讀后感不僅限于文學(xué)作品，還可以包括對(duì)報(bào)刊、科技文章等的感悟和思考。如何寫一篇有深度的讀后感？我們可以先對(duì)書中的主題和情節(jié)進(jìn)行梳理和整理。以下是小編為大家整理的幾篇優(yōu)秀讀后感范文，供大家參考。第一篇來自于學(xué)生小明，他在讀完《紅樓夢(mèng)》后寫下了自己的感想和思考。第二篇是來自于書評(píng)人張老師的讀后感，他對(duì)《活著》一書給予了高度評(píng)價(jià)。第三篇是來自于作家小李的讀后感，他深入解析了《1984》一書中的政治概念與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的關(guān)系。這些讀后感范文都秉承了真實(shí)、深入、準(zhǔn)確的原則，希望能夠給大家?guī)韱l(fā)和借鑒。
面向個(gè)體的教育讀后感篇一
教師是教書育人的工作者，肩負(fù)教書和育人兩大使命。教書不易，育人更難。
如何育人？如何使教育效果最大化？如何觸動(dòng)他們的內(nèi)心和靈魂，讓學(xué)生從內(nèi)部發(fā)生變化，逐步走向自覺，實(shí)現(xiàn)自主管理？這是每個(gè)教育者都要思考的問題。
近來讀李希貴老師的《面向個(gè)體的教育》，對(duì)我啟發(fā)很大。李希貴老師告訴我們，教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué)。要有效的教育改變學(xué)生，就要首先和學(xué)生建立良好關(guān)系，走近他，拉近師生間的距離，教育才會(huì)起作用，改變才會(huì)慢慢發(fā)生。
班級(jí)中的甲同學(xué)平時(shí)作風(fēng)散漫，紀(jì)律性差，上課要么做小動(dòng)作，注意力不集中，要么困意襲來，睡意沉沉，是個(gè)小錯(cuò)不斷，大錯(cuò)也犯的學(xué)生。大多教師對(duì)其無奈，甚至失望放棄。一日路過籃球場(chǎng)，看到他和其他同學(xué)在揮汗如雨地打籃球，他步伐輕快、球技高超，頻頻進(jìn)球得分，顯得何其自信和得意。我頭腦牟然一動(dòng)，何不從他這個(gè)優(yōu)勢(shì)入手去鼓勵(lì)他，慢慢地改變他。說做就做，我利用一次課間時(shí)間和他聊起籃球的事情，聊起nba的比賽、聊起nba的球星，并大大夸贊他的球藝如何出眾，技術(shù)如何精湛，他臉上泛起自信的微笑，并顯示對(duì)我的認(rèn)同，無意間我們彼此走進(jìn)，建立了良好的關(guān)系。漸漸地，他在課堂上的表現(xiàn)積極起來，聽課認(rèn)真許多，我多次表揚(yáng)了他，他總會(huì)在課堂表現(xiàn)中給予正面的回應(yīng)。他在慢慢起著某種變化。雖然，他還會(huì)偶爾犯些小錯(cuò)誤，我也沒有對(duì)他采取批評(píng)和懲罰，而是說服教育，肯定他的積極變化，相信他會(huì)從內(nèi)心約束自己，從內(nèi)而外的發(fā)生積極變化，并鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，定會(huì)取得更大進(jìn)步。他也心悅誠服，積極改正，表現(xiàn)越來越好。這讓我看到了欣賞、鼓勵(lì)和信任的柔性教育的力量。
班級(jí)中的乙同學(xué)在復(fù)習(xí)課上偷看課外書，我從講臺(tái)上下來慢慢走過去，當(dāng)來到她身邊時(shí)，她已把課外書掩蓋以來，顯得神色慌張?bào)@恐不安。我沒有聲色俱厲，劈頭蓋臉地批評(píng)一通，沒有沒收她的課外書，而是語調(diào)輕柔幽默地說道，我沒看到你在看課外書，繼續(xù)努力復(fù)習(xí)吧！說完后我便離開了，我相信她已心領(lǐng)神會(huì)了。果然，她內(nèi)疚地收起課外書用心復(fù)習(xí)了。這樣的處理比嚴(yán)厲呵斥更有效果。
在我的教育中，我始終堅(jiān)持欣賞、肯定、信任、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)的原則，用這種積極的教育方法去打動(dòng)他們的內(nèi)心，喚醒他們的靈魂，走進(jìn)他們的世界，改變他們的行動(dòng)，等候他們的成長(zhǎng)。因?yàn)槲沂冀K相信潤物無痕、直達(dá)學(xué)生心靈的柔性教育要比暴風(fēng)驟雨、毫不留情的剛性懲戒更有力量。
教育是耕耘的事業(yè)，教師就是農(nóng)夫，學(xué)生就是禾苗，只要我們播種欣賞、信任、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、關(guān)愛的種子，我們就可靜靜等待他們的成長(zhǎng)，收獲豐碩的果實(shí)。
面向個(gè)體的教育讀后感篇二
教育的宗旨是讓每一個(gè)人與生俱來的潛能得到最大限度的激發(fā)。一個(gè)孩子從6歲進(jìn)校園，到12歲離開小學(xué)，他在學(xué)校能獲得什么培養(yǎng)什么，知識(shí)和思維，習(xí)慣和能力，而這一切是通過什么樣的路子呢？課堂學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐、死記硬背、試題累加、社團(tuán)浸染，教師在其中扮演的是講授和練習(xí)的角色。很多教師知道學(xué)習(xí)是有規(guī)律的，成長(zhǎng)有特點(diǎn)，個(gè)體是有差異的，知道學(xué)習(xí)的有效規(guī)律，且在教育實(shí)踐中運(yùn)用這些知識(shí)解決我們所面對(duì)的個(gè)體問題呢？所以我們要學(xué)習(xí)有關(guān)兒童成長(zhǎng)的心理生理知識(shí)。
一直以來，我們喜歡站在教的角度設(shè)計(jì)課堂，按照教學(xué)進(jìn)度確定學(xué)習(xí)任務(wù)。其實(shí)，我們應(yīng)該首先理清學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓“教”先退避在一邊，把“教”先剝離出來，設(shè)身處地弄清學(xué)生在這一過程中的起承轉(zhuǎn)合，何處山重水復(fù)，何時(shí)柳暗花明，不憤不啟，不悱不發(fā)。
教師應(yīng)該是鼓舞著，讓學(xué)生始終有不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力；教師應(yīng)該是欣賞著，讓學(xué)生在欣賞的目光下，變得自信陽光；教師應(yīng)該把學(xué)生捧在手心，讓學(xué)生像是躺在媽媽的懷里；教師應(yīng)該幫助學(xué)生攀上屬于自己的峰頂，讓學(xué)生一次又一次體驗(yàn)成功。
當(dāng)然，應(yīng)該親近的遠(yuǎn)不止被冷落的教材，成功的教學(xué)應(yīng)該更加開放。打開教師的窗子，扯一塊西山的蒼翠；推開學(xué)校的大門，與學(xué)生一同跨入時(shí)代的高鐵；鏈接信息高速，世界就在校園。課堂小天地，天地大舞臺(tái)，只有我們給孩子們營造一個(gè)更加廣大、多元的學(xué)習(xí)舞臺(tái)時(shí)，他們的未來才值得期待。
真正有效的課堂教學(xué)管理應(yīng)該是在課堂教學(xué)開始之前。如果我們能夠把更多聽課的時(shí)間用到老師們關(guān)于課堂設(shè)計(jì)的討論之中，也許發(fā)生在課堂里的教學(xué)會(huì)有著老師們更多的智慧。
一個(gè)老師愛生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中細(xì)小的美和生動(dòng)的情節(jié)，那他或她的學(xué)生也學(xué)會(huì)了在傳遞中去愛生活。
一個(gè)老師愛教育，那他便會(huì)帶著對(duì)職業(yè)的崇敬和神圣來對(duì)待職業(yè)中的每一個(gè)孩子，孩子既是我們工作的對(duì)象，更是和我們同走幸福職業(yè)路的伙伴，一個(gè)問題學(xué)生的存在就意味著我們有提升功力的機(jī)會(huì)了，教師應(yīng)該是領(lǐng)著薪水做慈善事業(yè)的人。
一個(gè)老師愛學(xué)科，在他眼里，他是為學(xué)科而存在的學(xué)習(xí)者，那么他的孩子所感受的就是學(xué)科的魅力和神奇。
一個(gè)老師愛學(xué)生，他知道，學(xué)生是一朵朵來自不同家庭的花苞，早開晚開不開都是個(gè)體的存在，他們?cè)谶@個(gè)土壤上，不是來遭受歧視和統(tǒng)一的修剪，他們需要的是適合自己呼吸系統(tǒng)的氧氣和水分，承認(rèn)個(gè)體差別，才會(huì)有個(gè)體教育的眼光。
“我深切地感受到，當(dāng)我們的孩子每一個(gè)都煥發(fā)自我潛能，發(fā)揮自我價(jià)值、成為最好的自我的時(shí)候，我們的教育就真的贏了”。這是李希貴校長(zhǎng)的管理體會(huì)，我想，《面向個(gè)體的教育》一書，定會(huì)讓我們換一種理念、換一個(gè)思路，換一個(gè)視角來看我們的孩子，放大教育的的智慧和力量，為創(chuàng)建讓孩子們向往的理想學(xué)校而努力。
面向個(gè)體的教育讀后感篇三
一直以來，我們喜歡站在教的角度設(shè)計(jì)課堂，按照教學(xué)進(jìn)度確定學(xué)習(xí)任務(wù)。其實(shí)，我們應(yīng)該首先理清學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓“教”先退避在一邊，把“教”先剝離出來，設(shè)身處地弄清學(xué)生在這一過程中的起承轉(zhuǎn)合，何處山重水復(fù)，何時(shí)柳暗花明，不憤不啟，不悱不發(fā)。
教師應(yīng)該是鼓舞著，讓學(xué)生始終有不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力；教師應(yīng)該是欣賞著，讓學(xué)生在欣賞的目光下，變得自信陽光；教師應(yīng)該把學(xué)生捧在手心，讓學(xué)生像是躺在媽媽的懷里；教師應(yīng)該幫助學(xué)生攀上屬于自己的峰頂，讓學(xué)生一次又一次體驗(yàn)成功。
當(dāng)然，應(yīng)該親近的遠(yuǎn)不止被冷落的教材，成功的教學(xué)應(yīng)該更加開放。打開教師的窗子，扯一塊西山的蒼翠；推開學(xué)校的大門，與學(xué)生一同跨入時(shí)代的高鐵；鏈接信息高速，世界就在校園。課堂小天地，天地大舞臺(tái)，只有我們給孩子們營造一個(gè)更加廣大、多元的學(xué)習(xí)舞臺(tái)時(shí)，他們的未來才值得期待。
真正有效的課堂教學(xué)管理應(yīng)該是在課堂教學(xué)開始之前。如果我們能夠把更多聽課的時(shí)間用到老師們關(guān)于課堂設(shè)計(jì)的討論之中，也許發(fā)生在課堂里的教學(xué)會(huì)有著老師們更多的智慧。
一個(gè)老師愛生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中細(xì)小的美和生動(dòng)的情節(jié)，那他或她的學(xué)生也學(xué)會(huì)了在傳遞中去愛生活。
一個(gè)老師愛教育，那他便會(huì)帶著對(duì)職業(yè)的崇敬和神圣來對(duì)待職業(yè)中的每一個(gè)孩子，孩子既是我們工作的對(duì)象，更是和我們同走幸福職業(yè)路的伙伴，一個(gè)問題學(xué)生的存在就意味著我們有提升功力的機(jī)會(huì)了，教師應(yīng)該是領(lǐng)著薪水做慈善事業(yè)的人。
一個(gè)老師愛學(xué)科，在他眼里，他是為學(xué)科而存在的學(xué)習(xí)者，那么他的孩子所感受的就是學(xué)科的魅力和神奇。
一個(gè)老師愛學(xué)生，他知道，學(xué)生是一朵朵來自不同家庭的'花苞，早開晚開不開都是個(gè)體的存在，他們?cè)谶@個(gè)土壤上，不是來遭受歧視和統(tǒng)一的修剪，他們需要的是適合自己呼吸系統(tǒng)的氧氣和水分，承認(rèn)個(gè)體差別，才會(huì)有個(gè)體教育的眼光。
“我深切地感受到，當(dāng)我們的孩子每一個(gè)都煥發(fā)自我潛能，發(fā)揮自我價(jià)值、成為最好的自我的時(shí)候，我們的教育就真的贏了”。這是李希貴校長(zhǎng)的管理體會(huì)，我想，《面向個(gè)體的教育》一書，定會(huì)讓我們換一種理念、換一個(gè)思路，換一個(gè)視角來看我們的孩子，放大教育的的智慧和力量，為創(chuàng)建讓孩子們向往的理想學(xué)校而努力。
面向個(gè)體的教育讀后感篇四
著名的教育專家李希貴在《面向個(gè)體的教育》中寫道：“什么是師德？在和國外的教師交流時(shí)，我們比劃半天，他們也不懂什么是師德。后來幾經(jīng)解釋，他們恍然大悟，師德就是‘老是喜歡學(xué)生’，后來又加了一句‘學(xué)生也喜歡老師’”。
作為一名老師，如果做不到喜歡自己的學(xué)生，那么他的教育已經(jīng)失敗了。甚至可以這樣說，如果對(duì)自己的學(xué)生既不喜歡也不討厭，即便是中庸的態(tài)度，那么他的教育也已經(jīng)失敗了。國外很多招聘老師的條件中，往往把“喜歡學(xué)生”放在第一位，把“激情、有感染力”放在第二位，其次才涉及到教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)歷水平。
過去的一年中，從大量的聽課中，在那些班級(jí)英語水平非常好的班級(jí)中，我大概也總結(jié)出這樣幾個(gè)特點(diǎn)：教師有激情、感染力。英語成績(jī)最好的那個(gè)班級(jí)，任課老師對(duì)待學(xué)生非常用心。師生之間相互信任，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是普通的“教―――學(xué)”的單一關(guān)系。
著名的北京特級(jí)教師王君在《班主任―――青春萬歲》一書中，提到了很多她和學(xué)生之間的故事，每一個(gè)故事都令我感動(dòng)不已。透過她給學(xué)生的鼓勵(lì)、學(xué)生畢業(yè)后給她的書信，我能感受到王君和學(xué)生們之間深厚的感情。所以說，通過這一年的教學(xué)，我打算從“用心、喜歡”這兩個(gè)關(guān)鍵詞中反思教學(xué)中需要提高的空間。
一、從關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。
以前的備課過程中，我做的比較好的一點(diǎn)是能夠把新授知識(shí)點(diǎn)梳理出來，并且輔助以練習(xí)冊(cè)的幫助，整理出來全面的知識(shí)點(diǎn)。在觀看優(yōu)質(zhì)課大賽視頻，以及我縣優(yōu)秀選手的優(yōu)質(zhì)課比賽時(shí)，我以前更多關(guān)注的是他們巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新的教學(xué)方法教學(xué)。后來讀完《教學(xué)反思及教師專業(yè)發(fā)展》這本書，我意識(shí)到在將來的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該更多地以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，通過了解學(xué)生的思考過程，以對(duì)學(xué)生自己的思考為基礎(chǔ)確定教學(xué)策略。同時(shí)，對(duì)自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，使隱藏在行為背后的教學(xué)理論浮現(xiàn)出來，然后尋找改進(jìn)的別徑。
二、進(jìn)一步提高教學(xué)過程中的管理技能。
班級(jí)的良好學(xué)風(fēng)建立在好的班風(fēng)的基礎(chǔ)上。班風(fēng)的建設(shè)和班級(jí)管理有很大的關(guān)系。班級(jí)管理需要日復(fù)一日的監(jiān)督，日日重復(fù)的督促。每一天都不能懈怠，任何一次的懈怠都會(huì)出現(xiàn)不可挽回的遺憾。認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的第一次原則性的失誤，并且不能使他出現(xiàn)第二次。
三、用熱情來感染學(xué)生，用信任來激勵(lì)學(xué)生。
怎么做到喜歡自己的學(xué)生，和如何使自己的學(xué)生喜歡自己，是每個(gè)老師面對(duì)的挑戰(zhàn)。帶著兩個(gè)程度不同的班級(jí)，主觀上來說我對(duì)一個(gè)班傾注的感情多一些，而對(duì)另外一個(gè)班級(jí)關(guān)注度不夠。如果說感情是相互的，那班里的學(xué)生對(duì)待老師應(yīng)該也是差不多的感情。尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)注他們細(xì)膩的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)離不開熱烈的課堂氛圍，多多學(xué)習(xí)王君老師的精神，用熱情來感染學(xué)生，用信任來激勵(lì)學(xué)生。
四、閱讀，在書中尋找教育智慧。
當(dāng)思維困頓的時(shí)候，讀一本好書，給思維充充電。也給學(xué)生多讀一些好文章，用飽滿的熱情來激勵(lì)他們，讓學(xué)生形成自發(fā)性的高昂的學(xué)習(xí)品質(zhì)。青春萬歲，讓我們?cè)谧詈玫哪挲g遇到最好的自己，教出最讓自己引以為豪的學(xué)生，讓學(xué)生形成自發(fā)性的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在教學(xué)中反思，在經(jīng)驗(yàn)中成長(zhǎng)，讓我們多讀教育著作，多反思。因?yàn)橹挥薪?jīng)過反思的教學(xué)生活才有意義，教師才能在教學(xué)中找到自我，從而走向自覺、自主與探究的專業(yè)發(fā)展之路。
面向個(gè)體的教育讀后感篇五
以前曾多次聽到過校長(zhǎng)、主任們?cè)跁?huì)上提起李希貴，說他多么的能耐，把一個(gè)學(xué)校管理的非常出色、出名。他本人著作等身，寫了很多書，是教育者的楷模。這樣就吸引我想了解一下李希貴，讀一讀他的書，看他是不是傳說中的那么牛，當(dāng)然了，如果能到北京十一中學(xué)參觀就更好了，見一見這個(gè)教育神人。
本學(xué)期初，學(xué)校為我們購置了《面向個(gè)體的教育》這一本書，在家扔了很多天也沒看。有一天偶爾拿起來翻了幾頁就放不下了，利用一天的時(shí)間一口氣讀完，讀過之后大呼過癮。讀完這本書之后，我想了很多，首先想到了自己十幾年來的教育到底是在“育人”還是在“愚人”。我為我在教育學(xué)生中的一些做法而感到臉紅。
《面向個(gè)體的教育》是李希貴平時(shí)所寫文章的合集，一共有十一輯，表達(dá)了作者在教育改革歷程中的一些感悟。
本書給我印象最深的是：
1、李希貴教育思想中平等、尊重、自由、自然。
2、他的有特色的4000多張課表。
李希貴崇尚平等的思想，師生平等喊了很多年，但現(xiàn)在依然沒有實(shí)現(xiàn)。他在《平等對(duì)話，教育才真正開始》中寫到：“當(dāng)我們手里揮舞著警察的大棒時(shí)，布道的牧師的形象便喪失殆盡。在威武的大棒面前，每一個(gè)人首先想到的就是保全自己，于是孩子們表面上變得很乖，而內(nèi)心想的是什么，卻很少有人追問。學(xué)校就這樣把一批又一批看上去規(guī)規(guī)矩矩的孩子送出了校門而任由他們?cè)谏鐣?huì)上暴漏自我，教育在校園里也就失去了應(yīng)有的機(jī)會(huì)”;“真正的教育需要面對(duì)真實(shí)的學(xué)生”;“在真實(shí)的學(xué)生面前，教育可以尋到真正的起點(diǎn)”。這些話說的多么精辟。僅僅依靠壓服來教育學(xué)生，使學(xué)生暫時(shí)低頭服從，可是當(dāng)壓力消失時(shí)，學(xué)生仍然如故。這也就是我們經(jīng)常氣急敗壞地說：“這件事我已經(jīng)給你講了一千遍了，你也認(rèn)錯(cuò)了，你為什么還犯?！睘槭裁催€犯，因?yàn)樗睦锊⑽葱欧愕恼f教，因?yàn)槟愕恼f教是建立在不平等的前提下的。所以我們應(yīng)該反思。
給學(xué)生以尊重和自由，讓學(xué)生自然地成長(zhǎng)是我們教育者應(yīng)該做的事。為什么我們的學(xué)生總是表面應(yīng)付我們，卻并未信服我們。因?yàn)槲覀兛偸且浴皭邸钡拿x去管理學(xué)生。學(xué)生并未體會(huì)到平等、尊重。那么他對(duì)我們的說教是并不認(rèn)可的。北京十一中的師生親切地管李希貴叫“貴爺”，這一親切的稱呼反應(yīng)出李希貴在學(xué)生中的地位，老師同學(xué)們是多么愛戴他啊。為什么會(huì)這樣呢，因?yàn)槔钕ＹF在人格上給了學(xué)生們平等和尊重，并放下身段與學(xué)生進(jìn)行真誠、坦率的交流，這樣的老師，沒有人會(huì)不喜歡。
我在做學(xué)生時(shí)有一位老師，平時(shí)滿嘴臟話，即使在學(xué)生面前也不避諱，有一次我由于罵人被他聽見，訓(xùn)了我一頓，并給我講一通學(xué)生要文明，不準(zhǔn)罵人的道理。我心里不服氣，心想行你罵人還不行我罵人。講大道理誰都會(huì)，但做到卻未必人人都能。曾有一位叫高穎的老師，講課非常認(rèn)真，平時(shí)待人也沒架子，我現(xiàn)在還記得他，因?yàn)樗偸菄?yán)格要求自己，要求學(xué)生做到自己先做到。其實(shí)不需要我們老師嘔心瀝血累倒在講臺(tái)上，只需要我們做一個(gè)正常的人，與學(xué)生平等，互相尊重的老師即可。李希貴老師在《從說服走向?qū)υ挕芬晃闹兄赋觥霸诮逃ぷ髡邆鹘y(tǒng)的詞典里，我們賦予了‘教育’太多的責(zé)任和壓力。于是，壓力一旦過度，我們就全然忘記了目標(biāo)，說教便成了我們?nèi)σ愿暗某B(tài)，而‘培育’卻收到了空前的冷落。當(dāng)我們不去發(fā)現(xiàn)孩子們身上那些充滿希望的幼芽時(shí)，‘育’也就沒有了對(duì)象。”
當(dāng)我們只去“說教”而不去“身教”時(shí)，我們的教育必定會(huì)失敗。
北京十一學(xué)校共有4000多名學(xué)生，也有4000多張課表，讓學(xué)生自己選擇自己喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、喚醒自我，最終成就自我。尊重學(xué)生的選擇，不高大一統(tǒng)和一刀切。能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差距，鼓勵(lì)先進(jìn)，允許落后。這些正是我們幾千年來的因材施教理念的具體落實(shí)。這也正是北京十一中學(xué)與其他學(xué)校不同的地方。
相信學(xué)生，哪怕是學(xué)習(xí)上一無是處的學(xué)生他也有追求，也有別人所沒有的特長(zhǎng)，所以在教育上就不應(yīng)該只盯著成績(jī)而應(yīng)該看到學(xué)生的其他方面。不要“只見樹木，不見森林”。尊重學(xué)生的選擇，引導(dǎo)學(xué)生而不是說服學(xué)生。這樣的教育學(xué)生肯定歡迎。
我們的教育強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益要服從集體的利益，我曾經(jīng)的班主任老師曾經(jīng)將其作為班訓(xùn)貼在班級(jí)的墻上。過去我一直深信不疑，但現(xiàn)在我卻對(duì)其產(chǎn)生的懷疑。如果沒有個(gè)人利益就無從談起集體利益。集體是為其中的每一個(gè)成員服務(wù)的，如果集體不能使其成員受益，那么這個(gè)集體就失去了存在的意義。集體首先應(yīng)該尊重每一個(gè)成員的想法和意愿。集體中的每一個(gè)生命都應(yīng)該受到尊重。
最后我再談一談我的思考。我們?nèi)绻褜W(xué)校辦成與北京十一學(xué)校一模一樣的學(xué)校，我覺得是我們教育的失敗，我們可以再思想上、理念上學(xué)習(xí)他們，但千萬不能“山寨”他們，那樣等待我們的只有失敗。
雖然讀完了這一本書，但認(rèn)識(shí)還是膚淺的，對(duì)于本書所要傳達(dá)給我們的思想和理念不能理解透徹。所以仍需繼續(xù)閱讀，繼續(xù)學(xué)習(xí)，以閱讀為樂，以學(xué)習(xí)為本。讓讀書和學(xué)習(xí)成為自己生命中不可或缺的部分。
面向個(gè)體的教育讀后感篇六
在我看來幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式是一種教育責(zé)任。教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式都是個(gè)性化存在的。讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，沒有哪一種學(xué)習(xí)方式對(duì)所有學(xué)生所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都是最佳的，只有適合的、有效的。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)階段，需要不同的學(xué)習(xí)方式。在教育的過程中要不斷的尋找并且完善，找到適合的教好他們的方法。所以，在平時(shí)的教學(xué)過程中，我應(yīng)該注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和練習(xí)。
什么是適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢，在我看來讓學(xué)生能夠產(chǎn)生興趣就是適合他的學(xué)習(xí)方式。興趣是動(dòng)力，是源泉。因此要重視對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是我們大家的共識(shí)。
學(xué)生有興趣，必須留給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由如同前面提到的那樣要作為老師要懂得放手。自由活動(dòng)是人發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)如此。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。真正的學(xué)習(xí)并不是由教師傳授給學(xué)生，而是出自學(xué)生本身，我們應(yīng)該讓學(xué)生自發(fā)地主動(dòng)地學(xué)習(xí)，留給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生自己找到并發(fā)現(xiàn)、糾正自己的缺點(diǎn)。
不僅是這樣，如李希貴校長(zhǎng)說的那樣“不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)選用不同的學(xué)習(xí)方式。”在英語教學(xué)的課堂里，可以試著以趣味性材料來創(chuàng)設(shè)問題情境。對(duì)同一個(gè)問題，如果我所提供、創(chuàng)造的問題情境不同，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不同的心理情境。從而達(dá)到不同的教學(xué)效果。這樣可以使學(xué)生不由自主地走進(jìn)英語教學(xué)內(nèi)容的情境，從而積極地主動(dòng)思考、尋找解決的方法，有利于學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的`理解。
《面向個(gè)體的教育》所帶給我的感觸不僅僅有這三點(diǎn)，也讓我明白教育和學(xué)習(xí)一樣長(zhǎng)時(shí)間的事，不應(yīng)該帶有功利心去看待他，我也還有很長(zhǎng)的一段路要走，我應(yīng)該多看到身邊的榜樣，多拜讀經(jīng)典，多向身邊的老教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，從那里得到更多的智慧，從而使自己成為一名合格的優(yōu)秀的教師。
面向個(gè)體的教育讀后感篇七
《面向個(gè)體的教育》是著名教育改革家李希貴先生近年來的教育隨筆結(jié)集，圍繞學(xué)校管理展開，簡(jiǎn)潔而系統(tǒng)地闡述了作者在學(xué)校管理中的探索實(shí)踐和深入思考。下面是小編為你整理了關(guān)于《面向個(gè)體的教育》的。
讀后感。
歡迎閱讀希望你喜歡。
開學(xué)四天了，每天備課，上課，忙忙碌碌的，每天都有各種情緒。每日課后走在回家的路上，我都不自覺的進(jìn)行反思，反思自己今天的課堂中，有做的不夠的地方，反思如何才能做的更好。也許這種自我反思在自己的范圍內(nèi)太封閉，但是我還要向老教師們?nèi)W(xué)習(xí)優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)。我讀了李希貴老師的《面向個(gè)體的教育》，有了一些小小的感悟。
李老師在書中說“不要把學(xué)生培養(yǎng)成和自己一樣的人?！笔前。曳浅Ｙ澩挠^點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著自己獨(dú)立的個(gè)性和愛好，和不同的精彩人生。所以在教學(xué)過程中，放手才有更多的教育機(jī)會(huì)，對(duì)于“放手”這個(gè)詞的理解，并不是放任不管，而是尊重并相信學(xué)生，給學(xué)生更多的時(shí)間、空間，和自主權(quán)，讓學(xué)生觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣，教師要把握大的方向，并給予指導(dǎo)。
俗話說：“多讀書心中有主，多寫筆下就生花?！苯處熞喙膭?lì)學(xué)生閱讀他們有興趣并且能夠培養(yǎng)他們內(nèi)在文化素養(yǎng)的書籍。一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。
選擇一種合適的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)。在教育的過程中要不斷的尋找和完善，找到適合的教學(xué)方法。所以，我在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)出一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和練習(xí)。
《面向個(gè)體的教育》帶給我很多的感觸，也讓我明白教育和學(xué)習(xí)一樣是長(zhǎng)時(shí)間的事情，不應(yīng)該帶有功利心去看待，我要多讀書，多向周圍的老教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧，使自己成為一名合格的優(yōu)秀的教師。
李希貴老師的這本書相當(dāng)于一本精彩的教育思想集錦，許多教育觀念都給人啟迪與深思，相信很多老師都是邊讀邊用筆作著批注，嘴里還念念有詞：“嗯，有道理，有道理?！弊鳛橐幻Y歷尚淺的小教師，讀完這本書最大的感受就是兩個(gè)字：嘆服。談教育思想、教育見解，我肯定不如李希貴老師皮毛，因此只能談?wù)劺锩嬗幸稽c(diǎn)點(diǎn)共鳴的地方。
在這本書《平等對(duì)話，教育才真正開始》一篇中，李希貴老師講到這樣一件事：一位曾做過二十多年班主任的老師告訴我，在不當(dāng)班主任之后，他與一位同學(xué)的談話整整進(jìn)行了一個(gè)下午，但還是沒有多大效果，因?yàn)檫@位同學(xué)不以老師說的為然。這位老師告訴我，這在過去他做班主任時(shí)是不可能發(fā)生的，那個(gè)時(shí)候的談話一般15分鐘就能解決問題。
我相信這種體驗(yàn)每個(gè)當(dāng)過班主任又當(dāng)過普通科任教師的老師都有體會(huì)，在我們學(xué)校，每個(gè)班都設(shè)有班主任，班主任就管理著這個(gè)班的一切事務(wù)，甚至當(dāng)其他科任老師上課時(shí)出現(xiàn)學(xué)生狀況都會(huì)讓班主任來解決，所以班主任都會(huì)有所埋怨：科任老師是干什么的，為什么不解決自己課堂上的問題?而科任老師呢，也很無奈：不是我們不想管，而是學(xué)生根本就不聽，好一點(diǎn)的學(xué)生還能左耳朵進(jìn)，右耳朵出給點(diǎn)面子聽著，不好的學(xué)生則當(dāng)場(chǎng)頂撞，給老師甩臉，都能把科任老師當(dāng)場(chǎng)氣得暈倒，久而久之，很多科任老師就對(duì)很多不好的問題視而不見或者將問題丟給班主任。于是班主任就成了繁忙的救火員。
這里面有很多問題，但很重要的一個(gè)問題是：為什么學(xué)生聽班主任的話，而不聽科任老師的話?我想這無非就是“班主任”三個(gè)字的威力，學(xué)生雖然不懂得班主任三個(gè)字的準(zhǔn)確含義，但他們非常明確地知道班主任就是直接管著他們的“領(lǐng)導(dǎo)”。有時(shí)候我們老師常常開玩笑說學(xué)生都非常精，學(xué)校里哪些人是領(lǐng)導(dǎo)，要有禮貌;什么場(chǎng)合很重要，要好好表現(xiàn)，學(xué)生無比地清楚。
在班主任面前一個(gè)樣，在科任老師面前又一個(gè)樣?到底哪一個(gè)才是學(xué)生真實(shí)的自己，有時(shí)候我們只是用某種“頭銜”或權(quán)利壓制住一個(gè)問題，但并沒有去關(guān)注學(xué)生真實(shí)的自己。所以才會(huì)出現(xiàn)不同的學(xué)生自我表現(xiàn)，這樣的教育實(shí)際上是更危險(xiǎn)的，它只會(huì)培養(yǎng)出一群屈服于權(quán)利、不分事理的公民。
李希貴老師說：在以往的校園里，我們按照行政組織的構(gòu)架，把學(xué)生劃分在一個(gè)個(gè)行政班里進(jìn)行管理。在威武的管理大棒面前，每一個(gè)人首先想的就是保全自己，于是，學(xué)生們表面上變得很乖，而內(nèi)心想的到底是什么，卻很少有人追問。學(xué)校就這樣把一批又一批看上去規(guī)規(guī)矩矩的學(xué)生送出了校門，任由他們?cè)谏鐣?huì)上暴露自我。教育在校園里也就失去了應(yīng)有的機(jī)會(huì)。
所以我想說，當(dāng)一個(gè)孩學(xué)生只聽班主任的話，不聽科任老師的話時(shí)，班主任先不要沾沾自喜，反而要有擔(dān)憂意識(shí)，去了解真實(shí)的他，你對(duì)他施加的教育影響他是否接受，還只是盲目屈從于“班主任”這一行政頭銜;當(dāng)學(xué)生在重要場(chǎng)合、領(lǐng)導(dǎo)面前有禮貌、表現(xiàn)佳的時(shí)候，我們不要盲目欣喜，而是要了解不同場(chǎng)合下的他們，對(duì)待學(xué)校的食堂阿姨、清潔阿姨及任何一種人，能不能做到最基本的尊重和禮貌。
我們的教育是培養(yǎng)獨(dú)立的、真實(shí)的、合格的公民，任何時(shí)候都能遵紀(jì)守法，尊重每個(gè)人，而不只是盲目屈從于某些東西。
暑假期間，認(rèn)真閱讀了北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴老師的《面向個(gè)體的教育》一書。此書為我這個(gè)站在班主任工作起跑線上的人指明了奔跑的方向，以下兩點(diǎn)感觸頗深。
發(fā)現(xiàn)非正式表揚(yáng)的魅力。
在所有的管理行為中，評(píng)價(jià)是一項(xiàng)需要每一位管理者特別小心的事情，因?yàn)樗旧淼母呃Γ惨驗(yàn)樵u(píng)價(jià)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要慎用。而“非正式評(píng)價(jià)”尤其是“非正式表揚(yáng)”的運(yùn)用在教育教學(xué)上起著十分重要的作用。
李希貴校長(zhǎng)在書中講到了這樣一位領(lǐng)導(dǎo)，他常常在你做了一點(diǎn)什么事情之后向你伸出他的大拇指，以至于被業(yè)內(nèi)人士私下敬佩地稱為“大拇指領(lǐng)導(dǎo)”。你的一項(xiàng)變革、一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，甚至一篇文章、一次發(fā)言，都有可能獲得他“大拇指”的肯定。雖說是沒有任何獎(jiǎng)金、證書的表揚(yáng)，卻激勵(lì)著大家不斷前行。事實(shí)上，這樣的“非正式表揚(yáng)”在日常的教學(xué)中也可以很好地運(yùn)用。書寫生字時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)別筆畫的肯定，朗讀課文時(shí)對(duì)學(xué)生情感把握的褒獎(jiǎng)，思考獨(dú)到時(shí)及時(shí)的鼓勵(lì)，都時(shí)時(shí)鼓舞著孩子們，激勵(lì)著孩子們。
印象最深的是身邊有這樣一位老師，堅(jiān)持為每一位孩子過不一樣的生日。他和家長(zhǎng)們一起，收集孩子從小到大的照片做成影集，讓班里其他孩子通過各種形式為他留言送祝福。還會(huì)親手寫一張賀卡，將自己的愛都寫在了上面。不管過程怎樣，相信這份真情的力量是無窮的。雖然我們還不能做到面面俱到，但我們可以嘗試著選取真實(shí)、可信的一點(diǎn)，讓“非正式表揚(yáng)”的潛能無限放大。
放手才有更多的教育機(jī)會(huì)。
很多老師和家長(zhǎng)都有這樣的感覺，對(duì)于學(xué)生初入學(xué)時(shí)的不知所措、不適應(yīng)，他們表現(xiàn)出更多一倍的擔(dān)心和焦慮，那么，隨之而來的是一手包辦，不給孩子留空間。這樣做，看似避免了無措的發(fā)生，其實(shí)只是將這樣的不適應(yīng)、不成熟的狀態(tài)延遲而已。就像剛學(xué)走路的孩子，如果家長(zhǎng)始終不給予孩子獨(dú)自行走的機(jī)會(huì)，那他將永遠(yuǎn)也無法長(zhǎng)大。如自然也就喪失了培養(yǎng)他們自主、自立的機(jī)會(huì)。
我想最困擾老師們的就是學(xué)生的安全問題了，而“電梯”一詞最近一直是熱門搜索詞匯，這本書中就有這么一個(gè)關(guān)于“電梯”的小案例：有些學(xué)校在屢禁學(xué)生乘坐電梯而不見效的情況下，在電梯上裝上了限乘裝置，只有持有刷卡權(quán)限的老師才能乘坐。硬件設(shè)施一改，似乎解決了長(zhǎng)期以來讓學(xué)校擔(dān)憂的安全問題，但同時(shí)也失去了教育的機(jī)會(huì)。李希貴校長(zhǎng)說，如果我們不能在乘梯和禁梯這一矛盾沖突的情境中，讓學(xué)生明白在資源有限的情況下該如何使用資源，不讓學(xué)生從內(nèi)心明白在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中如何以合理的方式尊重應(yīng)該尊重的人，有一天一旦遇到類似的問題了，他們將仍然是令人頭疼的一群。試想，這樣的生命體驗(yàn)怎么能舍棄，很多能力的培養(yǎng)都在是問題中發(fā)展，在錯(cuò)誤里成長(zhǎng)起來的。這樣好的教育機(jī)會(huì)，我們?cè)跄苠e(cuò)過!
不管是“非正式表揚(yáng)”還是“學(xué)會(huì)放手”，都需要我們?nèi)ビ眯娜ダ斫饷恳晃缓⒆樱l(fā)現(xiàn)他們的細(xì)微變化，及時(shí)地引導(dǎo)，感受他們的需求，適時(shí)地幫助，相信孩子的能力，相信成長(zhǎng)的力量。
面向個(gè)體的教育讀后感篇八
20xx年9月，北京十一學(xué)校全面實(shí)施走班上課，他們?cè)噲D通過不同學(xué)科在不同的學(xué)科教室上課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與學(xué)習(xí)過程的有效對(duì)接。全校4000多名學(xué)生有4000多張課表，他們組合成1430個(gè)教學(xué)班，因材施教的命運(yùn)從過去教師的手上轉(zhuǎn)到了學(xué)生自己的手上，學(xué)生選擇自己喜歡的課程，喜歡的老師，喜歡的學(xué)科進(jìn)行上課。在不斷的選擇與調(diào)整之中，孩子們漸漸生長(zhǎng)出了責(zé)任性和使命感。
學(xué)校里每天中午有個(gè)活動(dòng)叫“校長(zhǎng)有約，共進(jìn)午餐”。餐費(fèi)是學(xué)生自費(fèi)的，李校長(zhǎng)說，有時(shí)他也會(huì)把學(xué)生應(yīng)付的餐費(fèi)一起付了。這個(gè)活動(dòng)中，李校長(zhǎng)耐心傾聽學(xué)生的想法，他和學(xué)生一起探討：諸如晚睡時(shí)間應(yīng)該提前還是拖后。經(jīng)過三個(gè)多月的調(diào)查研究、思想交鋒和觀點(diǎn)碰撞后，最后形成了一個(gè)開放式、選擇性的解決方案。學(xué)校確定三個(gè)晚睡時(shí)間，讓有著不同習(xí)慣和需求的學(xué)生自由選擇。選擇不同晚睡時(shí)間的學(xué)生分配到不同的寢室、不同的樓層或者區(qū)域。這樣就滿足了不同個(gè)性學(xué)生的需求，又避免了相互干擾。學(xué)校還提出允許每個(gè)學(xué)生每周有一次申請(qǐng)晚睡一定時(shí)間的制度，受到了學(xué)生們的熱捧。
為了滿足學(xué)生的需求，校長(zhǎng)在聽取學(xué)生的真知灼見后，采納了許多管理建議：在學(xué)生公寓大廳安放了手機(jī)充電裝置，并在每一樓層設(shè)立了專門的吹風(fēng)間，以方便學(xué)生……我想，因?yàn)樾ｉL(zhǎng)能尊重和信任每一個(gè)學(xué)生，尊重他們的想法和需求，親近他們，面向每一個(gè)學(xué)生，所以才有了這些創(chuàng)新的做法。羅斯福有句話值得品味：他說，沒有自由的秩序就沒有秩序的自由，同樣具有破壞性。可喜的是，“十一學(xué)校”的領(lǐng)導(dǎo)和老師，時(shí)刻把孩子放在第一，珍視每個(gè)孩子的想法，重視孩子個(gè)性化的需求，他們?cè)诰W(wǎng)站上開發(fā)了若干個(gè)互動(dòng)平臺(tái)，校長(zhǎng)的手機(jī)號(hào)碼公布給全校學(xué)生，他們把班級(jí)、學(xué)校各類活動(dòng)的策劃權(quán)交給學(xué)生，與學(xué)生密切相關(guān)的資源配置方案設(shè)計(jì)及設(shè)備設(shè)置招標(biāo)也讓學(xué)生參與其中，甚至由學(xué)生來親自主持，每月一次的校務(wù)會(huì)議中必有一項(xiàng)學(xué)生的議題并由相關(guān)的學(xué)生參與討論、審定……學(xué)生成了學(xué)校里真正的主人。
管理學(xué)的一個(gè)重要原理就是你希望看到什么，什么就會(huì)越來越多。我想，只有學(xué)校里的師生關(guān)系、生生關(guān)系等真正民主平等、和諧融洽了，校園里才能生長(zhǎng)出學(xué)生的許多想法來！
學(xué)生第一。
談到學(xué)校管理，學(xué)生管理，我們自然會(huì)聯(lián)想到許多制度、考核、評(píng)估。是的，很多學(xué)校里因?yàn)橛幸幌盗兴^嚴(yán)格的規(guī)章制度，一切好像顯得秩序井然。但是，在這樣嚴(yán)格、規(guī)范的管理之中，學(xué)生、教師的主動(dòng)性、積極性發(fā)揮得如何，就不得而知了。被譽(yù)為全球第一ceo的美國通用電氣前總裁杰克遜·韋爾奇創(chuàng)造了許多商業(yè)奇跡，那個(gè)時(shí)候的通用電氣已經(jīng)是有幾十萬員工，業(yè)務(wù)遍及幾十個(gè)國家、市場(chǎng)超越5800億美元的商業(yè)帝國，當(dāng)有人好奇地問他，面對(duì)如此紛繁復(fù)雜、遍布全球的管理重任，如何分配自己的管理時(shí)間時(shí)，韋爾奇卻異常輕松地說，在通用，他只當(dāng)教練，他把最主要的精力用在對(duì)經(jīng)理人的培訓(xùn)上了。韋爾奇簡(jiǎn)單的回答背后，透視著對(duì)人的高度關(guān)注。
北京十一學(xué)校里，李校長(zhǎng)高舉“學(xué)生第一”的大旗。為了創(chuàng)建孩子們向往的理想學(xué)校，他們讓選擇成為學(xué)校的主題詞，幫助學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式，讓每一個(gè)人都成為自己的ceo。學(xué)校實(shí)施走班制后，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)班不存在了，班主任的管理工作也面臨著新的挑戰(zhàn)，老師們的工作方式也發(fā)生了深刻的變化，他們有自己的學(xué)科教室，上課、備課、輔導(dǎo)學(xué)生，教室已經(jīng)成為他們的主陣地，而辦公室里則鮮見他們的蹤影，班主任成為了主任導(dǎo)師。和其他幾位擔(dān)任導(dǎo)師的相關(guān)老師組成一個(gè)教育團(tuán)隊(duì)，分別負(fù)責(zé)學(xué)生的人生導(dǎo)航、心理輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)。
如何真正讓學(xué)生成為第一，學(xué)校關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，把活動(dòng)與讀書聯(lián)系起來。請(qǐng)欣賞十一學(xué)校富有特色的活動(dòng)之一——“開學(xué)典禮”。如何改變傳統(tǒng)的開學(xué)典禮形式，真正讓每一個(gè)孩子參與其中，不僅僅是形體上的參與，更有情感上的參與，學(xué)校設(shè)計(jì)了“開學(xué)護(hù)照”，讓師生在30分鐘的開學(xué)典禮上，相互交流，簽名留念，且有簽名教師與學(xué)生行“擁抱禮”，師生情在擁抱之中變得更加醇厚。此外，開學(xué)典禮上，還有校長(zhǎng)的“鞠躬禮”。這個(gè)鞠躬禮既有拜謝，也有感謝，更有敬重。
活動(dòng)之二——“擊掌禮”：20xx年4月，經(jīng)過十一學(xué)校學(xué)生代表大會(huì)選舉產(chǎn)生了新一屆學(xué)生會(huì)，學(xué)校選擇了一種“形式”——命名為“擊掌禮”。校長(zhǎng)上臺(tái)與當(dāng)選的學(xué)生一一擊掌，其中包含著祝賀之禮，信任之情和期待之意。另外，學(xué)校每年6月要舉行潑水節(jié)。目的是為了讓孩子們放松。在師生的智慧里，誕生了潑水節(jié)開幕式上的“洗禮”：由校長(zhǎng)向全體參與的學(xué)生潑一盆消除大家的疲勞、煩惱的“智慧之水”，成為孩子們向往的事情。形式往往承載著內(nèi)容，顯現(xiàn)出巨大的能量。由此，校長(zhǎng)的一盆水里，居然有了讓孩子們放松心情、摒棄同伴間的前嫌，以健康的心態(tài)迎接新生活的豐富內(nèi)涵。
面向個(gè)體的教育讀后感篇九
我一向?qū)τ嘘P(guān)教育話題的書敬而遠(yuǎn)之，理論太高深，與教學(xué)相隔過遠(yuǎn)，沒什么實(shí)際操作性是其一，另外寫的枯燥讓人看不下去也是重要原因。后來接連讀了幾本國外一線教師的經(jīng)驗(yàn)之作，方有所改觀，他們的書每個(gè)章節(jié)短小，好閱讀，更重要的是寫的一個(gè)個(gè)小方法都是可以運(yùn)用到教學(xué)中并行之有效的。不過我仍然覺得中國本土的教育類著作缺乏地氣不好閱讀，直到我讀到李希貴的《面向個(gè)體的教育》。這本書里既有著者的改革案例，更有實(shí)施后的經(jīng)驗(yàn)和反思，每一章節(jié)都不長(zhǎng)，但都基本上都能讓讀者深思。
深受中國傳統(tǒng)教育觀念教育的我，本來心里是很抵觸“教育是服務(wù)業(yè)”這一觀點(diǎn)的。韓愈說“師者，傳道受業(yè)解惑也”，教師如是服務(wù)業(yè)的從業(yè)者，那么就如食客上餐廳，付出金錢購買食物和就餐環(huán)境，旅客上賓館，付出金錢購買安睡地點(diǎn)和安寢環(huán)境，顧客上發(fā)型店付出金錢購買整潔適宜的發(fā)型，上商場(chǎng)購買適宜的衣飾。而今只是學(xué)生上學(xué)校，付出金錢或者秉承的受教育的權(quán)利購買知識(shí)而已?？墒鞘陶咧恍栌涀☆櫩偷男枨?，給予他們即可，不用負(fù)擔(dān)他們的心理疏導(dǎo)，不用承擔(dān)他們的成長(zhǎng)困惑，不用憂慮他們的人生前途，不用在意他們的情感糾結(jié)?？墒牵瑸榉?wù)業(yè)從業(yè)者，社會(huì)、輿論、媒體、家長(zhǎng)，甚至學(xué)生都覺得教師應(yīng)該教書之外，更要育人，把學(xué)生成長(zhǎng)的重任壓到教師身上，可這那是服務(wù)業(yè)的`事哪！同為教師，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師更符合服務(wù)業(yè)從業(yè)者的身份，一方付出金錢，一方教授學(xué)識(shí)，錢貨兩訖，多好。而如今，要求教師一人多責(zé)，既在課堂上傳授知識(shí)，又要在課內(nèi)課外引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德觀念甚至人生觀，還要解決他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中的與家長(zhǎng)與同學(xué)與其他人的交際情感問題，還要負(fù)責(zé)他們?cè)趯W(xué)校內(nèi)外的人身安全。而這些，根本不是服務(wù)業(yè)的范圍了。談及教育是服務(wù)業(yè)，教師要轉(zhuǎn)變的是自己的觀念，教師應(yīng)是學(xué)生的輔導(dǎo)者角色，要有平等的意識(shí)，畢竟每個(gè)人在生命上在人格上都是平等的，對(duì)待學(xué)生不能是以前那種居高臨下，打著為學(xué)生好的旗號(hào)硬壓蠻橫，以方便自己，而應(yīng)該更多的研究學(xué)生的需求，平等對(duì)話、溝通、合作，以共同成長(zhǎng)，古語說教學(xué)相長(zhǎng)如是也。而社會(huì)、輿論、家長(zhǎng)也應(yīng)該有教育是服務(wù)業(yè)的意識(shí)，要減輕教師的壓力，弄清教師應(yīng)該負(fù)責(zé)的范疇，不要在教師身上套上不該有的苛刻的道德等枷鎖，形成道德綁架。最后感觸最深的是李校長(zhǎng)說：“當(dāng)教育成為服務(wù)業(yè)，我們就需要調(diào)整心態(tài)。教育不是萬能的鑰匙，教育不能包治百病，教育要學(xué)會(huì)等待?！蔽矣X得說的實(shí)在太好了，不僅是教師，全社會(huì)都需要調(diào)整心態(tài)，俗話說“十年樹木，百年樹人”，要求教育成果立竿見影的，都是不符合教育規(guī)律的，提出這樣要求的，都是絲毫不懂教育的人，愚昧以及急功近利。
如今明智的人開始崇尚“慢”，教育同樣要慢，小火慢煮，精雕細(xì)琢，不見流水線下來的都是前篇一律的制造品，只有針對(duì)個(gè)體的雕琢才能創(chuàng)造出精品。想必，在舒緩的校園里，在平等的氛圍里，學(xué)生接受知識(shí)及其他，心里也會(huì)愉悅的多。而不是在越來越大的校園，越來越多的班級(jí)，越來越滿的班級(jí)里，在教師步履匆匆奔赴各個(gè)教室中學(xué)習(xí)。真不想有一天，學(xué)校越來越像企業(yè)，領(lǐng)導(dǎo)越來越像高管，教師越來越像員工，學(xué)生越來越像流水線上的制成品。
面向個(gè)體的教育讀后感篇十
隨筆每個(gè)人的一生都要經(jīng)歷多種角色，角色不同，固然體驗(yàn)不同，收獲也不同。但有一點(diǎn)是相同的，每次經(jīng)歷都是一次成長(zhǎng)，有可能完成一次蛻變。著名數(shù)學(xué)家華羅庚，料理過雜貨鋪，在中學(xué)干過庶務(wù)員，擔(dān)任過大學(xué)圖書管理員，做過大學(xué)講師，最終成為數(shù)學(xué)家。
經(jīng)歷的角色越多，磨練越多，積淀就越深，抗壓能力也就越強(qiáng)?！睹嫦騻€(gè)體的教育》中，作者提到曾與一位臺(tái)灣校長(zhǎng)交流過，這位校長(zhǎng)每年都要帶學(xué)生打掃廁所，以培養(yǎng)學(xué)生樂于做小事的品質(zhì)，沒想到，有一天一名學(xué)生向他說：“校長(zhǎng)，今后我永遠(yuǎn)也不會(huì)輕生自殺的，因?yàn)槲疫B廁所都可以打掃，沒有什么事讓我灰心！”正如作者所說：“一個(gè)人只有敢于也能夠在云譎波詭的人生中扮演不同的角色，他的人生才是安全的，也才有可能是豐富多彩的?！?BR> 角色的轉(zhuǎn)換更多的是社會(huì)化的過程。生活的變故，工作的挑換等等讓我們的角色也隨之發(fā)生變化。這是否意味著不同的`角色只能在社會(huì)中經(jīng)歷，而讓從事教育的我們失去這樣教育的機(jī)會(huì)？看了《面向個(gè)體的教育》后，回答就是否定的了。在作者的學(xué)校里，“選課走班，每一名學(xué)生都有著各個(gè)學(xué)科不同的教學(xué)班集體，在難度最大的數(shù)學(xué)班里，一位學(xué)生可以是全校矚目的“學(xué)霸”，但在音樂劇里他可能是個(gè)跑龍?zhí)椎慕巧辉谏飳W(xué)科的教室里，他已經(jīng)成為老師的助教，而在機(jī)械技術(shù)的課堂上，他卻不過是一個(gè)初級(jí)學(xué)徒。每一名學(xué)生在每個(gè)學(xué)期里都選擇近十個(gè)不同的教學(xué)班學(xué)習(xí)，每一個(gè)團(tuán)隊(duì)都需要他重新找自己的位置，扮演不同的角色，貢獻(xiàn)自己的努力，承擔(dān)自己的責(zé)任?！?BR> 我們的學(xué)校沒有讓學(xué)生走班上課，無法給學(xué)生更多選擇的機(jī)會(huì)，但是我們應(yīng)該有這樣的教育意識(shí)，少一些考試，多一些活動(dòng)，去給學(xué)生創(chuàng)造扮演不同角色的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的生活更精彩，體驗(yàn)更豐滿。
面向個(gè)體的教育讀后感篇十一
作為一名班主任，要會(huì)處理在教育教學(xué)中的突發(fā)事件。以前總以為學(xué)生在學(xué)校最重要的是學(xué)習(xí)。最近，發(fā)生幾起事件讓我不得不去思考、反思自己的工作，我深知無論是在對(duì)學(xué)生思想管理上還是在教育教學(xué)方面都迫切地需要我去學(xué)習(xí)、進(jìn)步。在課余事件，我讀了李希貴老師的《面向個(gè)體的教育》，頗有感觸。
這本書讀起來通俗易懂，里面有很多教育案例，其中說到這樣一個(gè)事件：一位曾經(jīng)做過二十多年的班主任不當(dāng)班主任以后與學(xué)生用了整整一下午的時(shí)間進(jìn)行談話，可沒有多大的效果，這名學(xué)生仍然沒有從談話中反思、改正，于是他們預(yù)定明天繼續(xù)交談，第二次的談話中那位曾經(jīng)的班主任首先向?qū)W生道歉，而且?guī)е欢ㄒf服那位那位學(xué)生的想法進(jìn)行交談，師生之間的對(duì)話也應(yīng)該在平等的基礎(chǔ)上。見到老師的態(tài)度有轉(zhuǎn)變，學(xué)生立刻向老師賠禮，不應(yīng)該對(duì)老師出言不遜，這樣接下來的談話起到了立竿見影的效果。
是?。】v觀當(dāng)今教育，有幾個(gè)班主任能做到以平等的姿態(tài)和學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話呢？這不禁讓我想起前不久發(fā)生在我們班里的一件事：一天中午放學(xué)后，英語老師氣憤的過來對(duì)我說："羅老師，你們班xx簡(jiǎn)直無藥可救了，作業(yè)不寫，單獨(dú)輔導(dǎo)他也不學(xué)，今天還跟我犟嘴。"聽完，我感到吃驚，以前從沒遇到過這樣的事情呀！雖然有個(gè)別學(xué)生頑皮了一點(diǎn)，但從沒有發(fā)現(xiàn)有學(xué)生跟老師對(duì)著干，我認(rèn)識(shí)到事情的嚴(yán)重性，在一個(gè)午自習(xí)時(shí)間我悄悄把xx帶到操場(chǎng)上找他聊天，了解他最近的心理狀況，期初他不什么也不愿意說，擔(dān)任我班三年班主任基本上對(duì)每個(gè)孩子都很熟悉，我明白xx是一個(gè)喜歡被夸的孩子，于是我改變策略，從生活中發(fā)生的一些有趣的事情出發(fā)以朋友的身份跟他聊天，慢慢地，他對(duì)我不再有戒備心，道出了事情的緣由，我表揚(yáng)了他愿意坦白事實(shí)的態(tài)度，進(jìn)而分析問題，加以正確引導(dǎo)，很快xx認(rèn)識(shí)到自身存在的問題并對(duì)今后如何處理與老師之間的'關(guān)系有深刻的認(rèn)識(shí)。曾經(jīng)聽過一句話："教育的力量可以使石頭開出美麗的花。"要求我們每一位教師都要發(fā)揮教育的積極力量去提升每一位學(xué)生。
美國著名管理大師德魯克說道："每一位知識(shí)工作者，都是一位管理者。"管理學(xué)生學(xué)習(xí)不能忽略一個(gè)重要的環(huán)節(jié)----激勵(lì)評(píng)價(jià)。激勵(lì)評(píng)價(jià)不是課堂上的一個(gè)附屬品，它應(yīng)該貫穿教學(xué)的始終，讓激勵(lì)評(píng)價(jià)在每個(gè)孩子身上都應(yīng)有所體現(xiàn)。
每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上表現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)各不相同，李希貴說："教育永遠(yuǎn)不可能讓每個(gè)孩子在同一個(gè)舞臺(tái)上都光彩照人，也不可能以同樣的機(jī)會(huì)讓不同的孩子贏得同樣的成功。"在教學(xué)中，我們不應(yīng)該以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)待不同的孩子，避免"一刀切"的教學(xué)方式，那就要求教師不能再以傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)論長(zhǎng)短，而應(yīng)該全面的去看待學(xué)生，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。這讓我想起上次青年教師素養(yǎng)大賽表彰會(huì)上李校長(zhǎng)對(duì)我們青年教師說過這樣一段話："精確的分?jǐn)?shù)不一定是準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，不要死死盯住學(xué)生的分?jǐn)?shù)，很多老師每次?？妓愠鲈u(píng)分，為了那零點(diǎn)幾分的差距爭(zhēng)得面紅耳赤，非得分出高低，這樣不僅傷了老師之間的和氣，同時(shí)分?jǐn)?shù)過多的壓制學(xué)生，那一分可能會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。"。
讀完《面向個(gè)體的教育》這本書，有很多章節(jié)給我很深的啟發(fā)，讓我認(rèn)識(shí)到，要想做一個(gè)合格的教育者，應(yīng)該不斷更新教育教學(xué)理念，多革新教育教學(xué)方式，多看書，多向身邊優(yōu)秀有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，提升個(gè)人教育素養(yǎng)，盡快讓自己成長(zhǎng)起來。
面向個(gè)體的教育讀后感篇十二
暑假期間，認(rèn)真閱讀了北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴老師的《面向個(gè)體的教育》一書。此書為我這個(gè)站在班主任工作起跑線上的人指明了奔跑的方向，以下兩點(diǎn)感觸頗深。
在所有的管理行為中，評(píng)價(jià)是一項(xiàng)需要每一位管理者特別小心的事情，因?yàn)樗旧淼母呃?，也因?yàn)樵u(píng)價(jià)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要慎用。而“非正式評(píng)價(jià)”尤其是“非正式表揚(yáng)”的運(yùn)用在教育教學(xué)上起著十分重要的作用。
李希貴校長(zhǎng)在書中講到了這樣一位領(lǐng)導(dǎo)，他常常在你做了一點(diǎn)什么事情之后向你伸出他的大拇指，以至于被業(yè)內(nèi)人士私下敬佩地稱為“大拇指領(lǐng)導(dǎo)”。你的一項(xiàng)變革、一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，甚至一篇文章、一次發(fā)言，都有可能獲得他“大拇指”的.肯定。雖說是沒有任何獎(jiǎng)金、證書的表揚(yáng)，卻激勵(lì)著大家不斷前行。事實(shí)上，這樣的“非正式表揚(yáng)”在日常的教學(xué)中也可以很好地運(yùn)用。書寫生字時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)別筆畫的肯定，朗讀課文時(shí)對(duì)學(xué)生情感把握的褒獎(jiǎng)，思考獨(dú)到時(shí)及時(shí)的鼓勵(lì)，都時(shí)時(shí)鼓舞著孩子們，激勵(lì)著孩子們。
印象最深的是身邊有這樣一位老師，堅(jiān)持為每一位孩子過不一樣的生日。他和家長(zhǎng)們一起，收集孩子從小到大的照片做成影集，讓班里其他孩子通過各種形式為他留言送祝福。還會(huì)親手寫一張賀卡，將自己的愛都寫在了上面。不管過程怎樣，相信這份真情的力量是無窮的。雖然我們還不能做到面面俱到，但我們可以嘗試著選取真實(shí)、可信的一點(diǎn)，讓“非正式表揚(yáng)”的潛能無限放大。
很多老師和家長(zhǎng)都有這樣的感覺，對(duì)于學(xué)生初入學(xué)時(shí)的不知所措、不適應(yīng)，他們表現(xiàn)出更多一倍的擔(dān)心和焦慮，那么，隨之而來的是一手包辦，不給孩子留空間。這樣做，看似避免了無措的發(fā)生，其實(shí)只是將這樣的不適應(yīng)、不成熟的狀態(tài)延遲而已。就像剛學(xué)走路的孩子，如果家長(zhǎng)始終不給予孩子獨(dú)自行走的機(jī)會(huì)，那他將永遠(yuǎn)也無法長(zhǎng)大。如自然也就喪失了培養(yǎng)他們自主、自立的機(jī)會(huì)。
我想最困擾老師們的就是學(xué)生的安全問題了，而“電梯”一詞最近一直是熱門搜索詞匯，這本書中就有這么一個(gè)關(guān)于“電梯”的小案例：有些學(xué)校在屢禁學(xué)生乘坐電梯而不見效的情況下，在電梯上裝上了限乘裝置，只有持有刷卡權(quán)限的老師才能乘坐。硬件設(shè)施一改，似乎解決了長(zhǎng)期以來讓學(xué)校擔(dān)憂的安全問題，但同時(shí)也失去了教育的機(jī)會(huì)。李希貴校長(zhǎng)說，如果我們不能在乘梯和禁梯這一矛盾沖突的情境中，讓學(xué)生明白在資源有限的情況下該如何使用資源，不讓學(xué)生從內(nèi)心明白在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中如何以合理的方式尊重應(yīng)該尊重的人，有一天一旦遇到類似的問題了，他們將仍然是令人頭疼的一群。試想，這樣的生命體驗(yàn)怎么能舍棄，很多能力的培養(yǎng)都在是問題中發(fā)展，在錯(cuò)誤里成長(zhǎng)起來的。這樣好的教育機(jī)會(huì)，我們?cè)跄苠e(cuò)過！
不管是“非正式表揚(yáng)”還是“學(xué)會(huì)放手”，都需要我們?nèi)ビ眯娜ダ斫饷恳晃缓⒆?，發(fā)現(xiàn)他們的細(xì)微變化，及時(shí)地引導(dǎo)，感受他們的需求，適時(shí)地幫助，相信孩子的能力，相信成長(zhǎng)的力量。
面向個(gè)體的教育讀后感篇十三
工作之余，我對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行了反思，每天上課、備課，忙忙碌碌的，深知自己能力有限，各方面還有所欠缺，也許自己的學(xué)習(xí)范圍面太封閉，但還是憑著自己認(rèn)真的心態(tài)去面對(duì)，盡自己最大的努力讓收獲更多。我拜讀了李希貴老師的《面向個(gè)體的教育》，感悟頗深，受益匪淺。
教育的宗旨是讓每一個(gè)人與生俱來的潛能得到最大限度的激發(fā)。在我們的教育理想里，真正的教育應(yīng)該讓每一位學(xué)生都富有個(gè)性，都在校園里找到自己成長(zhǎng)的獨(dú)特之路，我以為這還是不夠的，應(yīng)該加上“每一位教師”，因?yàn)楹玫膶W(xué)校教育不是僅僅面向?qū)W生個(gè)體的教育，同時(shí)也應(yīng)該是面向教師個(gè)體的教育。
一是，每篇的篇幅不長(zhǎng)，基本控制在兩頁，讓讀者在閱讀時(shí)無壓力地輕松讀完一篇；
三是，豐富的教育教學(xué)實(shí)踐和其中蘊(yùn)含的教育教學(xué)理念令人耳目一新，會(huì)使人不由得反觀自己以及自己學(xué)校的教育教學(xué)理念和行為，并產(chǎn)生了新的思考。讀的過程中我不時(shí)感嘆著書中關(guān)于教育的“奇思妙想”和實(shí)踐。作為教育工作者，我尤其欣賞書中隨處可見比如“取消班主任”“讓校園里生長(zhǎng)學(xué)生的想法”“學(xué)?？駳g節(jié)”“讓選擇成為學(xué)校的主題詞”“學(xué)生為學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)學(xué)金”等洋溢著人文關(guān)懷的氣息。真正貫徹促進(jìn)人“全面自由發(fā)展”的教育目標(biāo)，幫助學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)思考并發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而尋找解決問題的思路和對(duì)策。
說實(shí)話，我們?cè)趹?yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的過程中慢慢找到了一點(diǎn)教育的感覺，品出了一些教育的味道。而一直困擾校園的“教育不足而管理過度”的問題漸去漸遠(yuǎn)，平等的師生關(guān)系無須呼喚便出來，學(xué)生的真實(shí)與真實(shí)的學(xué)生讓我們很容易找到教育的起點(diǎn)。當(dāng)然，我們也遇到了從未遇到過的教育的尷尬與教育的挑戰(zhàn)，第一次感受到了管理的捉襟見肘，因此在這樣一個(gè)智慧奔涌、個(gè)性奪目的校園里，必須實(shí)現(xiàn)從管理到領(lǐng)導(dǎo)的過渡。而要做到這一點(diǎn)，則必須實(shí)施包括調(diào)整組織結(jié)構(gòu)在內(nèi)的學(xué)校組織變革。
李希貴說：“教育永遠(yuǎn)不可能讓所有孩子在同一個(gè)舞臺(tái)上都光彩照人，也不可能以同樣的機(jī)會(huì)讓不一樣的孩子贏得同樣的成功，我們能夠具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的方式只有一個(gè)，就是造就一個(gè)充滿選擇的校園?！痹谖铱磥恚俺錆M選擇的校園”不僅是學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，教師同樣要學(xué)會(huì)選擇。對(duì)教師而言，學(xué)會(huì)選擇就要常常問問自己：“教什么？為什么教？怎樣教？”這是需要每位教師窮盡一生去思考的極具個(gè)性化的教育哲學(xué)命題。對(duì)這系列問題的回答和行動(dòng)，體現(xiàn)了教師個(gè)體的教育理想和信念。它不僅決定著教師的職業(yè)生涯，也決定著被教育者和教育的未來。這一切，我們都在進(jìn)行中。盡管在很多時(shí)候和很多方面還不盡如人意，但是，至少有一點(diǎn)讓我們充滿信心，那就是我們已經(jīng)形成了一種面向個(gè)體的教育生態(tài)。因材施教的命運(yùn)從過去教師的手上轉(zhuǎn)到了學(xué)生自己的手上。選擇之下，孩子們慢慢生長(zhǎng)出了責(zé)任心和使命感；選擇之下，他們發(fā)現(xiàn)了自我，喚醒了自我，我相信，他們也必然最終成就自我。
《面向個(gè)體的教育》帶給我很多的感觸，也讓我明白教育和學(xué)習(xí)一樣是長(zhǎng)時(shí)間的事情，定會(huì)讓我們換一種理念、換一個(gè)思路，換一個(gè)視角來看我們的孩子，我要多讀書，多向周圍的老教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧，使自己成為一名合格的優(yōu)秀的教師。
面向個(gè)體的教育讀后感篇十四
一晃來咱們學(xué)校都已經(jīng)好幾個(gè)月了，每天備課，教課，忙忙碌碌，每天的各種情緒都和一個(gè)詞一幫人緊密的聯(lián)系在了一起，他們有的時(shí)候是讓人煩的“熊孩子”，有的時(shí)候又是給我驚喜，讓我富有成就感的乖學(xué)生。作為一名新老師，每日課后走在回家的路上，我都不自覺的進(jìn)行反思，反思自己做的不夠的地方，反思如何才能做的更好。這樣的反思太有必要了，但是除了反思之外還需要向老教師們學(xué)習(xí)一些他們優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。讀書便是最好的一種學(xué)習(xí)，也是一種最廉價(jià)的學(xué)習(xí)方式，我甚至都不需要上繳學(xué)費(fèi)就能學(xué)習(xí)到李希貴校長(zhǎng)多年積累的教學(xué)感悟。下面我就談?wù)勎易x了《面向個(gè)體的教育》之后的一些感想。
我非常喜歡書中第二章《放手才有更多的教育機(jī)會(huì)》，也非常贊同其中的觀點(diǎn)“不要把學(xué)生培養(yǎng)成和自己一樣的人?！睂W(xué)生本就是獨(dú)立的個(gè)體，他們擁有著自己獨(dú)立的個(gè)性和獨(dú)立的愛好，也會(huì)擁有屬于自己的人生，綻放屬于自己的美好。他們不是流水線上的零件，按流程拼裝起來就好，適度張揚(yáng)自己的個(gè)性本就是教育所應(yīng)該帶給學(xué)生的。所以在教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該明白放手也是一種教育，當(dāng)然放手并不是說讓學(xué)生放任自如，而是指充分尊重并相信學(xué)生，給學(xué)生更多的時(shí)間、空間，更多的自主權(quán)，讓學(xué)生觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣，同時(shí)老師把握大的方向，在方向方面給予學(xué)生指導(dǎo)。
比如我在教授留學(xué)生班的過程中有這樣一件事，剛開始教留學(xué)生時(shí)，紀(jì)律是困擾我的大問題，課堂里總是向打地鼠一樣的，這邊的同學(xué)不說話了，那邊的同學(xué)又開始嘈雜了。有一天一個(gè)來自印度尼西亞的同學(xué)向我提議，老師我們?nèi)セ顒?dòng)室做ppt然后做presentation吧。說實(shí)話，我當(dāng)時(shí)的第一個(gè)反應(yīng)就是no,心想你們這幫孩子不就是不想上課然后借此機(jī)會(huì)上網(wǎng)玩嗎？可是轉(zhuǎn)念一想，讓他們做做自己喜歡做的事情也不錯(cuò)。于是給他們制定了presentation的題目和使用活動(dòng)室的相關(guān)規(guī)定，比如不能玩游戲，不能看視頻，不能大聲喧嘩等就讓他們?nèi)プ隽恕．?dāng)他們完成ppt的制作之后我大吃一驚，他們中有的同學(xué)把ppt設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)直是非常的精美，并且也很遵守紀(jì)律并沒有隨便亂上網(wǎng)，雖然之后的presentation還有些不足，但是那如同廣告一樣的ppt已經(jīng)讓我很是讓我驚喜了。這件事讓我印象很深，也讓我學(xué)習(xí)到，教師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體的.重要性。作為教師應(yīng)該要充分的信任學(xué)生，不要隨便的去給學(xué)生貼標(biāo)簽，學(xué)生的紀(jì)律不行，坐不住，不代表他別的方面不行，不代表他不會(huì)創(chuàng)作，沒有創(chuàng)意。適時(shí)的給予學(xué)生時(shí)間和空間讓他們找到自己的興趣所在并且加以充分的發(fā)揮是非常有必要的。課堂教學(xué)應(yīng)該要解放學(xué)生的思想，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生敢說，敢做，敢研究，這樣教師的主導(dǎo)性，學(xué)生的主體性才能夠充分的發(fā)揮。
俗話說：多讀心中有主，多寫筆下生花；又說：讀書破萬卷，下筆如有神。還說：行萬里路，讀萬卷書。這些話都告訴人們應(yīng)該多讀書。不言而喻讀書是受教育的一個(gè)重要途徑，可能有人會(huì)說學(xué)生天天在學(xué)校不就是在讀書嗎？這里所說的“書”不是指的教科書，而是鼓勵(lì)學(xué)生閱讀他們有興趣并且能夠培養(yǎng)他們內(nèi)在文化素養(yǎng)的書籍。但現(xiàn)在的學(xué)生總是抱怨作業(yè)太多，任務(wù)太重，不喜歡讀書的人越來越多，甚至有同學(xué)認(rèn)為讀書不僅讀不出錢來，還是件耗時(shí)費(fèi)力的事，更有甚者嘲笑不讀書的人掙讀書人的錢。不得不說這是一種教育的可悲。我一直認(rèn)為，一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。
很多人一直以為學(xué)生讀書就是要讀好教科書，為什么？因?yàn)榭荚嚳嫉氖墙炭茣厦娴膬?nèi)容。一種功利色彩相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍在全社會(huì)沒有得到很好的遏止。雖然現(xiàn)在已經(jīng)不再是萬般皆下品，唯有讀書高的時(shí)代，但是考上了好大學(xué)就會(huì)有好工作的思想在很多人心里還是揮之不去的。在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生也在逐漸的喪失閱讀的興趣，也只去進(jìn)行與分?jǐn)?shù)相關(guān)的閱讀和學(xué)習(xí)，可是廣泛的閱讀，對(duì)構(gòu)建學(xué)生健康的完善的人格，養(yǎng)成終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的意義。要改變這樣功利的行為我覺得營造一個(gè)好的閱讀氛圍，學(xué)校也應(yīng)該多開展與讀書相關(guān)的活動(dòng)?！睹嫦騻€(gè)體的教育》中提到的十一學(xué)校開展的“閱讀都德”以及“閱讀法蘭西”就是很好的例子，在故事的傳播中，營造校園的書香氛圍，我也希望我們學(xué)校以后能夠多開展這種類型的活動(dòng)。
在我看來幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式是一種教育責(zé)任。教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式都是個(gè)性化存在的。讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，沒有哪一種學(xué)習(xí)方式對(duì)所有學(xué)生所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都是最佳的，只有適合的、有效的。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)階段，需要不同的學(xué)習(xí)方式。在教育的過程中要不斷的尋找并且完善，找到適合的教好他們的方法。所以，在平時(shí)的教學(xué)過程中，我應(yīng)該注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和練習(xí)。
什么是適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢，在我看來讓學(xué)生能夠產(chǎn)生興趣就是適合他的學(xué)習(xí)方式。興趣是動(dòng)力，是源泉。因此要重視對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是我們大家的共識(shí)。
學(xué)生有興趣，必須留給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由如同前面提到的那樣要作為老師要懂得放手。自由活動(dòng)是人發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)如此。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。真正的學(xué)習(xí)并不是由教師傳授給學(xué)生，而是出自學(xué)生本身，我們應(yīng)該讓學(xué)生自發(fā)地主動(dòng)地學(xué)習(xí)，留給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生自己找到并發(fā)現(xiàn)、糾正自己的缺點(diǎn)。
不僅是這樣，如李希貴校長(zhǎng)說的那樣“不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)選用不同的學(xué)習(xí)方式。”在英語教學(xué)的課堂里，可以試著以趣味性材料來創(chuàng)設(shè)問題情境。對(duì)同一個(gè)問題，如果我所提供、創(chuàng)造的問題情境不同，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不同的心理情境。從而達(dá)到不同的教學(xué)效果。這樣可以使學(xué)生不由自主地走進(jìn)英語教學(xué)內(nèi)容的情境，從而積極地主動(dòng)思考、尋找解決的方法，有利于學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。
《面向個(gè)體的教育》所帶給我的感觸不僅僅有這三點(diǎn)，也讓我明白教育和學(xué)習(xí)一樣長(zhǎng)時(shí)間的事，不應(yīng)該帶有功利心去看待他，我也還有很長(zhǎng)的一段路要走，我應(yīng)該多看到身邊的榜樣，多拜讀經(jīng)典，多向身邊的老教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，從那里得到更多的智慧，從而使自己成為一名合格的優(yōu)秀的教師。
面向個(gè)體的教育讀后感篇十五
作為一線教師我們每天的各種情緒都和一個(gè)詞一幫人緊密的聯(lián)系在了一起，他們有的時(shí)候是讓人煩的“熊孩子”，有的時(shí)候又是給我驚喜，讓我富有成就感的乖學(xué)生。作為一名老師，每日我都應(yīng)進(jìn)行反思，反思自己做的不夠的地方，反思如何才能做的更好。這樣的反思太有必要了，但是除了反思之外還需要向老教師們學(xué)習(xí)一些他們優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。讀書便是最好的一種學(xué)習(xí)，也是一種最廉價(jià)的學(xué)習(xí)方式，讀了《面向個(gè)體的教育》之后的一些膚淺的感想。
我非常喜歡書中第二章《放手才有更多的教育機(jī)會(huì)》，也非常贊同其中的觀點(diǎn)“不要把學(xué)生培養(yǎng)成和自己一樣的人?！睂W(xué)生本就是獨(dú)立的個(gè)體，他們擁有著自己獨(dú)立的個(gè)性和獨(dú)立的愛好，也會(huì)擁有屬于自己的人生，綻放屬于自己的美好。他們不是流水線上的零件，按流程拼裝起來就好，適度張揚(yáng)自己的個(gè)性本就是教育所應(yīng)該帶給學(xué)生的。所以在教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該明白放手也是一種教育，當(dāng)然放手并不是說讓學(xué)生放任自如，而是指充分尊重并相信學(xué)生，給學(xué)生更多的時(shí)間、空間，更多的自主權(quán)，讓學(xué)生觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣，同時(shí)老師把握大的方向，在方向方面給予學(xué)生指導(dǎo)。
盡管孩子們的變化不可能日新月異，但卻可以從他們細(xì)微的變化中發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)的期冀。教育需要小火慢燉，成長(zhǎng)必須慢慢拔節(jié)，只有把心態(tài)調(diào)整好，我們才能夠回歸到教育規(guī)律的康莊大道上，走得順暢自如。
當(dāng)我看到這一小段話時(shí)，我不由自主地拿起了紅筆把它劃了下來。教育是急不來的。
教育需要小火慢燉：張曉輝是去年新轉(zhuǎn)到我們班的學(xué)生，他是既調(diào)皮又聰明的孩子，課上總能聽到他與眾不同的發(fā)言，但他的調(diào)皮也很讓我頭疼，課上小動(dòng)作多、閑話多―――他一個(gè)人動(dòng)起來會(huì)讓全組同學(xué)都學(xué)不好，對(duì)于他的調(diào)皮，我批評(píng)過他，罰過他，但效果始終不好，堅(jiān)持不了幾天，毛病依舊再犯。
一次上課，他的毛病又犯了，別人在匯報(bào)他不但不認(rèn)真聽，還動(dòng)手和幫扶對(duì)子打著玩，見他這樣我很生氣，剛要點(diǎn)他的名字訓(xùn)他，可想到每次這樣做都不見效果，要想改變他必須改變方式，于是我示意匯報(bào)的同學(xué)停下，這時(shí)他還不知道我已經(jīng)看見他鬧了，還在邊說邊打，聰明的他可能突然意識(shí)到了什么，猛的抬起頭看我，這時(shí)我正在盯著他看，環(huán)顧一下四周，全班同學(xué)都在盯著他看，我不吱聲，足足堅(jiān)持了1分鐘，他頭低下了，我知道他心里肯定知道錯(cuò)了，這時(shí)我也沒忙著上課，而是輕輕地說：“孩子你有什么想說的嗎?你是個(gè)聰明的孩子，我們都愿意聽你課上那精彩的發(fā)言，說說行嗎？”
“老師我不說了，上課再也不鬧了。”聽他這樣說我心里樂開了花，可我仍舊不說話，又過了1分鐘，我對(duì)全班同學(xué)說：“老師喜歡知錯(cuò)就改的孩子。”
經(jīng)過將近半年的磨合，管理，現(xiàn)在他不光課堂四十分鐘能坐在教室里，作業(yè)也能完成。還經(jīng)常的幫助別的同學(xué)。但是性格使然，而他自制自控能力又非常的差，要把他改變成優(yōu)秀學(xué)生，我還需努力。
現(xiàn)在想想，為了這樣一個(gè)孩子，學(xué)校全體老師們付出了多少了的努力和心血！如果把這些精力和時(shí)間用來做別的事情上，那就會(huì)收獲滿滿！但是話說回來，也就是在這樣一群愛心滿滿的老師身邊，他才這樣改變。
俗話說：多讀心中有主，多寫筆下生花；又說：讀書破萬卷，下筆如有神。還說：行萬里路，讀萬卷書。這些話都告訴人們應(yīng)該多讀書。不言而喻讀書是受教育的一個(gè)重要途徑，可能有人會(huì)說學(xué)生天天在學(xué)校不就是在讀書嗎？這里所說的“書”不是指的教科書，而是鼓勵(lì)學(xué)生閱讀他們有興趣并且能夠培養(yǎng)他們內(nèi)在文化素養(yǎng)的書籍。但現(xiàn)在的學(xué)生總是抱怨作業(yè)太多，任務(wù)太重，不喜歡讀書的人越來越多，甚至有同學(xué)認(rèn)為讀書不僅讀不出錢來，還是件耗時(shí)費(fèi)力的事，更有甚者嘲笑不讀書的人掙讀書人的錢。不得不說這是一種教育的可悲。我一直認(rèn)為，一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。
很多人一直以為學(xué)生讀書就是要讀好教科書，為什么？因?yàn)榭荚嚳嫉氖墙炭茣厦娴膬?nèi)容。一種功利色彩相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍在全社會(huì)沒有得到很好的遏止。雖然現(xiàn)在已經(jīng)不再是萬般皆下品，唯有讀書高的時(shí)代，但是考上了好大學(xué)就會(huì)有好工作的思想在很多人心里還是揮之不去的。在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生也在逐漸的喪失閱讀的興趣，也只去進(jìn)行與分?jǐn)?shù)相關(guān)的閱讀和學(xué)習(xí)，可是廣泛的閱讀，對(duì)構(gòu)建學(xué)生健康的完善的人格，養(yǎng)成終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的意義?！睹嫦騻€(gè)體的教育》中提到的十一學(xué)校開展的“閱讀都德”以及“閱讀法蘭西”就是很好的例子，在故事的傳播中，營造校園的書香氛圍，我也希望我們學(xué)校以后能夠多開展這種類型的活動(dòng)。
在我看來幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式是一種教育責(zé)任。教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式都是個(gè)性化存在的。讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，沒有哪一種學(xué)習(xí)方式對(duì)所有學(xué)生所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都是最佳的，只有適合的、有效的。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)階段，需要不同的學(xué)習(xí)方式。在教育的過程中要不斷的尋找并且完善，找到適合的教好他們的方法。所以，在平時(shí)的教學(xué)過程中，我應(yīng)該注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和練習(xí)。
什么是適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢，在我看來讓學(xué)生能夠產(chǎn)生興趣就是適合他的學(xué)習(xí)方式。興趣是動(dòng)力，是源泉。因此要重視對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是我們大家的共識(shí)。
學(xué)生有興趣，必須留給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由如同前面提到的那樣要作為老師要懂得放手。自由活動(dòng)是人發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)如此。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。真正的學(xué)習(xí)并不是由教師傳授給學(xué)生，而是出自學(xué)生本身，我們應(yīng)該讓學(xué)生自發(fā)地主動(dòng)地學(xué)習(xí)，留給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生自己找到并發(fā)現(xiàn)、糾正自己的缺點(diǎn)。
不僅是這樣，如李希貴校長(zhǎng)說的那樣“不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)選用不同的學(xué)習(xí)方式?！痹谡Z文教學(xué)的課堂里，可以試著以趣味性材料來創(chuàng)設(shè)問題情境。對(duì)同一個(gè)問題，如果我所提供、創(chuàng)造的問題情境不同，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不同的心理情境。從而達(dá)到不同的教學(xué)效果。這樣可以使學(xué)生不由自主地走進(jìn)英語教學(xué)內(nèi)容的情境，從而積極地主動(dòng)思考、尋找解決的方法，有利于學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。
《面向個(gè)體的教育》所帶給我的感觸不僅僅有這四點(diǎn)，也讓我明白教育和學(xué)習(xí)一樣長(zhǎng)時(shí)間的事，不應(yīng)該帶有功利心去看待他，我也還有很長(zhǎng)的一段路要走，我應(yīng)該多看到身邊的榜樣，多拜讀經(jīng)典，多向身邊的老教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，從那里得到更多的智慧，從而使自己成為一名合格的優(yōu)秀的教師。
面向個(gè)體的教育讀后感篇十六
有幸研讀了李貴希先生的《面向個(gè)體的教育》一書，又通過《開講啦》節(jié)目的深入了解，我想任何一個(gè)教育工作者都會(huì)被這樣一位在課堂中表現(xiàn)的比學(xué)生還積極，學(xué)生眼中神一樣的“貴爺”的人格魅力和教育魄力、理想震驚，更會(huì)被他的非常規(guī)校園所吸引。
我想我們無緣進(jìn)入到這樣的學(xué)校學(xué)習(xí)或者是工作，但是完全可以將他的先進(jìn)的教育理念運(yùn)用到我們的教育教學(xué)中來。李希貴先生認(rèn)為教育不僅應(yīng)該傳道授業(yè)解惑，更應(yīng)該幫助每一位學(xué)生。這不禁讓我想到每個(gè)班級(jí)中所謂的“差生”，我們應(yīng)該如何幫助他們呢？他們可能成績(jī)差但是卻有著其他才藝、他們可能行為差但是思維敏捷，我們要幫助他們?nèi)姘l(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己；并且利用他們的長(zhǎng)處激發(fā)“差生”的學(xué)習(xí)熱情和欲望，比如讓成績(jī)差但是畫畫好、體育好的學(xué)生擔(dān)任班干部，讓衛(wèi)生習(xí)慣差或者紀(jì)律差的學(xué)生擔(dān)任衛(wèi)生委員或者紀(jì)律委員，容人之短，用人之長(zhǎng)，不僅可以管理好班級(jí)，而且可以幫助“差生”進(jìn)步和發(fā)展。當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，我們可以可以少一點(diǎn)粗暴的批評(píng)，而是站在學(xué)生的角度體會(huì)學(xué)生的感受，然后對(duì)癥下藥，采取溫和的措施，保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并且心服口服，對(duì)老師產(chǎn)生信任和尊敬，從而在學(xué)習(xí)和生活中提高對(duì)自己的要求。
學(xué)生學(xué)習(xí)是為了今后的人生做準(zhǔn)備，而不是三年后的中考或者高考，在教育教學(xué)中如果能發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的潛能，喚醒潛能、激發(fā)潛能，因材施教幫助他們有所成長(zhǎng)和進(jìn)步，我相信每一個(gè)學(xué)生都會(huì)成才！
面向個(gè)體的教育讀后感篇一
教師是教書育人的工作者，肩負(fù)教書和育人兩大使命。教書不易，育人更難。
如何育人？如何使教育效果最大化？如何觸動(dòng)他們的內(nèi)心和靈魂，讓學(xué)生從內(nèi)部發(fā)生變化，逐步走向自覺，實(shí)現(xiàn)自主管理？這是每個(gè)教育者都要思考的問題。
近來讀李希貴老師的《面向個(gè)體的教育》，對(duì)我啟發(fā)很大。李希貴老師告訴我們，教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué)。要有效的教育改變學(xué)生，就要首先和學(xué)生建立良好關(guān)系，走近他，拉近師生間的距離，教育才會(huì)起作用，改變才會(huì)慢慢發(fā)生。
班級(jí)中的甲同學(xué)平時(shí)作風(fēng)散漫，紀(jì)律性差，上課要么做小動(dòng)作，注意力不集中，要么困意襲來，睡意沉沉，是個(gè)小錯(cuò)不斷，大錯(cuò)也犯的學(xué)生。大多教師對(duì)其無奈，甚至失望放棄。一日路過籃球場(chǎng)，看到他和其他同學(xué)在揮汗如雨地打籃球，他步伐輕快、球技高超，頻頻進(jìn)球得分，顯得何其自信和得意。我頭腦牟然一動(dòng)，何不從他這個(gè)優(yōu)勢(shì)入手去鼓勵(lì)他，慢慢地改變他。說做就做，我利用一次課間時(shí)間和他聊起籃球的事情，聊起nba的比賽、聊起nba的球星，并大大夸贊他的球藝如何出眾，技術(shù)如何精湛，他臉上泛起自信的微笑，并顯示對(duì)我的認(rèn)同，無意間我們彼此走進(jìn)，建立了良好的關(guān)系。漸漸地，他在課堂上的表現(xiàn)積極起來，聽課認(rèn)真許多，我多次表揚(yáng)了他，他總會(huì)在課堂表現(xiàn)中給予正面的回應(yīng)。他在慢慢起著某種變化。雖然，他還會(huì)偶爾犯些小錯(cuò)誤，我也沒有對(duì)他采取批評(píng)和懲罰，而是說服教育，肯定他的積極變化，相信他會(huì)從內(nèi)心約束自己，從內(nèi)而外的發(fā)生積極變化，并鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，定會(huì)取得更大進(jìn)步。他也心悅誠服，積極改正，表現(xiàn)越來越好。這讓我看到了欣賞、鼓勵(lì)和信任的柔性教育的力量。
班級(jí)中的乙同學(xué)在復(fù)習(xí)課上偷看課外書，我從講臺(tái)上下來慢慢走過去，當(dāng)來到她身邊時(shí)，她已把課外書掩蓋以來，顯得神色慌張?bào)@恐不安。我沒有聲色俱厲，劈頭蓋臉地批評(píng)一通，沒有沒收她的課外書，而是語調(diào)輕柔幽默地說道，我沒看到你在看課外書，繼續(xù)努力復(fù)習(xí)吧！說完后我便離開了，我相信她已心領(lǐng)神會(huì)了。果然，她內(nèi)疚地收起課外書用心復(fù)習(xí)了。這樣的處理比嚴(yán)厲呵斥更有效果。
在我的教育中，我始終堅(jiān)持欣賞、肯定、信任、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)的原則，用這種積極的教育方法去打動(dòng)他們的內(nèi)心，喚醒他們的靈魂，走進(jìn)他們的世界，改變他們的行動(dòng)，等候他們的成長(zhǎng)。因?yàn)槲沂冀K相信潤物無痕、直達(dá)學(xué)生心靈的柔性教育要比暴風(fēng)驟雨、毫不留情的剛性懲戒更有力量。
教育是耕耘的事業(yè)，教師就是農(nóng)夫，學(xué)生就是禾苗，只要我們播種欣賞、信任、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、關(guān)愛的種子，我們就可靜靜等待他們的成長(zhǎng)，收獲豐碩的果實(shí)。
面向個(gè)體的教育讀后感篇二
教育的宗旨是讓每一個(gè)人與生俱來的潛能得到最大限度的激發(fā)。一個(gè)孩子從6歲進(jìn)校園，到12歲離開小學(xué)，他在學(xué)校能獲得什么培養(yǎng)什么，知識(shí)和思維，習(xí)慣和能力，而這一切是通過什么樣的路子呢？課堂學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐、死記硬背、試題累加、社團(tuán)浸染，教師在其中扮演的是講授和練習(xí)的角色。很多教師知道學(xué)習(xí)是有規(guī)律的，成長(zhǎng)有特點(diǎn)，個(gè)體是有差異的，知道學(xué)習(xí)的有效規(guī)律，且在教育實(shí)踐中運(yùn)用這些知識(shí)解決我們所面對(duì)的個(gè)體問題呢？所以我們要學(xué)習(xí)有關(guān)兒童成長(zhǎng)的心理生理知識(shí)。
一直以來，我們喜歡站在教的角度設(shè)計(jì)課堂，按照教學(xué)進(jìn)度確定學(xué)習(xí)任務(wù)。其實(shí)，我們應(yīng)該首先理清學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓“教”先退避在一邊，把“教”先剝離出來，設(shè)身處地弄清學(xué)生在這一過程中的起承轉(zhuǎn)合，何處山重水復(fù)，何時(shí)柳暗花明，不憤不啟，不悱不發(fā)。
教師應(yīng)該是鼓舞著，讓學(xué)生始終有不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力；教師應(yīng)該是欣賞著，讓學(xué)生在欣賞的目光下，變得自信陽光；教師應(yīng)該把學(xué)生捧在手心，讓學(xué)生像是躺在媽媽的懷里；教師應(yīng)該幫助學(xué)生攀上屬于自己的峰頂，讓學(xué)生一次又一次體驗(yàn)成功。
當(dāng)然，應(yīng)該親近的遠(yuǎn)不止被冷落的教材，成功的教學(xué)應(yīng)該更加開放。打開教師的窗子，扯一塊西山的蒼翠；推開學(xué)校的大門，與學(xué)生一同跨入時(shí)代的高鐵；鏈接信息高速，世界就在校園。課堂小天地，天地大舞臺(tái)，只有我們給孩子們營造一個(gè)更加廣大、多元的學(xué)習(xí)舞臺(tái)時(shí)，他們的未來才值得期待。
真正有效的課堂教學(xué)管理應(yīng)該是在課堂教學(xué)開始之前。如果我們能夠把更多聽課的時(shí)間用到老師們關(guān)于課堂設(shè)計(jì)的討論之中，也許發(fā)生在課堂里的教學(xué)會(huì)有著老師們更多的智慧。
一個(gè)老師愛生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中細(xì)小的美和生動(dòng)的情節(jié)，那他或她的學(xué)生也學(xué)會(huì)了在傳遞中去愛生活。
一個(gè)老師愛教育，那他便會(huì)帶著對(duì)職業(yè)的崇敬和神圣來對(duì)待職業(yè)中的每一個(gè)孩子，孩子既是我們工作的對(duì)象，更是和我們同走幸福職業(yè)路的伙伴，一個(gè)問題學(xué)生的存在就意味著我們有提升功力的機(jī)會(huì)了，教師應(yīng)該是領(lǐng)著薪水做慈善事業(yè)的人。
一個(gè)老師愛學(xué)科，在他眼里，他是為學(xué)科而存在的學(xué)習(xí)者，那么他的孩子所感受的就是學(xué)科的魅力和神奇。
一個(gè)老師愛學(xué)生，他知道，學(xué)生是一朵朵來自不同家庭的花苞，早開晚開不開都是個(gè)體的存在，他們?cè)谶@個(gè)土壤上，不是來遭受歧視和統(tǒng)一的修剪，他們需要的是適合自己呼吸系統(tǒng)的氧氣和水分，承認(rèn)個(gè)體差別，才會(huì)有個(gè)體教育的眼光。
“我深切地感受到，當(dāng)我們的孩子每一個(gè)都煥發(fā)自我潛能，發(fā)揮自我價(jià)值、成為最好的自我的時(shí)候，我們的教育就真的贏了”。這是李希貴校長(zhǎng)的管理體會(huì)，我想，《面向個(gè)體的教育》一書，定會(huì)讓我們換一種理念、換一個(gè)思路，換一個(gè)視角來看我們的孩子，放大教育的的智慧和力量，為創(chuàng)建讓孩子們向往的理想學(xué)校而努力。
面向個(gè)體的教育讀后感篇三
一直以來，我們喜歡站在教的角度設(shè)計(jì)課堂，按照教學(xué)進(jìn)度確定學(xué)習(xí)任務(wù)。其實(shí)，我們應(yīng)該首先理清學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓“教”先退避在一邊，把“教”先剝離出來，設(shè)身處地弄清學(xué)生在這一過程中的起承轉(zhuǎn)合，何處山重水復(fù)，何時(shí)柳暗花明，不憤不啟，不悱不發(fā)。
教師應(yīng)該是鼓舞著，讓學(xué)生始終有不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力；教師應(yīng)該是欣賞著，讓學(xué)生在欣賞的目光下，變得自信陽光；教師應(yīng)該把學(xué)生捧在手心，讓學(xué)生像是躺在媽媽的懷里；教師應(yīng)該幫助學(xué)生攀上屬于自己的峰頂，讓學(xué)生一次又一次體驗(yàn)成功。
當(dāng)然，應(yīng)該親近的遠(yuǎn)不止被冷落的教材，成功的教學(xué)應(yīng)該更加開放。打開教師的窗子，扯一塊西山的蒼翠；推開學(xué)校的大門，與學(xué)生一同跨入時(shí)代的高鐵；鏈接信息高速，世界就在校園。課堂小天地，天地大舞臺(tái)，只有我們給孩子們營造一個(gè)更加廣大、多元的學(xué)習(xí)舞臺(tái)時(shí)，他們的未來才值得期待。
真正有效的課堂教學(xué)管理應(yīng)該是在課堂教學(xué)開始之前。如果我們能夠把更多聽課的時(shí)間用到老師們關(guān)于課堂設(shè)計(jì)的討論之中，也許發(fā)生在課堂里的教學(xué)會(huì)有著老師們更多的智慧。
一個(gè)老師愛生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中細(xì)小的美和生動(dòng)的情節(jié)，那他或她的學(xué)生也學(xué)會(huì)了在傳遞中去愛生活。
一個(gè)老師愛教育，那他便會(huì)帶著對(duì)職業(yè)的崇敬和神圣來對(duì)待職業(yè)中的每一個(gè)孩子，孩子既是我們工作的對(duì)象，更是和我們同走幸福職業(yè)路的伙伴，一個(gè)問題學(xué)生的存在就意味著我們有提升功力的機(jī)會(huì)了，教師應(yīng)該是領(lǐng)著薪水做慈善事業(yè)的人。
一個(gè)老師愛學(xué)科，在他眼里，他是為學(xué)科而存在的學(xué)習(xí)者，那么他的孩子所感受的就是學(xué)科的魅力和神奇。
一個(gè)老師愛學(xué)生，他知道，學(xué)生是一朵朵來自不同家庭的'花苞，早開晚開不開都是個(gè)體的存在，他們?cè)谶@個(gè)土壤上，不是來遭受歧視和統(tǒng)一的修剪，他們需要的是適合自己呼吸系統(tǒng)的氧氣和水分，承認(rèn)個(gè)體差別，才會(huì)有個(gè)體教育的眼光。
“我深切地感受到，當(dāng)我們的孩子每一個(gè)都煥發(fā)自我潛能，發(fā)揮自我價(jià)值、成為最好的自我的時(shí)候，我們的教育就真的贏了”。這是李希貴校長(zhǎng)的管理體會(huì)，我想，《面向個(gè)體的教育》一書，定會(huì)讓我們換一種理念、換一個(gè)思路，換一個(gè)視角來看我們的孩子，放大教育的的智慧和力量，為創(chuàng)建讓孩子們向往的理想學(xué)校而努力。
面向個(gè)體的教育讀后感篇四
著名的教育專家李希貴在《面向個(gè)體的教育》中寫道：“什么是師德？在和國外的教師交流時(shí)，我們比劃半天，他們也不懂什么是師德。后來幾經(jīng)解釋，他們恍然大悟，師德就是‘老是喜歡學(xué)生’，后來又加了一句‘學(xué)生也喜歡老師’”。
作為一名老師，如果做不到喜歡自己的學(xué)生，那么他的教育已經(jīng)失敗了。甚至可以這樣說，如果對(duì)自己的學(xué)生既不喜歡也不討厭，即便是中庸的態(tài)度，那么他的教育也已經(jīng)失敗了。國外很多招聘老師的條件中，往往把“喜歡學(xué)生”放在第一位，把“激情、有感染力”放在第二位，其次才涉及到教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)歷水平。
過去的一年中，從大量的聽課中，在那些班級(jí)英語水平非常好的班級(jí)中，我大概也總結(jié)出這樣幾個(gè)特點(diǎn)：教師有激情、感染力。英語成績(jī)最好的那個(gè)班級(jí)，任課老師對(duì)待學(xué)生非常用心。師生之間相互信任，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是普通的“教―――學(xué)”的單一關(guān)系。
著名的北京特級(jí)教師王君在《班主任―――青春萬歲》一書中，提到了很多她和學(xué)生之間的故事，每一個(gè)故事都令我感動(dòng)不已。透過她給學(xué)生的鼓勵(lì)、學(xué)生畢業(yè)后給她的書信，我能感受到王君和學(xué)生們之間深厚的感情。所以說，通過這一年的教學(xué)，我打算從“用心、喜歡”這兩個(gè)關(guān)鍵詞中反思教學(xué)中需要提高的空間。
一、從關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。
以前的備課過程中，我做的比較好的一點(diǎn)是能夠把新授知識(shí)點(diǎn)梳理出來，并且輔助以練習(xí)冊(cè)的幫助，整理出來全面的知識(shí)點(diǎn)。在觀看優(yōu)質(zhì)課大賽視頻，以及我縣優(yōu)秀選手的優(yōu)質(zhì)課比賽時(shí)，我以前更多關(guān)注的是他們巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新的教學(xué)方法教學(xué)。后來讀完《教學(xué)反思及教師專業(yè)發(fā)展》這本書，我意識(shí)到在將來的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該更多地以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，通過了解學(xué)生的思考過程，以對(duì)學(xué)生自己的思考為基礎(chǔ)確定教學(xué)策略。同時(shí)，對(duì)自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，使隱藏在行為背后的教學(xué)理論浮現(xiàn)出來，然后尋找改進(jìn)的別徑。
二、進(jìn)一步提高教學(xué)過程中的管理技能。
班級(jí)的良好學(xué)風(fēng)建立在好的班風(fēng)的基礎(chǔ)上。班風(fēng)的建設(shè)和班級(jí)管理有很大的關(guān)系。班級(jí)管理需要日復(fù)一日的監(jiān)督，日日重復(fù)的督促。每一天都不能懈怠，任何一次的懈怠都會(huì)出現(xiàn)不可挽回的遺憾。認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的第一次原則性的失誤，并且不能使他出現(xiàn)第二次。
三、用熱情來感染學(xué)生，用信任來激勵(lì)學(xué)生。
怎么做到喜歡自己的學(xué)生，和如何使自己的學(xué)生喜歡自己，是每個(gè)老師面對(duì)的挑戰(zhàn)。帶著兩個(gè)程度不同的班級(jí)，主觀上來說我對(duì)一個(gè)班傾注的感情多一些，而對(duì)另外一個(gè)班級(jí)關(guān)注度不夠。如果說感情是相互的，那班里的學(xué)生對(duì)待老師應(yīng)該也是差不多的感情。尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)注他們細(xì)膩的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)離不開熱烈的課堂氛圍，多多學(xué)習(xí)王君老師的精神，用熱情來感染學(xué)生，用信任來激勵(lì)學(xué)生。
四、閱讀，在書中尋找教育智慧。
當(dāng)思維困頓的時(shí)候，讀一本好書，給思維充充電。也給學(xué)生多讀一些好文章，用飽滿的熱情來激勵(lì)他們，讓學(xué)生形成自發(fā)性的高昂的學(xué)習(xí)品質(zhì)。青春萬歲，讓我們?cè)谧詈玫哪挲g遇到最好的自己，教出最讓自己引以為豪的學(xué)生，讓學(xué)生形成自發(fā)性的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在教學(xué)中反思，在經(jīng)驗(yàn)中成長(zhǎng)，讓我們多讀教育著作，多反思。因?yàn)橹挥薪?jīng)過反思的教學(xué)生活才有意義，教師才能在教學(xué)中找到自我，從而走向自覺、自主與探究的專業(yè)發(fā)展之路。
面向個(gè)體的教育讀后感篇五
以前曾多次聽到過校長(zhǎng)、主任們?cè)跁?huì)上提起李希貴，說他多么的能耐，把一個(gè)學(xué)校管理的非常出色、出名。他本人著作等身，寫了很多書，是教育者的楷模。這樣就吸引我想了解一下李希貴，讀一讀他的書，看他是不是傳說中的那么牛，當(dāng)然了，如果能到北京十一中學(xué)參觀就更好了，見一見這個(gè)教育神人。
本學(xué)期初，學(xué)校為我們購置了《面向個(gè)體的教育》這一本書，在家扔了很多天也沒看。有一天偶爾拿起來翻了幾頁就放不下了，利用一天的時(shí)間一口氣讀完，讀過之后大呼過癮。讀完這本書之后，我想了很多，首先想到了自己十幾年來的教育到底是在“育人”還是在“愚人”。我為我在教育學(xué)生中的一些做法而感到臉紅。
《面向個(gè)體的教育》是李希貴平時(shí)所寫文章的合集，一共有十一輯，表達(dá)了作者在教育改革歷程中的一些感悟。
本書給我印象最深的是：
1、李希貴教育思想中平等、尊重、自由、自然。
2、他的有特色的4000多張課表。
李希貴崇尚平等的思想，師生平等喊了很多年，但現(xiàn)在依然沒有實(shí)現(xiàn)。他在《平等對(duì)話，教育才真正開始》中寫到：“當(dāng)我們手里揮舞著警察的大棒時(shí)，布道的牧師的形象便喪失殆盡。在威武的大棒面前，每一個(gè)人首先想到的就是保全自己，于是孩子們表面上變得很乖，而內(nèi)心想的是什么，卻很少有人追問。學(xué)校就這樣把一批又一批看上去規(guī)規(guī)矩矩的孩子送出了校門而任由他們?cè)谏鐣?huì)上暴漏自我，教育在校園里也就失去了應(yīng)有的機(jī)會(huì)”;“真正的教育需要面對(duì)真實(shí)的學(xué)生”;“在真實(shí)的學(xué)生面前，教育可以尋到真正的起點(diǎn)”。這些話說的多么精辟。僅僅依靠壓服來教育學(xué)生，使學(xué)生暫時(shí)低頭服從，可是當(dāng)壓力消失時(shí)，學(xué)生仍然如故。這也就是我們經(jīng)常氣急敗壞地說：“這件事我已經(jīng)給你講了一千遍了，你也認(rèn)錯(cuò)了，你為什么還犯?！睘槭裁催€犯，因?yàn)樗睦锊⑽葱欧愕恼f教，因?yàn)槟愕恼f教是建立在不平等的前提下的。所以我們應(yīng)該反思。
給學(xué)生以尊重和自由，讓學(xué)生自然地成長(zhǎng)是我們教育者應(yīng)該做的事。為什么我們的學(xué)生總是表面應(yīng)付我們，卻并未信服我們。因?yàn)槲覀兛偸且浴皭邸钡拿x去管理學(xué)生。學(xué)生并未體會(huì)到平等、尊重。那么他對(duì)我們的說教是并不認(rèn)可的。北京十一中的師生親切地管李希貴叫“貴爺”，這一親切的稱呼反應(yīng)出李希貴在學(xué)生中的地位，老師同學(xué)們是多么愛戴他啊。為什么會(huì)這樣呢，因?yàn)槔钕ＹF在人格上給了學(xué)生們平等和尊重，并放下身段與學(xué)生進(jìn)行真誠、坦率的交流，這樣的老師，沒有人會(huì)不喜歡。
我在做學(xué)生時(shí)有一位老師，平時(shí)滿嘴臟話，即使在學(xué)生面前也不避諱，有一次我由于罵人被他聽見，訓(xùn)了我一頓，并給我講一通學(xué)生要文明，不準(zhǔn)罵人的道理。我心里不服氣，心想行你罵人還不行我罵人。講大道理誰都會(huì)，但做到卻未必人人都能。曾有一位叫高穎的老師，講課非常認(rèn)真，平時(shí)待人也沒架子，我現(xiàn)在還記得他，因?yàn)樗偸菄?yán)格要求自己，要求學(xué)生做到自己先做到。其實(shí)不需要我們老師嘔心瀝血累倒在講臺(tái)上，只需要我們做一個(gè)正常的人，與學(xué)生平等，互相尊重的老師即可。李希貴老師在《從說服走向?qū)υ挕芬晃闹兄赋觥霸诮逃ぷ髡邆鹘y(tǒng)的詞典里，我們賦予了‘教育’太多的責(zé)任和壓力。于是，壓力一旦過度，我們就全然忘記了目標(biāo)，說教便成了我們?nèi)σ愿暗某B(tài)，而‘培育’卻收到了空前的冷落。當(dāng)我們不去發(fā)現(xiàn)孩子們身上那些充滿希望的幼芽時(shí)，‘育’也就沒有了對(duì)象。”
當(dāng)我們只去“說教”而不去“身教”時(shí)，我們的教育必定會(huì)失敗。
北京十一學(xué)校共有4000多名學(xué)生，也有4000多張課表，讓學(xué)生自己選擇自己喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、喚醒自我，最終成就自我。尊重學(xué)生的選擇，不高大一統(tǒng)和一刀切。能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差距，鼓勵(lì)先進(jìn)，允許落后。這些正是我們幾千年來的因材施教理念的具體落實(shí)。這也正是北京十一中學(xué)與其他學(xué)校不同的地方。
相信學(xué)生，哪怕是學(xué)習(xí)上一無是處的學(xué)生他也有追求，也有別人所沒有的特長(zhǎng)，所以在教育上就不應(yīng)該只盯著成績(jī)而應(yīng)該看到學(xué)生的其他方面。不要“只見樹木，不見森林”。尊重學(xué)生的選擇，引導(dǎo)學(xué)生而不是說服學(xué)生。這樣的教育學(xué)生肯定歡迎。
我們的教育強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益要服從集體的利益，我曾經(jīng)的班主任老師曾經(jīng)將其作為班訓(xùn)貼在班級(jí)的墻上。過去我一直深信不疑，但現(xiàn)在我卻對(duì)其產(chǎn)生的懷疑。如果沒有個(gè)人利益就無從談起集體利益。集體是為其中的每一個(gè)成員服務(wù)的，如果集體不能使其成員受益，那么這個(gè)集體就失去了存在的意義。集體首先應(yīng)該尊重每一個(gè)成員的想法和意愿。集體中的每一個(gè)生命都應(yīng)該受到尊重。
最后我再談一談我的思考。我們?nèi)绻褜W(xué)校辦成與北京十一學(xué)校一模一樣的學(xué)校，我覺得是我們教育的失敗，我們可以再思想上、理念上學(xué)習(xí)他們，但千萬不能“山寨”他們，那樣等待我們的只有失敗。
雖然讀完了這一本書，但認(rèn)識(shí)還是膚淺的，對(duì)于本書所要傳達(dá)給我們的思想和理念不能理解透徹。所以仍需繼續(xù)閱讀，繼續(xù)學(xué)習(xí)，以閱讀為樂，以學(xué)習(xí)為本。讓讀書和學(xué)習(xí)成為自己生命中不可或缺的部分。
面向個(gè)體的教育讀后感篇六
在我看來幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式是一種教育責(zé)任。教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式都是個(gè)性化存在的。讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，沒有哪一種學(xué)習(xí)方式對(duì)所有學(xué)生所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都是最佳的，只有適合的、有效的。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)階段，需要不同的學(xué)習(xí)方式。在教育的過程中要不斷的尋找并且完善，找到適合的教好他們的方法。所以，在平時(shí)的教學(xué)過程中，我應(yīng)該注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和練習(xí)。
什么是適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢，在我看來讓學(xué)生能夠產(chǎn)生興趣就是適合他的學(xué)習(xí)方式。興趣是動(dòng)力，是源泉。因此要重視對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是我們大家的共識(shí)。
學(xué)生有興趣，必須留給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由如同前面提到的那樣要作為老師要懂得放手。自由活動(dòng)是人發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)如此。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。真正的學(xué)習(xí)并不是由教師傳授給學(xué)生，而是出自學(xué)生本身，我們應(yīng)該讓學(xué)生自發(fā)地主動(dòng)地學(xué)習(xí)，留給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生自己找到并發(fā)現(xiàn)、糾正自己的缺點(diǎn)。
不僅是這樣，如李希貴校長(zhǎng)說的那樣“不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)選用不同的學(xué)習(xí)方式。”在英語教學(xué)的課堂里，可以試著以趣味性材料來創(chuàng)設(shè)問題情境。對(duì)同一個(gè)問題，如果我所提供、創(chuàng)造的問題情境不同，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不同的心理情境。從而達(dá)到不同的教學(xué)效果。這樣可以使學(xué)生不由自主地走進(jìn)英語教學(xué)內(nèi)容的情境，從而積極地主動(dòng)思考、尋找解決的方法，有利于學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的`理解。
《面向個(gè)體的教育》所帶給我的感觸不僅僅有這三點(diǎn)，也讓我明白教育和學(xué)習(xí)一樣長(zhǎng)時(shí)間的事，不應(yīng)該帶有功利心去看待他，我也還有很長(zhǎng)的一段路要走，我應(yīng)該多看到身邊的榜樣，多拜讀經(jīng)典，多向身邊的老教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，從那里得到更多的智慧，從而使自己成為一名合格的優(yōu)秀的教師。
面向個(gè)體的教育讀后感篇七
《面向個(gè)體的教育》是著名教育改革家李希貴先生近年來的教育隨筆結(jié)集，圍繞學(xué)校管理展開，簡(jiǎn)潔而系統(tǒng)地闡述了作者在學(xué)校管理中的探索實(shí)踐和深入思考。下面是小編為你整理了關(guān)于《面向個(gè)體的教育》的。
讀后感。
歡迎閱讀希望你喜歡。
開學(xué)四天了，每天備課，上課，忙忙碌碌的，每天都有各種情緒。每日課后走在回家的路上，我都不自覺的進(jìn)行反思，反思自己今天的課堂中，有做的不夠的地方，反思如何才能做的更好。也許這種自我反思在自己的范圍內(nèi)太封閉，但是我還要向老教師們?nèi)W(xué)習(xí)優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)。我讀了李希貴老師的《面向個(gè)體的教育》，有了一些小小的感悟。
李老師在書中說“不要把學(xué)生培養(yǎng)成和自己一樣的人?！笔前。曳浅Ｙ澩挠^點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著自己獨(dú)立的個(gè)性和愛好，和不同的精彩人生。所以在教學(xué)過程中，放手才有更多的教育機(jī)會(huì)，對(duì)于“放手”這個(gè)詞的理解，并不是放任不管，而是尊重并相信學(xué)生，給學(xué)生更多的時(shí)間、空間，和自主權(quán)，讓學(xué)生觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣，教師要把握大的方向，并給予指導(dǎo)。
俗話說：“多讀書心中有主，多寫筆下就生花?！苯處熞喙膭?lì)學(xué)生閱讀他們有興趣并且能夠培養(yǎng)他們內(nèi)在文化素養(yǎng)的書籍。一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。
選擇一種合適的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)。在教育的過程中要不斷的尋找和完善，找到適合的教學(xué)方法。所以，我在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)出一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和練習(xí)。
《面向個(gè)體的教育》帶給我很多的感觸，也讓我明白教育和學(xué)習(xí)一樣是長(zhǎng)時(shí)間的事情，不應(yīng)該帶有功利心去看待，我要多讀書，多向周圍的老教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧，使自己成為一名合格的優(yōu)秀的教師。
李希貴老師的這本書相當(dāng)于一本精彩的教育思想集錦，許多教育觀念都給人啟迪與深思，相信很多老師都是邊讀邊用筆作著批注，嘴里還念念有詞：“嗯，有道理，有道理?！弊鳛橐幻Y歷尚淺的小教師，讀完這本書最大的感受就是兩個(gè)字：嘆服。談教育思想、教育見解，我肯定不如李希貴老師皮毛，因此只能談?wù)劺锩嬗幸稽c(diǎn)點(diǎn)共鳴的地方。
在這本書《平等對(duì)話，教育才真正開始》一篇中，李希貴老師講到這樣一件事：一位曾做過二十多年班主任的老師告訴我，在不當(dāng)班主任之后，他與一位同學(xué)的談話整整進(jìn)行了一個(gè)下午，但還是沒有多大效果，因?yàn)檫@位同學(xué)不以老師說的為然。這位老師告訴我，這在過去他做班主任時(shí)是不可能發(fā)生的，那個(gè)時(shí)候的談話一般15分鐘就能解決問題。
我相信這種體驗(yàn)每個(gè)當(dāng)過班主任又當(dāng)過普通科任教師的老師都有體會(huì)，在我們學(xué)校，每個(gè)班都設(shè)有班主任，班主任就管理著這個(gè)班的一切事務(wù)，甚至當(dāng)其他科任老師上課時(shí)出現(xiàn)學(xué)生狀況都會(huì)讓班主任來解決，所以班主任都會(huì)有所埋怨：科任老師是干什么的，為什么不解決自己課堂上的問題?而科任老師呢，也很無奈：不是我們不想管，而是學(xué)生根本就不聽，好一點(diǎn)的學(xué)生還能左耳朵進(jìn)，右耳朵出給點(diǎn)面子聽著，不好的學(xué)生則當(dāng)場(chǎng)頂撞，給老師甩臉，都能把科任老師當(dāng)場(chǎng)氣得暈倒，久而久之，很多科任老師就對(duì)很多不好的問題視而不見或者將問題丟給班主任。于是班主任就成了繁忙的救火員。
這里面有很多問題，但很重要的一個(gè)問題是：為什么學(xué)生聽班主任的話，而不聽科任老師的話?我想這無非就是“班主任”三個(gè)字的威力，學(xué)生雖然不懂得班主任三個(gè)字的準(zhǔn)確含義，但他們非常明確地知道班主任就是直接管著他們的“領(lǐng)導(dǎo)”。有時(shí)候我們老師常常開玩笑說學(xué)生都非常精，學(xué)校里哪些人是領(lǐng)導(dǎo)，要有禮貌;什么場(chǎng)合很重要，要好好表現(xiàn)，學(xué)生無比地清楚。
在班主任面前一個(gè)樣，在科任老師面前又一個(gè)樣?到底哪一個(gè)才是學(xué)生真實(shí)的自己，有時(shí)候我們只是用某種“頭銜”或權(quán)利壓制住一個(gè)問題，但并沒有去關(guān)注學(xué)生真實(shí)的自己。所以才會(huì)出現(xiàn)不同的學(xué)生自我表現(xiàn)，這樣的教育實(shí)際上是更危險(xiǎn)的，它只會(huì)培養(yǎng)出一群屈服于權(quán)利、不分事理的公民。
李希貴老師說：在以往的校園里，我們按照行政組織的構(gòu)架，把學(xué)生劃分在一個(gè)個(gè)行政班里進(jìn)行管理。在威武的管理大棒面前，每一個(gè)人首先想的就是保全自己，于是，學(xué)生們表面上變得很乖，而內(nèi)心想的到底是什么，卻很少有人追問。學(xué)校就這樣把一批又一批看上去規(guī)規(guī)矩矩的學(xué)生送出了校門，任由他們?cè)谏鐣?huì)上暴露自我。教育在校園里也就失去了應(yīng)有的機(jī)會(huì)。
所以我想說，當(dāng)一個(gè)孩學(xué)生只聽班主任的話，不聽科任老師的話時(shí)，班主任先不要沾沾自喜，反而要有擔(dān)憂意識(shí)，去了解真實(shí)的他，你對(duì)他施加的教育影響他是否接受，還只是盲目屈從于“班主任”這一行政頭銜;當(dāng)學(xué)生在重要場(chǎng)合、領(lǐng)導(dǎo)面前有禮貌、表現(xiàn)佳的時(shí)候，我們不要盲目欣喜，而是要了解不同場(chǎng)合下的他們，對(duì)待學(xué)校的食堂阿姨、清潔阿姨及任何一種人，能不能做到最基本的尊重和禮貌。
我們的教育是培養(yǎng)獨(dú)立的、真實(shí)的、合格的公民，任何時(shí)候都能遵紀(jì)守法，尊重每個(gè)人，而不只是盲目屈從于某些東西。
暑假期間，認(rèn)真閱讀了北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴老師的《面向個(gè)體的教育》一書。此書為我這個(gè)站在班主任工作起跑線上的人指明了奔跑的方向，以下兩點(diǎn)感觸頗深。
發(fā)現(xiàn)非正式表揚(yáng)的魅力。
在所有的管理行為中，評(píng)價(jià)是一項(xiàng)需要每一位管理者特別小心的事情，因?yàn)樗旧淼母呃Γ惨驗(yàn)樵u(píng)價(jià)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要慎用。而“非正式評(píng)價(jià)”尤其是“非正式表揚(yáng)”的運(yùn)用在教育教學(xué)上起著十分重要的作用。
李希貴校長(zhǎng)在書中講到了這樣一位領(lǐng)導(dǎo)，他常常在你做了一點(diǎn)什么事情之后向你伸出他的大拇指，以至于被業(yè)內(nèi)人士私下敬佩地稱為“大拇指領(lǐng)導(dǎo)”。你的一項(xiàng)變革、一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，甚至一篇文章、一次發(fā)言，都有可能獲得他“大拇指”的肯定。雖說是沒有任何獎(jiǎng)金、證書的表揚(yáng)，卻激勵(lì)著大家不斷前行。事實(shí)上，這樣的“非正式表揚(yáng)”在日常的教學(xué)中也可以很好地運(yùn)用。書寫生字時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)別筆畫的肯定，朗讀課文時(shí)對(duì)學(xué)生情感把握的褒獎(jiǎng)，思考獨(dú)到時(shí)及時(shí)的鼓勵(lì)，都時(shí)時(shí)鼓舞著孩子們，激勵(lì)著孩子們。
印象最深的是身邊有這樣一位老師，堅(jiān)持為每一位孩子過不一樣的生日。他和家長(zhǎng)們一起，收集孩子從小到大的照片做成影集，讓班里其他孩子通過各種形式為他留言送祝福。還會(huì)親手寫一張賀卡，將自己的愛都寫在了上面。不管過程怎樣，相信這份真情的力量是無窮的。雖然我們還不能做到面面俱到，但我們可以嘗試著選取真實(shí)、可信的一點(diǎn)，讓“非正式表揚(yáng)”的潛能無限放大。
放手才有更多的教育機(jī)會(huì)。
很多老師和家長(zhǎng)都有這樣的感覺，對(duì)于學(xué)生初入學(xué)時(shí)的不知所措、不適應(yīng)，他們表現(xiàn)出更多一倍的擔(dān)心和焦慮，那么，隨之而來的是一手包辦，不給孩子留空間。這樣做，看似避免了無措的發(fā)生，其實(shí)只是將這樣的不適應(yīng)、不成熟的狀態(tài)延遲而已。就像剛學(xué)走路的孩子，如果家長(zhǎng)始終不給予孩子獨(dú)自行走的機(jī)會(huì)，那他將永遠(yuǎn)也無法長(zhǎng)大。如自然也就喪失了培養(yǎng)他們自主、自立的機(jī)會(huì)。
我想最困擾老師們的就是學(xué)生的安全問題了，而“電梯”一詞最近一直是熱門搜索詞匯，這本書中就有這么一個(gè)關(guān)于“電梯”的小案例：有些學(xué)校在屢禁學(xué)生乘坐電梯而不見效的情況下，在電梯上裝上了限乘裝置，只有持有刷卡權(quán)限的老師才能乘坐。硬件設(shè)施一改，似乎解決了長(zhǎng)期以來讓學(xué)校擔(dān)憂的安全問題，但同時(shí)也失去了教育的機(jī)會(huì)。李希貴校長(zhǎng)說，如果我們不能在乘梯和禁梯這一矛盾沖突的情境中，讓學(xué)生明白在資源有限的情況下該如何使用資源，不讓學(xué)生從內(nèi)心明白在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中如何以合理的方式尊重應(yīng)該尊重的人，有一天一旦遇到類似的問題了，他們將仍然是令人頭疼的一群。試想，這樣的生命體驗(yàn)怎么能舍棄，很多能力的培養(yǎng)都在是問題中發(fā)展，在錯(cuò)誤里成長(zhǎng)起來的。這樣好的教育機(jī)會(huì)，我們?cè)跄苠e(cuò)過!
不管是“非正式表揚(yáng)”還是“學(xué)會(huì)放手”，都需要我們?nèi)ビ眯娜ダ斫饷恳晃缓⒆樱l(fā)現(xiàn)他們的細(xì)微變化，及時(shí)地引導(dǎo)，感受他們的需求，適時(shí)地幫助，相信孩子的能力，相信成長(zhǎng)的力量。
面向個(gè)體的教育讀后感篇八
20xx年9月，北京十一學(xué)校全面實(shí)施走班上課，他們?cè)噲D通過不同學(xué)科在不同的學(xué)科教室上課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與學(xué)習(xí)過程的有效對(duì)接。全校4000多名學(xué)生有4000多張課表，他們組合成1430個(gè)教學(xué)班，因材施教的命運(yùn)從過去教師的手上轉(zhuǎn)到了學(xué)生自己的手上，學(xué)生選擇自己喜歡的課程，喜歡的老師，喜歡的學(xué)科進(jìn)行上課。在不斷的選擇與調(diào)整之中，孩子們漸漸生長(zhǎng)出了責(zé)任性和使命感。
學(xué)校里每天中午有個(gè)活動(dòng)叫“校長(zhǎng)有約，共進(jìn)午餐”。餐費(fèi)是學(xué)生自費(fèi)的，李校長(zhǎng)說，有時(shí)他也會(huì)把學(xué)生應(yīng)付的餐費(fèi)一起付了。這個(gè)活動(dòng)中，李校長(zhǎng)耐心傾聽學(xué)生的想法，他和學(xué)生一起探討：諸如晚睡時(shí)間應(yīng)該提前還是拖后。經(jīng)過三個(gè)多月的調(diào)查研究、思想交鋒和觀點(diǎn)碰撞后，最后形成了一個(gè)開放式、選擇性的解決方案。學(xué)校確定三個(gè)晚睡時(shí)間，讓有著不同習(xí)慣和需求的學(xué)生自由選擇。選擇不同晚睡時(shí)間的學(xué)生分配到不同的寢室、不同的樓層或者區(qū)域。這樣就滿足了不同個(gè)性學(xué)生的需求，又避免了相互干擾。學(xué)校還提出允許每個(gè)學(xué)生每周有一次申請(qǐng)晚睡一定時(shí)間的制度，受到了學(xué)生們的熱捧。
為了滿足學(xué)生的需求，校長(zhǎng)在聽取學(xué)生的真知灼見后，采納了許多管理建議：在學(xué)生公寓大廳安放了手機(jī)充電裝置，并在每一樓層設(shè)立了專門的吹風(fēng)間，以方便學(xué)生……我想，因?yàn)樾ｉL(zhǎng)能尊重和信任每一個(gè)學(xué)生，尊重他們的想法和需求，親近他們，面向每一個(gè)學(xué)生，所以才有了這些創(chuàng)新的做法。羅斯福有句話值得品味：他說，沒有自由的秩序就沒有秩序的自由，同樣具有破壞性。可喜的是，“十一學(xué)校”的領(lǐng)導(dǎo)和老師，時(shí)刻把孩子放在第一，珍視每個(gè)孩子的想法，重視孩子個(gè)性化的需求，他們?cè)诰W(wǎng)站上開發(fā)了若干個(gè)互動(dòng)平臺(tái)，校長(zhǎng)的手機(jī)號(hào)碼公布給全校學(xué)生，他們把班級(jí)、學(xué)校各類活動(dòng)的策劃權(quán)交給學(xué)生，與學(xué)生密切相關(guān)的資源配置方案設(shè)計(jì)及設(shè)備設(shè)置招標(biāo)也讓學(xué)生參與其中，甚至由學(xué)生來親自主持，每月一次的校務(wù)會(huì)議中必有一項(xiàng)學(xué)生的議題并由相關(guān)的學(xué)生參與討論、審定……學(xué)生成了學(xué)校里真正的主人。
管理學(xué)的一個(gè)重要原理就是你希望看到什么，什么就會(huì)越來越多。我想，只有學(xué)校里的師生關(guān)系、生生關(guān)系等真正民主平等、和諧融洽了，校園里才能生長(zhǎng)出學(xué)生的許多想法來！
學(xué)生第一。
談到學(xué)校管理，學(xué)生管理，我們自然會(huì)聯(lián)想到許多制度、考核、評(píng)估。是的，很多學(xué)校里因?yàn)橛幸幌盗兴^嚴(yán)格的規(guī)章制度，一切好像顯得秩序井然。但是，在這樣嚴(yán)格、規(guī)范的管理之中，學(xué)生、教師的主動(dòng)性、積極性發(fā)揮得如何，就不得而知了。被譽(yù)為全球第一ceo的美國通用電氣前總裁杰克遜·韋爾奇創(chuàng)造了許多商業(yè)奇跡，那個(gè)時(shí)候的通用電氣已經(jīng)是有幾十萬員工，業(yè)務(wù)遍及幾十個(gè)國家、市場(chǎng)超越5800億美元的商業(yè)帝國，當(dāng)有人好奇地問他，面對(duì)如此紛繁復(fù)雜、遍布全球的管理重任，如何分配自己的管理時(shí)間時(shí)，韋爾奇卻異常輕松地說，在通用，他只當(dāng)教練，他把最主要的精力用在對(duì)經(jīng)理人的培訓(xùn)上了。韋爾奇簡(jiǎn)單的回答背后，透視著對(duì)人的高度關(guān)注。
北京十一學(xué)校里，李校長(zhǎng)高舉“學(xué)生第一”的大旗。為了創(chuàng)建孩子們向往的理想學(xué)校，他們讓選擇成為學(xué)校的主題詞，幫助學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式，讓每一個(gè)人都成為自己的ceo。學(xué)校實(shí)施走班制后，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)班不存在了，班主任的管理工作也面臨著新的挑戰(zhàn)，老師們的工作方式也發(fā)生了深刻的變化，他們有自己的學(xué)科教室，上課、備課、輔導(dǎo)學(xué)生，教室已經(jīng)成為他們的主陣地，而辦公室里則鮮見他們的蹤影，班主任成為了主任導(dǎo)師。和其他幾位擔(dān)任導(dǎo)師的相關(guān)老師組成一個(gè)教育團(tuán)隊(duì)，分別負(fù)責(zé)學(xué)生的人生導(dǎo)航、心理輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)。
如何真正讓學(xué)生成為第一，學(xué)校關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，把活動(dòng)與讀書聯(lián)系起來。請(qǐng)欣賞十一學(xué)校富有特色的活動(dòng)之一——“開學(xué)典禮”。如何改變傳統(tǒng)的開學(xué)典禮形式，真正讓每一個(gè)孩子參與其中，不僅僅是形體上的參與，更有情感上的參與，學(xué)校設(shè)計(jì)了“開學(xué)護(hù)照”，讓師生在30分鐘的開學(xué)典禮上，相互交流，簽名留念，且有簽名教師與學(xué)生行“擁抱禮”，師生情在擁抱之中變得更加醇厚。此外，開學(xué)典禮上，還有校長(zhǎng)的“鞠躬禮”。這個(gè)鞠躬禮既有拜謝，也有感謝，更有敬重。
活動(dòng)之二——“擊掌禮”：20xx年4月，經(jīng)過十一學(xué)校學(xué)生代表大會(huì)選舉產(chǎn)生了新一屆學(xué)生會(huì)，學(xué)校選擇了一種“形式”——命名為“擊掌禮”。校長(zhǎng)上臺(tái)與當(dāng)選的學(xué)生一一擊掌，其中包含著祝賀之禮，信任之情和期待之意。另外，學(xué)校每年6月要舉行潑水節(jié)。目的是為了讓孩子們放松。在師生的智慧里，誕生了潑水節(jié)開幕式上的“洗禮”：由校長(zhǎng)向全體參與的學(xué)生潑一盆消除大家的疲勞、煩惱的“智慧之水”，成為孩子們向往的事情。形式往往承載著內(nèi)容，顯現(xiàn)出巨大的能量。由此，校長(zhǎng)的一盆水里，居然有了讓孩子們放松心情、摒棄同伴間的前嫌，以健康的心態(tài)迎接新生活的豐富內(nèi)涵。
面向個(gè)體的教育讀后感篇九
我一向?qū)τ嘘P(guān)教育話題的書敬而遠(yuǎn)之，理論太高深，與教學(xué)相隔過遠(yuǎn)，沒什么實(shí)際操作性是其一，另外寫的枯燥讓人看不下去也是重要原因。后來接連讀了幾本國外一線教師的經(jīng)驗(yàn)之作，方有所改觀，他們的書每個(gè)章節(jié)短小，好閱讀，更重要的是寫的一個(gè)個(gè)小方法都是可以運(yùn)用到教學(xué)中并行之有效的。不過我仍然覺得中國本土的教育類著作缺乏地氣不好閱讀，直到我讀到李希貴的《面向個(gè)體的教育》。這本書里既有著者的改革案例，更有實(shí)施后的經(jīng)驗(yàn)和反思，每一章節(jié)都不長(zhǎng)，但都基本上都能讓讀者深思。
深受中國傳統(tǒng)教育觀念教育的我，本來心里是很抵觸“教育是服務(wù)業(yè)”這一觀點(diǎn)的。韓愈說“師者，傳道受業(yè)解惑也”，教師如是服務(wù)業(yè)的從業(yè)者，那么就如食客上餐廳，付出金錢購買食物和就餐環(huán)境，旅客上賓館，付出金錢購買安睡地點(diǎn)和安寢環(huán)境，顧客上發(fā)型店付出金錢購買整潔適宜的發(fā)型，上商場(chǎng)購買適宜的衣飾。而今只是學(xué)生上學(xué)校，付出金錢或者秉承的受教育的權(quán)利購買知識(shí)而已?？墒鞘陶咧恍栌涀☆櫩偷男枨?，給予他們即可，不用負(fù)擔(dān)他們的心理疏導(dǎo)，不用承擔(dān)他們的成長(zhǎng)困惑，不用憂慮他們的人生前途，不用在意他們的情感糾結(jié)?？墒牵瑸榉?wù)業(yè)從業(yè)者，社會(huì)、輿論、媒體、家長(zhǎng)，甚至學(xué)生都覺得教師應(yīng)該教書之外，更要育人，把學(xué)生成長(zhǎng)的重任壓到教師身上，可這那是服務(wù)業(yè)的`事哪！同為教師，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師更符合服務(wù)業(yè)從業(yè)者的身份，一方付出金錢，一方教授學(xué)識(shí)，錢貨兩訖，多好。而如今，要求教師一人多責(zé)，既在課堂上傳授知識(shí)，又要在課內(nèi)課外引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德觀念甚至人生觀，還要解決他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中的與家長(zhǎng)與同學(xué)與其他人的交際情感問題，還要負(fù)責(zé)他們?cè)趯W(xué)校內(nèi)外的人身安全。而這些，根本不是服務(wù)業(yè)的范圍了。談及教育是服務(wù)業(yè)，教師要轉(zhuǎn)變的是自己的觀念，教師應(yīng)是學(xué)生的輔導(dǎo)者角色，要有平等的意識(shí)，畢竟每個(gè)人在生命上在人格上都是平等的，對(duì)待學(xué)生不能是以前那種居高臨下，打著為學(xué)生好的旗號(hào)硬壓蠻橫，以方便自己，而應(yīng)該更多的研究學(xué)生的需求，平等對(duì)話、溝通、合作，以共同成長(zhǎng)，古語說教學(xué)相長(zhǎng)如是也。而社會(huì)、輿論、家長(zhǎng)也應(yīng)該有教育是服務(wù)業(yè)的意識(shí)，要減輕教師的壓力，弄清教師應(yīng)該負(fù)責(zé)的范疇，不要在教師身上套上不該有的苛刻的道德等枷鎖，形成道德綁架。最后感觸最深的是李校長(zhǎng)說：“當(dāng)教育成為服務(wù)業(yè)，我們就需要調(diào)整心態(tài)。教育不是萬能的鑰匙，教育不能包治百病，教育要學(xué)會(huì)等待?！蔽矣X得說的實(shí)在太好了，不僅是教師，全社會(huì)都需要調(diào)整心態(tài)，俗話說“十年樹木，百年樹人”，要求教育成果立竿見影的，都是不符合教育規(guī)律的，提出這樣要求的，都是絲毫不懂教育的人，愚昧以及急功近利。
如今明智的人開始崇尚“慢”，教育同樣要慢，小火慢煮，精雕細(xì)琢，不見流水線下來的都是前篇一律的制造品，只有針對(duì)個(gè)體的雕琢才能創(chuàng)造出精品。想必，在舒緩的校園里，在平等的氛圍里，學(xué)生接受知識(shí)及其他，心里也會(huì)愉悅的多。而不是在越來越大的校園，越來越多的班級(jí)，越來越滿的班級(jí)里，在教師步履匆匆奔赴各個(gè)教室中學(xué)習(xí)。真不想有一天，學(xué)校越來越像企業(yè)，領(lǐng)導(dǎo)越來越像高管，教師越來越像員工，學(xué)生越來越像流水線上的制成品。
面向個(gè)體的教育讀后感篇十
隨筆每個(gè)人的一生都要經(jīng)歷多種角色，角色不同，固然體驗(yàn)不同，收獲也不同。但有一點(diǎn)是相同的，每次經(jīng)歷都是一次成長(zhǎng)，有可能完成一次蛻變。著名數(shù)學(xué)家華羅庚，料理過雜貨鋪，在中學(xué)干過庶務(wù)員，擔(dān)任過大學(xué)圖書管理員，做過大學(xué)講師，最終成為數(shù)學(xué)家。
經(jīng)歷的角色越多，磨練越多，積淀就越深，抗壓能力也就越強(qiáng)?！睹嫦騻€(gè)體的教育》中，作者提到曾與一位臺(tái)灣校長(zhǎng)交流過，這位校長(zhǎng)每年都要帶學(xué)生打掃廁所，以培養(yǎng)學(xué)生樂于做小事的品質(zhì)，沒想到，有一天一名學(xué)生向他說：“校長(zhǎng)，今后我永遠(yuǎn)也不會(huì)輕生自殺的，因?yàn)槲疫B廁所都可以打掃，沒有什么事讓我灰心！”正如作者所說：“一個(gè)人只有敢于也能夠在云譎波詭的人生中扮演不同的角色，他的人生才是安全的，也才有可能是豐富多彩的?！?BR> 角色的轉(zhuǎn)換更多的是社會(huì)化的過程。生活的變故，工作的挑換等等讓我們的角色也隨之發(fā)生變化。這是否意味著不同的`角色只能在社會(huì)中經(jīng)歷，而讓從事教育的我們失去這樣教育的機(jī)會(huì)？看了《面向個(gè)體的教育》后，回答就是否定的了。在作者的學(xué)校里，“選課走班，每一名學(xué)生都有著各個(gè)學(xué)科不同的教學(xué)班集體，在難度最大的數(shù)學(xué)班里，一位學(xué)生可以是全校矚目的“學(xué)霸”，但在音樂劇里他可能是個(gè)跑龍?zhí)椎慕巧辉谏飳W(xué)科的教室里，他已經(jīng)成為老師的助教，而在機(jī)械技術(shù)的課堂上，他卻不過是一個(gè)初級(jí)學(xué)徒。每一名學(xué)生在每個(gè)學(xué)期里都選擇近十個(gè)不同的教學(xué)班學(xué)習(xí)，每一個(gè)團(tuán)隊(duì)都需要他重新找自己的位置，扮演不同的角色，貢獻(xiàn)自己的努力，承擔(dān)自己的責(zé)任?！?BR> 我們的學(xué)校沒有讓學(xué)生走班上課，無法給學(xué)生更多選擇的機(jī)會(huì)，但是我們應(yīng)該有這樣的教育意識(shí)，少一些考試，多一些活動(dòng)，去給學(xué)生創(chuàng)造扮演不同角色的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的生活更精彩，體驗(yàn)更豐滿。
面向個(gè)體的教育讀后感篇十一
作為一名班主任，要會(huì)處理在教育教學(xué)中的突發(fā)事件。以前總以為學(xué)生在學(xué)校最重要的是學(xué)習(xí)。最近，發(fā)生幾起事件讓我不得不去思考、反思自己的工作，我深知無論是在對(duì)學(xué)生思想管理上還是在教育教學(xué)方面都迫切地需要我去學(xué)習(xí)、進(jìn)步。在課余事件，我讀了李希貴老師的《面向個(gè)體的教育》，頗有感觸。
這本書讀起來通俗易懂，里面有很多教育案例，其中說到這樣一個(gè)事件：一位曾經(jīng)做過二十多年的班主任不當(dāng)班主任以后與學(xué)生用了整整一下午的時(shí)間進(jìn)行談話，可沒有多大的效果，這名學(xué)生仍然沒有從談話中反思、改正，于是他們預(yù)定明天繼續(xù)交談，第二次的談話中那位曾經(jīng)的班主任首先向?qū)W生道歉，而且?guī)е欢ㄒf服那位那位學(xué)生的想法進(jìn)行交談，師生之間的對(duì)話也應(yīng)該在平等的基礎(chǔ)上。見到老師的態(tài)度有轉(zhuǎn)變，學(xué)生立刻向老師賠禮，不應(yīng)該對(duì)老師出言不遜，這樣接下來的談話起到了立竿見影的效果。
是?。】v觀當(dāng)今教育，有幾個(gè)班主任能做到以平等的姿態(tài)和學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話呢？這不禁讓我想起前不久發(fā)生在我們班里的一件事：一天中午放學(xué)后，英語老師氣憤的過來對(duì)我說："羅老師，你們班xx簡(jiǎn)直無藥可救了，作業(yè)不寫，單獨(dú)輔導(dǎo)他也不學(xué)，今天還跟我犟嘴。"聽完，我感到吃驚，以前從沒遇到過這樣的事情呀！雖然有個(gè)別學(xué)生頑皮了一點(diǎn)，但從沒有發(fā)現(xiàn)有學(xué)生跟老師對(duì)著干，我認(rèn)識(shí)到事情的嚴(yán)重性，在一個(gè)午自習(xí)時(shí)間我悄悄把xx帶到操場(chǎng)上找他聊天，了解他最近的心理狀況，期初他不什么也不愿意說，擔(dān)任我班三年班主任基本上對(duì)每個(gè)孩子都很熟悉，我明白xx是一個(gè)喜歡被夸的孩子，于是我改變策略，從生活中發(fā)生的一些有趣的事情出發(fā)以朋友的身份跟他聊天，慢慢地，他對(duì)我不再有戒備心，道出了事情的緣由，我表揚(yáng)了他愿意坦白事實(shí)的態(tài)度，進(jìn)而分析問題，加以正確引導(dǎo)，很快xx認(rèn)識(shí)到自身存在的問題并對(duì)今后如何處理與老師之間的'關(guān)系有深刻的認(rèn)識(shí)。曾經(jīng)聽過一句話："教育的力量可以使石頭開出美麗的花。"要求我們每一位教師都要發(fā)揮教育的積極力量去提升每一位學(xué)生。
美國著名管理大師德魯克說道："每一位知識(shí)工作者，都是一位管理者。"管理學(xué)生學(xué)習(xí)不能忽略一個(gè)重要的環(huán)節(jié)----激勵(lì)評(píng)價(jià)。激勵(lì)評(píng)價(jià)不是課堂上的一個(gè)附屬品，它應(yīng)該貫穿教學(xué)的始終，讓激勵(lì)評(píng)價(jià)在每個(gè)孩子身上都應(yīng)有所體現(xiàn)。
每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上表現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)各不相同，李希貴說："教育永遠(yuǎn)不可能讓每個(gè)孩子在同一個(gè)舞臺(tái)上都光彩照人，也不可能以同樣的機(jī)會(huì)讓不同的孩子贏得同樣的成功。"在教學(xué)中，我們不應(yīng)該以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)待不同的孩子，避免"一刀切"的教學(xué)方式，那就要求教師不能再以傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)論長(zhǎng)短，而應(yīng)該全面的去看待學(xué)生，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。這讓我想起上次青年教師素養(yǎng)大賽表彰會(huì)上李校長(zhǎng)對(duì)我們青年教師說過這樣一段話："精確的分?jǐn)?shù)不一定是準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，不要死死盯住學(xué)生的分?jǐn)?shù)，很多老師每次?？妓愠鲈u(píng)分，為了那零點(diǎn)幾分的差距爭(zhēng)得面紅耳赤，非得分出高低，這樣不僅傷了老師之間的和氣，同時(shí)分?jǐn)?shù)過多的壓制學(xué)生，那一分可能會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。"。
讀完《面向個(gè)體的教育》這本書，有很多章節(jié)給我很深的啟發(fā)，讓我認(rèn)識(shí)到，要想做一個(gè)合格的教育者，應(yīng)該不斷更新教育教學(xué)理念，多革新教育教學(xué)方式，多看書，多向身邊優(yōu)秀有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，提升個(gè)人教育素養(yǎng)，盡快讓自己成長(zhǎng)起來。
面向個(gè)體的教育讀后感篇十二
暑假期間，認(rèn)真閱讀了北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴老師的《面向個(gè)體的教育》一書。此書為我這個(gè)站在班主任工作起跑線上的人指明了奔跑的方向，以下兩點(diǎn)感觸頗深。
在所有的管理行為中，評(píng)價(jià)是一項(xiàng)需要每一位管理者特別小心的事情，因?yàn)樗旧淼母呃?，也因?yàn)樵u(píng)價(jià)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要慎用。而“非正式評(píng)價(jià)”尤其是“非正式表揚(yáng)”的運(yùn)用在教育教學(xué)上起著十分重要的作用。
李希貴校長(zhǎng)在書中講到了這樣一位領(lǐng)導(dǎo)，他常常在你做了一點(diǎn)什么事情之后向你伸出他的大拇指，以至于被業(yè)內(nèi)人士私下敬佩地稱為“大拇指領(lǐng)導(dǎo)”。你的一項(xiàng)變革、一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，甚至一篇文章、一次發(fā)言，都有可能獲得他“大拇指”的.肯定。雖說是沒有任何獎(jiǎng)金、證書的表揚(yáng)，卻激勵(lì)著大家不斷前行。事實(shí)上，這樣的“非正式表揚(yáng)”在日常的教學(xué)中也可以很好地運(yùn)用。書寫生字時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)別筆畫的肯定，朗讀課文時(shí)對(duì)學(xué)生情感把握的褒獎(jiǎng)，思考獨(dú)到時(shí)及時(shí)的鼓勵(lì)，都時(shí)時(shí)鼓舞著孩子們，激勵(lì)著孩子們。
印象最深的是身邊有這樣一位老師，堅(jiān)持為每一位孩子過不一樣的生日。他和家長(zhǎng)們一起，收集孩子從小到大的照片做成影集，讓班里其他孩子通過各種形式為他留言送祝福。還會(huì)親手寫一張賀卡，將自己的愛都寫在了上面。不管過程怎樣，相信這份真情的力量是無窮的。雖然我們還不能做到面面俱到，但我們可以嘗試著選取真實(shí)、可信的一點(diǎn)，讓“非正式表揚(yáng)”的潛能無限放大。
很多老師和家長(zhǎng)都有這樣的感覺，對(duì)于學(xué)生初入學(xué)時(shí)的不知所措、不適應(yīng)，他們表現(xiàn)出更多一倍的擔(dān)心和焦慮，那么，隨之而來的是一手包辦，不給孩子留空間。這樣做，看似避免了無措的發(fā)生，其實(shí)只是將這樣的不適應(yīng)、不成熟的狀態(tài)延遲而已。就像剛學(xué)走路的孩子，如果家長(zhǎng)始終不給予孩子獨(dú)自行走的機(jī)會(huì)，那他將永遠(yuǎn)也無法長(zhǎng)大。如自然也就喪失了培養(yǎng)他們自主、自立的機(jī)會(huì)。
我想最困擾老師們的就是學(xué)生的安全問題了，而“電梯”一詞最近一直是熱門搜索詞匯，這本書中就有這么一個(gè)關(guān)于“電梯”的小案例：有些學(xué)校在屢禁學(xué)生乘坐電梯而不見效的情況下，在電梯上裝上了限乘裝置，只有持有刷卡權(quán)限的老師才能乘坐。硬件設(shè)施一改，似乎解決了長(zhǎng)期以來讓學(xué)校擔(dān)憂的安全問題，但同時(shí)也失去了教育的機(jī)會(huì)。李希貴校長(zhǎng)說，如果我們不能在乘梯和禁梯這一矛盾沖突的情境中，讓學(xué)生明白在資源有限的情況下該如何使用資源，不讓學(xué)生從內(nèi)心明白在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中如何以合理的方式尊重應(yīng)該尊重的人，有一天一旦遇到類似的問題了，他們將仍然是令人頭疼的一群。試想，這樣的生命體驗(yàn)怎么能舍棄，很多能力的培養(yǎng)都在是問題中發(fā)展，在錯(cuò)誤里成長(zhǎng)起來的。這樣好的教育機(jī)會(huì)，我們?cè)跄苠e(cuò)過！
不管是“非正式表揚(yáng)”還是“學(xué)會(huì)放手”，都需要我們?nèi)ビ眯娜ダ斫饷恳晃缓⒆?，發(fā)現(xiàn)他們的細(xì)微變化，及時(shí)地引導(dǎo)，感受他們的需求，適時(shí)地幫助，相信孩子的能力，相信成長(zhǎng)的力量。
面向個(gè)體的教育讀后感篇十三
工作之余，我對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行了反思，每天上課、備課，忙忙碌碌的，深知自己能力有限，各方面還有所欠缺，也許自己的學(xué)習(xí)范圍面太封閉，但還是憑著自己認(rèn)真的心態(tài)去面對(duì)，盡自己最大的努力讓收獲更多。我拜讀了李希貴老師的《面向個(gè)體的教育》，感悟頗深，受益匪淺。
教育的宗旨是讓每一個(gè)人與生俱來的潛能得到最大限度的激發(fā)。在我們的教育理想里，真正的教育應(yīng)該讓每一位學(xué)生都富有個(gè)性，都在校園里找到自己成長(zhǎng)的獨(dú)特之路，我以為這還是不夠的，應(yīng)該加上“每一位教師”，因?yàn)楹玫膶W(xué)校教育不是僅僅面向?qū)W生個(gè)體的教育，同時(shí)也應(yīng)該是面向教師個(gè)體的教育。
一是，每篇的篇幅不長(zhǎng)，基本控制在兩頁，讓讀者在閱讀時(shí)無壓力地輕松讀完一篇；
三是，豐富的教育教學(xué)實(shí)踐和其中蘊(yùn)含的教育教學(xué)理念令人耳目一新，會(huì)使人不由得反觀自己以及自己學(xué)校的教育教學(xué)理念和行為，并產(chǎn)生了新的思考。讀的過程中我不時(shí)感嘆著書中關(guān)于教育的“奇思妙想”和實(shí)踐。作為教育工作者，我尤其欣賞書中隨處可見比如“取消班主任”“讓校園里生長(zhǎng)學(xué)生的想法”“學(xué)?？駳g節(jié)”“讓選擇成為學(xué)校的主題詞”“學(xué)生為學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)學(xué)金”等洋溢著人文關(guān)懷的氣息。真正貫徹促進(jìn)人“全面自由發(fā)展”的教育目標(biāo)，幫助學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)思考并發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而尋找解決問題的思路和對(duì)策。
說實(shí)話，我們?cè)趹?yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的過程中慢慢找到了一點(diǎn)教育的感覺，品出了一些教育的味道。而一直困擾校園的“教育不足而管理過度”的問題漸去漸遠(yuǎn)，平等的師生關(guān)系無須呼喚便出來，學(xué)生的真實(shí)與真實(shí)的學(xué)生讓我們很容易找到教育的起點(diǎn)。當(dāng)然，我們也遇到了從未遇到過的教育的尷尬與教育的挑戰(zhàn)，第一次感受到了管理的捉襟見肘，因此在這樣一個(gè)智慧奔涌、個(gè)性奪目的校園里，必須實(shí)現(xiàn)從管理到領(lǐng)導(dǎo)的過渡。而要做到這一點(diǎn)，則必須實(shí)施包括調(diào)整組織結(jié)構(gòu)在內(nèi)的學(xué)校組織變革。
李希貴說：“教育永遠(yuǎn)不可能讓所有孩子在同一個(gè)舞臺(tái)上都光彩照人，也不可能以同樣的機(jī)會(huì)讓不一樣的孩子贏得同樣的成功，我們能夠具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的方式只有一個(gè)，就是造就一個(gè)充滿選擇的校園?！痹谖铱磥恚俺錆M選擇的校園”不僅是學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，教師同樣要學(xué)會(huì)選擇。對(duì)教師而言，學(xué)會(huì)選擇就要常常問問自己：“教什么？為什么教？怎樣教？”這是需要每位教師窮盡一生去思考的極具個(gè)性化的教育哲學(xué)命題。對(duì)這系列問題的回答和行動(dòng)，體現(xiàn)了教師個(gè)體的教育理想和信念。它不僅決定著教師的職業(yè)生涯，也決定著被教育者和教育的未來。這一切，我們都在進(jìn)行中。盡管在很多時(shí)候和很多方面還不盡如人意，但是，至少有一點(diǎn)讓我們充滿信心，那就是我們已經(jīng)形成了一種面向個(gè)體的教育生態(tài)。因材施教的命運(yùn)從過去教師的手上轉(zhuǎn)到了學(xué)生自己的手上。選擇之下，孩子們慢慢生長(zhǎng)出了責(zé)任心和使命感；選擇之下，他們發(fā)現(xiàn)了自我，喚醒了自我，我相信，他們也必然最終成就自我。
《面向個(gè)體的教育》帶給我很多的感觸，也讓我明白教育和學(xué)習(xí)一樣是長(zhǎng)時(shí)間的事情，定會(huì)讓我們換一種理念、換一個(gè)思路，換一個(gè)視角來看我們的孩子，我要多讀書，多向周圍的老教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧，使自己成為一名合格的優(yōu)秀的教師。
面向個(gè)體的教育讀后感篇十四
一晃來咱們學(xué)校都已經(jīng)好幾個(gè)月了，每天備課，教課，忙忙碌碌，每天的各種情緒都和一個(gè)詞一幫人緊密的聯(lián)系在了一起，他們有的時(shí)候是讓人煩的“熊孩子”，有的時(shí)候又是給我驚喜，讓我富有成就感的乖學(xué)生。作為一名新老師，每日課后走在回家的路上，我都不自覺的進(jìn)行反思，反思自己做的不夠的地方，反思如何才能做的更好。這樣的反思太有必要了，但是除了反思之外還需要向老教師們學(xué)習(xí)一些他們優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。讀書便是最好的一種學(xué)習(xí)，也是一種最廉價(jià)的學(xué)習(xí)方式，我甚至都不需要上繳學(xué)費(fèi)就能學(xué)習(xí)到李希貴校長(zhǎng)多年積累的教學(xué)感悟。下面我就談?wù)勎易x了《面向個(gè)體的教育》之后的一些感想。
我非常喜歡書中第二章《放手才有更多的教育機(jī)會(huì)》，也非常贊同其中的觀點(diǎn)“不要把學(xué)生培養(yǎng)成和自己一樣的人?！睂W(xué)生本就是獨(dú)立的個(gè)體，他們擁有著自己獨(dú)立的個(gè)性和獨(dú)立的愛好，也會(huì)擁有屬于自己的人生，綻放屬于自己的美好。他們不是流水線上的零件，按流程拼裝起來就好，適度張揚(yáng)自己的個(gè)性本就是教育所應(yīng)該帶給學(xué)生的。所以在教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該明白放手也是一種教育，當(dāng)然放手并不是說讓學(xué)生放任自如，而是指充分尊重并相信學(xué)生，給學(xué)生更多的時(shí)間、空間，更多的自主權(quán)，讓學(xué)生觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣，同時(shí)老師把握大的方向，在方向方面給予學(xué)生指導(dǎo)。
比如我在教授留學(xué)生班的過程中有這樣一件事，剛開始教留學(xué)生時(shí)，紀(jì)律是困擾我的大問題，課堂里總是向打地鼠一樣的，這邊的同學(xué)不說話了，那邊的同學(xué)又開始嘈雜了。有一天一個(gè)來自印度尼西亞的同學(xué)向我提議，老師我們?nèi)セ顒?dòng)室做ppt然后做presentation吧。說實(shí)話，我當(dāng)時(shí)的第一個(gè)反應(yīng)就是no,心想你們這幫孩子不就是不想上課然后借此機(jī)會(huì)上網(wǎng)玩嗎？可是轉(zhuǎn)念一想，讓他們做做自己喜歡做的事情也不錯(cuò)。于是給他們制定了presentation的題目和使用活動(dòng)室的相關(guān)規(guī)定，比如不能玩游戲，不能看視頻，不能大聲喧嘩等就讓他們?nèi)プ隽恕．?dāng)他們完成ppt的制作之后我大吃一驚，他們中有的同學(xué)把ppt設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)直是非常的精美，并且也很遵守紀(jì)律并沒有隨便亂上網(wǎng)，雖然之后的presentation還有些不足，但是那如同廣告一樣的ppt已經(jīng)讓我很是讓我驚喜了。這件事讓我印象很深，也讓我學(xué)習(xí)到，教師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體的.重要性。作為教師應(yīng)該要充分的信任學(xué)生，不要隨便的去給學(xué)生貼標(biāo)簽，學(xué)生的紀(jì)律不行，坐不住，不代表他別的方面不行，不代表他不會(huì)創(chuàng)作，沒有創(chuàng)意。適時(shí)的給予學(xué)生時(shí)間和空間讓他們找到自己的興趣所在并且加以充分的發(fā)揮是非常有必要的。課堂教學(xué)應(yīng)該要解放學(xué)生的思想，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生敢說，敢做，敢研究，這樣教師的主導(dǎo)性，學(xué)生的主體性才能夠充分的發(fā)揮。
俗話說：多讀心中有主，多寫筆下生花；又說：讀書破萬卷，下筆如有神。還說：行萬里路，讀萬卷書。這些話都告訴人們應(yīng)該多讀書。不言而喻讀書是受教育的一個(gè)重要途徑，可能有人會(huì)說學(xué)生天天在學(xué)校不就是在讀書嗎？這里所說的“書”不是指的教科書，而是鼓勵(lì)學(xué)生閱讀他們有興趣并且能夠培養(yǎng)他們內(nèi)在文化素養(yǎng)的書籍。但現(xiàn)在的學(xué)生總是抱怨作業(yè)太多，任務(wù)太重，不喜歡讀書的人越來越多，甚至有同學(xué)認(rèn)為讀書不僅讀不出錢來，還是件耗時(shí)費(fèi)力的事，更有甚者嘲笑不讀書的人掙讀書人的錢。不得不說這是一種教育的可悲。我一直認(rèn)為，一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。
很多人一直以為學(xué)生讀書就是要讀好教科書，為什么？因?yàn)榭荚嚳嫉氖墙炭茣厦娴膬?nèi)容。一種功利色彩相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍在全社會(huì)沒有得到很好的遏止。雖然現(xiàn)在已經(jīng)不再是萬般皆下品，唯有讀書高的時(shí)代，但是考上了好大學(xué)就會(huì)有好工作的思想在很多人心里還是揮之不去的。在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生也在逐漸的喪失閱讀的興趣，也只去進(jìn)行與分?jǐn)?shù)相關(guān)的閱讀和學(xué)習(xí)，可是廣泛的閱讀，對(duì)構(gòu)建學(xué)生健康的完善的人格，養(yǎng)成終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的意義。要改變這樣功利的行為我覺得營造一個(gè)好的閱讀氛圍，學(xué)校也應(yīng)該多開展與讀書相關(guān)的活動(dòng)?！睹嫦騻€(gè)體的教育》中提到的十一學(xué)校開展的“閱讀都德”以及“閱讀法蘭西”就是很好的例子，在故事的傳播中，營造校園的書香氛圍，我也希望我們學(xué)校以后能夠多開展這種類型的活動(dòng)。
在我看來幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式是一種教育責(zé)任。教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式都是個(gè)性化存在的。讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，沒有哪一種學(xué)習(xí)方式對(duì)所有學(xué)生所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都是最佳的，只有適合的、有效的。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)階段，需要不同的學(xué)習(xí)方式。在教育的過程中要不斷的尋找并且完善，找到適合的教好他們的方法。所以，在平時(shí)的教學(xué)過程中，我應(yīng)該注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和練習(xí)。
什么是適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢，在我看來讓學(xué)生能夠產(chǎn)生興趣就是適合他的學(xué)習(xí)方式。興趣是動(dòng)力，是源泉。因此要重視對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是我們大家的共識(shí)。
學(xué)生有興趣，必須留給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由如同前面提到的那樣要作為老師要懂得放手。自由活動(dòng)是人發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)如此。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。真正的學(xué)習(xí)并不是由教師傳授給學(xué)生，而是出自學(xué)生本身，我們應(yīng)該讓學(xué)生自發(fā)地主動(dòng)地學(xué)習(xí)，留給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生自己找到并發(fā)現(xiàn)、糾正自己的缺點(diǎn)。
不僅是這樣，如李希貴校長(zhǎng)說的那樣“不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)選用不同的學(xué)習(xí)方式。”在英語教學(xué)的課堂里，可以試著以趣味性材料來創(chuàng)設(shè)問題情境。對(duì)同一個(gè)問題，如果我所提供、創(chuàng)造的問題情境不同，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不同的心理情境。從而達(dá)到不同的教學(xué)效果。這樣可以使學(xué)生不由自主地走進(jìn)英語教學(xué)內(nèi)容的情境，從而積極地主動(dòng)思考、尋找解決的方法，有利于學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。
《面向個(gè)體的教育》所帶給我的感觸不僅僅有這三點(diǎn)，也讓我明白教育和學(xué)習(xí)一樣長(zhǎng)時(shí)間的事，不應(yīng)該帶有功利心去看待他，我也還有很長(zhǎng)的一段路要走，我應(yīng)該多看到身邊的榜樣，多拜讀經(jīng)典，多向身邊的老教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，從那里得到更多的智慧，從而使自己成為一名合格的優(yōu)秀的教師。
面向個(gè)體的教育讀后感篇十五
作為一線教師我們每天的各種情緒都和一個(gè)詞一幫人緊密的聯(lián)系在了一起，他們有的時(shí)候是讓人煩的“熊孩子”，有的時(shí)候又是給我驚喜，讓我富有成就感的乖學(xué)生。作為一名老師，每日我都應(yīng)進(jìn)行反思，反思自己做的不夠的地方，反思如何才能做的更好。這樣的反思太有必要了，但是除了反思之外還需要向老教師們學(xué)習(xí)一些他們優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。讀書便是最好的一種學(xué)習(xí)，也是一種最廉價(jià)的學(xué)習(xí)方式，讀了《面向個(gè)體的教育》之后的一些膚淺的感想。
我非常喜歡書中第二章《放手才有更多的教育機(jī)會(huì)》，也非常贊同其中的觀點(diǎn)“不要把學(xué)生培養(yǎng)成和自己一樣的人?！睂W(xué)生本就是獨(dú)立的個(gè)體，他們擁有著自己獨(dú)立的個(gè)性和獨(dú)立的愛好，也會(huì)擁有屬于自己的人生，綻放屬于自己的美好。他們不是流水線上的零件，按流程拼裝起來就好，適度張揚(yáng)自己的個(gè)性本就是教育所應(yīng)該帶給學(xué)生的。所以在教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該明白放手也是一種教育，當(dāng)然放手并不是說讓學(xué)生放任自如，而是指充分尊重并相信學(xué)生，給學(xué)生更多的時(shí)間、空間，更多的自主權(quán)，讓學(xué)生觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣，同時(shí)老師把握大的方向，在方向方面給予學(xué)生指導(dǎo)。
盡管孩子們的變化不可能日新月異，但卻可以從他們細(xì)微的變化中發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)的期冀。教育需要小火慢燉，成長(zhǎng)必須慢慢拔節(jié)，只有把心態(tài)調(diào)整好，我們才能夠回歸到教育規(guī)律的康莊大道上，走得順暢自如。
當(dāng)我看到這一小段話時(shí)，我不由自主地拿起了紅筆把它劃了下來。教育是急不來的。
教育需要小火慢燉：張曉輝是去年新轉(zhuǎn)到我們班的學(xué)生，他是既調(diào)皮又聰明的孩子，課上總能聽到他與眾不同的發(fā)言，但他的調(diào)皮也很讓我頭疼，課上小動(dòng)作多、閑話多―――他一個(gè)人動(dòng)起來會(huì)讓全組同學(xué)都學(xué)不好，對(duì)于他的調(diào)皮，我批評(píng)過他，罰過他，但效果始終不好，堅(jiān)持不了幾天，毛病依舊再犯。
一次上課，他的毛病又犯了，別人在匯報(bào)他不但不認(rèn)真聽，還動(dòng)手和幫扶對(duì)子打著玩，見他這樣我很生氣，剛要點(diǎn)他的名字訓(xùn)他，可想到每次這樣做都不見效果，要想改變他必須改變方式，于是我示意匯報(bào)的同學(xué)停下，這時(shí)他還不知道我已經(jīng)看見他鬧了，還在邊說邊打，聰明的他可能突然意識(shí)到了什么，猛的抬起頭看我，這時(shí)我正在盯著他看，環(huán)顧一下四周，全班同學(xué)都在盯著他看，我不吱聲，足足堅(jiān)持了1分鐘，他頭低下了，我知道他心里肯定知道錯(cuò)了，這時(shí)我也沒忙著上課，而是輕輕地說：“孩子你有什么想說的嗎?你是個(gè)聰明的孩子，我們都愿意聽你課上那精彩的發(fā)言，說說行嗎？”
“老師我不說了，上課再也不鬧了。”聽他這樣說我心里樂開了花，可我仍舊不說話，又過了1分鐘，我對(duì)全班同學(xué)說：“老師喜歡知錯(cuò)就改的孩子。”
經(jīng)過將近半年的磨合，管理，現(xiàn)在他不光課堂四十分鐘能坐在教室里，作業(yè)也能完成。還經(jīng)常的幫助別的同學(xué)。但是性格使然，而他自制自控能力又非常的差，要把他改變成優(yōu)秀學(xué)生，我還需努力。
現(xiàn)在想想，為了這樣一個(gè)孩子，學(xué)校全體老師們付出了多少了的努力和心血！如果把這些精力和時(shí)間用來做別的事情上，那就會(huì)收獲滿滿！但是話說回來，也就是在這樣一群愛心滿滿的老師身邊，他才這樣改變。
俗話說：多讀心中有主，多寫筆下生花；又說：讀書破萬卷，下筆如有神。還說：行萬里路，讀萬卷書。這些話都告訴人們應(yīng)該多讀書。不言而喻讀書是受教育的一個(gè)重要途徑，可能有人會(huì)說學(xué)生天天在學(xué)校不就是在讀書嗎？這里所說的“書”不是指的教科書，而是鼓勵(lì)學(xué)生閱讀他們有興趣并且能夠培養(yǎng)他們內(nèi)在文化素養(yǎng)的書籍。但現(xiàn)在的學(xué)生總是抱怨作業(yè)太多，任務(wù)太重，不喜歡讀書的人越來越多，甚至有同學(xué)認(rèn)為讀書不僅讀不出錢來，還是件耗時(shí)費(fèi)力的事，更有甚者嘲笑不讀書的人掙讀書人的錢。不得不說這是一種教育的可悲。我一直認(rèn)為，一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。
很多人一直以為學(xué)生讀書就是要讀好教科書，為什么？因?yàn)榭荚嚳嫉氖墙炭茣厦娴膬?nèi)容。一種功利色彩相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍在全社會(huì)沒有得到很好的遏止。雖然現(xiàn)在已經(jīng)不再是萬般皆下品，唯有讀書高的時(shí)代，但是考上了好大學(xué)就會(huì)有好工作的思想在很多人心里還是揮之不去的。在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生也在逐漸的喪失閱讀的興趣，也只去進(jìn)行與分?jǐn)?shù)相關(guān)的閱讀和學(xué)習(xí)，可是廣泛的閱讀，對(duì)構(gòu)建學(xué)生健康的完善的人格，養(yǎng)成終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的意義?！睹嫦騻€(gè)體的教育》中提到的十一學(xué)校開展的“閱讀都德”以及“閱讀法蘭西”就是很好的例子，在故事的傳播中，營造校園的書香氛圍，我也希望我們學(xué)校以后能夠多開展這種類型的活動(dòng)。
在我看來幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式是一種教育責(zé)任。教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式都是個(gè)性化存在的。讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，沒有哪一種學(xué)習(xí)方式對(duì)所有學(xué)生所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都是最佳的，只有適合的、有效的。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)階段，需要不同的學(xué)習(xí)方式。在教育的過程中要不斷的尋找并且完善，找到適合的教好他們的方法。所以，在平時(shí)的教學(xué)過程中，我應(yīng)該注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和練習(xí)。
什么是適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢，在我看來讓學(xué)生能夠產(chǎn)生興趣就是適合他的學(xué)習(xí)方式。興趣是動(dòng)力，是源泉。因此要重視對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是我們大家的共識(shí)。
學(xué)生有興趣，必須留給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由如同前面提到的那樣要作為老師要懂得放手。自由活動(dòng)是人發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)如此。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。真正的學(xué)習(xí)并不是由教師傳授給學(xué)生，而是出自學(xué)生本身，我們應(yīng)該讓學(xué)生自發(fā)地主動(dòng)地學(xué)習(xí)，留給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生自己找到并發(fā)現(xiàn)、糾正自己的缺點(diǎn)。
不僅是這樣，如李希貴校長(zhǎng)說的那樣“不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)選用不同的學(xué)習(xí)方式?！痹谡Z文教學(xué)的課堂里，可以試著以趣味性材料來創(chuàng)設(shè)問題情境。對(duì)同一個(gè)問題，如果我所提供、創(chuàng)造的問題情境不同，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不同的心理情境。從而達(dá)到不同的教學(xué)效果。這樣可以使學(xué)生不由自主地走進(jìn)英語教學(xué)內(nèi)容的情境，從而積極地主動(dòng)思考、尋找解決的方法，有利于學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。
《面向個(gè)體的教育》所帶給我的感觸不僅僅有這四點(diǎn)，也讓我明白教育和學(xué)習(xí)一樣長(zhǎng)時(shí)間的事，不應(yīng)該帶有功利心去看待他，我也還有很長(zhǎng)的一段路要走，我應(yīng)該多看到身邊的榜樣，多拜讀經(jīng)典，多向身邊的老教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，從那里得到更多的智慧，從而使自己成為一名合格的優(yōu)秀的教師。
面向個(gè)體的教育讀后感篇十六
有幸研讀了李貴希先生的《面向個(gè)體的教育》一書，又通過《開講啦》節(jié)目的深入了解，我想任何一個(gè)教育工作者都會(huì)被這樣一位在課堂中表現(xiàn)的比學(xué)生還積極，學(xué)生眼中神一樣的“貴爺”的人格魅力和教育魄力、理想震驚，更會(huì)被他的非常規(guī)校園所吸引。
我想我們無緣進(jìn)入到這樣的學(xué)校學(xué)習(xí)或者是工作，但是完全可以將他的先進(jìn)的教育理念運(yùn)用到我們的教育教學(xué)中來。李希貴先生認(rèn)為教育不僅應(yīng)該傳道授業(yè)解惑，更應(yīng)該幫助每一位學(xué)生。這不禁讓我想到每個(gè)班級(jí)中所謂的“差生”，我們應(yīng)該如何幫助他們呢？他們可能成績(jī)差但是卻有著其他才藝、他們可能行為差但是思維敏捷，我們要幫助他們?nèi)姘l(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己；并且利用他們的長(zhǎng)處激發(fā)“差生”的學(xué)習(xí)熱情和欲望，比如讓成績(jī)差但是畫畫好、體育好的學(xué)生擔(dān)任班干部，讓衛(wèi)生習(xí)慣差或者紀(jì)律差的學(xué)生擔(dān)任衛(wèi)生委員或者紀(jì)律委員，容人之短，用人之長(zhǎng)，不僅可以管理好班級(jí)，而且可以幫助“差生”進(jìn)步和發(fā)展。當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，我們可以可以少一點(diǎn)粗暴的批評(píng)，而是站在學(xué)生的角度體會(huì)學(xué)生的感受，然后對(duì)癥下藥，采取溫和的措施，保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并且心服口服，對(duì)老師產(chǎn)生信任和尊敬，從而在學(xué)習(xí)和生活中提高對(duì)自己的要求。
學(xué)生學(xué)習(xí)是為了今后的人生做準(zhǔn)備，而不是三年后的中考或者高考，在教育教學(xué)中如果能發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的潛能，喚醒潛能、激發(fā)潛能，因材施教幫助他們有所成長(zhǎng)和進(jìn)步，我相信每一個(gè)學(xué)生都會(huì)成才！