經(jīng)濟(jì)是社會資源的配置和利用方式。在寫總結(jié)時(shí)，可以運(yùn)用一些例子和實(shí)證來支持自己的觀點(diǎn)和結(jié)論。以下是小編為大家整理的一些音樂推薦和樂器學(xué)習(xí)資源，供大家借鑒和學(xué)習(xí)。
贈劉景文的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
4、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發(fā)揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。
學(xué)生交流——一起觀賞這些美景——學(xué)生說感受：秋天真是一個的季節(jié)！
黃橘綠時(shí)。”你現(xiàn)在明白這兩句詩的意思了嗎？學(xué)生說詩意，悟詩情，教師板書：愛秋天。
這首詩。
六、熟讀背誦。
1、說說方法：這么美的詩你想不想把它背出來？你有什么方法告訴大家？
2、熟讀背誦。
第二課時(shí)。
《山行》。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解詩句的含義，把握詩文基調(diào)，有感情地朗讀詩歌，做到熟能成誦。
2、通過對詩句的誦讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力。
一、復(fù)習(xí)鞏固。
1、認(rèn)讀上節(jié)課的字詞。
2、背誦第一首古詩。
二、談話激趣，導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，上節(jié)課我們看到了一個美麗的'秋天，它是一個多姿多彩的季節(jié)，收獲的季。
節(jié)。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一首描寫秋天的古詩(板書：《山行》)。課件12。
2、釋題：在山上行走。
3、簡介作者：杜牧字牧之，唐代詩人。
三、嘗試學(xué)習(xí)、讀詩明意。
1、自由朗讀。
2、請生朗讀，互相評價(jià)。
（二）學(xué)習(xí)第一句。
實(shí)際，展開想象”法?！靶薄保河谩昂喒P畫演示”法?！昂健保河脤W(xué)生“介紹”法。）。
2、指導(dǎo)學(xué)生串講句意。注意調(diào)整說話順序。
3、總結(jié)學(xué)習(xí)方法：“先解字詞，再串句意?！?BR> （三）學(xué)習(xí)第二句。
1、指導(dǎo)學(xué)生看圖啟發(fā)想象，出示訓(xùn)練：“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”
別注意與“深”區(qū)分。）。
2、讓學(xué)生試著自己串講前兩句句意，教師點(diǎn)撥糾正。
（四）”自學(xué)三、四句。
1、課件3以畫為媒，加深理解。
2、釋意：停下來欣賞這楓林的景色，那火紅的楓葉比江南二月的花還要紅。課件。
（3）結(jié)合插圖，你能試著說說全詩的意思嗎？課件。
四、誦讀詩句，體驗(yàn)美感。
2、風(fēng)景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?讓學(xué)生再來讀讀看，獲取體驗(yàn)。3(1)帶著贊美與熱愛的感情去讀。(2)劃分節(jié)奏、讀出節(jié)奏感。
4、多種形式，反復(fù)誦讀。
五、課外拓展，豐富積累。
讓學(xué)生讀讀這兩首和秋天有關(guān)的古詩，簡單談?wù)勛约褐懒耸裁矗?BR> 山行。
遠(yuǎn)上寒山石徑斜，
白云生處有人家。
停車坐愛楓林晚，
霜葉紅于二月花。
贈劉景文的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)10個生字。會寫6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、培養(yǎng)積累、背誦古詩的興趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：認(rèn)字寫字；背誦古詩。
2、難點(diǎn)：“橙、橘、斜”的識記；“楓”的書寫；古詩的理解。
三、教學(xué)主要方法：自主識字、情境感悟。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、投影儀。
五、課時(shí)安排：兩課時(shí)。
六、教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會認(rèn)“菊、殘、君、橙、橘、徑”6個生字，會寫“首、劉、枝、記”4個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩。
一、課前預(yù)習(xí)。
1.試讀課文。遇到不認(rèn)識的字借助拼音。
2、把我會認(rèn)的字加上拼音讀一讀。
3、自制生字卡片去掉拼音認(rèn)讀。
4、通過讀感悟本課寫的是什么季節(jié)的詩。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、認(rèn)讀生字。不會讀的指讀。
2、誰能把這首古詩正確流利的賭一次呢？
3、師生評價(jià)。
三、談話導(dǎo)入：
1、現(xiàn)在是什么季節(jié)？喜歡秋天嗎？你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色嗎？
2、從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩作詞來贊美秋天。
今天我們就要來學(xué)習(xí)一首描寫秋天美麗景色的古詩《,贈劉景文》.板書課題。學(xué)生齊讀課題兩次。
3、介紹詩人及寫詩的背景：
三、初讀古詩。
1、自由讀古詩，要求讀正確、流利。
2、同桌相互聽一聽，看看他讀得對嗎？
3、反饋：
指名讀（誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽？）。
四、學(xué)習(xí)生字：
1.默讀，把不認(rèn)識的字圈出來。
2、出示生字，指明讀，齊讀,1。
3、你用什么方法記住它們的？
學(xué)生說說識記生字的方法。
贈劉景文的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
１、認(rèn)識“劉、菊”等１０個生字。會寫“于、首”等６個生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之。
情。
３、有背誦古詩的興趣。
識字、寫字。
有感情地朗讀、背誦古詩。
多媒體課件。
本課兩首古詩，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了秋天的盎然生機(jī)。學(xué)習(xí)時(shí)，重在朗讀、背誦。詩歌的韻味和意境的美好，可讓學(xué)生結(jié)合課件插圖，在反復(fù)誦讀的過程中自己理解、感悟?？梢龑?dǎo)學(xué)生說說“讀懂了什么”或者“體會到什么”。
學(xué)生如果提出不懂的字詞，教師可簡單講解。古詩朗讀要把每個字的音讀準(zhǔn)，還要注意咬字吐字?？勺寣W(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀。教師可通過同桌互相聽讀、有針對性地抽查、鼓勵到臺上朗讀等方式檢查學(xué)生讀的情況。
一、交流資料，了解背景。
１、學(xué)生展示，交流課前查閱資料所得。
自主學(xué)習(xí)，初步感知。
１、自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩。
同桌互讀，糾正讀音。
默讀古詩，圈出不理解的詞語。
小組合作學(xué)習(xí)。共同討論，解決各自不理解的問題，老師巡回點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
５、課件出示生字，學(xué)生認(rèn)讀。
齊讀古詩，要求讀的正確、流利。
再讀感悟，練習(xí)背誦。
試著有感情朗讀，教師適當(dāng)指導(dǎo)。
２、課件出示課文插圖，教師范讀古詩。學(xué)生邊聽邊仔細(xì)觀察、思考：畫面中的景象表現(xiàn)了哪幾句詩的意思。
學(xué)生討論，對上述問題發(fā)表見解。
４、質(zhì)疑：還有什么問題？
５、同桌練習(xí)背誦這首詩。
四、趣味實(shí)踐活動。
１、我說你讀。老師描述詩句的意思，學(xué)生讀出相對應(yīng)的詩句。
２、卡片連詩。出示本課的生字卡片，學(xué)生按生字出現(xiàn)在詩句的先后順序，擺好卡片，然后連起來，試著背詩句。
指導(dǎo)寫字。
１、課件出示“劉、記、枝”三個字，學(xué)生認(rèn)讀。
２、學(xué)生觀察、說說這三個字有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
３、教師范寫，學(xué)生跟著老師書空練習(xí)。
4、學(xué)生仿寫一個字后，同桌互相評改，找出問題，進(jìn)行修改。
５、自己練習(xí)寫生字。
六、布置課外閱讀古詩。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
２、出示課題《山行》。
二、自主學(xué)習(xí)，感悟詩意。
學(xué)生按自己喜歡的方式自主學(xué)習(xí)，老師巡視指導(dǎo)。
２、交流、分享、展示自己的學(xué)習(xí)所獲。
３、集體討論，解決學(xué)習(xí)中還沒有弄懂的問題。
４、小組比賽朗讀《山行》，老師針對學(xué)生情況相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
趣味實(shí)踐活動。
卡片連詞練背誦。
２、看圖貼詩句練背誦。
３、賽詩會。
每個小組出一個節(jié)目，集體背誦兩首古詩，一首課內(nèi)，一首課外。
小組內(nèi)先比賽，每一個小組派一名代表參加比賽。
指導(dǎo)寫字：
１、指名學(xué)生在黑板上的田字格中寫“于、首”兩個字。集體評議。
２、教師范寫“楓”字。學(xué)生書空練習(xí)。
３、學(xué)生描紅仿寫。同桌交換評、改。
４、學(xué)生練習(xí)書寫生字，教師巡視指導(dǎo)。
贈劉景文的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、認(rèn)識“劉、菊”等10個生字。會寫“于、首”等6個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之。
情。
3、有背誦古詩的興趣。
識字、寫字。
有感情地朗讀、背誦古詩。
多媒體課件。
本課兩首古詩，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了秋天的盎然生機(jī)。學(xué)習(xí)時(shí)，重在朗讀、背誦。詩歌的韻味和意境的美好，可讓學(xué)生結(jié)合課件插圖，在反復(fù)誦讀的過程中自己理解、感悟。可引導(dǎo)學(xué)生說說“讀懂了什么”或者“體會到什么”。
學(xué)生如果提出不懂的字詞，教師可簡單講解。古詩朗讀要把每個字的音讀準(zhǔn)，還要注意咬字吐字。可讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀。教師可通過同桌互相聽讀、有針對性地抽查、鼓勵到臺上朗讀等方式檢查學(xué)生讀的情況。
一、交流資料，了解背景。
1、學(xué)生展示，交流課前查閱資料所得。
自主學(xué)習(xí)，初步感知。
1、自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩。
同桌互讀，糾正讀音。
默讀古詩，圈出不理解的詞語。
小組合作學(xué)習(xí)。共同討論，解決各自不理解的問題，老師巡回點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
5、課件出示生字，學(xué)生認(rèn)讀。
齊讀古詩，要求讀的正確、流利。
再讀感悟，練習(xí)背誦。
試著有感情朗讀，教師適當(dāng)指導(dǎo)。
2、課件出示課文插圖，教師范讀古詩。學(xué)生邊聽邊仔細(xì)觀察、思考：畫面中的景象表現(xiàn)了哪幾句詩的意思。
學(xué)生討論，對上述問題發(fā)表見解。
4、質(zhì)疑：還有什么問題？
5、同桌練習(xí)背誦這首詩。
四、趣味實(shí)踐活動。
1、我說你讀。老師描述詩句的意思，學(xué)生讀出相對應(yīng)的詩句。
2、卡片連詩。出示本課的生字卡片，學(xué)生按生字出現(xiàn)在詩句的先后順序，擺好卡片，然后連起來，試著背詩句。
指導(dǎo)寫字。
1、課件出示“劉、記、枝”三個字，學(xué)生認(rèn)讀。
2、學(xué)生觀察、說說這三個字有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
3、教師范寫，學(xué)生跟著老師書空練習(xí)。
4、學(xué)生仿寫一個字后，同桌互相評改，找出問題，進(jìn)行修改。
5、自己練習(xí)寫生字。
六、布置課外閱讀古詩。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
2、出示課題《山行》。
二、自主學(xué)習(xí)，感悟詩意。
學(xué)生按自己喜歡的方式自主學(xué)習(xí)，老師巡視指導(dǎo)。
2、交流、分享、展示自己的學(xué)習(xí)所獲。
3、集體討論，解決學(xué)習(xí)中還沒有弄懂的問題。
4、小組比賽朗讀《山行》，老師針對學(xué)生情況相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
趣味實(shí)踐活動。
卡片連詞練背誦。
2、看圖貼詩句練背誦。
3、賽詩會。
每個小組出一個節(jié)目，集體背誦兩首古詩，一首課內(nèi)，一首課外。
小組內(nèi)先比賽，每一個小組派一名代表參加比賽。
指導(dǎo)寫字：
1、指名學(xué)生在黑板上的田字格中寫“于、首”兩個字。集體評議。
2、教師范寫“楓”字。學(xué)生書空練習(xí)。
3、學(xué)生描紅仿寫。同桌交換評、改。
4、學(xué)生練習(xí)書寫生字，教師巡視指導(dǎo)。
贈劉景文的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1．會認(rèn)生字。會寫生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3．喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。
(一)看圖說話
看圖，說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。
(二)初讀感知，了解古詩大意
1．自己讀，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。
2．自由讀，圈出不理解的詞語。
3．小組讀，合作學(xué)習(xí)，理解詞義。
(三)再讀感悟，想象詩歌畫面
1．自由讀，結(jié)合圖理解詩意。
2．小組內(nèi)討論交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
3．自由組合，與學(xué)習(xí)伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。
4．教師范讀，學(xué)生想象詩歌所描繪的畫面。
(四)啟發(fā)想象，感情朗讀、背誦
1．教師描述詩意，激發(fā)學(xué)生想象。
2．有感情地朗讀、背誦。
贈劉景文的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)識“劉、菊”等10個生字。會寫“于、首”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、有背誦古詩的興趣。
重點(diǎn)認(rèn)識“劉、菊”等10個生字。會寫“于、首”等6個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
難點(diǎn)體會詩人對秋天的贊美之情?！笆?、記”的字形。
教具課文插圖。學(xué)生課前查閱有關(guān)這兩首古詩及作者的資料，搜集有關(guān)秋天的古詩。
教學(xué)過程第一課時(shí)。
一、交流資料，了解背景。
2、看圖說話。出示掛圖，讓學(xué)生說說在圖上看到了什么，想到了什么。
二、理解課題，自讀古詩。
1、借助拼音讀課題。注意“贈”、“景”是后鼻音。書空“劉”字。
2、說說題目的意思。
3、蘇軾送給劉景文一首什么詩？請大家小聲讀詩，注意讀準(zhǔn)字音。自己讀完后再讀給同桌聽。
4、用筆圈出生字讀讀。
5、同桌合作學(xué)習(xí)生字，嘗試?yán)斫庾至x。
三、再讀感悟，想像畫面。
1、自由讀詩，結(jié)合圖思考：詩歌描寫的是什么樣的景色？
2、小組內(nèi)討論交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
3、自由組合，與學(xué)習(xí)伙伴合作，讀完后交流自己的體會，交流后再融入感情讀。
4、小組匯報(bào)自學(xué)收獲和不懂之處。小組間答疑。教師進(jìn)行指導(dǎo)。如，理解“霜”的意思，可以結(jié)合生活實(shí)際來指導(dǎo)。你見過霜嗎？冰箱里白色的東西就是霜。霜是一種自然現(xiàn)象，北方秋天氣溫降到攝氏零度以下，地面上或草葉上會凝結(jié)一層薄薄的白色冰晶。這就是霜。下霜時(shí)，天氣已經(jīng)冷了。還可以結(jié)合上下文理解。如，“擎雨蓋、傲霜枝”，讓學(xué)生觀察插圖，重點(diǎn)引導(dǎo)觀察荷塘和菊花，使其明白“擎雨蓋、傲霜枝”指什么。
5、教師范讀，學(xué)生想象詩歌所描繪的畫面。
6、指導(dǎo)感情朗讀，帶著對秋天的贊美語氣來讀。
四、圖文結(jié)合，熟讀成誦。
1、引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說說讀了這首詩后，頭腦中形成了什么畫面。
2、根據(jù)詩意，參看插圖，熟讀課文，練習(xí)背誦。
五、想一想，議一議。
秋天難道只有橙黃橘綠兩種顏色嗎？出示課件（顯示五彩斑斕、富有生機(jī)的秋景），讓學(xué)生議一議。
六、學(xué)寫生字。
1、出示要寫的字：首、劉、枝、記。
2、學(xué)生認(rèn)讀。首，書空筆順。注意“枝”的木字旁最后一筆是點(diǎn)。
3、讓學(xué)生觀察范字，說說怎樣書寫。
4、指名板書生字，師生共同評價(jià)，探索寫好字的方法。
5、學(xué)生書寫，教師巡視指導(dǎo)。
板書設(shè)計(jì)：4、古詩兩首。
贈劉景文。
荷盡/已無/擎雨蓋，菊殘/猶有/傲霜枝。
一年好景/君須記，正是/橙黃橘綠時(shí)。
我會認(rèn)：劉菊殘君橙橘。
我會寫：首劉枝記。
第二課時(shí)。
學(xué)習(xí)《山行》。
一、背誦古詩導(dǎo)入。
1、指名背誦描寫秋天景色的古詩。
2、出示《山行》。
二、小組合作，討論自學(xué)。
1、根據(jù)學(xué)《贈劉景文》的方法，小組討論確定本詩怎么學(xué)習(xí)。教師提示要利用插圖。
2、學(xué)生按自己小組議定的方法自學(xué)，教師巡視幫助。
三、師生交流，解決疑難。
1、每組讀詩，提出學(xué)習(xí)中的疑難問題。
2、其他組的同學(xué)和老師與他們一起討論解決。
3、師講解：“白云生處”，指飄浮著白云的地方?！白?，因?yàn)榈囊馑肌?BR> 四、啟發(fā)想像，感情朗讀。
1、教師范讀，學(xué)生邊聽邊想像。
2、學(xué)生交流想像的景象。
3、學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀，一邊想像一邊讀。
五、感悟詩意，熟讀成誦。
1、學(xué)生自由讀，感悟詩意，用自己的話說說想到的情景。
2、找個學(xué)習(xí)伙伴，一起練習(xí)背誦。
3、你見過滿山的紅葉嗎？說說是什么樣的。出示楓葉滿山的課件。
4、討論：你覺得紅葉怎樣？
二月的鮮花固然美麗迷人，但禁不起風(fēng)吹雨淋就飄落了。而楓葉卻是在與秋風(fēng)秋雨秋霜的搏擊中變成火紅的，顯示出旺盛的生命力。多么了不起！正因?yàn)槿绱?，杜牧才寫詩贊美它?BR> 5、最后兩句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”是世人傳誦的名句，常被用來給風(fēng)景名勝題名。湖南長沙的岳麓山有個亭子，換了好幾個名字，都和這句詩有關(guān)。它開始叫紅葉亭，又名愛楓亭，后來又改名愛晚亭。
6、一邊觀看課件，或者聽古曲，一邊背誦這首詩。
六、指導(dǎo)寫字。
1、出示字卡：楓、于。學(xué)生認(rèn)讀，說說怎樣識記。如“于”，干鉤于。
2、書空筆順。提示：楓字左邊最后一筆是點(diǎn)，右邊的第二筆是“橫斜鉤”。
3、看范字，說怎樣書寫美觀。
4、學(xué)生仿寫。
七、拓展活動。
1、你還讀過哪位詩人描寫秋景的詩，背給同學(xué)聽。
2、有機(jī)會讓爸爸媽媽帶你到郊外走走，看看哪些景物反映了秋天的特點(diǎn)。
板書設(shè)計(jì)：4、古詩兩首。
山行。
遠(yuǎn)上/寒山/石徑斜，白云/生處/有人家。
停車/坐愛/楓林晚，霜葉/紅于/二月花。
我會認(rèn)：徑斜楓于。
我會寫：于楓備注。
作業(yè)布置會背誦兩首古詩。
教學(xué)后記讓學(xué)生朗讀感悟古詩的韻律節(jié)奏美。
贈劉景文的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
一、教學(xué)目標(biāo)：
１、會認(rèn)6個生字，會寫3個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀詩文、背誦詩文，理解詩句的意思，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、體會詩人的寫作動機(jī)，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、會認(rèn)10個生字，會寫6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀詩文、背誦詩文，理解詩句的意思，體會詩人對秋天的贊美之情。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
四、課時(shí)安排：一課時(shí)。
五、教學(xué)過程：
（一）回憶導(dǎo)入，明確主題。
1、同學(xué)們，四季更迭，秋天已然悄悄地來到我們跟前。關(guān)于“秋天”，我們以前學(xué)過不少課文，你還記得嗎？（學(xué)生背誦相關(guān)片斷）。
2、總結(jié)自己對秋天的體驗(yàn)。
按句式說話：“在我的印象中，秋天_________________?！?BR> 3、在古代大詩人蘇軾的心目中，秋天又是怎樣的呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)古詩《贈劉景文》。
4、介紹詩人及寫詩的背景：
蘇軾，他是我國古代著名的文學(xué)家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會，其中一個叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫了這首詩送給劉景文，所以題目就叫《贈劉景文》，學(xué)生再讀課題。
（二）學(xué)習(xí)生字。
１、自由讀詩，找出生字。
２、組詞、讀準(zhǔn)字音：（課件出示詞語）。
贈送姓劉擎雨蓋菊花殘枝猶有君子必需橙色橘子。
３、注音平舌音：（課件標(biāo)注）。
贈、殘。
（三）初讀古詩，感知詩意。
1、配樂范讀，想象畫面。
2、自由讀詩，讀準(zhǔn)、讀通詩句。思考討論：詩中寫出哪些景物？
3、聽錄音，畫出朗讀節(jié)奏：
荷盡／已無／擎雨蓋，菊殘／猶有／傲霜枝。
一年／好景／君須記，正是／橙黃／橘綠時(shí)。
4、通讀全詩，注意讀出詩的節(jié)奏。
（四）賞析詩句，把握詩蘊(yùn)。
1、夏日荷花是什么樣子的？（當(dāng)學(xué)生說不清時(shí)，可引導(dǎo)背誦已學(xué)課文《荷花》片斷，板畫“荷葉”理解“擎雨蓋。）到了秋末，荷花又變成什么樣了？（出示“荷盡”圖，理解“盡”。）。
2、秋天的菊花在枯萎時(shí)與夏日的荷花有什么不同？（出示“菊殘”圖，理解“傲霜枝”）。
3、比較兩圖，讀前兩行詩。你體會到了什么？
4、“菊殘猶有傲霜枝”，菊花的精神，令詩人對秋天平添了一分敬畏，而秋天的果實(shí)更以她沉甸甸的收獲，令詩人對秋天偏愛有加。
（出示詩句：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)）。
（五）誦讀全詩，體味詩情。
1、學(xué)生自由吟誦，配樂朗讀、背誦。
2、討論：詩人贈給朋友劉景文的是什么？除了這首詩，還有什么？
3、閱讀現(xiàn)代文《秋天的窗口》，試著補(bǔ)充句段。
沒有春花的明艷，沒有夏日的蔥郁，但是秋天有___________，有___________，有____________，秋天是美麗的。
雖然秋風(fēng)蕭瑟，秋葉飄零，但是秋天也有美好的一面，___________、_____________、______________，秋天是美好的。
（六）書寫指導(dǎo)。
1、出示要寫的字：首、劉、枝、記。
2、學(xué)生認(rèn)讀。
3、讓學(xué)生觀察，說說書寫時(shí)要注意什么。
4、教師示范書寫。
（七）課外延伸。
查找有關(guān)蘇軾及其作品的資料，進(jìn)一步了解蘇軾其人其文其事。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
一、我會填。
()()()()擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。()()()()君須記，()()橙黃橘綠時(shí)。二，我會根據(jù)課文內(nèi)容填空。
1、《贈劉景文》是描寫()季的景色，作者抓住()、()、()、()四種景物來描寫秋天的。
2、荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。
三、說說寫寫。
我喜歡春天,因?yàn)榇禾斓教幰黄G色。我喜歡夏天,因?yàn)開__________________。我喜歡秋天,因?yàn)開_________________。我喜歡冬天,因?yàn)開___________________。
贈劉景文的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記，
最是橙黃橘綠時(shí)。
【注釋】。
（1）擎：舉，向上托。（擎雨蓋：喻指荷葉）。
（2）傲霜：不怕霜凍，堅(jiān)強(qiáng)不屈。
（3）最：一作“正”（4）君：你，指劉景文。
【譯文】。
荷葉敗盡，像一把遮雨的傘似的葉子和根莖上再也不像夏天那樣亭亭玉立；菊花也已枯萎，但那傲霜挺拔的菊枝在寒風(fēng)中依然顯得生機(jī)勃勃。別以為一年的好景將盡，你必須記住，最美的景是在初冬橙黃橘綠的時(shí)節(jié)??！
【出處】。
姜葆夫、韋良成選注《常用古詩》。
【作者簡介】。
蘇軾（1037～1101），字子瞻，號東坡居士，北宋眉山人。是著名的文學(xué)家，政治家，書畫家，與唐代的韓愈、柳宗元、宋代的歐陽修、蘇洵、蘇轍、王安石和曾鞏并稱唐宋散文八大家。他學(xué)識淵博，多才多藝，在書法、繪畫、詩詞、散文各方面都有很高造詣。他的書法與蔡襄、黃庭堅(jiān)、米芾合稱“宋代四大家”；善畫竹木怪石，其畫論，書論也有卓見。是北宋繼歐陽修之后的文壇領(lǐng)袖，散文與歐陽修齊名；詩歌與黃庭堅(jiān)齊名；他的詞氣勢磅礴，風(fēng)格豪放，一改詞的婉約，與南宋辛棄疾并稱“蘇辛”，共為豪放派詞人。
嘉佑二年（1057）進(jìn)士，任福昌縣主簿、大理評事、簽書鳳翔府節(jié)度判官，召直史館。神宗元豐二年（1079）知湖州時(shí)，以訕謗系御史臺獄，三年貶黃州團(tuán)練使，筑室于東坡，自號東坡居士。后量移諸州。哲宗元佑元年（1086）還朝，為中書舍人，翰林學(xué)士。知制誥。九年，又被劾奏譏斥先朝，遠(yuǎn)貶惠州、儋州，元符三年（1100），始被召北歸，卒于常州。著有《東坡全集》一百十五卷，今存。
【賞析】。
這首詩是詩人寫贈給好友的劉景文（名季孫）的。詩的前兩句寫景，抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象。“已無”與“猶有”形成強(qiáng)烈對比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈詩的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點(diǎn)恰恰是其他季節(jié)無法相比的。詩人這樣寫，是用來比喻人到壯年，雖已青春流逝，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段，勉勵朋友珍惜這大好時(shí)光，樂觀向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。
蘇軾的《贈劉景文》，是在元佑五年（1090）蘇軾在杭州任知州時(shí)作的。《苕溪漁隱叢話》說此詩詠初冬景致，“曲盡其妙”。詩雖為贈劉景文而作，所詠卻是初冬景物，了無一字涉及劉氏本人的道德文章。這似乎不是題中應(yīng)有之義，但實(shí)際上，作者的高明之處正在于將對劉氏品格和節(jié)操的稱頌，不著痕跡地糅合在對初冬景物的描寫中。因?yàn)樵谧髡呖磥?，一年中最美好的風(fēng)光，莫過于橙黃橘綠的初冬景色。而橘樹和松柏一樣，是最足以代表人的高尚品格和堅(jiān)貞的.節(jié)操。
古人寫秋景，大多氣象衰颯，滲透悲秋情緒。然此處卻一反常情，寫出了深秋時(shí)節(jié)的豐碩景象，顯露了勃勃生機(jī)，給人以昂揚(yáng)之感。因此宋人胡仔以之與韓愈《早春呈水部張十八員外》詩中“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”兩句相提并論，說是“二詩意思頗同而詞殊，皆曲盡其妙”（《苕溪漁隱叢話》）。
劉季孫、字景文。北宋兩浙兵馬都監(jiān)。蘇軾稱他為“慷慨奇士”。
【寫作背景】。
這首詩作于元佑五年（1090）初冬，當(dāng)時(shí)蘇軾正在杭州任職，任兩浙兵馬都監(jiān)的劉季孫也在。兩人過從甚密，交易很深。詩人一方面視劉景文為國士，并有《乞擢用劉季孫狀》予以舉薦；另一方面增此詩以勉勵之。（蘇詩贈此詩時(shí)，劉季孫已58歲了，難免有遲暮之感。）。
【品味】。
贈劉景文的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、通過學(xué)情調(diào)查，在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步正確理解課文，流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學(xué)習(xí)6個生字，掌握“傲”、“君”、“須”，了解“擎”、“橙”、“橘”。
3、分析理解字義和詩句，感知詩的深層意境及蘊(yùn)含的道理。
一、揭題板快知詩人，解詩題。
蘇軾字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，是北宋著名的文學(xué)家，書畫家，與父親蘇洵，弟弟蘇轍同為唐宋八大家之一。蘇軾在詩、詞、散文以及書法等方面都有卓越成就，是一個多才多藝的詩人。（多媒體出示讀）。
生答：“為什么贈？”、“贈什么？”、“為什么只贈劉景文”、（出示全詩）。
二、初讀板快古詩，讀通讀順。
1、同學(xué)們的問題真不少，讀懂了這首詩，你們的疑問也就迎刃而解了，請同學(xué)們自己讀讀古詩，借助拼音，讀準(zhǔn)字音，把這首詩讀通讀順。
2、自讀指名讀齊讀。
誰愿意給大家讀讀這首詩？
（第一二行容易讀得生硬，朗讀時(shí)要注意適當(dāng)停頓，讀得不好，指導(dǎo)后再練，再反饋，“贈”、“擎”、“猶”、“橙”這幾個字稍難讀些）。
讀出節(jié)奏自讀指名讀。
提示停頓出示抑揚(yáng)頓挫的“頓”
荷盡︱已無︱擎雨蓋，菊殘︱猶有︱傲霜枝。
一年好景︱君︱須記，最是橙黃︱橘︱綠時(shí)。
三、理解板快解字詞、明詩意。
1、第一層。
既然寫的是秋末冬初，我們一定可以從字里行間感受到，那么具體是從哪里體現(xiàn)出來的呢？
a感受是指秋天已過冬天剛到的秋末冬初時(shí)節(jié)。
b理解荷盡已無擎雨蓋。
1）什么是荷盡，盡（完，指凋謝）（出示圖片）。
——由此帶出：初夏—盛夏—秋末冬初。
在初夏時(shí)節(jié)，荷葉是怎么樣的呢？你們看，是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”（出示生齊讀）。
隨著時(shí)間的推移，到了盛夏時(shí)，荷花怒放，還是用楊萬里的詩來形容，那真是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（出示生齊讀）。
理解“擎雨蓋”指荷葉。
擎，用手做一個動作，看看這個字，下面是個手，向上托，雨蓋，原指雨傘比喻荷葉就像是撐開的雨傘。課件出示，荷葉田田，你覺得像什么？多像向上撐開的雨傘??！
師補(bǔ)充：到了秋末冬初，荷花謝了，已經(jīng)看不見像雨傘一樣撐起的荷花，只剩下了枯枝敗葉。
2）菊殘猶有傲霜枝。
還可以從哪里看出來，是寫秋末冬初呢？為什么說可以從這里看出來呢？
用同樣的方法理解：菊殘（凋謝的菊花）。
猶有：還有。
（平時(shí)碰到有不理解的內(nèi)容，你是如何解答的）。
查字典、聯(lián)系上下文，組詞，還要會根據(jù)詞語來選擇合適的解釋。
傲：
a、堅(jiān)強(qiáng)不屈的樣子。
b、自高自大如：傲然挺立。
在這樣寒冷的季節(jié)里，菊花謝了，還剩下枝條傲然挺立著，不怕風(fēng)吹霜打。傲霜——不畏寒霜。
師小結(jié)：在古代，菊花和荷花都是品性高潔的代表，時(shí)至今日，人們還是對荷花和菊花情有獨(dú)鐘，說品德高尚的人是“出淤泥而不染”，說性情恬淡，不爭名利的人是“人淡如菊”。（齊讀兩句）。
3）理解最是橙黃橘綠時(shí)。
橙黃橘綠，說明都成熟了。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。
橙、橘經(jīng)愛住初冬嚴(yán)寒的考驗(yàn)，不僅枝葉依然，顯出盎然生機(jī)，而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈禮品的果實(shí)。
4）你能用自己的話說說全詩的意思嗎？蘇軾對劉景文說了些什么？就像對老朋友說話一樣。
整首詩的意思。
7、師小結(jié)：（比如，加了什么字使句子更加通順，古詩的語言凝練簡潔，隨著歷史的變遷，很大一部分字詞的含義產(chǎn)生了變化，在學(xué)生的回答中強(qiáng)調(diào)可以適當(dāng)增、換、等，作者寫詩的時(shí)候往往要反復(fù)推敲，而我們學(xué)古詩就是也要字斟句酌，才能領(lǐng)悟出其中的內(nèi)涵）。
師小結(jié)：對老朋友說的這樣親切自然，劉景文聽了一定會很高興的。
四、感悟板塊悟詩境，體詩情。
1、為什么贈？
師：就像同學(xué)們一開始所提出來的那樣，蘇軾為什么要寫這首詩贈給劉景文呢？（生答，好朋友……）。
a）簡單介紹劉景文劉景文，北宋時(shí)河南開封人，是蘇軾的朋友，兩人十分投緣，經(jīng)常在一起飲酒品詩，蘇軾很敬佩劉景文大方豪爽的個性，堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格，稱劉景文是個“慷慨奇士”。
b）師：其實(shí)蘇軾對劉景文的敬佩之情在詩中有所體現(xiàn)，
君：對人的尊稱。
橙黃橘綠橘古代稱嘉樹，樹有刺，結(jié)的果子卻是圓的，有傲骨，但對人隨和，因?yàn)槌?、橘?jīng)愛住初冬嚴(yán)寒之考驗(yàn)，不僅枝葉依然，顯出盎然生機(jī)，而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈禮品的果實(shí)。
自然地聯(lián)想到秋、菊花、青松等等，進(jìn)而明白詩人是對劉景文的一種稱贊和鼓勵。
2、感情朗讀，
1、在詩人的眼里，好朋友就是具有這樣品格的人，他對劉景文的敬仰之情都包含在這字里行間，千言萬語都濃縮在這短短二十八個字里面，讓我們一起來有感情地讀一讀。
自讀——指名讀——教師范讀———指導(dǎo)后再讀——齊讀。
“荷盡/已無//擎雨/蓋，”
“菊殘/猶有//傲霜/枝?！?BR> 欣喜之情聲音稍高，強(qiáng)調(diào)“猶有”。重讀“傲霜”，表現(xiàn)出菊花高傲不屈的精神。
“一年/好景//君須/記，”
語調(diào)高亢、熱烈，重讀“好”和“須”，表現(xiàn)出殷勤囑咐、熱烈期望的意思。
“最是/橙黃//橘綠/時(shí)?！?BR> 重讀“最”和“橙黃橘綠”，讀“橙黃橘綠”時(shí)速度慢，四個字之間要保持一定的間歇，有回旋想像的余地，可以在腦中想象橙黃橘綠的景象，表現(xiàn)對成熟豐收的冬天的贊美之情。
3、師：春華秋實(shí)，這看似衰敗的景像中孕育著勃勃生機(jī)，看來同學(xué)們不但讀懂了蘇軾的詩，還讀懂了詩人的心（齊讀）。
在蘇軾的心目中劉景文就是具有崇高的品格與節(jié)操的人，蘇軾把詩贈與好友，同時(shí)更是作者的自勉。
五、拓展。
《題西林壁》《六月二十七日》《望湖樓醉書》《春江曉景》《飲湖上初晴后雨》。
怎一個“贈”字了得——古詩《贈劉景文》教后反思童優(yōu)佩。
這首詩是詩人蘇軾贈給好友劉景文的，蘇軾稱劉景文是“慷慨奇士”。本詩寫景、詠物、贊人與一體，贊美劉景文遭受挫折不氣餒，歷經(jīng)磨難不喪志的品行和節(jié)操。詩的前兩句寫景，抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象?！耙褵o”與“猶有”形成強(qiáng)烈對比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈詩的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點(diǎn)恰恰是其他季節(jié)無法相比的。最大的特點(diǎn)可用于一個字來概括“美”：意美、語美、音美、形美。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)?！边@詩句讀來令人感到美不勝收、回味無窮。音樂美，本詩講究押韻和節(jié)奏。音韻和諧，節(jié)奏鮮明，所以讀起來瑯瑯上口，聽起來聲聲悅耳，產(chǎn)生了音樂美。形美，是指形式美與形象美?！昂杀M已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。”這句古詩，對仗工整，顯示了形象美。
二、教學(xué)要求：
能說說詩的大意，體會詩的意境，能有感情背誦《贈劉景文》，能說說詩的大意，體會詩的意境。
學(xué)習(xí)完蘇軾的《贈劉景文》我更深刻地感受到實(shí)施新課程以來學(xué)生思維的活躍、智力多元化的發(fā)展。整個教學(xué)過程，我想就可以用一個“贈”字概括。從“贈”的含義開始分析，學(xué)生的思維逐步從送別詩的影響中走出來，知道了這首詩的意義在于送給朋友劉景文一種愿望，這種愿望是一種品格的象征。
1、利用學(xué)生已有的知識積累，撥開迷霧。
2、充分利用媒體來創(chuàng)設(shè)情境。
在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，通過深秋初冬景色的展現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)詩境，他們會很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。在感悟內(nèi)化的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀、背誦便水到渠成了。
（一）知詩人、解詩題。
這是古詩教學(xué)的第一步，從詩人、詩題入手。這首詩的詩題就揭示了詩的基本內(nèi)容，學(xué)生只要懂得了詩題的意思，就能初步感知全詩內(nèi)容。教師給學(xué)生提供蘇軾的生平事跡，拉近詩人和學(xué)生之間的距離。
（二）解字詞、明大意。
對于小學(xué)生來說，初步感知詩意是學(xué)習(xí)一首古詩的關(guān)鍵，因而，其認(rèn)識是粗淺的、表層的、概略的。這時(shí)教師應(yīng)該允許“不求甚解”，不必提過高的要求，甚至對某些認(rèn)識上的偏差，教師也可以暫時(shí)放一放。通過指導(dǎo)，糾正初步感知時(shí)可能出現(xiàn)的偏差，逐詞理解意思，為體味詩情、進(jìn)入詩歌意境做好準(zhǔn)備。
學(xué)生對全詩詞句有了整體上的感知后，接下來可以指導(dǎo)學(xué)生對全詩的理解，說說詩歌的大意，讀懂語句。古詩的語言有它自身的特點(diǎn)，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩的障礙。
（三）懂意境、悟詩情。
教師應(yīng)該及時(shí)地把學(xué)生帶回到全詩的把握上來，著重體會詩人所表現(xiàn)的思想感情或明確詩歌所表明的道理勉勵朋友珍惜這大好時(shí)光，樂觀向上。
四、覓詩句，練觸發(fā)。
學(xué)生學(xué)了《贈劉景文》這首詩后，對蘇軾的詩有了初步的認(rèn)識，并從中受到樂觀向上精神的自然熏陶。
贈劉景文的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
贈劉景文。
教案序號。
授課時(shí)間。
年?月???日?。
課型。
新授。
教
學(xué)
目
標(biāo)
1、會認(rèn)10個生字，會寫4個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文，了解古詩大意，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、培養(yǎng)積累、背誦古詩的興趣。
教??點(diǎn)。
學(xué)??難。
重??點(diǎn)。
識字和朗讀背誦課文。
教學(xué)準(zhǔn)備。
小黑板,圖畫,磁帶。
板
書
設(shè)
計(jì)
贈劉景文。
蘇軾。
荷盡??????無?擎雨蓋。
菊殘??????有?傲霜枝。
愛秋天。
教學(xué)過程。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
教師活動。
學(xué)生活動。
設(shè)計(jì)意圖。
談話導(dǎo)入。
(5)。
初讀古詩(10)。
現(xiàn)在是什么季節(jié)？喜歡秋天嗎？你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色嗎？
從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩作詞來贊美秋天。
介紹詩人及寫詩的背景。
借助拼音讀古詩，要求讀準(zhǔn)字音。
指名讀。
引出生字教學(xué)：,出示本課10個生字，帶拼音。
全班交流，師做重點(diǎn)指導(dǎo)，必要時(shí)領(lǐng)讀生字。
自由談?wù)摗?BR> 背誦知道的有關(guān)秋天的古詩。
學(xué)習(xí)生字：贈、劉。
生自由讀3~4遍。
生自由練讀，不認(rèn)識的借助拼音朋友。
說說識記生字的方法。
齊讀，開火車讀。
去掉拼音練讀詞。
同桌互相讀古詩，互相糾正。
談話導(dǎo)入,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
整體感知，了解古詩的大意，交流字詞理解，形成一定自主學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)過程。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
教師活動。
學(xué)生活動。
設(shè)計(jì)意圖。
細(xì)讀品味,學(xué)習(xí)古詩(18)。
聽了同學(xué)們的朗讀，老師也想讀一讀，聽聽老師哪里讀的最美。
抽讀朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，師作評。
詩中描繪了哪些景物。
反饋：（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)教學(xué)）。
出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進(jìn)一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。
秋風(fēng)中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對它說什么？
適時(shí)指導(dǎo)朗讀。
師作意境的渲染,一邊進(jìn)行簡筆畫,一邊用贊美的語言描述這美麗的景色。
生評價(jià)老師。
生齊讀。
模仿讀。
四人小組輪讀，讀完后說說自己讀懂了詞語或者句子。
說說哪幅圖寫出了詩意，并說說理由。
理解“盡、擎雨蓋”,“菊殘、傲霜枝”
自由發(fā)表意見。
學(xué)生說詩意，悟詩情。
師有感情的范讀，以夸張的節(jié)奏、韻律來感染學(xué)生。
運(yùn)用圖畫的直觀效果，想像古詩的畫面，使學(xué)生感悟古詩的意境，理解古詩的意思。
教學(xué)過程。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
教師活動。
學(xué)生活動。
設(shè)計(jì)意圖。
書寫指導(dǎo)(7)。
面對這么美的景色，同學(xué)想怎么表達(dá)？那就快快讀讀古詩吧!（放古典的輕音樂）。
多種形式的朗讀。
誦讀。
出示要寫的字：首、劉、枝、記。
師范寫生字（邊寫邊指導(dǎo)）。
作評價(jià)、展示。
男女生賽讀，師生賽讀，配樂讀。
看著黑板，邊看圖畫，邊跟老師一起背誦。
生自由練背。
比賽背誦，看誰背既準(zhǔn)確又有感情。
學(xué)生認(rèn)讀。
觀察，說說書寫時(shí)要注意什么。
生練習(xí)。
采用激勵方式,提高學(xué)習(xí)的效率。
給學(xué)生展示的機(jī)會，體驗(yàn)成功的快樂，讓學(xué)生樂于寫字。
作業(yè)布置。
作
業(yè)
內(nèi)
容
背熟古詩。
積累描寫秋天美景的詩。
教
學(xué)
反
思
贈劉景文的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、通過學(xué)情調(diào)查，在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步正確理解課文，流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學(xué)習(xí)6個生字，掌握傲、君、須，了解擎、橙、橘。
3、分析理解字義和詩句，感知詩的深層意境及蘊(yùn)含的道理。
1、通過自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步正確理解課文，流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、分析理解字義和詩句，感知詩的深層意境及蘊(yùn)含的道理。
一、知詩人，解詩題。
蘇軾字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，是北宋著名的文學(xué)家，書畫家，與父親蘇洵，弟弟蘇轍同為唐宋八大家之一。蘇軾在詩、詞、散文以及書法等方面都有卓越成就，是一個多才多藝的詩人。（多媒體出示讀）。
生答：為什么贈？、贈什么？、為什么只贈劉景文、（出示全詩）。
二、初讀古詩，讀通讀順。
1、同學(xué)們的問題真不少，讀懂了這首詩，你們的疑問也就迎刃而解了，請同學(xué)們自己讀讀古詩，借助拼音，讀準(zhǔn)字音，把這首詩讀通讀順。
2、檢查生字詞，指生認(rèn)讀，小組讀。
3、自讀古詩指名讀齊讀。
誰愿意給大家讀讀這首詩？
（第一二行容易讀得生硬，朗讀時(shí)要注意適當(dāng)停頓，讀得不好，指導(dǎo)后再練，再反饋，贈、擎、猶、橙這幾個字稍難讀些）。
讀出節(jié)奏自讀指名讀。
提示停頓出示抑揚(yáng)頓挫的頓。
荷盡︱已無︱擎雨蓋，菊殘︱猶有︱傲霜枝。
一年好景︱君︱須記，最是橙黃︱橘︱綠時(shí)。
三、理解字詞、明詩意。
1、第一層。
既然寫的是秋末冬初，我們一定可以從字里行間感受到，那么具體是從哪里體現(xiàn)出來的呢？
a感受是指秋天已過冬天剛到的秋末冬初時(shí)節(jié)。
b理解荷盡已無擎雨蓋。
（1）什么是荷盡，盡（完，指凋謝）（出示圖片）。
由此帶出：初夏盛夏秋末冬初。
在初夏時(shí)節(jié)，荷葉是怎么樣的呢？你們看，是小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭（出示生齊讀）。
隨著時(shí)間的推移，到了盛夏時(shí)，荷花怒放，還是用楊萬里的詩來形容，那真是接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅（出示生齊讀）。
理解擎雨蓋指荷葉。
擎，用手做一個動作，看看這個字，下面是個手，向上托，雨蓋，原指雨傘比喻荷葉就像是撐開的雨傘。荷葉田田，你覺得像什么？多像向上撐開的雨傘??！
下雨了，你們瞧，點(diǎn)點(diǎn)水珠都被撐在了荷葉上，能像雨傘一樣撐住雨點(diǎn)的就是荷葉啊。
師補(bǔ)充：到了秋末冬初，荷花謝了，已經(jīng)看不見像雨傘一樣撐起的荷花，只剩下了枯枝敗葉。
（2）菊殘猶有傲霜枝。
還可以從哪里看出來，是寫秋末冬初呢？為什么說可以從這里看出來呢？
用同樣的方法理解：菊殘（凋謝的菊花）。
猶有：還有。
（平時(shí)碰到有不理解的內(nèi)容，你是如何解答的）。
查字典、聯(lián)系上下文，組詞，還要會根據(jù)詞語來選擇合適的解釋。
傲：a堅(jiān)強(qiáng)不屈的樣子b自高自大如：傲然挺立。
在這樣寒冷的季節(jié)里，菊花謝了，還剩下枝條傲然挺立著，不怕風(fēng)吹霜打。傲霜--不畏寒霜。
師小結(jié)：在古代，菊花和荷花都是品性高潔的代表，時(shí)至今日，人們還是對荷花和菊花情有獨(dú)鐘，說品德高尚的人是出淤泥而不染，說性情恬淡，不爭名利的人是人淡如菊。（齊讀兩句）。
（3）理解最是橙黃橘綠時(shí)。
橙黃橘綠，說明都成熟了。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。
橙、橘經(jīng)愛住初冬嚴(yán)寒的考驗(yàn)，不僅枝葉依然，顯出盎然生機(jī)，而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈禮品的果實(shí)。
整首詩的意思。
7、師小結(jié)：（比如，加了什么字使句子更加通順，古詩的語言凝練簡潔，隨著歷史的變遷，很大一部分字詞的含義產(chǎn)生了變化，在學(xué)生的回答中強(qiáng)調(diào)可以適當(dāng)增、換、等，作者寫詩的時(shí)候往往要反復(fù)推敲，而我們學(xué)古詩就是也要字斟句酌，才能領(lǐng)悟出其中的內(nèi)涵）。
師小結(jié)：對老朋友說的這樣親切自然，劉景文聽了一定會很高興的。
四、感悟詩境，體詩情。
1、為什么贈？
師：就像同學(xué)們一開始所提出來的那樣，蘇軾為什么要寫這首詩贈給劉景文呢？（生答，好朋友）。
（1）簡單介紹劉景文劉景文,北宋時(shí)河南開封人,是蘇軾的朋友，兩人十分投緣，經(jīng)常在一起飲酒品詩，蘇軾很敬佩劉景文大方豪爽的個性，堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格，稱劉景文是個慷慨奇士。
（2）師：其實(shí)蘇軾對劉景文的敬佩之情在詩中有所體現(xiàn)，
君：對人的尊稱。
橙黃橘綠橘古代稱嘉樹，樹有刺，結(jié)的果子卻是圓的，有傲骨，但對人隨和，因?yàn)槌取㈤俳?jīng)愛住初冬嚴(yán)寒之考驗(yàn)，不僅枝葉依然，顯出盎然生機(jī)，而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈禮品的果實(shí)。
自然地聯(lián)想到秋、菊花、青松等等，進(jìn)而明白詩人是對劉景文的一種稱贊和鼓勵。
2、感情朗讀，
（1）在詩人的眼里，好朋友就是具有這樣品格的人，他對劉景文的敬仰之情都包含在這字里行間，千言萬語都濃縮在這短短二十八個字里面，讓我們一起來有感情地讀一讀。
自讀指名讀教師范讀-指導(dǎo)后再讀齊讀。
荷盡/已無//擎雨/蓋，
菊殘/猶有//傲霜/枝。
欣喜之情聲音稍高，強(qiáng)調(diào)猶有。重讀傲霜，表現(xiàn)出菊花高傲不屈的精神。
一年/好景//君須/記，
語調(diào)高亢、熱烈，重讀好和須，表現(xiàn)出殷勤囑咐、熱烈期望的意思。
最是/橙黃//橘綠/時(shí)。
重讀最和橙黃橘綠，讀橙黃橘綠時(shí)速度慢，四個字之間要保持一定的間歇，有回旋想像的余地，可以在腦中想象橙黃橘綠的景象，表現(xiàn)對成熟豐收的冬天的贊美之情。
（2）師：春華秋實(shí)，這看似衰敗的景像中孕育著勃勃生機(jī)，看來同學(xué)們不但讀懂了蘇軾的詩，還讀懂了詩人的心（齊讀）。
在蘇軾的心目中劉景文就是具有崇高的品格與節(jié)操的人，蘇軾把詩贈與好友，同時(shí)更是作者的自勉。
五、拓展。
贈劉景文的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1.會認(rèn)生字。會寫生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3.背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。
二.教學(xué)重難點(diǎn)。
通過朗讀古詩，感悟，想象詩中描繪的秋天的美麗景象，體會詩人對秋天的贊美之情。
三.教學(xué)過程。
(一).激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
出示圖片：這幅圖上畫的是哪個季節(jié)的景色？你是從哪兒看出來的？
說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。
(二).初讀感知，了解古詩大意。
1.自己讀，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。
（1）.出示生字卡片。劉?菊?殘?君?橙?橘。
（2）.說說你是如何記住這些字。
（3）.學(xué)習(xí)書寫“劉?首?枝?記”
2.自由讀，在詩中找出自己不理解的詞語圈出來。
3.小組讀，合作學(xué)習(xí)，理解詞義。
4.提出自己不懂得詞語，前班一起解答。
（1）.盡;沒有了，詩中指荷花凋謝。
（2）.殘：菊花已經(jīng)開敗。
（3）.君須記：你一定要記住。
(三).再讀感悟，想象詩歌畫面。
1.自由讀，結(jié)合圖理解詩意。說說你讀懂了那句就說哪句。
2.小組內(nèi)討論交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
3.自由組合，與學(xué)習(xí)伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。
4.教師范讀，學(xué)生想象詩歌所描繪的畫面。
(四).啟發(fā)想象，有感情朗讀、背誦古詩。
2.說說你喜歡哪句，試著背下來。
3.有感情地朗讀、背誦。
(五).啟發(fā)思考。
1.你認(rèn)為一年最好的時(shí)節(jié)是哪個季節(jié)，為什么?
2.用你喜歡的方式表達(dá)你對這個季節(jié)的喜愛？
板書設(shè)計(jì)。
贈劉景文?何盡????????????????橙黃。
好景?????????????君須記。
菊殘????????????????橘綠。
贈劉景文的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解詩句的意思，體會詩中的含義。
2、體會詩人的寫作動機(jī)，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對。
3、欣賞情意豐富的古詩，能正確地朗讀、背誦課文。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、理解詩句的意思，體會詩中的含義。
2、體會詩人的寫作動機(jī)，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對。
教學(xué)過程：
一、回憶導(dǎo)入，明確主題。
1、同學(xué)們，四季更迭，秋天已然悄悄地來到我們跟前。關(guān)于“秋天”，我們以前學(xué)過不少課文，你還記得嗎？（學(xué)生背誦相關(guān)片斷）。
2、總結(jié)自己對秋天的經(jīng)驗(yàn)。
按句式說話：“在我的印象中，秋天_________________?！?BR> 3、在古代大詩人蘇軾的心目中，秋天又是怎樣的呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)古詩《贈劉景文》。
二、初讀古詩，感知詩意。
1、配樂范讀，想象畫面。
2、讀準(zhǔn)、讀通詩句。思考討論：詩中寫出哪些景物？
3、通讀全詩，注意讀出詩的節(jié)奏。
三、賞析詩句，把握詩蘊(yùn)。
1、夏日荷花是什么樣子的？（當(dāng)學(xué)生說不清時(shí)，可引導(dǎo)背誦已學(xué)課文《荷花》片斷，板畫“荷葉”理解“擎雨蓋。）到了秋末，荷花又變成什么樣了？（出示“荷盡”圖，理解“盡”。）。
2、秋天的菊花在枯萎時(shí)與夏日的荷花有什么不同？（出示“菊殘”圖，理解“傲霜枝”）。
3、比較兩圖，讀前兩行詩。你體會到了什么？
4、“菊殘猶有傲霜枝”，菊花的精神，令詩人對秋天平添了一分敬畏，而秋天的果實(shí)更以她沉甸甸的收獲，令詩人對秋天偏愛有加。
（出示詩句：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)）。
讀詩句，想想秋天除了“橙”和“橘”，還有哪些果實(shí)也成熟了？
（學(xué)生說不出時(shí)，可引導(dǎo)背誦《秋游景山》片斷“這里的果樹果實(shí)累累。……”）。
再讀詩句，說說從這句詩中你讀懂了什么？
四、誦讀全詩，體味詩情。
1、學(xué)生自由吟誦，配樂朗讀、背誦。
2、討論：詩人贈給朋友劉景文的是什么？除了這首詩，還有什么？
3、閱讀現(xiàn)代文《秋天的窗口》。
4、補(bǔ)充句段，或?qū)懸欢卧挕?BR> 沒有春花的明艷，沒有夏日的蔥郁，但是秋天有___________，有___________，有____________，秋天是美麗的。
雖然秋風(fēng)蕭瑟，秋葉飄零，但是秋天也有美好的一面，___________、_____________、______________，秋天是美好的。
五、抄寫古詩。
六、課外延伸。
查找有關(guān)蘇軾及其作品的資料，進(jìn)一步了解蘇軾其人其文其事。
贈劉景文的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會認(rèn)“菊、殘、君、橙、橘、徑”6個生字，會寫“首、劉、枝、記”4個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、培養(yǎng)積累、背誦古詩的興趣。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入：
1、現(xiàn)在是什么季節(jié)？喜歡秋天嗎？你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色嗎？
2、從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩作詞來贊美秋天。
今天我們就要來學(xué)習(xí)一首描寫秋天美麗景色的古詩——《贈劉景文》（出示詩人、題目）：知道這首詩是誰送給誰的嗎？學(xué)習(xí)生字：贈、劉。
3、介紹詩人及寫詩的背景：
蘇軾是我國古代著名的文學(xué)家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會，其中一個叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫了這首詩送給劉景文，所以題目就叫《贈劉景文》。（學(xué)生接讀，提醒注意后鼻音）。
二、初讀古詩。
1、自由讀古詩，要求讀正確、流利。
2、同桌相互聽一聽，看看他讀得對嗎？
3、反饋：
（1）指名讀（誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽？）。
評價(jià)：聽了他的朗讀，你有什么評價(jià)？
（2）引出生字教學(xué)：菊殘君橙橘。
你用什么方法記住它們的？
（3）學(xué)生說說識記生字的方法——讀生字卡片。
4、朗讀這首詩（誰能大聲地再來讀讀？——大家再自信地讀給自己聽聽——齊讀）。
三、細(xì)讀品味。
2、反饋：（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)教學(xué)）。
（1）荷盡。
出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進(jìn)一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。
讓學(xué)生說說哪幅圖寫出了詩意，并說說理由。（理解“盡、擎雨蓋”）。
討論：荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩人為什么還要寫這里？
指導(dǎo)朗讀：那你能通過朗讀把荷花池的美麗表達(dá)出來嗎？（個別讀——女生讀——齊讀，教師隨機(jī)評價(jià)：真好?。≌媸强戳诉€想看。）。
（2）菊殘。
出示圖片，說圖意，理解“菊殘、傲霜枝”。
秋風(fēng)中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對它說什么？
（3）橙黃橘綠。
讀了這幾個字，你仿佛看到了什么？
出示圖片。
3、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發(fā)揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。
學(xué)生交流——一起觀賞這些美景——學(xué)生說感受：秋天真是一個 的季節(jié)！
4、引出詩句：看來秋天的美景才不止這二十八個字呢！怪不得詩人說：“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)?！蹦悻F(xiàn)在明白這兩句詩的意思了嗎？學(xué)生說詩意，悟詩情，教師板書：愛秋天。
5、齊讀古詩：現(xiàn)在再來讀這首古詩，相信你頭腦中的這幅畫會更美。帶著對秋天的贊美語氣來齊讀這首詩。
四、熟讀背誦。
1、說說方法：這么美的詩你想不想把它背出來？你有什么方法告訴大家？
2、熟讀背誦。
五、書寫指導(dǎo)。
1、出示要寫的字：首、劉、枝、記。
2、學(xué)生認(rèn)讀。
3、讓學(xué)生觀察，說說書寫時(shí)要注意什么。
六、交流已經(jīng)積累的描寫秋天美景的詩。
教學(xué)反思：
傳統(tǒng)的古詩文教學(xué)是“字字落實(shí)”，解釋詞句成了古詩文教學(xué)的主要任務(wù)，結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。其實(shí)，古詩具有“一詩一畫”的特點(diǎn)?！耙划嫛?，就是當(dāng)初誘發(fā)詩人有所“感”的場景。我們學(xué)習(xí)古詩首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩人所感的那個場景，才能由此進(jìn)入詩意的境界，誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中，我借助音樂、圖片，讓孩子們進(jìn)入了詩所描繪的景象之中；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們?nèi)タ础⑷ハ?、去說、去聽、去悟。學(xué)生的思維在擴(kuò)張，認(rèn)知在深化，每個孩子眼中有畫，心中有景，此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對秋天的贊美之情自然溢于言表。
當(dāng)然也有不盡人意的地方。在本節(jié)課中，由于學(xué)生從未接觸過這首詩，初讀時(shí)疙疙瘩瘩，我就在生字教學(xué)中花費(fèi)了較多的時(shí)間，雖然學(xué)生較為扎實(shí)地掌握了這些生字，讀通了課文。但是積累拓展的環(huán)節(jié)就顯得匆忙，學(xué)生書寫生字的時(shí)間也沒有了。這些都有待于進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)。
贈劉景文的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
《贈劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時(shí)節(jié)。這首古詩是寫秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特征。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點(diǎn)綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的調(diào)子，突出了秋天是收獲的`季節(jié)?！扒嬗晟w”指荷葉。第二行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。
1會認(rèn)生字。會寫生字。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。
(一)看圖說話。
看圖，說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。
(二)初讀感知，了解古詩大意。
1自己讀，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。
2自由讀，圈出不理解的詞語。
3小組讀，合作學(xué)習(xí)，理解詞義。
(三)再讀感悟，想象詩歌畫面。
1自由讀，結(jié)合圖理解詩意。
2小組內(nèi)討論交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
3自由組合，與學(xué)習(xí)伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。
4教師范讀，學(xué)生想象詩歌所描繪的畫面。
(四)啟發(fā)想象，感情朗讀、背誦。
1教師描述詩意，激發(fā)學(xué)生想象。
2有感情地朗讀、背誦。
(五)想一想，議一議。
你認(rèn)為一年最好的時(shí)節(jié)是哪個季節(jié)，為什么。
贈劉景文的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1、理解詩句的意思，體會詩中的含義。
2、體會詩人的動機(jī)，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對。
3、欣賞情意豐富的古詩，能正確地朗讀、背誦課文。
1、同學(xué)們，四季更迭，秋天已然悄悄地來到我們跟前。關(guān)于“秋天”，我們以前學(xué)過不少課文，你還記得嗎？（學(xué)生背誦相關(guān)片斷）
2、自己對秋天的經(jīng)驗(yàn)。
按句式說話：“在我的印象中，秋天_________________?！?BR> 3、在古代大詩人蘇軾的心目中，秋天又是怎樣的呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)古詩《贈劉景文》。
1、配樂范讀，想象畫面。
2、讀準(zhǔn)、讀通詩句。思考討論：詩中寫出哪些景物？
3、通讀全詩，注意讀出詩的節(jié)奏。
1、夏日荷花是什么樣子的？（當(dāng)學(xué)生說不清時(shí)，可引導(dǎo)背誦已學(xué)課文《荷花》片斷，板畫“荷葉”理解“擎雨蓋。）到了秋末，荷花又變成什么樣了？（出示“荷盡”圖，理解“盡”。）
2、秋天的菊花在枯萎時(shí)與夏日的荷花有什么不同？（出示“菊殘”圖，理解“傲霜枝”）
3、比較兩圖，讀前兩行詩。你體會到了什么？
4、“菊殘猶有傲霜枝”，菊花的，令詩人對秋天平添了一分敬畏，而秋天的果實(shí)更以她沉甸甸的收獲，令詩人對秋天偏愛有加。
（出示詩句：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)）
讀詩句，想想秋天除了“橙”和“橘”，還有哪些果實(shí)也成熟了？
（學(xué)生說不出時(shí)，可引導(dǎo)背誦《秋游景山》片斷“這里的果樹果實(shí)累累?！保?BR> 再讀詩句，說說從這句詩中你讀懂了什么？
1、學(xué)生自由吟誦，配樂朗讀、背誦。
2、討論：詩人贈給朋友劉景文的是什么？除了這首詩，還有什么？
3、閱讀現(xiàn)代文《秋天的窗口》。
4、補(bǔ)充句段，或?qū)懸欢卧挕?BR> 沒有春花的明艷，沒有夏日的蔥郁，但是秋天有___________，有___________，有____________，秋天是美麗的。
雖然秋風(fēng)蕭瑟，秋葉飄零，但是秋天也有美好的一面，___________、_____________、______________，秋天是美好的。
查找有關(guān)蘇軾及其作品的資料，進(jìn)一步了解蘇軾其人其文其事
贈劉景文的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
這個題目雖然和教學(xué)反思關(guān)系不大，但是老師對教材的理解直接影響到學(xué)生對教材的理解。我把自己對教材的理解寫一寫也是對自己教材分析的反思，更能引起同行的爭鳴。
《贈劉景文》的作者是大名鼎鼎的蘇軾。這首詩是明顯的“借景抒情”詩，通過對深秋景色的描寫抒發(fā)對朋友的美好祝愿。最后一句“正是橙黃橘綠時(shí)”很能讓人聯(lián)想到是在祝愿朋友能夠事業(yè)有成，碩果累累。情景結(jié)合的巧妙，正是體現(xiàn)了蘇軾的功底，而這種比喻的手法也是他常用的。錢鐘書在《宋詩選注》中對蘇軾好用比喻手法也有專門的評述。
但是，從現(xiàn)在人們用詩句相互贈言的習(xí)慣上來看，這句“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)”并沒有流傳開來，人們到是喜歡用“更上一層樓”這樣的句子（這句詩當(dāng)初并不是當(dāng)作贈言的）。在我看來，蘇軾的這句詩的情感太過直白，缺少詩的玩味。另外，有比較多的限制：必須和時(shí)間（深秋）場景（果實(shí)豐收）聯(lián)系起來，因此日常使用的頻率并不高，限制了它的流傳。所以這首詩，雖稱佳作，卻成不了蘇軾詩中的頂峰。
這首詩能成佳作，和第一聯(lián)的出色有很大關(guān)系。這一句描寫深秋殘景的句子，卻是抑揚(yáng)交融，情理兼?zhèn)?。雖是敗荷殘菊，但是依然透露著來年再現(xiàn)盛景的生機(jī)?！昂杀M已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”，這一聯(lián)的意思不能完全割裂開來理解。對待敗荷殘菊蘇軾是既有可惜又有對來年的向往。這種情感的處理相當(dāng)理智，不失含蓄，讓人讀后留下深刻印象。
從整首詩來看，在情感的處理上就略顯虎頭蛇尾，后一句破壞了前一句所營造的氛圍，前句的抑到后句的揚(yáng)讓人感到突兀。
晚唐詩人杜牧的《山行》，從字面上看，用字簡單，并不生僻，但是蘊(yùn)情深刻，是杜牧詩中的較為獨(dú)特的一首。杜牧主要活動的時(shí)間在晚唐，少年的報(bào)國之志卻被現(xiàn)實(shí)無情地打壓。因此，杜牧詩風(fēng)成熟之作多有時(shí)代的“憂傷”，譬如“欲斷魂”的失落、“隔江猶唱后庭花”的哀嘆。然而這首《山行》卻是跳出了其自身的限制，自然脫俗。詩人看到那一林的楓葉雖經(jīng)冰霜卻依舊紅于二月花，似乎又激起他少年的壯志。平易近人的詩句中飽含了自己滿腔的熱情。
這首詩貴在全詩感情自然流入，正符合“行”的過程。如果把詩句拆分成一句一句來理解解釋，你會覺得索然無味。
《贈劉景文》和《山行》雖然沒有太多的可比性，但是兩首詩比較一下卻是可以對宋詩和唐詩的某些特點(diǎn)有一定的了解。宋詩偏重“理”，詩中往往要說一個道理，蘇軾詩中的如“橫看成嶺側(cè)成峰”等；唐詩則偏重“情”，如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。宋詩注重對仗工整，因此詩中常有妙對佳聯(lián)，如《贈劉景文》中的第一聯(lián)；唐詩雖有對仗要求卻更注重全詩情感的描寫，如《山行》。
贈劉景文的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過學(xué)情調(diào)查，在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步正確理解課文，流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學(xué)習(xí)6個生字，掌握“傲”、“君”、“須”，了解“擎”、“橙”、“橘”。
3、分析理解字義和詩句，感知詩的深層意境及蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)過程:。
一、揭題板快?知詩人，解詩題。
蘇軾字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，是北宋著名的文學(xué)家，書畫家，與父親蘇洵，弟弟蘇轍同為唐宋八大家之一。蘇軾在詩、詞、散文以及書法等方面都有卓越成就，是一個多才多藝的詩人。（多媒體出示?讀）。
生答：“為什么贈？”、“贈什么？”、“為什么只贈劉景文”、（出示全詩）。
二、初讀板快?古詩，讀通讀順。
1、同學(xué)們的問題真不少，讀懂了這首詩，你們的疑問也就迎刃而解了，請同學(xué)們自己讀讀古詩，借助拼音，讀準(zhǔn)字音，把這首詩讀通讀順。
2、自讀?指名讀齊讀。
誰愿意給大家讀讀這首詩？
（第一二行容易讀得生硬，朗讀時(shí)要注意適當(dāng)停頓，讀得不好，指導(dǎo)后再練，再反饋，“贈”、“擎”、“猶”、“橙”這幾個字稍難讀些）。
讀出節(jié)奏??自讀??指名讀。
提示停頓出示??抑揚(yáng)頓挫的“頓”
荷盡︱已無︱擎雨蓋，菊殘︱猶有︱傲霜枝。
一年好景︱君︱須記，最是橙黃︱橘︱綠時(shí)。
三、理解板快??解字詞、明詩意。
1、第一層。
a感受是指秋天已過冬天剛到的秋末冬初時(shí)節(jié)。
b理解??荷盡已無擎雨蓋。
1）什么是荷盡，盡（完，指凋謝?）（出示圖片）。
——由此帶出：初夏—盛夏—秋末冬初。
在初夏時(shí)節(jié)，荷葉是怎么樣的呢？你們看，是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”（出示?生齊讀）。
隨著時(shí)間的推移，到了盛夏時(shí)，荷花怒放，還是用楊萬里的詩來形容，那真是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（出示?生齊讀）。
理解“擎雨蓋”指荷葉。
擎，用手做一個動作，看看這個字，下面是個手，向上托，雨蓋，原指雨傘比喻荷葉就像是撐開的雨傘。課件出示，荷葉田田，你覺得像什么？多像向上撐開的雨傘啊！
師補(bǔ)充：到了秋末冬初，荷花謝了，已經(jīng)看不見像雨傘一樣撐起的荷花，只剩下了枯枝敗葉。
2）菊殘猶有傲霜枝。
還可以從哪里看出來，是寫秋末冬初呢？為什么說可以從這里看出來呢？
用同樣的方法理解：菊殘（凋謝的菊花）。
猶有：還有。
（平時(shí)碰到有不理解的內(nèi)容，你是如何解答的）。
查字典、聯(lián)系上下文，組詞，還要會根據(jù)詞語來選擇合適的解釋。
傲：a堅(jiān)強(qiáng)不屈的樣子b自高自大??如：傲然挺立。
在這樣寒冷的季節(jié)里，菊花謝了，還剩下枝條傲然挺立著，不怕風(fēng)吹霜打。傲霜--不畏寒霜。
師小結(jié)：在古代，菊花和荷花都是品性高潔的代表，時(shí)至今日，人們還是對荷花和菊花情有獨(dú)鐘，說品德高尚的人是“出淤泥而不染”，說性情恬淡，不爭名利的人是“人淡如菊”。（齊讀兩句）。
3）理解???最是橙黃橘綠時(shí)。
橙黃橘綠，說明都成熟了。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。
橙、橘經(jīng)愛住初冬嚴(yán)寒的考驗(yàn)，不僅枝葉依然，顯出盎然生機(jī)，而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈禮品的果實(shí)。
整首詩的意思。
7、師小結(jié)：（比如，加了什么字使句子更加通順，古詩的語言凝練簡潔，隨著歷史的變遷，很大一部分字詞的含義產(chǎn)生了變化，在學(xué)生的回答中強(qiáng)調(diào)可以適當(dāng)增、換、等，作者寫詩的時(shí)候往往要反復(fù)推敲，而我們學(xué)古詩就是也要字斟句酌，才能領(lǐng)悟出其中的內(nèi)涵）。
師小結(jié)：對老朋友說的這樣親切自然，劉景文聽了一定會很高興的。
四、感悟板塊?悟詩境，體詩情。
1為什么贈？
師：就像同學(xué)們一開始所提出來的那樣，蘇軾為什么要寫這首詩贈給劉景文呢？（生答，好朋友……）。
a）簡單介紹劉景文?劉景文,北宋時(shí)河南開封人,是蘇軾的朋友，兩人十分投緣，經(jīng)常在一起飲酒品詩，蘇軾很敬佩劉景文大方豪爽的個性，堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格，稱劉景文是個“慷慨奇士”。
b）師：其實(shí)蘇軾對劉景文的敬佩之情在詩中有所體現(xiàn)，
君：對人的尊稱。
橙黃橘綠??橘古代稱嘉樹，樹有刺，結(jié)的果子卻是圓的，有傲骨，但對人隨和，因?yàn)槌?、橘?jīng)愛住初冬嚴(yán)寒之考驗(yàn)，不僅枝葉依然，顯出盎然生機(jī)，而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈禮品的果實(shí)。
自然地聯(lián)想到秋、菊花、青松等等，進(jìn)而明白詩人是對劉景文的一種稱贊和鼓勵。
2感情朗讀，
1、在詩人的眼里，好朋友就是具有這樣品格的人，他對劉景文的敬仰之情都包含在這字里行間，千言萬語都濃縮在這短短二十八個字里面，讓我們一起來有感情地讀一讀。
自讀——指名讀——教師范讀-——指導(dǎo)后再讀——齊讀。
“荷盡/已無//擎雨/蓋，”
“菊殘/猶有//傲霜/枝?！?BR> 欣喜之情聲音稍高，強(qiáng)調(diào)“猶有”。重讀“傲霜”，表現(xiàn)出菊花高傲不屈的精神。
“一年/好景//君須/記，”
語調(diào)高亢、熱烈，重讀“好”和“須”，表現(xiàn)出殷勤囑咐、熱烈期望的意思。
“最是/橙黃//橘綠/時(shí)?！?BR> 重讀“最”和“橙黃橘綠”，讀“橙黃橘綠”時(shí)速度慢，四個字之間要保持一定的間歇，有回旋想像的余地，可以在腦中想象橙黃橘綠的景象，表現(xiàn)對成熟豐收的冬天的贊美之情。
3、師：春華秋實(shí)，這看似衰敗的景像中孕育著勃勃生機(jī)，看來同學(xué)們不但讀懂了蘇軾的詩，還讀懂了詩人的心（齊讀）。
在蘇軾的心目中劉景文就是具有崇高的品格與節(jié)操的人，蘇軾把詩贈與好友，同時(shí)更是作者的自勉。
五、拓展。
《題西林壁》《六月二十七日》《望湖樓醉書》《春江曉景》《飲湖上初晴后雨》。
這首詩是詩人蘇軾贈給好友劉景文的，蘇軾稱劉景文是“慷慨奇士”。本詩寫景、詠物、贊人與一體，贊美劉景文遭受挫折不氣餒，歷經(jīng)磨難不喪志的品行和節(jié)操。詩的前兩句寫景，抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象?！耙褵o”與“猶有”形成強(qiáng)烈對比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈詩的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點(diǎn)恰恰是其他季節(jié)無法相比的。最大的特點(diǎn)可用于一個字來概括“美”：意美、語美、音美、形美。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)?！边@詩句讀來令人感到美不勝收、回味無窮。音樂美，本詩講究押韻和節(jié)奏。音韻和諧，節(jié)奏鮮明，所以讀起來瑯瑯上口，聽起來聲聲悅耳，產(chǎn)生了音樂美。形美，是指形式美與形象美?！昂杀M已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。”這句古詩，對仗工整，顯示了形象美。
二、教學(xué)要求：
能說說詩的大意，體會詩的意境，能有感情背誦《贈劉景文》，能說說詩的大意，體會詩的意境。
學(xué)習(xí)完蘇軾的《贈劉景文》我更深刻地感受到實(shí)施新課程以來學(xué)生思維的活躍、智力多元化的發(fā)展。整個教學(xué)過程，我想就可以用一個“贈”字概括。從“贈”的含義開始分析，學(xué)生的思維逐步從送別詩的影響中走出來，知道了這首詩的意義在于送給朋友劉景文一種愿望，這種愿望是一種品格的象征。
1、利用學(xué)生已有的知識積累，撥開迷霧。
2、充分利用媒體來創(chuàng)設(shè)情境。
在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，通過深秋初冬景色的展現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)詩境，他們會很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。在感悟內(nèi)化的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀、背誦便水到渠成了。
（一）、知詩人、解詩題。
這是古詩教學(xué)的第一步，從詩人、詩題入手。這首詩的詩題就揭示了詩的基本內(nèi)容，學(xué)生只要懂得了詩題的意思，就能初步感知全詩內(nèi)容。教師給學(xué)生提供蘇軾的生平事跡，拉近詩人和學(xué)生之間的距離。
（二）、解字詞、明大意。
對于小學(xué)生來說，初步感知詩意是學(xué)習(xí)一首古詩的關(guān)鍵，因而，其認(rèn)識是粗淺的、表層的、概略的。這時(shí)教師應(yīng)該允許“不求甚解”，不必提過高的要求，甚至對某些認(rèn)識上的偏差，教師也可以暫時(shí)放一放。通過指導(dǎo)，糾正初步感知時(shí)可能出現(xiàn)的偏差，逐詞理解意思，為體味詩情、進(jìn)入詩歌意境做好準(zhǔn)備。
學(xué)生對全詩詞句有了整體上的感知后，接下來可以指導(dǎo)學(xué)生對全詩的理解，說說詩歌的大意，讀懂語句。古詩的語言有它自身的特點(diǎn)，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩的障礙。
（三）、懂意境、悟詩情。
教師應(yīng)該及時(shí)地把學(xué)生帶回到全詩的把握上來，著重體會詩人所表現(xiàn)的思想感情或明確詩歌所表明的道理勉勵朋友珍惜這大好時(shí)光，樂觀向上。
四、覓詩句，練觸發(fā)。
學(xué)生學(xué)了《贈劉景文》這首詩后,對蘇軾的詩有了初步的認(rèn)識，并從中受到樂觀向上精神的自然熏陶。
贈劉景文的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
1、會認(rèn)6個生字，會寫4個生字。
2、借助圖理解詩意，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、學(xué)習(xí)朗誦古詩的方法，背誦古詩。
過程與方法。
在看圖與誦讀中感悟詩歌的韻味和意境。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、喜歡背誦古詩。
2、激發(fā)學(xué)生熱愛秋天、贊美秋天的感情。
識字寫字。朗讀課文，背誦課文。
在反復(fù)誦讀中感悟詩歌的韻味和意境。
cai課件、錄音機(jī)、磁帶、生字卡。
一、故事導(dǎo)入，揭題。
1、我國宋朝有個大詩人叫蘇軾。他有一個朋友叫劉景文，當(dāng)時(shí)已經(jīng)30多歲了，有著滿肚子的學(xué)文卻沒派上用場，因此非常苦悶。蘇軾看到他的樣子，很想幫他，就邀請劉景文來喝酒，并寫了一首詩送給他，希望劉景文能不怕困難、取得成功。大家想知道他寫的詩嗎？（板書課題：贈劉景文）。
2、學(xué)生齊讀課題。
二、讀中感悟。
（一）、cai課件范讀，感受詩歌內(nèi)容。
師：你們覺得讀得好嗎？你們想讀得這樣好，首先要讀準(zhǔn)字音。
學(xué)生自由讀，讀準(zhǔn)每個字的音。
（二）、讀。
課件出示“我會認(rèn)”中的生字。
師：我們老看看有哪些攔路虎擋住了我們。
（1）出示生字卡。
指名讀——開火車拼讀——齊讀。
（2）學(xué)生齊讀古詩。
（三）、看。
1、出示圖片，觀察。
（1）出示荷花荷葉圖，學(xué)生觀察。
圖上有什么？
荷花是哪個季節(jié)開放的？
（2）出示荷葉干枯圖，學(xué)生觀察。
荷花變得怎樣了？這是什么時(shí)候的景象呢？
看到這幅圖你會想的哪一句詩？
（荷盡已無擎雨蓋）。
（3）出示繁茂菊花圖，學(xué)生觀察。
這是什么花，在哪個季節(jié)開放？
（4）出示殘菊圖，學(xué)生觀察。
理解“傲霜枝”
天氣越來越?jīng)?，地上都打霜了，你會有什么感覺？冷的時(shí)候我們都會縮成一團(tuán)，可是你們看看菊花的花枝，在秋風(fēng)中依然挺立著，你們覺得它怎么樣？請你們夸夸它。
看到這幅圖我們會想到詩中的哪一句？
（菊殘猶有傲霜枝）。
（5）師：荷花枯了，菊花敗了，還有什么好看的呢？
出示“橙黃橘綠”圖，學(xué)生觀察。
師：我們還有秋天才能看到的景致，你們覺得怎么樣？用自己學(xué)過的詞來描述。所以詩人蘇軾會對劉景文怎么說？（一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)。）。
2、學(xué)生看圖片讀古詩。
（四）、悟。
師：要把古詩讀好的第二個方法，就是要讀出節(jié)奏。
1、教師配樂范讀。
邊讀邊畫節(jié)奏。
荷盡/已無/擎雨蓋，
菊殘/猶有/傲霜枝。
一年好景/君/須記，
正是橙黃/橘/綠時(shí)。
2、學(xué)生配樂讀。
3、個人讀。
4、小組讀。
5、男女生比賽讀。
6、填空讀。
7、齊讀。
三、感情朗讀，熟讀成誦。
1、自由練讀——挑戰(zhàn)讀——齊讀。
贈劉景文的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
4、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發(fā)揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。
學(xué)生交流——一起觀賞這些美景——學(xué)生說感受：秋天真是一個的季節(jié)！
黃橘綠時(shí)。”你現(xiàn)在明白這兩句詩的意思了嗎？學(xué)生說詩意，悟詩情，教師板書：愛秋天。
這首詩。
六、熟讀背誦。
1、說說方法：這么美的詩你想不想把它背出來？你有什么方法告訴大家？
2、熟讀背誦。
第二課時(shí)。
《山行》。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解詩句的含義，把握詩文基調(diào)，有感情地朗讀詩歌，做到熟能成誦。
2、通過對詩句的誦讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力。
一、復(fù)習(xí)鞏固。
1、認(rèn)讀上節(jié)課的字詞。
2、背誦第一首古詩。
二、談話激趣，導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，上節(jié)課我們看到了一個美麗的'秋天，它是一個多姿多彩的季節(jié)，收獲的季。
節(jié)。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一首描寫秋天的古詩(板書：《山行》)。課件12。
2、釋題：在山上行走。
3、簡介作者：杜牧字牧之，唐代詩人。
三、嘗試學(xué)習(xí)、讀詩明意。
1、自由朗讀。
2、請生朗讀，互相評價(jià)。
（二）學(xué)習(xí)第一句。
實(shí)際，展開想象”法?！靶薄保河谩昂喒P畫演示”法?！昂健保河脤W(xué)生“介紹”法。）。
2、指導(dǎo)學(xué)生串講句意。注意調(diào)整說話順序。
3、總結(jié)學(xué)習(xí)方法：“先解字詞，再串句意?！?BR> （三）學(xué)習(xí)第二句。
1、指導(dǎo)學(xué)生看圖啟發(fā)想象，出示訓(xùn)練：“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”
別注意與“深”區(qū)分。）。
2、讓學(xué)生試著自己串講前兩句句意，教師點(diǎn)撥糾正。
（四）”自學(xué)三、四句。
1、課件3以畫為媒，加深理解。
2、釋意：停下來欣賞這楓林的景色，那火紅的楓葉比江南二月的花還要紅。課件。
（3）結(jié)合插圖，你能試著說說全詩的意思嗎？課件。
四、誦讀詩句，體驗(yàn)美感。
2、風(fēng)景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?讓學(xué)生再來讀讀看，獲取體驗(yàn)。3(1)帶著贊美與熱愛的感情去讀。(2)劃分節(jié)奏、讀出節(jié)奏感。
4、多種形式，反復(fù)誦讀。
五、課外拓展，豐富積累。
讓學(xué)生讀讀這兩首和秋天有關(guān)的古詩，簡單談?wù)勛约褐懒耸裁矗?BR> 山行。
遠(yuǎn)上寒山石徑斜，
白云生處有人家。
停車坐愛楓林晚，
霜葉紅于二月花。
贈劉景文的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)10個生字。會寫6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、培養(yǎng)積累、背誦古詩的興趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：認(rèn)字寫字；背誦古詩。
2、難點(diǎn)：“橙、橘、斜”的識記；“楓”的書寫；古詩的理解。
三、教學(xué)主要方法：自主識字、情境感悟。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、投影儀。
五、課時(shí)安排：兩課時(shí)。
六、教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會認(rèn)“菊、殘、君、橙、橘、徑”6個生字，會寫“首、劉、枝、記”4個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩。
一、課前預(yù)習(xí)。
1.試讀課文。遇到不認(rèn)識的字借助拼音。
2、把我會認(rèn)的字加上拼音讀一讀。
3、自制生字卡片去掉拼音認(rèn)讀。
4、通過讀感悟本課寫的是什么季節(jié)的詩。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、認(rèn)讀生字。不會讀的指讀。
2、誰能把這首古詩正確流利的賭一次呢？
3、師生評價(jià)。
三、談話導(dǎo)入：
1、現(xiàn)在是什么季節(jié)？喜歡秋天嗎？你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色嗎？
2、從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩作詞來贊美秋天。
今天我們就要來學(xué)習(xí)一首描寫秋天美麗景色的古詩《,贈劉景文》.板書課題。學(xué)生齊讀課題兩次。
3、介紹詩人及寫詩的背景：
三、初讀古詩。
1、自由讀古詩，要求讀正確、流利。
2、同桌相互聽一聽，看看他讀得對嗎？
3、反饋：
指名讀（誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽？）。
四、學(xué)習(xí)生字：
1.默讀，把不認(rèn)識的字圈出來。
2、出示生字，指明讀，齊讀,1。
3、你用什么方法記住它們的？
學(xué)生說說識記生字的方法。
贈劉景文的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
１、認(rèn)識“劉、菊”等１０個生字。會寫“于、首”等６個生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之。
情。
３、有背誦古詩的興趣。
識字、寫字。
有感情地朗讀、背誦古詩。
多媒體課件。
本課兩首古詩，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了秋天的盎然生機(jī)。學(xué)習(xí)時(shí)，重在朗讀、背誦。詩歌的韻味和意境的美好，可讓學(xué)生結(jié)合課件插圖，在反復(fù)誦讀的過程中自己理解、感悟?？梢龑?dǎo)學(xué)生說說“讀懂了什么”或者“體會到什么”。
學(xué)生如果提出不懂的字詞，教師可簡單講解。古詩朗讀要把每個字的音讀準(zhǔn)，還要注意咬字吐字?？勺寣W(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀。教師可通過同桌互相聽讀、有針對性地抽查、鼓勵到臺上朗讀等方式檢查學(xué)生讀的情況。
一、交流資料，了解背景。
１、學(xué)生展示，交流課前查閱資料所得。
自主學(xué)習(xí)，初步感知。
１、自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩。
同桌互讀，糾正讀音。
默讀古詩，圈出不理解的詞語。
小組合作學(xué)習(xí)。共同討論，解決各自不理解的問題，老師巡回點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
５、課件出示生字，學(xué)生認(rèn)讀。
齊讀古詩，要求讀的正確、流利。
再讀感悟，練習(xí)背誦。
試著有感情朗讀，教師適當(dāng)指導(dǎo)。
２、課件出示課文插圖，教師范讀古詩。學(xué)生邊聽邊仔細(xì)觀察、思考：畫面中的景象表現(xiàn)了哪幾句詩的意思。
學(xué)生討論，對上述問題發(fā)表見解。
４、質(zhì)疑：還有什么問題？
５、同桌練習(xí)背誦這首詩。
四、趣味實(shí)踐活動。
１、我說你讀。老師描述詩句的意思，學(xué)生讀出相對應(yīng)的詩句。
２、卡片連詩。出示本課的生字卡片，學(xué)生按生字出現(xiàn)在詩句的先后順序，擺好卡片，然后連起來，試著背詩句。
指導(dǎo)寫字。
１、課件出示“劉、記、枝”三個字，學(xué)生認(rèn)讀。
２、學(xué)生觀察、說說這三個字有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
３、教師范寫，學(xué)生跟著老師書空練習(xí)。
4、學(xué)生仿寫一個字后，同桌互相評改，找出問題，進(jìn)行修改。
５、自己練習(xí)寫生字。
六、布置課外閱讀古詩。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
２、出示課題《山行》。
二、自主學(xué)習(xí)，感悟詩意。
學(xué)生按自己喜歡的方式自主學(xué)習(xí)，老師巡視指導(dǎo)。
２、交流、分享、展示自己的學(xué)習(xí)所獲。
３、集體討論，解決學(xué)習(xí)中還沒有弄懂的問題。
４、小組比賽朗讀《山行》，老師針對學(xué)生情況相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
趣味實(shí)踐活動。
卡片連詞練背誦。
２、看圖貼詩句練背誦。
３、賽詩會。
每個小組出一個節(jié)目，集體背誦兩首古詩，一首課內(nèi)，一首課外。
小組內(nèi)先比賽，每一個小組派一名代表參加比賽。
指導(dǎo)寫字：
１、指名學(xué)生在黑板上的田字格中寫“于、首”兩個字。集體評議。
２、教師范寫“楓”字。學(xué)生書空練習(xí)。
３、學(xué)生描紅仿寫。同桌交換評、改。
４、學(xué)生練習(xí)書寫生字，教師巡視指導(dǎo)。
贈劉景文的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、認(rèn)識“劉、菊”等10個生字。會寫“于、首”等6個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之。
情。
3、有背誦古詩的興趣。
識字、寫字。
有感情地朗讀、背誦古詩。
多媒體課件。
本課兩首古詩，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了秋天的盎然生機(jī)。學(xué)習(xí)時(shí)，重在朗讀、背誦。詩歌的韻味和意境的美好，可讓學(xué)生結(jié)合課件插圖，在反復(fù)誦讀的過程中自己理解、感悟。可引導(dǎo)學(xué)生說說“讀懂了什么”或者“體會到什么”。
學(xué)生如果提出不懂的字詞，教師可簡單講解。古詩朗讀要把每個字的音讀準(zhǔn)，還要注意咬字吐字。可讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀。教師可通過同桌互相聽讀、有針對性地抽查、鼓勵到臺上朗讀等方式檢查學(xué)生讀的情況。
一、交流資料，了解背景。
1、學(xué)生展示，交流課前查閱資料所得。
自主學(xué)習(xí)，初步感知。
1、自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩。
同桌互讀，糾正讀音。
默讀古詩，圈出不理解的詞語。
小組合作學(xué)習(xí)。共同討論，解決各自不理解的問題，老師巡回點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
5、課件出示生字，學(xué)生認(rèn)讀。
齊讀古詩，要求讀的正確、流利。
再讀感悟，練習(xí)背誦。
試著有感情朗讀，教師適當(dāng)指導(dǎo)。
2、課件出示課文插圖，教師范讀古詩。學(xué)生邊聽邊仔細(xì)觀察、思考：畫面中的景象表現(xiàn)了哪幾句詩的意思。
學(xué)生討論，對上述問題發(fā)表見解。
4、質(zhì)疑：還有什么問題？
5、同桌練習(xí)背誦這首詩。
四、趣味實(shí)踐活動。
1、我說你讀。老師描述詩句的意思，學(xué)生讀出相對應(yīng)的詩句。
2、卡片連詩。出示本課的生字卡片，學(xué)生按生字出現(xiàn)在詩句的先后順序，擺好卡片，然后連起來，試著背詩句。
指導(dǎo)寫字。
1、課件出示“劉、記、枝”三個字，學(xué)生認(rèn)讀。
2、學(xué)生觀察、說說這三個字有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
3、教師范寫，學(xué)生跟著老師書空練習(xí)。
4、學(xué)生仿寫一個字后，同桌互相評改，找出問題，進(jìn)行修改。
5、自己練習(xí)寫生字。
六、布置課外閱讀古詩。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
2、出示課題《山行》。
二、自主學(xué)習(xí)，感悟詩意。
學(xué)生按自己喜歡的方式自主學(xué)習(xí)，老師巡視指導(dǎo)。
2、交流、分享、展示自己的學(xué)習(xí)所獲。
3、集體討論，解決學(xué)習(xí)中還沒有弄懂的問題。
4、小組比賽朗讀《山行》，老師針對學(xué)生情況相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
趣味實(shí)踐活動。
卡片連詞練背誦。
2、看圖貼詩句練背誦。
3、賽詩會。
每個小組出一個節(jié)目，集體背誦兩首古詩，一首課內(nèi)，一首課外。
小組內(nèi)先比賽，每一個小組派一名代表參加比賽。
指導(dǎo)寫字：
1、指名學(xué)生在黑板上的田字格中寫“于、首”兩個字。集體評議。
2、教師范寫“楓”字。學(xué)生書空練習(xí)。
3、學(xué)生描紅仿寫。同桌交換評、改。
4、學(xué)生練習(xí)書寫生字，教師巡視指導(dǎo)。
贈劉景文的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1．會認(rèn)生字。會寫生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3．喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。
(一)看圖說話
看圖，說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。
(二)初讀感知，了解古詩大意
1．自己讀，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。
2．自由讀，圈出不理解的詞語。
3．小組讀，合作學(xué)習(xí)，理解詞義。
(三)再讀感悟，想象詩歌畫面
1．自由讀，結(jié)合圖理解詩意。
2．小組內(nèi)討論交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
3．自由組合，與學(xué)習(xí)伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。
4．教師范讀，學(xué)生想象詩歌所描繪的畫面。
(四)啟發(fā)想象，感情朗讀、背誦
1．教師描述詩意，激發(fā)學(xué)生想象。
2．有感情地朗讀、背誦。
贈劉景文的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)識“劉、菊”等10個生字。會寫“于、首”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、有背誦古詩的興趣。
重點(diǎn)認(rèn)識“劉、菊”等10個生字。會寫“于、首”等6個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
難點(diǎn)體會詩人對秋天的贊美之情?！笆?、記”的字形。
教具課文插圖。學(xué)生課前查閱有關(guān)這兩首古詩及作者的資料，搜集有關(guān)秋天的古詩。
教學(xué)過程第一課時(shí)。
一、交流資料，了解背景。
2、看圖說話。出示掛圖，讓學(xué)生說說在圖上看到了什么，想到了什么。
二、理解課題，自讀古詩。
1、借助拼音讀課題。注意“贈”、“景”是后鼻音。書空“劉”字。
2、說說題目的意思。
3、蘇軾送給劉景文一首什么詩？請大家小聲讀詩，注意讀準(zhǔn)字音。自己讀完后再讀給同桌聽。
4、用筆圈出生字讀讀。
5、同桌合作學(xué)習(xí)生字，嘗試?yán)斫庾至x。
三、再讀感悟，想像畫面。
1、自由讀詩，結(jié)合圖思考：詩歌描寫的是什么樣的景色？
2、小組內(nèi)討論交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
3、自由組合，與學(xué)習(xí)伙伴合作，讀完后交流自己的體會，交流后再融入感情讀。
4、小組匯報(bào)自學(xué)收獲和不懂之處。小組間答疑。教師進(jìn)行指導(dǎo)。如，理解“霜”的意思，可以結(jié)合生活實(shí)際來指導(dǎo)。你見過霜嗎？冰箱里白色的東西就是霜。霜是一種自然現(xiàn)象，北方秋天氣溫降到攝氏零度以下，地面上或草葉上會凝結(jié)一層薄薄的白色冰晶。這就是霜。下霜時(shí)，天氣已經(jīng)冷了。還可以結(jié)合上下文理解。如，“擎雨蓋、傲霜枝”，讓學(xué)生觀察插圖，重點(diǎn)引導(dǎo)觀察荷塘和菊花，使其明白“擎雨蓋、傲霜枝”指什么。
5、教師范讀，學(xué)生想象詩歌所描繪的畫面。
6、指導(dǎo)感情朗讀，帶著對秋天的贊美語氣來讀。
四、圖文結(jié)合，熟讀成誦。
1、引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說說讀了這首詩后，頭腦中形成了什么畫面。
2、根據(jù)詩意，參看插圖，熟讀課文，練習(xí)背誦。
五、想一想，議一議。
秋天難道只有橙黃橘綠兩種顏色嗎？出示課件（顯示五彩斑斕、富有生機(jī)的秋景），讓學(xué)生議一議。
六、學(xué)寫生字。
1、出示要寫的字：首、劉、枝、記。
2、學(xué)生認(rèn)讀。首，書空筆順。注意“枝”的木字旁最后一筆是點(diǎn)。
3、讓學(xué)生觀察范字，說說怎樣書寫。
4、指名板書生字，師生共同評價(jià)，探索寫好字的方法。
5、學(xué)生書寫，教師巡視指導(dǎo)。
板書設(shè)計(jì)：4、古詩兩首。
贈劉景文。
荷盡/已無/擎雨蓋，菊殘/猶有/傲霜枝。
一年好景/君須記，正是/橙黃橘綠時(shí)。
我會認(rèn)：劉菊殘君橙橘。
我會寫：首劉枝記。
第二課時(shí)。
學(xué)習(xí)《山行》。
一、背誦古詩導(dǎo)入。
1、指名背誦描寫秋天景色的古詩。
2、出示《山行》。
二、小組合作，討論自學(xué)。
1、根據(jù)學(xué)《贈劉景文》的方法，小組討論確定本詩怎么學(xué)習(xí)。教師提示要利用插圖。
2、學(xué)生按自己小組議定的方法自學(xué)，教師巡視幫助。
三、師生交流，解決疑難。
1、每組讀詩，提出學(xué)習(xí)中的疑難問題。
2、其他組的同學(xué)和老師與他們一起討論解決。
3、師講解：“白云生處”，指飄浮著白云的地方?！白?，因?yàn)榈囊馑肌?BR> 四、啟發(fā)想像，感情朗讀。
1、教師范讀，學(xué)生邊聽邊想像。
2、學(xué)生交流想像的景象。
3、學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀，一邊想像一邊讀。
五、感悟詩意，熟讀成誦。
1、學(xué)生自由讀，感悟詩意，用自己的話說說想到的情景。
2、找個學(xué)習(xí)伙伴，一起練習(xí)背誦。
3、你見過滿山的紅葉嗎？說說是什么樣的。出示楓葉滿山的課件。
4、討論：你覺得紅葉怎樣？
二月的鮮花固然美麗迷人，但禁不起風(fēng)吹雨淋就飄落了。而楓葉卻是在與秋風(fēng)秋雨秋霜的搏擊中變成火紅的，顯示出旺盛的生命力。多么了不起！正因?yàn)槿绱?，杜牧才寫詩贊美它?BR> 5、最后兩句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”是世人傳誦的名句，常被用來給風(fēng)景名勝題名。湖南長沙的岳麓山有個亭子，換了好幾個名字，都和這句詩有關(guān)。它開始叫紅葉亭，又名愛楓亭，后來又改名愛晚亭。
6、一邊觀看課件，或者聽古曲，一邊背誦這首詩。
六、指導(dǎo)寫字。
1、出示字卡：楓、于。學(xué)生認(rèn)讀，說說怎樣識記。如“于”，干鉤于。
2、書空筆順。提示：楓字左邊最后一筆是點(diǎn)，右邊的第二筆是“橫斜鉤”。
3、看范字，說怎樣書寫美觀。
4、學(xué)生仿寫。
七、拓展活動。
1、你還讀過哪位詩人描寫秋景的詩，背給同學(xué)聽。
2、有機(jī)會讓爸爸媽媽帶你到郊外走走，看看哪些景物反映了秋天的特點(diǎn)。
板書設(shè)計(jì)：4、古詩兩首。
山行。
遠(yuǎn)上/寒山/石徑斜，白云/生處/有人家。
停車/坐愛/楓林晚，霜葉/紅于/二月花。
我會認(rèn)：徑斜楓于。
我會寫：于楓備注。
作業(yè)布置會背誦兩首古詩。
教學(xué)后記讓學(xué)生朗讀感悟古詩的韻律節(jié)奏美。
贈劉景文的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
一、教學(xué)目標(biāo)：
１、會認(rèn)6個生字，會寫3個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀詩文、背誦詩文，理解詩句的意思，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、體會詩人的寫作動機(jī)，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、會認(rèn)10個生字，會寫6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀詩文、背誦詩文，理解詩句的意思，體會詩人對秋天的贊美之情。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
四、課時(shí)安排：一課時(shí)。
五、教學(xué)過程：
（一）回憶導(dǎo)入，明確主題。
1、同學(xué)們，四季更迭，秋天已然悄悄地來到我們跟前。關(guān)于“秋天”，我們以前學(xué)過不少課文，你還記得嗎？（學(xué)生背誦相關(guān)片斷）。
2、總結(jié)自己對秋天的體驗(yàn)。
按句式說話：“在我的印象中，秋天_________________?！?BR> 3、在古代大詩人蘇軾的心目中，秋天又是怎樣的呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)古詩《贈劉景文》。
4、介紹詩人及寫詩的背景：
蘇軾，他是我國古代著名的文學(xué)家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會，其中一個叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫了這首詩送給劉景文，所以題目就叫《贈劉景文》，學(xué)生再讀課題。
（二）學(xué)習(xí)生字。
１、自由讀詩，找出生字。
２、組詞、讀準(zhǔn)字音：（課件出示詞語）。
贈送姓劉擎雨蓋菊花殘枝猶有君子必需橙色橘子。
３、注音平舌音：（課件標(biāo)注）。
贈、殘。
（三）初讀古詩，感知詩意。
1、配樂范讀，想象畫面。
2、自由讀詩，讀準(zhǔn)、讀通詩句。思考討論：詩中寫出哪些景物？
3、聽錄音，畫出朗讀節(jié)奏：
荷盡／已無／擎雨蓋，菊殘／猶有／傲霜枝。
一年／好景／君須記，正是／橙黃／橘綠時(shí)。
4、通讀全詩，注意讀出詩的節(jié)奏。
（四）賞析詩句，把握詩蘊(yùn)。
1、夏日荷花是什么樣子的？（當(dāng)學(xué)生說不清時(shí)，可引導(dǎo)背誦已學(xué)課文《荷花》片斷，板畫“荷葉”理解“擎雨蓋。）到了秋末，荷花又變成什么樣了？（出示“荷盡”圖，理解“盡”。）。
2、秋天的菊花在枯萎時(shí)與夏日的荷花有什么不同？（出示“菊殘”圖，理解“傲霜枝”）。
3、比較兩圖，讀前兩行詩。你體會到了什么？
4、“菊殘猶有傲霜枝”，菊花的精神，令詩人對秋天平添了一分敬畏，而秋天的果實(shí)更以她沉甸甸的收獲，令詩人對秋天偏愛有加。
（出示詩句：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)）。
（五）誦讀全詩，體味詩情。
1、學(xué)生自由吟誦，配樂朗讀、背誦。
2、討論：詩人贈給朋友劉景文的是什么？除了這首詩，還有什么？
3、閱讀現(xiàn)代文《秋天的窗口》，試著補(bǔ)充句段。
沒有春花的明艷，沒有夏日的蔥郁，但是秋天有___________，有___________，有____________，秋天是美麗的。
雖然秋風(fēng)蕭瑟，秋葉飄零，但是秋天也有美好的一面，___________、_____________、______________，秋天是美好的。
（六）書寫指導(dǎo)。
1、出示要寫的字：首、劉、枝、記。
2、學(xué)生認(rèn)讀。
3、讓學(xué)生觀察，說說書寫時(shí)要注意什么。
4、教師示范書寫。
（七）課外延伸。
查找有關(guān)蘇軾及其作品的資料，進(jìn)一步了解蘇軾其人其文其事。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
一、我會填。
()()()()擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。()()()()君須記，()()橙黃橘綠時(shí)。二，我會根據(jù)課文內(nèi)容填空。
1、《贈劉景文》是描寫()季的景色，作者抓住()、()、()、()四種景物來描寫秋天的。
2、荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。
三、說說寫寫。
我喜歡春天,因?yàn)榇禾斓教幰黄G色。我喜歡夏天,因?yàn)開__________________。我喜歡秋天,因?yàn)開_________________。我喜歡冬天,因?yàn)開___________________。
贈劉景文的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記，
最是橙黃橘綠時(shí)。
【注釋】。
（1）擎：舉，向上托。（擎雨蓋：喻指荷葉）。
（2）傲霜：不怕霜凍，堅(jiān)強(qiáng)不屈。
（3）最：一作“正”（4）君：你，指劉景文。
【譯文】。
荷葉敗盡，像一把遮雨的傘似的葉子和根莖上再也不像夏天那樣亭亭玉立；菊花也已枯萎，但那傲霜挺拔的菊枝在寒風(fēng)中依然顯得生機(jī)勃勃。別以為一年的好景將盡，你必須記住，最美的景是在初冬橙黃橘綠的時(shí)節(jié)??！
【出處】。
姜葆夫、韋良成選注《常用古詩》。
【作者簡介】。
蘇軾（1037～1101），字子瞻，號東坡居士，北宋眉山人。是著名的文學(xué)家，政治家，書畫家，與唐代的韓愈、柳宗元、宋代的歐陽修、蘇洵、蘇轍、王安石和曾鞏并稱唐宋散文八大家。他學(xué)識淵博，多才多藝，在書法、繪畫、詩詞、散文各方面都有很高造詣。他的書法與蔡襄、黃庭堅(jiān)、米芾合稱“宋代四大家”；善畫竹木怪石，其畫論，書論也有卓見。是北宋繼歐陽修之后的文壇領(lǐng)袖，散文與歐陽修齊名；詩歌與黃庭堅(jiān)齊名；他的詞氣勢磅礴，風(fēng)格豪放，一改詞的婉約，與南宋辛棄疾并稱“蘇辛”，共為豪放派詞人。
嘉佑二年（1057）進(jìn)士，任福昌縣主簿、大理評事、簽書鳳翔府節(jié)度判官，召直史館。神宗元豐二年（1079）知湖州時(shí)，以訕謗系御史臺獄，三年貶黃州團(tuán)練使，筑室于東坡，自號東坡居士。后量移諸州。哲宗元佑元年（1086）還朝，為中書舍人，翰林學(xué)士。知制誥。九年，又被劾奏譏斥先朝，遠(yuǎn)貶惠州、儋州，元符三年（1100），始被召北歸，卒于常州。著有《東坡全集》一百十五卷，今存。
【賞析】。
這首詩是詩人寫贈給好友的劉景文（名季孫）的。詩的前兩句寫景，抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象。“已無”與“猶有”形成強(qiáng)烈對比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈詩的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點(diǎn)恰恰是其他季節(jié)無法相比的。詩人這樣寫，是用來比喻人到壯年，雖已青春流逝，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段，勉勵朋友珍惜這大好時(shí)光，樂觀向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。
蘇軾的《贈劉景文》，是在元佑五年（1090）蘇軾在杭州任知州時(shí)作的。《苕溪漁隱叢話》說此詩詠初冬景致，“曲盡其妙”。詩雖為贈劉景文而作，所詠卻是初冬景物，了無一字涉及劉氏本人的道德文章。這似乎不是題中應(yīng)有之義，但實(shí)際上，作者的高明之處正在于將對劉氏品格和節(jié)操的稱頌，不著痕跡地糅合在對初冬景物的描寫中。因?yàn)樵谧髡呖磥?，一年中最美好的風(fēng)光，莫過于橙黃橘綠的初冬景色。而橘樹和松柏一樣，是最足以代表人的高尚品格和堅(jiān)貞的.節(jié)操。
古人寫秋景，大多氣象衰颯，滲透悲秋情緒。然此處卻一反常情，寫出了深秋時(shí)節(jié)的豐碩景象，顯露了勃勃生機(jī)，給人以昂揚(yáng)之感。因此宋人胡仔以之與韓愈《早春呈水部張十八員外》詩中“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”兩句相提并論，說是“二詩意思頗同而詞殊，皆曲盡其妙”（《苕溪漁隱叢話》）。
劉季孫、字景文。北宋兩浙兵馬都監(jiān)。蘇軾稱他為“慷慨奇士”。
【寫作背景】。
這首詩作于元佑五年（1090）初冬，當(dāng)時(shí)蘇軾正在杭州任職，任兩浙兵馬都監(jiān)的劉季孫也在。兩人過從甚密，交易很深。詩人一方面視劉景文為國士，并有《乞擢用劉季孫狀》予以舉薦；另一方面增此詩以勉勵之。（蘇詩贈此詩時(shí)，劉季孫已58歲了，難免有遲暮之感。）。
【品味】。
贈劉景文的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、通過學(xué)情調(diào)查，在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步正確理解課文，流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學(xué)習(xí)6個生字，掌握“傲”、“君”、“須”，了解“擎”、“橙”、“橘”。
3、分析理解字義和詩句，感知詩的深層意境及蘊(yùn)含的道理。
一、揭題板快知詩人，解詩題。
蘇軾字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，是北宋著名的文學(xué)家，書畫家，與父親蘇洵，弟弟蘇轍同為唐宋八大家之一。蘇軾在詩、詞、散文以及書法等方面都有卓越成就，是一個多才多藝的詩人。（多媒體出示讀）。
生答：“為什么贈？”、“贈什么？”、“為什么只贈劉景文”、（出示全詩）。
二、初讀板快古詩，讀通讀順。
1、同學(xué)們的問題真不少，讀懂了這首詩，你們的疑問也就迎刃而解了，請同學(xué)們自己讀讀古詩，借助拼音，讀準(zhǔn)字音，把這首詩讀通讀順。
2、自讀指名讀齊讀。
誰愿意給大家讀讀這首詩？
（第一二行容易讀得生硬，朗讀時(shí)要注意適當(dāng)停頓，讀得不好，指導(dǎo)后再練，再反饋，“贈”、“擎”、“猶”、“橙”這幾個字稍難讀些）。
讀出節(jié)奏自讀指名讀。
提示停頓出示抑揚(yáng)頓挫的“頓”
荷盡︱已無︱擎雨蓋，菊殘︱猶有︱傲霜枝。
一年好景︱君︱須記，最是橙黃︱橘︱綠時(shí)。
三、理解板快解字詞、明詩意。
1、第一層。
既然寫的是秋末冬初，我們一定可以從字里行間感受到，那么具體是從哪里體現(xiàn)出來的呢？
a感受是指秋天已過冬天剛到的秋末冬初時(shí)節(jié)。
b理解荷盡已無擎雨蓋。
1）什么是荷盡，盡（完，指凋謝）（出示圖片）。
——由此帶出：初夏—盛夏—秋末冬初。
在初夏時(shí)節(jié)，荷葉是怎么樣的呢？你們看，是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”（出示生齊讀）。
隨著時(shí)間的推移，到了盛夏時(shí)，荷花怒放，還是用楊萬里的詩來形容，那真是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（出示生齊讀）。
理解“擎雨蓋”指荷葉。
擎，用手做一個動作，看看這個字，下面是個手，向上托，雨蓋，原指雨傘比喻荷葉就像是撐開的雨傘。課件出示，荷葉田田，你覺得像什么？多像向上撐開的雨傘??！
師補(bǔ)充：到了秋末冬初，荷花謝了，已經(jīng)看不見像雨傘一樣撐起的荷花，只剩下了枯枝敗葉。
2）菊殘猶有傲霜枝。
還可以從哪里看出來，是寫秋末冬初呢？為什么說可以從這里看出來呢？
用同樣的方法理解：菊殘（凋謝的菊花）。
猶有：還有。
（平時(shí)碰到有不理解的內(nèi)容，你是如何解答的）。
查字典、聯(lián)系上下文，組詞，還要會根據(jù)詞語來選擇合適的解釋。
傲：
a、堅(jiān)強(qiáng)不屈的樣子。
b、自高自大如：傲然挺立。
在這樣寒冷的季節(jié)里，菊花謝了，還剩下枝條傲然挺立著，不怕風(fēng)吹霜打。傲霜——不畏寒霜。
師小結(jié)：在古代，菊花和荷花都是品性高潔的代表，時(shí)至今日，人們還是對荷花和菊花情有獨(dú)鐘，說品德高尚的人是“出淤泥而不染”，說性情恬淡，不爭名利的人是“人淡如菊”。（齊讀兩句）。
3）理解最是橙黃橘綠時(shí)。
橙黃橘綠，說明都成熟了。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。
橙、橘經(jīng)愛住初冬嚴(yán)寒的考驗(yàn)，不僅枝葉依然，顯出盎然生機(jī)，而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈禮品的果實(shí)。
4）你能用自己的話說說全詩的意思嗎？蘇軾對劉景文說了些什么？就像對老朋友說話一樣。
整首詩的意思。
7、師小結(jié)：（比如，加了什么字使句子更加通順，古詩的語言凝練簡潔，隨著歷史的變遷，很大一部分字詞的含義產(chǎn)生了變化，在學(xué)生的回答中強(qiáng)調(diào)可以適當(dāng)增、換、等，作者寫詩的時(shí)候往往要反復(fù)推敲，而我們學(xué)古詩就是也要字斟句酌，才能領(lǐng)悟出其中的內(nèi)涵）。
師小結(jié)：對老朋友說的這樣親切自然，劉景文聽了一定會很高興的。
四、感悟板塊悟詩境，體詩情。
1、為什么贈？
師：就像同學(xué)們一開始所提出來的那樣，蘇軾為什么要寫這首詩贈給劉景文呢？（生答，好朋友……）。
a）簡單介紹劉景文劉景文，北宋時(shí)河南開封人，是蘇軾的朋友，兩人十分投緣，經(jīng)常在一起飲酒品詩，蘇軾很敬佩劉景文大方豪爽的個性，堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格，稱劉景文是個“慷慨奇士”。
b）師：其實(shí)蘇軾對劉景文的敬佩之情在詩中有所體現(xiàn)，
君：對人的尊稱。
橙黃橘綠橘古代稱嘉樹，樹有刺，結(jié)的果子卻是圓的，有傲骨，但對人隨和，因?yàn)槌?、橘?jīng)愛住初冬嚴(yán)寒之考驗(yàn)，不僅枝葉依然，顯出盎然生機(jī)，而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈禮品的果實(shí)。
自然地聯(lián)想到秋、菊花、青松等等，進(jìn)而明白詩人是對劉景文的一種稱贊和鼓勵。
2、感情朗讀，
1、在詩人的眼里，好朋友就是具有這樣品格的人，他對劉景文的敬仰之情都包含在這字里行間，千言萬語都濃縮在這短短二十八個字里面，讓我們一起來有感情地讀一讀。
自讀——指名讀——教師范讀———指導(dǎo)后再讀——齊讀。
“荷盡/已無//擎雨/蓋，”
“菊殘/猶有//傲霜/枝?！?BR> 欣喜之情聲音稍高，強(qiáng)調(diào)“猶有”。重讀“傲霜”，表現(xiàn)出菊花高傲不屈的精神。
“一年/好景//君須/記，”
語調(diào)高亢、熱烈，重讀“好”和“須”，表現(xiàn)出殷勤囑咐、熱烈期望的意思。
“最是/橙黃//橘綠/時(shí)?！?BR> 重讀“最”和“橙黃橘綠”，讀“橙黃橘綠”時(shí)速度慢，四個字之間要保持一定的間歇，有回旋想像的余地，可以在腦中想象橙黃橘綠的景象，表現(xiàn)對成熟豐收的冬天的贊美之情。
3、師：春華秋實(shí)，這看似衰敗的景像中孕育著勃勃生機(jī)，看來同學(xué)們不但讀懂了蘇軾的詩，還讀懂了詩人的心（齊讀）。
在蘇軾的心目中劉景文就是具有崇高的品格與節(jié)操的人，蘇軾把詩贈與好友，同時(shí)更是作者的自勉。
五、拓展。
《題西林壁》《六月二十七日》《望湖樓醉書》《春江曉景》《飲湖上初晴后雨》。
怎一個“贈”字了得——古詩《贈劉景文》教后反思童優(yōu)佩。
這首詩是詩人蘇軾贈給好友劉景文的，蘇軾稱劉景文是“慷慨奇士”。本詩寫景、詠物、贊人與一體，贊美劉景文遭受挫折不氣餒，歷經(jīng)磨難不喪志的品行和節(jié)操。詩的前兩句寫景，抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象?！耙褵o”與“猶有”形成強(qiáng)烈對比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈詩的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點(diǎn)恰恰是其他季節(jié)無法相比的。最大的特點(diǎn)可用于一個字來概括“美”：意美、語美、音美、形美。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)?！边@詩句讀來令人感到美不勝收、回味無窮。音樂美，本詩講究押韻和節(jié)奏。音韻和諧，節(jié)奏鮮明，所以讀起來瑯瑯上口，聽起來聲聲悅耳，產(chǎn)生了音樂美。形美，是指形式美與形象美?！昂杀M已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。”這句古詩，對仗工整，顯示了形象美。
二、教學(xué)要求：
能說說詩的大意，體會詩的意境，能有感情背誦《贈劉景文》，能說說詩的大意，體會詩的意境。
學(xué)習(xí)完蘇軾的《贈劉景文》我更深刻地感受到實(shí)施新課程以來學(xué)生思維的活躍、智力多元化的發(fā)展。整個教學(xué)過程，我想就可以用一個“贈”字概括。從“贈”的含義開始分析，學(xué)生的思維逐步從送別詩的影響中走出來，知道了這首詩的意義在于送給朋友劉景文一種愿望，這種愿望是一種品格的象征。
1、利用學(xué)生已有的知識積累，撥開迷霧。
2、充分利用媒體來創(chuàng)設(shè)情境。
在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，通過深秋初冬景色的展現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)詩境，他們會很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。在感悟內(nèi)化的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀、背誦便水到渠成了。
（一）知詩人、解詩題。
這是古詩教學(xué)的第一步，從詩人、詩題入手。這首詩的詩題就揭示了詩的基本內(nèi)容，學(xué)生只要懂得了詩題的意思，就能初步感知全詩內(nèi)容。教師給學(xué)生提供蘇軾的生平事跡，拉近詩人和學(xué)生之間的距離。
（二）解字詞、明大意。
對于小學(xué)生來說，初步感知詩意是學(xué)習(xí)一首古詩的關(guān)鍵，因而，其認(rèn)識是粗淺的、表層的、概略的。這時(shí)教師應(yīng)該允許“不求甚解”，不必提過高的要求，甚至對某些認(rèn)識上的偏差，教師也可以暫時(shí)放一放。通過指導(dǎo)，糾正初步感知時(shí)可能出現(xiàn)的偏差，逐詞理解意思，為體味詩情、進(jìn)入詩歌意境做好準(zhǔn)備。
學(xué)生對全詩詞句有了整體上的感知后，接下來可以指導(dǎo)學(xué)生對全詩的理解，說說詩歌的大意，讀懂語句。古詩的語言有它自身的特點(diǎn)，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩的障礙。
（三）懂意境、悟詩情。
教師應(yīng)該及時(shí)地把學(xué)生帶回到全詩的把握上來，著重體會詩人所表現(xiàn)的思想感情或明確詩歌所表明的道理勉勵朋友珍惜這大好時(shí)光，樂觀向上。
四、覓詩句，練觸發(fā)。
學(xué)生學(xué)了《贈劉景文》這首詩后，對蘇軾的詩有了初步的認(rèn)識，并從中受到樂觀向上精神的自然熏陶。
贈劉景文的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
贈劉景文。
教案序號。
授課時(shí)間。
年?月???日?。
課型。
新授。
教
學(xué)
目
標(biāo)
1、會認(rèn)10個生字，會寫4個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文，了解古詩大意，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、培養(yǎng)積累、背誦古詩的興趣。
教??點(diǎn)。
學(xué)??難。
重??點(diǎn)。
識字和朗讀背誦課文。
教學(xué)準(zhǔn)備。
小黑板,圖畫,磁帶。
板
書
設(shè)
計(jì)
贈劉景文。
蘇軾。
荷盡??????無?擎雨蓋。
菊殘??????有?傲霜枝。
愛秋天。
教學(xué)過程。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
教師活動。
學(xué)生活動。
設(shè)計(jì)意圖。
談話導(dǎo)入。
(5)。
初讀古詩(10)。
現(xiàn)在是什么季節(jié)？喜歡秋天嗎？你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色嗎？
從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩作詞來贊美秋天。
介紹詩人及寫詩的背景。
借助拼音讀古詩，要求讀準(zhǔn)字音。
指名讀。
引出生字教學(xué)：,出示本課10個生字，帶拼音。
全班交流，師做重點(diǎn)指導(dǎo)，必要時(shí)領(lǐng)讀生字。
自由談?wù)摗?BR> 背誦知道的有關(guān)秋天的古詩。
學(xué)習(xí)生字：贈、劉。
生自由讀3~4遍。
生自由練讀，不認(rèn)識的借助拼音朋友。
說說識記生字的方法。
齊讀，開火車讀。
去掉拼音練讀詞。
同桌互相讀古詩，互相糾正。
談話導(dǎo)入,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
整體感知，了解古詩的大意，交流字詞理解，形成一定自主學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)過程。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
教師活動。
學(xué)生活動。
設(shè)計(jì)意圖。
細(xì)讀品味,學(xué)習(xí)古詩(18)。
聽了同學(xué)們的朗讀，老師也想讀一讀，聽聽老師哪里讀的最美。
抽讀朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，師作評。
詩中描繪了哪些景物。
反饋：（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)教學(xué)）。
出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進(jìn)一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。
秋風(fēng)中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對它說什么？
適時(shí)指導(dǎo)朗讀。
師作意境的渲染,一邊進(jìn)行簡筆畫,一邊用贊美的語言描述這美麗的景色。
生評價(jià)老師。
生齊讀。
模仿讀。
四人小組輪讀，讀完后說說自己讀懂了詞語或者句子。
說說哪幅圖寫出了詩意，并說說理由。
理解“盡、擎雨蓋”,“菊殘、傲霜枝”
自由發(fā)表意見。
學(xué)生說詩意，悟詩情。
師有感情的范讀，以夸張的節(jié)奏、韻律來感染學(xué)生。
運(yùn)用圖畫的直觀效果，想像古詩的畫面，使學(xué)生感悟古詩的意境，理解古詩的意思。
教學(xué)過程。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
教師活動。
學(xué)生活動。
設(shè)計(jì)意圖。
書寫指導(dǎo)(7)。
面對這么美的景色，同學(xué)想怎么表達(dá)？那就快快讀讀古詩吧!（放古典的輕音樂）。
多種形式的朗讀。
誦讀。
出示要寫的字：首、劉、枝、記。
師范寫生字（邊寫邊指導(dǎo)）。
作評價(jià)、展示。
男女生賽讀，師生賽讀，配樂讀。
看著黑板，邊看圖畫，邊跟老師一起背誦。
生自由練背。
比賽背誦，看誰背既準(zhǔn)確又有感情。
學(xué)生認(rèn)讀。
觀察，說說書寫時(shí)要注意什么。
生練習(xí)。
采用激勵方式,提高學(xué)習(xí)的效率。
給學(xué)生展示的機(jī)會，體驗(yàn)成功的快樂，讓學(xué)生樂于寫字。
作業(yè)布置。
作
業(yè)
內(nèi)
容
背熟古詩。
積累描寫秋天美景的詩。
教
學(xué)
反
思
贈劉景文的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、通過學(xué)情調(diào)查，在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步正確理解課文，流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學(xué)習(xí)6個生字，掌握傲、君、須，了解擎、橙、橘。
3、分析理解字義和詩句，感知詩的深層意境及蘊(yùn)含的道理。
1、通過自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步正確理解課文，流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、分析理解字義和詩句，感知詩的深層意境及蘊(yùn)含的道理。
一、知詩人，解詩題。
蘇軾字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，是北宋著名的文學(xué)家，書畫家，與父親蘇洵，弟弟蘇轍同為唐宋八大家之一。蘇軾在詩、詞、散文以及書法等方面都有卓越成就，是一個多才多藝的詩人。（多媒體出示讀）。
生答：為什么贈？、贈什么？、為什么只贈劉景文、（出示全詩）。
二、初讀古詩，讀通讀順。
1、同學(xué)們的問題真不少，讀懂了這首詩，你們的疑問也就迎刃而解了，請同學(xué)們自己讀讀古詩，借助拼音，讀準(zhǔn)字音，把這首詩讀通讀順。
2、檢查生字詞，指生認(rèn)讀，小組讀。
3、自讀古詩指名讀齊讀。
誰愿意給大家讀讀這首詩？
（第一二行容易讀得生硬，朗讀時(shí)要注意適當(dāng)停頓，讀得不好，指導(dǎo)后再練，再反饋，贈、擎、猶、橙這幾個字稍難讀些）。
讀出節(jié)奏自讀指名讀。
提示停頓出示抑揚(yáng)頓挫的頓。
荷盡︱已無︱擎雨蓋，菊殘︱猶有︱傲霜枝。
一年好景︱君︱須記，最是橙黃︱橘︱綠時(shí)。
三、理解字詞、明詩意。
1、第一層。
既然寫的是秋末冬初，我們一定可以從字里行間感受到，那么具體是從哪里體現(xiàn)出來的呢？
a感受是指秋天已過冬天剛到的秋末冬初時(shí)節(jié)。
b理解荷盡已無擎雨蓋。
（1）什么是荷盡，盡（完，指凋謝）（出示圖片）。
由此帶出：初夏盛夏秋末冬初。
在初夏時(shí)節(jié)，荷葉是怎么樣的呢？你們看，是小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭（出示生齊讀）。
隨著時(shí)間的推移，到了盛夏時(shí)，荷花怒放，還是用楊萬里的詩來形容，那真是接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅（出示生齊讀）。
理解擎雨蓋指荷葉。
擎，用手做一個動作，看看這個字，下面是個手，向上托，雨蓋，原指雨傘比喻荷葉就像是撐開的雨傘。荷葉田田，你覺得像什么？多像向上撐開的雨傘??！
下雨了，你們瞧，點(diǎn)點(diǎn)水珠都被撐在了荷葉上，能像雨傘一樣撐住雨點(diǎn)的就是荷葉啊。
師補(bǔ)充：到了秋末冬初，荷花謝了，已經(jīng)看不見像雨傘一樣撐起的荷花，只剩下了枯枝敗葉。
（2）菊殘猶有傲霜枝。
還可以從哪里看出來，是寫秋末冬初呢？為什么說可以從這里看出來呢？
用同樣的方法理解：菊殘（凋謝的菊花）。
猶有：還有。
（平時(shí)碰到有不理解的內(nèi)容，你是如何解答的）。
查字典、聯(lián)系上下文，組詞，還要會根據(jù)詞語來選擇合適的解釋。
傲：a堅(jiān)強(qiáng)不屈的樣子b自高自大如：傲然挺立。
在這樣寒冷的季節(jié)里，菊花謝了，還剩下枝條傲然挺立著，不怕風(fēng)吹霜打。傲霜--不畏寒霜。
師小結(jié)：在古代，菊花和荷花都是品性高潔的代表，時(shí)至今日，人們還是對荷花和菊花情有獨(dú)鐘，說品德高尚的人是出淤泥而不染，說性情恬淡，不爭名利的人是人淡如菊。（齊讀兩句）。
（3）理解最是橙黃橘綠時(shí)。
橙黃橘綠，說明都成熟了。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。
橙、橘經(jīng)愛住初冬嚴(yán)寒的考驗(yàn)，不僅枝葉依然，顯出盎然生機(jī)，而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈禮品的果實(shí)。
整首詩的意思。
7、師小結(jié)：（比如，加了什么字使句子更加通順，古詩的語言凝練簡潔，隨著歷史的變遷，很大一部分字詞的含義產(chǎn)生了變化，在學(xué)生的回答中強(qiáng)調(diào)可以適當(dāng)增、換、等，作者寫詩的時(shí)候往往要反復(fù)推敲，而我們學(xué)古詩就是也要字斟句酌，才能領(lǐng)悟出其中的內(nèi)涵）。
師小結(jié)：對老朋友說的這樣親切自然，劉景文聽了一定會很高興的。
四、感悟詩境，體詩情。
1、為什么贈？
師：就像同學(xué)們一開始所提出來的那樣，蘇軾為什么要寫這首詩贈給劉景文呢？（生答，好朋友）。
（1）簡單介紹劉景文劉景文,北宋時(shí)河南開封人,是蘇軾的朋友，兩人十分投緣，經(jīng)常在一起飲酒品詩，蘇軾很敬佩劉景文大方豪爽的個性，堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格，稱劉景文是個慷慨奇士。
（2）師：其實(shí)蘇軾對劉景文的敬佩之情在詩中有所體現(xiàn)，
君：對人的尊稱。
橙黃橘綠橘古代稱嘉樹，樹有刺，結(jié)的果子卻是圓的，有傲骨，但對人隨和，因?yàn)槌取㈤俳?jīng)愛住初冬嚴(yán)寒之考驗(yàn)，不僅枝葉依然，顯出盎然生機(jī)，而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈禮品的果實(shí)。
自然地聯(lián)想到秋、菊花、青松等等，進(jìn)而明白詩人是對劉景文的一種稱贊和鼓勵。
2、感情朗讀，
（1）在詩人的眼里，好朋友就是具有這樣品格的人，他對劉景文的敬仰之情都包含在這字里行間，千言萬語都濃縮在這短短二十八個字里面，讓我們一起來有感情地讀一讀。
自讀指名讀教師范讀-指導(dǎo)后再讀齊讀。
荷盡/已無//擎雨/蓋，
菊殘/猶有//傲霜/枝。
欣喜之情聲音稍高，強(qiáng)調(diào)猶有。重讀傲霜，表現(xiàn)出菊花高傲不屈的精神。
一年/好景//君須/記，
語調(diào)高亢、熱烈，重讀好和須，表現(xiàn)出殷勤囑咐、熱烈期望的意思。
最是/橙黃//橘綠/時(shí)。
重讀最和橙黃橘綠，讀橙黃橘綠時(shí)速度慢，四個字之間要保持一定的間歇，有回旋想像的余地，可以在腦中想象橙黃橘綠的景象，表現(xiàn)對成熟豐收的冬天的贊美之情。
（2）師：春華秋實(shí)，這看似衰敗的景像中孕育著勃勃生機(jī)，看來同學(xué)們不但讀懂了蘇軾的詩，還讀懂了詩人的心（齊讀）。
在蘇軾的心目中劉景文就是具有崇高的品格與節(jié)操的人，蘇軾把詩贈與好友，同時(shí)更是作者的自勉。
五、拓展。
贈劉景文的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1.會認(rèn)生字。會寫生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3.背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。
二.教學(xué)重難點(diǎn)。
通過朗讀古詩，感悟，想象詩中描繪的秋天的美麗景象，體會詩人對秋天的贊美之情。
三.教學(xué)過程。
(一).激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
出示圖片：這幅圖上畫的是哪個季節(jié)的景色？你是從哪兒看出來的？
說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。
(二).初讀感知，了解古詩大意。
1.自己讀，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。
（1）.出示生字卡片。劉?菊?殘?君?橙?橘。
（2）.說說你是如何記住這些字。
（3）.學(xué)習(xí)書寫“劉?首?枝?記”
2.自由讀，在詩中找出自己不理解的詞語圈出來。
3.小組讀，合作學(xué)習(xí)，理解詞義。
4.提出自己不懂得詞語，前班一起解答。
（1）.盡;沒有了，詩中指荷花凋謝。
（2）.殘：菊花已經(jīng)開敗。
（3）.君須記：你一定要記住。
(三).再讀感悟，想象詩歌畫面。
1.自由讀，結(jié)合圖理解詩意。說說你讀懂了那句就說哪句。
2.小組內(nèi)討論交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
3.自由組合，與學(xué)習(xí)伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。
4.教師范讀，學(xué)生想象詩歌所描繪的畫面。
(四).啟發(fā)想象，有感情朗讀、背誦古詩。
2.說說你喜歡哪句，試著背下來。
3.有感情地朗讀、背誦。
(五).啟發(fā)思考。
1.你認(rèn)為一年最好的時(shí)節(jié)是哪個季節(jié)，為什么?
2.用你喜歡的方式表達(dá)你對這個季節(jié)的喜愛？
板書設(shè)計(jì)。
贈劉景文?何盡????????????????橙黃。
好景?????????????君須記。
菊殘????????????????橘綠。
贈劉景文的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解詩句的意思，體會詩中的含義。
2、體會詩人的寫作動機(jī)，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對。
3、欣賞情意豐富的古詩，能正確地朗讀、背誦課文。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、理解詩句的意思，體會詩中的含義。
2、體會詩人的寫作動機(jī)，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對。
教學(xué)過程：
一、回憶導(dǎo)入，明確主題。
1、同學(xué)們，四季更迭，秋天已然悄悄地來到我們跟前。關(guān)于“秋天”，我們以前學(xué)過不少課文，你還記得嗎？（學(xué)生背誦相關(guān)片斷）。
2、總結(jié)自己對秋天的經(jīng)驗(yàn)。
按句式說話：“在我的印象中，秋天_________________?！?BR> 3、在古代大詩人蘇軾的心目中，秋天又是怎樣的呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)古詩《贈劉景文》。
二、初讀古詩，感知詩意。
1、配樂范讀，想象畫面。
2、讀準(zhǔn)、讀通詩句。思考討論：詩中寫出哪些景物？
3、通讀全詩，注意讀出詩的節(jié)奏。
三、賞析詩句，把握詩蘊(yùn)。
1、夏日荷花是什么樣子的？（當(dāng)學(xué)生說不清時(shí)，可引導(dǎo)背誦已學(xué)課文《荷花》片斷，板畫“荷葉”理解“擎雨蓋。）到了秋末，荷花又變成什么樣了？（出示“荷盡”圖，理解“盡”。）。
2、秋天的菊花在枯萎時(shí)與夏日的荷花有什么不同？（出示“菊殘”圖，理解“傲霜枝”）。
3、比較兩圖，讀前兩行詩。你體會到了什么？
4、“菊殘猶有傲霜枝”，菊花的精神，令詩人對秋天平添了一分敬畏，而秋天的果實(shí)更以她沉甸甸的收獲，令詩人對秋天偏愛有加。
（出示詩句：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)）。
讀詩句，想想秋天除了“橙”和“橘”，還有哪些果實(shí)也成熟了？
（學(xué)生說不出時(shí)，可引導(dǎo)背誦《秋游景山》片斷“這里的果樹果實(shí)累累。……”）。
再讀詩句，說說從這句詩中你讀懂了什么？
四、誦讀全詩，體味詩情。
1、學(xué)生自由吟誦，配樂朗讀、背誦。
2、討論：詩人贈給朋友劉景文的是什么？除了這首詩，還有什么？
3、閱讀現(xiàn)代文《秋天的窗口》。
4、補(bǔ)充句段，或?qū)懸欢卧挕?BR> 沒有春花的明艷，沒有夏日的蔥郁，但是秋天有___________，有___________，有____________，秋天是美麗的。
雖然秋風(fēng)蕭瑟，秋葉飄零，但是秋天也有美好的一面，___________、_____________、______________，秋天是美好的。
五、抄寫古詩。
六、課外延伸。
查找有關(guān)蘇軾及其作品的資料，進(jìn)一步了解蘇軾其人其文其事。
贈劉景文的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會認(rèn)“菊、殘、君、橙、橘、徑”6個生字，會寫“首、劉、枝、記”4個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、培養(yǎng)積累、背誦古詩的興趣。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入：
1、現(xiàn)在是什么季節(jié)？喜歡秋天嗎？你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色嗎？
2、從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩作詞來贊美秋天。
今天我們就要來學(xué)習(xí)一首描寫秋天美麗景色的古詩——《贈劉景文》（出示詩人、題目）：知道這首詩是誰送給誰的嗎？學(xué)習(xí)生字：贈、劉。
3、介紹詩人及寫詩的背景：
蘇軾是我國古代著名的文學(xué)家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會，其中一個叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫了這首詩送給劉景文，所以題目就叫《贈劉景文》。（學(xué)生接讀，提醒注意后鼻音）。
二、初讀古詩。
1、自由讀古詩，要求讀正確、流利。
2、同桌相互聽一聽，看看他讀得對嗎？
3、反饋：
（1）指名讀（誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽？）。
評價(jià)：聽了他的朗讀，你有什么評價(jià)？
（2）引出生字教學(xué)：菊殘君橙橘。
你用什么方法記住它們的？
（3）學(xué)生說說識記生字的方法——讀生字卡片。
4、朗讀這首詩（誰能大聲地再來讀讀？——大家再自信地讀給自己聽聽——齊讀）。
三、細(xì)讀品味。
2、反饋：（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)教學(xué)）。
（1）荷盡。
出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進(jìn)一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。
讓學(xué)生說說哪幅圖寫出了詩意，并說說理由。（理解“盡、擎雨蓋”）。
討論：荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩人為什么還要寫這里？
指導(dǎo)朗讀：那你能通過朗讀把荷花池的美麗表達(dá)出來嗎？（個別讀——女生讀——齊讀，教師隨機(jī)評價(jià)：真好?。≌媸强戳诉€想看。）。
（2）菊殘。
出示圖片，說圖意，理解“菊殘、傲霜枝”。
秋風(fēng)中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對它說什么？
（3）橙黃橘綠。
讀了這幾個字，你仿佛看到了什么？
出示圖片。
3、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發(fā)揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。
學(xué)生交流——一起觀賞這些美景——學(xué)生說感受：秋天真是一個 的季節(jié)！
4、引出詩句：看來秋天的美景才不止這二十八個字呢！怪不得詩人說：“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)?！蹦悻F(xiàn)在明白這兩句詩的意思了嗎？學(xué)生說詩意，悟詩情，教師板書：愛秋天。
5、齊讀古詩：現(xiàn)在再來讀這首古詩，相信你頭腦中的這幅畫會更美。帶著對秋天的贊美語氣來齊讀這首詩。
四、熟讀背誦。
1、說說方法：這么美的詩你想不想把它背出來？你有什么方法告訴大家？
2、熟讀背誦。
五、書寫指導(dǎo)。
1、出示要寫的字：首、劉、枝、記。
2、學(xué)生認(rèn)讀。
3、讓學(xué)生觀察，說說書寫時(shí)要注意什么。
六、交流已經(jīng)積累的描寫秋天美景的詩。
教學(xué)反思：
傳統(tǒng)的古詩文教學(xué)是“字字落實(shí)”，解釋詞句成了古詩文教學(xué)的主要任務(wù)，結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。其實(shí)，古詩具有“一詩一畫”的特點(diǎn)?！耙划嫛?，就是當(dāng)初誘發(fā)詩人有所“感”的場景。我們學(xué)習(xí)古詩首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩人所感的那個場景，才能由此進(jìn)入詩意的境界，誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中，我借助音樂、圖片，讓孩子們進(jìn)入了詩所描繪的景象之中；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們?nèi)タ础⑷ハ?、去說、去聽、去悟。學(xué)生的思維在擴(kuò)張，認(rèn)知在深化，每個孩子眼中有畫，心中有景，此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對秋天的贊美之情自然溢于言表。
當(dāng)然也有不盡人意的地方。在本節(jié)課中，由于學(xué)生從未接觸過這首詩，初讀時(shí)疙疙瘩瘩，我就在生字教學(xué)中花費(fèi)了較多的時(shí)間，雖然學(xué)生較為扎實(shí)地掌握了這些生字，讀通了課文。但是積累拓展的環(huán)節(jié)就顯得匆忙，學(xué)生書寫生字的時(shí)間也沒有了。這些都有待于進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)。
贈劉景文的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
《贈劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時(shí)節(jié)。這首古詩是寫秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特征。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點(diǎn)綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的調(diào)子，突出了秋天是收獲的`季節(jié)?！扒嬗晟w”指荷葉。第二行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。
1會認(rèn)生字。會寫生字。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
3喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。
(一)看圖說話。
看圖，說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。
(二)初讀感知，了解古詩大意。
1自己讀，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。
2自由讀，圈出不理解的詞語。
3小組讀，合作學(xué)習(xí)，理解詞義。
(三)再讀感悟，想象詩歌畫面。
1自由讀，結(jié)合圖理解詩意。
2小組內(nèi)討論交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
3自由組合，與學(xué)習(xí)伙伴體會讀，讀完后交流自己的體會，交流后再讀。
4教師范讀，學(xué)生想象詩歌所描繪的畫面。
(四)啟發(fā)想象，感情朗讀、背誦。
1教師描述詩意，激發(fā)學(xué)生想象。
2有感情地朗讀、背誦。
(五)想一想，議一議。
你認(rèn)為一年最好的時(shí)節(jié)是哪個季節(jié)，為什么。
贈劉景文的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1、理解詩句的意思，體會詩中的含義。
2、體會詩人的動機(jī)，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對。
3、欣賞情意豐富的古詩，能正確地朗讀、背誦課文。
1、同學(xué)們，四季更迭，秋天已然悄悄地來到我們跟前。關(guān)于“秋天”，我們以前學(xué)過不少課文，你還記得嗎？（學(xué)生背誦相關(guān)片斷）
2、自己對秋天的經(jīng)驗(yàn)。
按句式說話：“在我的印象中，秋天_________________?！?BR> 3、在古代大詩人蘇軾的心目中，秋天又是怎樣的呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)古詩《贈劉景文》。
1、配樂范讀，想象畫面。
2、讀準(zhǔn)、讀通詩句。思考討論：詩中寫出哪些景物？
3、通讀全詩，注意讀出詩的節(jié)奏。
1、夏日荷花是什么樣子的？（當(dāng)學(xué)生說不清時(shí)，可引導(dǎo)背誦已學(xué)課文《荷花》片斷，板畫“荷葉”理解“擎雨蓋。）到了秋末，荷花又變成什么樣了？（出示“荷盡”圖，理解“盡”。）
2、秋天的菊花在枯萎時(shí)與夏日的荷花有什么不同？（出示“菊殘”圖，理解“傲霜枝”）
3、比較兩圖，讀前兩行詩。你體會到了什么？
4、“菊殘猶有傲霜枝”，菊花的，令詩人對秋天平添了一分敬畏，而秋天的果實(shí)更以她沉甸甸的收獲，令詩人對秋天偏愛有加。
（出示詩句：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)）
讀詩句，想想秋天除了“橙”和“橘”，還有哪些果實(shí)也成熟了？
（學(xué)生說不出時(shí)，可引導(dǎo)背誦《秋游景山》片斷“這里的果樹果實(shí)累累?！保?BR> 再讀詩句，說說從這句詩中你讀懂了什么？
1、學(xué)生自由吟誦，配樂朗讀、背誦。
2、討論：詩人贈給朋友劉景文的是什么？除了這首詩，還有什么？
3、閱讀現(xiàn)代文《秋天的窗口》。
4、補(bǔ)充句段，或?qū)懸欢卧挕?BR> 沒有春花的明艷，沒有夏日的蔥郁，但是秋天有___________，有___________，有____________，秋天是美麗的。
雖然秋風(fēng)蕭瑟，秋葉飄零，但是秋天也有美好的一面，___________、_____________、______________，秋天是美好的。
查找有關(guān)蘇軾及其作品的資料，進(jìn)一步了解蘇軾其人其文其事
贈劉景文的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
這個題目雖然和教學(xué)反思關(guān)系不大，但是老師對教材的理解直接影響到學(xué)生對教材的理解。我把自己對教材的理解寫一寫也是對自己教材分析的反思，更能引起同行的爭鳴。
《贈劉景文》的作者是大名鼎鼎的蘇軾。這首詩是明顯的“借景抒情”詩，通過對深秋景色的描寫抒發(fā)對朋友的美好祝愿。最后一句“正是橙黃橘綠時(shí)”很能讓人聯(lián)想到是在祝愿朋友能夠事業(yè)有成，碩果累累。情景結(jié)合的巧妙，正是體現(xiàn)了蘇軾的功底，而這種比喻的手法也是他常用的。錢鐘書在《宋詩選注》中對蘇軾好用比喻手法也有專門的評述。
但是，從現(xiàn)在人們用詩句相互贈言的習(xí)慣上來看，這句“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)”并沒有流傳開來，人們到是喜歡用“更上一層樓”這樣的句子（這句詩當(dāng)初并不是當(dāng)作贈言的）。在我看來，蘇軾的這句詩的情感太過直白，缺少詩的玩味。另外，有比較多的限制：必須和時(shí)間（深秋）場景（果實(shí)豐收）聯(lián)系起來，因此日常使用的頻率并不高，限制了它的流傳。所以這首詩，雖稱佳作，卻成不了蘇軾詩中的頂峰。
這首詩能成佳作，和第一聯(lián)的出色有很大關(guān)系。這一句描寫深秋殘景的句子，卻是抑揚(yáng)交融，情理兼?zhèn)?。雖是敗荷殘菊，但是依然透露著來年再現(xiàn)盛景的生機(jī)?！昂杀M已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”，這一聯(lián)的意思不能完全割裂開來理解。對待敗荷殘菊蘇軾是既有可惜又有對來年的向往。這種情感的處理相當(dāng)理智，不失含蓄，讓人讀后留下深刻印象。
從整首詩來看，在情感的處理上就略顯虎頭蛇尾，后一句破壞了前一句所營造的氛圍，前句的抑到后句的揚(yáng)讓人感到突兀。
晚唐詩人杜牧的《山行》，從字面上看，用字簡單，并不生僻，但是蘊(yùn)情深刻，是杜牧詩中的較為獨(dú)特的一首。杜牧主要活動的時(shí)間在晚唐，少年的報(bào)國之志卻被現(xiàn)實(shí)無情地打壓。因此，杜牧詩風(fēng)成熟之作多有時(shí)代的“憂傷”，譬如“欲斷魂”的失落、“隔江猶唱后庭花”的哀嘆。然而這首《山行》卻是跳出了其自身的限制，自然脫俗。詩人看到那一林的楓葉雖經(jīng)冰霜卻依舊紅于二月花，似乎又激起他少年的壯志。平易近人的詩句中飽含了自己滿腔的熱情。
這首詩貴在全詩感情自然流入，正符合“行”的過程。如果把詩句拆分成一句一句來理解解釋，你會覺得索然無味。
《贈劉景文》和《山行》雖然沒有太多的可比性，但是兩首詩比較一下卻是可以對宋詩和唐詩的某些特點(diǎn)有一定的了解。宋詩偏重“理”，詩中往往要說一個道理，蘇軾詩中的如“橫看成嶺側(cè)成峰”等；唐詩則偏重“情”，如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。宋詩注重對仗工整，因此詩中常有妙對佳聯(lián)，如《贈劉景文》中的第一聯(lián)；唐詩雖有對仗要求卻更注重全詩情感的描寫，如《山行》。
贈劉景文的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過學(xué)情調(diào)查，在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步正確理解課文，流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學(xué)習(xí)6個生字，掌握“傲”、“君”、“須”，了解“擎”、“橙”、“橘”。
3、分析理解字義和詩句，感知詩的深層意境及蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)過程:。
一、揭題板快?知詩人，解詩題。
蘇軾字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，是北宋著名的文學(xué)家，書畫家，與父親蘇洵，弟弟蘇轍同為唐宋八大家之一。蘇軾在詩、詞、散文以及書法等方面都有卓越成就，是一個多才多藝的詩人。（多媒體出示?讀）。
生答：“為什么贈？”、“贈什么？”、“為什么只贈劉景文”、（出示全詩）。
二、初讀板快?古詩，讀通讀順。
1、同學(xué)們的問題真不少，讀懂了這首詩，你們的疑問也就迎刃而解了，請同學(xué)們自己讀讀古詩，借助拼音，讀準(zhǔn)字音，把這首詩讀通讀順。
2、自讀?指名讀齊讀。
誰愿意給大家讀讀這首詩？
（第一二行容易讀得生硬，朗讀時(shí)要注意適當(dāng)停頓，讀得不好，指導(dǎo)后再練，再反饋，“贈”、“擎”、“猶”、“橙”這幾個字稍難讀些）。
讀出節(jié)奏??自讀??指名讀。
提示停頓出示??抑揚(yáng)頓挫的“頓”
荷盡︱已無︱擎雨蓋，菊殘︱猶有︱傲霜枝。
一年好景︱君︱須記，最是橙黃︱橘︱綠時(shí)。
三、理解板快??解字詞、明詩意。
1、第一層。
a感受是指秋天已過冬天剛到的秋末冬初時(shí)節(jié)。
b理解??荷盡已無擎雨蓋。
1）什么是荷盡，盡（完，指凋謝?）（出示圖片）。
——由此帶出：初夏—盛夏—秋末冬初。
在初夏時(shí)節(jié)，荷葉是怎么樣的呢？你們看，是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”（出示?生齊讀）。
隨著時(shí)間的推移，到了盛夏時(shí)，荷花怒放，還是用楊萬里的詩來形容，那真是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（出示?生齊讀）。
理解“擎雨蓋”指荷葉。
擎，用手做一個動作，看看這個字，下面是個手，向上托，雨蓋，原指雨傘比喻荷葉就像是撐開的雨傘。課件出示，荷葉田田，你覺得像什么？多像向上撐開的雨傘啊！
師補(bǔ)充：到了秋末冬初，荷花謝了，已經(jīng)看不見像雨傘一樣撐起的荷花，只剩下了枯枝敗葉。
2）菊殘猶有傲霜枝。
還可以從哪里看出來，是寫秋末冬初呢？為什么說可以從這里看出來呢？
用同樣的方法理解：菊殘（凋謝的菊花）。
猶有：還有。
（平時(shí)碰到有不理解的內(nèi)容，你是如何解答的）。
查字典、聯(lián)系上下文，組詞，還要會根據(jù)詞語來選擇合適的解釋。
傲：a堅(jiān)強(qiáng)不屈的樣子b自高自大??如：傲然挺立。
在這樣寒冷的季節(jié)里，菊花謝了，還剩下枝條傲然挺立著，不怕風(fēng)吹霜打。傲霜--不畏寒霜。
師小結(jié)：在古代，菊花和荷花都是品性高潔的代表，時(shí)至今日，人們還是對荷花和菊花情有獨(dú)鐘，說品德高尚的人是“出淤泥而不染”，說性情恬淡，不爭名利的人是“人淡如菊”。（齊讀兩句）。
3）理解???最是橙黃橘綠時(shí)。
橙黃橘綠，說明都成熟了。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。
橙、橘經(jīng)愛住初冬嚴(yán)寒的考驗(yàn)，不僅枝葉依然，顯出盎然生機(jī)，而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈禮品的果實(shí)。
整首詩的意思。
7、師小結(jié)：（比如，加了什么字使句子更加通順，古詩的語言凝練簡潔，隨著歷史的變遷，很大一部分字詞的含義產(chǎn)生了變化，在學(xué)生的回答中強(qiáng)調(diào)可以適當(dāng)增、換、等，作者寫詩的時(shí)候往往要反復(fù)推敲，而我們學(xué)古詩就是也要字斟句酌，才能領(lǐng)悟出其中的內(nèi)涵）。
師小結(jié)：對老朋友說的這樣親切自然，劉景文聽了一定會很高興的。
四、感悟板塊?悟詩境，體詩情。
1為什么贈？
師：就像同學(xué)們一開始所提出來的那樣，蘇軾為什么要寫這首詩贈給劉景文呢？（生答，好朋友……）。
a）簡單介紹劉景文?劉景文,北宋時(shí)河南開封人,是蘇軾的朋友，兩人十分投緣，經(jīng)常在一起飲酒品詩，蘇軾很敬佩劉景文大方豪爽的個性，堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格，稱劉景文是個“慷慨奇士”。
b）師：其實(shí)蘇軾對劉景文的敬佩之情在詩中有所體現(xiàn)，
君：對人的尊稱。
橙黃橘綠??橘古代稱嘉樹，樹有刺，結(jié)的果子卻是圓的，有傲骨，但對人隨和，因?yàn)槌?、橘?jīng)愛住初冬嚴(yán)寒之考驗(yàn)，不僅枝葉依然，顯出盎然生機(jī)，而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈禮品的果實(shí)。
自然地聯(lián)想到秋、菊花、青松等等，進(jìn)而明白詩人是對劉景文的一種稱贊和鼓勵。
2感情朗讀，
1、在詩人的眼里，好朋友就是具有這樣品格的人，他對劉景文的敬仰之情都包含在這字里行間，千言萬語都濃縮在這短短二十八個字里面，讓我們一起來有感情地讀一讀。
自讀——指名讀——教師范讀-——指導(dǎo)后再讀——齊讀。
“荷盡/已無//擎雨/蓋，”
“菊殘/猶有//傲霜/枝?！?BR> 欣喜之情聲音稍高，強(qiáng)調(diào)“猶有”。重讀“傲霜”，表現(xiàn)出菊花高傲不屈的精神。
“一年/好景//君須/記，”
語調(diào)高亢、熱烈，重讀“好”和“須”，表現(xiàn)出殷勤囑咐、熱烈期望的意思。
“最是/橙黃//橘綠/時(shí)?！?BR> 重讀“最”和“橙黃橘綠”，讀“橙黃橘綠”時(shí)速度慢，四個字之間要保持一定的間歇，有回旋想像的余地，可以在腦中想象橙黃橘綠的景象，表現(xiàn)對成熟豐收的冬天的贊美之情。
3、師：春華秋實(shí)，這看似衰敗的景像中孕育著勃勃生機(jī)，看來同學(xué)們不但讀懂了蘇軾的詩，還讀懂了詩人的心（齊讀）。
在蘇軾的心目中劉景文就是具有崇高的品格與節(jié)操的人，蘇軾把詩贈與好友，同時(shí)更是作者的自勉。
五、拓展。
《題西林壁》《六月二十七日》《望湖樓醉書》《春江曉景》《飲湖上初晴后雨》。
這首詩是詩人蘇軾贈給好友劉景文的，蘇軾稱劉景文是“慷慨奇士”。本詩寫景、詠物、贊人與一體，贊美劉景文遭受挫折不氣餒，歷經(jīng)磨難不喪志的品行和節(jié)操。詩的前兩句寫景，抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象?！耙褵o”與“猶有”形成強(qiáng)烈對比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈詩的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點(diǎn)恰恰是其他季節(jié)無法相比的。最大的特點(diǎn)可用于一個字來概括“美”：意美、語美、音美、形美。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)?！边@詩句讀來令人感到美不勝收、回味無窮。音樂美，本詩講究押韻和節(jié)奏。音韻和諧，節(jié)奏鮮明，所以讀起來瑯瑯上口，聽起來聲聲悅耳，產(chǎn)生了音樂美。形美，是指形式美與形象美?！昂杀M已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。”這句古詩，對仗工整，顯示了形象美。
二、教學(xué)要求：
能說說詩的大意，體會詩的意境，能有感情背誦《贈劉景文》，能說說詩的大意，體會詩的意境。
學(xué)習(xí)完蘇軾的《贈劉景文》我更深刻地感受到實(shí)施新課程以來學(xué)生思維的活躍、智力多元化的發(fā)展。整個教學(xué)過程，我想就可以用一個“贈”字概括。從“贈”的含義開始分析，學(xué)生的思維逐步從送別詩的影響中走出來，知道了這首詩的意義在于送給朋友劉景文一種愿望，這種愿望是一種品格的象征。
1、利用學(xué)生已有的知識積累，撥開迷霧。
2、充分利用媒體來創(chuàng)設(shè)情境。
在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，通過深秋初冬景色的展現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)詩境，他們會很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。在感悟內(nèi)化的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀、背誦便水到渠成了。
（一）、知詩人、解詩題。
這是古詩教學(xué)的第一步，從詩人、詩題入手。這首詩的詩題就揭示了詩的基本內(nèi)容，學(xué)生只要懂得了詩題的意思，就能初步感知全詩內(nèi)容。教師給學(xué)生提供蘇軾的生平事跡，拉近詩人和學(xué)生之間的距離。
（二）、解字詞、明大意。
對于小學(xué)生來說，初步感知詩意是學(xué)習(xí)一首古詩的關(guān)鍵，因而，其認(rèn)識是粗淺的、表層的、概略的。這時(shí)教師應(yīng)該允許“不求甚解”，不必提過高的要求，甚至對某些認(rèn)識上的偏差，教師也可以暫時(shí)放一放。通過指導(dǎo)，糾正初步感知時(shí)可能出現(xiàn)的偏差，逐詞理解意思，為體味詩情、進(jìn)入詩歌意境做好準(zhǔn)備。
學(xué)生對全詩詞句有了整體上的感知后，接下來可以指導(dǎo)學(xué)生對全詩的理解，說說詩歌的大意，讀懂語句。古詩的語言有它自身的特點(diǎn)，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩的障礙。
（三）、懂意境、悟詩情。
教師應(yīng)該及時(shí)地把學(xué)生帶回到全詩的把握上來，著重體會詩人所表現(xiàn)的思想感情或明確詩歌所表明的道理勉勵朋友珍惜這大好時(shí)光，樂觀向上。
四、覓詩句，練觸發(fā)。
學(xué)生學(xué)了《贈劉景文》這首詩后,對蘇軾的詩有了初步的認(rèn)識，并從中受到樂觀向上精神的自然熏陶。
贈劉景文的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
1、會認(rèn)6個生字，會寫4個生字。
2、借助圖理解詩意，體會詩人對秋天的贊美之情。
3、學(xué)習(xí)朗誦古詩的方法，背誦古詩。
過程與方法。
在看圖與誦讀中感悟詩歌的韻味和意境。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、喜歡背誦古詩。
2、激發(fā)學(xué)生熱愛秋天、贊美秋天的感情。
識字寫字。朗讀課文，背誦課文。
在反復(fù)誦讀中感悟詩歌的韻味和意境。
cai課件、錄音機(jī)、磁帶、生字卡。
一、故事導(dǎo)入，揭題。
1、我國宋朝有個大詩人叫蘇軾。他有一個朋友叫劉景文，當(dāng)時(shí)已經(jīng)30多歲了，有著滿肚子的學(xué)文卻沒派上用場，因此非常苦悶。蘇軾看到他的樣子，很想幫他，就邀請劉景文來喝酒，并寫了一首詩送給他，希望劉景文能不怕困難、取得成功。大家想知道他寫的詩嗎？（板書課題：贈劉景文）。
2、學(xué)生齊讀課題。
二、讀中感悟。
（一）、cai課件范讀，感受詩歌內(nèi)容。
師：你們覺得讀得好嗎？你們想讀得這樣好，首先要讀準(zhǔn)字音。
學(xué)生自由讀，讀準(zhǔn)每個字的音。
（二）、讀。
課件出示“我會認(rèn)”中的生字。
師：我們老看看有哪些攔路虎擋住了我們。
（1）出示生字卡。
指名讀——開火車拼讀——齊讀。
（2）學(xué)生齊讀古詩。
（三）、看。
1、出示圖片，觀察。
（1）出示荷花荷葉圖，學(xué)生觀察。
圖上有什么？
荷花是哪個季節(jié)開放的？
（2）出示荷葉干枯圖，學(xué)生觀察。
荷花變得怎樣了？這是什么時(shí)候的景象呢？
看到這幅圖你會想的哪一句詩？
（荷盡已無擎雨蓋）。
（3）出示繁茂菊花圖，學(xué)生觀察。
這是什么花，在哪個季節(jié)開放？
（4）出示殘菊圖，學(xué)生觀察。
理解“傲霜枝”
天氣越來越?jīng)?，地上都打霜了，你會有什么感覺？冷的時(shí)候我們都會縮成一團(tuán)，可是你們看看菊花的花枝，在秋風(fēng)中依然挺立著，你們覺得它怎么樣？請你們夸夸它。
看到這幅圖我們會想到詩中的哪一句？
（菊殘猶有傲霜枝）。
（5）師：荷花枯了，菊花敗了，還有什么好看的呢？
出示“橙黃橘綠”圖，學(xué)生觀察。
師：我們還有秋天才能看到的景致，你們覺得怎么樣？用自己學(xué)過的詞來描述。所以詩人蘇軾會對劉景文怎么說？（一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)。）。
2、學(xué)生看圖片讀古詩。
（四）、悟。
師：要把古詩讀好的第二個方法，就是要讀出節(jié)奏。
1、教師配樂范讀。
邊讀邊畫節(jié)奏。
荷盡/已無/擎雨蓋，
菊殘/猶有/傲霜枝。
一年好景/君/須記，
正是橙黃/橘/綠時(shí)。
2、學(xué)生配樂讀。
3、個人讀。
4、小組讀。
5、男女生比賽讀。
6、填空讀。
7、齊讀。
三、感情朗讀，熟讀成誦。
1、自由練讀——挑戰(zhàn)讀——齊讀。