi)容？就我的了解，基層的學(xué)校與學(xué)科組，不是不想做好這項(xiàng)工作，而是缺少行之有效的理論指導(dǎo)和方法參照，長期的形式大于內(nèi)容的所謂集體備課活動(dòng)，漸漸對(duì)一線老師失去了吸引力，僅僅作為簽名點(diǎn)到期終績效考核的依據(jù)而已。
有幸參加華師大“國培計(jì)劃（20xx）――安徽省農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科帶頭人高級(jí)研修項(xiàng)目”，看到培訓(xùn)手冊(cè)中羅列的每周一次的“集體備課”活動(dòng)，那種期待和向往，用當(dāng)涂湖陽初中祖老師的話說“一新”“二爽”。第一次參加集體備課活動(dòng)是在三樓的微格教室進(jìn)行的。全班50人調(diào)配分成5各小組，每小組配備一名博士做指導(dǎo)老師，全程錄像。還是有些緊張，當(dāng)復(fù)印的文章發(fā)到每個(gè)組員手里的時(shí)候，“我們先讀文本，隨后討論，形成討論后的副產(chǎn)品――教案（教學(xué)設(shè)計(jì)），下午各組共同研討。個(gè)人記下個(gè)人讀文本的文本關(guān)節(jié)點(diǎn)，留待討論。5分鐘時(shí)間，開始。”隨著我們夢(mèng)飛翔組指導(dǎo)教師步博士的一聲“開始”，我初步感受到“集體備課”原來是如此真的“去避”――拋棄一切的文本詮釋解讀，完全是自我讀文本的.初步感受，不是照搬教參，或者下載個(gè)說明應(yīng)景啊，重要的是，下午還有5各組同備一課的集體研究討論。組內(nèi)的發(fā)言是激烈的，細(xì)節(jié)、人物、形象、語言、主題情節(jié)、伏筆照應(yīng)等等等等，每一個(gè)人的發(fā)言總會(huì)有人呼應(yīng)反駁，每一次反駁總會(huì)帶來另一次新的更猛烈的反駁，直到達(dá)成共識(shí)；要命的是，每一個(gè)都自以為是的認(rèn)為自己發(fā)現(xiàn)了文本關(guān)鍵點(diǎn)，可步博士的一句“是自己感知的，還是強(qiáng)加在學(xué)生頭上的自說自話，你覺得這些能成為教學(xué)終點(diǎn)嗎？”，討論、反駁、補(bǔ)充，直到獲得每個(gè)成員認(rèn)可，達(dá)成共識(shí)，形成共同備課的副產(chǎn)品――教學(xué)設(shè)計(jì)。8:30到11:30，我們竟然沒有感覺到時(shí)間的流轉(zhuǎn)，走出教室，已經(jīng)是12:10。是的，雖然很累，但我們都覺得很爽，因?yàn)槲覀兘K于知道集體備課的初步形式，我個(gè)人概括為：細(xì)讀文本―成員交流―達(dá)成共識(shí)―形成教案，研學(xué)情、定起點(diǎn)―研體式、定終點(diǎn)，外加幾個(gè)梯度活動(dòng)臺(tái)階。我們期待著下午的“同課異備”的研究討論。
下午的研討活動(dòng)更叫激烈！按照分組順序，次第上場(chǎng)。每組7分鐘時(shí)間發(fā)言時(shí)間來說明教學(xué)設(shè)計(jì)，一人主發(fā)言，一人補(bǔ)充說明，還要美女加野獸！哈哈！組內(nèi)其他成員等待別人提問，直到你被人問的啞口無言，或者，你的回答讓人心悅口服，多難啊！下午的教室既是口吐蓮花，又是歡歌笑語，既有滔滔不絕，又有佶屈聱牙；五組還沒有進(jìn)行完，兩個(gè)半小時(shí)的討論時(shí)間就被使用殆盡，哈哈，你說豈一個(gè)“爽”字了得，你還得加上一個(gè)“新”字！理越變?cè)矫?，設(shè)計(jì)越改越完整；備課越充分，上課越從容！這個(gè)研討活動(dòng)才叫真研究，這個(gè)備課才叫真?zhèn)湔n！主持活動(dòng)的博士不得不叫暫停，壓縮時(shí)間，強(qiáng)求完整。
建言獻(xiàn)策，集思廣益，充分發(fā)揮每一個(gè)成員的智慧；基于學(xué)情，明確終點(diǎn)，充分挖掘文本的每一個(gè)密碼；真實(shí)備課，真實(shí)討論，真正落實(shí)文本教學(xué)內(nèi)容；這，就是集體備課留給“新”、“爽”。
集體備課教學(xué)反思篇三
時(shí)間過得真快，一學(xué)期的工作即將結(jié)束，在這一學(xué)期中，我們五年級(jí)的全體數(shù)學(xué)老師，勤奮敬業(yè)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，順利圓滿地完成了各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)在我五年級(jí)數(shù)學(xué)備課組對(duì)這個(gè)學(xué)期以來的集體備課工作作個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié)：
備好課是上好課的前提，集體備課是教師合作交流、相互學(xué)習(xí)的一種好形式。集體備課能充分發(fā)揮教師群體的作用，有利于教師之間相互切磋教藝，資源共享，減少教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，過去每人一學(xué)期要做十個(gè)單元教材分析，現(xiàn)在組內(nèi)分工后每人只需做兩個(gè)單元教材分析，教師的精力更集中，備課的質(zhì)量也更高了。在集體備課中我們注意做到了“四個(gè)統(tǒng)一”：即統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)要求、統(tǒng)一教學(xué)重點(diǎn)、統(tǒng)一雙基訓(xùn)練、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度。打破了過去那種各自為戰(zhàn)的局面。集體備課有效地提高了備課的質(zhì)量，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長，促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的`整體提高。所以，我們組5個(gè)數(shù)學(xué)老師都能夠非常積極地參與到集體備課中來。新課標(biāo)對(duì)我們每一位老師都提出了新的要求和挑戰(zhàn)，要想在新教材中體現(xiàn)新課標(biāo)、新理念，本學(xué)期我們備課組繼續(xù)加強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的理論學(xué)習(xí)，使老師們進(jìn)一步明確了新課標(biāo)鮮明的理念、全新的框架、明晰的目標(biāo)、有效的指導(dǎo)。以此來指導(dǎo)我們的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而不斷提高教師的理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。我們五年級(jí)組積極開展集體備課活動(dòng)，前有方案，后有總結(jié)。整個(gè)活動(dòng)自始至終都要求嚴(yán)格，組織嚴(yán)密，工作扎實(shí)，收到了較好的效果。在備課活動(dòng)過程中，備課教師積極參與，確保了活動(dòng)扎扎實(shí)實(shí)地開展。
本組5位老師積極開展教研活動(dòng)，不斷反思提高，在備課、說課、領(lǐng)講課活動(dòng)中，取長補(bǔ)短，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。使自己在學(xué)習(xí)中成長，在不斷反思中提高。集體備課是教學(xué)科學(xué)化的有效途徑，是教師情感與情感的溝通，是教師個(gè)體思維的碰撞，是教師集體智慧的結(jié)晶。可以說，集體備課大家收獲多多，受益匪淺。
注：查看本文相關(guān)詳情請(qǐng)搜索進(jìn)入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索數(shù)學(xué)集體備課活動(dòng)反思。
集體備課教學(xué)反思篇四
打擊樂教學(xué)是幼兒園音樂教學(xué)的重要組成部分，每個(gè)孩子都喜歡敲敲打打，對(duì)聲音有一種天生的敏感性，打擊樂就和適合幼兒這種與生俱來的本能。在活動(dòng)中，幼兒手、眼、腦、心并用，使大腦建立起復(fù)雜的神經(jīng)聯(lián)系，讓頭腦變得靈活聰慧。我覺得小班打擊樂活動(dòng)的重點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒對(duì)打擊樂的興趣和良好的聽節(jié)奏的習(xí)慣。我想，只要從小班就開始逐步滲透打擊樂的'資料，我相信對(duì)培養(yǎng)幼兒的音樂和非音樂本事的發(fā)展有很大的幫忙。
1、幼兒在教師引導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)并表現(xiàn)音色。
2、在教師幫忙下，幼兒探索樂器與故事相匹配的方法。
3、要求幼兒在團(tuán)體演奏時(shí)學(xué)會(huì)控制樂器，不隨便發(fā)出聲音。
1、教師準(zhǔn)備充分，教態(tài)親切，可是在語言上有教頻繁的口語出現(xiàn)；
2、活動(dòng)個(gè)環(huán)節(jié)清晰，目標(biāo)設(shè)立明確并在活動(dòng)中逐一體現(xiàn)；
3、本活動(dòng)為藝術(shù)領(lǐng)域的音樂活動(dòng)，貫穿、圍繞的是音樂的主題，但教師在實(shí)際組織活動(dòng)時(shí)卻沒有穿插使用背景音樂或其它音樂。
4、環(huán)境布置能夠再豐富些，體現(xiàn)音樂活動(dòng)的音樂性、情景性。
5、我覺得我在講故事的時(shí)候應(yīng)當(dāng)在夸張一點(diǎn)，還能夠請(qǐng)配班教師跟幼兒一齊參加游戲，更好的完成教學(xué)與游戲活動(dòng)。
我想，只要從小班就開始逐步滲透打擊樂的資料，我相信對(duì)培養(yǎng)幼兒的音樂和非音樂本事的發(fā)展有很大的幫忙，經(jīng)過這節(jié)課，我體深刻地會(huì)到，好的課堂需要把握好它的精髓所在，融合新的打擊樂教學(xué)理念，相信以后打擊樂活動(dòng)我會(huì)上得越來越好！
集體備課教學(xué)反思篇五
參加了本次小學(xué)語文教研員集體備課，我感觸很深，受益匪淺，其中一些啟示對(duì)我今后的語文課堂教學(xué)有著很大的教育意義。
就人教版四年級(jí)上冊(cè)《去年的樹》一課，選薦展示新村中心小學(xué)李珍老師所撰寫該課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們逐環(huán)節(jié)地進(jìn)行討論。討論時(shí)人人洋溢著激情，說者意氣風(fēng)發(fā)，不但敢說而且會(huì)說;聽者心潮澎湃，不僅善于贊賞更敢于質(zhì)疑，相互間洋溢著的是一份民主平等、信任融洽的教研氛圍，老師們碰撞出了靈動(dòng)的思維火花，教師的群體智慧被激活了，教師的生命活力在涌動(dòng)著。我認(rèn)為這是一種新型教研文化的結(jié)果。
對(duì)李珍老師的《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)流程的設(shè)計(jì)，大家各抒已見，但引見較多的還是如何確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)?又如何來落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的策略以及多媒體的使用?對(duì)林尤南老前輩、崔傳統(tǒng)、張艷蕾、董徐寧、董愛玲、陳陽以上幾位教育精英，他們對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)以點(diǎn)透面各抒之見，從而引發(fā)了我對(duì)以往個(gè)人教育教學(xué)的深度思考。如，對(duì)教材的挖掘，對(duì)教法、學(xué)法的選擇以及對(duì)多媒體課件的使用。尤其對(duì)多媒體的使用我較頗有同感。其一應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際用在點(diǎn)子上，如，是否利于降低學(xué)生的理解難度，有效地突破教學(xué)的重難點(diǎn);其二是否節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間，使文字變畫面，抽象為形象，靜變動(dòng)，提高學(xué)習(xí)語文興趣。要從實(shí)用價(jià)值上去考慮，不能“人灌”變“機(jī)灌”。這有失于多媒體在教學(xué)上應(yīng)用的價(jià)值趨向。
以下是我個(gè)人對(duì)《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)所抒的一點(diǎn)淺見：
《去年的樹》本文以誠信為主題，在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。誠信、奉獻(xiàn)、環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì)又會(huì)造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥的執(zhí)著追尋，對(duì)諾言的尊重，是一個(gè)關(guān)于友誼的故事。但它的構(gòu)思卻與眾不同，故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對(duì)燈火唱起了歌。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。當(dāng)友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量。我覺得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨(dú)到的教育價(jià)值。小鳥對(duì)著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，可是當(dāng)變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱?小鳥對(duì)著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對(duì)自己的愛負(fù)責(zé)。
在本課教學(xué)中,,我認(rèn)為應(yīng)以讀促悟，并做到入情入境。抓住三個(gè)主要場(chǎng)景,分別是鳥兒和樹告別的場(chǎng)景,鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場(chǎng)景和鳥兒對(duì)著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。通過不同形式的朗讀,來感悟文本。那么學(xué)生在朗讀時(shí),我思考的是教師的評(píng)價(jià)語.教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,組織者,引導(dǎo)者,更是學(xué)生生命潛能的激勵(lì)者。
這篇課文我教學(xué)的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生把課文讀出一種感動(dòng),為小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情，更為作者為我們?cè)O(shè)下的那么多的情感空白。小鳥的那份執(zhí)著和忠貞,友情和誠信,正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西，而我們強(qiáng)調(diào)與文本交流對(duì)話在交流中感動(dòng)著自己。因?yàn)槲覀兠靼?只有先感動(dòng)了自己,才能引起學(xué)生的共鳴。當(dāng)我們的學(xué)生學(xué)會(huì)了感動(dòng),學(xué)會(huì)了"用眼睛吃東西",用精神來營養(yǎng)自己。那么看到真,會(huì)去追求,看到善,會(huì)感動(dòng),看到美,情感就豐富了,心靈就充實(shí)了,趣味就提高了,素養(yǎng)就全面了,人格就健全了。語文學(xué)習(xí)中的工具性和人文性就統(tǒng)一了?；蛟S正因?yàn)檫@樣,使我們常犯了一個(gè)隱形的錯(cuò)誤,自己課堂上說的話太多了,教師引導(dǎo)這個(gè)度沒把握好,導(dǎo)的太多,使學(xué)生的思維跟著我們走了。應(yīng)該明白，我們的語文課堂是學(xué)生思維的自由王國而不是教師思想的櫥窗。應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)作用，并把對(duì)話模式的優(yōu)越性展現(xiàn)得淋漓盡致。
集體備課教學(xué)反思篇六
突然之間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)調(diào)整了課程。我又一次走進(jìn)了一年級(jí)的教室，但我對(duì)去年的一年級(jí)仍記憶猶新，憂喜交加。我害怕去年的情景再一次上演，高興有機(jī)會(huì)從哪里跌倒再從哪里爬起。
萬事開頭難，如何上好第一節(jié)課？學(xué)生們的自制力不會(huì)太好，我還有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，就是必須重視學(xué)生的`良好習(xí)慣的養(yǎng)成，哪怕是學(xué)生在課堂上已經(jīng)有良好的表現(xiàn)，也必須進(jìn)行各種習(xí)慣的訓(xùn)練。
我進(jìn)了教室，先做了自我介紹，點(diǎn)了學(xué)生的名字。學(xué)生們的表現(xiàn)還可以。時(shí)間不長，有幾個(gè)就東倒西歪的趴在桌子上。我趕快停下了點(diǎn)名，宣布了幾個(gè)口令，告訴學(xué)生，雙手放在桌子上，抬頭挺胸，雙腳并攏，自然放下。
我們開始了查數(shù)，從1數(shù)到20，還教會(huì)學(xué)生一邊數(shù)，一邊用相應(yīng)的手勢(shì)來表示，為以后的口算打基礎(chǔ)。我掛上掛圖，讓學(xué)生來說一說，你看到了那些數(shù)字？我立刻引導(dǎo)學(xué)生要舉手。我講學(xué)校的生活與一些要求，這時(shí)，下課鈴響了。
這節(jié)課，我上的有些倉促，我應(yīng)該，先做自我介紹，然后提出自己的要求，已明確的口令要求學(xué)生，應(yīng)該訓(xùn)練幾遍，集中學(xué)生的注意力。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的也不好，應(yīng)該先講我們學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際來教學(xué)，不能光拿書上的圖來講，久而久之，學(xué)生就學(xué)不會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。
集體備課教學(xué)反思篇七
4月8日語文備課觀摩活動(dòng)，我感覺自己很榮幸能有做這次備課的主備課人。這一次，因?yàn)橐婕肮_的研討和評(píng)價(jià)所以在備課之前老師們并沒有給我太多備課的思路和建議。但是通過這一次備課我終于明白，永遠(yuǎn)不是為了備課而去備課，這讓我想到竇桂梅老師那堂推薦繪本課，她的備課一定不是在講課前幾天完成的，而是要用她一輩子的教學(xué)實(shí)踐和讀書經(jīng)驗(yàn)來備成的，回想我第一次上示范課，腦袋里幾乎是空的，完全抓不到頭緒。我把網(wǎng)上所有能找到的相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)都下載了下來，從相關(guān)的課里找內(nèi)容，并且我還把王校長、劉鑫老師的教案和聽課記錄都列了出來，從不相關(guān)的課里找環(huán)節(jié)，找方法。記得第一次示范課的時(shí)候我就想要講《烏鴉喝水》這一課，但是眾多的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)視頻看得我眼花繚亂，最終放棄了。而如今，這次備課正好又趕到了《烏鴉喝水》，這一次，我沒有先去看教參教案，而是根據(jù)每次示范課語文組各位老師給我提出的意見和建議。尤其是在自己備課并聽王校長的課，與她交流這些課的思路的時(shí)候，我開始明白一節(jié)課應(yīng)該通過哪些環(huán)節(jié)來體現(xiàn)對(duì)學(xué)生差異的關(guān)注，通過哪些環(huán)節(jié)來逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、通過哪些方法來實(shí)現(xiàn)不同層次的朗讀。溫劍校長說，我在備課的時(shí)候一定會(huì)遇到一些問題，的確如此，但是在每次遇到困惑的時(shí)候我都去積極解決，以至于每次獨(dú)立備課結(jié)束，我都感覺自己的課已經(jīng)盡我所能毫無瑕疵了。正如昨天在講完課的時(shí)候我依舊感覺自己的課已經(jīng)挑不出任何問題了。可是，重點(diǎn)就在于在各位老師的評(píng)課中，我突然意識(shí)到這自己看似完美的課還存在著諸多漏洞，并且在老師們的建議中我突然明白我應(yīng)該怎樣完善自己已經(jīng)看似完美的課。我想這就是集體備課的意義所在，也是我每次得到提高的突破口！
在這一次備課中，我主要有如下收獲：
1）明白，每次孩子們讀完，教師的評(píng)價(jià)不應(yīng)該生硬。不應(yīng)該是停留在“你讀的真好”而應(yīng)該是去解讀學(xué)生的感情，尊重學(xué)生不一樣的感情。不可以說看看誰讀的最有感情這樣的概念寬泛的課堂用語。
2）要引導(dǎo)孩子自己去發(fā)現(xiàn)問題，例如：“喝”和“渴”應(yīng)該讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字很像很難區(qū)別，然后自己想辦法去解決。
3）小實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和好，事實(shí)勝于雄辯，但是實(shí)驗(yàn)的目的應(yīng)該也是為教學(xué)服務(wù)的。應(yīng)該是進(jìn)一步為指導(dǎo)朗讀服務(wù)，例如在一遍做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，就應(yīng)該一邊讓學(xué)生讀。
4）在朗讀的時(shí)候應(yīng)該給學(xué)生們段的概念，而不是呈現(xiàn)單獨(dú)的句。
5）不應(yīng)該是牽著學(xué)生走，例如在講“到處”的時(shí)候，應(yīng)該是問學(xué)生，“你從哪個(gè)詞能夠看到烏鴉口渴，找水很辛苦?”這樣把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。
6）為了體現(xiàn)差異，老師應(yīng)該備課的時(shí)候同時(shí)備讀，即指導(dǎo)自己的學(xué)生能夠讀成什么樣。進(jìn)行課堂上梯度朗讀訓(xùn)練：讀正確，流利，有感情。（這個(gè)時(shí)候可不可以在第一遍讀的時(shí)候要求學(xué)生讀準(zhǔn)確，三類孩子讀，并鼓勵(lì)。然后第二遍讀要求讀流利，這時(shí)候找二類孩子讀，最后老師分析進(jìn)而要求讀出感情，這時(shí)找第一類孩子讀，并表演，帶動(dòng)全班。）。
7）讀的時(shí)候要有快慢、高低、大小之分。教師可以提出要求，讓孩子自行練習(xí)，給2-3次機(jī)會(huì)，讓孩子們反復(fù)讀。并且有一類學(xué)生來做示范。
8）朗讀方法有四：a創(chuàng)設(shè)情境，入情入境讀。b教師要有情境，進(jìn)行范讀、帶讀、引讀。這要求教師在備課的時(shí)候要準(zhǔn)確把握文章的中心思想。c動(dòng)作表情法。動(dòng)作是幫助學(xué)生記憶的，輔助讀，輔助理解的。一年級(jí)學(xué)生記動(dòng)作比記文字的思維要快，同時(shí)也可以把死沉的課堂變得有活力。d想象畫面。e吟唱法（戴建榮）f時(shí)刻關(guān)注法。時(shí)刻關(guān)注學(xué)生。
9）不需要單純的講技巧，可以結(jié)合實(shí)例講一講怎么有變化。例如考了100分，回家告訴媽媽，聲音很高，可是考試不及格回家告訴媽媽的時(shí)候就會(huì)聲音很低。但是問句、感嘆句就是一定要讀出固定的情感。教師要有能力將無聲的文字變成有聲的語言，抓重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生自己去感悟，并且尊重差異，讓學(xué)生讀出自己的個(gè)性，讓語言文字有溫度。
10）課堂上，不僅教知識(shí)，而是培育整個(gè)人。例如：“我不喜歡不勇敢的孩子，你有能力不敢站起來和沒有能力是一樣的?！蔽覀兊恼n堂應(yīng)該是幫助孩子解放天性，讓他們學(xué)會(huì)生活的課堂。讓學(xué)生們學(xué)到了就要用。讓他們?cè)谡n堂中體會(huì)快樂，快樂的學(xué)知識(shí)，而不是以知識(shí)為目的`，而是要學(xué)會(huì)一種精神。
11）本學(xué)期我校的課堂主要體現(xiàn)四個(gè)字：差異、整合。在朗讀上，我們?cè)撍伎迹簽槭裁醋x？怎么讀？為什么要這樣讀？低年級(jí)朗讀應(yīng)該以讀來實(shí)現(xiàn)識(shí)字的突破，以詞帶句，以句帶篇，在語言環(huán)境中讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識(shí)字形。
12）在讀中感悟，理解，語言說破了就沒意思了。齊讀最不能體現(xiàn)感情，例如：我們可以讀生活，去體會(huì)“到處”到處小烏鴉會(huì)去哪里找？口渴的聲音去讀課文。
13）最后的寫作：差異的體現(xiàn)：
a太陽組可以是：仿句，連詞成句，或者是四素句：什么時(shí)間烏鴉在哪喝水。
b星星組可以是：擴(kuò)句，文章擴(kuò)句。一只什么樣的烏鴉怎樣的口渴？怎么樣的找水喝？
c月亮組：培養(yǎng)發(fā)散思維，幫烏鴉想象，還有沒有別的辦法能喝到水？
14）整合的體現(xiàn)，應(yīng)該是突出主題。例如烏鴉喝水應(yīng)該找出“故事里的智慧”。
15）在說課的時(shí)候，應(yīng)該說教材，說教材的不同版本比較，做到心中有數(shù)。并且要先說目標(biāo)，在目標(biāo)的引導(dǎo)下做相關(guān)的準(zhǔn)備。然后再說難點(diǎn)和重點(diǎn)，說課的時(shí)候還要說到自己的亮點(diǎn)，說出為什么這樣設(shè)計(jì)，是用什么辦法來吸引孩子的注意力的。
16）在講課的時(shí)候應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思考力，提出問題，讓學(xué)生自己去解決，把孩子們善于的習(xí)慣推到一個(gè)高度，想辦法調(diào)動(dòng)孩子的積極性。
集體備課教學(xué)反思篇八
中國的語言具有獨(dú)特的魅力，現(xiàn)在吸引著更多的外國人來學(xué)習(xí)中國的文化，作為本國的一名小學(xué)老師又是如何能在自己的課堂上發(fā)揮更好的效應(yīng)，學(xué)校的集體備課讓我懂得了課堂應(yīng)的具有它的實(shí)效性，也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中說到的工具性。
1、備方法：作為有十多年的老教師來說，拿到一篇文章之后，基本上都能駕馭它，使用它，但如何使課堂發(fā)揮高效性，這就是仁者見人，智者見智了，各有不同的方法，各有不同的竅門。而集體備課正是收集了所有人的智慧，讓謀慮與方法共享，取長補(bǔ)短。比如三年級(jí)的備課，隨著課本識(shí)字量的增大，形近字與同音字也同時(shí)伴隨著增加，不可能跟低年級(jí)一樣，利用大量的時(shí)間進(jìn)行生字講解，怎么辦？這時(shí)大家都把自己的好辦法說出來了。
（1）預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生組不同字義的詞；
（2）課上找形近字中特別易錯(cuò)字講解，比如藍(lán)天的.藍(lán)與籃球的籃；
（3）書空字的筆順不如在本上寫一個(gè)記得扎實(shí)：這些方法是在原有的方法上進(jìn)行的創(chuàng)新，有新意，而且達(dá)到了課堂的實(shí)效。
我建議的方法是：課前進(jìn)行聽寫，
（1）先是老師來聽寫前一課愛錯(cuò)的詞語，找好孩子到前面來書寫，如果有不會(huì)寫的同學(xué)可以讓他們無意間看一下，也起到了記憶的過程，集體訂正時(shí)就要對(duì)板書的學(xué)生嚴(yán)厲一些，錯(cuò)字的不用說，比如哪個(gè)結(jié)構(gòu)差的太多，主筆沒突出，老師就要都就出來，堅(jiān)持一周，多數(shù)學(xué)生就會(huì)自己猜測(cè)老師第二天會(huì)考哪些詞語，在書寫字的結(jié)構(gòu)時(shí)就會(huì)大大的在意了。如果寫的非常好的同學(xué)，多爬格子或弄一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)都可以。
（2）訓(xùn)練一段時(shí)間后，老師就由聽寫詞語變成聽寫這課詞語組成的一句話來，或是本文的縮寫的內(nèi)容，這樣給學(xué)生一個(gè)語言的環(huán)境來消化這些詞語。此方法是我以前教高年段時(shí)用過的，當(dāng)時(shí)很有效，不知現(xiàn)在是否符合當(dāng)代的課堂。
2、備教材：上課之前老師要讀教材，自己要翻譯教材，在字、詞、段、篇中這幾點(diǎn)中自己能能弄懂多少，然后再看教參或查資料，把模糊的、不懂得找到答案。三年級(jí)的備課突出了這一點(diǎn)。比如在備古詩的那一課，詩人的名字的讀音是一個(gè)難題，聽了他們的備課，我知道我以前的讀法是錯(cuò)誤的。還有“白茫?！钡囊馑?，老師都弄不太清楚，學(xué)生怎么辦，大家一起想，終于想到了好的辦法來解決。這種備課方法可以把知識(shí)上的錯(cuò)誤點(diǎn)和誤區(qū)減少一些。
我的建議是：不是每節(jié)課老師都能這樣坐在一起討論課，那最少自己得學(xué)會(huì)讀教材，書中的每個(gè)角落的字都不要落下，想一想，為什么會(huì)這么編，你怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)，這樣最起碼不是盲目進(jìn)課堂。
集體備課教學(xué)反思篇九
今天下午，專程參加了九年級(jí)英語備課組的集體備課，并結(jié)合自己的一些感受提出了一些建議，現(xiàn)就自己的反思總結(jié)如下;備課，是教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)過程。在這個(gè)過程中，教師要鉆研教學(xué)大綱及教材，要查閱資料、要確定教學(xué)目的、要選擇適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)類型。要考慮教學(xué)方法。要設(shè)計(jì)編寫教案，還要借鑒相鄰、相關(guān)學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更要研究國家教育的全局形勢(shì)……可以說，教師課上的一言一行，是以課下的精心準(zhǔn)備為代價(jià)的。
備課是否能達(dá)到教學(xué)中教師所期盼達(dá)到的目的.這就要看教師是否做到了有的放矢。即：是否做到了對(duì)學(xué)生的思想情況、年齡特點(diǎn)、學(xué)科素質(zhì)、能力水平、班風(fēng)紀(jì)律等情況了如指掌。是否有針對(duì)性地采取了相應(yīng)而適當(dāng)?shù)拇胧?。所以說，備課不能脫離學(xué)生的實(shí)際，不能離開了解學(xué)生這個(gè)重要基礎(chǔ)。
在備課中，只熟悉課本教材是不夠的，往往還需要把范圍擴(kuò)大一些。翻閱書籍、網(wǎng)上查閱一些參考資料及借鑒一些相鄰、相關(guān)學(xué)科的知識(shí)是很有必要的(如：教師用書、教學(xué)參考資料等)。參閱相關(guān)資料的目的，并不是要擴(kuò)大教學(xué)的范圍，而是要使教師高瞻遠(yuǎn)矚，在教學(xué)中立于主動(dòng)、有效的地位。
分析教材也是為了深入淺出地進(jìn)行教學(xué)。所謂深入，就是抓住教材的本質(zhì)及教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)關(guān)鍵性的問題進(jìn)行透徹地分析;所謂淺出，就是把深?yuàn)W難懂、難于掌握的東西用通俗易懂、生動(dòng)形象的辦法使學(xué)生掌握，要做到這一些，教師必須吃透教材、勤于思考，提高專業(yè)能力和教學(xué)能力。
集體備課教學(xué)反思篇十
今天我上《橡皮頭鉛筆》。這是西師版三年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文，是一篇鼓勵(lì)人們善于從生活中獲得發(fā)現(xiàn)的文章，介紹了橡皮頭鉛筆是怎樣發(fā)明的。
因?yàn)檎n文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，因此我也不打算花多大力氣去講解。我先讓孩子們自己讀課文，把生字解決了，把課文讀通順；然后就是檢查他們的預(yù)習(xí)情況；接著我讓學(xué)生再讀讀課文，用自己的話說說李浦曼發(fā)明橡皮頭鉛筆的過程……一切都很順利，學(xué)生的回答都在我的意想中。由于本課的故事性很強(qiáng)，同學(xué)們積極性很高，特別是男同學(xué)說得頭頭是道，連平時(shí)發(fā)言很少的'周俊洪也知道了發(fā)明橡皮頭鉛筆的過程。
那從這個(gè)故事中能受到什么啟發(fā)呢？我剛剛提出問題，準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生思考交流。我想，立即抽問學(xué)生他們可能只會(huì)胡扯一通。不料有幾個(gè)同學(xué)已經(jīng)舉起了小手。第一個(gè)站起來的吳林說：“老師我從第三段看出李浦曼作畫的條件十分艱苦，在這么艱苦的條件下，他還能堅(jiān)持作畫，我覺得他有吃苦耐勞的毅力。”不錯(cuò)，看來學(xué)生對(duì)李浦曼的生活條件有了認(rèn)識(shí)，學(xué)生通過自己反復(fù)讀也能得到深刻的體會(huì)。我立刻表揚(yáng)他，能在讀中理解課文，了不起。因?yàn)閰橇忠呀?jīng)說了，我就干脆放手讓同學(xué)們各抒己見，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課文的理解已經(jīng)在自讀中完全吃透了，還能說出從哪些地方得到這樣的體會(huì)。我感到很欣慰，以前我總要一遍又一遍地引導(dǎo)，怕漏掉一個(gè)問題，其實(shí)學(xué)生自己就能夠完成。
我開始反思自己平時(shí)的教學(xué)，為什么不大膽放手讓孩子自己來學(xué)習(xí)呢？新課程已經(jīng)轟轟烈烈地搞了幾個(gè)年頭，在平時(shí)總是說要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但真到了上課時(shí)，又怕這怕那，不敢把權(quán)力下放給學(xué)生。對(duì)于問題的設(shè)計(jì)，我們總是想了又想，掂了又掂，對(duì)于孩子有可能做的回答全部預(yù)設(shè)好，看似學(xué)生在發(fā)揮自己的自主性，其實(shí)給的問題總是在一定的限度內(nèi)，尤如孫悟空在如來佛的手掌之中。對(duì)于課文的理解總是根據(jù)教師備課時(shí)想到的學(xué)生有可能不懂的，或者是重點(diǎn)的等等，最后這怕孩子不明白，那怕孩子理解不深，對(duì)課文講得面面俱到，分析得支離破碎。
其實(shí)靜下心來想想，這是不是有必要呢？我們應(yīng)該放手給孩子，讓孩子來說說自己讀懂了什么，讓他們先自主地把課文重點(diǎn)的句子、精彩的句子梳理一遍，然后再讓學(xué)生說說有什么不明白的地方，把孩子們真真切切不懂得的地方提出來，大家商榷解決，有些重點(diǎn)如果孩子們沒有提到，這時(shí)教師再發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)孩子們?nèi)ダ斫?。這樣使孩子們真正學(xué)到了知識(shí)，解決了孩子們真正需要解決的問題，而且也減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)。
集體備課教學(xué)反思篇十一
新學(xué)期開始了，第一次上音樂課，孩子們表現(xiàn)得很興奮，今年我任教的是五年級(jí)的幾個(gè)班，他們剛從四年級(jí)升上來，并未上過我的課，但他們都認(rèn)識(shí)我，并有學(xué)生不時(shí)在隊(duì)伍里偷偷地說：張老師，他就是張老師！我知道孩子們是什么心理，于是我立刻面無表情地說：“現(xiàn)在開始站隊(duì)！倒計(jì)時(shí)！”學(xué)生仿佛意識(shí)到了，立刻站好隊(duì)，有秩序地走向音樂樓，音樂樓門口整好隊(duì)，我讓學(xué)生腳尖輕輕踮起，靠右上樓梯，有秩序不講話，到了教室門口，再次整隊(duì)，然后讓學(xué)生有秩序地進(jìn)教室，直到這時(shí)，我都沒有一個(gè)笑臉，學(xué)生用敬畏的目光看著我，其實(shí)我是一個(gè)很愛笑的人，但是第一天第一次音樂課，如果學(xué)生太隨便，常規(guī)抓不好，以后就后患無窮，所以我寧愿忍受一段時(shí)間，看看效果不錯(cuò)，于是我開始認(rèn)真嚴(yán)肅地講起了音樂課的一些常規(guī)。
我要求學(xué)生準(zhǔn)備上課時(shí)隊(duì)伍要快、靜、齊，行走過程上下樓梯不允許追逐打鬧和講話喧嘩，到音樂樓門口特別注意安全，先站隊(duì)后上樓，因?yàn)榘嗉?jí)太多，上課之前的坐姿要求為坐半個(gè)凳子，抬頭挺胸，坐半個(gè)凳子有精神，面帶微笑，我們的.公約是不把不好的情緒帶進(jìn)課堂，包括老師，快樂地上課，上發(fā)言先舉手，想好了再舉手，別人在發(fā)言時(shí)，注意傾聽，這是對(duì)別人的尊重，聽音樂時(shí)聚精會(huì)神，唱歌時(shí)身體坐直，雙手捧書，上課語言要規(guī)范，不要有口頭禪，提倡用我贊同，我不贊同，我有補(bǔ)充，我覺得，我認(rèn)為等等。還有這首歌曲的情緒是悲傷的、熱情的、高興的、深情的等等，鼓勵(lì)每一位同學(xué)積極參與發(fā)言和每次音樂活動(dòng)，只要上臺(tái)的就加分，因?yàn)槟軈⑴c就是一種自信和勇氣，好不好是另外一回事，學(xué)會(huì)客觀地恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)別人，評(píng)價(jià)音樂，敢于表達(dá)自己的見解，勤于思考，我還給各小組起了名稱，四個(gè)小組分別為：月亮、太陽、星星、銀河，以后由各小組表組命名并確定小組名稱，鼓勵(lì)相互競(jìng)賽競(jìng)爭(zhēng)，既比上課表現(xiàn)，如參與音樂活動(dòng)，又比遵守常規(guī)和紀(jì)律，更比各組的高雅風(fēng)格，輸了不氣餒，勝了不驕傲，不嘲笑別人，規(guī)定每節(jié)課需帶的學(xué)習(xí)用品，做到自己的物品專人專用，自己保管，在講常規(guī)的過程，我每講一條都闡述一下為何這樣做，另外還通過學(xué)生樂于接受的方式進(jìn)行正反比較加深學(xué)生的印象，到這時(shí)。
我想一節(jié)真正好的預(yù)備課，除了應(yīng)讓學(xué)生明確這門課的具體要求，更應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)這門課對(duì)教這門課的老師產(chǎn)生興趣和喜愛之情，才能真正留住學(xué)生的心，所以在接下來的時(shí)間中，我通過豐富多彩充滿樂趣的音樂活動(dòng)讓學(xué)生參與，激發(fā)他們的興趣和學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)如參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等，還露了一兩手拿手好戲，如唱歌、吹口琴等，讓學(xué)生喜歡自己，看到下課了，學(xué)生還依依不舍不肯離去，我會(huì)心地笑了，良好的開端是成功的一半，接下來就是我們共同努力了，孩子們，真的想對(duì)你們說：想說“愛”你卻不是很容易的事，讓我們用行動(dòng)鑄就我們美好的夢(mèng)吧！上好每節(jié)課，享受每節(jié)課！
集體備課教學(xué)反思篇十二
1、利用好教學(xué)參考書、電子備課，深入挖掘教材。切實(shí)注重書頭備課的實(shí)用性（適合自己的教學(xué)）、時(shí)效性（先備課再上課），堅(jiān)決杜絕課后補(bǔ)備課。
2、形式上以勾、畫、圈、點(diǎn)，做批注（記錄文字）為主，教師一定要將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)書寫于課題上方，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，課后思考練習(xí)等，針對(duì)課文中的關(guān)鍵詞語、重點(diǎn)句段進(jìn)行分析，將教學(xué)要點(diǎn)在適當(dāng)位置記錄。只要有助于教學(xué)的各種形式都可以作為備課形式。
3、內(nèi)容上，不強(qiáng)調(diào)教案的完整，可著重教法的研究，可注重學(xué)法的指導(dǎo)，可重點(diǎn)備文本內(nèi)容的`理解，可重點(diǎn)備文本拓展的訓(xùn)練……不強(qiáng)調(diào)備課內(nèi)容的詳略，沒有字?jǐn)?shù)的要求。
4、教師可根據(jù)電子備課，將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)記錄在小紙卡上，以書簽的形式粘貼于課本中。紙卡上的內(nèi)容不必詳細(xì)記錄，只要能夠起到提示自己，教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行“哪個(gè)教學(xué)活動(dòng)”即可。
5、青年教師備課要做到策略每一個(gè)環(huán)節(jié)要涉及到，重點(diǎn)突出“品讀”部分，但也不用每課都采用這種方式，每單元最少2次；老教師只要抓住“品讀”環(huán)節(jié)，針對(duì)課文中的關(guān)鍵詞語、重點(diǎn)句段進(jìn)行分析，將教學(xué)要點(diǎn)在適當(dāng)位置記錄，體現(xiàn)全過程的每單元一次即可。
6、上完課后對(duì)本次教案進(jìn)行反思和修改，使教案更加完美，更具可行性。
集體備課教學(xué)反思篇十三
4）確定教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生在本節(jié)課結(jié)束時(shí)能夠達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；
5）根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，以及在教學(xué)環(huán)節(jié)中有遞進(jìn)層次的主要教學(xué)活動(dòng)（可以在教案中寫出主要教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖）。
6）作業(yè)設(shè)計(jì)。
7）板書、教學(xué)資源準(zhǔn)備。
8）可有課后反思，或課后在教案中的活動(dòng)或教學(xué)環(huán)節(jié)旁注上靈感、啟發(fā)、問題和需要改進(jìn)的建議等。
1）寫出教學(xué)流程圖，更明確教學(xué)環(huán)節(jié)和主要活動(dòng)順序與相互間的關(guān)系；
2）考慮教師活動(dòng)同時(shí)，要考慮學(xué)生活動(dòng)，不能只是看、聽和重復(fù)，要有思考和實(shí)踐；
3）針對(duì)不同層次的學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)可以有幾種不同的預(yù)設(shè)；
5）要考慮遇到偶發(fā)事件如何應(yīng)對(duì)，哪些環(huán)節(jié)容易引發(fā)學(xué)生分心、走神或躁動(dòng)；
6）考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性，體現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的具體形式；
7）年輕教師備課易細(xì)，避免課上漏掉內(nèi)容和環(huán)節(jié)，有經(jīng)驗(yàn)的教師不必過細(xì)，備課時(shí)考慮好，細(xì)想整個(gè)過程、活動(dòng)和語言，但不要每句話都寫出，特別是學(xué)生要說、要回答的內(nèi)容不可能事先知曉，教師應(yīng)是大致估計(jì)，不致使教學(xué)完全按教師預(yù)設(shè)的一字不變地進(jìn)行。
8）做好課前準(zhǔn)備，包括寫卡片、準(zhǔn)備實(shí)物教具、圖片、照片、課間、錄音等，不要因缺教具和學(xué)具影響教學(xué)效果。
1．確定教學(xué)效果評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題和解決問題的方案這幾個(gè)方面是我以前是忽視的，沒有在備課時(shí)所考慮的。盡管老師們備課的方式因人而異，但備課中所需要考慮的一些要素我想都應(yīng)該是共同的：熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生需要，確定教學(xué)路子，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，確定教學(xué)效果評(píng)價(jià)，選擇和準(zhǔn)備教具，預(yù)測(cè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題和解決問題的方案等。在考慮這些因素時(shí)，不同的教師可能在備課的詳略上有所差異。但是往往有些老師將確定教學(xué)效果評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題和解決問題的方案這幾個(gè)方面給忽視了，在備課的時(shí)候沒有充分考慮。學(xué)生課上說的什么，我能在備課中全寫出嗎，其實(shí)你可以預(yù)設(shè)、或期望在相應(yīng)情境中，預(yù)期、期望學(xué)生能說出什么、想說出什么、可能會(huì)說出什么，這樣在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生輸出的語言與所學(xué)內(nèi)容有差異時(shí)，才能根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、理解、記憶、想像發(fā)揮進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。
2．根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，以及在教學(xué)環(huán)節(jié)中有遞進(jìn)層次的主要教學(xué)活動(dòng)，這個(gè)教學(xué)活動(dòng)包括了主要活動(dòng)和可選擇活動(dòng)。我以前設(shè)計(jì)的活動(dòng)就是以主要活動(dòng)為主的，很少涉及到可選擇的活動(dòng)。我一直誤認(rèn)為，根據(jù)我的學(xué)生的實(shí)際情況，能完成我所設(shè)計(jì)的主要的活動(dòng)已經(jīng)很不錯(cuò)了，上課的時(shí)候是沒時(shí)間再做可選擇的活動(dòng)，這可選擇的活動(dòng)是沒有必要的。其實(shí)并不是這樣的。
3．忽視了教學(xué)反思的作用。做教師時(shí)間長了，肯定在教學(xué)思路和教學(xué)習(xí)慣上開始固化，包括教學(xué)反思的方式和范圍，不想動(dòng)筆寫。我以前還就給自己找來一個(gè)有利的借口：沒時(shí)間。針對(duì)這一問題，我覺得可以通過與他人交流、利用外出觀摩學(xué)習(xí)、校內(nèi)老師們相互聽課、評(píng)課等方法去開闊思路，但最關(guān)鍵的是事實(shí)求是的分析自己每節(jié)課的效果，適當(dāng)放大一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，沒準(zhǔn)能看到平時(shí)看不到的東西呢！堅(jiān)持寫教學(xué)反思，多則多言，少則少言。不會(huì)反思的老師永遠(yuǎn)成不了名師。葉讕教授指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，假如一個(gè)教師寫三年的教學(xué)反思有可能成為名師”。美國教授巴里斯在《培養(yǎng)反思力》一書中說:“那些喜歡反思，并且在此基礎(chǔ)上努力提高自己教學(xué)效果的教師，也會(huì)成為勝人一籌的教師，他們可以指導(dǎo)一般的教師成長?！泵绹麑W(xué)者波斯納提出：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。也有的專家認(rèn)為：優(yōu)秀教師=教育教學(xué)過程+反思。
可見，課后反思是教師提高自我的有效措施，其實(shí)許多名師就自覺地進(jìn)行著這一行動(dòng)，且收到顯著的成效。課后反思實(shí)際上是一次避免教學(xué)重復(fù)的.失誤，總結(jié)推廣成功的經(jīng)驗(yàn)的再備課，是一個(gè)去粗取精，去偽存真，完成由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的飛躍過程，對(duì)于教師的備課能力的提高是非常重要的，應(yīng)成為教師一種自覺的教學(xué)行為。
集體備課教學(xué)反思篇十四
聽了寧家埠齊老師一節(jié)《同一首歌》，收獲很大。授課班級(jí)五年級(jí)一班是匯泉小學(xué)有名的班級(jí)，學(xué)生的合唱功底較別的班深厚，導(dǎo)課部分學(xué)生演唱了《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》，給聽課老師留下了很好的印象。
《同一首歌》是一首家喻戶曉的歌曲，也是中央電視臺(tái)的一個(gè)王牌節(jié)目，歌曲以詩一般的語言、抒情的旋律和優(yōu)美的合唱，表達(dá)了勝利、有愛、團(tuán)結(jié)、和諧的美好主題。學(xué)生較熟悉，齊老師用優(yōu)美的范唱的形式讓學(xué)生對(duì)《同一首歌》頓時(shí)來了興趣，通過和剛剛演唱的《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》進(jìn)行情緒的對(duì)比，讓學(xué)生回憶旋律，根據(jù)情緒的變化把樂曲劃分為兩個(gè)樂段。
接著讓學(xué)生看《同一首歌》的視頻，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生自豪的情緒和愛國的熱情一觸即發(fā)，為下面的歌曲教學(xué)奠定了良好的情感教育基礎(chǔ)。學(xué)生信心膨脹，接著問“有沒有信心比他們唱得好”，便進(jìn)入了歌曲的教學(xué)。
用啦模唱旋律感受旋律的起伏，在指導(dǎo)學(xué)生情緒方面教師還可以再作細(xì)處理，比如通過彈琴范唱、讓學(xué)生區(qū)別什么是優(yōu)美的聲音，通過節(jié)奏、旋律的起伏、強(qiáng)弱對(duì)比和變化讓學(xué)生唱出來。
《同一首歌》是個(gè)二聲部合唱，在本課教學(xué)中，沒有涉及到二聲部的教學(xué)，但是，教師可和學(xué)生進(jìn)行合作，學(xué)生演唱高聲部，老師演唱低聲部，讓學(xué)生感受歌曲的和諧和帶給他們的美感。要求學(xué)生做到，教師必須先做到，學(xué)生做不到的教師也要給學(xué)生作必要的示范。
集體備課教學(xué)反思篇十五
集體備課是教師合作研討、共同進(jìn)步的一種有效形式，同學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的教師通過集體討論、合作攻關(guān)、智慧碰撞等形式研討出的教學(xué)預(yù)案，從而實(shí)現(xiàn)相同的教學(xué)目標(biāo)和完成共同的教學(xué)任務(wù)；是校本教研的重要形式之一；是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過程。能在備課中充分發(fā)揮教師個(gè)人潛能，在二次備課中體現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)魅力。但是，目前集體備課效果還不盡如人意，甚至陷入茫然、尷尬的境地。歸結(jié)其原因，既有我們對(duì)集體備課的認(rèn)識(shí)欠準(zhǔn)確，又有操作過程中的失之偏頗。本文將反思集體備課活動(dòng)中存在的“多”與“少”，并進(jìn)行比較分析，如何將“多”與“少”有機(jī)結(jié)合起來，尋求二者之間的平衡。使集體備課各環(huán)節(jié)較好地融入到校本教研活動(dòng)中，才能激活集體備課全過程，讓集體備課真正落到實(shí)處。
目前，集體備課還是較多地關(guān)注了教材中知識(shí)點(diǎn)的分析和落實(shí)上，而忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。在集體備課活動(dòng)中大部分教師比較關(guān)心的是：例如與傳統(tǒng)教材相比，新教材有怎樣的變化，新增了哪些內(nèi)容，刪除了哪些內(nèi)容，要不要補(bǔ)充什么；知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求是高是低，“理解”還是“了解”，“掌握”還是“熟練運(yùn)用”；考試對(duì)該內(nèi)容的知識(shí)考查要求是怎樣的，常見題目類型有哪些，教學(xué)如何達(dá)到考試的要求？選擇哪些例題；課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書規(guī)定幾課時(shí)授完……集體備課似乎一切都是圍繞著教師的“教”，置于學(xué)生的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)卻置若罔聞，熟視無睹。
當(dāng)前，集體備課討論的重點(diǎn)依然是課堂上的“講”：內(nèi)容怎樣講才清楚全面，題目怎樣講才精彩，重點(diǎn)怎樣強(qiáng)調(diào)才到位，先講什么，后講什么，課堂節(jié)奏才環(huán)環(huán)相扣……一切似乎都是在為教師課堂上的“完美表演”而準(zhǔn)備。幾乎沒有涉及學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的設(shè)計(jì)——如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的問題情境，總體上要把握哪些“有利”的“契機(jī)”，教師又該作怎樣的角色轉(zhuǎn)換與定位。顯而易見，這樣的研討與交流固然深化了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容(特別是知識(shí)點(diǎn)落實(shí))的認(rèn)識(shí)，完善了教師對(duì)教法的設(shè)計(jì)，為“講課”作了充分的準(zhǔn)備，幾乎忽略了“學(xué)法”設(shè)計(jì)，不利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。
集體備課出現(xiàn)極端的現(xiàn)象：一人備課，大家“享受”。將備課的任務(wù)全壓在主備人身上：每次集體備課都由他們作“一言堂”的中心發(fā)言，他們擁有“霸語權(quán)”，其他教師則沒有“話語權(quán)”；由主備人提供現(xiàn)成的“樣板”教案，其他教師坐享其成，一成不變地到課堂上去“執(zhí)行”。這種現(xiàn)象顯然是不可取的?！耙谎蕴谩笔降募瘋浠顒?dòng)，導(dǎo)致教師之間缺少交流與反思，使相互交流學(xué)習(xí)、共同提高失去了基礎(chǔ)，集體備課也就失去了“集體”的意義；整個(gè)活動(dòng)脫離了教師的共同參與討論，沒有教師心靈的碰撞和共同智慧的結(jié)晶，那么活動(dòng)效果是微妙的。
同備課組的教師集體備課以后，教師拿了主備人的“樣板”教案，到課堂依法炮制，唱起“同一首歌”，想通過以“樣板”的教案，來促進(jìn)學(xué)生“同步發(fā)展”。這樣的集體備課如同制造模具，把教學(xué)活動(dòng)變成千篇一律的“標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品”的活動(dòng)；這樣的集體備課也就會(huì)片面而淺薄，成為“雞肋”，食之無味、棄之可惜。長此以往，必將使本應(yīng)異彩紛呈的課堂教學(xué)變得單調(diào)、乏味。
目前，教師思想上還是認(rèn)為，備課主要是解決“教”的問題，并把形成教學(xué)思路和實(shí)施方案作為集體備課的主要目的。因此學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，選擇練習(xí)作業(yè)……成為每次集體備課的主旋律。而對(duì)于教學(xué)實(shí)踐過程中的'反思、教后“回頭看”、教師之間的相互觀摩與評(píng)判、教學(xué)的得失總結(jié)卻涉及的比較少。
二、
備課不僅要備教材、備學(xué)生、備教法，更要備心態(tài)。不但要熟悉教材、鉆研教材，還要調(diào)查學(xué)情，分析學(xué)情。然后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和認(rèn)知水平確定教學(xué)難點(diǎn)、困惑點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程……只有這樣，集體備課才有較強(qiáng)的針對(duì)性，才能夠做到備課是基于學(xué)生的“學(xué)”，是為了學(xué)生的“學(xué)”。
備課是教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，是為了在課堂上點(diǎn)撥和指導(dǎo)學(xué)生的前期工作。新課程追求的是豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新學(xué)生的思維能力。這樣，學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等方式，便成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！爸v”是為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，“講”是為了“少講”，“講”是為了“不講”因此，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程，應(yīng)以設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和手段起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，把握“有利時(shí)機(jī)”，適時(shí)角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生自主探索、合作交流，是備課的重要環(huán)節(jié)，也是集體備課的重要內(nèi)容。
集體備課應(yīng)當(dāng)是平等、民-主、互助、開放的交流活動(dòng)過程。集體備課旨在讓老師交流、碰撞智慧的火花，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。研討時(shí)主備人作中心發(fā)言，提供相關(guān)材料，設(shè)計(jì)并提出富有探究意義的研討問題。以突破難點(diǎn)疑點(diǎn)為目標(biāo)、以合作交流為手段，以共同成長為宗旨，通過分析討論、集體研究、各抒己見、合作攻關(guān)、智慧碰撞的基礎(chǔ)上產(chǎn)生靈感、達(dá)成共識(shí)、升華認(rèn)識(shí)、拓展思路。這樣，集體備課就真正實(shí)現(xiàn)了新老教師的同伴互助、資源共享的共同發(fā)展目標(biāo)。
個(gè)人備課、集體備課是備課的兩種形式，既有區(qū)別也有聯(lián)系，它們是相輔相成的。集體備課的價(jià)值取向不應(yīng)是讓學(xué)生“齊步發(fā)展”，而應(yīng)該通過多樣化、個(gè)性化的教學(xué)使每一個(gè)學(xué)生都得到充分、自由的發(fā)展。每位教師任教的班級(jí)有著不同的“班情”和“學(xué)情”，更要注重個(gè)人備課，允許個(gè)性張揚(yáng)，我們應(yīng)該將“和而不同”作為集體備課的思維指向，倡導(dǎo)把集體備課和個(gè)人備課有機(jī)結(jié)合起來，同時(shí)聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，根據(jù)自己班情和學(xué)情，在集體備課的基礎(chǔ)上來一次歸納、提升和再創(chuàng)造，根據(jù)自身特長，修正原先的教學(xué)思路，設(shè)計(jì)并撰寫體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性，更好地適應(yīng)自己學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方案。
精心的教學(xué)預(yù)設(shè)是非常必要的。雖然這只是一個(gè)預(yù)設(shè)，但它是實(shí)際教學(xué)的“指南”，是達(dá)到理想效果與精彩“生成”的基礎(chǔ)，因此集體備好課前預(yù)設(shè)是順理成章的。但“預(yù)設(shè)”不可能預(yù)測(cè)到實(shí)際課堂教學(xué)過程中的所有情況。在具體的教學(xué)過程中，只要學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，他們就有自己的思想和見解，就會(huì)發(fā)生“預(yù)設(shè)”與“生成”的撞擊。這樣，就上一次的備課及教學(xué)過程進(jìn)行回顧反思，就顯得十分必要了：梳理教學(xué)設(shè)計(jì)形成的過程，聯(lián)系課堂教學(xué)過程的絲絲縷縷，交流各自在“突發(fā)事件”面前的“應(yīng)對(duì)策略”，感觸各自的困惑與迷茫，反思敗筆之處，共享成功所在……通過課后反思的交流互動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)在縱向上形成“認(rèn)識(shí)--實(shí)踐--再認(rèn)識(shí)”的螺旋式上升通道。這樣就可以從整體上提升群體的教研力，進(jìn)而達(dá)成“集腋成裘、聚沙成塔”之功效。
總之，在大力推行校本教研活動(dòng)的背景下，集體備課已成為校本教研重要形式之一，只有在集體備課活動(dòng)經(jīng)常反思活動(dòng)中的“多”與“少”，并積極采取相應(yīng)措施，將“多”與“少”有機(jī)地整合，使集體備課各環(huán)節(jié)細(xì)化落實(shí)到校本教研中，激發(fā)教師群體的合作意識(shí)和探究能力，才能促使教師自覺認(rèn)真?zhèn)湔n，積極參與討論，在思維碰撞中不斷更新教學(xué)觀念，更準(zhǔn)確地吃透教材、把握課堂、反思提高，真正讓集體備課落到實(shí)處，使備課更好的服務(wù)于教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的雙提高。
注：查看本文相關(guān)詳情請(qǐng)搜索進(jìn)入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索集體備課活動(dòng)反思。
集體備課教學(xué)反思篇十六
今天開學(xué)，第一節(jié)課我不想學(xué)習(xí)課文，再說部分學(xué)生還沒有語文課本，我想用聊天的方式幫助學(xué)生收收心。備課時(shí)，我只想好“回顧昨天，努力今天，收獲明天”的上課框架，通過三個(gè)故事給學(xué)生啟發(fā)，然后讓學(xué)生自由表達(dá)。本想，孩子們一定會(huì)嘰嘰喳喳地說個(gè)沒完沒了，現(xiàn)實(shí)是只有幾個(gè)孩子樂于表達(dá)。課后，董校長給了我一些點(diǎn)撥，頓時(shí)豁然開朗：
在“回顧昨天”環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)的問題是：回憶假期或上學(xué)期難忘的事。問題設(shè)計(jì)主題不明確，所以學(xué)生回答的較分散，當(dāng)一個(gè)孩子說了一件和妹妹一起玩劃破手的事，我應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)其他孩子想一想和兄弟姐妹之間發(fā)生的事情，這樣孩子們的思維可能就有定向，能很快想起一些事情。然后再引導(dǎo)學(xué)生想起和父母之間發(fā)生的難忘的事，由自己的元宵節(jié)故事引發(fā)學(xué)生過節(jié)時(shí)發(fā)生的難忘的事，或悲傷，或快樂，或有趣……這樣一些小的主題，孩子們想的更快，也更樂于表達(dá)。在“努力今天”環(huán)節(jié)，應(yīng)該善于集中孩子們的發(fā)言。比如有孩子說了在學(xué)習(xí)上要努力說好普通話，為防止再次分散問題，應(yīng)該適時(shí)問一句：“誰還想說一說你在學(xué)習(xí)上想做出哪些努力？”然后依次是衛(wèi)生、紀(jì)律等方面，這樣會(huì)更加條理，孩子們想到的應(yīng)該更多。
比如有孩子表達(dá)要在衛(wèi)生方面努力，希望做到每天堅(jiān)持刷牙。我可以這樣評(píng)價(jià)：“老師相信，你一定能做得到，這樣，你會(huì)變得更帥的?！碑?dāng)出現(xiàn)表達(dá)者很少的時(shí)候，我還可以這樣引導(dǎo)：“老師很想聽聽女孩子們想法?！被颉澳线叺耐瑢W(xué)有什么想法嗎？”等。
在物理教學(xué)中，習(xí)題課是必不可少的一種課型，它貫穿于整個(gè)物理教學(xué)的始終．本文談?wù)劰P者在習(xí)題課教學(xué)中采用的教學(xué)方法及體會(huì)。
集體備課教學(xué)反思篇十七
要求學(xué)生介紹力求達(dá)到聲情并茂，必要時(shí)也借助京味十足的吆喝完成交流。同學(xué)們通過介紹，跟隨著作者的緩緩記憶，慢慢體會(huì)到作者對(duì)吆喝的感情。然后設(shè)計(jì)了一個(gè)小組內(nèi)的活動(dòng)，鏈接生活，為家鄉(xiāng)的特產(chǎn)設(shè)計(jì)吆喝，分析不同廣告對(duì)同種生意的影響和作用。
在這堂課上，我始終把學(xué)生放在首位，設(shè)計(jì)了說吆喝的現(xiàn)場(chǎng)表演，喊吆喝的角色體驗(yàn)，論吆喝的課堂討論等三個(gè)學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生的主體性得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。同時(shí)，加強(qiáng)教材的挖掘，新理念的滲透、新教法的展示、課件的運(yùn)用，效果都不錯(cuò)，老師們對(duì)這堂課也給予了較高的評(píng)價(jià)。但我作為這堂課的設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者，感覺部分教學(xué)目標(biāo)并未如期實(shí)現(xiàn)，一些課文知識(shí)落實(shí)的也不盡如人意，師生互動(dòng)和學(xué)生的活動(dòng)環(huán)節(jié)總覺得還存在瑕疵，總覺這節(jié)課的語文味不濃。這堂公開課下來，我對(duì)課標(biāo)下的語文教學(xué)產(chǎn)生了一些反思。
一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展是新課改核心理念，以人為本、以學(xué)生為本是教育的價(jià)值取向。課標(biāo)鼓勵(lì)教師保護(hù)學(xué)生的想象力，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，面對(duì)學(xué)生一張張幼稚的臉龐，生怕稍一疏忽又把她們雕刻成千人一面。
在《吆喝》這節(jié)示范課的第二個(gè)環(huán)節(jié)喊吆喝和第三個(gè)論吆喝環(huán)節(jié)中，面對(duì)學(xué)生的笨拙表演和不準(zhǔn)確的答案，為避免挫傷學(xué)生的積極性，我不得不說：不錯(cuò)、好、非常有道理等等，極少對(duì)學(xué)生的回答說不，一堂課下來，同學(xué)們皆大歡喜，課堂氣氛及其活躍，可是我的心情卻不能平靜：這一部分同學(xué)所謂的積極性和想象力的到了鼓勵(lì)，可是對(duì)于班上其他大部分同學(xué)而言，他們對(duì)知識(shí)、對(duì)真理的追求標(biāo)準(zhǔn)就不會(huì)產(chǎn)生模糊和偏差嗎?這對(duì)他們也是一種不公平。
說不真的是對(duì)學(xué)生的不尊重嗎?課堂上，學(xué)生積極回答，體現(xiàn)了學(xué)生的積極參與，活躍了課堂氣氛。起來答問的學(xué)生在答問前已經(jīng)進(jìn)行了獨(dú)立的思考、經(jīng)過了自己的深思熟慮，他們的答問正是自己的勞動(dòng)成果，若他們的答問是正確的、有道理的，教師就要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，這不僅是回答了學(xué)生的問題，更是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果的尊重。如果學(xué)生的回答是不正確的或不夠完整的，教師應(yīng)及時(shí)給予糾正或請(qǐng)同學(xué)給予糾正、補(bǔ)充，這樣更有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，也有利于學(xué)生辨別是非真?zhèn)?。如果學(xué)生的答問是不正確的或不夠完整的，而教師還是一味地說不錯(cuò)、嗯，好等等，那學(xué)生將會(huì)在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)，并且還沾沾自喜，這不是對(duì)學(xué)生的尊重，而是害了學(xué)生。
誰回答你都肯定，可見，敢對(duì)學(xué)生說不，給學(xué)生正確導(dǎo)向很重要。
集體備課教學(xué)反思篇十八
聽了寧家埠齊老師一節(jié)《同一首歌》，收獲很大。授課班級(jí)五年級(jí)一班是匯泉小學(xué)有名的班級(jí)，學(xué)生的合唱功底較別的班深厚，導(dǎo)課部分學(xué)生演唱了《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》，給聽課老師留下了很好的印象。
《同一首歌》是一首家喻戶曉的歌曲，也是中央電視臺(tái)的一個(gè)王牌節(jié)目，歌曲以詩一般的語言、抒情的旋律和優(yōu)美的合唱，表達(dá)了勝利、有愛、團(tuán)結(jié)、和諧的`美好主題。學(xué)生較熟悉，齊老師用優(yōu)美的范唱的形式讓學(xué)生對(duì)《同一首歌》頓時(shí)來了興趣，通過和剛剛演唱的《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》進(jìn)行情緒的對(duì)比，讓學(xué)生回憶旋律，根據(jù)情緒的變化把樂曲劃分為兩個(gè)樂段。
接著讓學(xué)生看《同一首歌》的視頻，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生自豪的情緒和愛國的熱情一觸即發(fā)，為下面的歌曲教學(xué)奠定了良好的情感教育基礎(chǔ)。學(xué)生信心膨脹，接著問“有沒有信心比他們唱得好”，便進(jìn)入了歌曲的教學(xué)。
用啦模唱旋律感受旋律的起伏，在指導(dǎo)學(xué)生情緒方面教師還可以再作細(xì)處理，比如通過彈琴范唱、讓學(xué)生區(qū)別什么是優(yōu)美的聲音，通過節(jié)奏、旋律的起伏、強(qiáng)弱對(duì)比和變化讓學(xué)生唱出來。
集體備課教學(xué)反思篇一
備課時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的思想實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上考慮教法。
備課包括兩個(gè)方面的工作，一方面是鉆研教材，一方面是了解學(xué)生。從某種意義上講，了解學(xué)生比鉆研教材更難，因?yàn)榻滩氖枪潭说?，而學(xué)生的思想是經(jīng)常變化的，并且直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣都直接影響著他們的學(xué)習(xí)。老師如不注意這一點(diǎn)，就要犯主觀主義的錯(cuò)誤。此外，配合這套教材有一本寫得很詳細(xì)的教師用書，這本教師用書是供老師們備課時(shí)參考用的，切不可原封不動(dòng)地照搬教師用書的每個(gè)教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)、每項(xiàng)練習(xí)內(nèi)容。因?yàn)榻處熡脮木帉懻卟豢赡芸紤]所有學(xué)生的情況，而作為教師就應(yīng)在備課、教課過程中考慮自己的全部學(xué)生，這樣才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。因此，教師一定要結(jié)合班上的實(shí)際使用教師用書，更不可以為有了教師用書就可以不備課，那樣做將會(huì)給教學(xué)帶來不良的結(jié)果。
總之，備課是教學(xué)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，并非輕而易舉的事情，備一節(jié)好課更難。然而，只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新大綱，鉆研教材，了解學(xué)生，掌握教法，就能備出一節(jié)很好的優(yōu)質(zhì)課來。
集體備課教學(xué)反思篇二
集體備課，對(duì)我們這些來自一線的教師來說當(dāng)是再也熟悉不過的事情了，作為學(xué)校常規(guī)校本教研活動(dòng)的一種形式，學(xué)科組根據(jù)學(xué)校行事歷安排，每周進(jìn)行一次集體研討活動(dòng)，或布置學(xué)科教學(xué)任務(wù)，或研討某一課題，或展示公開課，或進(jìn)行觀課評(píng)教等等，我們理解的集體備課活動(dòng)大體如此。外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也曾就這個(gè)問題和同行們交流過，大家感覺彼此彼此，形式大于內(nèi)容，這是不言而喻的結(jié)論。集體備課活動(dòng)到底是一種怎樣的呈現(xiàn)方式，又都有哪些可操作的內(nèi)容？就我的了解，基層的學(xué)校與學(xué)科組，不是不想做好這項(xiàng)工作，而是缺少行之有效的理論指導(dǎo)和方法參照，長期的形式大于內(nèi)容的所謂集體備課活動(dòng)，漸漸對(duì)一線老師失去了吸引力，僅僅作為簽名點(diǎn)到期終績效考核的依據(jù)而已。
有幸參加華師大“國培計(jì)劃（20xx）――安徽省農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科帶頭人高級(jí)研修項(xiàng)目”，看到培訓(xùn)手冊(cè)中羅列的每周一次的“集體備課”活動(dòng)，那種期待和向往，用當(dāng)涂湖陽初中祖老師的話說“一新”“二爽”。第一次參加集體備課活動(dòng)是在三樓的微格教室進(jìn)行的。全班50人調(diào)配分成5各小組，每小組配備一名博士做指導(dǎo)老師，全程錄像。還是有些緊張，當(dāng)復(fù)印的文章發(fā)到每個(gè)組員手里的時(shí)候，“我們先讀文本，隨后討論，形成討論后的副產(chǎn)品――教案（教學(xué)設(shè)計(jì)），下午各組共同研討。個(gè)人記下個(gè)人讀文本的文本關(guān)節(jié)點(diǎn)，留待討論。5分鐘時(shí)間，開始。”隨著我們夢(mèng)飛翔組指導(dǎo)教師步博士的一聲“開始”，我初步感受到“集體備課”原來是如此真的“去避”――拋棄一切的文本詮釋解讀，完全是自我讀文本的.初步感受，不是照搬教參，或者下載個(gè)說明應(yīng)景啊，重要的是，下午還有5各組同備一課的集體研究討論。組內(nèi)的發(fā)言是激烈的，細(xì)節(jié)、人物、形象、語言、主題情節(jié)、伏筆照應(yīng)等等等等，每一個(gè)人的發(fā)言總會(huì)有人呼應(yīng)反駁，每一次反駁總會(huì)帶來另一次新的更猛烈的反駁，直到達(dá)成共識(shí)；要命的是，每一個(gè)都自以為是的認(rèn)為自己發(fā)現(xiàn)了文本關(guān)鍵點(diǎn)，可步博士的一句“是自己感知的，還是強(qiáng)加在學(xué)生頭上的自說自話，你覺得這些能成為教學(xué)終點(diǎn)嗎？”，討論、反駁、補(bǔ)充，直到獲得每個(gè)成員認(rèn)可，達(dá)成共識(shí)，形成共同備課的副產(chǎn)品――教學(xué)設(shè)計(jì)。8:30到11:30，我們竟然沒有感覺到時(shí)間的流轉(zhuǎn)，走出教室，已經(jīng)是12:10。是的，雖然很累，但我們都覺得很爽，因?yàn)槲覀兘K于知道集體備課的初步形式，我個(gè)人概括為：細(xì)讀文本―成員交流―達(dá)成共識(shí)―形成教案，研學(xué)情、定起點(diǎn)―研體式、定終點(diǎn)，外加幾個(gè)梯度活動(dòng)臺(tái)階。我們期待著下午的“同課異備”的研究討論。
下午的研討活動(dòng)更叫激烈！按照分組順序，次第上場(chǎng)。每組7分鐘時(shí)間發(fā)言時(shí)間來說明教學(xué)設(shè)計(jì)，一人主發(fā)言，一人補(bǔ)充說明，還要美女加野獸！哈哈！組內(nèi)其他成員等待別人提問，直到你被人問的啞口無言，或者，你的回答讓人心悅口服，多難啊！下午的教室既是口吐蓮花，又是歡歌笑語，既有滔滔不絕，又有佶屈聱牙；五組還沒有進(jìn)行完，兩個(gè)半小時(shí)的討論時(shí)間就被使用殆盡，哈哈，你說豈一個(gè)“爽”字了得，你還得加上一個(gè)“新”字！理越變?cè)矫?，設(shè)計(jì)越改越完整；備課越充分，上課越從容！這個(gè)研討活動(dòng)才叫真研究，這個(gè)備課才叫真?zhèn)湔n！主持活動(dòng)的博士不得不叫暫停，壓縮時(shí)間，強(qiáng)求完整。
建言獻(xiàn)策，集思廣益，充分發(fā)揮每一個(gè)成員的智慧；基于學(xué)情，明確終點(diǎn)，充分挖掘文本的每一個(gè)密碼；真實(shí)備課，真實(shí)討論，真正落實(shí)文本教學(xué)內(nèi)容；這，就是集體備課留給“新”、“爽”。
集體備課教學(xué)反思篇三
時(shí)間過得真快，一學(xué)期的工作即將結(jié)束，在這一學(xué)期中，我們五年級(jí)的全體數(shù)學(xué)老師，勤奮敬業(yè)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，順利圓滿地完成了各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)在我五年級(jí)數(shù)學(xué)備課組對(duì)這個(gè)學(xué)期以來的集體備課工作作個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié)：
備好課是上好課的前提，集體備課是教師合作交流、相互學(xué)習(xí)的一種好形式。集體備課能充分發(fā)揮教師群體的作用，有利于教師之間相互切磋教藝，資源共享，減少教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，過去每人一學(xué)期要做十個(gè)單元教材分析，現(xiàn)在組內(nèi)分工后每人只需做兩個(gè)單元教材分析，教師的精力更集中，備課的質(zhì)量也更高了。在集體備課中我們注意做到了“四個(gè)統(tǒng)一”：即統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)要求、統(tǒng)一教學(xué)重點(diǎn)、統(tǒng)一雙基訓(xùn)練、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度。打破了過去那種各自為戰(zhàn)的局面。集體備課有效地提高了備課的質(zhì)量，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長，促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的`整體提高。所以，我們組5個(gè)數(shù)學(xué)老師都能夠非常積極地參與到集體備課中來。新課標(biāo)對(duì)我們每一位老師都提出了新的要求和挑戰(zhàn)，要想在新教材中體現(xiàn)新課標(biāo)、新理念，本學(xué)期我們備課組繼續(xù)加強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的理論學(xué)習(xí)，使老師們進(jìn)一步明確了新課標(biāo)鮮明的理念、全新的框架、明晰的目標(biāo)、有效的指導(dǎo)。以此來指導(dǎo)我們的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而不斷提高教師的理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。我們五年級(jí)組積極開展集體備課活動(dòng)，前有方案，后有總結(jié)。整個(gè)活動(dòng)自始至終都要求嚴(yán)格，組織嚴(yán)密，工作扎實(shí)，收到了較好的效果。在備課活動(dòng)過程中，備課教師積極參與，確保了活動(dòng)扎扎實(shí)實(shí)地開展。
本組5位老師積極開展教研活動(dòng)，不斷反思提高，在備課、說課、領(lǐng)講課活動(dòng)中，取長補(bǔ)短，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。使自己在學(xué)習(xí)中成長，在不斷反思中提高。集體備課是教學(xué)科學(xué)化的有效途徑，是教師情感與情感的溝通，是教師個(gè)體思維的碰撞，是教師集體智慧的結(jié)晶。可以說，集體備課大家收獲多多，受益匪淺。
注：查看本文相關(guān)詳情請(qǐng)搜索進(jìn)入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索數(shù)學(xué)集體備課活動(dòng)反思。
集體備課教學(xué)反思篇四
打擊樂教學(xué)是幼兒園音樂教學(xué)的重要組成部分，每個(gè)孩子都喜歡敲敲打打，對(duì)聲音有一種天生的敏感性，打擊樂就和適合幼兒這種與生俱來的本能。在活動(dòng)中，幼兒手、眼、腦、心并用，使大腦建立起復(fù)雜的神經(jīng)聯(lián)系，讓頭腦變得靈活聰慧。我覺得小班打擊樂活動(dòng)的重點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒對(duì)打擊樂的興趣和良好的聽節(jié)奏的習(xí)慣。我想，只要從小班就開始逐步滲透打擊樂的'資料，我相信對(duì)培養(yǎng)幼兒的音樂和非音樂本事的發(fā)展有很大的幫忙。
1、幼兒在教師引導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)并表現(xiàn)音色。
2、在教師幫忙下，幼兒探索樂器與故事相匹配的方法。
3、要求幼兒在團(tuán)體演奏時(shí)學(xué)會(huì)控制樂器，不隨便發(fā)出聲音。
1、教師準(zhǔn)備充分，教態(tài)親切，可是在語言上有教頻繁的口語出現(xiàn)；
2、活動(dòng)個(gè)環(huán)節(jié)清晰，目標(biāo)設(shè)立明確并在活動(dòng)中逐一體現(xiàn)；
3、本活動(dòng)為藝術(shù)領(lǐng)域的音樂活動(dòng)，貫穿、圍繞的是音樂的主題，但教師在實(shí)際組織活動(dòng)時(shí)卻沒有穿插使用背景音樂或其它音樂。
4、環(huán)境布置能夠再豐富些，體現(xiàn)音樂活動(dòng)的音樂性、情景性。
5、我覺得我在講故事的時(shí)候應(yīng)當(dāng)在夸張一點(diǎn)，還能夠請(qǐng)配班教師跟幼兒一齊參加游戲，更好的完成教學(xué)與游戲活動(dòng)。
我想，只要從小班就開始逐步滲透打擊樂的資料，我相信對(duì)培養(yǎng)幼兒的音樂和非音樂本事的發(fā)展有很大的幫忙，經(jīng)過這節(jié)課，我體深刻地會(huì)到，好的課堂需要把握好它的精髓所在，融合新的打擊樂教學(xué)理念，相信以后打擊樂活動(dòng)我會(huì)上得越來越好！
集體備課教學(xué)反思篇五
參加了本次小學(xué)語文教研員集體備課，我感觸很深，受益匪淺，其中一些啟示對(duì)我今后的語文課堂教學(xué)有著很大的教育意義。
就人教版四年級(jí)上冊(cè)《去年的樹》一課，選薦展示新村中心小學(xué)李珍老師所撰寫該課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們逐環(huán)節(jié)地進(jìn)行討論。討論時(shí)人人洋溢著激情，說者意氣風(fēng)發(fā)，不但敢說而且會(huì)說;聽者心潮澎湃，不僅善于贊賞更敢于質(zhì)疑，相互間洋溢著的是一份民主平等、信任融洽的教研氛圍，老師們碰撞出了靈動(dòng)的思維火花，教師的群體智慧被激活了，教師的生命活力在涌動(dòng)著。我認(rèn)為這是一種新型教研文化的結(jié)果。
對(duì)李珍老師的《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)流程的設(shè)計(jì)，大家各抒已見，但引見較多的還是如何確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)?又如何來落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的策略以及多媒體的使用?對(duì)林尤南老前輩、崔傳統(tǒng)、張艷蕾、董徐寧、董愛玲、陳陽以上幾位教育精英，他們對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)以點(diǎn)透面各抒之見，從而引發(fā)了我對(duì)以往個(gè)人教育教學(xué)的深度思考。如，對(duì)教材的挖掘，對(duì)教法、學(xué)法的選擇以及對(duì)多媒體課件的使用。尤其對(duì)多媒體的使用我較頗有同感。其一應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際用在點(diǎn)子上，如，是否利于降低學(xué)生的理解難度，有效地突破教學(xué)的重難點(diǎn);其二是否節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間，使文字變畫面，抽象為形象，靜變動(dòng)，提高學(xué)習(xí)語文興趣。要從實(shí)用價(jià)值上去考慮，不能“人灌”變“機(jī)灌”。這有失于多媒體在教學(xué)上應(yīng)用的價(jià)值趨向。
以下是我個(gè)人對(duì)《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)所抒的一點(diǎn)淺見：
《去年的樹》本文以誠信為主題，在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。誠信、奉獻(xiàn)、環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì)又會(huì)造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥的執(zhí)著追尋，對(duì)諾言的尊重，是一個(gè)關(guān)于友誼的故事。但它的構(gòu)思卻與眾不同，故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對(duì)燈火唱起了歌。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。當(dāng)友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量。我覺得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨(dú)到的教育價(jià)值。小鳥對(duì)著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，可是當(dāng)變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱?小鳥對(duì)著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對(duì)自己的愛負(fù)責(zé)。
在本課教學(xué)中,,我認(rèn)為應(yīng)以讀促悟，并做到入情入境。抓住三個(gè)主要場(chǎng)景,分別是鳥兒和樹告別的場(chǎng)景,鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場(chǎng)景和鳥兒對(duì)著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。通過不同形式的朗讀,來感悟文本。那么學(xué)生在朗讀時(shí),我思考的是教師的評(píng)價(jià)語.教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,組織者,引導(dǎo)者,更是學(xué)生生命潛能的激勵(lì)者。
這篇課文我教學(xué)的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生把課文讀出一種感動(dòng),為小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情，更為作者為我們?cè)O(shè)下的那么多的情感空白。小鳥的那份執(zhí)著和忠貞,友情和誠信,正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西，而我們強(qiáng)調(diào)與文本交流對(duì)話在交流中感動(dòng)著自己。因?yàn)槲覀兠靼?只有先感動(dòng)了自己,才能引起學(xué)生的共鳴。當(dāng)我們的學(xué)生學(xué)會(huì)了感動(dòng),學(xué)會(huì)了"用眼睛吃東西",用精神來營養(yǎng)自己。那么看到真,會(huì)去追求,看到善,會(huì)感動(dòng),看到美,情感就豐富了,心靈就充實(shí)了,趣味就提高了,素養(yǎng)就全面了,人格就健全了。語文學(xué)習(xí)中的工具性和人文性就統(tǒng)一了?；蛟S正因?yàn)檫@樣,使我們常犯了一個(gè)隱形的錯(cuò)誤,自己課堂上說的話太多了,教師引導(dǎo)這個(gè)度沒把握好,導(dǎo)的太多,使學(xué)生的思維跟著我們走了。應(yīng)該明白，我們的語文課堂是學(xué)生思維的自由王國而不是教師思想的櫥窗。應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)作用，并把對(duì)話模式的優(yōu)越性展現(xiàn)得淋漓盡致。
集體備課教學(xué)反思篇六
突然之間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)調(diào)整了課程。我又一次走進(jìn)了一年級(jí)的教室，但我對(duì)去年的一年級(jí)仍記憶猶新，憂喜交加。我害怕去年的情景再一次上演，高興有機(jī)會(huì)從哪里跌倒再從哪里爬起。
萬事開頭難，如何上好第一節(jié)課？學(xué)生們的自制力不會(huì)太好，我還有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，就是必須重視學(xué)生的`良好習(xí)慣的養(yǎng)成，哪怕是學(xué)生在課堂上已經(jīng)有良好的表現(xiàn)，也必須進(jìn)行各種習(xí)慣的訓(xùn)練。
我進(jìn)了教室，先做了自我介紹，點(diǎn)了學(xué)生的名字。學(xué)生們的表現(xiàn)還可以。時(shí)間不長，有幾個(gè)就東倒西歪的趴在桌子上。我趕快停下了點(diǎn)名，宣布了幾個(gè)口令，告訴學(xué)生，雙手放在桌子上，抬頭挺胸，雙腳并攏，自然放下。
我們開始了查數(shù)，從1數(shù)到20，還教會(huì)學(xué)生一邊數(shù)，一邊用相應(yīng)的手勢(shì)來表示，為以后的口算打基礎(chǔ)。我掛上掛圖，讓學(xué)生來說一說，你看到了那些數(shù)字？我立刻引導(dǎo)學(xué)生要舉手。我講學(xué)校的生活與一些要求，這時(shí)，下課鈴響了。
這節(jié)課，我上的有些倉促，我應(yīng)該，先做自我介紹，然后提出自己的要求，已明確的口令要求學(xué)生，應(yīng)該訓(xùn)練幾遍，集中學(xué)生的注意力。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的也不好，應(yīng)該先講我們學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際來教學(xué)，不能光拿書上的圖來講，久而久之，學(xué)生就學(xué)不會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。
集體備課教學(xué)反思篇七
4月8日語文備課觀摩活動(dòng)，我感覺自己很榮幸能有做這次備課的主備課人。這一次，因?yàn)橐婕肮_的研討和評(píng)價(jià)所以在備課之前老師們并沒有給我太多備課的思路和建議。但是通過這一次備課我終于明白，永遠(yuǎn)不是為了備課而去備課，這讓我想到竇桂梅老師那堂推薦繪本課，她的備課一定不是在講課前幾天完成的，而是要用她一輩子的教學(xué)實(shí)踐和讀書經(jīng)驗(yàn)來備成的，回想我第一次上示范課，腦袋里幾乎是空的，完全抓不到頭緒。我把網(wǎng)上所有能找到的相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)都下載了下來，從相關(guān)的課里找內(nèi)容，并且我還把王校長、劉鑫老師的教案和聽課記錄都列了出來，從不相關(guān)的課里找環(huán)節(jié)，找方法。記得第一次示范課的時(shí)候我就想要講《烏鴉喝水》這一課，但是眾多的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)視頻看得我眼花繚亂，最終放棄了。而如今，這次備課正好又趕到了《烏鴉喝水》，這一次，我沒有先去看教參教案，而是根據(jù)每次示范課語文組各位老師給我提出的意見和建議。尤其是在自己備課并聽王校長的課，與她交流這些課的思路的時(shí)候，我開始明白一節(jié)課應(yīng)該通過哪些環(huán)節(jié)來體現(xiàn)對(duì)學(xué)生差異的關(guān)注，通過哪些環(huán)節(jié)來逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、通過哪些方法來實(shí)現(xiàn)不同層次的朗讀。溫劍校長說，我在備課的時(shí)候一定會(huì)遇到一些問題，的確如此，但是在每次遇到困惑的時(shí)候我都去積極解決，以至于每次獨(dú)立備課結(jié)束，我都感覺自己的課已經(jīng)盡我所能毫無瑕疵了。正如昨天在講完課的時(shí)候我依舊感覺自己的課已經(jīng)挑不出任何問題了。可是，重點(diǎn)就在于在各位老師的評(píng)課中，我突然意識(shí)到這自己看似完美的課還存在著諸多漏洞，并且在老師們的建議中我突然明白我應(yīng)該怎樣完善自己已經(jīng)看似完美的課。我想這就是集體備課的意義所在，也是我每次得到提高的突破口！
在這一次備課中，我主要有如下收獲：
1）明白，每次孩子們讀完，教師的評(píng)價(jià)不應(yīng)該生硬。不應(yīng)該是停留在“你讀的真好”而應(yīng)該是去解讀學(xué)生的感情，尊重學(xué)生不一樣的感情。不可以說看看誰讀的最有感情這樣的概念寬泛的課堂用語。
2）要引導(dǎo)孩子自己去發(fā)現(xiàn)問題，例如：“喝”和“渴”應(yīng)該讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字很像很難區(qū)別，然后自己想辦法去解決。
3）小實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和好，事實(shí)勝于雄辯，但是實(shí)驗(yàn)的目的應(yīng)該也是為教學(xué)服務(wù)的。應(yīng)該是進(jìn)一步為指導(dǎo)朗讀服務(wù)，例如在一遍做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，就應(yīng)該一邊讓學(xué)生讀。
4）在朗讀的時(shí)候應(yīng)該給學(xué)生們段的概念，而不是呈現(xiàn)單獨(dú)的句。
5）不應(yīng)該是牽著學(xué)生走，例如在講“到處”的時(shí)候，應(yīng)該是問學(xué)生，“你從哪個(gè)詞能夠看到烏鴉口渴，找水很辛苦?”這樣把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。
6）為了體現(xiàn)差異，老師應(yīng)該備課的時(shí)候同時(shí)備讀，即指導(dǎo)自己的學(xué)生能夠讀成什么樣。進(jìn)行課堂上梯度朗讀訓(xùn)練：讀正確，流利，有感情。（這個(gè)時(shí)候可不可以在第一遍讀的時(shí)候要求學(xué)生讀準(zhǔn)確，三類孩子讀，并鼓勵(lì)。然后第二遍讀要求讀流利，這時(shí)候找二類孩子讀，最后老師分析進(jìn)而要求讀出感情，這時(shí)找第一類孩子讀，并表演，帶動(dòng)全班。）。
7）讀的時(shí)候要有快慢、高低、大小之分。教師可以提出要求，讓孩子自行練習(xí)，給2-3次機(jī)會(huì)，讓孩子們反復(fù)讀。并且有一類學(xué)生來做示范。
8）朗讀方法有四：a創(chuàng)設(shè)情境，入情入境讀。b教師要有情境，進(jìn)行范讀、帶讀、引讀。這要求教師在備課的時(shí)候要準(zhǔn)確把握文章的中心思想。c動(dòng)作表情法。動(dòng)作是幫助學(xué)生記憶的，輔助讀，輔助理解的。一年級(jí)學(xué)生記動(dòng)作比記文字的思維要快，同時(shí)也可以把死沉的課堂變得有活力。d想象畫面。e吟唱法（戴建榮）f時(shí)刻關(guān)注法。時(shí)刻關(guān)注學(xué)生。
9）不需要單純的講技巧，可以結(jié)合實(shí)例講一講怎么有變化。例如考了100分，回家告訴媽媽，聲音很高，可是考試不及格回家告訴媽媽的時(shí)候就會(huì)聲音很低。但是問句、感嘆句就是一定要讀出固定的情感。教師要有能力將無聲的文字變成有聲的語言，抓重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生自己去感悟，并且尊重差異，讓學(xué)生讀出自己的個(gè)性，讓語言文字有溫度。
10）課堂上，不僅教知識(shí)，而是培育整個(gè)人。例如：“我不喜歡不勇敢的孩子，你有能力不敢站起來和沒有能力是一樣的?！蔽覀兊恼n堂應(yīng)該是幫助孩子解放天性，讓他們學(xué)會(huì)生活的課堂。讓學(xué)生們學(xué)到了就要用。讓他們?cè)谡n堂中體會(huì)快樂，快樂的學(xué)知識(shí)，而不是以知識(shí)為目的`，而是要學(xué)會(huì)一種精神。
11）本學(xué)期我校的課堂主要體現(xiàn)四個(gè)字：差異、整合。在朗讀上，我們?cè)撍伎迹簽槭裁醋x？怎么讀？為什么要這樣讀？低年級(jí)朗讀應(yīng)該以讀來實(shí)現(xiàn)識(shí)字的突破，以詞帶句，以句帶篇，在語言環(huán)境中讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識(shí)字形。
12）在讀中感悟，理解，語言說破了就沒意思了。齊讀最不能體現(xiàn)感情，例如：我們可以讀生活，去體會(huì)“到處”到處小烏鴉會(huì)去哪里找？口渴的聲音去讀課文。
13）最后的寫作：差異的體現(xiàn)：
a太陽組可以是：仿句，連詞成句，或者是四素句：什么時(shí)間烏鴉在哪喝水。
b星星組可以是：擴(kuò)句，文章擴(kuò)句。一只什么樣的烏鴉怎樣的口渴？怎么樣的找水喝？
c月亮組：培養(yǎng)發(fā)散思維，幫烏鴉想象，還有沒有別的辦法能喝到水？
14）整合的體現(xiàn)，應(yīng)該是突出主題。例如烏鴉喝水應(yīng)該找出“故事里的智慧”。
15）在說課的時(shí)候，應(yīng)該說教材，說教材的不同版本比較，做到心中有數(shù)。并且要先說目標(biāo)，在目標(biāo)的引導(dǎo)下做相關(guān)的準(zhǔn)備。然后再說難點(diǎn)和重點(diǎn)，說課的時(shí)候還要說到自己的亮點(diǎn)，說出為什么這樣設(shè)計(jì)，是用什么辦法來吸引孩子的注意力的。
16）在講課的時(shí)候應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思考力，提出問題，讓學(xué)生自己去解決，把孩子們善于的習(xí)慣推到一個(gè)高度，想辦法調(diào)動(dòng)孩子的積極性。
集體備課教學(xué)反思篇八
中國的語言具有獨(dú)特的魅力，現(xiàn)在吸引著更多的外國人來學(xué)習(xí)中國的文化，作為本國的一名小學(xué)老師又是如何能在自己的課堂上發(fā)揮更好的效應(yīng)，學(xué)校的集體備課讓我懂得了課堂應(yīng)的具有它的實(shí)效性，也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中說到的工具性。
1、備方法：作為有十多年的老教師來說，拿到一篇文章之后，基本上都能駕馭它，使用它，但如何使課堂發(fā)揮高效性，這就是仁者見人，智者見智了，各有不同的方法，各有不同的竅門。而集體備課正是收集了所有人的智慧，讓謀慮與方法共享，取長補(bǔ)短。比如三年級(jí)的備課，隨著課本識(shí)字量的增大，形近字與同音字也同時(shí)伴隨著增加，不可能跟低年級(jí)一樣，利用大量的時(shí)間進(jìn)行生字講解，怎么辦？這時(shí)大家都把自己的好辦法說出來了。
（1）預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生組不同字義的詞；
（2）課上找形近字中特別易錯(cuò)字講解，比如藍(lán)天的.藍(lán)與籃球的籃；
（3）書空字的筆順不如在本上寫一個(gè)記得扎實(shí)：這些方法是在原有的方法上進(jìn)行的創(chuàng)新，有新意，而且達(dá)到了課堂的實(shí)效。
我建議的方法是：課前進(jìn)行聽寫，
（1）先是老師來聽寫前一課愛錯(cuò)的詞語，找好孩子到前面來書寫，如果有不會(huì)寫的同學(xué)可以讓他們無意間看一下，也起到了記憶的過程，集體訂正時(shí)就要對(duì)板書的學(xué)生嚴(yán)厲一些，錯(cuò)字的不用說，比如哪個(gè)結(jié)構(gòu)差的太多，主筆沒突出，老師就要都就出來，堅(jiān)持一周，多數(shù)學(xué)生就會(huì)自己猜測(cè)老師第二天會(huì)考哪些詞語，在書寫字的結(jié)構(gòu)時(shí)就會(huì)大大的在意了。如果寫的非常好的同學(xué)，多爬格子或弄一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)都可以。
（2）訓(xùn)練一段時(shí)間后，老師就由聽寫詞語變成聽寫這課詞語組成的一句話來，或是本文的縮寫的內(nèi)容，這樣給學(xué)生一個(gè)語言的環(huán)境來消化這些詞語。此方法是我以前教高年段時(shí)用過的，當(dāng)時(shí)很有效，不知現(xiàn)在是否符合當(dāng)代的課堂。
2、備教材：上課之前老師要讀教材，自己要翻譯教材，在字、詞、段、篇中這幾點(diǎn)中自己能能弄懂多少，然后再看教參或查資料，把模糊的、不懂得找到答案。三年級(jí)的備課突出了這一點(diǎn)。比如在備古詩的那一課，詩人的名字的讀音是一個(gè)難題，聽了他們的備課，我知道我以前的讀法是錯(cuò)誤的。還有“白茫?！钡囊馑?，老師都弄不太清楚，學(xué)生怎么辦，大家一起想，終于想到了好的辦法來解決。這種備課方法可以把知識(shí)上的錯(cuò)誤點(diǎn)和誤區(qū)減少一些。
我的建議是：不是每節(jié)課老師都能這樣坐在一起討論課，那最少自己得學(xué)會(huì)讀教材，書中的每個(gè)角落的字都不要落下，想一想，為什么會(huì)這么編，你怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)，這樣最起碼不是盲目進(jìn)課堂。
集體備課教學(xué)反思篇九
今天下午，專程參加了九年級(jí)英語備課組的集體備課，并結(jié)合自己的一些感受提出了一些建議，現(xiàn)就自己的反思總結(jié)如下;備課，是教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)過程。在這個(gè)過程中，教師要鉆研教學(xué)大綱及教材，要查閱資料、要確定教學(xué)目的、要選擇適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)類型。要考慮教學(xué)方法。要設(shè)計(jì)編寫教案，還要借鑒相鄰、相關(guān)學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更要研究國家教育的全局形勢(shì)……可以說，教師課上的一言一行，是以課下的精心準(zhǔn)備為代價(jià)的。
備課是否能達(dá)到教學(xué)中教師所期盼達(dá)到的目的.這就要看教師是否做到了有的放矢。即：是否做到了對(duì)學(xué)生的思想情況、年齡特點(diǎn)、學(xué)科素質(zhì)、能力水平、班風(fēng)紀(jì)律等情況了如指掌。是否有針對(duì)性地采取了相應(yīng)而適當(dāng)?shù)拇胧?。所以說，備課不能脫離學(xué)生的實(shí)際，不能離開了解學(xué)生這個(gè)重要基礎(chǔ)。
在備課中，只熟悉課本教材是不夠的，往往還需要把范圍擴(kuò)大一些。翻閱書籍、網(wǎng)上查閱一些參考資料及借鑒一些相鄰、相關(guān)學(xué)科的知識(shí)是很有必要的(如：教師用書、教學(xué)參考資料等)。參閱相關(guān)資料的目的，并不是要擴(kuò)大教學(xué)的范圍，而是要使教師高瞻遠(yuǎn)矚，在教學(xué)中立于主動(dòng)、有效的地位。
分析教材也是為了深入淺出地進(jìn)行教學(xué)。所謂深入，就是抓住教材的本質(zhì)及教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)關(guān)鍵性的問題進(jìn)行透徹地分析;所謂淺出，就是把深?yuàn)W難懂、難于掌握的東西用通俗易懂、生動(dòng)形象的辦法使學(xué)生掌握，要做到這一些，教師必須吃透教材、勤于思考，提高專業(yè)能力和教學(xué)能力。
集體備課教學(xué)反思篇十
今天我上《橡皮頭鉛筆》。這是西師版三年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文，是一篇鼓勵(lì)人們善于從生活中獲得發(fā)現(xiàn)的文章，介紹了橡皮頭鉛筆是怎樣發(fā)明的。
因?yàn)檎n文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，因此我也不打算花多大力氣去講解。我先讓孩子們自己讀課文，把生字解決了，把課文讀通順；然后就是檢查他們的預(yù)習(xí)情況；接著我讓學(xué)生再讀讀課文，用自己的話說說李浦曼發(fā)明橡皮頭鉛筆的過程……一切都很順利，學(xué)生的回答都在我的意想中。由于本課的故事性很強(qiáng)，同學(xué)們積極性很高，特別是男同學(xué)說得頭頭是道，連平時(shí)發(fā)言很少的'周俊洪也知道了發(fā)明橡皮頭鉛筆的過程。
那從這個(gè)故事中能受到什么啟發(fā)呢？我剛剛提出問題，準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生思考交流。我想，立即抽問學(xué)生他們可能只會(huì)胡扯一通。不料有幾個(gè)同學(xué)已經(jīng)舉起了小手。第一個(gè)站起來的吳林說：“老師我從第三段看出李浦曼作畫的條件十分艱苦，在這么艱苦的條件下，他還能堅(jiān)持作畫，我覺得他有吃苦耐勞的毅力。”不錯(cuò)，看來學(xué)生對(duì)李浦曼的生活條件有了認(rèn)識(shí)，學(xué)生通過自己反復(fù)讀也能得到深刻的體會(huì)。我立刻表揚(yáng)他，能在讀中理解課文，了不起。因?yàn)閰橇忠呀?jīng)說了，我就干脆放手讓同學(xué)們各抒己見，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課文的理解已經(jīng)在自讀中完全吃透了，還能說出從哪些地方得到這樣的體會(huì)。我感到很欣慰，以前我總要一遍又一遍地引導(dǎo)，怕漏掉一個(gè)問題，其實(shí)學(xué)生自己就能夠完成。
我開始反思自己平時(shí)的教學(xué)，為什么不大膽放手讓孩子自己來學(xué)習(xí)呢？新課程已經(jīng)轟轟烈烈地搞了幾個(gè)年頭，在平時(shí)總是說要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但真到了上課時(shí)，又怕這怕那，不敢把權(quán)力下放給學(xué)生。對(duì)于問題的設(shè)計(jì)，我們總是想了又想，掂了又掂，對(duì)于孩子有可能做的回答全部預(yù)設(shè)好，看似學(xué)生在發(fā)揮自己的自主性，其實(shí)給的問題總是在一定的限度內(nèi)，尤如孫悟空在如來佛的手掌之中。對(duì)于課文的理解總是根據(jù)教師備課時(shí)想到的學(xué)生有可能不懂的，或者是重點(diǎn)的等等，最后這怕孩子不明白，那怕孩子理解不深，對(duì)課文講得面面俱到，分析得支離破碎。
其實(shí)靜下心來想想，這是不是有必要呢？我們應(yīng)該放手給孩子，讓孩子來說說自己讀懂了什么，讓他們先自主地把課文重點(diǎn)的句子、精彩的句子梳理一遍，然后再讓學(xué)生說說有什么不明白的地方，把孩子們真真切切不懂得的地方提出來，大家商榷解決，有些重點(diǎn)如果孩子們沒有提到，這時(shí)教師再發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)孩子們?nèi)ダ斫?。這樣使孩子們真正學(xué)到了知識(shí)，解決了孩子們真正需要解決的問題，而且也減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)。
集體備課教學(xué)反思篇十一
新學(xué)期開始了，第一次上音樂課，孩子們表現(xiàn)得很興奮，今年我任教的是五年級(jí)的幾個(gè)班，他們剛從四年級(jí)升上來，并未上過我的課，但他們都認(rèn)識(shí)我，并有學(xué)生不時(shí)在隊(duì)伍里偷偷地說：張老師，他就是張老師！我知道孩子們是什么心理，于是我立刻面無表情地說：“現(xiàn)在開始站隊(duì)！倒計(jì)時(shí)！”學(xué)生仿佛意識(shí)到了，立刻站好隊(duì)，有秩序地走向音樂樓，音樂樓門口整好隊(duì)，我讓學(xué)生腳尖輕輕踮起，靠右上樓梯，有秩序不講話，到了教室門口，再次整隊(duì)，然后讓學(xué)生有秩序地進(jìn)教室，直到這時(shí)，我都沒有一個(gè)笑臉，學(xué)生用敬畏的目光看著我，其實(shí)我是一個(gè)很愛笑的人，但是第一天第一次音樂課，如果學(xué)生太隨便，常規(guī)抓不好，以后就后患無窮，所以我寧愿忍受一段時(shí)間，看看效果不錯(cuò)，于是我開始認(rèn)真嚴(yán)肅地講起了音樂課的一些常規(guī)。
我要求學(xué)生準(zhǔn)備上課時(shí)隊(duì)伍要快、靜、齊，行走過程上下樓梯不允許追逐打鬧和講話喧嘩，到音樂樓門口特別注意安全，先站隊(duì)后上樓，因?yàn)榘嗉?jí)太多，上課之前的坐姿要求為坐半個(gè)凳子，抬頭挺胸，坐半個(gè)凳子有精神，面帶微笑，我們的.公約是不把不好的情緒帶進(jìn)課堂，包括老師，快樂地上課，上發(fā)言先舉手，想好了再舉手，別人在發(fā)言時(shí)，注意傾聽，這是對(duì)別人的尊重，聽音樂時(shí)聚精會(huì)神，唱歌時(shí)身體坐直，雙手捧書，上課語言要規(guī)范，不要有口頭禪，提倡用我贊同，我不贊同，我有補(bǔ)充，我覺得，我認(rèn)為等等。還有這首歌曲的情緒是悲傷的、熱情的、高興的、深情的等等，鼓勵(lì)每一位同學(xué)積極參與發(fā)言和每次音樂活動(dòng)，只要上臺(tái)的就加分，因?yàn)槟軈⑴c就是一種自信和勇氣，好不好是另外一回事，學(xué)會(huì)客觀地恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)別人，評(píng)價(jià)音樂，敢于表達(dá)自己的見解，勤于思考，我還給各小組起了名稱，四個(gè)小組分別為：月亮、太陽、星星、銀河，以后由各小組表組命名并確定小組名稱，鼓勵(lì)相互競(jìng)賽競(jìng)爭(zhēng)，既比上課表現(xiàn)，如參與音樂活動(dòng)，又比遵守常規(guī)和紀(jì)律，更比各組的高雅風(fēng)格，輸了不氣餒，勝了不驕傲，不嘲笑別人，規(guī)定每節(jié)課需帶的學(xué)習(xí)用品，做到自己的物品專人專用，自己保管，在講常規(guī)的過程，我每講一條都闡述一下為何這樣做，另外還通過學(xué)生樂于接受的方式進(jìn)行正反比較加深學(xué)生的印象，到這時(shí)。
我想一節(jié)真正好的預(yù)備課，除了應(yīng)讓學(xué)生明確這門課的具體要求，更應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)這門課對(duì)教這門課的老師產(chǎn)生興趣和喜愛之情，才能真正留住學(xué)生的心，所以在接下來的時(shí)間中，我通過豐富多彩充滿樂趣的音樂活動(dòng)讓學(xué)生參與，激發(fā)他們的興趣和學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)如參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等，還露了一兩手拿手好戲，如唱歌、吹口琴等，讓學(xué)生喜歡自己，看到下課了，學(xué)生還依依不舍不肯離去，我會(huì)心地笑了，良好的開端是成功的一半，接下來就是我們共同努力了，孩子們，真的想對(duì)你們說：想說“愛”你卻不是很容易的事，讓我們用行動(dòng)鑄就我們美好的夢(mèng)吧！上好每節(jié)課，享受每節(jié)課！
集體備課教學(xué)反思篇十二
1、利用好教學(xué)參考書、電子備課，深入挖掘教材。切實(shí)注重書頭備課的實(shí)用性（適合自己的教學(xué)）、時(shí)效性（先備課再上課），堅(jiān)決杜絕課后補(bǔ)備課。
2、形式上以勾、畫、圈、點(diǎn)，做批注（記錄文字）為主，教師一定要將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)書寫于課題上方，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，課后思考練習(xí)等，針對(duì)課文中的關(guān)鍵詞語、重點(diǎn)句段進(jìn)行分析，將教學(xué)要點(diǎn)在適當(dāng)位置記錄。只要有助于教學(xué)的各種形式都可以作為備課形式。
3、內(nèi)容上，不強(qiáng)調(diào)教案的完整，可著重教法的研究，可注重學(xué)法的指導(dǎo)，可重點(diǎn)備文本內(nèi)容的`理解，可重點(diǎn)備文本拓展的訓(xùn)練……不強(qiáng)調(diào)備課內(nèi)容的詳略，沒有字?jǐn)?shù)的要求。
4、教師可根據(jù)電子備課，將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)記錄在小紙卡上，以書簽的形式粘貼于課本中。紙卡上的內(nèi)容不必詳細(xì)記錄，只要能夠起到提示自己，教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行“哪個(gè)教學(xué)活動(dòng)”即可。
5、青年教師備課要做到策略每一個(gè)環(huán)節(jié)要涉及到，重點(diǎn)突出“品讀”部分，但也不用每課都采用這種方式，每單元最少2次；老教師只要抓住“品讀”環(huán)節(jié)，針對(duì)課文中的關(guān)鍵詞語、重點(diǎn)句段進(jìn)行分析，將教學(xué)要點(diǎn)在適當(dāng)位置記錄，體現(xiàn)全過程的每單元一次即可。
6、上完課后對(duì)本次教案進(jìn)行反思和修改，使教案更加完美，更具可行性。
集體備課教學(xué)反思篇十三
4）確定教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生在本節(jié)課結(jié)束時(shí)能夠達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；
5）根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，以及在教學(xué)環(huán)節(jié)中有遞進(jìn)層次的主要教學(xué)活動(dòng)（可以在教案中寫出主要教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖）。
6）作業(yè)設(shè)計(jì)。
7）板書、教學(xué)資源準(zhǔn)備。
8）可有課后反思，或課后在教案中的活動(dòng)或教學(xué)環(huán)節(jié)旁注上靈感、啟發(fā)、問題和需要改進(jìn)的建議等。
1）寫出教學(xué)流程圖，更明確教學(xué)環(huán)節(jié)和主要活動(dòng)順序與相互間的關(guān)系；
2）考慮教師活動(dòng)同時(shí)，要考慮學(xué)生活動(dòng)，不能只是看、聽和重復(fù)，要有思考和實(shí)踐；
3）針對(duì)不同層次的學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)可以有幾種不同的預(yù)設(shè)；
5）要考慮遇到偶發(fā)事件如何應(yīng)對(duì)，哪些環(huán)節(jié)容易引發(fā)學(xué)生分心、走神或躁動(dòng)；
6）考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性，體現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的具體形式；
7）年輕教師備課易細(xì)，避免課上漏掉內(nèi)容和環(huán)節(jié)，有經(jīng)驗(yàn)的教師不必過細(xì)，備課時(shí)考慮好，細(xì)想整個(gè)過程、活動(dòng)和語言，但不要每句話都寫出，特別是學(xué)生要說、要回答的內(nèi)容不可能事先知曉，教師應(yīng)是大致估計(jì)，不致使教學(xué)完全按教師預(yù)設(shè)的一字不變地進(jìn)行。
8）做好課前準(zhǔn)備，包括寫卡片、準(zhǔn)備實(shí)物教具、圖片、照片、課間、錄音等，不要因缺教具和學(xué)具影響教學(xué)效果。
1．確定教學(xué)效果評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題和解決問題的方案這幾個(gè)方面是我以前是忽視的，沒有在備課時(shí)所考慮的。盡管老師們備課的方式因人而異，但備課中所需要考慮的一些要素我想都應(yīng)該是共同的：熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生需要，確定教學(xué)路子，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，確定教學(xué)效果評(píng)價(jià)，選擇和準(zhǔn)備教具，預(yù)測(cè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題和解決問題的方案等。在考慮這些因素時(shí)，不同的教師可能在備課的詳略上有所差異。但是往往有些老師將確定教學(xué)效果評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題和解決問題的方案這幾個(gè)方面給忽視了，在備課的時(shí)候沒有充分考慮。學(xué)生課上說的什么，我能在備課中全寫出嗎，其實(shí)你可以預(yù)設(shè)、或期望在相應(yīng)情境中，預(yù)期、期望學(xué)生能說出什么、想說出什么、可能會(huì)說出什么，這樣在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生輸出的語言與所學(xué)內(nèi)容有差異時(shí)，才能根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、理解、記憶、想像發(fā)揮進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。
2．根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，以及在教學(xué)環(huán)節(jié)中有遞進(jìn)層次的主要教學(xué)活動(dòng)，這個(gè)教學(xué)活動(dòng)包括了主要活動(dòng)和可選擇活動(dòng)。我以前設(shè)計(jì)的活動(dòng)就是以主要活動(dòng)為主的，很少涉及到可選擇的活動(dòng)。我一直誤認(rèn)為，根據(jù)我的學(xué)生的實(shí)際情況，能完成我所設(shè)計(jì)的主要的活動(dòng)已經(jīng)很不錯(cuò)了，上課的時(shí)候是沒時(shí)間再做可選擇的活動(dòng)，這可選擇的活動(dòng)是沒有必要的。其實(shí)并不是這樣的。
3．忽視了教學(xué)反思的作用。做教師時(shí)間長了，肯定在教學(xué)思路和教學(xué)習(xí)慣上開始固化，包括教學(xué)反思的方式和范圍，不想動(dòng)筆寫。我以前還就給自己找來一個(gè)有利的借口：沒時(shí)間。針對(duì)這一問題，我覺得可以通過與他人交流、利用外出觀摩學(xué)習(xí)、校內(nèi)老師們相互聽課、評(píng)課等方法去開闊思路，但最關(guān)鍵的是事實(shí)求是的分析自己每節(jié)課的效果，適當(dāng)放大一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，沒準(zhǔn)能看到平時(shí)看不到的東西呢！堅(jiān)持寫教學(xué)反思，多則多言，少則少言。不會(huì)反思的老師永遠(yuǎn)成不了名師。葉讕教授指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，假如一個(gè)教師寫三年的教學(xué)反思有可能成為名師”。美國教授巴里斯在《培養(yǎng)反思力》一書中說:“那些喜歡反思，并且在此基礎(chǔ)上努力提高自己教學(xué)效果的教師，也會(huì)成為勝人一籌的教師，他們可以指導(dǎo)一般的教師成長?！泵绹麑W(xué)者波斯納提出：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。也有的專家認(rèn)為：優(yōu)秀教師=教育教學(xué)過程+反思。
可見，課后反思是教師提高自我的有效措施，其實(shí)許多名師就自覺地進(jìn)行著這一行動(dòng)，且收到顯著的成效。課后反思實(shí)際上是一次避免教學(xué)重復(fù)的.失誤，總結(jié)推廣成功的經(jīng)驗(yàn)的再備課，是一個(gè)去粗取精，去偽存真，完成由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的飛躍過程，對(duì)于教師的備課能力的提高是非常重要的，應(yīng)成為教師一種自覺的教學(xué)行為。
集體備課教學(xué)反思篇十四
聽了寧家埠齊老師一節(jié)《同一首歌》，收獲很大。授課班級(jí)五年級(jí)一班是匯泉小學(xué)有名的班級(jí)，學(xué)生的合唱功底較別的班深厚，導(dǎo)課部分學(xué)生演唱了《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》，給聽課老師留下了很好的印象。
《同一首歌》是一首家喻戶曉的歌曲，也是中央電視臺(tái)的一個(gè)王牌節(jié)目，歌曲以詩一般的語言、抒情的旋律和優(yōu)美的合唱，表達(dá)了勝利、有愛、團(tuán)結(jié)、和諧的美好主題。學(xué)生較熟悉，齊老師用優(yōu)美的范唱的形式讓學(xué)生對(duì)《同一首歌》頓時(shí)來了興趣，通過和剛剛演唱的《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》進(jìn)行情緒的對(duì)比，讓學(xué)生回憶旋律，根據(jù)情緒的變化把樂曲劃分為兩個(gè)樂段。
接著讓學(xué)生看《同一首歌》的視頻，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生自豪的情緒和愛國的熱情一觸即發(fā)，為下面的歌曲教學(xué)奠定了良好的情感教育基礎(chǔ)。學(xué)生信心膨脹，接著問“有沒有信心比他們唱得好”，便進(jìn)入了歌曲的教學(xué)。
用啦模唱旋律感受旋律的起伏，在指導(dǎo)學(xué)生情緒方面教師還可以再作細(xì)處理，比如通過彈琴范唱、讓學(xué)生區(qū)別什么是優(yōu)美的聲音，通過節(jié)奏、旋律的起伏、強(qiáng)弱對(duì)比和變化讓學(xué)生唱出來。
《同一首歌》是個(gè)二聲部合唱，在本課教學(xué)中，沒有涉及到二聲部的教學(xué)，但是，教師可和學(xué)生進(jìn)行合作，學(xué)生演唱高聲部，老師演唱低聲部，讓學(xué)生感受歌曲的和諧和帶給他們的美感。要求學(xué)生做到，教師必須先做到，學(xué)生做不到的教師也要給學(xué)生作必要的示范。
集體備課教學(xué)反思篇十五
集體備課是教師合作研討、共同進(jìn)步的一種有效形式，同學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的教師通過集體討論、合作攻關(guān)、智慧碰撞等形式研討出的教學(xué)預(yù)案，從而實(shí)現(xiàn)相同的教學(xué)目標(biāo)和完成共同的教學(xué)任務(wù)；是校本教研的重要形式之一；是教師自我矯正、反思提升、完善提高的過程。能在備課中充分發(fā)揮教師個(gè)人潛能，在二次備課中體現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)魅力。但是，目前集體備課效果還不盡如人意，甚至陷入茫然、尷尬的境地。歸結(jié)其原因，既有我們對(duì)集體備課的認(rèn)識(shí)欠準(zhǔn)確，又有操作過程中的失之偏頗。本文將反思集體備課活動(dòng)中存在的“多”與“少”，并進(jìn)行比較分析，如何將“多”與“少”有機(jī)結(jié)合起來，尋求二者之間的平衡。使集體備課各環(huán)節(jié)較好地融入到校本教研活動(dòng)中，才能激活集體備課全過程，讓集體備課真正落到實(shí)處。
目前，集體備課還是較多地關(guān)注了教材中知識(shí)點(diǎn)的分析和落實(shí)上，而忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。在集體備課活動(dòng)中大部分教師比較關(guān)心的是：例如與傳統(tǒng)教材相比，新教材有怎樣的變化，新增了哪些內(nèi)容，刪除了哪些內(nèi)容，要不要補(bǔ)充什么；知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求是高是低，“理解”還是“了解”，“掌握”還是“熟練運(yùn)用”；考試對(duì)該內(nèi)容的知識(shí)考查要求是怎樣的，常見題目類型有哪些，教學(xué)如何達(dá)到考試的要求？選擇哪些例題；課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書規(guī)定幾課時(shí)授完……集體備課似乎一切都是圍繞著教師的“教”，置于學(xué)生的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)卻置若罔聞，熟視無睹。
當(dāng)前，集體備課討論的重點(diǎn)依然是課堂上的“講”：內(nèi)容怎樣講才清楚全面，題目怎樣講才精彩，重點(diǎn)怎樣強(qiáng)調(diào)才到位，先講什么，后講什么，課堂節(jié)奏才環(huán)環(huán)相扣……一切似乎都是在為教師課堂上的“完美表演”而準(zhǔn)備。幾乎沒有涉及學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的設(shè)計(jì)——如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的問題情境，總體上要把握哪些“有利”的“契機(jī)”，教師又該作怎樣的角色轉(zhuǎn)換與定位。顯而易見，這樣的研討與交流固然深化了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容(特別是知識(shí)點(diǎn)落實(shí))的認(rèn)識(shí)，完善了教師對(duì)教法的設(shè)計(jì)，為“講課”作了充分的準(zhǔn)備，幾乎忽略了“學(xué)法”設(shè)計(jì)，不利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。
集體備課出現(xiàn)極端的現(xiàn)象：一人備課，大家“享受”。將備課的任務(wù)全壓在主備人身上：每次集體備課都由他們作“一言堂”的中心發(fā)言，他們擁有“霸語權(quán)”，其他教師則沒有“話語權(quán)”；由主備人提供現(xiàn)成的“樣板”教案，其他教師坐享其成，一成不變地到課堂上去“執(zhí)行”。這種現(xiàn)象顯然是不可取的?！耙谎蕴谩笔降募瘋浠顒?dòng)，導(dǎo)致教師之間缺少交流與反思，使相互交流學(xué)習(xí)、共同提高失去了基礎(chǔ)，集體備課也就失去了“集體”的意義；整個(gè)活動(dòng)脫離了教師的共同參與討論，沒有教師心靈的碰撞和共同智慧的結(jié)晶，那么活動(dòng)效果是微妙的。
同備課組的教師集體備課以后，教師拿了主備人的“樣板”教案，到課堂依法炮制，唱起“同一首歌”，想通過以“樣板”的教案，來促進(jìn)學(xué)生“同步發(fā)展”。這樣的集體備課如同制造模具，把教學(xué)活動(dòng)變成千篇一律的“標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品”的活動(dòng)；這樣的集體備課也就會(huì)片面而淺薄，成為“雞肋”，食之無味、棄之可惜。長此以往，必將使本應(yīng)異彩紛呈的課堂教學(xué)變得單調(diào)、乏味。
目前，教師思想上還是認(rèn)為，備課主要是解決“教”的問題，并把形成教學(xué)思路和實(shí)施方案作為集體備課的主要目的。因此學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，選擇練習(xí)作業(yè)……成為每次集體備課的主旋律。而對(duì)于教學(xué)實(shí)踐過程中的'反思、教后“回頭看”、教師之間的相互觀摩與評(píng)判、教學(xué)的得失總結(jié)卻涉及的比較少。
二、
備課不僅要備教材、備學(xué)生、備教法，更要備心態(tài)。不但要熟悉教材、鉆研教材，還要調(diào)查學(xué)情，分析學(xué)情。然后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和認(rèn)知水平確定教學(xué)難點(diǎn)、困惑點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程……只有這樣，集體備課才有較強(qiáng)的針對(duì)性，才能夠做到備課是基于學(xué)生的“學(xué)”，是為了學(xué)生的“學(xué)”。
備課是教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，是為了在課堂上點(diǎn)撥和指導(dǎo)學(xué)生的前期工作。新課程追求的是豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新學(xué)生的思維能力。這樣，學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等方式，便成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！爸v”是為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，“講”是為了“少講”，“講”是為了“不講”因此，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程，應(yīng)以設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和手段起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，把握“有利時(shí)機(jī)”，適時(shí)角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生自主探索、合作交流，是備課的重要環(huán)節(jié)，也是集體備課的重要內(nèi)容。
集體備課應(yīng)當(dāng)是平等、民-主、互助、開放的交流活動(dòng)過程。集體備課旨在讓老師交流、碰撞智慧的火花，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。研討時(shí)主備人作中心發(fā)言，提供相關(guān)材料，設(shè)計(jì)并提出富有探究意義的研討問題。以突破難點(diǎn)疑點(diǎn)為目標(biāo)、以合作交流為手段，以共同成長為宗旨，通過分析討論、集體研究、各抒己見、合作攻關(guān)、智慧碰撞的基礎(chǔ)上產(chǎn)生靈感、達(dá)成共識(shí)、升華認(rèn)識(shí)、拓展思路。這樣，集體備課就真正實(shí)現(xiàn)了新老教師的同伴互助、資源共享的共同發(fā)展目標(biāo)。
個(gè)人備課、集體備課是備課的兩種形式，既有區(qū)別也有聯(lián)系，它們是相輔相成的。集體備課的價(jià)值取向不應(yīng)是讓學(xué)生“齊步發(fā)展”，而應(yīng)該通過多樣化、個(gè)性化的教學(xué)使每一個(gè)學(xué)生都得到充分、自由的發(fā)展。每位教師任教的班級(jí)有著不同的“班情”和“學(xué)情”，更要注重個(gè)人備課，允許個(gè)性張揚(yáng)，我們應(yīng)該將“和而不同”作為集體備課的思維指向，倡導(dǎo)把集體備課和個(gè)人備課有機(jī)結(jié)合起來，同時(shí)聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，根據(jù)自己班情和學(xué)情，在集體備課的基礎(chǔ)上來一次歸納、提升和再創(chuàng)造，根據(jù)自身特長，修正原先的教學(xué)思路，設(shè)計(jì)并撰寫體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性，更好地適應(yīng)自己學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方案。
精心的教學(xué)預(yù)設(shè)是非常必要的。雖然這只是一個(gè)預(yù)設(shè)，但它是實(shí)際教學(xué)的“指南”，是達(dá)到理想效果與精彩“生成”的基礎(chǔ)，因此集體備好課前預(yù)設(shè)是順理成章的。但“預(yù)設(shè)”不可能預(yù)測(cè)到實(shí)際課堂教學(xué)過程中的所有情況。在具體的教學(xué)過程中，只要學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，他們就有自己的思想和見解，就會(huì)發(fā)生“預(yù)設(shè)”與“生成”的撞擊。這樣，就上一次的備課及教學(xué)過程進(jìn)行回顧反思，就顯得十分必要了：梳理教學(xué)設(shè)計(jì)形成的過程，聯(lián)系課堂教學(xué)過程的絲絲縷縷，交流各自在“突發(fā)事件”面前的“應(yīng)對(duì)策略”，感觸各自的困惑與迷茫，反思敗筆之處，共享成功所在……通過課后反思的交流互動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)在縱向上形成“認(rèn)識(shí)--實(shí)踐--再認(rèn)識(shí)”的螺旋式上升通道。這樣就可以從整體上提升群體的教研力，進(jìn)而達(dá)成“集腋成裘、聚沙成塔”之功效。
總之，在大力推行校本教研活動(dòng)的背景下，集體備課已成為校本教研重要形式之一，只有在集體備課活動(dòng)經(jīng)常反思活動(dòng)中的“多”與“少”，并積極采取相應(yīng)措施，將“多”與“少”有機(jī)地整合，使集體備課各環(huán)節(jié)細(xì)化落實(shí)到校本教研中，激發(fā)教師群體的合作意識(shí)和探究能力，才能促使教師自覺認(rèn)真?zhèn)湔n，積極參與討論，在思維碰撞中不斷更新教學(xué)觀念，更準(zhǔn)確地吃透教材、把握課堂、反思提高，真正讓集體備課落到實(shí)處，使備課更好的服務(wù)于教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的雙提高。
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集體備課教學(xué)反思篇十六
今天開學(xué)，第一節(jié)課我不想學(xué)習(xí)課文，再說部分學(xué)生還沒有語文課本，我想用聊天的方式幫助學(xué)生收收心。備課時(shí)，我只想好“回顧昨天，努力今天，收獲明天”的上課框架，通過三個(gè)故事給學(xué)生啟發(fā)，然后讓學(xué)生自由表達(dá)。本想，孩子們一定會(huì)嘰嘰喳喳地說個(gè)沒完沒了，現(xiàn)實(shí)是只有幾個(gè)孩子樂于表達(dá)。課后，董校長給了我一些點(diǎn)撥，頓時(shí)豁然開朗：
在“回顧昨天”環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)的問題是：回憶假期或上學(xué)期難忘的事。問題設(shè)計(jì)主題不明確，所以學(xué)生回答的較分散，當(dāng)一個(gè)孩子說了一件和妹妹一起玩劃破手的事，我應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)其他孩子想一想和兄弟姐妹之間發(fā)生的事情，這樣孩子們的思維可能就有定向，能很快想起一些事情。然后再引導(dǎo)學(xué)生想起和父母之間發(fā)生的難忘的事，由自己的元宵節(jié)故事引發(fā)學(xué)生過節(jié)時(shí)發(fā)生的難忘的事，或悲傷，或快樂，或有趣……這樣一些小的主題，孩子們想的更快，也更樂于表達(dá)。在“努力今天”環(huán)節(jié)，應(yīng)該善于集中孩子們的發(fā)言。比如有孩子說了在學(xué)習(xí)上要努力說好普通話，為防止再次分散問題，應(yīng)該適時(shí)問一句：“誰還想說一說你在學(xué)習(xí)上想做出哪些努力？”然后依次是衛(wèi)生、紀(jì)律等方面，這樣會(huì)更加條理，孩子們想到的應(yīng)該更多。
比如有孩子表達(dá)要在衛(wèi)生方面努力，希望做到每天堅(jiān)持刷牙。我可以這樣評(píng)價(jià)：“老師相信，你一定能做得到，這樣，你會(huì)變得更帥的?！碑?dāng)出現(xiàn)表達(dá)者很少的時(shí)候，我還可以這樣引導(dǎo)：“老師很想聽聽女孩子們想法?！被颉澳线叺耐瑢W(xué)有什么想法嗎？”等。
在物理教學(xué)中，習(xí)題課是必不可少的一種課型，它貫穿于整個(gè)物理教學(xué)的始終．本文談?wù)劰P者在習(xí)題課教學(xué)中采用的教學(xué)方法及體會(huì)。
集體備課教學(xué)反思篇十七
要求學(xué)生介紹力求達(dá)到聲情并茂，必要時(shí)也借助京味十足的吆喝完成交流。同學(xué)們通過介紹，跟隨著作者的緩緩記憶，慢慢體會(huì)到作者對(duì)吆喝的感情。然后設(shè)計(jì)了一個(gè)小組內(nèi)的活動(dòng)，鏈接生活，為家鄉(xiāng)的特產(chǎn)設(shè)計(jì)吆喝，分析不同廣告對(duì)同種生意的影響和作用。
在這堂課上，我始終把學(xué)生放在首位，設(shè)計(jì)了說吆喝的現(xiàn)場(chǎng)表演，喊吆喝的角色體驗(yàn)，論吆喝的課堂討論等三個(gè)學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生的主體性得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。同時(shí)，加強(qiáng)教材的挖掘，新理念的滲透、新教法的展示、課件的運(yùn)用，效果都不錯(cuò)，老師們對(duì)這堂課也給予了較高的評(píng)價(jià)。但我作為這堂課的設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者，感覺部分教學(xué)目標(biāo)并未如期實(shí)現(xiàn)，一些課文知識(shí)落實(shí)的也不盡如人意，師生互動(dòng)和學(xué)生的活動(dòng)環(huán)節(jié)總覺得還存在瑕疵，總覺這節(jié)課的語文味不濃。這堂公開課下來，我對(duì)課標(biāo)下的語文教學(xué)產(chǎn)生了一些反思。
一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展是新課改核心理念，以人為本、以學(xué)生為本是教育的價(jià)值取向。課標(biāo)鼓勵(lì)教師保護(hù)學(xué)生的想象力，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，面對(duì)學(xué)生一張張幼稚的臉龐，生怕稍一疏忽又把她們雕刻成千人一面。
在《吆喝》這節(jié)示范課的第二個(gè)環(huán)節(jié)喊吆喝和第三個(gè)論吆喝環(huán)節(jié)中，面對(duì)學(xué)生的笨拙表演和不準(zhǔn)確的答案，為避免挫傷學(xué)生的積極性，我不得不說：不錯(cuò)、好、非常有道理等等，極少對(duì)學(xué)生的回答說不，一堂課下來，同學(xué)們皆大歡喜，課堂氣氛及其活躍，可是我的心情卻不能平靜：這一部分同學(xué)所謂的積極性和想象力的到了鼓勵(lì)，可是對(duì)于班上其他大部分同學(xué)而言，他們對(duì)知識(shí)、對(duì)真理的追求標(biāo)準(zhǔn)就不會(huì)產(chǎn)生模糊和偏差嗎?這對(duì)他們也是一種不公平。
說不真的是對(duì)學(xué)生的不尊重嗎?課堂上，學(xué)生積極回答，體現(xiàn)了學(xué)生的積極參與，活躍了課堂氣氛。起來答問的學(xué)生在答問前已經(jīng)進(jìn)行了獨(dú)立的思考、經(jīng)過了自己的深思熟慮，他們的答問正是自己的勞動(dòng)成果，若他們的答問是正確的、有道理的，教師就要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，這不僅是回答了學(xué)生的問題，更是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果的尊重。如果學(xué)生的回答是不正確的或不夠完整的，教師應(yīng)及時(shí)給予糾正或請(qǐng)同學(xué)給予糾正、補(bǔ)充，這樣更有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，也有利于學(xué)生辨別是非真?zhèn)?。如果學(xué)生的答問是不正確的或不夠完整的，而教師還是一味地說不錯(cuò)、嗯，好等等，那學(xué)生將會(huì)在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)，并且還沾沾自喜，這不是對(duì)學(xué)生的尊重，而是害了學(xué)生。
誰回答你都肯定，可見，敢對(duì)學(xué)生說不，給學(xué)生正確導(dǎo)向很重要。
集體備課教學(xué)反思篇十八
聽了寧家埠齊老師一節(jié)《同一首歌》，收獲很大。授課班級(jí)五年級(jí)一班是匯泉小學(xué)有名的班級(jí)，學(xué)生的合唱功底較別的班深厚，導(dǎo)課部分學(xué)生演唱了《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》，給聽課老師留下了很好的印象。
《同一首歌》是一首家喻戶曉的歌曲，也是中央電視臺(tái)的一個(gè)王牌節(jié)目，歌曲以詩一般的語言、抒情的旋律和優(yōu)美的合唱，表達(dá)了勝利、有愛、團(tuán)結(jié)、和諧的`美好主題。學(xué)生較熟悉，齊老師用優(yōu)美的范唱的形式讓學(xué)生對(duì)《同一首歌》頓時(shí)來了興趣，通過和剛剛演唱的《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》進(jìn)行情緒的對(duì)比，讓學(xué)生回憶旋律，根據(jù)情緒的變化把樂曲劃分為兩個(gè)樂段。
接著讓學(xué)生看《同一首歌》的視頻，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生自豪的情緒和愛國的熱情一觸即發(fā)，為下面的歌曲教學(xué)奠定了良好的情感教育基礎(chǔ)。學(xué)生信心膨脹，接著問“有沒有信心比他們唱得好”，便進(jìn)入了歌曲的教學(xué)。
用啦模唱旋律感受旋律的起伏，在指導(dǎo)學(xué)生情緒方面教師還可以再作細(xì)處理，比如通過彈琴范唱、讓學(xué)生區(qū)別什么是優(yōu)美的聲音，通過節(jié)奏、旋律的起伏、強(qiáng)弱對(duì)比和變化讓學(xué)生唱出來。