高中歷史課堂教學(xué)模式（模板21篇）

    總結(jié)是一個(gè)提升自己能力的有效途徑。怎樣寫一篇扣人心弦的作文？來聽聽我的建議吧。希望通過這些范文的學(xué)習(xí)，大家能夠提高自己的寫作水平。
    高中歷史課堂教學(xué)模式篇一
    論文摘要:在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,導(dǎo)言是一節(jié)課的開始,雖然所占的時(shí)間不多,但對(duì)課堂教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。文章多角度地分析了課堂教學(xué)中導(dǎo)言的意義,并結(jié)合歷史課教學(xué)經(jīng)驗(yàn),闡述了根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平等實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)言設(shè)計(jì)的方法。
    俗話說,萬事開頭難,良好的開端便是成功的一半。歷史課課堂教學(xué)中的導(dǎo)言,猶如一部戲劇的“序幕”、小說的“引子”,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),吸引他們的注意力,從而對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣的作用。新穎別致、妙趣橫生的引入,能成功開啟學(xué)生的思維之窗,使學(xué)生心馳神往,從而提高教與學(xué)的效率和質(zhì)量。
    所謂導(dǎo)言,就是每節(jié)課前兩三分鐘,教師從本課的具體內(nèi)容出發(fā),圍繞教學(xué)目標(biāo),緊扣重難點(diǎn),而精心設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生求知欲、誘發(fā)學(xué)生好奇心,使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒活躍高漲,自然而然地引出所授新課的開場(chǎng)白。在歷史課教學(xué)中,課堂導(dǎo)言的設(shè)計(jì)也是不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
    一、巧妙的導(dǎo)言、睿智的演繹是成功教學(xué)的開始。
    1.導(dǎo)言能集中學(xué)生的注意力。注意是學(xué)習(xí)不可缺少的條件,如果沒有注意,就談不上學(xué)習(xí)。有人曾作過這樣的心理調(diào)查:老師上課講第一句話時(shí),至少有33%的學(xué)生沒有聽講,在一般情況下,上課至少5分鐘后全班學(xué)生注意力才能集中。這個(gè)調(diào)查充分說明了上課伊始,由于學(xué)生的興奮點(diǎn)還在課外,注意力比較分散,此時(shí)教師講新課,肯定收不到良好的效果,若能抓住學(xué)生的心理特征,采用一些精彩的導(dǎo)言,就能夠迅速地把學(xué)生的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上,使其注意力集中在課堂上,轉(zhuǎn)移到教師所傳授的知識(shí)內(nèi)容上,并能被學(xué)生所接受,這樣教學(xué)效果就能得到保證了。可見,歷史課的課堂導(dǎo)言能起著吸引學(xué)生注意力的作用。
    2.導(dǎo)言能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,是指?jìng)€(gè)體“要做什么”或“不做什么”的一種內(nèi)在的力量。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)好差是由兩種因素決定的:一是智力,二是動(dòng)機(jī)。學(xué)生有了動(dòng)機(jī),就能心甘情愿地自覺獵取知識(shí),教師從上課的一開始,就運(yùn)用有效的方法導(dǎo)入,引導(dǎo)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)精神放松的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓他們按照自己的意愿去說、去思維、去行動(dòng),這樣,就調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與性,使之在精神愉悅的狀態(tài)下去學(xué)習(xí),去領(lǐng)悟,變“逼我學(xué)”為“我要學(xué)”,讓學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種需求,把探索新知作為一種動(dòng)力,這樣教學(xué)的完成自然會(huì)水到渠成。因此,有效的導(dǎo)言是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的靈丹妙藥。
    3.導(dǎo)言具有開啟學(xué)生思維的作用。我國(guó)古代教育名著《學(xué)記》很早就提出了教師進(jìn)行教學(xué)要善于啟發(fā)學(xué)生思考的主張:“故君子之教,喻也,道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)。”意思是說,教師進(jìn)行教學(xué),要善于啟發(fā)學(xué)生思考,誘導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,而不是處處硬拖著他們;要激勵(lì)他們而不是時(shí)時(shí)硬壓他們;要給他們點(diǎn)明解決疑難的“訣竅”,而不是把現(xiàn)成的答案硬灌給他們。課堂獨(dú)特的導(dǎo)言就像一支航標(biāo),給學(xué)生指引出一條認(rèn)識(shí)的路線,指明解決問題的方向,引導(dǎo)學(xué)生展開思維,激勵(lì)學(xué)生探求自己未知領(lǐng)域的愿望,同時(shí)也提高了他們的參與積極性?？梢?歷史課設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)言既能啟發(fā)學(xué)生思維,同時(shí)也有活躍課堂氣氛的作用。
    4.導(dǎo)言能夠使課堂結(jié)構(gòu)更完整,更嚴(yán)謹(jǐn)。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)言能使課堂結(jié)構(gòu)更清晰、更具層次感,雖然課堂結(jié)構(gòu)不是鐵定的,但一般而言,一節(jié)課的結(jié)構(gòu)是:導(dǎo)言―提出問題―思考探究問題―師生互動(dòng)解決問題―鞏固練習(xí)(活動(dòng)與探究)。從中可以看到:用兩三分鐘的時(shí)間激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起求知的動(dòng)機(jī),形成課堂學(xué)習(xí)的小高潮。然后因勢(shì)利導(dǎo)提出問題,此時(shí)的學(xué)生是“樹欲靜而風(fēng)不止”。為了解決問題,學(xué)生的思維開始活躍起來,接著,利用學(xué)生的表現(xiàn)欲掀起另一高潮,進(jìn)入到課堂的主要環(huán)節(jié),師生通過提問、探究答疑解決問題。最后,讓學(xué)生帶著解決問題的快感進(jìn)入到最后的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié),教師不失時(shí)機(jī)地提出新的問題,為下節(jié)課做好鋪墊。具有“欲知后事如何,且聽下回分解”的魅力,使學(xué)生感到余味無窮,處于輕松、愉快的積極狀態(tài)下獵取知識(shí),學(xué)習(xí)效果就自然明顯了。因此,導(dǎo)言是有效課堂一個(gè)不可缺的環(huán)節(jié)。
    二、導(dǎo)言的設(shè)計(jì)及演繹。
    1.設(shè)置懸念、逼人期待。懸念產(chǎn)生于學(xué)生想急于解決問題,但用自已的知識(shí)和方法卻又末能解開謎團(tuán)的時(shí)候,因而可以觸發(fā)學(xué)生求知的動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生的求知欲,使之覺得非知不可,從而懷著積極探索,滿腔的熱情投入學(xué)習(xí),并帶著這些懸而未決的問題聆聽老師的講授,自己則從中找出答案。
    筆者在講授七年級(jí)上冊(cè)《大一統(tǒng)的漢朝》時(shí),在導(dǎo)言部分這樣設(shè)置懸念:在楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),劉邦為了收買人心,曾封韓信等人為王,當(dāng)劉邦取得天下后,又對(duì)這些異姓王進(jìn)行了處置,并分封一些同姓子弟到各地做王,想借此確保劉家天下。隨著西漢社會(huì)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展,這些同姓王是不是如劉邦的意愿一樣,“非劉氏王者,天下共擊之”?這一懸念提出之后,學(xué)生就會(huì)懷著濃厚的興趣聽課,直到在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)了“七國(guó)之亂”、“推恩令”、“罷黜百家,獨(dú)尊儒術(shù)”等內(nèi)容,這一懸念就一步步地得到了解決。
    2.設(shè)問置疑,誘導(dǎo)探索?！耙蓱],思之始,學(xué)之始?！?孔子語)有疑慮就能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需求。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)疑慮情境,并通過質(zhì)疑、釋疑去誘導(dǎo)學(xué)生積極探索。如《漢通西域和絲綢之路》時(shí),導(dǎo)言設(shè)計(jì)為:現(xiàn)在我們出行很方便,有哪些交通工具可以為我們提供便捷的交通服務(wù)呢?這樣一問,學(xué)生會(huì)很快搶著回答出海陸空的交通工具。在此基礎(chǔ)上,再提出:在漢代,我國(guó)的先民跟西域以及更遠(yuǎn)的西方國(guó)家進(jìn)行貿(mào)易往來,你知道主要是通過哪條交通路線進(jìn)行的?為這條交通線的開通作出貢獻(xiàn)的是誰呢?你能畫出這條交通線嗎?這樣設(shè)計(jì)問題導(dǎo)入,可以激發(fā)學(xué)生的探求欲,培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,這樣教師再講授知識(shí)時(shí)就輕松自然了。
    3.創(chuàng)設(shè)意境,激發(fā)情感。歷史課的教學(xué)也可以通過美的語言,創(chuàng)造美的意境,引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn),營(yíng)造良好的情境氛圍,自然而然地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。如教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)人民站起來了》時(shí),筆者這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)言:“祖國(guó),一提起這神圣的字眼,崇敬、熱愛、自豪的感情就會(huì)充盈胸際,奔騰欲出,我們偉大的祖國(guó)有幾千年的古老文明,有九百六十萬平方公里的遼闊土地,有無數(shù)令人神往的名山大川,還有以勤勞勇敢著稱的各族人民。每當(dāng)想起這些,心中就會(huì)激起熱愛祖國(guó)的感情,祝愿?jìng)ゴ笞鎳?guó)展翅飛翔,那么新中國(guó)是什么時(shí)候成立的你們知道嗎?有同學(xué)看過《開國(guó)大典》嗎?”這段話創(chuàng)設(shè)了美的意境,使學(xué)生沉醉于激情澎湃、詩(shī)情畫意的同時(shí),也領(lǐng)略到歷史的無窮魅力。這樣的教學(xué)充滿了藝術(shù)氣息,能有效提高學(xué)生的聽課效率。
    4.開門見山,求真求實(shí)。開門見山,直奔主題,目的是引起學(xué)生的重視。對(duì)于九年級(jí)上冊(cè)第14課《“蒸汽時(shí)代”的到來》,筆者是這樣導(dǎo)入的:同學(xué)們每天都穿著質(zhì)地好、款式多樣的漂亮衣服,那么,你知道成衣的工序嗎?激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,接著在學(xué)生輕松、興奮的狀態(tài)下開門見山地切入新課:你知道人類歷史上第一臺(tái)紡紗機(jī)器是什么時(shí)候、在哪個(gè)國(guó)家、由誰發(fā)明的?這些問題緊扣課文,目標(biāo)落在實(shí)處,學(xué)生學(xué)習(xí)也自然直奔這一主題,省去了許多曲折之筆。
    5.故事講述,引起興趣。愛聽故事是少年兒童的特性,故事式的引入會(huì)讓學(xué)生感到新鮮有趣,能迅速地引起學(xué)生的好奇心,集中學(xué)生的注意力。上課之前,教師可以講述一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的故事,以自然地引入新課。例如,運(yùn)用成語、典故、傳說、歷史故事,如烽火戲諸侯、退避三舍、臥薪嘗膽、朝秦暮楚、昭君出塞、文成公主入藏、木馬計(jì)、諾亞方舟,等等,同學(xué)們興致勃勃地聽故事,在教師的.引導(dǎo)下輕松自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)角色,學(xué)習(xí)效果自然也往往事半而功倍。
    6.教具展示,誘其樂學(xué)。德國(guó)哲學(xué)家教育家赫爾巴特說:“真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取。”因此,在歷史課教學(xué)中,教師可以利用教具,把教材中的無形變?yōu)橛行?把含蓄抽象的內(nèi)容變?yōu)橹庇^形象,誘導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)。例如,如講述七年級(jí)上冊(cè)《昌盛的秦漢文化時(shí)》,筆者先出示張衡的地動(dòng)儀模型,然后根據(jù)地動(dòng)儀測(cè)定地震的原理,在某一方位制造振動(dòng)引起地動(dòng)儀的小銅球落入一只蛤蟆嘴里時(shí),學(xué)生無不拍手稱奇,驚嘆我國(guó)古代科學(xué)家張衡的想象力和創(chuàng)造力。實(shí)踐證明,學(xué)生都喜愛這樣的直觀操作引入。
    7.媒體運(yùn)用,激發(fā)激情。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和電化教學(xué)的普及,我們可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行歷史課教學(xué)導(dǎo)入,發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),將無聲變?yōu)橛新?將靜態(tài)化為動(dòng)態(tài),從視聽方面彌補(bǔ)語言文字的不足,激發(fā)學(xué)生的激情。如講授八年級(jí)上冊(cè)《抗美援朝》時(shí),先播放課前剪輯的《英雄兒女》的主題曲――《英雄贊歌》,以及上甘嶺戰(zhàn)斗的壯烈場(chǎng)面的片段,把志愿軍戰(zhàn)士的英雄氣概生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前,使他們產(chǎn)生如臨其境之感。在此基礎(chǔ)上,再不失時(shí)機(jī)地指出:“我們的英雄兒女和朝鮮人民軍并肩戰(zhàn)斗,終于取得了上甘嶺戰(zhàn)斗的勝利,贏得了戰(zhàn)斗的主動(dòng)權(quán),迫使以美國(guó)為首的聯(lián)合國(guó)軍在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定上簽字,那么我們的志愿軍戰(zhàn)士為什么要入朝作戰(zhàn)呢?”這樣的導(dǎo)入,就自然而然地激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情,并主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。
    歷史課課堂導(dǎo)言的設(shè)計(jì)是多種多樣的,教學(xué)有法,但無定法,只要教師平時(shí)肯下功夫,精心設(shè)計(jì),潛心鉆研,注意積累,敢于創(chuàng)新,勇于提高,就一定能演繹出更有感染力、能引起學(xué)生共鳴的導(dǎo)言,課堂氣氛就更加濃厚,更加融洽,更加快樂。蘇霍姆林斯基說:“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角,都有一根獨(dú)特的琴弦,撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響,要使孩子們的心同我講的話發(fā)出共鳴,我自身就需要同孩子們的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！睘榱俗鎳?guó)的明天,我們就應(yīng)一起共同努力,撥動(dòng)孩子們心中最隱秘、最獨(dú)特的琴弦,營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,牽領(lǐng)他們進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。
    參考文獻(xiàn):。
    趙亞夫.歷史課堂的有效教學(xué)[m].北京:北京師范大學(xué)出版社,.
    中學(xué)歷史教學(xué)法概論[m].上海:上海社會(huì)科學(xué)院出版社.
    教育部.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書歷史教學(xué)用書(7―9年級(jí)共6冊(cè))[m].北京:人民教育出版社.
    高中歷史課堂教學(xué)模式篇二
    “問題教學(xué)”模式,就是教師引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出問題、分析問題,進(jìn)而探索、解決問題。學(xué)生的積極思維由問題開始,在解決問題中發(fā)展,問題意識(shí)始終貫穿于整個(gè)教學(xué)的過程。歷史“問題教學(xué)”模式是在有效教學(xué)理論的指導(dǎo)下,以促進(jìn)師生民主合作的教學(xué)關(guān)系為基礎(chǔ),以“讀課題提問——課中提問——小結(jié)提問”為主線,營(yíng)造一種學(xué)必有問、問必帶思、思必有辯的課堂氛圍。它充分激勵(lì)學(xué)生的問題意識(shí),并通過創(chuàng)新意識(shí)、教學(xué)系統(tǒng)等諸多要素的優(yōu)化組合,鼓勵(lì)學(xué)生自己去建構(gòu)知識(shí)的意義與聯(lián)系,去體驗(yàn)與探究社會(huì)生活,升華情感,從而幫助學(xué)生了解歷史本真,開拓歷史視野,提高歷史思維素養(yǎng)和創(chuàng)新、綜合與實(shí)踐能力,提升其人文修養(yǎng)。
    二、“問題教學(xué)”模式的理論依據(jù)。
    1.主體性教育思想。
    現(xiàn)代教育最重要的特征就是高揚(yáng)人的主體性。實(shí)施主體性教育,既是時(shí)代進(jìn)步的需要,也是教育改革和發(fā)展的必然。教育不僅幫助學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力,更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。因此,“問題教學(xué)”模式是培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新型人才的有效途徑。
    2.發(fā)展性教育思想。
    教育實(shí)際上是在已有發(fā)展的基礎(chǔ)上,不斷使學(xué)生得到新的發(fā)展的過程?！皢栴}教學(xué)”模式就是追求這樣一種過程。其特點(diǎn)就是從每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平出發(fā),讓不同層次的學(xué)生都逐步養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣,提高他們同等參與教育活動(dòng)的機(jī)會(huì),并在教師的幫助下積極主動(dòng)地參與到合作探究的活動(dòng)中來,從而得到積極的發(fā)展。
    3.建構(gòu)主義教育思想。
    建構(gòu)主義理論的核心內(nèi)容就是以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。知識(shí)是不能傳遞的,教師傳遞的只能是信息,知識(shí)是通過學(xué)生活動(dòng)不斷建構(gòu)起來的,是非預(yù)存的。學(xué)習(xí)不僅是“學(xué)會(huì)什么”,更重要的是“知道怎樣處理”,即“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”。把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法作為教學(xué)的主要方法,鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的奧秘,去掌握學(xué)科的結(jié)構(gòu)。“問題教學(xué)”模式就是建構(gòu)主義理論在歷史教學(xué)中的應(yīng)用?！皢栴}教學(xué)”模式就是要求學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,進(jìn)而合作探究解決問題。
    導(dǎo)入新課后,首先引導(dǎo)學(xué)生讀課題提問,即引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文題目,提出想要在本課中學(xué)習(xí)的問題。把學(xué)生的提問進(jìn)行歸納、提煉,作為本節(jié)課學(xué)習(xí)的提綱和任務(wù)。然后再分三步走。
    1.自主研習(xí),發(fā)現(xiàn)問題。
    (1)從教材中你能獲得哪些相關(guān)的歷史信息?
    (提示:時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、結(jié)果、影響等)。
    (2)有哪些證據(jù)來證實(shí)這些歷史信息的真實(shí)性?
    (提示:史書記載、詩(shī)句、圖片、文物等)。
    (3)還有哪些感興趣并想進(jìn)一步探究的歷史問題?
    (這一部分也可以用導(dǎo)學(xué)卡、學(xué)案等代替3個(gè)學(xué)習(xí)提示,導(dǎo)學(xué)卡和學(xué)案要分收獲和疑惑兩部分)。
    這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生帶著自己的問題和教師的提示去獲取知識(shí),并繼續(xù)質(zhì)疑。3個(gè)小提示對(duì)學(xué)生的自學(xué)給予必要的指導(dǎo):提示(1)是指導(dǎo)學(xué)生收獲知識(shí);提示(2)無形中讓學(xué)生明白“歷史是注重證據(jù)”的這一理念;提示(3)引導(dǎo)學(xué)生“課中提問”,就是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)新課的過程中提出問題。讀書的過程就是發(fā)現(xiàn)問題的過程,讓學(xué)生帶著讀課題提出的問題來學(xué)習(xí)新課,在讀書的過程中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,正是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自己感興趣并且想進(jìn)一步探究的疑難問題,這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要方法,因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。
    然后,師生共同梳理課文的主要知識(shí)點(diǎn),把它們“連點(diǎn)成線,連線成面,連面成體”,搭建課文知識(shí)的立交橋,結(jié)構(gòu)式地呈現(xiàn)全課內(nèi)容。這是對(duì)課文內(nèi)容的重新建構(gòu)和整合,是建構(gòu)主義理論在歷史教學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。這樣,學(xué)生獲得的是一個(gè)完整的知識(shí)體系,它有助于學(xué)生宏觀地把握教材,進(jìn)一步理清思路,為下一步的合作探究做好準(zhǔn)備。
    2.提出問題,合作探究。
    (1)生生合作。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合知識(shí)結(jié)構(gòu)圖,解決上一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提出來的疑惑,教師一定不要代替學(xué)生回答,而誓勵(lì)生生合作,采用2、4、6、8……n合作探究式,2人不能解決的,4人解決;4人不能解決的,6人解決……依次類推,對(duì)于小組未能解決的問題,推向全班,教師在巡視同學(xué)們合作探究的過程中,了解學(xué)生共同的疑惑;全班解決不了的,教師再精講,教師要“無事不出場(chǎng)”“該出場(chǎng)時(shí)才出場(chǎng)”。這樣,學(xué)生在小組合作探究中主動(dòng)地解決學(xué)習(xí)中的疑惑,尋找到了學(xué)習(xí)的樂趣,解放了教師,活躍了學(xué)生。
    (2)師生合作。對(duì)于全班同學(xué)的疑問,通過師生合作來完成。教師通過提供恰當(dāng)?shù)摹⒌湫偷牟牧?引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、合作探究,并給予適時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥,直到問題解決為止。這時(shí)候的學(xué)生往往會(huì)豁然開朗、長(zhǎng)舒一口氣——“原來如此”。
    需要強(qiáng)調(diào)的是,學(xué)生提出的問題往往是表面問題。但課堂教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決是通過對(duì)深層次問題的設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)的,這個(gè)深層次的問題就需要由教師來完成。教師的問題一定要源于課本,且高于課本,讓學(xué)生“跳一跳才能摘到桃子”。教師繼續(xù)補(bǔ)充必要的材料,繼續(xù)對(duì)學(xué)生放手,把課堂還給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作探究,只做學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架,最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充與總結(jié)。這樣就突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。
    3.形成共識(shí),以史鑒今。
    在新課學(xué)習(xí)完成后,引導(dǎo)同學(xué)們回顧整節(jié)課內(nèi)容,再?gòu)恼?jié)課角度出發(fā)提出問題,即“小結(jié)提問”,小結(jié)提問要具有總結(jié)性、拓展性和升華性,既高瞻遠(yuǎn)矚,又承前啟后。教師要引導(dǎo)學(xué)生全員參與,在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上拓展提高,并與社會(huì)實(shí)際、學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)歷史是為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的,歷史就在我們身邊。
    1.培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    “問題教學(xué)”模式讓學(xué)生自主生成新的問題,激發(fā)并促進(jìn)其探究興趣。一節(jié)課的學(xué)習(xí)提綱和任務(wù)就是讓學(xué)生讀題目提出問題、生生合作解決的問題,而問題則是學(xué)生在閱讀教材中的具體內(nèi)容后提出來的。這樣,學(xué)生帶著自己的問題投入到新課學(xué)習(xí)之中,興致高,勁頭足。培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的好方法。
    2.轉(zhuǎn)變了教育理念,建立了新型的師生關(guān)系。
    多少年來,我們常常習(xí)慣于把教學(xué)過程變成一個(gè)教師自編、自導(dǎo)、自演(少數(shù)學(xué)生當(dāng)群眾演員)的教案劇,教師的角色是編劇、導(dǎo)演、主演,是真理的化身?！皢栴}教學(xué)”模式,使師生的角色發(fā)生了根本的改變,教師回歸導(dǎo)演的位置,學(xué)生成為真正的演員,最大限度地把課堂還給了學(xué)生。這個(gè)模式實(shí)施的過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。師生關(guān)系是和諧的、平等的,學(xué)生體驗(yàn)到自己是課堂主人的快樂。
    3.促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
    “問題教學(xué)”模式的研究和實(shí)踐,使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中不拘泥于書本,不迷信權(quán)威,不依循常規(guī),而是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的實(shí)際,獨(dú)立思考,積極提出自己的疑惑,提出新思想、新觀點(diǎn)、新方法,標(biāo)新立異,別出心裁。然后通過生生合作、師生合作等方式進(jìn)行大膽探索,促進(jìn)了學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展。
    4.引導(dǎo)了學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題。
    “問題教學(xué)”模式的“形成共識(shí),以史鑒今”(即“小結(jié)提問”)環(huán)節(jié)引發(fā)學(xué)生從歷史的視角來看待歷史問題、汲取歷史智慧,鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)的歷史知識(shí)解釋社會(huì)中的現(xiàn)象,嘗試解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題,使學(xué)生的創(chuàng)造性歷史思維能力得到升華。實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)姻,充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“從生活中來,到生活中去”的原則。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力,提升他們對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注意識(shí)。
    一、在教材過渡時(shí)設(shè)置“懸念”
    每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，都是由一些相關(guān)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的整體，如何使學(xué)生順暢地由一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過渡到另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，懸念的設(shè)置就起到承上啟下，理順教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用。如在講抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)和國(guó)共聯(lián)合抗日時(shí)，在講授“七七事變”后，講到國(guó)民政府的正面戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)，可設(shè)置這樣的懸念：
    (1)淞滬會(huì)戰(zhàn)最終失敗了，原因何在?
    (2)平型關(guān)大捷打敗了日軍不可戰(zhàn)勝的神話，勝利的原因何在?
    (3)臺(tái)兒莊戰(zhàn)役勝利的原因又何在?
    讓學(xué)生帶著問題去閱讀并思考，這樣使學(xué)生注意力能牢牢集中在教學(xué)中來，并積極思考，努力探索，尋找適當(dāng)?shù)拇鸢?。不僅如此，懸念還可以設(shè)置在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)之處。
    教學(xué)中要使學(xué)生注意力始終保持飽滿的熱情，確實(shí)不易。研究表明，學(xué)生經(jīng)過10-20分鐘，便會(huì)導(dǎo)致注意力離開客體，教師講課時(shí)每隔10-15分鐘使學(xué)生轉(zhuǎn)換一下不同種類的活動(dòng)，這樣有助于學(xué)生注意力的穩(wěn)定。因此，懸念設(shè)置在重點(diǎn)、難點(diǎn)處，既可使學(xué)生引起重視，又可消除由于被動(dòng)思維帶來的疲勞感覺。如在學(xué)習(xí)“紅軍長(zhǎng)征，遵義會(huì)議的召開”時(shí)，我講到：第五次反“圍剿”的失利，迫使紅軍戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移，損失慘重，那么途中召開的遵義會(huì)議具有什么樣的意義呢?這樣就自然而然的過渡到下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，也集中了學(xué)生的注意力。
    二、一堂課結(jié)束前設(shè)置“懸念”
    教材的內(nèi)容都是環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，起因結(jié)果，存在內(nèi)在聯(lián)系。舊課往往是新課的“鑰匙”。因此，在結(jié)束舊課時(shí)，不能僅滿足于本課的小結(jié)，而要找出與下節(jié)課知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，精心設(shè)置懸念，使學(xué)生自覺地產(chǎn)生解開這個(gè)“謎”的需要。
    如在講《中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生》時(shí)，“二七慘案的教訓(xùn)使中國(guó)共產(chǎn)黨認(rèn)識(shí)到：中國(guó)革命的敵人是異常強(qiáng)大而兇殘的，僅僅依靠工人階級(jí)單匹馬、赤手空拳，是無法戰(zhàn)勝敵人的?！蔽以O(shè)置懸念：“因?yàn)楣と穗A級(jí)單匹馬、赤手空拳”則“不能戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大而兇殘的敵人”那么出路在哪里呢?怎樣才能不會(huì)“單匹馬、赤手空拳”而戰(zhàn)勝敵人，取得革命的成功呢?請(qǐng)同學(xué)們課后預(yù)習(xí)下一堂課的內(nèi)容。
    懸念的設(shè)置是課堂教學(xué)中的一種技巧，它可以吸引學(xué)生的注意力，把無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣，增強(qiáng)學(xué)生分析問題的積極性，久而久之，每節(jié)課的“懸念”的積累，必將提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，持之以恒，對(duì)提高教師自身的基本功也大有益處。
    高中歷史課堂教學(xué)模式篇三
    摘要：探究式教學(xué)模式是一種能充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師主導(dǎo)地位的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生不僅為追求發(fā)現(xiàn)而學(xué)習(xí)，而且為追求自身的發(fā)展而學(xué)習(xí)，教師在整個(gè)教學(xué)過程中只起到一種“催化劑”的作用。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是近年來興起的一種現(xiàn)代教學(xué)手段，其圖文聲像并茂的動(dòng)態(tài)傳播，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，為高中生物學(xué)科教學(xué)實(shí)施探究式教學(xué)模式提供了契機(jī)。
    高中歷史課堂教學(xué)模式篇四
    摘要：隨著歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，無論是教材編寫，還是具體的課堂教學(xué)，都需通過列舉大量案例來引導(dǎo)學(xué)生分析,從而獲取歷史知識(shí)。案例教學(xué)越來越成為高中歷史教學(xué)中的一種重要的方法，本文從以下幾方面闡述教學(xué)案例在高中歷史課堂中的應(yīng)用：為什么要在高中歷史課堂中應(yīng)用教學(xué)案例；怎么編寫教學(xué)案例；教學(xué)案例在高中歷史課堂的應(yīng)用中應(yīng)注意哪些問題。
    高中歷史課堂教學(xué)模式篇五
    隨著現(xiàn)代科技的不斷進(jìn)步，近年來，多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（簡(jiǎn)稱cai）走進(jìn)了中學(xué)課堂，廣泛地為各教師所應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了巨大的沖擊，也為中學(xué)生物課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力。如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使之更好地為教學(xué)服務(wù)，有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率，成為擺在各教師前面的一大課題。本文就cai應(yīng)用于高中生物科探究式教學(xué)模式談?wù)劰P者的一些體會(huì)。
    cai開辟了課堂教學(xué)感受與教學(xué)方式多樣化的廣闊空間，提供了教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，由于mcai集文字、圖片、聲效、動(dòng)畫于一體，使傳統(tǒng)的“粉筆加黑板，教師一言堂”的靜態(tài)灌入式課堂教學(xué)變?yōu)閳D文聲像并茂的動(dòng)態(tài)傳播，使深?yuàn)W、抽象的理論具體化、形象化，使復(fù)雜艱難的認(rèn)知活動(dòng)變得簡(jiǎn)單而輕松，增強(qiáng)了感染力，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，從而最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也為高中生物學(xué)科實(shí)施探究式教學(xué)提供了契機(jī)。
    生物科探究式教學(xué)模式是建立在布魯納的“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”理論基礎(chǔ)和生物實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性、直觀性、綜合性的特色與教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的。這是一種以問題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立鉆研，著眼于思維能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。其教學(xué)過程結(jié)構(gòu)為“課題――背景――探索――評(píng)價(jià)”，它通常是在“問題中心，自主探索，重在發(fā)現(xiàn)”中展開的。較之其他教學(xué)模式，探究式教學(xué)模式的學(xué)生具有最大的自主性和獨(dú)立性，他們不僅為追求發(fā)現(xiàn)而學(xué)，而且為追求自身發(fā)展而學(xué)，教師在整個(gè)教學(xué)過程中只起到一種“催化劑”的作用。將cai應(yīng)用于探究式教學(xué)模式，可以有效地促進(jìn)課堂教學(xué)，取得較好的教學(xué)質(zhì)量和效益。
    1、利用cai課件創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探究。
    愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣作為一種個(gè)性心理特征，在人們的認(rèn)識(shí)過程中具有積極的促進(jìn)作用，它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、勇于創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力。心理學(xué)研究表明：學(xué)生對(duì)某種事物的興趣越濃厚，其學(xué)習(xí)時(shí)的注意力就越集中，致使其觀察細(xì)致、記憶深刻，從而呈現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)過程中只有積極地引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與知識(shí)的探究過程，才能使學(xué)生把課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成學(xué)生頭腦中的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)促進(jìn)智能的發(fā)展和基本素質(zhì)的形成。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師任何形象生動(dòng)的語言和豐富的形體動(dòng)作及簡(jiǎn)單的掛圖、模型或標(biāo)本都難以將各種生物的鮮活形象和復(fù)雜的生態(tài)展現(xiàn)給學(xué)生。因此也就難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而cai課件能夠提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境和圖文聲并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本方式組織各種教學(xué)信息。它可以將不同時(shí)間、不同空間的不同生物同時(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，也可以把肉眼看不見的東西表現(xiàn)出來，把不便于感知的東西以可以感知的方式表現(xiàn)出來，因而創(chuàng)設(shè)出的情境有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，能夠營(yíng)造出課堂上良好的情感狀態(tài)、思維狀態(tài)，強(qiáng)化課堂內(nèi)各種狀態(tài)的協(xié)同效應(yīng)，容易使學(xué)生動(dòng)情入境，有利于激發(fā)他們對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈興趣和渴望探究的動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生的思維從形象思維過渡到抽象邏輯思維。
    如在進(jìn)行“基因工程的基本內(nèi)容”這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師演示幻燈或利用多媒體課件列舉幾種生物的不同性狀，如青霉菌能產(chǎn)生對(duì)人類有用的抗生素――青霉素、豆科植物的根瘤菌能夠固定空氣中的氮?dú)?、家蠶能夠吐出絲。以上幾種生物各自有其特定的性狀，這些性狀都是基因特異性表達(dá)的結(jié)果，但是人類能不能改造基因呢？能不能使本身沒有某個(gè)性狀的生物具有某個(gè)特定性狀呢？例如，讓禾本科植物能夠固定空氣中的氮?dú)?；讓微生物生產(chǎn)出人的胰島素、干擾素等藥物。這樣既節(jié)省了人力，又簡(jiǎn)化了生產(chǎn)，同時(shí)還不會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染。這種設(shè)想能實(shí)現(xiàn)嗎？回答是可以的。通過科學(xué)家們的不斷努力，在20世紀(jì)70年代終于創(chuàng)立了一種能定向改造生物的新技術(shù)――基因工程。這樣根據(jù)具體實(shí)例提出假設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知、探究的欲望。
    2、利用mcai課件提供直觀材料，為學(xué)生的積極探究創(chuàng)設(shè)條件。
    傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)，教師只注重向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，阻斷了學(xué)生的分析、綜合、概括、抽象等心理過程，妨礙了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的正確加工和轉(zhuǎn)化，剝奪了學(xué)生自由思維的空間。一堂課下來，教師講得口干舌燥，學(xué)生卻聽得味同嚼蠟，興趣全無。而探究式教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)了教學(xué)方法的優(yōu)化組合，重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)放手讓學(xué)生自己思索、探究和發(fā)現(xiàn)事物，把學(xué)習(xí)知識(shí)的過程和探究知識(shí)的構(gòu)成統(tǒng)一起來，教師的主導(dǎo)作用主要在于對(duì)事物原有的發(fā)現(xiàn)地過程從教學(xué)的`需要加以編制，以縮短、減少發(fā)現(xiàn)過程的難度，使之沿著最簡(jiǎn)捷的路線進(jìn)行。而且，探究式教學(xué)既肯定了學(xué)生的認(rèn)識(shí)前提、情感前提和教學(xué)的“質(zhì)”這三個(gè)變量對(duì)教學(xué)的影響，更注重知識(shí)獲得和運(yùn)用過程中的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)心理的變化，運(yùn)用一切教學(xué)手段，給學(xué)生創(chuàng)作自由的學(xué)習(xí)氛圍和廣闊的思維空間，使他們的個(gè)性心理得到自由發(fā)展，獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。此外，心理學(xué)研究表明：人類的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的，中學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也不例外。生動(dòng)、直觀、形象的感性材料最容易被中學(xué)生接受，能使其從事物現(xiàn)象中找出規(guī)律，形成正確的概念，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，cai技術(shù)的應(yīng)用，可以提高學(xué)生感受事物的質(zhì)量，讓學(xué)生獲得更生動(dòng)直觀的事物形象，它可以變抽象為具體、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、將微觀過程加以宏觀模擬、把宏大場(chǎng)景做微觀處理、使瞬間變慢、歷史重現(xiàn)。化枯燥為生動(dòng)，圖、文、聲、像并茂，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，給學(xué)生自主探究提供了充足的感性材料，使學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到探究的目標(biāo)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
    如“減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成”既是生物的生殖的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師多用掛圖、板圖進(jìn)行講解，但由于再生動(dòng)的講解也無法表現(xiàn)出減數(shù)分裂的動(dòng)態(tài)過程，故此使到講解的內(nèi)容往往過于抽象而導(dǎo)致學(xué)生一知半解，印象不深。而cai課件可以很好地解決這一難題。教師可以在課件中將減數(shù)分裂過程以動(dòng)畫的形式表現(xiàn)出來，動(dòng)態(tài)的演示可以讓學(xué)生一目了然，幫助學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，快速掌握相關(guān)知識(shí)，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生是教學(xué)的中心，教師只起著組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，而學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極進(jìn)行探索實(shí)踐，逐步做到從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)再指導(dǎo)實(shí)踐。
    3、利用cai課件進(jìn)行當(dāng)堂考核，對(duì)學(xué)生的探究進(jìn)行評(píng)價(jià)。
    探究式教學(xué)模式是一種比較復(fù)雜的教學(xué)模式，因?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)是一種雙重的教學(xué)過程：探究者對(duì)所研究的課題的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是對(duì)探究過程的學(xué)習(xí)。因此“評(píng)價(jià)”這個(gè)環(huán)節(jié)就顯得必不可少了。評(píng)價(jià)的目的是讓學(xué)生回顧假設(shè)是如何驗(yàn)證的，知識(shí)結(jié)構(gòu)和科學(xué)規(guī)律是怎樣發(fā)現(xiàn)的，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的思維過程和思考方法，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。組織學(xué)生總結(jié)探究的過程并進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以維持學(xué)生內(nèi)在的探索動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生探究的自信心，提高探求能力，并促使他們把獲取的知識(shí)應(yīng)用于新情景，解決實(shí)際問題。而cai課件可以很好地幫助教師完成“評(píng)價(jià)”這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。
    如在完成“減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成”這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)后，教師可以用多媒體課件展示克隆與克隆動(dòng)物技術(shù)發(fā)展史、受精的過程，既加強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，又加深了學(xué)生的印象，還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。此外，教師還可以精心設(shè)計(jì)一些形成性練習(xí)，在完成教學(xué)后調(diào)出來讓學(xué)生進(jìn)行思考并且回答，進(jìn)一步鞏固學(xué)生自主探究的效果，使學(xué)生分析問題和解決問題的能力得以鍛煉。
    1、能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。由于cai課件能夠很好地將教師課前準(zhǔn)備的各項(xiàng)教學(xué)材料呈現(xiàn)給學(xué)生，其聲、色、光、形兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，能很好地引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探究，充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，使學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生熱愛的感情，激發(fā)學(xué)生探索問題的強(qiáng)烈愿望，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。
    2、讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！碧骄渴浇虒W(xué)模式因?qū)栴}探求的過程性、參與性和責(zé)任感，學(xué)生頭腦中形成的表象帶有感性和理性的雙重性，便于學(xué)生的再造想象，也有利于創(chuàng)造想象的培養(yǎng)。通過探究結(jié)果的分析、概括和抽象。培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)能力。而cai課件為學(xué)生的自主探究提供了充足的感性材料，為其自學(xué)創(chuàng)造了條件。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索的過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
    3、能夠促進(jìn)學(xué)生人格的完善。生物教學(xué)模式要把發(fā)展學(xué)生個(gè)性作為教育的最重要的目標(biāo)，好的教學(xué)模式能促成學(xué)生個(gè)性心理的良好發(fā)展。將cai應(yīng)用于探究式教學(xué)模式的整個(gè)過程中，教師的作用是及時(shí)將cai課件中的相關(guān)材料在適合的時(shí)機(jī)呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地探索，并為學(xué)生的探索創(chuàng)造條件，而學(xué)生則在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，發(fā)現(xiàn)問題，積極主動(dòng)地探索問題，以至最終解決問題，得出結(jié)論。這種課堂結(jié)構(gòu)的改革，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在這種自由、寬松的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)習(xí)興趣、各項(xiàng)能力和人格個(gè)性都得到良好的發(fā)展。
    所有的教學(xué)模式和教學(xué)技術(shù)都有自身的價(jià)值和存在的意義，任何教學(xué)模式和教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用都是為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)問題探求的過程性和參與性，教師通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行觀察來發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題，得出結(jié)論，讓學(xué)生在探究過程體驗(yàn)中發(fā)展以思維能力為核心的各種能力，使學(xué)生能自覺運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)方法調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步形成一套科學(xué)的行之有效的學(xué)習(xí)方法的研究方法。而cai以其生動(dòng)的形式、豐富的畫面，加大了知識(shí)的密度，增加了課堂教學(xué)的信息量，為學(xué)生積累信息開拓了廣闊的視野空間，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的形成做好了物質(zhì)準(zhǔn)備。
    高中歷史課堂教學(xué)模式篇六
    重建課堂教學(xué)模式是素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的需要，符合當(dāng)前課堂教改的形勢(shì)，是勢(shì)在必行的。重建的思考重建課堂教學(xué)模式，需要思考以下問題：1．教材與考試的問題。中學(xué)的語文教材入選的課文在進(jìn)入教學(xué)過程之前就有了先決的諸多限定，由這種種限定而產(chǎn)生了種種弊端。我認(rèn)為，應(yīng)把教材、中（高）考考卷、考綱、教學(xué)大綱和語文學(xué)科的素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）目標(biāo)等進(jìn)行整合，把編輯者和教學(xué)者一致認(rèn)為好的文章作為教材課文，再把中（高）考考查的能力層的內(nèi)容選一部分篇目作為教材的補(bǔ)充，以打破教材編輯者的個(gè)人理解與教學(xué)限定，讓教師根據(jù)自己的理解，開展比較自由的研究性的課堂教學(xué)，從而給學(xué)生創(chuàng)造一種快樂學(xué)語文的環(huán)境。2．講解與討論的問題。我認(rèn)為，教師要在傳道、授業(yè)、解惑的基礎(chǔ)上，到課堂交流、討論、爭(zhēng)論中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤和不足，并加以適當(dāng)?shù)闹v解，導(dǎo)之以理；對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)作出自己的判斷，闡明自己的觀點(diǎn)、根據(jù)及思考過程，導(dǎo)以思維；同時(shí)聽取學(xué)生的評(píng)價(jià)，與學(xué)生共同探討問題，導(dǎo)之以研究性學(xué)習(xí)；還有導(dǎo)之以創(chuàng)新，導(dǎo)之以興趣，導(dǎo)之以意志；等等。這樣做的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自己找到一條學(xué)語文的路，即教是為了不教。討論是學(xué)生參與課堂的有效途徑之一。我們要讓討論成為課堂教學(xué)的主要形式，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。3．落實(shí)與務(wù)虛的問題?！奥鋵?shí)”，即學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的運(yùn)用?！皠?wù)虛”，指對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生的語文素養(yǎng)是指：學(xué)生的語言素質(zhì)、心理素質(zhì)（最核心部分）、品質(zhì)素質(zhì)、智能素質(zhì)、審美素質(zhì)。（即語文素養(yǎng)的三維結(jié)構(gòu)：知識(shí)和能力、過程和方法、感情態(tài)度和價(jià)值觀。）這些語文素質(zhì)的培養(yǎng)過程是艱苦的，見效慢，工作難度大。我認(rèn)為，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要重“落實(shí)”，但更重要的是要“務(wù)虛”。4．有序與無序的問題。教師要求學(xué)生專心聽講是對(duì)的，但過分強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)就會(huì)影響學(xué)生思維的發(fā)展，當(dāng)然更不利于創(chuàng)造思維的發(fā)展。有人曾做過實(shí)驗(yàn)，證明人在無序的狀態(tài)下更具有創(chuàng)造性。我也認(rèn)識(shí)到，課堂紀(jì)律最好的時(shí)候，并不是學(xué)生思維最活躍的時(shí)候。那么，應(yīng)運(yùn)用何種教學(xué)方式？營(yíng)造何種課堂氣氛？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？這些無疑是教師備課要考慮的內(nèi)容。但這些內(nèi)容應(yīng)有一定的'限制，也就是要“有序”。有序不是目的，如何激活學(xué)生的思維才是目的。那么，課堂如何做到“有序而不死，活而不空”，也是我們必須要考慮的。綜上所述，語文課堂教學(xué)模式應(yīng)是開放的，發(fā)散的，主動(dòng)的，內(nèi)容和條理應(yīng)是清楚的。重建語文課堂教學(xué)模式的核心就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)策略1．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，樹立當(dāng)代語文教學(xué)觀。我認(rèn)為，語文教師重建語文教學(xué)模式應(yīng)該在先進(jìn)、科學(xué)的當(dāng)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）理念的指導(dǎo)下進(jìn)行。因此，要注重學(xué)習(xí)語文教學(xué)的理論性。
    將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
    高中歷史課堂教學(xué)模式篇七
    在初中物理課堂上，對(duì)新課引入環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們老師常常會(huì)選擇生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)演示、游戲等情境，和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)并提出與新課內(nèi)容相關(guān)的物理問題，其用意在于以情境讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活中的物理現(xiàn)象，在于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，而更現(xiàn)實(shí)的在于從解決物理情境中出現(xiàn)的物理問題來順利實(shí)施教學(xué)過程.讓我們來看看《科學(xué)探究:串聯(lián)和并聯(lián)電路的電流》(滬科版九年級(jí))第一課時(shí)引課環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)錄:老師展示一個(gè)連接燈泡的串聯(lián)電路，閉合開關(guān)后燈泡亮.師:電路中的燈泡為什么會(huì)亮?生1:有電流!生2:有電!師:對(duì)了，有電流，與水流一樣，……，那么，你對(duì)電流了解多少?……明顯在這個(gè)案例中，老師使用實(shí)驗(yàn)情境并提出“燈泡為什么會(huì)亮?”教學(xué)問題的目的在于“電流”概念的教學(xué)，既沒有理會(huì)學(xué)生以生活化語言解釋物理現(xiàn)象(“有電”)，也沒有考慮到學(xué)生對(duì)物理情境的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備與思維能力狀態(tài).初中學(xué)生渴望尊重、渴望理解的心理狀態(tài)，以及興趣與注意的保持時(shí)間短的認(rèn)知特征，不僅要求老師能重視并及時(shí)反饋他們的回答，也要求老師在新授課前要以精確的教學(xué)問題來了解學(xué)生是否做好了學(xué)習(xí)新知的準(zhǔn)備，同樣要求學(xué)生學(xué)會(huì)獲取新知前要明確擁有哪些知識(shí)與技能以及思維能力.因此，引課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)做這樣的改動(dòng):師:今天要一起了解電流，了解串聯(lián)電路與并聯(lián)電路中電流的關(guān)系.師:現(xiàn)在，我們先怎樣讓這兩個(gè)燈泡亮起來呢?…….師:連接的是什么電路?…….師:讓燈泡發(fā)亮的原因是電流，電流與水流一樣，…….更改后的教學(xué)設(shè)計(jì)采用同樣的實(shí)驗(yàn)情境，不僅規(guī)范使用了物理語言(如“電流”)，而且通過讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決老師提出的“讓這兩個(gè)燈泡亮起來”問題，老師從學(xué)生解決“連接的是什么電路”過程中評(píng)判學(xué)生已有“電路”知識(shí)技能的理解與掌握程度，學(xué)生梳理了已經(jīng)擁有的必要的經(jīng)驗(yàn)(“串聯(lián)”、“并聯(lián)”、“閉合”)、概念(“電路”、“電源”、“用電器”)、技能(“連接電路”)等，為即將傳授的“電流”概念與規(guī)律確立了良好的教學(xué)準(zhǔn)備.因此，這樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理的“溫故”式的教學(xué)問題才有利于學(xué)生“知新”.許多老師在講授新知前常采用“復(fù)習(xí)回顧”教學(xué)環(huán)節(jié)，以問題或回憶等方式拷問學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握情況，但是，這時(shí)“反芻”式的復(fù)習(xí)對(duì)促進(jìn)初中學(xué)生物理新知的學(xué)習(xí)效果其實(shí)非常有限，因?yàn)?，要改善學(xué)習(xí)行為的教學(xué)前問題明顯具有以下三個(gè)特征:(1)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，不得不集中注意力于相關(guān)的知識(shí)與技能;(2)讓學(xué)生清楚地明白要對(duì)哪方面的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新組織、建構(gòu);(3)喚醒在已有相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中使用過的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧的記憶.
    2教學(xué)過程的教學(xué)問題能示范物理學(xué)習(xí)的策略與技巧。
    教育的終極目標(biāo)是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”.“會(huì)學(xué)習(xí)”的自主學(xué)習(xí)行為，表現(xiàn)為學(xué)生能先分析學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，再選擇適當(dāng)學(xué)習(xí)技巧，制定可行的實(shí)施計(jì)劃，并嘗試調(diào)控學(xué)習(xí)過程.這樣有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的自主學(xué)習(xí)行為將讓學(xué)生終生受益.由于初中階段學(xué)生的心智發(fā)展水平尚未成熟，讓其自主地獨(dú)立地完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)是困難的，但教師以問題形式顯現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、演示解決問題的學(xué)習(xí)過程時(shí)，學(xué)生通過模仿并最終創(chuàng)造性地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)后，卻是可以做到的.我們?cè)購(gòu)囊粋€(gè)實(shí)例，《科學(xué)探究:杠桿的平衡條件》(滬科版八年級(jí))實(shí)驗(yàn)探究課中評(píng)估教學(xué)環(huán)節(jié)，看看引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自覺運(yùn)用學(xué)習(xí)策略和技巧實(shí)施評(píng)估的教學(xué)問題呈現(xiàn)哪些特征:師:我們剛才通過實(shí)驗(yàn)，歸納總結(jié)讓實(shí)驗(yàn)杠桿達(dá)到平衡所具備的條件，即:動(dòng)力鉤碼個(gè)數(shù)×格數(shù)=阻力鉤碼個(gè)數(shù)×格數(shù).那么，這個(gè)條件適用于所有的杠桿嗎?(以問題方式提出接下來的學(xué)習(xí)任務(wù))師:例如，實(shí)驗(yàn)使用的鉤碼每個(gè)重2牛，是不是一定要2牛呢?如果每個(gè)鉤碼重5牛，那么總結(jié)的規(guī)律還適用嗎?……(示范使用反思學(xué)習(xí)策略)師:我們發(fā)現(xiàn)，每個(gè)鉤碼重5牛時(shí)，杠桿平衡條件仍然成立.那么，大家來模仿著提出問題來質(zhì)疑這個(gè)平衡條件.生:為什么鉤碼都一樣重呢?如果鉤碼有的是2牛，有的是5牛，平衡條件還適用嗎?師:好!我們要怎樣解決你的問題?(引導(dǎo)學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃)生:混用兩種鉤碼，看看杠桿平衡時(shí)是否還能存在同樣的規(guī)律.……師:剛才同學(xué)的問題，讓我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)鉤碼不一樣重時(shí)，杠桿平衡條件發(fā)生變化了.現(xiàn)在，大家繼續(xù)來找茬.(鼓勵(lì)質(zhì)疑的科學(xué)精神)生1:我發(fā)現(xiàn)每格長(zhǎng)度都一樣，如果每格的長(zhǎng)度不同，還有一樣的平衡條件嗎?生2:每格的長(zhǎng)度都不一樣，可能條件也不一樣了?生3:還有彎的杠桿，還能用這個(gè)平衡條件嗎?生4:杠桿還能處于傾斜平衡，如果杠桿傾斜了，是不是還是同樣規(guī)律?……從實(shí)例看，教師以出聲思維法解決“實(shí)驗(yàn)使用的鉤碼每個(gè)重2牛，是不是一定要2牛呢?”問題，演示了解決問題時(shí)使用的策略、方法與過程，鼓勵(lì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題作為自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并為之選擇解決問題的方法，從而讓學(xué)生習(xí)得了自主學(xué)習(xí)的普遍性策略.這種課堂問題設(shè)計(jì)的目的在于“示范”學(xué)習(xí)過程，具備以下特點(diǎn):(1)用問題形式傳授學(xué)習(xí)策略，會(huì)呈現(xiàn)出大量的不同的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)技巧(如適用于不同題型的審題策略);(2)以教學(xué)問題提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，要有利于學(xué)生討論、練習(xí)，來理解何時(shí)、何處以及為何運(yùn)用何種學(xué)習(xí)策略與技巧;(3)教學(xué)問題要有利于幫助學(xué)生組織物理知識(shí)內(nèi)容的樹狀圖式結(jié)構(gòu).
    3促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)問題具有激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)積極思維的特征。
    學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的需要，是學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的內(nèi)在動(dòng)力.積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促進(jìn)積極的高級(jí)思維活動(dòng)，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果.那么，如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?是內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，還是外顯的學(xué)習(xí)壓力?或兼而有之?如果我們從影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素入手，制訂激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略，那么與之相匹配的教學(xué)問題也隨之因應(yīng)而生.
    3.1正向的信心和期望。
    信心和期望是學(xué)生對(duì)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的主觀上的預(yù)期成功的概率，是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素.教師需要使用“你能完成嗎?”的教學(xué)問題，幫助學(xué)生建立和維持積極的學(xué)習(xí)期望來激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激活高級(jí)思維活動(dòng)，其問題呈現(xiàn)方式有:(1)分解教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰、具體和可以達(dá)到;例如將“初步了解內(nèi)能的概念”的課堂教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為“內(nèi)能包括了哪些能量?”、“內(nèi)能是機(jī)械能嗎?”、“用什么物理量能衡量?jī)?nèi)能的大小?”等問題呈現(xiàn)的具體的分階段的學(xué)習(xí)目標(biāo).(2)根據(jù)學(xué)情，使學(xué)習(xí)任務(wù)能經(jīng)過學(xué)生努力而順利完成;例如要完成“用‘伏安法’測(cè)量電阻”學(xué)習(xí)任務(wù)，針對(duì)能力較弱的農(nóng)村學(xué)生，可以“如何將電阻連接到電路中?”、“如何測(cè)量經(jīng)過電阻的電流大小?”等，將較復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)化解為多個(gè)小的學(xué)習(xí)任務(wù).(3)強(qiáng)調(diào)自我比較，而非學(xué)生間學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系;例如實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)時(shí)的“你對(duì)串聯(lián)電路的連接又快又準(zhǔn)確，那么根據(jù)串并聯(lián)電路區(qū)別，是不是也能很快地連接好并聯(lián)電路呢?”，采用暗示、自我比較方式，強(qiáng)化完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心.
    3.2了解學(xué)習(xí)的價(jià)值。
    不同經(jīng)歷、不同時(shí)期的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值有不同的認(rèn)識(shí)，就初中階段學(xué)生而言，由于其注意力被虛擬網(wǎng)絡(luò)世界中大量信息所吸引，困惑于“我為什么要解物理題?”.因此，初中物理學(xué)科教學(xué)就不能不從新奇而熟悉的現(xiàn)實(shí)世界中尋找具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容作為物理教學(xué)素材，讓初中學(xué)生因好奇而注意，在解決問題后感受快樂，在積累成功的經(jīng)驗(yàn)與興趣中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)物理的價(jià)值.(1)從學(xué)生多方面的變化著的興趣中尋找教學(xué)資源.如聯(lián)系體育、游戲，如“亮著的手機(jī)屏幕是什么樣的光源?”、“體操運(yùn)動(dòng)員的重心位置都一樣嗎?”等.(2)從學(xué)生的想法中找出與事實(shí)存在困惑與沖突.如“拔河比賽時(shí)，是不是力氣大就一定嬴?”等.(3)利用新奇或熟悉的事物.如“如果你是設(shè)計(jì)師，如何讓飛船與天宮一號(hào)對(duì)接?”等.我國(guó)著名教育家陶行知先生說:“播種行為，就收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣，就收獲性格;播種性格，就收獲命運(yùn)”.如果我們能針對(duì)初中學(xué)生心理發(fā)展水平以及物理學(xué)科特點(diǎn)，在初中物理課堂規(guī)范設(shè)計(jì)教學(xué)問題，在師生共同解決物理問題中改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使之養(yǎng)成會(huì)靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)技巧的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才有可能把學(xué)生培養(yǎng)成為具有基本科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的人材.
    高中歷史課堂教學(xué)模式篇八
    當(dāng)前，中學(xué)教學(xué)體制存在不合理的因素，在課程課時(shí)、教材選用、教與學(xué)等諸多方面均有待改革，而高中語文教改工作的開展更是緩慢，面臨著教與學(xué)、學(xué)與考嚴(yán)重脫節(jié)的局面，拿不出切實(shí)可行的，符合教學(xué)規(guī)律的有力措施。本著一顆敬業(yè)敬職的心，下面我談?wù)劇皩W(xué)院式”教學(xué)的模式在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用。
    “學(xué)院式”教學(xué)的理論依據(jù)。首先，從目前國(guó)家教委規(guī)定的學(xué)制看，九年義務(wù)教育已經(jīng)完成青少年語文雙基能力的培養(yǎng)，而高中三年完全可以和現(xiàn)有的大學(xué)院校一樣，都屬于基本能力提高和術(shù)業(yè)專攻的階段，從而演變?yōu)榇髮W(xué)的初級(jí)階段，即“準(zhǔn)大學(xué)”或“準(zhǔn)院?！钡男再|(zhì)。其次，從高中生的生理、心理發(fā)育的成熟角度看，如今的青少年較過去的同齡人在生理、心理發(fā)育成熟的年齡上，平均提前2～3年?，F(xiàn)在的高中生在生理、心理上的需求就相當(dāng)于過去的大學(xué)生。他們有足夠的自覺性，自我安排生活和學(xué)習(xí)，也有足夠的耐性坐在教室里聽課和思考，敏銳地判斷和解決問題……這樣不妨仿效“學(xué)院式”的課程課時(shí)安排，將45分鐘／節(jié)變?yōu)?0分鐘／節(jié)，并且兩節(jié)連著上。在同等工作量下變短課為長(zhǎng)課，變零散為集中，以滿足高中生的求知欲。再次，從高中的教與學(xué)角度看，“學(xué)院式”教學(xué)，教師花同等的精力而學(xué)生的收效卻大大超過了傳統(tǒng)式教學(xué)。顯而易見，“學(xué)院式”教學(xué)的效率高。
    選擇教材編排類型要從實(shí)際出發(fā)。
    （1）選擇恰當(dāng)?shù)慕滩臑槲宜谩＝滩氖墙虒W(xué)的根本，若在選擇教材類型上不從教與學(xué)的實(shí)際出發(fā)，必將導(dǎo)致偏頗和盲目。為了同步于“學(xué)院式”的高中教學(xué)課時(shí)安排，教材上也應(yīng)有相應(yīng)的變化?？v觀建國(guó)后40多年的語文教學(xué)的變革和發(fā)展，教材體系主要有合編型（傳統(tǒng)教本）和分編型（實(shí)驗(yàn)教本），筆者認(rèn)為分編型更適合講座。目前已經(jīng)在試用的分編型教材有：《閱讀》與《寫作》，《語文》與《作文》，《閱讀》與《表達(dá)》，《文言讀本》、《現(xiàn)代文選讀》、《文學(xué)讀本》、《文學(xué)作品選讀》、《文化讀本》、《文化著作選讀》與《寫作》。此外，還可采納《作文》分編型，如“觀察――分析――表達(dá)”三級(jí)訓(xùn)練體系教材等?？傊?，跨入90年代以后，分編型實(shí)驗(yàn)教材以其特有的靈活性與系統(tǒng)性被經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)所看好，并有望成為正式課本。
    （2）可在教材之外，選好并補(bǔ)充與時(shí)代聯(lián)系較緊的教學(xué)材料。我認(rèn)為，在不偏離教學(xué)大綱的前提下，各盛市、地教委可組織人馬，編采臨時(shí)教材，以活躍語文課堂。可根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，大膽地、適當(dāng)?shù)靥硌a(bǔ)教材內(nèi)容。學(xué)生對(duì)課外新知識(shí)的好奇心強(qiáng)于課內(nèi)，好奇心便是驅(qū)動(dòng)力，應(yīng)順著他們的好奇心，盡可能快地采編有吸引力又積極向上的臨時(shí)教材，如中央電視臺(tái)播放的“焦點(diǎn)訪談”、“新聞評(píng)論”等都是極好的'可采編成臨時(shí)教材的素材。這樣，課堂緊緊維系著時(shí)代與學(xué)生，讓他們?cè)谕瓿陕牎⒄f、讀、寫的能力訓(xùn)練同時(shí)，又知道是非曲直、善惡美丑，從而更加明確自身的責(zé)任感和不足。
    改革師資編制，改善教與學(xué)的效率。語文科看似零散，實(shí)則是一門極系統(tǒng)化的學(xué)科。諸如語基、文言、現(xiàn)代文、文學(xué)作品、寫作等等都是語文這一“整體”下的若干子系統(tǒng)。試想，若能讓這若干的子系統(tǒng)個(gè)個(gè)過硬，那么“整體”也就過硬。再想，如何使它個(gè)個(gè)過硬呢？只有“承包”，也就是讓每個(gè)教師承包下自己認(rèn)為有把握的子系統(tǒng)，然后上大課（兩小班合并或更多合并），即“學(xué)院式”的教學(xué)。如此做來，有以下幾點(diǎn)好處顯而易見：教師守業(yè)和敬業(yè)，因?yàn)椤俺邪本鸵馕吨?zé)任；可充分發(fā)揮教師的潛能，真正做到“八仙過海，各顯神通”；更易教出“專長(zhǎng)”，學(xué)出“專長(zhǎng)”，因?yàn)椤爸v座型”的教學(xué)，教師挖掘得深，學(xué)生學(xué)得也深。
    變革的時(shí)代呼喚觀念更新，呼喚教育者們大膽地投身當(dāng)前的教改實(shí)踐中。相信運(yùn)用“學(xué)院式”教學(xué)的模式，會(huì)在高中語文教學(xué)中走出一片新天地。
    高中歷史課堂教學(xué)模式篇九
    [內(nèi)容]。
    當(dāng)前，中學(xué)教學(xué)體制存在不合理的因素，在課程課時(shí)、教材選用、教與學(xué)等諸多方面均有待改革，而高中語文教改工作的開展更是緩慢，面臨著教與學(xué)、學(xué)與考嚴(yán)重脫節(jié)的局面，拿不出切實(shí)可行的，符合教學(xué)規(guī)律的有力措施。本著一顆敬業(yè)敬職的心，下面我談?wù)劇皩W(xué)院式”教學(xué)的模式在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用。
    “學(xué)院式”教學(xué)的理論依據(jù)。首先，從目前國(guó)家教委規(guī)定的學(xué)制看，九年義務(wù)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）已經(jīng)完成青少年語文雙基能力的培養(yǎng)，而高中三年完全可以和現(xiàn)有的大學(xué)院校一樣，都屬于基本能力提高和術(shù)業(yè)專攻的階段，從而演變?yōu)榇髮W(xué)的初級(jí)階段，即“準(zhǔn)大學(xué)”或“準(zhǔn)院?！钡男再|(zhì)。其次，從高中生的生理、心理發(fā)育的成熟角度看，如今的青少年較過去的同齡人在生理、心理發(fā)育成熟的年齡上，平均提前2～3年。現(xiàn)在的高中生在生理、心理上的需求就相當(dāng)于過去的大學(xué)生。他們有足夠的自覺性，自我安排生活和學(xué)習(xí)，也有足夠的耐性坐在教室里聽課和思考，敏銳地判斷和解決問題……這樣不妨仿效“學(xué)院式”的課程課時(shí)安排，將45分鐘／節(jié)變?yōu)?0分鐘／節(jié)，并且兩節(jié)連著上。在同等工作量下變短課為長(zhǎng)課，變零散為集中，以滿足高中生的求知欲。再次，從高中的教與學(xué)角度看，“學(xué)院式”教學(xué)，教師花同等的精力而學(xué)生的收效卻大大超過了傳統(tǒng)式教學(xué)。顯而易見，“學(xué)院式”教學(xué)的效率高。
    [1][2]。
    高中歷史課堂教學(xué)模式篇十
    在多年的高中歷史教學(xué)中深感高中學(xué)生的理性思維能力并不成熟，對(duì)于稍有跨度的歷史知識(shí)理解較為吃力。所以高中歷史教學(xué)仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ)，我認(rèn)為在高中歷史課堂中應(yīng)用教學(xué)案例分析歷史問題是一種較好的教學(xué)方法。
    1、利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
    優(yōu)秀教學(xué)案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)是以案例為研究對(duì)象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。所以，案例教學(xué)有助于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
    2、利于推動(dòng)學(xué)生的歷史思維。
    高中歷史知識(shí)有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和邏輯性，而很多知識(shí)點(diǎn)抽象復(fù)雜，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來枯燥乏味、摸不著頭腦。如果能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例直觀、形象地展示在學(xué)生面前，再加上教師通過舉一反三的例證和類比分析則可達(dá)到事半功倍的效果。這樣既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受又有利于促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的提高。
    3、利于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。
    案例教學(xué)的實(shí)際操作中是通過實(shí)例教師引導(dǎo)學(xué)生在討論、辯論、分析、歸納中驗(yàn)證歷史。在此過程中學(xué)生參與與老師、學(xué)生的交流與合作，從而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法與操作的基本技能，所以案例教學(xué)有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
    二、如何編寫歷史教學(xué)案例。
    1、資源的獲取。
    （1）利用網(wǎng)絡(luò)、新聞、雜志及日常生活中的事例。
    （2）利用教材中的“活動(dòng)課”改編為案例。
    （3）通過各類試題中給出的材料編寫教學(xué)案例。
    2、材料的整合。
    案例是一種情境化的學(xué)習(xí)材料，在歷史教學(xué)中教師不但要注意經(jīng)常收集、引用一些真實(shí)的史料，而且要把它整合加工成有一定背景、一定過程的情境呈現(xiàn)給學(xué)生。整合的過程中要注意去粗取精；緊扣課題；案例的情節(jié)、所給材料和敘述的方法要能夠激起學(xué)生興趣，使學(xué)生覺得新奇，有探索欲望。
    3、方式的表達(dá)。
    教學(xué)案例的表述方式多種多樣，既可以是精確的數(shù)據(jù)圖表也可以是詼諧幽默的漫畫；既可以是摘錄的史料也可以是圖片配上簡(jiǎn)單的文字；既可以是剪輯的錄像片段也可以是制作的幻燈片。
    4、注意的問題。
    歷史教學(xué)案例的編寫是實(shí)施案例教學(xué)的前提，選編恰當(dāng)?shù)陌咐?，能為教學(xué)提供最有益的保障條件。歷史教學(xué)案例的選編應(yīng)注意以下幾點(diǎn):。
    （1）案例要來源于客觀存在。
    所謂教學(xué)案例就是根據(jù)教學(xué)要求引據(jù)的一些歷史材料，真實(shí)的材料才更具有說服力和表現(xiàn)力。所以案例必須是來自于客觀存在的歷史事實(shí)，源于自然和社會(huì)的存在。然而客觀真實(shí)并不是毫無取舍、無所選擇，所以對(duì)于教師自己編寫的案例，要盡可能多地搜集到歷史素材，根據(jù)課堂的具體情況精心編制，而不是自己主觀臆造。
    （2）案例要具有針對(duì)性和典型性。
    不是任何一個(gè)事例都可信手拈來，作為案例使用。選取的教學(xué)案例要既能反映歷史事物的客觀規(guī)律，又能生動(dòng)表達(dá)歷史事物的本質(zhì)特征。為此，教師需要關(guān)注廣泛的領(lǐng)域，要有開闊的視野，敏銳的歷史感悟性，多尋找一此對(duì)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性、對(duì)驗(yàn)證歷史規(guī)律有典型性的案例。
    （3）案例要富有時(shí)代的氣息。
    課堂上的教學(xué)案例要使教學(xué)跟上日益變化的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程，教學(xué)必須快速反映客觀現(xiàn)實(shí)，與時(shí)代進(jìn)程合拍。富有時(shí)代氣息的教學(xué)案例更容易引起學(xué)生的興趣和共鳴，能更好的引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)，培養(yǎng)為社會(huì)奉獻(xiàn)的責(zé)任感。如是改革開放30周年;通過這一案例進(jìn)行圖片展示讓同學(xué)進(jìn)一步理解我國(guó)改革開放的政策和成就。富有時(shí)代感的歷史案例教學(xué)，具有鮮活生動(dòng)的特色，更能充分顯示歷史教學(xué)的強(qiáng)大生命力和感染力。
    （4）案例要切實(shí)地為歷史教學(xué)服務(wù)。
    作為歷史案例的選取必須符合歷史知識(shí)的教學(xué)要求，能為歷史知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。歷史教學(xué)案例應(yīng)多采用圖表數(shù)據(jù)和圖示、圖片并輔之以簡(jiǎn)練的文字?jǐn)⑹龈閷?shí)的說明歷史問題,才不顯空洞乏味。歷史新教材在這方面給我們提供了范例。
    總之，案例必須精選，充分體現(xiàn)歷史教學(xué)的意義和教學(xué)價(jià)值.
    三、歷史教學(xué)案例實(shí)際應(yīng)用中還應(yīng)注意的一些問題。
    1、案例教學(xué)展示中要注意案例的直觀性和形式的多樣性。
    案例教學(xué)的目的是讓學(xué)生熟悉案例并了解其中的一般規(guī)律，直觀展示方式可以將案例中的信息形象化，便于學(xué)生理解。許多歷史案例要涉及到圖、表、模型等直觀教具，甚至參觀訪問、網(wǎng)上查找等，教學(xué)過程中可以充分利用這些直觀性材料，并運(yùn)用電教、場(chǎng)景模擬等方式展示案例，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。不同案例的`特點(diǎn)不同，案例教學(xué)方式也應(yīng)有所區(qū)別，教學(xué)過程中可以根據(jù)具體情況采用師生閱讀、學(xué)案配合、圖表展示、實(shí)景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例。(1)對(duì)案例內(nèi)容較少、相關(guān)知識(shí)和規(guī)律較容易的案例，以學(xué)生獨(dú)立思考的形式完成規(guī)律分析，以培養(yǎng)他們的獨(dú)立邏輯推理能力。(2)對(duì)內(nèi)容復(fù)雜，涉及的歷史現(xiàn)象、規(guī)律和原理容量較大的案例，如在學(xué)習(xí)馬克思主義的誕生時(shí)，對(duì)共產(chǎn)黨宣言的內(nèi)容分析時(shí)可以通過分組討論的方式組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的交流和討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作研討精神。也通過分析辯論的方式，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在辯論過程中去偽存真同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維速度、表達(dá)能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。(3)對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的案例，可以組織學(xué)生進(jìn)行觀看或通過歷史劇的方式進(jìn)行準(zhǔn)現(xiàn)場(chǎng)情景模擬使學(xué)生形成豐富的感性認(rèn)識(shí)，并在直觀情景下完成從感性到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。自始至終以最合適的案例內(nèi)容、最能吸引學(xué)生注意力的展示方法抓住學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生求知欲。
    2、案例教學(xué)的應(yīng)用要能有效的提高課堂效率。
    案例教學(xué)是學(xué)生從個(gè)案到共性規(guī)律分析的開端，案例應(yīng)用機(jī)制對(duì)課堂效率有著明顯的影響。教學(xué)案例怎么應(yīng)用才能提高課堂效率呢？(1)通過對(duì)同一案例的不同側(cè)面或?qū)Σ煌咐M(jìn)行比較，找出其中異同點(diǎn)，進(jìn)而推導(dǎo)出相關(guān)規(guī)律。(2)對(duì)案例進(jìn)行分析得出規(guī)律后，再通過改變案例中的某些要素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再思考、再分析，使學(xué)生從多側(cè)面、多角度認(rèn)識(shí)歷史史實(shí)或理解歷史規(guī)律。(3)在完成歷史規(guī)律分析后，根據(jù)案例中可能隱含的其它信息，進(jìn)行延伸分析，以充分利用現(xiàn)有案例整合知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，并為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。(4)有些歷史規(guī)律通過正面案例難以順利分析出來，不妨采用反面案例，反證歷史原理和規(guī)律。
    3、應(yīng)用案例教學(xué)應(yīng)是“授人以漁”而不是“授人以魚”
    我們現(xiàn)在的高中歷史教學(xué)重點(diǎn)不是傳授給學(xué)生固定的知識(shí)點(diǎn)，而是要教會(huì)學(xué)生分析問題和解決問題的方法。因此案例教學(xué)中的案例分析不是就事論事，而是以點(diǎn)帶面。通過對(duì)某一事例的分析讓學(xué)生類比評(píng)價(jià)、觸類旁通；通過某一知識(shí)點(diǎn)帶動(dòng)其它相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而完善學(xué)生的知識(shí)體系。
    4、案例教學(xué)后教師要及時(shí)總結(jié)與反思。
    案例教學(xué)主要通過學(xué)生自己分析、歸納的途徑獲取大部分歷史知識(shí)，因此，教師的總結(jié)要根據(jù)學(xué)生分析、討論的具體情況及時(shí)地、靈活地進(jìn)行。教師總結(jié)可以是對(duì)現(xiàn)象、規(guī)律和原理的綱要性概括，可以是對(duì)學(xué)生推理結(jié)論中存在問題的矯正，也可以是對(duì)學(xué)生分析案例過程和方法的評(píng)價(jià)，但由于教師總結(jié)的時(shí)間較短，因此，每一節(jié)課的總結(jié)都應(yīng)有側(cè)重，而非面面俱到。(1)綱要型總結(jié)。根據(jù)學(xué)生討論、歸納的結(jié)果，結(jié)合教材內(nèi)容，教師繪出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖表，引導(dǎo)學(xué)生抓住知識(shí)間聯(lián)系，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。(2)強(qiáng)調(diào)型總結(jié)。對(duì)貫穿整節(jié)課的關(guān)鍵性內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，起到強(qiáng)化、鞏固的作用。(3)提高型總結(jié)。對(duì)學(xué)生已得出的結(jié)論進(jìn)行加工、提煉，適當(dāng)拔高，使學(xué)生已掌握的知識(shí)得到進(jìn)一步升華。(4)矯正型總結(jié)。對(duì)學(xué)生分析、推導(dǎo)的結(jié)論中可能存在著內(nèi)容缺漏、規(guī)律不普遍、知識(shí)不嚴(yán)謹(jǐn)乃至科學(xué)性錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)、矯正，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更科學(xué)、更完整。(5)懸念型總結(jié)?？偨Y(jié)過程中提出與下一節(jié)課有關(guān)的新問題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)已推出的規(guī)律進(jìn)行再思考，激起學(xué)生探索新知的興趣。此外一個(gè)教學(xué)案例應(yīng)用后教師要及時(shí)做好反思，反思案例運(yùn)用的是否恰當(dāng)；反思案例是否能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果；反思學(xué)生的信息反饋以及能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維等。只有經(jīng)常反思我們的教學(xué)案例才會(huì)更經(jīng)典，運(yùn)用起來才會(huì)更得心應(yīng)手。
    總之，案例教學(xué)需要教師從案例中提取引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史問題，使學(xué)生通過案例分析，一步步學(xué)習(xí)對(duì)歷史現(xiàn)象和問題的分析判斷方法。案例教學(xué)也是一種新型的教學(xué)方法，它與其它教學(xué)方式一起構(gòu)成歷史教學(xué)方法體系。隨著新課程改革的推進(jìn)，它將成為我們以后教學(xué)中提高課堂效率的強(qiáng)有力手段之一，同時(shí)也值得我們?nèi)ゴ竽懙膰L試和探索。
    高中歷史課堂教學(xué)模式篇十一
    摘要：探究式教學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。所以，從如何在高中歷史課堂上實(shí)施探究性教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，以期能使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。
    關(guān)鍵詞：高中歷史；探究性；問題；小組。
    高中歷史課程從不同的角度揭示了人類歷史發(fā)展的進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高了學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。所以，在歷史課堂上實(shí)施探究式教學(xué)模式，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的主體地位和自主能力從不同程度上得到加強(qiáng)和發(fā)展。對(duì)此，本文簡(jiǎn)單從以下幾個(gè)方面對(duì)如何實(shí)施探究性教學(xué)模式進(jìn)行介紹。
    一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的探究能力。
    問題是探究的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新的核心。所以，在歷史課堂上，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生的問題意識(shí)，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生積極地參與到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中。
    例如，在學(xué)習(xí)《罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)》時(shí)，由于本節(jié)課的`教學(xué)目的是為了讓學(xué)生了解“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”思想提出的背景；“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的思想內(nèi)容及實(shí)質(zhì)，儒學(xué)如何成為正統(tǒng)思想。(本站)所以，在導(dǎo)入課時(shí)，我首先讓學(xué)生分析了以下材料：“春秋大一統(tǒng)者，天地之常經(jīng)，古今之通誼也。今師異道，人異論，百家殊方，指意不同，是以上亡以持一統(tǒng)，法制數(shù)變，下不知所守，臣愚以為，諸不在六藝（六經(jīng)）之科，孔子之術(shù)者，皆絕其道，勿使并進(jìn)。邪避之說滅息，然后統(tǒng)紀(jì)可一而法度可明，民知所從矣?！备鶕?jù)材料分析董仲舒提出的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的含義是什么？讓學(xué)生在思考問題的過程中，找到探究歷史的興趣，并進(jìn)一步提高學(xué)生的探究能力。
    二、提倡小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
    小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革以來普遍受廣大師生喜歡的一種方式，在教學(xué)過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在小組各抒己見的過程中，發(fā)現(xiàn)歷史的魅力。所以，在歷史教學(xué)過程中，我們可以開展小組討論，讓學(xué)生就某一話題、某一看法進(jìn)行小組討論，真正讓歷史課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
    例如，在學(xué)習(xí)完《從“師夷長(zhǎng)技”到維新變法》時(shí)，我讓學(xué)生以小組的形式討論了以下幾個(gè)問題：（1）鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后，為什么出現(xiàn)向西方學(xué)習(xí)的新思想？（2）林則徐和魏源在學(xué)習(xí)西方過程中有何異同？（3）怎樣評(píng)價(jià)向西方學(xué)習(xí)的新思想？讓每個(gè)小組思考。需要注意的是，教師要注意讓每個(gè)學(xué)生都能參與到小組討論當(dāng)中，不要讓一些學(xué)生成為主宰者，要讓全體學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，使每個(gè)學(xué)生都能得到更好的發(fā)展。
    高中歷史課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，教師要有意識(shí)地在歷史課堂上實(shí)施探究式教學(xué)模式，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。
    參考文獻(xiàn)：
    關(guān)嫻嫻，王晶。高中歷史探究教學(xué)模式的實(shí)踐［j］。新課程學(xué)習(xí)：下，（05）。
    （作者單位新疆農(nóng)三師圖木舒克高級(jí)中學(xué)）。
    高中歷史課堂教學(xué)模式篇十二
    1、通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解歐洲啟蒙運(yùn)動(dòng)的背景和特點(diǎn)，掌握啟蒙運(yùn)動(dòng)思想家的主要觀點(diǎn)。
    2、通過閱讀啟蒙運(yùn)動(dòng)思想家的言論材料，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史資料的理解能力和分析、評(píng)價(jià)問題的能力，通過比較啟蒙運(yùn)動(dòng)和文藝復(fù)興的異同，培養(yǎng)學(xué)生歸納和比較的能力。
    3、通過對(duì)啟蒙運(yùn)動(dòng)興起的歷史條件和重大影響的探究，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)的基本觀點(diǎn)。
    二、過程與方法。
    教師還要精心設(shè)計(jì)問題，引起學(xué)生的思考，發(fā)揮學(xué)生的積極性，真正理解重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而內(nèi)化為自己的知識(shí)。
    問題探究，體現(xiàn)史論結(jié)合，論從史出的歷史思維方法和歷史學(xué)習(xí)的方略;。
    情境教學(xué)法：學(xué)生角色扮演，神入歷史。
    三、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
    啟蒙思想是社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，是人類文明精華積淀之所在，更是近代資產(chǎn)階級(jí)為之奮斗的成果，這些成果不僅僅屬于其個(gè)人和那個(gè)時(shí)代，更屬于世界、屬于全人類。所以，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以：
    1、培養(yǎng)人文意識(shí)，強(qiáng)化法治觀念。
    2、關(guān)注社會(huì)進(jìn)步，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志，樹立科學(xué)精神，敢于懷疑，勇于創(chuàng)新，不斷追求真理。
    3、領(lǐng)悟先進(jìn)思想對(duì)人類社會(huì)進(jìn)步的巨大推動(dòng)作用，積極汲取啟蒙思想精華，為我國(guó)的民主政治建設(shè)提供借鑒。
    教學(xué)重難點(diǎn)。
    重點(diǎn)：孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭等啟蒙運(yùn)動(dòng)思想家的主要觀點(diǎn)及啟蒙運(yùn)動(dòng)的影響。
    難點(diǎn)：?jiǎn)⒚蛇\(yùn)動(dòng)與文藝復(fù)興的區(qū)別與聯(lián)系。
    教學(xué)工具。
    幻燈片。圖片。
    教學(xué)過程。
    導(dǎo)入：圖片(東西方人民對(duì)神的敬畏)，再聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，回顧第一單元學(xué)習(xí)的董仲舒的新儒學(xué)體系內(nèi)容“君權(quán)神授”和西方古代史，讓學(xué)生總結(jié)出東西方人民將對(duì)神的敬畏轉(zhuǎn)移到了他們那個(gè)時(shí)代的君主身上。
    再展示圖片(英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命中查理一世被送上斷頭臺(tái))，同學(xué)們，看了這幅圖片，你有什么感受呢?讓學(xué)生總結(jié)。那么為什么查理一世被他的國(guó)民送上了斷頭臺(tái)?這種與傳統(tǒng)敬畏君主觀念的思想是截然相反的，為什么人們頭腦中會(huì)有這樣巨大的變化?今天我們共同來學(xué)習(xí)第七課，來一探究竟。
    一、啟蒙運(yùn)動(dòng)的含義。
    啟蒙(enlighten)——“啟蒙”在法文中即光明、智慧之意。啟蒙思想家想開啟人們的智慧，通過教育和宣傳，把人們從愚昧、落后、黑暗的封建社會(huì)中解放出來，使人們擺脫教會(huì)散布的迷信和偏見，從而為爭(zhēng)取自由和平等去斗爭(zhēng)。
    啟蒙運(yùn)動(dòng)(enlightenment)——在17、18世紀(jì)歐洲資產(chǎn)階級(jí)掀起的一場(chǎng)反封建專制統(tǒng)治和教會(huì)思想束縛的思想解放運(yùn)動(dòng)。
    二、啟蒙運(yùn)動(dòng)興起的背景。
    讓學(xué)生通過課本知識(shí)的閱讀和以往知識(shí)的回顧來歸納。
    1.經(jīng)濟(jì)：資本主義進(jìn)一步發(fā)展。
    2.政治：新興資級(jí)力量壯大，要求擺脫封建專制統(tǒng)治和教會(huì)壓迫。
    英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的影響。
    3.思想：文藝復(fù)興、宗教改革的推動(dòng)。
    4.科學(xué)：自然科學(xué)的發(fā)展，提高了人們的自信。
    (自然科學(xué)的成就使教會(huì)的很多說教不攻自破，為啟蒙思想提供了銳利武器)。
    5.法國(guó)社會(huì)現(xiàn)狀：封建專制制度嚴(yán)重阻礙了資本主義發(fā)展。
    三、啟蒙運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容。
    (組織學(xué)生閱讀教材，共同總結(jié))。
    1、核心思想：理性——判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)。
    2、主要內(nèi)容：理性、民主、科學(xué)、自由、平等。
    四、性質(zhì)：一場(chǎng)資產(chǎn)階級(jí)反封建的思想解放運(yùn)動(dòng)。
    五、啟蒙運(yùn)動(dòng)的發(fā)展歷程。
    1、興起——英國(guó)(17世紀(jì))(這部分教材沒有詳細(xì)介紹，通過材料補(bǔ)充給學(xué)生)。
    霍布斯：國(guó)家不是根據(jù)神的意志而是人們通過社會(huì)契約創(chuàng)造的;君權(quán)不是神授的，而是人民授予的。
    洛克：私有財(cái)產(chǎn)是人權(quán)的基礎(chǔ)，沒有私有財(cái)產(chǎn)無人權(quán)可言;政權(quán)形式上，贊成君主立憲制，主張立法權(quán)、行政權(quán)和處理外交事務(wù)的權(quán)利應(yīng)分屬議會(huì)和君主。
    2、高潮——法國(guó)(18世紀(jì))。
    伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭。
    3、擴(kuò)展——?dú)W洲其他國(guó)家,影響全世界。
    高中歷史課堂教學(xué)模式篇十三
    摘要：
    構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式的研究一直是近幾年的熱點(diǎn)問題，本文就構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式所涉及的理論基礎(chǔ)、技術(shù)與人的因素、結(jié)構(gòu)進(jìn)程以及應(yīng)突出的特性進(jìn)行探討。
    關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；新型課堂教學(xué)模式；結(jié)構(gòu)進(jìn)程。
    課堂教學(xué)模式來自于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，它指向特定的教學(xué)目標(biāo)，遵循一定的教學(xué)程序。古往今來，課堂教學(xué)模式層出不窮，舊的課堂教學(xué)模式被人們信效、運(yùn)用并加以改進(jìn)，成為新的課堂教學(xué)模式，新的教育思想與理論導(dǎo)致新的課堂教學(xué)模式產(chǎn)生，新的科學(xué)技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用，又為新的課堂教學(xué)模式提供物質(zhì)與技術(shù)基礎(chǔ)。
    教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)活動(dòng)中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。本文所指新型課堂教學(xué)模式是以課堂教學(xué)的大量經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在一般課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上發(fā)展起來，但又有別于一般課堂教學(xué)模式，它們之間既有共性又有異性。構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式所涉及因素具有其自身的特殊性，本文就此方面進(jìn)行探討。
    一定時(shí)期教育思想、教學(xué)理論的影響，所持學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，對(duì)構(gòu)建教學(xué)模式具有決定性的作用。采納不同的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)模式。比如，近代以前受機(jī)械主義教學(xué)思想的影響，教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)進(jìn)程也帶有機(jī)構(gòu)性；17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯從人的認(rèn)識(shí)角度進(jìn)行分析，課堂教學(xué)模式是以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)；德國(guó)教育學(xué)家赫爾巴特第一次將心理學(xué)原理運(yùn)用于對(duì)教學(xué)過程的分析；反傳統(tǒng)學(xué)派代表人美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威提出“從做中學(xué)”的教學(xué)思想，創(chuàng)建了“五階段”課堂教學(xué)模式。進(jìn)入50年代，許多國(guó)家積極進(jìn)行教育改革，促使教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論也不斷發(fā)展，新的課堂教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。教學(xué)模式是在各種教育思想和教育理論的指導(dǎo)下發(fā)展起來，教育思想和教學(xué)理論有先進(jìn)的，也有保守甚至是錯(cuò)誤的，我們?cè)跇?gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)，要充分考慮這一因素。
    現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想主要有：全民教育思想，即面向全體國(guó)民，提高全員的整體素質(zhì)；終身教育思想，即學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿人的一生；素質(zhì)教育思想，即培養(yǎng)造就全面發(fā)展的人。在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該能反映素質(zhì)教育的思想。我國(guó)長(zhǎng)期以來，受“應(yīng)試教育”的影響，課堂教學(xué)模式也是為了這種體制服務(wù)，只有教師大量地灌輸知識(shí)，忽略了學(xué)生情感與能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出大量高分低能的“人才”，這種“人才”缺乏創(chuàng)造力，只會(huì)生搬硬套書本知識(shí)，難以適應(yīng)當(dāng)今迅速發(fā)展的社會(huì)。像這樣的教學(xué)模式已經(jīng)成為教學(xué)改革的絆腳石，因此，當(dāng)務(wù)之急是要改變?cè)械哪切╆惻f滯后的課堂教學(xué)模式，以現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式。新型課堂教學(xué)模式要體現(xiàn)我國(guó)素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的三個(gè)發(fā)展，即學(xué)生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生潛力的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。
    當(dāng)代許多教育學(xué)家和心理學(xué)家提出了很多先進(jìn)的觀點(diǎn)，比如，布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論、贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論、根舍因批典教學(xué)理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論、信息加工學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、個(gè)別化學(xué)習(xí)理論等。布魯納提出在教學(xué)中要采用“探索——發(fā)現(xiàn)”式方法，鼓勵(lì)學(xué)生去探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)；奧蘇貝爾的“有意義的接受學(xué)習(xí)”理論，在于探索掌握學(xué)習(xí)的有效策略；巴班斯基探討的是如何優(yōu)化教學(xué)方法。這些教學(xué)理論都對(duì)構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式具有指導(dǎo)作用。現(xiàn)代先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論提介注重學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生能力的開發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，他們不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的教學(xué)參與者。在新型的課堂教學(xué)模式中應(yīng)充分反映這些理論的基本思想。
    我國(guó)近十年來進(jìn)行了大量的教育實(shí)驗(yàn)改革，特別是在基礎(chǔ)教育方面。在探索構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式方面，教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、語文“四結(jié)合”實(shí)驗(yàn)學(xué)校、素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校等都做了許多工作。近幾年推出了雙主教學(xué)模式，整體性教學(xué)模式，主體參與教學(xué)模式，語文“四結(jié)合”識(shí)字、閱讀、作文、聽說等方面的教學(xué)模式。這些模式的建立，為探索構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式奠定了良好的基礎(chǔ)。
    科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是信息技術(shù)對(duì)教育的影響，人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到現(xiàn)代教育中技術(shù)因素的重要性。新技術(shù)在教育中的應(yīng)用，為許多學(xué)者所關(guān)注，它的優(yōu)勢(shì)，在應(yīng)用時(shí)所產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)，如何在教學(xué)過程中充分發(fā)揮其功效，以達(dá)到最估的教學(xué)等。這些問題同樣在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該考慮，在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)，要將技術(shù)放在一個(gè)正確的位置上。
    某一新興的技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)，即成為一種教學(xué)媒體。教學(xué)媒體是教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)要素，它在教學(xué)中的運(yùn)用，使傳遞信息的方式多樣化。教學(xué)媒體只是輔助教學(xué)的工具，有些人將現(xiàn)代的信息技術(shù)在教育中的作用過分夸大，認(rèn)為未來的教育是網(wǎng)絡(luò)教育，未來的學(xué)校就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，這是不夠明智的，這是受“惟技術(shù)論”思想的影響。
    構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)，要謹(jǐn)記媒體只是輔助教學(xué)的工具，可以用它來創(chuàng)設(shè)情境、提供知識(shí)信息、進(jìn)行練習(xí)等，使教學(xué)生動(dòng)活潑。技術(shù)輔助教學(xué)可以用于個(gè)別化教學(xué)，也可以用于課堂教學(xué)；可以是以“教”為主，也可以是以“學(xué)”為主。在當(dāng)今時(shí)代技術(shù)滲透到教育之中，這是任何人都無法改變的事實(shí)，現(xiàn)代化的教學(xué)媒體在教學(xué)中的運(yùn)用越來越廣，因此，在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)，要正確處理好技術(shù)因素。
    在探索利用技術(shù)手段于教學(xué)過程構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使技術(shù)成為教學(xué)的動(dòng)力，但是不能只注重技術(shù)成分而忽略了人的因素。
    教育以人為本，教育的目的在于人的發(fā)展。人是在群體中發(fā)展自我、發(fā)展個(gè)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要與他人進(jìn)行合作，與老師、同學(xué)進(jìn)行交流。因此，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，要注重人的因素。
    新型的課堂教學(xué)模式應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，在活動(dòng)中進(jìn)行認(rèn)知，充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，教師是情境的創(chuàng)設(shè)者、問題的設(shè)置者、學(xué)習(xí)的引志者、活動(dòng)的組織者；強(qiáng)調(diào)人的情感因素。如果在教學(xué)時(shí)學(xué)生長(zhǎng)期面對(duì)的只是冰冷的機(jī)器，在與機(jī)器的相互作用中形成其認(rèn)知，可想而知，時(shí)間久了學(xué)生只能成為機(jī)器的犧牲品。在課堂教學(xué)中教師的一舉一動(dòng)，甚至一個(gè)表情、一種眼神對(duì)學(xué)生的影響都是很重要的，它彌補(bǔ)了面對(duì)機(jī)器學(xué)習(xí)時(shí)的情感交流欠缺之處。在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)將人的因素放在首位，讓技術(shù)成為推動(dòng)教學(xué)的動(dòng)力。
    構(gòu)建課堂教學(xué)模式最終目的是形成教與學(xué)活動(dòng)中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，要素及要素之間的關(guān)系形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定了系統(tǒng)的功能?？梢姡瑯?gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)，形成新的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)至關(guān)重要，它關(guān)系到創(chuàng)建的新模式是否具有自身的特性，是否具有可行性、有效性，是否具有生命力。
    不同的課堂教學(xué)模式有著其獨(dú)特的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)，如班級(jí)教學(xué)的奠基人夸美紐斯將教學(xué)進(jìn)程歸納為：觀察——記憶——理解——練習(xí)；赫爾巴特的明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法四段論課堂教學(xué)模式；杜威的發(fā)生困難——確定問題——提出假設(shè)——推論——驗(yàn)證五步法課堂教學(xué)模式等。這些課堂教學(xué)模式都具有自己的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)，這些進(jìn)程結(jié)構(gòu)并非是他們?nèi)我饨M創(chuàng)在一起的，這其間各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置及其相互之間的關(guān)系都依據(jù)一定的教學(xué)理論和教學(xué)目標(biāo)，是長(zhǎng)期實(shí)踐探索的結(jié)果。
    構(gòu)建新型的.課堂教學(xué)模式也應(yīng)該在具體的實(shí)際工作中不斷探索新的進(jìn)程結(jié)構(gòu)，借鑒其他較有影響的課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)進(jìn)程，根據(jù)自身特殊因素，發(fā)展與創(chuàng)造新型的模式。新型模式的可行性和實(shí)效性應(yīng)該在具體的教學(xué)中進(jìn)行大量的測(cè)試，對(duì)于不足之處進(jìn)行修改、補(bǔ)充與完善。新型課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)進(jìn)程要體現(xiàn)學(xué)科的特性、知識(shí)類型的特性、教學(xué)的規(guī)律性，以教學(xué)原則為準(zhǔn)繩，以教育理論為指導(dǎo)，充分實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
    1、新穎性、獨(dú)特性。
    新型課堂教學(xué)模式就應(yīng)該是不同于一般課堂教學(xué)模式的，否則“新”字就無法體現(xiàn)。“新”包括以上所提到的新時(shí)期先進(jìn)的教育思想、教育理論的指導(dǎo)；新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用；形成的新的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)程。獨(dú)特指某一新型的課堂教學(xué)模式具有特定的目標(biāo)、條件和范圍。因?yàn)?，某一課堂教學(xué)模式是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而建立的，它不是萬能的，如果超越了應(yīng)用目標(biāo)、條件和范圍或者不具備其特定的應(yīng)用目標(biāo)、條件和范圍，就很通信班產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
    2、可行性、推廣性。
    新型的課堂教學(xué)模式應(yīng)該構(gòu)建符合和體現(xiàn)現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和教育理論要求的一套比較完整的操作要求和基本程序。這里的操作要求和基本程序應(yīng)該是可以在實(shí)際的教學(xué)中運(yùn)用并經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證的。新型的課堂教學(xué)模式應(yīng)該具有可行性，否則它也不能叫做模式。具有可行性才有推廣價(jià)值。新型的課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)進(jìn)程應(yīng)該清晰明了，人們便于操作，這樣才能推廣。這里的操作不是機(jī)構(gòu)地重復(fù)操作，程序是相同的，但是教學(xué)的方法是可以千變?nèi)f化的。教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)程主要是為了人們的模仿和運(yùn)用。如果人們無法進(jìn)行模仿、運(yùn)用，這一所謂的“模式”就會(huì)曇花一現(xiàn)。
    3、穩(wěn)定性、發(fā)展性。
    課堂教學(xué)模式形成的是教與學(xué)活動(dòng)中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。模式一旦形成，要素之間的關(guān)系就趨于穩(wěn)定，模式的進(jìn)程結(jié)構(gòu)也趨于穩(wěn)定，模式才具備可行性。是埋變化的“模式”人們無法把握它，也就不具備可行性，這種模式其實(shí)是名存實(shí)亡。但是，穩(wěn)定并不是一成不變，穩(wěn)定是相對(duì)的，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中課堂教學(xué)模式也要經(jīng)歷一個(gè)完善的過程，一成不變的模式同樣是沒有生命力的。赫爾巴特的四段論課堂教學(xué)模式由其弟子補(bǔ)充完善為五段教學(xué)法，在教育史上統(tǒng)治了近半個(gè)世紀(jì)?？梢姡滦驼n堂教學(xué)模式，只有在實(shí)踐中發(fā)展完善才具有價(jià)值。
    4、多元性、錄活性。
    新型課堂教學(xué)模式應(yīng)該是多元化的，因?yàn)椴煌慕虒W(xué)媒體具有不同的教學(xué)特性與功能，不同的學(xué)科、知識(shí)類型、教學(xué)對(duì)象年齡層次等，都具有自身的特性。因此，在構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該注意這些方面，建立多元的新型課堂教學(xué)模式。就教學(xué)而言，新型課堂教學(xué)模式的運(yùn)用應(yīng)靈活，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施不同的課堂教學(xué)模式，針對(duì)不同的學(xué)科、知識(shí)類型、教學(xué)對(duì)象的年份層次實(shí)施不同的課堂教學(xué)模式。就某一特定新型課堂教學(xué)模式而言，教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)程雖然是固定的，但是教學(xué)方法卻是靈活的，因此，同一課堂教學(xué)模式，教學(xué)過程也可以是豐富多采的。
    高中歷史課堂教學(xué)模式篇十四
    知識(shí)與能力：識(shí)記：理性、啟蒙運(yùn)動(dòng);伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等偉大的啟蒙思想家及其主張;康德及啟蒙運(yùn)動(dòng)的影響;理解啟蒙運(yùn)動(dòng)興起的背景，分析啟蒙思想的巨大影響;認(rèn)識(shí)上層建筑對(duì)社會(huì)發(fā)展的巨大反作用。
    過程與方法：
    1、指導(dǎo)學(xué)生用表格法掌握啟蒙運(yùn)動(dòng)主要代表人物及其思想主張;。
    2、運(yùn)用比較法加深對(duì)啟蒙思想家觀點(diǎn)共性和個(gè)性的認(rèn)識(shí)。
    3、運(yùn)用比較法對(duì)比文藝復(fù)興和啟蒙運(yùn)動(dòng)的異同，說明啟蒙運(yùn)動(dòng)對(duì)人文主義思想的發(fā)展。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀：
    1、通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“一定的文化是一定社會(huì)的政治和經(jīng)濟(jì)在觀念上和形態(tài)上的反映”;2、學(xué)習(xí)啟蒙思想家追求真理的精神，培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù);3、通過法國(guó)啟蒙思想產(chǎn)生的巨大影響的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)意識(shí)形態(tài)對(duì)社會(huì)發(fā)展所起的重大作用，從而提高學(xué)習(xí)理論的自覺性。
    重點(diǎn)與難點(diǎn)。
    重點(diǎn)：?jiǎn)⒚伤枷爰业闹鲝埣皢⒚蛇\(yùn)動(dòng)的影響。
    難點(diǎn)：?jiǎn)⒚蛇\(yùn)動(dòng)與文藝復(fù)興的區(qū)別與聯(lián)系。
    教學(xué)過程。
    什么是“啟蒙”(enlighten)?
    就是開啟智慧，通過教育和宣傳，把人們從愚昧、落后、黑暗的封建社會(huì)中解放出來，使人們擺脫教會(huì)散布的迷信和偏見，從而為爭(zhēng)取自由和平等去斗爭(zhēng)。
    啟蒙運(yùn)動(dòng)(enlightenment)?是發(fā)生在17、18世紀(jì)歐洲的一場(chǎng)反對(duì)封建專制和教會(huì)壓迫的資產(chǎn)階級(jí)思想解放運(yùn)動(dòng)。
    一、啟蒙運(yùn)動(dòng)是在怎樣的背景下興起的呢?
    材料一：隨著資本主義的進(jìn)一步發(fā)展，到17、18世紀(jì)西歐的資本主義迅速發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)力量日益壯大，握有雄厚的經(jīng)濟(jì)力量。
    材料二：17—18世紀(jì)的法國(guó)專制制度達(dá)到頂峰。社會(huì)成員分三個(gè)等級(jí)，教士和貴族屬第一、二等級(jí)，擁有政治經(jīng)濟(jì)特權(quán);其他人是第三等級(jí)，是被統(tǒng)治階級(jí)。新興資產(chǎn)階級(jí)在政治上和經(jīng)濟(jì)上處于被壓制地位，他們與封建統(tǒng)治和天主教會(huì)矛盾日益尖銳。
    材料三：
    在人文主義偉大思想光輝面前，中世紀(jì)的幽靈消失了?！币?yàn)槿宋闹髁x者的啟發(fā)，開創(chuàng)了一個(gè)理性的時(shí)代…歐洲宗教改革挑戰(zhàn)以教皇為首的宗教權(quán)威，為西歐社會(huì)的思想解放奠定了基礎(chǔ)。
    高中歷史課堂教學(xué)模式篇十五
    1.明確目標(biāo)。
    讓提問具有針對(duì)性。教師的設(shè)問應(yīng)服從教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，考慮每一個(gè)問題的最終目的是讓學(xué)生學(xué)到什么，培養(yǎng)何種能力和品質(zhì)，從而根據(jù)目的，有意識(shí)地將問題進(jìn)行分類，再根據(jù)類型，精心設(shè)計(jì)提問。
    2.教師在創(chuàng)設(shè)課堂提問時(shí)，一定要找準(zhǔn)問題的切人點(diǎn)，即問在當(dāng)問之處。
    課堂提問要問在“心求通而未得，口欲言而不夠”時(shí)，問在當(dāng)問之處。由淺人深，層層深人，讓學(xué)生在設(shè)疑的過程中，在教師指導(dǎo)下能主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。3.教師應(yīng)把握好提問的“量”和“度”設(shè)計(jì)科學(xué)的.提問，好比給學(xué)生配了一個(gè)熟練的向?qū)?，能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，保證教學(xué)活動(dòng)獲得理想的效果。因此，設(shè)計(jì)提問一定要把握好提問的“量”和’度”?！傲俊奔磾?shù)量，易精不易多，以質(zhì)取勝。提問應(yīng)提在重難點(diǎn)上，應(yīng)提在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維上。提問的覆蓋面應(yīng)寬一些，具有一定的思維強(qiáng)度。當(dāng)然提問的廣度、深度、難度要與學(xué)生的知識(shí)，能力基礎(chǔ)和智力發(fā)展水平相適應(yīng)，讓學(xué)生通過努力，可以摘到“桃子”，感受到成功的喜悅。
    3.關(guān)注差異，精心提問。
    學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，具有自己獨(dú)特的個(gè)性。在學(xué)習(xí)過程中，思維的方式、理解的層次、注意力的落點(diǎn)等方面都存在著差異。因此，教師一定要注意這個(gè)差異，精心設(shè)計(jì)提問，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都能得到充分的發(fā)展。
    二、讓學(xué)生積極參與課掌提問。
    愛因斯坦說:“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許只是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力?！彼?，要使課堂真正成為提高學(xué)生素質(zhì)的主要渠道，就應(yīng)該讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂提問，會(huì)提問，提好問。
    1.正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位。
    素質(zhì)教育從某種意義上說是主體教育觀的體現(xiàn)，在課堂教學(xué)中主體參與水平的標(biāo)志之一，就是看學(xué)生提問的情況如何，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，使學(xué)生勇于和善于提出問題。這樣能夠啟動(dòng)學(xué)生思維，活躍思維，并主動(dòng)積極地去探求知識(shí)的奧秘，能更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
    2.好的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生提問。
    在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生不是不能提出問題，而是不敢提問，究其原因是多方面的，但其中很重要的一點(diǎn)是學(xué)生怕自己提問得不到教師和同學(xué)的理解，亦或?qū)W生自信心不足，沒有提問的勇氣，因此在教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的氣息，鼓勵(lì)學(xué)生提間。
    3.正確評(píng)估學(xué)生的提問。
    對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)越及時(shí)，效果越好，激勵(lì)作用也就越大。在教學(xué)中，教師要善于捕捉時(shí)機(jī)，對(duì)一個(gè)提出問題的學(xué)生給予充分的肯定，促使他們充滿自信心。對(duì)問題提得好的學(xué)生，還要倡導(dǎo)全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)。除此之外，還可以采用一些分角色游戲。如:“答記者問”、“今天我來問”等，使學(xué)生輕松愉快地參與課堂提問，大膽發(fā)言，形成踴躍提問的良好風(fēng)氣。
    三、課堂教學(xué)提問中，實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)。
    教學(xué)過程是師生不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。因此，在課堂教學(xué)中，不僅僅是教師提問，學(xué)生回答，教師還應(yīng)該有目的地創(chuàng)設(shè)一定的情景，啟發(fā)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，促使學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來，形成師生互動(dòng)，共同發(fā)展的良好氛圍。
    高中歷史課堂教學(xué)模式篇十六
    【內(nèi)容摘要】在高中階段教學(xué)的過程中，歷史是一門重要的人文學(xué)科。在歷史教學(xué)開展的過程中，教師不僅僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)內(nèi)容的講解，同時(shí)需要融入社會(huì)史內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使高中歷史教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。因此，在高中歷史教學(xué)的過程中，加深應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，促使社會(huì)史融入到歷史教學(xué)中。本文對(duì)高中歷史教學(xué)中社會(huì)史的融入教學(xué)進(jìn)行探究。
    隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，在對(duì)史學(xué)進(jìn)行研究的過程中，不再僅僅局限于古代史學(xué)，同時(shí)社會(huì)史的研究也受到了重視，并且取得一定的進(jìn)步和發(fā)展，是現(xiàn)階段史學(xué)研究中的重要項(xiàng)目。高中歷史教學(xué)是史學(xué)研究開展的初級(jí)階段，對(duì)于史學(xué)的研究具有重要的作用。在高中歷史教學(xué)的過程中，對(duì)社會(huì)史進(jìn)行融入能夠促進(jìn)歷史教學(xué)的推進(jìn)，提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。因此，高中歷史教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)采取有效的教學(xué)方式融入社會(huì)史教學(xué)，促進(jìn)史學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
    一、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和歷史知識(shí)的融合，融入社會(huì)史教學(xué)。
    社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治的發(fā)展和歷史的發(fā)展有著密切的關(guān)系，在高中歷史教學(xué)的過程中進(jìn)行社會(huì)史教學(xué)應(yīng)當(dāng)促使教師樹立正確的教學(xué)觀念，對(duì)歷史和社會(huì)之間的關(guān)系進(jìn)行正確的認(rèn)知，并且把時(shí)代發(fā)展和歷史教學(xué)進(jìn)行有效的'融合。通過這樣的方式促使社會(huì)發(fā)展的新興元素和歷史教學(xué)進(jìn)行融合，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)和深入探究的興趣，促使歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，推動(dòng)新課程改革的深入。例如，在人教版高中歷史必修二“古代商業(yè)的發(fā)展”的教學(xué)中，通過課堂教學(xué)促使學(xué)生對(duì)古代商業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并且了解商業(yè)發(fā)展的有利條件，對(duì)商業(yè)發(fā)展進(jìn)步的時(shí)期進(jìn)行認(rèn)識(shí)。同時(shí)學(xué)生對(duì)城市的發(fā)展進(jìn)行認(rèn)識(shí)，了解我國(guó)古代商業(yè)發(fā)展緩慢的原因，最后促使學(xué)生了解官府控制的對(duì)外貿(mào)易具有很大的政治性目的，并且了解我國(guó)古代商業(yè)發(fā)展的階段和時(shí)期，對(duì)閉關(guān)鎖國(guó)的政策造成的影響進(jìn)行認(rèn)識(shí)。在這樣的課堂教學(xué)中，促使學(xué)生知識(shí)整合能力的提高，同時(shí)促使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，并且樹立學(xué)生正確的發(fā)展觀念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在高中歷史教學(xué)的過程中開展社會(huì)史教學(xué)，能夠推動(dòng)歷史教學(xué)的開展，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，并且促使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，有利于學(xué)生價(jià)值觀念的培養(yǎng)，促使學(xué)生身心健康的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
    二、合理利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，深入社會(huì)史教學(xué)。
    隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化，同時(shí)新的課堂教學(xué)方式也被應(yīng)用。信息化技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在教育中普遍的應(yīng)用。在高中歷史教學(xué)的過程中，現(xiàn)代化教學(xué)的設(shè)備有很多，如多媒體、ppt等，同時(shí)教師可以使用微博、微信以及網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，促使教學(xué)內(nèi)容更加的豐富，同時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中展現(xiàn)給學(xué)生。在高中歷史教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造內(nèi)容豐富、形式多樣的課堂教學(xué)情境，促使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)容更加深入的了解，同時(shí)借助現(xiàn)代化多媒體技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究愿望，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，促使社會(huì)史內(nèi)容教學(xué)的開展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中歷史教學(xué)的過程中，多媒體是重要的輔助教學(xué)工具，能夠促使社會(huì)史內(nèi)容和歷史教學(xué)的融合，對(duì)歷史教學(xué)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行填充，并且強(qiáng)化社會(huì)和歷史之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)融入社會(huì)史的教學(xué)目標(biāo)。例如，在人教版高中歷史必修三“新文化運(yùn)動(dòng)與馬克思主義的傳播”的教學(xué)中，教師可以借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)的背景、發(fā)展歷程以及歷史事件進(jìn)行觀看，促使多媒體教學(xué)方式和談話教學(xué)方式有效的結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行思考和分析。同時(shí)通過多媒體引導(dǎo)學(xué)生對(duì)馬克思主義的誕生進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并且對(duì)思想的傳播歷程進(jìn)行了解。
    完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促使社會(huì)史教學(xué)的融合。
    隨著新課程改革的深入，在高中歷史教學(xué)的過程中，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有了更高的要求和標(biāo)注，教師不但需要注重學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的掌握，同時(shí)需要注重學(xué)生身心的綜合發(fā)展。因此，在高中歷史教學(xué)的過程中，促使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善，采取師生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，能夠促使社會(huì)史教學(xué)和歷史課堂教學(xué)的融合。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，充分的發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)，促使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和理解，促使課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的提高，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。例如，在人教版高中歷史必修一“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華”的教學(xué)中，教師可以采取師生互評(píng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)以及八國(guó)聯(lián)軍侵華的原因進(jìn)行深入的分析，并且進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件的整合以及概述能力，促使學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的影響進(jìn)行認(rèn)識(shí)，同時(shí)促使學(xué)生對(duì)民族團(tuán)結(jié)的重要性進(jìn)行認(rèn)識(shí)。
    結(jié)語。
    在高中歷史課堂教學(xué)的過程中，開展社會(huì)史教學(xué)能夠促使學(xué)生更好的理解社會(huì)和歷史的內(nèi)涵以及關(guān)系，并且感受其在歷史教學(xué)中的作用和意義。在高中歷史教學(xué)的過程中，融入社會(huì)史教學(xué)的方式有很多，促使社會(huì)發(fā)展和歷史知識(shí)的融合，促使學(xué)生深入了解兩者之間的關(guān)系，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使評(píng)價(jià)體系的完善，采取師生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，促使高中歷史教學(xué)中社會(huì)史的有效融合。
    【參考文獻(xiàn)】。
    [1]韓先瑞.高中歷史教學(xué)中的社會(huì)史教學(xué)探討[j].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，（15）：163.
    [2]陳崢嶸.淺析社會(huì)史觀在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[j].中國(guó)校外教育，（16）：61+66.
    高中歷史課堂教學(xué)模式篇十七
    摘要：到了高中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度增大了很多，不僅考驗(yàn)學(xué)生的計(jì)算能力，還涉及其他方面，如空間思維能力、靈活思考能力等。這就使得很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來變得困難，甚至完全跟不上老師的進(jìn)度。改變傳統(tǒng)的上課模式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，與老師進(jìn)行互動(dòng)，而老師也能因此了解學(xué)生的掌握程度，調(diào)整上課進(jìn)程。本文重點(diǎn)研究數(shù)學(xué)課堂上如何有效地進(jìn)行提問，讓學(xué)生在課堂上積極配合老師的提問，從而提高教學(xué)的有效性。
    關(guān)鍵詞：課堂互動(dòng);教學(xué)提問;教學(xué)質(zhì)量。
    數(shù)學(xué)是一門理解性的科目，課堂上除了老師的有效講解外，學(xué)生的理解才是最終目的。課堂上老師的教學(xué)方法尤為重要，很多數(shù)學(xué)老師采取講解一部分，再讓學(xué)生做題加強(qiáng)理解的方式。這固然是一種行之有效的教學(xué)方法，唯一不足的是耗費(fèi)的時(shí)間多，效率不高。還有一種有效的方法就是老師在課堂上進(jìn)行提問，學(xué)生回答，這既節(jié)省時(shí)間，又能考驗(yàn)學(xué)生的反應(yīng)能力與思維能力。如何有效地提問并讓學(xué)生自愿地回答也是必不可少的前提，因?yàn)橛袝r(shí)老師的一句話會(huì)打擊學(xué)生的自信心，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，這是課堂上應(yīng)該避免的。
    很多老師喜歡在課上頻繁提問，有些問題又沒有實(shí)際意義，老師過度地把學(xué)生作為主體，甚至視為提問的機(jī)器，這種課堂形式表面上似乎很熱鬧，實(shí)際上沒有什么效率，不但沒有提起學(xué)生的興趣，反而讓學(xué)生無暇思考。這樣的提問導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生無法系統(tǒng)掌握知識(shí)點(diǎn)，理解不了老師的重點(diǎn)。長(zhǎng)久下去，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)漸漸失去興趣，從而形成惡性循環(huán)，這樣的提問沒有體現(xiàn)科學(xué)性和有效性。教學(xué)提問應(yīng)該講究質(zhì)量而不是數(shù)量，教師在提問時(shí)應(yīng)考慮問題的實(shí)際意義，并且觀察學(xué)生的反應(yīng)情況，如果學(xué)生積極性不高，則可能意味著某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有掌握，應(yīng)該詳細(xì)進(jìn)行解釋說明。把知識(shí)點(diǎn)一個(gè)一個(gè)地講解，讓學(xué)生有充分的時(shí)間思考，然后再進(jìn)行有效提問。
    2.除了課堂提問，教師還應(yīng)該觀察學(xué)生的反應(yīng)情況。
    課堂的主體是學(xué)生，教師應(yīng)該把學(xué)生放在第一，為方面日后的教學(xué)，處理好與學(xué)生的關(guān)系也很重要，學(xué)生敬重老師，老師關(guān)愛學(xué)生，在融洽和平的環(huán)境下，學(xué)生自然會(huì)認(rèn)真聽講，并思考老師的提問。而老師在提問后，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的'反應(yīng)情況和回答過程，答案是否正確不重要，重要的是學(xué)生的自信心。在學(xué)生回答完后，老師的適當(dāng)鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)對(duì)學(xué)生的自信有很大幫助［1］。對(duì)一些關(guān)鍵性的問題，老師可以適當(dāng)留些空間讓學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生慢慢體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在提問方面老師也可以靈活變通，對(duì)相同問題從不同角度提問，引導(dǎo)學(xué)生從不同方面思考問題，做到循循善誘，大大激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高上課效率。
    3.1情景式提問。
    教師要在課堂上進(jìn)行提問，首先要把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)氛圍中，老師可以先創(chuàng)建出該知識(shí)點(diǎn)的情景模式，把學(xué)生引入到這種情境中。結(jié)合學(xué)生比較感興趣的點(diǎn)，比如講拋物線時(shí)結(jié)合到打籃球，某同學(xué)投籃，在距籃筐水平位置x以30°傾斜角拋出一個(gè)球，該同學(xué)身高h(yuǎn)，籃筐高1.8h，問：該同學(xué)能不能投中，老師給出一定時(shí)間，先從簡(jiǎn)單的問題入手，結(jié)合班上同學(xué)學(xué)習(xí)情況，讓那些成績(jī)不那么理想的同學(xué)回答一些簡(jiǎn)單的問題，到了難度較大的問題時(shí)再問成績(jī)較好的同學(xué)，一個(gè)問題要考慮到盡可能多的同學(xué)，不能只考慮成績(jī)好的，這樣成績(jī)稍差的同學(xué)掌握不了，會(huì)挫傷他們的積極性。
    3.2考慮到男女生思維能力不同。
    一般來說，女生在數(shù)學(xué)等思維性較強(qiáng)的科目上學(xué)習(xí)能力要稍弱些，男生則要強(qiáng)些，在學(xué)習(xí)上女生要明顯吃力些，男生要相對(duì)容易一些。再加上高中數(shù)學(xué)的難度大，因此女生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)信心可能不夠，數(shù)學(xué)老師在授課時(shí)應(yīng)考慮到這一點(diǎn)，提問時(shí)也應(yīng)該對(duì)癥下藥，在提問時(shí)設(shè)計(jì)好問題的難易程度，對(duì)女生提問時(shí)可以稍微降低問題難度，并加以鼓勵(lì)，從而提高學(xué)生的自信心。當(dāng)然，并不是所有女生都數(shù)學(xué)差，也不是所有的男生數(shù)學(xué)都好，這一點(diǎn)主要還是以班上整體水平考慮。
    3.3帶評(píng)價(jià)性的提問。
    教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)教師的教學(xué)成績(jī)，教學(xué)評(píng)價(jià)高的，學(xué)校會(huì)有所獎(jiǎng)勵(lì)。同樣的，在課堂上，老師也應(yīng)該對(duì)被提問的同學(xué)加以肯定，除了關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握程度外，更要關(guān)注學(xué)生的情緒，課堂提問是課堂的精髓，課堂評(píng)價(jià)就是課堂提問的精髓。老師在學(xué)生回答完后進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，對(duì)回答正確的學(xué)生給予肯定，回答錯(cuò)的不能批評(píng)，要以寬容的態(tài)度安慰并鼓勵(lì)，切忌對(duì)跟不上進(jìn)度的學(xué)生進(jìn)行消極甚至侮辱性的語言打擊，這也是在考驗(yàn)教師的耐心［2］。
    3.4老師提問時(shí)思路清晰，語言簡(jiǎn)潔。
    有些老師自己沒有事先理清問題思路就開始提問。如一位高中老師在講一個(gè)比較難的知識(shí)點(diǎn)時(shí)提了一個(gè)思維性很強(qiáng)的問題，班上有個(gè)數(shù)學(xué)好的男生配合著回答，但是老師自己卻確定不了學(xué)生的思路是否正確從而自己深陷其中，結(jié)果一節(jié)課就被一個(gè)問題給耗掉了。這是很不應(yīng)該的，老師在講課前應(yīng)該把要講的內(nèi)容完全理清，對(duì)所要提的問題也應(yīng)該心里有數(shù)，在什么時(shí)候講解、什么時(shí)候提問都應(yīng)該事先安排好，否則很容易浪費(fèi)時(shí)間且達(dá)不到目的，另外老師提問時(shí)語言盡量簡(jiǎn)潔精煉，抓住重點(diǎn)，這也是提高上課效率的一種技巧。
    4結(jié)語。
    高中數(shù)學(xué)難度大，要理解的內(nèi)容很多，課堂提問是一種很好的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生理解掌握知識(shí)點(diǎn)并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣有很大幫助，課堂上的有效提問也考驗(yàn)教師的語言溝通能力。如何正確引導(dǎo)學(xué)生，并使他們真正體會(huì)到探索這一科目的樂趣，有效的方法有很多，最重要的還是教師在實(shí)踐過程中摸索出適合自己、適合學(xué)生的最佳教學(xué)方法，從而學(xué)生和老師都能在這一門課的教學(xué)中找到屬于自己的天地。
    參考文獻(xiàn)：
    ［1］徐云軍，馮霞.新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問的方法策略［j］.科學(xué)咨詢（教育科研），2013（11）:59.
    ［2］邵懷領(lǐng).課堂提問有效性的標(biāo)準(zhǔn)、策略及觀察［j］.教育科學(xué)，2013，25（1）：38.
    高中歷史課堂教學(xué)模式篇十八
    (教學(xué)過程設(shè)計(jì)?1課時(shí))。
    教師行為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課1.視頻播放：電視劇《辛亥革命》序曲。
    2.教師總結(jié)：以上探索的失敗，說明中國(guó)人民還需要繼續(xù)探索和斗爭(zhēng)，正是在這種情況下，資產(chǎn)階級(jí)革命派肩負(fù)起了歷史的使命，順應(yīng)歷史潮流拿起武器，于1前的今天發(fā)動(dòng)了一場(chǎng)波瀾壯闊的偉大革命——辛亥革命。
    觀看電視劇片段：在視頻中出現(xiàn)了哪些重大歷史事件?
    創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)生求知和探索欲望。
    二、?自主探究、學(xué)習(xí)新知一、“孫中山創(chuàng)建革命黨”
    1.教師可以用電腦屏幕顯示或幻燈打出《興中會(huì)成立簡(jiǎn)表》。
    指導(dǎo)學(xué)生看《興中會(huì)會(huì)員在檀香山秘密宣誓的地方》圖，指出興中會(huì)把誓言“驅(qū)除韃虜，恢復(fù)中國(guó)，創(chuàng)立合眾政府”作為革命綱領(lǐng)。因此，興中會(huì)是中國(guó)第一個(gè)資產(chǎn)階級(jí)革命團(tuán)體。
    2.教師提示學(xué)生抓住“反清志士”的特點(diǎn)構(gòu)思對(duì)白，即興創(chuàng)作。
    3.提問：10多年后，中國(guó)同盟會(huì)怎樣建立起來?
    4.“三民主義”是從同盟會(huì)綱領(lǐng)闡發(fā)而來的，兩者之間有哪些相同?有哪些變化?列出表格，學(xué)生以小組為單位，討論并填表，將結(jié)果展示給大家。
    指導(dǎo)思想。
    民族主義。
    民權(quán)主義。
    民生主義。
    同盟會(huì)綱領(lǐng)。
    《民報(bào)》發(fā)刊詞。
    小結(jié)、過渡：兩者沒有實(shí)質(zhì)上的不同，三民主義是孫中山對(duì)原來同盟會(huì)的綱領(lǐng)加以闡述和完善而已。這樣的革命綱領(lǐng)適應(yīng)當(dāng)時(shí)的歷史潮流，符合人民的要求，得到了全國(guó)人民的擁護(hù)，已經(jīng)是比較完整的資產(chǎn)階級(jí)民主革命綱領(lǐng)，成了孫中山領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命的指導(dǎo)思想。后來，就是在三民主義的鼓舞下發(fā)生了武昌起義，并取得初步的勝利。
    二、武昌起義。
    1.武昌起義爆發(fā)情況怎樣?
    2.學(xué)生了解武昌起義的時(shí)間和過程。利用電腦屏幕或投影打出“武昌起義形勢(shì)圖”：
    3.觀看武昌起義的片段，給學(xué)生留下生動(dòng)直觀的印象。
    4.中華民國(guó)成立時(shí)，已經(jīng)具備哪些歷史條件?(提示從政治、思想、組織三個(gè)方面分析。
    最后要在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上歸納——中華民國(guó)是一個(gè)以孫中山為首的資產(chǎn)階級(jí)革命派為主體的政府，它的建立標(biāo)志著資產(chǎn)階級(jí)舊民主革命達(dá)到了高潮，這是舊民主主義革命的偉大成果。
    5.如何評(píng)價(jià)辛亥革命?
    a.革命目標(biāo)：推翻清朝的統(tǒng)治，結(jié)束我國(guó)兩千多年的封建帝制。
    b.直接結(jié)果：使民主共和觀念深入人心，但是卻讓袁世凱竊取了勝利果實(shí)。
    因此，辛亥革命既是成功的又是失敗的資產(chǎn)階級(jí)民主革命。
    自習(xí)課本，指出興中會(huì)成立的時(shí)間、地點(diǎn)以及革命綱領(lǐng)。
    興中會(huì)：(展示問題，學(xué)生快速閱讀并回答)。
    時(shí)間：1894年。
    高中歷史課堂教學(xué)模式篇十九
    1、公民法，適用于羅馬城邦境內(nèi)羅馬公民的法律，主要由元老院法令、元首命令、大法官告示以及被公民大會(huì)認(rèn)定具有法律效率的習(xí)慣法組成。2、萬民法，適用于整個(gè)羅馬帝國(guó)疆域內(nèi)公民以及外邦自由民的法令，強(qiáng)調(diào)私有財(cái)產(chǎn)神圣不可侵犯。具體包括：不成文的習(xí)慣法、《十二銅表法》、《查士丁尼法學(xué)總論》、《查士丁尼法典》、《查士丁尼學(xué)說匯纂》、《查士丁尼新敕》。
    高中歷史課堂教學(xué)模式篇二十
    摘要：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式多是教師的“一言堂”，課堂上教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，教學(xué)效益十分低下。為改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的興趣、意識(shí)，端正學(xué)習(xí)目的，保證有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，構(gòu)建多元課堂教學(xué)，同時(shí)教師參與在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中也起到了重要的作用。
    1.端正學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目的，保證學(xué)生擁有大量自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成不是通過簡(jiǎn)單的口頭說教所能奏效的，而是通過長(zhǎng)時(shí)間大量親身實(shí)踐逐步養(yǎng)成的。教師必須改變課堂教學(xué)“以自我為中心”的傳統(tǒng)觀念，樹立真誠(chéng)為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，相信學(xué)生，依靠學(xué)生，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，讓學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑探尋新知，使學(xué)生學(xué)習(xí)主體性作用得到充分彰顯。
    2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的“原動(dòng)力”和“催化劑”，它會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生神奇的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生一旦對(duì)某事物發(fā)生興趣，他就會(huì)不知疲倦地主動(dòng)探求。因此，歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中必須重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。而要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，首先，要對(duì)學(xué)生傾注關(guān)愛之情。其次，巧設(shè)疑問，以疑激趣。教育家朱熹曾說過：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！苯虒W(xué)的過程實(shí)際上就是設(shè)疑、釋疑、解疑的過程，教師要巧妙精心設(shè)計(jì)一系列引人入勝的問題，使學(xué)生在課堂上有“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”之感。再次，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣。
    3.教師的監(jiān)督指導(dǎo)。建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。如：與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)合同；建立教師監(jiān)督與學(xué)生相互監(jiān)督并存的機(jī)制，定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)日記、單元評(píng)價(jià)報(bào)告等；由學(xué)生自己出題，教師在課堂上讓學(xué)生相互測(cè)試評(píng)閱，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的成績(jī)和不足。教師的指導(dǎo)和監(jiān)督在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中起著重要作用。
    二、努力構(gòu)建多元課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)。
    建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的。
    1.讓學(xué)生進(jìn)行試講，在課堂教學(xué)中改變課堂教學(xué)中教師一言堂的授課形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)。有些內(nèi)容特別是難度不大的教學(xué)內(nèi)容，可以由學(xué)生來講，改變教學(xué)內(nèi)容都由教師一個(gè)人獨(dú)講的局面。試講的學(xué)生或小組經(jīng)過充分準(zhǔn)備和試講，加深了對(duì)課程內(nèi)容的理解，也調(diào)動(dòng)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是在教師補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)之后，每個(gè)學(xué)生所學(xué)到的不僅僅是課程知識(shí)，而且還學(xué)到了一些教學(xué)技能。試講有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，有利于培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，也有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能。也許剛開始試講時(shí)，有些學(xué)生因準(zhǔn)備不充分或緊張等原因，講課效果不理想，但這些都可以通過教師或組員的補(bǔ)充而得以完善，并不影響學(xué)生主體性的發(fā)揮，更不會(huì)影響教學(xué)的.進(jìn)程和教學(xué)質(zhì)量。
    2.建立合作性學(xué)習(xí)小組。所謂的“自主合作型學(xué)習(xí)小組”就是指在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)小組為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的群體作用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作的基礎(chǔ)和前提，合作是促進(jìn)學(xué)習(xí)的形式和途徑，兩者互為補(bǔ)充，相輔相成。在合作學(xué)習(xí)過程中蘊(yùn)涵著啟人智慧的思想和方法，合作解決問題中的困惑與頓悟，以及愉悅的合作所帶來的精神享受。有效的合作，既有知識(shí)的交流，也有情感的發(fā)展，使他們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng)，在合作中發(fā)展。通過共同參與，有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)隊(duì)合作精神，進(jìn)而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的綜合素質(zhì)能力，開掘?qū)W生的個(gè)性潛能和創(chuàng)新意識(shí)，從而為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。
    3.開展形式多樣的課外活動(dòng)。課外的一切自然資源和社會(huì)資源都是創(chuàng)造之源，教師必須結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以充分彰顯學(xué)生主體性為依歸，精心組織形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的課外活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“課堂中心”向“生活中心”的轉(zhuǎn)變。如開展歷史考察，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史形成過程，獲取歷史知識(shí)。開封作為七朝古都，歷史文化底蘊(yùn)深厚，是學(xué)生深入社會(huì)生活、感受歷史的天然大課堂，作為教師，可以引導(dǎo)學(xué)生以探究地方文化為活動(dòng)主題，通過地方志、書報(bào)、網(wǎng)上查尋、拜訪前輩和實(shí)地考察等各種手段收集有關(guān)古都開封的歷史文化資料，以彰顯學(xué)生主體性的奇異魅力。
    總之，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要經(jīng)歷一個(gè)過程，因此，在教學(xué)實(shí)施過程中需要我們廣大歷史老師不斷豐富和完善。
    高中歷史課堂教學(xué)模式篇二十一
    摘要:職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不僅文化課成績(jī)較差，而且大多沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上玩手機(jī)、交頭接耳等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重?cái)_亂了課堂秩序。教師構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，可以為班級(jí)中的學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生還可以逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等良好習(xí)慣，這也為學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
    關(guān)鍵詞:職業(yè)學(xué)校;高校課堂;內(nèi)涵;現(xiàn)狀;策略。
    高效課堂是堅(jiān)持以學(xué)生為中心的基本原則，以實(shí)施多樣化、靈活化的教學(xué)活動(dòng)為手段，以高效達(dá)成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)的一種教學(xué)模式。在日趨激烈的求職競(jìng)爭(zhēng)下，職業(yè)學(xué)校的教師必須通過構(gòu)建高效課堂，培養(yǎng)出理論基礎(chǔ)扎實(shí)，操作能力出眾的復(fù)合型人才，讓學(xué)生滿足用人單位的需求，順利找到一份滿意的工作。因此，探究如何構(gòu)建高效課堂的可行性策略，也成為現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的重要內(nèi)容。
    一、高效課堂的內(nèi)涵。
    (一)有效果。
    教師在課前準(zhǔn)備階段，會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容，制定本節(jié)課需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。在有了明確的教學(xué)目標(biāo)后，教師才可以更加靈活的把握課堂教學(xué)節(jié)奏，將本節(jié)課中的重難點(diǎn)知識(shí)講解透徹，幫助學(xué)生掃除知識(shí)“盲區(qū)”。檢驗(yàn)高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)之一，就是在本節(jié)課或階段性教學(xué)工作結(jié)束后，既定的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，即“是否有效果”。如果教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開展情況和預(yù)期目標(biāo)一致，則表明課堂教學(xué)“有效果”。
    (二)有效率。
    這里所說的效率，可以簡(jiǎn)單的理解為教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的比值。在以往的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到這種情況，有些教師花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行課前準(zhǔn)備，課上也苦口婆心的講解知識(shí)點(diǎn)，但是學(xué)生的表現(xiàn)并不積極，實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量也不理想。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因，還是教師沒有使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。灌輸式的理論教學(xué)，降低了學(xué)生的課堂參與度，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的知識(shí)灌輸。學(xué)生遇到的問題、疑惑不能及時(shí)提出，學(xué)習(xí)效率自然大打折扣。從這一方面來看，衡量課堂教學(xué)是否高效的另一標(biāo)準(zhǔn)，就是“是否有效率”。教師用盡可能少的課前準(zhǔn)備和教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生更加全面的.理解和運(yùn)用知識(shí)，表明課堂教學(xué)“有效率”。
    (一)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)需求。
    現(xiàn)階段的職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中，很多教師僅從個(gè)人角度出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，制定教學(xué)目標(biāo)，而忽視了學(xué)生作為課堂主體的能動(dòng)性和參與性。由于忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，加上教師和學(xué)生之間知識(shí)儲(chǔ)備的差異。許多在教師看來十分簡(jiǎn)單的問題，對(duì)于學(xué)生來說確實(shí)深?yuàn)W難懂。由于知識(shí)錯(cuò)位，課堂教學(xué)效率也會(huì)受到影響，結(jié)果也往往是既浪費(fèi)了教師的時(shí)間和精力，學(xué)生也沒有真正學(xué)習(xí)到知識(shí)。
    (二)考核模式單一。
    職業(yè)學(xué)校的期末考核方式仍然以試卷考察為主，考試內(nèi)容側(cè)重于教材理論知識(shí)。而職業(yè)學(xué)校主要以培養(yǎng)動(dòng)手能力較強(qiáng)的技能應(yīng)用型人才為主，考察方式和培訓(xùn)目標(biāo)存在矛盾。此外，考試成績(jī)還會(huì)直接決定學(xué)生能否順利畢業(yè)，這也直接導(dǎo)致了很多學(xué)生為了順利通過考試，而死記硬背所謂的“考察重點(diǎn)”。由于考核方式單一，束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很多學(xué)生甚至由此產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，教學(xué)效率可想而知。
    三、職業(yè)學(xué)校構(gòu)建高效課堂的具體策略。
    (一)迎合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。
    教師上課的目的是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，學(xué)生是學(xué)到知識(shí)。過去的教學(xué)模式，教師和學(xué)生之間隔著一層課本，教師給學(xué)生講解課本的知識(shí)，而學(xué)生看了課本才會(huì)問老師問題，而新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建和諧校園、和諧師生關(guān)系。教師要求學(xué)生去做的，教師自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求學(xué)生要認(rèn)真聽講，認(rèn)真做練習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，那么教師就必須認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，及時(shí)認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)、試卷，及時(shí)向?qū)W生反饋，這樣才能構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，這才叫課堂平等。
    (二)充分進(jìn)行課前準(zhǔn)備，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    學(xué)習(xí)目標(biāo)不宜多，一到兩點(diǎn)足矣。學(xué)習(xí)目標(biāo)包含了本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，從一定程度上決定了一節(jié)課的成敗。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該在課前或一節(jié)課的開始就提出來，讓學(xué)生明確了一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行一節(jié)課的學(xué)習(xí)。教學(xué)案中包含完整的環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生了解完整的上課流程或有明確的復(fù)習(xí)流程。教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)主要包含自主研學(xué)、合作互學(xué)、展示促學(xué)、檢測(cè)反饋等環(huán)節(jié)，并且每個(gè)環(huán)節(jié)要有明確的時(shí)間限制，這樣不但有助于教師對(duì)環(huán)節(jié)的掌控，也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
    職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡大多分布在16-20歲之間，他們對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。如果教師能夠采用多種教學(xué)模式，則可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。例如，在講解本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，由于學(xué)習(xí)難度較大，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，小組成員群策群力，交換想法，不僅順利解決了問題，而且也加深了對(duì)這部分知識(shí)的印象。還可以采用多媒體教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)等，為學(xué)生營(yíng)造不同的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然而然的構(gòu)建起了高效課堂。
    (四)考核內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生的綜合能力。
    期末考試則很大程度上代表了學(xué)生這一學(xué)期以來的學(xué)習(xí)成果，受到了教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)的高度重視。如果能夠合理設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，則可以讓期末考試成為刺激學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在考核內(nèi)容上，教師應(yīng)當(dāng)改變以往側(cè)重理論考察的模式，更加關(guān)注學(xué)生綜合能力。例如，可以對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、出勤情況、有無早退等進(jìn)行打分，將最終分?jǐn)?shù)按照一定比例折合后，記入期末考核成績(jī)中。這樣一來，就可以督促學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中好好表現(xiàn)，認(rèn)真聽講，對(duì)提高課堂教學(xué)效率提供了保障。
    四、結(jié)語。
    構(gòu)建高效課堂既是對(duì)教師工作能力的一種考驗(yàn)，同時(shí)也直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解當(dāng)代青年學(xué)生的喜好，進(jìn)而采取他們易于接受的課堂教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂中，以主人翁的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，教師也要嘗試采用多樣化的手段，達(dá)到寓教于樂的目的，培養(yǎng)出復(fù)合型的人才。
    參考文獻(xiàn):。