社會是一個綜合性的概念，涵蓋了人類社會各個領(lǐng)域的方方面面。如何發(fā)展自己的創(chuàng)造力和獨立思考能力？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，希望能夠給大家提供一些寫作靈感。
地方課程教學反思篇一
新教材的編排遵循語文教育的規(guī)律，順應(yīng)學生的身心發(fā)展特點。其呈現(xiàn)方式靈活多樣，有助于形成自主、合作、探究的學習方式；更重視激發(fā)學生的學習興趣，為學生的自主學習創(chuàng)造條件，使學生在學習中不斷有所發(fā)現(xiàn)，不斷獲得成功的體驗，不斷提高語文能力。
《拾貝殼》是新教材第三冊第四單元教材中的一篇課文。本文是一篇有趣的故事，很適合于讓學生朗讀。根據(jù)教材特點及學生實際在本堂課的設(shè)計、教學中，我努力體現(xiàn)學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。
是最好的老師。只有學生感興趣的內(nèi)容，他們才愿意學樂學。本節(jié)課中“我以讓小朋友們找喜歡貝殼的句子引入對課文的學習?！币蚨?，整堂課中學生都處于找的角色中，他們始終以主人翁的姿態(tài)。這樣就自然而然地調(diào)動了他們的學習積極性，使他們能積極地投入到探究、學習中去——讀讀課文、想想貝殼、找找理由。
語文課程標準指出：閱讀是學生的行為，不應(yīng)以教師的分代替。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的想象。
概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉?！边@段話足矣說明了想象力的重要性。低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的想象。我在本節(jié)課的設(shè)計時，引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。如：講到第二段孩子們喊著，跑著，跳著時，我就引導學生結(jié)合孩子們的表現(xiàn)，抓住“來到海邊”一詞讓學生想象：他們怎樣來到海邊的。又如：講到我把貝殼帶回家，讓學生想象還可以把海邊的什么帶回家。
１、想象說話用比喻句。學生思路不夠?qū)挕熞矝]能及時地引導，以導致課堂氣氛不夠活躍。
2、學生在課堂上會不時地出現(xiàn)一些細小的錯誤而未能及時地給予糾正和強調(diào)，導致以后這種錯誤頻繁地出現(xiàn)，為避免此類錯誤的發(fā)生，以后應(yīng)該時刻關(guān)注學生，有意識地善于捕捉學生中的信息，注意從學生的反饋信息中時刻調(diào)整自己的教學，擯棄“教師心中有教案而無學生”的錯誤思想。
一課下來雖然發(fā)現(xiàn)了許多問題，但努力的過程卻讓我受益匪淺。相信語文的教學不在于一時，而在于日積月累，努力把握每一節(jié)課，讓學生真正學會感悟、學習，是我努力的方向。
地方課程教學反思篇二
《做家務(wù)》一課我主要是采用通過小明幫媽媽擺碗筷的情境引入，以解決筷子有多少根的問題。本課的導學目標是1.經(jīng)歷編制2的乘法口訣的過程。2.探索出記憶2的乘法口訣的方法，掌握2的乘法口訣。3.能夠借由編制2的乘法口訣來感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。而相對的，本課的重點是能夠編制并掌握2的乘法口訣；難點是探索記憶2的乘法口訣的方法。一節(jié)課下來，我能夠按照新課標的理念，設(shè)計出適合我班孩子學習的教學方法，效果還是比較顯著的。但是相對的也有些不足的地方。
在整節(jié)課里，我由小明家來客人小明幫媽媽做家務(wù)引入到課題數(shù)筷子中去，再讓學生同桌合作用小棒代替筷子來擺一擺，然后再根據(jù)自己擺的筷子來完成書上第14頁的表格。完成表格了再引導學生說出筷子是幾個幾。如：師：一雙筷子是幾個幾呢？一個2。能列算式嗎？能。12=2或者21=2。
那兩雙筷子又是幾個幾呢？2個2。算式是22=4。那三雙筷子又是幾個幾呢？3個2。算式是23=6或者32=6。這樣由我來引導孩子說出幾個幾的關(guān)系再讓他們來列乘法算式，就為孩子們的學習開了個好頭。剩下的算式他們就能自己很快在書本上完成了。在學生自己完成算式的基礎(chǔ)上我再讓學生自己去想辦法記住幾個幾的答案，這就引出了2的口訣編制。如：我們在學5的乘法口訣的時候，知道了一個5是5可以編一句口訣是一五得五。
那現(xiàn)在的一個2是2能不能編一句口訣呢？在這里學生的表現(xiàn)欲就都出來了，都想告訴老師答案。孩子們都可以說出口訣是一二得二。那兩個2是4又不能編口訣呢？二二得四。在這里我不但讓能編口訣的孩子體驗到了成功的自豪感，也為不會編口訣的孩子做了個示范。這就為孩子們后面自己編制口訣打下了基礎(chǔ)，所以在編口訣時學生都能根據(jù)前面已有的知識很快的編制出2的乘法口訣并理解了其意義。同時，在口訣編制完之后我還要求孩子們在書上將幾個幾和補充的第二組算式全部書寫在書上。
這樣，本課的重點就在我的引導下，孩子自主的學習中輕而易舉地突破了。最后，在編制口訣出后，通過師生互動、生生互動等方式讓孩子能夠較快地記住了2的乘法口訣。當背口訣被困了，不知道如何背下去，這里激發(fā)了孩子的熱情，紛紛都舉手發(fā)表自己的意見，說出記住口訣的好方法，那就是每兩句都相差2，記得前面忘記后面的話就加2，記住后面忘記前面那句口訣的話就減2，這樣就可以很快可以記住2的乘法口訣了。
這樣一來，難點就在孩子們熱情幫助下突破了。最后，我設(shè)計了小組比賽的練習，讓每個同學都能參與，及時地把剛剛學到的知識運用到習題里去解決問題。這樣一節(jié)課下來，孩子都們掌握了編制口訣的方法，理解了其意義，并掌握了記憶口訣的好方法。目標和重難點都突破了，孩子們掌握的也很好。
地方課程教學反思篇三
熱愛祖國是一個永恒的話題，當我們這一代人很小的時候就懂得了熱子自己的祖國，對自己的祖國也有了很多的了解。比如：我們祖國的首都是北京;比如：紅軍曾經(jīng)經(jīng)歷過二萬五千里長征：比如：我們梅村就有很多的烈士為了解放而犧牲了……這所以一件件的事都在我們新中留下了不可磨滅的印象。而現(xiàn)在的孩子對祖國的概念越來越淡漠，當你問他們“我們的祖國叫什么?”他們會茫然的看著你：當你說“祖國的`生日是哪一天?”答案會讓你哭笑不得。于是愛祖國的教育變得刻不容緩。而主題“我的祖國”正好適合現(xiàn)在孩子的特點。
在這一主題中，我們滲透了很多有關(guān)祖國的內(nèi)容，不僅僅是“首都北京”這樣的內(nèi)容，同樣也有“寶島臺灣”、“民族大聯(lián)歡”這些內(nèi)容，通過這些內(nèi)容的實施。孩子們不僅對自己身處的民族有了一定的了解，同時也對中國的少數(shù)民族以及祖國的另一塊領(lǐng)土——臺灣也有了很多認識，而原來他們對少數(shù)民族可以說是一無所知，對臺灣的了解也是少得可憐。雖然一個主題的實施時間并不是很長，但這短短的三個星期卻讓我們的小朋友對自己的祖國有了一個基本的概念，他們知道了祖國的首都是北京;他們也知道了中國有56個民族……這些都讓孩子們從心里升起一種自豪感，因為自己是一個中國人!
地方課程教學反思篇四
課文通過描述索溪峪的山、動物、游人、水四個方面的內(nèi)容，寫出了索溪峪的美是一種純天然的，不經(jīng)人工雕琢的自然美，是一種野性的美。語言非常優(yōu)美，找出你最喜歡的語句，讓我們用朗讀來展現(xiàn)那迷人的風光！一石激起千層浪，同學們躍躍欲試，我真誠地給予引導，鼓勵他們將一段段文字讀成一幅幅畫面。誰為這段畫面配音？給個機會讓老師讀讀，好嗎？老師，您的朗讀讓我感悟到了索溪峪山的磅薄之美！老師，您讀出了索溪峪的大氣，我有一種身臨其境的感覺！謝謝同學們給予老師這么高的評價，有沒有勇氣挑戰(zhàn)老師？激勵的語言點燃了學生的朗讀熱情，他們?nèi)硇牡赝度胫?，用情地朗讀，細細地品味，真誠地評價，在充分感悟語言文字之美的同時也感悟到了索溪峪的野性的美，感悟到了大自然的美，心中漾起對祖國山河的熱愛與贊美之情！
創(chuàng)設(shè)情境進入課題后，學生根據(jù)自學提示進行自主學習、合作、交流，網(wǎng)上游覽張家界，為學生構(gòu)建了自主學習的平臺。課上，我充分讓學生自主合作，同時也尊重了學生的個性化閱讀。
課堂教學是心與文本的對話，是心與心的交流，在柔美的音樂中進入情境。生生、師生之間開心地表達，真誠地交流，學習氛圍熱烈、輕松。朗讀入情入境，給人一種美的感受。
一節(jié)課的時間，學生要完成對課文的初讀感知，細讀感悟，品讀積累，還要瀏覽和欣賞網(wǎng)上相關(guān)文字、圖片、錄像，在短短四十分鐘內(nèi)要完成是不現(xiàn)實的。教學中，我偏重了學生與文本的對話，而真正讓學生上網(wǎng)瀏覽的時間只有十多分鐘，能看到的內(nèi)容實在有限，我覺得語文味太濃，而缺少了信息技術(shù)的應(yīng)用。應(yīng)重新調(diào)整教學環(huán)節(jié)，將初讀感知、細讀感悟分開進行，集中網(wǎng)上交流、品讀積累。
網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢之一就是交互性強，便于進行師生、生生，人機之間的互動交流。而這堂課幾乎就沒有師生間的人機協(xié)作互動，網(wǎng)絡(luò)所提供給學生的大量圖片、文字等素材資料沒有真正利用起來，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，我覺得，整合課中的信息技術(shù)手段是為教學服務(wù)的，雖不能過分依賴，但也可充分利用。如果在教學中，設(shè)立交流互動板塊，鼓勵學生通過網(wǎng)絡(luò)將自己的感知、感受提交共享。那么，最終會內(nèi)化為對文本的理解，成為學生的東西，真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。
信息技術(shù)與語文課的整合不是簡單的結(jié)合，而是將信息技術(shù)融入到課堂的有機整體中，其主體是課堂而非信息技術(shù)。主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其課程的溝通，書本學習與實踐活動緊密結(jié)合。所以，我認為，課堂應(yīng)以教材蘊含的情趣為源頭，以教師的情感外觀為主導，在媒體的助推下，使師生的情感產(chǎn)生共鳴，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，調(diào)動師生學習的主動性、自覺性、積極性，優(yōu)化語文閱讀教學。
地方課程教學反思篇五
在大班一日活動中，我這個當老師的常常以挑剔的眼光對待孩子，恨不得孩子們個個十全十美，處處都能合乎我的標準。然而那一次孩子們對我的寬容卻讓我深深的感動，同時也啟迪我對以往的做法進行了深刻的反思。
那天下午我組織孩子們續(xù)編故事，為了調(diào)動孩子的興趣，我事先準備了三幅圖片：白兔、大樹、狼。由于沒找到狼的范例，所以我參照狗的形象作了點加工處理，畫了一只似狼非狼、像狗非狗的的東西。圖片剛畫好，孩子們立刻“呼啦”圍了上來：“老師你畫的這是什么呀?”為了避免課堂鬧笑話，我決定先做做準備工作：“你們說這是什么呀?”“老師，是貓吧!”“不對，是狗!”“是……”孩子們爭論得不亦樂乎。而此時的我只覺得萬分懊惱：我這個孩子們心目中榜樣竟然如此之差。“對不起，老師畫的不好，老師是想畫一只狼。”我一臉的愧疚。這時忠洲說：“老師，你畫的真像呀，就是一只狼?！痹圃埔矎呐赃呺S聲附和“丁老師畫的真好!”啪!啪!啪!孩子們自發(fā)地鼓起掌來。霎那間，一股難以言狀的感動涌上心頭。
六七歲孩子對我這個成人尚且能如此寬容，那么我以往那種齊步走的統(tǒng)一管理模式，那種不尊重幼兒個性差異，扼殺幼兒創(chuàng)造性的做法應(yīng)怎樣改變呢?從孩子們身上我找到了答案。在教育孩子、培養(yǎng)孩子良好行為習慣上，我們一直倡導的是賞識教育，孩子的年齡小、自我約束的能力差，所以需要我們不斷地賞識，肯定和指出正確的目標。
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地方課程教學反思篇六
道法課程教學反思教學反思由于不同學科的教學的思想不同，在道法課程的講授過程中，讓我對課堂目標的設(shè)置與達成、課堂教學活動的組織與設(shè)計、時間分配等有了更清晰的認識。
1.學生上課回答問題很積極，但很多時候答題抓不住重點，偏離主題。為了不影響學生的積極性，我有時會給予適當?shù)囊龑?，但當學生回答問題偏離重點時，還是會造成部分同學不能集中注意力聽講。
2.學生對于道德與法治學科的考試內(nèi)容、形式不熟悉，對于該科的學習重視度不夠。對于學習方法不太了解，導致上課聽完，課下復習的效果較差。
3.根據(jù)學校初一年級作業(yè)要求，道法課后不留作業(yè)，所以第二項建議的參考性不大。
針對這些問題給出以下的解決措施：
1.在教學設(shè)計上應(yīng)多加入一些讓學生討論的內(nèi)容，適當增加學生討論的時間，防止學生有話說不完，總在下面說小話的現(xiàn)象。
2.在平時的教學過程中注意對學生方法的滲透，并讓學生認識到學習道法的重要性，課下多復習。
3.在復習階段，增加對學生做題方法、解題思路的引導，讓學生掌握一些做選擇題、材料題的基本方法。
總之，從這次的學生評教情況中分析出自己在教學中不足之處，并積極改進，爭取不斷完善自我，完善教學之路。
地方課程教學反思篇七
一節(jié)課下來，我有以下幾點收獲：
1、方法指導，讓學生形成能力
在教學實際中，為了避免面面俱到，在學習井的古老后總結(jié)學習方法，了解井水特點則通過學生的讀加以體會感悟，來體現(xiàn)教、扶、放，讓本節(jié)課學習課文抓住重點句展開具體敘述的寫作方法得以實現(xiàn)，這樣也做到了重點突出。
在課堂上，學生是學習的主人，應(yīng)該引導學生學習，不是老師牽著學生學習。為了激發(fā)學生學習的積極性，我在總結(jié)了學習方法后，讓學生選擇自己喜歡的其中一井水特點，用自己喜歡的方式閱讀。這樣把學習的選擇權(quán)交給了學生，使學生能夠在閱讀學習時獨立運用和鞏固學到的方法，逐步形成學習能力。
2、用“心”讀文，讓學生讀中感悟
的感悟走向全面、錯誤的感悟走向正確。 這樣，學生通過調(diào)動生活的積累來品味語言、感悟語言，使文字在他們的頭腦中形成畫面，為之動情；通過讀使學生內(nèi)心的情感得到釋放；又通過讀出自己的感受賦予作品以生命，沉淀下來，變成他們自己的語言，積累下來為今后的發(fā)展打基礎(chǔ)。
3、讀后仿寫，讓學生學會運用
語文學習的規(guī)律也是一個從積累到運用的過程，語文的學習，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)無疑是在量的儲備中逐漸形成。讀寫結(jié)合符合新課標的要求、理念，在學習完井水的三個特點后，小結(jié)這部分的寫作方法，先概括，后具體，先總寫它的特點，再舉事例具體加以說明，然后激勵學生仿照課文的寫法寫一寫，出示內(nèi)容提示，引起學生探索的欲望，讓他們模仿本文的寫法，從文中想開去，想到自己的觀察到的內(nèi)容，然后表達出來，體現(xiàn)了從學方法到用方法的過程。
地方課程教學反思篇八
因課程的安排，星期五上午我執(zhí)教了一節(jié)社會活動課——《我是誰》。一開始我以為只要幼兒會念這首兒歌，課堂效果應(yīng)該就會還好，但是在本次社會活動中，我忽視了很重要的一點，那就是讓幼兒了解“我”在別人眼中是不一樣的。因為我的這個不小的疏忽，所以課堂上幼兒的活躍度不太高，有些幼兒沒有用心去念，這從他們困惑的眼神中我能覺察的到。
我并沒有完全按照教材上的思路走，而是以我自己的方式、想法來上這堂課的。一開始的導入部分我就發(fā)現(xiàn)自己存在很大的缺點，顯得很直白。我想導入時更應(yīng)該讓幼兒產(chǎn)生懸念，激發(fā)他們對這堂課的好奇心理，從而讓幼兒產(chǎn)生一種我要學、我想學的求知心態(tài)。課堂上少數(shù)幾個幼兒在座位上竊竊私語，我并沒有直接去打斷她們說悄悄話，而是用面部表情來告訴她們要好好聽老師上課，這樣才能學到本領(lǐng)。她們好像意識到了，小手自然而然地放在小腿上了。
通過總結(jié)、反思這次的社會活動課，在以后的教學活動中，我將努力解讀幼兒的心靈，走進孩子的世界，同時還要反復琢磨教材，為幼兒創(chuàng)造良好的教育氛圍。幼兒是學習活動的主體，而教師是幼兒學習的引路人，因此，教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒的探索興趣。像本次活動一樣，平時我們往往較多的考慮怎樣保持課堂紀律，怎樣去教會幼兒，因此，雖然教學活動中的每句話，每個要求都交代的清楚準確，但幼兒始終處于非常被動的學習狀態(tài)中，自然學習效率就有不高。而我們真正應(yīng)該考慮的是怎樣激發(fā)幼兒的探索興趣，讓幼兒感到寬松，自由，敢于積極發(fā)言，因此，教師不必提出過多的要求和限制，重要的是在幼兒求知探索的學習中，多觀察，多給幼兒一些挑戰(zhàn)和鼓勵，并進行適時的點撥讓幼兒真正理解語言課程的本質(zhì)內(nèi)容。
在今后的教學過程中，我還要多讀、多學、多問，以此來改進和完善自己的教學水平，在按時、按質(zhì)、按量完成教學任務(wù)的同時，讓自己一步步走向優(yōu)秀。
地方課程教學反思篇九
凸顯學生的主體地位，激發(fā)學生的參與熱情。
為了適應(yīng)新課標的要求，讓學生在第一節(jié)課上更加清醒地意識到自己的主體地位，教師在教學中刻意放大了學生討論、發(fā)問、自由交流等環(huán)節(jié)所占的比重，以此喚起他們的參與熱情，使他們真正成為學習的主人，并為今后的自主學習打下基礎(chǔ)。
“讀書百遍，其義自見。”詩歌的意味如水中鹽、花中蜜，老師既翻譯不出，也講解不出，而只能靠學生反復朗讀去體味。在學習這首詩時，教師充分注意和發(fā)揮了朗讀的作用，靈活地運用范讀、指名讀、齊讀、快速讀、激情誦讀等多種形式，指導學生有感情地朗讀課文，在讀中體悟哲理，品味意蘊，培養(yǎng)朗讀能力。
在教學過程中，對學生的提問和回答教師始終給予積極性的評價。即使學生的答案不夠準確甚至完全錯誤，教師也會面帶微笑地鼓勵他們，諸如“沒關(guān)系，失敗乃成功之母”、“你們比我想像的還棒”、“相信你下次會做得更好”、“雖然你的不夠完美，但你的思維很開闊”等等。這些激勵性的評價，培養(yǎng)了學生的學習興趣。
新課標的教學理念提倡在課堂上引入競爭機制，培養(yǎng)學生的競爭意識，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這節(jié)課中教師專門安排了朗讀比賽，意義就在于此。
總之，《在山的那邊》作為第七冊的開篇之作，從某種意義上說，我是在通過它向?qū)W生闡釋一種全新的教學理念，知識的傳授反倒稍顯次要了。
地方課程教學反思篇十
接觸新課程一個月來的學習和教學實踐，我們的教學觀念、教學行為、學習方式或多或少發(fā)生了一些變化?？梢哉f我們對新課程改革正在從當初的徘徊、等待、觀望、困惑逐步走向嘗試、探索和成功。
數(shù)學教學不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律。強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。新課程突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學習的愿望與能力，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實現(xiàn)全體學生的發(fā)展，以及學生個體的全面發(fā)展與個性發(fā)展。
受傳統(tǒng)封閉式教學理論的影響，有些教師將學生看成是填充知識的容器，采用“填鴨式”的課堂教學，教師在講臺上不停地講，學生則一味地聽，整個課堂如一潭死水。這樣的教師象布道者，只要求學生圍著自己轉(zhuǎn)，把學生訓練成虔誠地教徒，不允許學生有不同的觀點，更不給學生以自由發(fā)表意見的機會。在這種教學模式下，學生只會簡單地模仿，一旦發(fā)生突發(fā)奇想的事情或向老師質(zhì)疑，教師肯定不理解。所以也就談不上創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
在教學中，學生發(fā)現(xiàn)并指出教師教學中的問題，這是許多教師都碰到過的事。但一些教師卻不知道該如何處理，總覺得這是一件尷尬的事。我認為，能否解決好此事的關(guān)鍵有兩點：一是教師在課堂教學中如何定位。二是課堂是否發(fā)揚教學民主。
孔子曰：“學起于思，思源于疑”?？梢?，人的思維往往是從問題開始的，推行創(chuàng)新教育，更是起始于問題，收獲于問題。比如：在講正方體的展開與折疊，教師過多的講解、分析和說明使學生感到枯燥乏味，從而喪失學習的積極性。因此，在課堂教學中，教師要允許學生質(zhì)疑，甚至鼓勵他們敢于“異想天開”，教師不僅不能求全責備，還應(yīng)該鼓勵學生敢于突破陳規(guī)，擺脫原有知識范圍和思維定勢的禁錮，把頭腦中已有的知識信息進行重組，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
讓學生全面發(fā)展，并不是讓每個學生，及其每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準是現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題。這種“加工廠”般的學生生產(chǎn)模式不符合學生實際，且壓抑了學生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導致現(xiàn)行課堂教學中的許多問題和矛盾的產(chǎn)生。比如：講有理數(shù)的加法時，在一次聽課中，當時那個班級的學生在課堂上很整齊的背出了完整的有理數(shù)加法法則，不管效果如何，但完全抹殺了學生的創(chuàng)造性，取消了學生的思維。而讓學生自己觀察、討論得出法則，雖然學生討論后寫下的法則五花八門，甚至不全，但更能讓學生理解加法法則。
正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們的教師去關(guān)注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據(jù)來因材施教，針對學生的不同情況，設(shè)計不同的教學方案，我們必須保證適應(yīng)每一位學生的學習方案才行，這樣的教育教學行為才能真正得到學生的認可。
課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。
課堂應(yīng)是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇。
在新課程體系下，教師要面向全體學生，注重個性化教學。在教學過程中，教師不僅是知識的傳播者，更應(yīng)體現(xiàn)出崇高的師德，發(fā)揮育人的功能。培養(yǎng)學生掌握和利用知識的態(tài)度和能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。幫助學生學會在實踐中學，在合作中學，為其終身學習奠定基礎(chǔ)，同時實現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。
總之，教師是教育的靈魂，課程是教育的核心，兩者缺一不可。只有兩者的步伐一致，齊頭并進，教育才能取得真正意義上的飛躍！
地方課程教學反思篇十一
今天早晨，我上了北師大教材一年級下冊第15單元第一課《我的名字》。
也許是心里準備得還不夠充分，上課時，雖然各個教學環(huán)節(jié)我都已熟記在胸，但還是顯得有些緊張。
在設(shè)計教學時，我側(cè)重于兩個著眼點：一是以名字為中心發(fā)散開來，進入課文;另一個，就是讓學生認識“雷鋒”，并且知道“做好事不留名”的道理。
盡管有這樣那樣的準備，但還是出現(xiàn)了一些“不和諧”的情景：比方我問：“你們愿意去生字寶寶的家里做客嗎?”有好幾個學生竟然說“不愿意”;聲音還挺大的!當小老師帶讀詞語時，下面的回應(yīng)方式卻很特別——上面的讀這樣的詞，下面的讀那樣的詞;當我上完課文，詢問學生有沒有什么收獲時，好幾個學生竟大聲說：“沒有收獲!”
老實說，面對著后面聽課的老師，聽到這樣的回答，心里真的沒啥好滋味;。
也許是內(nèi)容太過煩瑣(把兩節(jié)課的內(nèi)容壓縮到一節(jié)課)，時間有點兒不夠用，所以課的后半部分，我基本上是在匆匆地趕著上，所以，雖然是讀了書，卻沒有達到很好的效果——聲音不夠響亮，也缺少感情，我沒能好好指導，自己的言語也不夠簡潔，太羅嗦了。
雖然這節(jié)課上得實在是很倉促，也沒有達到預計的教學效果，但是，有兩點是我自己認為是比較欣慰的：
所以，雖然課上得有些不近人意，但沒有對“不和諧”的聲音進行壓抑，而是盡量順從他們的天性，這是令我自己感到滿意的;課沒上好，下次可以吸取教訓重來，心性一旦變換，那就糟了。
2.我覺得，利用晾衣架來張掛圖畫的創(chuàng)意很不錯，既簡便也能達到和磁鐵、雙面膠一樣的效果，今后，不管是在教學還是在生活中，我都應(yīng)該多動腦子多動手，讓生活更有趣味些。
地方課程教學反思篇十二
這次我有幸參加了區(qū)組織的;美術(shù)優(yōu)質(zhì)課活動，在活動當中我看到了許多比我年輕的教師上的課都很棒，有的教師選材很新穎、有的教師上課很有活力、有的教師在評價孩子時很有針對性等，從她們身上我學到了很多也看到了自我的缺乏之處。針對我的課我也做了一下反思：
首先，我的這節(jié)課是大班美術(shù)?借形想象畫?，就是借助畫紙上原有的圖案，經(jīng)過自我的觀察、想象添畫成自我的作品。因為對這些孩子來說，他們是第一次接觸這種形式的美術(shù)活動，所以孩子們是充滿了好奇，但同時這節(jié)課讓孩子自我想象創(chuàng)造的異常多，有的孩子繪畫經(jīng)驗少，并且還不能很好的遷移自我僅有的經(jīng)驗。大局部幼兒在繪畫時只是在隨意的`涂鴉，創(chuàng)造想象的很少。問他是什么時，他就說是怪獸。僅有幾位幼兒把相鄰的色塊合在一齊進行了想象添加。
其次，我在給孩子引導時，引導的很少，加上孩子本身接觸的也少，所以在創(chuàng)作時就有的孩子隨意亂涂。因為孩子頭腦中的表象少，所以在平時生活中要注重引導幼兒進行觀察一些動物或植物，引領(lǐng)幼兒欣賞一些名畫，豐富幼兒的經(jīng)驗。
最終，我在課堂的把控及對孩子的評價上還需要在不斷的努力。課堂中活力也不夠，不能很好的感染孩子，調(diào)動孩子的積極性。我應(yīng)當是以飽滿的活力來感染孩子，這樣才能吸引孩子的注意力，從而更好地進行我的課程。在評價孩子方面，我的評價應(yīng)當更具體一些，不應(yīng)當是簡單的;好，不錯、;你真棒等等。應(yīng)當把孩子好的地方說得更具體，不好的地方也要指出來，并告訴他什么是對的，這樣孩子才更明白自我哪好哪不好。
地方課程教學反思篇十三
小學音樂教學反思,作為一名從事多年音樂教育的工作者，終于盼來了音樂課程改革的春天，從內(nèi)心感到溫暖。其間，也有幾次教材改革，但從音樂教學理念上轉(zhuǎn)變還是第一次。下面就談一談自己對這次轉(zhuǎn)變的.一些認識。
在音樂課程改革的意義及其背景中指出："音樂課程作為基礎(chǔ)教育的組成部分和必修學科，多年來在取得長足發(fā)展的同時，也存在著諸多不適應(yīng)時代發(fā)展的問題。音樂課程是整個基礎(chǔ)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，其沒有得到根本性的改變，離素質(zhì)較育的要求還有一段距離，難以跟上二十一世紀社會經(jīng)濟和教育發(fā)展的步伐。因此，在音樂教育面臨發(fā)展機遇和嚴峻挑戰(zhàn)的今天，如何加強音樂教育自身的建設(shè)，完善音樂教學體系，推進美育的發(fā)展，已成為擺在音樂教育工作者面前的一個十分緊迫的課題。"這段話確實道出了長期以來音樂教學所面臨的問題。記得蘇霍姆林斯基曾說過："音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。"我們必須切實轉(zhuǎn)變觀念，樹立全新的教學觀點。
一、正確理解課堂紀律。
以往的課堂教學中，教師都非常注重課堂紀律，忽視學生的積極參與，始終不忘把學生的安分守紀放在第一位，學生稍有"活動"，教師便嚴加管制。這樣的課壓制了學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，學生難以對音樂進行有效的感知，難以在音樂學習中營造一個和諧的內(nèi)心世界。也不利于學生的個性發(fā)展和自信心的形成。這顯然不符合課改精神，我們必須正確理解課堂紀律，解放學生，千方百計創(chuàng)造條件，讓學生處于一個平等、輕松、愉快的學習氛圍中，積極主動的參與教學活動，做到在玩中學，在學中玩。
二、淡化技能訓練。
舊的課程標準過于重視知識傳授，在以往的教學中，我教唱一首歌曲首先從歌譜入手,給同學們分析節(jié)拍、節(jié)奏、視唱、旋律，本來一首優(yōu)美動聽的歌曲，采用這種單純、強迫性知識技能的傳授方法，使學生邊學邊厭，久而久之，形成惡性循環(huán)。使學生對音樂課形成厭惡情緒。為此，本學期我抱著嘗試的心態(tài)對教學內(nèi)容的重點進行調(diào)整。把重點放在音樂的感受上，讓學生變成演員，給他們表達情感的機會。實驗的結(jié)果非常成功。通過實踐使我從中感悟到，以前總抱怨學生不重視音樂課，卻沒有從教學方法和手段上去考慮存在的問題，忽視學習者的情感態(tài)度、學習方式和學習過程，偏重知識和技能的傳授。而新課程目標強調(diào)學習者的情感態(tài)度，讓學習者變被動為主動接受知識。
三、
注重個性發(fā)展。
眾所周知，由于先天遺傳與后天教育環(huán)境的差異，學生的音樂興趣、潛能也有很大的差異。因而，不同的學生在掌握知識和技能上是不一樣的，對音樂的感受、理解與表現(xiàn)也不一樣。作為音樂教師，我們不能以同一標準去對待學生，因此，尊重學生個性差異和潛能的差異，要以學生的個性特點為基礎(chǔ)，把全體學生的參與和發(fā)展不同的個性因材施教結(jié)合起來，讓每個學生都有權(quán)利以自己獨特的方式學習音樂，參與音樂活動，表達個人情感，充分肯定每一位同學，讓他們享受音樂的樂趣。
地方課程教學反思篇十四
在高中課程改革實踐三個月以來，作為一名歷史教師我有太多的東西不了解，有太多的東西要學習、掌握，但一下子又學習不完、掌握不了，因而，在歷史教師心中也就留有太多的迷惘與困惑。“路在哪里？”不僅從心底發(fā)出的哀怨與呼喚。在高中課程改革中，確實有很多東西需要我去學習、去了解、去掌握。
我通過學習《普通高中新課程教師研修手冊—歷史課程研修標準》，高中歷史教學的靈魂在于：通過師生共同體驗、探討、領(lǐng)悟歷史，從而大力提升師生具有歷史學科特點的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。這是搞好歷史課改與教學需要抓住和理解的關(guān)鍵問題，也是廣大歷史教師在課程改革的認識中擺脫迷惘、走出困惑的指路明燈。在高中歷史課程改革的實踐中，人們的操作有可能是充滿個性、五花八門、豐富多彩的，但只要是符合我們培養(yǎng)人的根本目的，其行為就應(yīng)該肯定，否則，就應(yīng)當反思與改進。
新一輪高中歷史課程改革應(yīng)全面實施素質(zhì)教育，大力推進教育創(chuàng)新，構(gòu)建具有中國特色、充滿活力的普通高中新課程體系，為造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。
(一)普通高中歷史課程根據(jù)歷史學科和歷史教學的特點，全面發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實，吸收人類優(yōu)秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操。通過歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。
(二)普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上，遵循高中歷史教學規(guī)律，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復；在內(nèi)容的選擇上，堅持基礎(chǔ)性、時代性，密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生已有的學習體驗和學習經(jīng)驗，關(guān)注學生全面發(fā)展。
(三)普通高中歷史課程的實施有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導積極主動的學習，在多樣化、開放式和探究性的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，增強創(chuàng)新意識。課程的實施有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉(zhuǎn)變，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創(chuàng)造必要的前提。課程的實施有利于歷史教學評價的改進，形成以提高學生綜合素質(zhì)為目標的評價體系，全面實現(xiàn)歷史教學評價的功能。
不妨設(shè)想一下，假如我們?nèi)绻麑π抡n程理念本身就不認同，堅守著傳統(tǒng)的教學理念，那么勢必滿眼望去，盡是誤區(qū)。你試圖進行一點學科知識的“整合”，使學科之間有一些“橫向聯(lián)系”，嘗試一下“超越教材”，他會理直氣壯地告誡你不能“種了別人的田，荒了自家的園”。在歷史老師那兒就流傳著一句很有影響的名言叫做“歷史姓歷”，不能上成政治課、文學課、語文課、社會課……頑強的學科意識，堅定地以傳授本學科知識、培養(yǎng)本學科能力為己任，那么面對學科意識淡化的現(xiàn)象，面對課堂上那些不“安分守己”的行為，他本能地要捍衛(wèi)本學科的利益和純潔性，能不責備你陷入誤區(qū)嗎？其實，教師種一點別人的田又何妨？種一點別人的田能夠使自己的田肥料更足，長勢更旺。歷史學科基本特征之一就是綜合性，歷史自古就有文史不分，史政不分，史地不分，歷史內(nèi)容無所不包，涉及人類社會政治，經(jīng)濟，軍事，外交，教育，文化，藝術(shù)，民族等各個方面。所以歷史老師不但要讀通史，力求全面系統(tǒng)掌握史實，還要閱讀史學名著，歷史名著，了解史學動態(tài)，各種觀點。作為一名年輕教師，更要嚴格要求自己，向有經(jīng)驗其他教師學習，多聽課，多交流，不斷學習，接受建議，指導，虛心求教。
在歷史課程標準中，提出了“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀”三維課程目標。其中，“知識與能力”是課程學習的基本目標，要求學生具備基本的文化素質(zhì)和進一步發(fā)展的潛能?！斑^程與方法”旨在強調(diào)歷史的認識過程以及得出結(jié)論的可能性，從而有利于學生科學素養(yǎng)、科學方法以及實踐能力的培養(yǎng)?！扒楦袘B(tài)度價值觀”目標是指通過歷史學習與感悟，培養(yǎng)學生的民族精神和愛國主義情感、人文主義精神、優(yōu)良的人格品質(zhì)、科學歷史觀、開放的世界意識，等等。與以往的歷史教學目標（即掌握知識、培養(yǎng)能力、思想教育）相比，歷史三維課程目標有很大的變化：在掌握知識、培養(yǎng)能力方面有相通的地方，但要求學生掌握的知識范圍大大縮小，而歷史探究能力的要求明顯提高；它特別重視歷史學習、探究過程中學生的參與、體驗、感受，重視引導學生學會學習；它著力扭轉(zhuǎn)以往思想教育中的泛政治教育化傾向，力求全面發(fā)揮歷史教育的育人功能，豐富學生的情感和精神世界，提升學生的人格道德品位，引導學生學會做人。在教學中，只要我們心中有學生，依托學科知識，著力培養(yǎng)學生的科學精神與人文精神，三維課程目標之間的關(guān)系就不難處理，三維課程目標就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。
新課程的課堂教學是怎樣的？沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可供借鑒，沒有現(xiàn)成的模式可供仿效。教師要在新課程理念的指導下去探索，去行動，使新課程理念能夠體現(xiàn)在其教學行為上。這種探索、行動的過程是教師不斷提高、不斷成熟的過程。在這個過程中不可避免地產(chǎn)生困惑、困難、誤區(qū)，但只要確立新課程意識、把握新課程理念，就會在實踐中予以調(diào)整、改進。在一定意義上說，新課程的實施過程也是一個不斷的發(fā)現(xiàn)誤區(qū)、分析和研究誤區(qū)、形成應(yīng)對誤區(qū)措施、辦法的過程。舊的誤區(qū)消除了，又會出現(xiàn)新的誤區(qū)。當然，這不會是簡單的重復，新的誤區(qū)的出現(xiàn)常常意味著新課程進一步開展中遇到的新問題。新課程的課堂上存在的誤區(qū)就是新課程實施中面對的問題，只有在不斷的解決問題中，才能使教師將新課程理念加以內(nèi)化為個人的信念，才能使新課改切實向縱深推進，才能真正提高新課程的實施水平。如果看到新課程的課堂上存在著誤區(qū)（有時是不是誤區(qū)還很難說）就大驚小怪，就攻其一點不及其余，那么就束縛了教師的手腳，就會使新課程的實施在低層次上徘徊。人們經(jīng)常說，沒有問題是最大的問題，也許能夠說，新課程的課堂上，沒有誤區(qū)才是最大的誤區(qū)。人們談?wù)撔抡n堂誤區(qū)，幾乎都要列舉一條“濫用現(xiàn)代教學手段”之類，常常要責怪過多使用多媒體課件的種種弊端。而事實上，以多媒體課件為特征的教學技術(shù)遠遠沒有達到“濫用”的程度，即便對某一個教師來說最多也是偶一為之。能夠獨立制作供自己教學使用的多媒體課件的老師少之又少，教師能夠使用多媒體教學技術(shù)的機會也非常有限。也許，不用這些“花里胡哨”手段照樣能很好的完成教學任務(wù)，但是現(xiàn)代教學技術(shù)特別是多媒體的使用并不單單是為了完成教學任務(wù)，同時也是為了使學生感受現(xiàn)在教學技術(shù)特別是多媒體的魅力，領(lǐng)略一種特有的氛圍，使學生受到一種感染和熏陶。所以現(xiàn)在教學技術(shù)特別是多媒體在課堂上的使用不是多了，而是少了。
《歷史課程標準》的一個重要改革就是要打破傳統(tǒng)的教師講授、學生被動學習的教學模式，使以往單一的教學過程成為一個知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三位一體的過程，建立起學生主動學習、積極參與、注重能力與方法培養(yǎng)的現(xiàn)代教學模式。新課程背景下的歷史教學要樹立以學生發(fā)展為本的理念，把教學的著眼點放在學生的身心健康發(fā)展方面，研究學生的認知障礙，激發(fā)學生的求知欲，推動學生在自覺參與學習的過程中重視自身利益的發(fā)展。歷史課程還必須注重歷史思維能力的培養(yǎng)，尤其是學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
教師應(yīng)更新教學觀念，轉(zhuǎn)變角色，逐步實現(xiàn)教學形式、教學方法和教學手段的多樣化和現(xiàn)代化。要合理地、創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)代教育資源，積極推進信息技術(shù)與歷史學科的課程整合。在教學過程中應(yīng)適當增加啟發(fā)學生思考的內(nèi)容，多些“論從史出”，少些結(jié)論的灌輸，使教學過程變成學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探索過程；變成教師指導學生收集和利用學習資源的過程；變成教師幫助學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動的過程；變成教師針對學習內(nèi)容選擇不同學習方式的過程；變成教師引導學生形成情感體驗的過程。教師可通過開展課堂討論，組織辯論會，舉行故事會，舉辦歷史講座，進行歷史方面的社會調(diào)查，參觀歷史博物館、紀念館及當?shù)貝蹏髁x教育基地，考察歷史遺址、遺跡，編演歷史劇，觀看歷史題材的影視作品，閱讀欣賞歷史文學藝術(shù)作品，仿制歷史文物，撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，編輯歷史板報、通訊、刊物，采訪歷史見證人，撰寫家庭簡史和社區(qū)簡史，舉辦專題展覽等各種有效的方法和途徑，使學生掌握科學的學習方法，養(yǎng)成正確的歷史思維習慣，形成理性的思維方式，從而為學生的健康發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)。在教學設(shè)計中要善于從學生實際出發(fā)營造教學情境、設(shè)計教學問題并引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題；要注意師生互動方式；要設(shè)計兩三種針對不同群體學生的教學安排。應(yīng)提倡學生自主學習，教師在履行組織、指導、示范和傳授知識的同時，應(yīng)高度重視和尊重學生的主體地位，啟發(fā)、指導和培養(yǎng)學生進行自主學習。要高度關(guān)注和重視學生的學習興趣和學習熱情，力求在知識的呈現(xiàn)方式、內(nèi)容的選擇、學生獨立思考并得出自己的結(jié)論、問題的設(shè)置、教學活動建議、課型選擇、參與社會實踐和鼓勵學生動手等方面，最大限度地促進學生思維的活躍，激發(fā)學生的學習熱情和培養(yǎng)學生對知識的渴望與興趣，從根本上改變學生被動接受學習的傳統(tǒng)學習方式。與此同時，以往歷史教學中的合理要求和有效做法仍值得我們借鑒和繼承。
任何成功的改革都是對傳統(tǒng)的揚棄，都是在繼承的基礎(chǔ)上求發(fā)展，高中歷史課改也不例外。從依托學科知識，利用學科教學理論、方法培養(yǎng)高素質(zhì)人才的角度講，以往歷史教學中的一些合理要求和有效做法仍有生命力，還是要堅持的。如注重歷史主體知識的落實、歷史線索的梳理，注重歷史概念的把握、歷史階段特征的歸納，注重對歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物的歸類與多角度分析，注重講、練、評的有機結(jié)合，等等。當然，一些教師一講到底、照本宣科、滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)的那些做法肯定是不能再搞了。同時，我們必須看到，因為課程改革，對教育教學的要求與以前相比有了很大的變化，所以，歷史教學必須適應(yīng)形勢的變化，在教學模式、教學方法、教學要求上進行積極的探索。在這方面，一些課改的先進地區(qū)，一些優(yōu)秀的教師早已進行過探索，有不少東西值得我們借鑒。從理論上講，課改背景下的歷史課應(yīng)該是全面開放的，它應(yīng)力求教學理論多元化、教學素材多元化、教學方式多元化、教學手段多元化、教學功能多元化、教學評價多元化；應(yīng)該在合作探究的天地里充分發(fā)揮學生和教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性；應(yīng)該使學生和教師以平等的地位、平和的心態(tài)共同去學習、領(lǐng)悟、探討歷史，最終使師生在歷史學習和研究的領(lǐng)域里都敢想、敢說、敢寫、敢做，能想、能說、能寫、能做，善想、善說、善寫、善做。當然，這種美好局面的到來需要一個長過程。在現(xiàn)階段，不能忽視教師在思維方法和價值觀方面的引導，不能離開教師在內(nèi)容、概念方面的講解，理智的做法應(yīng)當是接受性學習和探究性學習融會貫通。
應(yīng)該說，一名比較出色的高中歷史老師是一位能抓住每一節(jié)課的關(guān)鍵點的水手。而這樣的歷史老師并不是天生的，總是與他們走上工作崗位后不斷學習，實踐和反思分不開的，與在高中歷史教學研究領(lǐng)域里始終堅持不懈地高標準.嚴要求分不開。誰抓住每節(jié)課的45分鐘，重難點，誰就能贏得上課的主動，贏得學生的歡迎，在工作中不斷體味到幸福和成功。
地方課程教學反思篇十五
小數(shù)的讀寫教學，對于一個四年級學生來說并不是一個較難問題，學生在已有知識的基礎(chǔ)上基本上已經(jīng)會讀寫小數(shù)了，那么在進行這個知識的教學時，設(shè)計合理的教學內(nèi)容，引發(fā)學生的學習興趣，更深入地探討知識，把握知識要點就尤為重要了。我在教學中，根據(jù)學生對知識的掌握情況，側(cè)重點不是讀寫小數(shù)，而是把讀寫小數(shù)與理解小數(shù)的意義放在了知識的重點教學中，一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾……理解這部分知識，我運用了小數(shù)記位器，學生通過動手撥數(shù)，從直觀上認識了小數(shù)點后面各個數(shù)位小數(shù)的讀寫方法，并真正理解了數(shù)位上小數(shù)所表示的真正含義。雖然學生在課上的操作耽誤了一點時間，但是實際上卻加深了學生對知識的`理解，另外還鍛煉了學生的動手操作能力。
數(shù)學知識的教學，要注重知識間的橫向和縱向聯(lián)系，周密考慮學生對知識的把握清情況，做到知己知彼，才能有的放矢的進行教學設(shè)計，做好鋪墊，維新志士的學習打好基礎(chǔ)，使學生對新手知識的學習更加順利。
地方課程教學反思篇十六
我的回答是：首先就應(yīng)該想到采取什么樣的授課方式才能起學生的學習興趣。俗話說興趣是最好的老師，只有讓學生對所學內(nèi)容感興趣，才能有效提高課堂教學效果。
反思二：充分開發(fā)和利用書本以外的教學資源可有效提高課堂教學效果。
首先，充分開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源可有效提高課堂教學效果。在地方課的教學實踐中，我經(jīng)常要用到多媒體這種現(xiàn)代化的教學手段。給我感受最深的是：網(wǎng)絡(luò)可以給我們提供極其豐富的教學資源。恰到好處地利用這些資源會大大提高課堂教學效果。
其次，報刊、課外書籍也能提供非常豐富的教學資源。平時上課時，我不但讓學生從課外書、報紙雜志中收集資料，我自己也經(jīng)常從這些“資源庫”中搜尋與教學有關(guān)的資料。例如，在《能源的選擇和利用》這節(jié)課中，我就用到了從刊物中收集到的資料——《會發(fā)電的背包》。在《功在發(fā)明與創(chuàng)新》這節(jié)課中，我就用到了從課外書中收集到的資料——《冰造輸油管》，并且把這個故事用在了導入這一教學環(huán)節(jié)中，收到了非常好的教學效果。
為了提高地方課的課堂教學效果，我專經(jīng)常到圖書館的綜合閱覽室去閱讀報紙和雜志，從中獲取了很多與課堂教學相關(guān)的資料，這對提高課堂教學效果起到了非常大的作用。
反思三：如何使用教材。
在新課標、新理念的指導下，我們應(yīng)該樹立：用教材教而不是教教材的觀念。根據(jù)實際需要對教材的組織、教材的呈現(xiàn)方式進行改組，使教材為我所用。在此基礎(chǔ)上,我又讓學生親身實踐,用創(chuàng)造性思維設(shè)計一個美觀實用的垃圾箱.讓學生感受一下發(fā)明創(chuàng)造所帶來的樂趣,真是出乎我的意料啊!學生的想象太豐富了,設(shè)計的垃圾箱都非常有創(chuàng)意,例如考慮到造型、清理、垃圾分類等問題,甚至考慮到用太陽能開關(guān)垃圾箱蓋等問題。
從中我也深深地體會到學生的創(chuàng)造潛能是巨大的，就看我們怎么去開發(fā)，如果我們還留戀于傳統(tǒng)的教學模式，還局限于教材內(nèi)容，就教材講教材，每天都照本宣科，一點創(chuàng)意都沒有，那么學生的潛力就不會得到充分的開發(fā)。
最深的是：要想讓學生喜歡上地方課，并且在課堂上有所收獲，尤其是創(chuàng)造性思維得到開發(fā)的話，教師必須要成為教材的“再造者”，而非教材的盲從者。
反思四：導入新課這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要。
導入新課這一環(huán)節(jié)雖然在一節(jié)課中所占的時間非常少，但它在整個教學過程中卻起著極為重要的作用，能不能把學生的注意力吸引過來，能不能調(diào)動起學生的學習積極性，往往在此一舉。如果這一環(huán)節(jié)把握不好，整個教學效果就會受到很大的影響。為了充分調(diào)動學生學習的積極性，在每節(jié)課的備課過程中我都精心設(shè)計導入新課這一環(huán)節(jié)。
反思五：教師和學生到底是什么關(guān)系？是教師就是只管教的而學生就是只管學的嗎？
我的理解是，教師和學生應(yīng)該是互相學習的關(guān)系?？鬃釉f：“三人行必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之?！笨梢娙巳硕加锌晒┳约簩W習的地方，當然學生也不例外。確切地說，學生通過每一節(jié)課的學習，從教師那里學到了很多知識，與此相應(yīng)的是，教師從學生那里也學到了很多知識。
我感覺到有些學生的思維比教師的思維要活躍得多，想象也比教師豐富得多。如果我們每位教師上課結(jié)束后能及時進行教學反思，把學生的奇思妙想及時記錄整理，收集起來。天長日久，你會驚奇的發(fā)現(xiàn)：你從學生那里學到了很多知識。
這實際上就是教學相長。
地方課程教學反思篇十七
選擇校本課程，著實讓我頭疼了一番。既要考慮自己的所長，還要考慮材料問題以及學生的興趣。因為自己始終不知如何是好，領(lǐng)導便安排我和小武搭伴，開設(shè)《課本劇編演》這一課程。誰知不久，原創(chuàng)小武被分去了另一課程，我只好獨挑大梁。所幸小武將自己收集的資料悉數(shù)給了我，讓迷茫的我有了教學的思路。
第一堂課，我就想辦法讓孩子們喜歡上這門課，了解這門課。于是，我從孩子們熟悉的演員開始入手，讓孩子們了解演員的演出離不開編劇、導演。好的演員往往會選擇自己做導演，比如《泰囧》這部電影，徐錚既是導演又是演員。而課本劇編演就是讓孩子們自己做編劇、導演和演員。這樣，孩子們對這門課既有了初步的了解，又產(chǎn)生了濃厚的興趣。
接下來，我結(jié)合例子講解了課本劇的兩種編法——讀中學法和故事新編。而所謂的故事新編就是“玩穿越”，讓古代的人來到現(xiàn)代，想象會發(fā)生什么有趣的故事。孩子們被故事的趣味性吸引著。我從報紙上看到北京臺叫?！肚啻浩谧采细昶?》，便給孩子們分析原因及此事對電視臺、影視公司、廣告商的利弊，擴大了孩子們的視野。孩子們明白了好的演員離不開好的劇本，懂得了寫好劇本的重要性。在講解課本劇編演的基礎(chǔ)知識時，為了使講解不枯燥，我結(jié)合春晚小品《今天的幸福2》，講人物的出場、場景布置、道具的安排，孩子們聽得饒有興致。
本周，我結(jié)合《丑小鴨》這一課本劇，讓孩子們分角色朗讀、熟悉劇本。然后給沒參與的孩子們一個表現(xiàn)的機會，指導他們上臺，對臺詞。孩子們投入的表演讓我很感動。
接下來，我打算讓孩子們再欣賞課本劇《小木偶的故事》，然后讓他們選擇《中彩那天》、《尊嚴》等先進行獨自創(chuàng)作，再分小組合作修改、演出。
這樣的課程，因為沒有考試的壓力，老師們竭盡所能鼓勵、夸獎、調(diào)動孩子們，孩子們沒有顧慮，主動學習，積極動手，樂于參與。這樣的課程，充滿趣味，真正為孩子們搭建了展示的舞臺。
地方課程教學反思篇一
新教材的編排遵循語文教育的規(guī)律，順應(yīng)學生的身心發(fā)展特點。其呈現(xiàn)方式靈活多樣，有助于形成自主、合作、探究的學習方式；更重視激發(fā)學生的學習興趣，為學生的自主學習創(chuàng)造條件，使學生在學習中不斷有所發(fā)現(xiàn)，不斷獲得成功的體驗，不斷提高語文能力。
《拾貝殼》是新教材第三冊第四單元教材中的一篇課文。本文是一篇有趣的故事，很適合于讓學生朗讀。根據(jù)教材特點及學生實際在本堂課的設(shè)計、教學中，我努力體現(xiàn)學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。
是最好的老師。只有學生感興趣的內(nèi)容，他們才愿意學樂學。本節(jié)課中“我以讓小朋友們找喜歡貝殼的句子引入對課文的學習?！币蚨?，整堂課中學生都處于找的角色中，他們始終以主人翁的姿態(tài)。這樣就自然而然地調(diào)動了他們的學習積極性，使他們能積極地投入到探究、學習中去——讀讀課文、想想貝殼、找找理由。
語文課程標準指出：閱讀是學生的行為，不應(yīng)以教師的分代替。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的想象。
概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉?！边@段話足矣說明了想象力的重要性。低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的想象。我在本節(jié)課的設(shè)計時，引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。如：講到第二段孩子們喊著，跑著，跳著時，我就引導學生結(jié)合孩子們的表現(xiàn)，抓住“來到海邊”一詞讓學生想象：他們怎樣來到海邊的。又如：講到我把貝殼帶回家，讓學生想象還可以把海邊的什么帶回家。
１、想象說話用比喻句。學生思路不夠?qū)挕熞矝]能及時地引導，以導致課堂氣氛不夠活躍。
2、學生在課堂上會不時地出現(xiàn)一些細小的錯誤而未能及時地給予糾正和強調(diào)，導致以后這種錯誤頻繁地出現(xiàn)，為避免此類錯誤的發(fā)生，以后應(yīng)該時刻關(guān)注學生，有意識地善于捕捉學生中的信息，注意從學生的反饋信息中時刻調(diào)整自己的教學，擯棄“教師心中有教案而無學生”的錯誤思想。
一課下來雖然發(fā)現(xiàn)了許多問題，但努力的過程卻讓我受益匪淺。相信語文的教學不在于一時，而在于日積月累，努力把握每一節(jié)課，讓學生真正學會感悟、學習，是我努力的方向。
地方課程教學反思篇二
《做家務(wù)》一課我主要是采用通過小明幫媽媽擺碗筷的情境引入，以解決筷子有多少根的問題。本課的導學目標是1.經(jīng)歷編制2的乘法口訣的過程。2.探索出記憶2的乘法口訣的方法，掌握2的乘法口訣。3.能夠借由編制2的乘法口訣來感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。而相對的，本課的重點是能夠編制并掌握2的乘法口訣；難點是探索記憶2的乘法口訣的方法。一節(jié)課下來，我能夠按照新課標的理念，設(shè)計出適合我班孩子學習的教學方法，效果還是比較顯著的。但是相對的也有些不足的地方。
在整節(jié)課里，我由小明家來客人小明幫媽媽做家務(wù)引入到課題數(shù)筷子中去，再讓學生同桌合作用小棒代替筷子來擺一擺，然后再根據(jù)自己擺的筷子來完成書上第14頁的表格。完成表格了再引導學生說出筷子是幾個幾。如：師：一雙筷子是幾個幾呢？一個2。能列算式嗎？能。12=2或者21=2。
那兩雙筷子又是幾個幾呢？2個2。算式是22=4。那三雙筷子又是幾個幾呢？3個2。算式是23=6或者32=6。這樣由我來引導孩子說出幾個幾的關(guān)系再讓他們來列乘法算式，就為孩子們的學習開了個好頭。剩下的算式他們就能自己很快在書本上完成了。在學生自己完成算式的基礎(chǔ)上我再讓學生自己去想辦法記住幾個幾的答案，這就引出了2的口訣編制。如：我們在學5的乘法口訣的時候，知道了一個5是5可以編一句口訣是一五得五。
那現(xiàn)在的一個2是2能不能編一句口訣呢？在這里學生的表現(xiàn)欲就都出來了，都想告訴老師答案。孩子們都可以說出口訣是一二得二。那兩個2是4又不能編口訣呢？二二得四。在這里我不但讓能編口訣的孩子體驗到了成功的自豪感，也為不會編口訣的孩子做了個示范。這就為孩子們后面自己編制口訣打下了基礎(chǔ)，所以在編口訣時學生都能根據(jù)前面已有的知識很快的編制出2的乘法口訣并理解了其意義。同時，在口訣編制完之后我還要求孩子們在書上將幾個幾和補充的第二組算式全部書寫在書上。
這樣，本課的重點就在我的引導下，孩子自主的學習中輕而易舉地突破了。最后，在編制口訣出后，通過師生互動、生生互動等方式讓孩子能夠較快地記住了2的乘法口訣。當背口訣被困了，不知道如何背下去，這里激發(fā)了孩子的熱情，紛紛都舉手發(fā)表自己的意見，說出記住口訣的好方法，那就是每兩句都相差2，記得前面忘記后面的話就加2，記住后面忘記前面那句口訣的話就減2，這樣就可以很快可以記住2的乘法口訣了。
這樣一來，難點就在孩子們熱情幫助下突破了。最后，我設(shè)計了小組比賽的練習，讓每個同學都能參與，及時地把剛剛學到的知識運用到習題里去解決問題。這樣一節(jié)課下來，孩子都們掌握了編制口訣的方法，理解了其意義，并掌握了記憶口訣的好方法。目標和重難點都突破了，孩子們掌握的也很好。
地方課程教學反思篇三
熱愛祖國是一個永恒的話題，當我們這一代人很小的時候就懂得了熱子自己的祖國，對自己的祖國也有了很多的了解。比如：我們祖國的首都是北京;比如：紅軍曾經(jīng)經(jīng)歷過二萬五千里長征：比如：我們梅村就有很多的烈士為了解放而犧牲了……這所以一件件的事都在我們新中留下了不可磨滅的印象。而現(xiàn)在的孩子對祖國的概念越來越淡漠，當你問他們“我們的祖國叫什么?”他們會茫然的看著你：當你說“祖國的`生日是哪一天?”答案會讓你哭笑不得。于是愛祖國的教育變得刻不容緩。而主題“我的祖國”正好適合現(xiàn)在孩子的特點。
在這一主題中，我們滲透了很多有關(guān)祖國的內(nèi)容，不僅僅是“首都北京”這樣的內(nèi)容，同樣也有“寶島臺灣”、“民族大聯(lián)歡”這些內(nèi)容，通過這些內(nèi)容的實施。孩子們不僅對自己身處的民族有了一定的了解，同時也對中國的少數(shù)民族以及祖國的另一塊領(lǐng)土——臺灣也有了很多認識，而原來他們對少數(shù)民族可以說是一無所知，對臺灣的了解也是少得可憐。雖然一個主題的實施時間并不是很長，但這短短的三個星期卻讓我們的小朋友對自己的祖國有了一個基本的概念，他們知道了祖國的首都是北京;他們也知道了中國有56個民族……這些都讓孩子們從心里升起一種自豪感，因為自己是一個中國人!
地方課程教學反思篇四
課文通過描述索溪峪的山、動物、游人、水四個方面的內(nèi)容，寫出了索溪峪的美是一種純天然的，不經(jīng)人工雕琢的自然美，是一種野性的美。語言非常優(yōu)美，找出你最喜歡的語句，讓我們用朗讀來展現(xiàn)那迷人的風光！一石激起千層浪，同學們躍躍欲試，我真誠地給予引導，鼓勵他們將一段段文字讀成一幅幅畫面。誰為這段畫面配音？給個機會讓老師讀讀，好嗎？老師，您的朗讀讓我感悟到了索溪峪山的磅薄之美！老師，您讀出了索溪峪的大氣，我有一種身臨其境的感覺！謝謝同學們給予老師這么高的評價，有沒有勇氣挑戰(zhàn)老師？激勵的語言點燃了學生的朗讀熱情，他們?nèi)硇牡赝度胫?，用情地朗讀，細細地品味，真誠地評價，在充分感悟語言文字之美的同時也感悟到了索溪峪的野性的美，感悟到了大自然的美，心中漾起對祖國山河的熱愛與贊美之情！
創(chuàng)設(shè)情境進入課題后，學生根據(jù)自學提示進行自主學習、合作、交流，網(wǎng)上游覽張家界，為學生構(gòu)建了自主學習的平臺。課上，我充分讓學生自主合作，同時也尊重了學生的個性化閱讀。
課堂教學是心與文本的對話，是心與心的交流，在柔美的音樂中進入情境。生生、師生之間開心地表達，真誠地交流，學習氛圍熱烈、輕松。朗讀入情入境，給人一種美的感受。
一節(jié)課的時間，學生要完成對課文的初讀感知，細讀感悟，品讀積累，還要瀏覽和欣賞網(wǎng)上相關(guān)文字、圖片、錄像，在短短四十分鐘內(nèi)要完成是不現(xiàn)實的。教學中，我偏重了學生與文本的對話，而真正讓學生上網(wǎng)瀏覽的時間只有十多分鐘，能看到的內(nèi)容實在有限，我覺得語文味太濃，而缺少了信息技術(shù)的應(yīng)用。應(yīng)重新調(diào)整教學環(huán)節(jié)，將初讀感知、細讀感悟分開進行，集中網(wǎng)上交流、品讀積累。
網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢之一就是交互性強，便于進行師生、生生，人機之間的互動交流。而這堂課幾乎就沒有師生間的人機協(xié)作互動，網(wǎng)絡(luò)所提供給學生的大量圖片、文字等素材資料沒有真正利用起來，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，我覺得，整合課中的信息技術(shù)手段是為教學服務(wù)的，雖不能過分依賴，但也可充分利用。如果在教學中，設(shè)立交流互動板塊，鼓勵學生通過網(wǎng)絡(luò)將自己的感知、感受提交共享。那么，最終會內(nèi)化為對文本的理解，成為學生的東西，真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。
信息技術(shù)與語文課的整合不是簡單的結(jié)合，而是將信息技術(shù)融入到課堂的有機整體中，其主體是課堂而非信息技術(shù)。主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其課程的溝通，書本學習與實踐活動緊密結(jié)合。所以，我認為，課堂應(yīng)以教材蘊含的情趣為源頭，以教師的情感外觀為主導，在媒體的助推下，使師生的情感產(chǎn)生共鳴，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，調(diào)動師生學習的主動性、自覺性、積極性，優(yōu)化語文閱讀教學。
地方課程教學反思篇五
在大班一日活動中，我這個當老師的常常以挑剔的眼光對待孩子，恨不得孩子們個個十全十美，處處都能合乎我的標準。然而那一次孩子們對我的寬容卻讓我深深的感動，同時也啟迪我對以往的做法進行了深刻的反思。
那天下午我組織孩子們續(xù)編故事，為了調(diào)動孩子的興趣，我事先準備了三幅圖片：白兔、大樹、狼。由于沒找到狼的范例，所以我參照狗的形象作了點加工處理，畫了一只似狼非狼、像狗非狗的的東西。圖片剛畫好，孩子們立刻“呼啦”圍了上來：“老師你畫的這是什么呀?”為了避免課堂鬧笑話，我決定先做做準備工作：“你們說這是什么呀?”“老師，是貓吧!”“不對，是狗!”“是……”孩子們爭論得不亦樂乎。而此時的我只覺得萬分懊惱：我這個孩子們心目中榜樣竟然如此之差。“對不起，老師畫的不好，老師是想畫一只狼。”我一臉的愧疚。這時忠洲說：“老師，你畫的真像呀，就是一只狼?！痹圃埔矎呐赃呺S聲附和“丁老師畫的真好!”啪!啪!啪!孩子們自發(fā)地鼓起掌來。霎那間，一股難以言狀的感動涌上心頭。
六七歲孩子對我這個成人尚且能如此寬容，那么我以往那種齊步走的統(tǒng)一管理模式，那種不尊重幼兒個性差異，扼殺幼兒創(chuàng)造性的做法應(yīng)怎樣改變呢?從孩子們身上我找到了答案。在教育孩子、培養(yǎng)孩子良好行為習慣上，我們一直倡導的是賞識教育，孩子的年齡小、自我約束的能力差，所以需要我們不斷地賞識，肯定和指出正確的目標。
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地方課程教學反思篇六
道法課程教學反思教學反思由于不同學科的教學的思想不同，在道法課程的講授過程中，讓我對課堂目標的設(shè)置與達成、課堂教學活動的組織與設(shè)計、時間分配等有了更清晰的認識。
1.學生上課回答問題很積極，但很多時候答題抓不住重點，偏離主題。為了不影響學生的積極性，我有時會給予適當?shù)囊龑?，但當學生回答問題偏離重點時，還是會造成部分同學不能集中注意力聽講。
2.學生對于道德與法治學科的考試內(nèi)容、形式不熟悉，對于該科的學習重視度不夠。對于學習方法不太了解，導致上課聽完，課下復習的效果較差。
3.根據(jù)學校初一年級作業(yè)要求，道法課后不留作業(yè)，所以第二項建議的參考性不大。
針對這些問題給出以下的解決措施：
1.在教學設(shè)計上應(yīng)多加入一些讓學生討論的內(nèi)容，適當增加學生討論的時間，防止學生有話說不完，總在下面說小話的現(xiàn)象。
2.在平時的教學過程中注意對學生方法的滲透，并讓學生認識到學習道法的重要性，課下多復習。
3.在復習階段，增加對學生做題方法、解題思路的引導，讓學生掌握一些做選擇題、材料題的基本方法。
總之，從這次的學生評教情況中分析出自己在教學中不足之處，并積極改進，爭取不斷完善自我，完善教學之路。
地方課程教學反思篇七
一節(jié)課下來，我有以下幾點收獲：
1、方法指導，讓學生形成能力
在教學實際中，為了避免面面俱到，在學習井的古老后總結(jié)學習方法，了解井水特點則通過學生的讀加以體會感悟，來體現(xiàn)教、扶、放，讓本節(jié)課學習課文抓住重點句展開具體敘述的寫作方法得以實現(xiàn)，這樣也做到了重點突出。
在課堂上，學生是學習的主人，應(yīng)該引導學生學習，不是老師牽著學生學習。為了激發(fā)學生學習的積極性，我在總結(jié)了學習方法后，讓學生選擇自己喜歡的其中一井水特點，用自己喜歡的方式閱讀。這樣把學習的選擇權(quán)交給了學生，使學生能夠在閱讀學習時獨立運用和鞏固學到的方法，逐步形成學習能力。
2、用“心”讀文，讓學生讀中感悟
的感悟走向全面、錯誤的感悟走向正確。 這樣，學生通過調(diào)動生活的積累來品味語言、感悟語言，使文字在他們的頭腦中形成畫面，為之動情；通過讀使學生內(nèi)心的情感得到釋放；又通過讀出自己的感受賦予作品以生命，沉淀下來，變成他們自己的語言，積累下來為今后的發(fā)展打基礎(chǔ)。
3、讀后仿寫，讓學生學會運用
語文學習的規(guī)律也是一個從積累到運用的過程，語文的學習，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)無疑是在量的儲備中逐漸形成。讀寫結(jié)合符合新課標的要求、理念，在學習完井水的三個特點后，小結(jié)這部分的寫作方法，先概括，后具體，先總寫它的特點，再舉事例具體加以說明，然后激勵學生仿照課文的寫法寫一寫，出示內(nèi)容提示，引起學生探索的欲望，讓他們模仿本文的寫法，從文中想開去，想到自己的觀察到的內(nèi)容，然后表達出來，體現(xiàn)了從學方法到用方法的過程。
地方課程教學反思篇八
因課程的安排，星期五上午我執(zhí)教了一節(jié)社會活動課——《我是誰》。一開始我以為只要幼兒會念這首兒歌，課堂效果應(yīng)該就會還好，但是在本次社會活動中，我忽視了很重要的一點，那就是讓幼兒了解“我”在別人眼中是不一樣的。因為我的這個不小的疏忽，所以課堂上幼兒的活躍度不太高，有些幼兒沒有用心去念，這從他們困惑的眼神中我能覺察的到。
我并沒有完全按照教材上的思路走，而是以我自己的方式、想法來上這堂課的。一開始的導入部分我就發(fā)現(xiàn)自己存在很大的缺點，顯得很直白。我想導入時更應(yīng)該讓幼兒產(chǎn)生懸念，激發(fā)他們對這堂課的好奇心理，從而讓幼兒產(chǎn)生一種我要學、我想學的求知心態(tài)。課堂上少數(shù)幾個幼兒在座位上竊竊私語，我并沒有直接去打斷她們說悄悄話，而是用面部表情來告訴她們要好好聽老師上課，這樣才能學到本領(lǐng)。她們好像意識到了，小手自然而然地放在小腿上了。
通過總結(jié)、反思這次的社會活動課，在以后的教學活動中，我將努力解讀幼兒的心靈，走進孩子的世界，同時還要反復琢磨教材，為幼兒創(chuàng)造良好的教育氛圍。幼兒是學習活動的主體，而教師是幼兒學習的引路人，因此，教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，激發(fā)幼兒的探索興趣。像本次活動一樣，平時我們往往較多的考慮怎樣保持課堂紀律，怎樣去教會幼兒，因此，雖然教學活動中的每句話，每個要求都交代的清楚準確，但幼兒始終處于非常被動的學習狀態(tài)中，自然學習效率就有不高。而我們真正應(yīng)該考慮的是怎樣激發(fā)幼兒的探索興趣，讓幼兒感到寬松，自由，敢于積極發(fā)言，因此，教師不必提出過多的要求和限制，重要的是在幼兒求知探索的學習中，多觀察，多給幼兒一些挑戰(zhàn)和鼓勵，并進行適時的點撥讓幼兒真正理解語言課程的本質(zhì)內(nèi)容。
在今后的教學過程中，我還要多讀、多學、多問，以此來改進和完善自己的教學水平，在按時、按質(zhì)、按量完成教學任務(wù)的同時，讓自己一步步走向優(yōu)秀。
地方課程教學反思篇九
凸顯學生的主體地位，激發(fā)學生的參與熱情。
為了適應(yīng)新課標的要求，讓學生在第一節(jié)課上更加清醒地意識到自己的主體地位，教師在教學中刻意放大了學生討論、發(fā)問、自由交流等環(huán)節(jié)所占的比重，以此喚起他們的參與熱情，使他們真正成為學習的主人，并為今后的自主學習打下基礎(chǔ)。
“讀書百遍，其義自見。”詩歌的意味如水中鹽、花中蜜，老師既翻譯不出，也講解不出，而只能靠學生反復朗讀去體味。在學習這首詩時，教師充分注意和發(fā)揮了朗讀的作用，靈活地運用范讀、指名讀、齊讀、快速讀、激情誦讀等多種形式，指導學生有感情地朗讀課文，在讀中體悟哲理，品味意蘊，培養(yǎng)朗讀能力。
在教學過程中，對學生的提問和回答教師始終給予積極性的評價。即使學生的答案不夠準確甚至完全錯誤，教師也會面帶微笑地鼓勵他們，諸如“沒關(guān)系，失敗乃成功之母”、“你們比我想像的還棒”、“相信你下次會做得更好”、“雖然你的不夠完美，但你的思維很開闊”等等。這些激勵性的評價，培養(yǎng)了學生的學習興趣。
新課標的教學理念提倡在課堂上引入競爭機制，培養(yǎng)學生的競爭意識，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。這節(jié)課中教師專門安排了朗讀比賽，意義就在于此。
總之，《在山的那邊》作為第七冊的開篇之作，從某種意義上說，我是在通過它向?qū)W生闡釋一種全新的教學理念，知識的傳授反倒稍顯次要了。
地方課程教學反思篇十
接觸新課程一個月來的學習和教學實踐，我們的教學觀念、教學行為、學習方式或多或少發(fā)生了一些變化?？梢哉f我們對新課程改革正在從當初的徘徊、等待、觀望、困惑逐步走向嘗試、探索和成功。
數(shù)學教學不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律。強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。新課程突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學習的愿望與能力，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實現(xiàn)全體學生的發(fā)展，以及學生個體的全面發(fā)展與個性發(fā)展。
受傳統(tǒng)封閉式教學理論的影響，有些教師將學生看成是填充知識的容器，采用“填鴨式”的課堂教學，教師在講臺上不停地講，學生則一味地聽，整個課堂如一潭死水。這樣的教師象布道者，只要求學生圍著自己轉(zhuǎn)，把學生訓練成虔誠地教徒，不允許學生有不同的觀點，更不給學生以自由發(fā)表意見的機會。在這種教學模式下，學生只會簡單地模仿，一旦發(fā)生突發(fā)奇想的事情或向老師質(zhì)疑，教師肯定不理解。所以也就談不上創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
在教學中，學生發(fā)現(xiàn)并指出教師教學中的問題，這是許多教師都碰到過的事。但一些教師卻不知道該如何處理，總覺得這是一件尷尬的事。我認為，能否解決好此事的關(guān)鍵有兩點：一是教師在課堂教學中如何定位。二是課堂是否發(fā)揚教學民主。
孔子曰：“學起于思，思源于疑”?？梢?，人的思維往往是從問題開始的，推行創(chuàng)新教育，更是起始于問題，收獲于問題。比如：在講正方體的展開與折疊，教師過多的講解、分析和說明使學生感到枯燥乏味，從而喪失學習的積極性。因此，在課堂教學中，教師要允許學生質(zhì)疑，甚至鼓勵他們敢于“異想天開”，教師不僅不能求全責備，還應(yīng)該鼓勵學生敢于突破陳規(guī)，擺脫原有知識范圍和思維定勢的禁錮，把頭腦中已有的知識信息進行重組，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
讓學生全面發(fā)展，并不是讓每個學生，及其每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準是現(xiàn)行教育中存在的一個突出問題。這種“加工廠”般的學生生產(chǎn)模式不符合學生實際，且壓抑了學生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導致現(xiàn)行課堂教學中的許多問題和矛盾的產(chǎn)生。比如：講有理數(shù)的加法時，在一次聽課中，當時那個班級的學生在課堂上很整齊的背出了完整的有理數(shù)加法法則，不管效果如何，但完全抹殺了學生的創(chuàng)造性，取消了學生的思維。而讓學生自己觀察、討論得出法則，雖然學生討論后寫下的法則五花八門，甚至不全，但更能讓學生理解加法法則。
正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們的教師去關(guān)注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據(jù)來因材施教，針對學生的不同情況，設(shè)計不同的教學方案，我們必須保證適應(yīng)每一位學生的學習方案才行，這樣的教育教學行為才能真正得到學生的認可。
課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。
課堂應(yīng)是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇。
在新課程體系下，教師要面向全體學生，注重個性化教學。在教學過程中，教師不僅是知識的傳播者，更應(yīng)體現(xiàn)出崇高的師德，發(fā)揮育人的功能。培養(yǎng)學生掌握和利用知識的態(tài)度和能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。幫助學生學會在實踐中學，在合作中學，為其終身學習奠定基礎(chǔ)，同時實現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。
總之，教師是教育的靈魂，課程是教育的核心，兩者缺一不可。只有兩者的步伐一致，齊頭并進，教育才能取得真正意義上的飛躍！
地方課程教學反思篇十一
今天早晨，我上了北師大教材一年級下冊第15單元第一課《我的名字》。
也許是心里準備得還不夠充分，上課時，雖然各個教學環(huán)節(jié)我都已熟記在胸，但還是顯得有些緊張。
在設(shè)計教學時，我側(cè)重于兩個著眼點：一是以名字為中心發(fā)散開來，進入課文;另一個，就是讓學生認識“雷鋒”，并且知道“做好事不留名”的道理。
盡管有這樣那樣的準備，但還是出現(xiàn)了一些“不和諧”的情景：比方我問：“你們愿意去生字寶寶的家里做客嗎?”有好幾個學生竟然說“不愿意”;聲音還挺大的!當小老師帶讀詞語時，下面的回應(yīng)方式卻很特別——上面的讀這樣的詞，下面的讀那樣的詞;當我上完課文，詢問學生有沒有什么收獲時，好幾個學生竟大聲說：“沒有收獲!”
老實說，面對著后面聽課的老師，聽到這樣的回答，心里真的沒啥好滋味;。
也許是內(nèi)容太過煩瑣(把兩節(jié)課的內(nèi)容壓縮到一節(jié)課)，時間有點兒不夠用，所以課的后半部分，我基本上是在匆匆地趕著上，所以，雖然是讀了書，卻沒有達到很好的效果——聲音不夠響亮，也缺少感情，我沒能好好指導，自己的言語也不夠簡潔，太羅嗦了。
雖然這節(jié)課上得實在是很倉促，也沒有達到預計的教學效果，但是，有兩點是我自己認為是比較欣慰的：
所以，雖然課上得有些不近人意，但沒有對“不和諧”的聲音進行壓抑，而是盡量順從他們的天性，這是令我自己感到滿意的;課沒上好，下次可以吸取教訓重來，心性一旦變換，那就糟了。
2.我覺得，利用晾衣架來張掛圖畫的創(chuàng)意很不錯，既簡便也能達到和磁鐵、雙面膠一樣的效果，今后，不管是在教學還是在生活中，我都應(yīng)該多動腦子多動手，讓生活更有趣味些。
地方課程教學反思篇十二
這次我有幸參加了區(qū)組織的;美術(shù)優(yōu)質(zhì)課活動，在活動當中我看到了許多比我年輕的教師上的課都很棒，有的教師選材很新穎、有的教師上課很有活力、有的教師在評價孩子時很有針對性等，從她們身上我學到了很多也看到了自我的缺乏之處。針對我的課我也做了一下反思：
首先，我的這節(jié)課是大班美術(shù)?借形想象畫?，就是借助畫紙上原有的圖案，經(jīng)過自我的觀察、想象添畫成自我的作品。因為對這些孩子來說，他們是第一次接觸這種形式的美術(shù)活動，所以孩子們是充滿了好奇，但同時這節(jié)課讓孩子自我想象創(chuàng)造的異常多，有的孩子繪畫經(jīng)驗少，并且還不能很好的遷移自我僅有的經(jīng)驗。大局部幼兒在繪畫時只是在隨意的`涂鴉，創(chuàng)造想象的很少。問他是什么時，他就說是怪獸。僅有幾位幼兒把相鄰的色塊合在一齊進行了想象添加。
其次，我在給孩子引導時，引導的很少，加上孩子本身接觸的也少，所以在創(chuàng)作時就有的孩子隨意亂涂。因為孩子頭腦中的表象少，所以在平時生活中要注重引導幼兒進行觀察一些動物或植物，引領(lǐng)幼兒欣賞一些名畫，豐富幼兒的經(jīng)驗。
最終，我在課堂的把控及對孩子的評價上還需要在不斷的努力。課堂中活力也不夠，不能很好的感染孩子，調(diào)動孩子的積極性。我應(yīng)當是以飽滿的活力來感染孩子，這樣才能吸引孩子的注意力，從而更好地進行我的課程。在評價孩子方面，我的評價應(yīng)當更具體一些，不應(yīng)當是簡單的;好，不錯、;你真棒等等。應(yīng)當把孩子好的地方說得更具體，不好的地方也要指出來，并告訴他什么是對的，這樣孩子才更明白自我哪好哪不好。
地方課程教學反思篇十三
小學音樂教學反思,作為一名從事多年音樂教育的工作者，終于盼來了音樂課程改革的春天，從內(nèi)心感到溫暖。其間，也有幾次教材改革，但從音樂教學理念上轉(zhuǎn)變還是第一次。下面就談一談自己對這次轉(zhuǎn)變的.一些認識。
在音樂課程改革的意義及其背景中指出："音樂課程作為基礎(chǔ)教育的組成部分和必修學科，多年來在取得長足發(fā)展的同時，也存在著諸多不適應(yīng)時代發(fā)展的問題。音樂課程是整個基礎(chǔ)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，其沒有得到根本性的改變，離素質(zhì)較育的要求還有一段距離，難以跟上二十一世紀社會經(jīng)濟和教育發(fā)展的步伐。因此，在音樂教育面臨發(fā)展機遇和嚴峻挑戰(zhàn)的今天，如何加強音樂教育自身的建設(shè)，完善音樂教學體系，推進美育的發(fā)展，已成為擺在音樂教育工作者面前的一個十分緊迫的課題。"這段話確實道出了長期以來音樂教學所面臨的問題。記得蘇霍姆林斯基曾說過："音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。"我們必須切實轉(zhuǎn)變觀念，樹立全新的教學觀點。
一、正確理解課堂紀律。
以往的課堂教學中，教師都非常注重課堂紀律，忽視學生的積極參與，始終不忘把學生的安分守紀放在第一位，學生稍有"活動"，教師便嚴加管制。這樣的課壓制了學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，學生難以對音樂進行有效的感知，難以在音樂學習中營造一個和諧的內(nèi)心世界。也不利于學生的個性發(fā)展和自信心的形成。這顯然不符合課改精神，我們必須正確理解課堂紀律，解放學生，千方百計創(chuàng)造條件，讓學生處于一個平等、輕松、愉快的學習氛圍中，積極主動的參與教學活動，做到在玩中學，在學中玩。
二、淡化技能訓練。
舊的課程標準過于重視知識傳授，在以往的教學中，我教唱一首歌曲首先從歌譜入手,給同學們分析節(jié)拍、節(jié)奏、視唱、旋律，本來一首優(yōu)美動聽的歌曲，采用這種單純、強迫性知識技能的傳授方法，使學生邊學邊厭，久而久之，形成惡性循環(huán)。使學生對音樂課形成厭惡情緒。為此，本學期我抱著嘗試的心態(tài)對教學內(nèi)容的重點進行調(diào)整。把重點放在音樂的感受上，讓學生變成演員，給他們表達情感的機會。實驗的結(jié)果非常成功。通過實踐使我從中感悟到，以前總抱怨學生不重視音樂課，卻沒有從教學方法和手段上去考慮存在的問題，忽視學習者的情感態(tài)度、學習方式和學習過程，偏重知識和技能的傳授。而新課程目標強調(diào)學習者的情感態(tài)度，讓學習者變被動為主動接受知識。
三、
注重個性發(fā)展。
眾所周知，由于先天遺傳與后天教育環(huán)境的差異，學生的音樂興趣、潛能也有很大的差異。因而，不同的學生在掌握知識和技能上是不一樣的，對音樂的感受、理解與表現(xiàn)也不一樣。作為音樂教師，我們不能以同一標準去對待學生，因此，尊重學生個性差異和潛能的差異，要以學生的個性特點為基礎(chǔ)，把全體學生的參與和發(fā)展不同的個性因材施教結(jié)合起來，讓每個學生都有權(quán)利以自己獨特的方式學習音樂，參與音樂活動，表達個人情感，充分肯定每一位同學，讓他們享受音樂的樂趣。
地方課程教學反思篇十四
在高中課程改革實踐三個月以來，作為一名歷史教師我有太多的東西不了解，有太多的東西要學習、掌握，但一下子又學習不完、掌握不了，因而，在歷史教師心中也就留有太多的迷惘與困惑。“路在哪里？”不僅從心底發(fā)出的哀怨與呼喚。在高中課程改革中，確實有很多東西需要我去學習、去了解、去掌握。
我通過學習《普通高中新課程教師研修手冊—歷史課程研修標準》，高中歷史教學的靈魂在于：通過師生共同體驗、探討、領(lǐng)悟歷史，從而大力提升師生具有歷史學科特點的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。這是搞好歷史課改與教學需要抓住和理解的關(guān)鍵問題，也是廣大歷史教師在課程改革的認識中擺脫迷惘、走出困惑的指路明燈。在高中歷史課程改革的實踐中，人們的操作有可能是充滿個性、五花八門、豐富多彩的，但只要是符合我們培養(yǎng)人的根本目的，其行為就應(yīng)該肯定，否則，就應(yīng)當反思與改進。
新一輪高中歷史課程改革應(yīng)全面實施素質(zhì)教育，大力推進教育創(chuàng)新，構(gòu)建具有中國特色、充滿活力的普通高中新課程體系，為造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。
(一)普通高中歷史課程根據(jù)歷史學科和歷史教學的特點，全面發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實，吸收人類優(yōu)秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操。通過歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。
(二)普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上，遵循高中歷史教學規(guī)律，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復；在內(nèi)容的選擇上，堅持基礎(chǔ)性、時代性，密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生已有的學習體驗和學習經(jīng)驗，關(guān)注學生全面發(fā)展。
(三)普通高中歷史課程的實施有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導積極主動的學習，在多樣化、開放式和探究性的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，增強創(chuàng)新意識。課程的實施有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉(zhuǎn)變，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創(chuàng)造必要的前提。課程的實施有利于歷史教學評價的改進，形成以提高學生綜合素質(zhì)為目標的評價體系，全面實現(xiàn)歷史教學評價的功能。
不妨設(shè)想一下，假如我們?nèi)绻麑π抡n程理念本身就不認同，堅守著傳統(tǒng)的教學理念，那么勢必滿眼望去，盡是誤區(qū)。你試圖進行一點學科知識的“整合”，使學科之間有一些“橫向聯(lián)系”，嘗試一下“超越教材”，他會理直氣壯地告誡你不能“種了別人的田，荒了自家的園”。在歷史老師那兒就流傳著一句很有影響的名言叫做“歷史姓歷”，不能上成政治課、文學課、語文課、社會課……頑強的學科意識，堅定地以傳授本學科知識、培養(yǎng)本學科能力為己任，那么面對學科意識淡化的現(xiàn)象，面對課堂上那些不“安分守己”的行為，他本能地要捍衛(wèi)本學科的利益和純潔性，能不責備你陷入誤區(qū)嗎？其實，教師種一點別人的田又何妨？種一點別人的田能夠使自己的田肥料更足，長勢更旺。歷史學科基本特征之一就是綜合性，歷史自古就有文史不分，史政不分，史地不分，歷史內(nèi)容無所不包，涉及人類社會政治，經(jīng)濟，軍事，外交，教育，文化，藝術(shù)，民族等各個方面。所以歷史老師不但要讀通史，力求全面系統(tǒng)掌握史實，還要閱讀史學名著，歷史名著，了解史學動態(tài)，各種觀點。作為一名年輕教師，更要嚴格要求自己，向有經(jīng)驗其他教師學習，多聽課，多交流，不斷學習，接受建議，指導，虛心求教。
在歷史課程標準中，提出了“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀”三維課程目標。其中，“知識與能力”是課程學習的基本目標，要求學生具備基本的文化素質(zhì)和進一步發(fā)展的潛能?！斑^程與方法”旨在強調(diào)歷史的認識過程以及得出結(jié)論的可能性，從而有利于學生科學素養(yǎng)、科學方法以及實踐能力的培養(yǎng)?！扒楦袘B(tài)度價值觀”目標是指通過歷史學習與感悟，培養(yǎng)學生的民族精神和愛國主義情感、人文主義精神、優(yōu)良的人格品質(zhì)、科學歷史觀、開放的世界意識，等等。與以往的歷史教學目標（即掌握知識、培養(yǎng)能力、思想教育）相比，歷史三維課程目標有很大的變化：在掌握知識、培養(yǎng)能力方面有相通的地方，但要求學生掌握的知識范圍大大縮小，而歷史探究能力的要求明顯提高；它特別重視歷史學習、探究過程中學生的參與、體驗、感受，重視引導學生學會學習；它著力扭轉(zhuǎn)以往思想教育中的泛政治教育化傾向，力求全面發(fā)揮歷史教育的育人功能，豐富學生的情感和精神世界，提升學生的人格道德品位，引導學生學會做人。在教學中，只要我們心中有學生，依托學科知識，著力培養(yǎng)學生的科學精神與人文精神，三維課程目標之間的關(guān)系就不難處理，三維課程目標就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。
新課程的課堂教學是怎樣的？沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可供借鑒，沒有現(xiàn)成的模式可供仿效。教師要在新課程理念的指導下去探索，去行動，使新課程理念能夠體現(xiàn)在其教學行為上。這種探索、行動的過程是教師不斷提高、不斷成熟的過程。在這個過程中不可避免地產(chǎn)生困惑、困難、誤區(qū)，但只要確立新課程意識、把握新課程理念，就會在實踐中予以調(diào)整、改進。在一定意義上說，新課程的實施過程也是一個不斷的發(fā)現(xiàn)誤區(qū)、分析和研究誤區(qū)、形成應(yīng)對誤區(qū)措施、辦法的過程。舊的誤區(qū)消除了，又會出現(xiàn)新的誤區(qū)。當然，這不會是簡單的重復，新的誤區(qū)的出現(xiàn)常常意味著新課程進一步開展中遇到的新問題。新課程的課堂上存在的誤區(qū)就是新課程實施中面對的問題，只有在不斷的解決問題中，才能使教師將新課程理念加以內(nèi)化為個人的信念，才能使新課改切實向縱深推進，才能真正提高新課程的實施水平。如果看到新課程的課堂上存在著誤區(qū)（有時是不是誤區(qū)還很難說）就大驚小怪，就攻其一點不及其余，那么就束縛了教師的手腳，就會使新課程的實施在低層次上徘徊。人們經(jīng)常說，沒有問題是最大的問題，也許能夠說，新課程的課堂上，沒有誤區(qū)才是最大的誤區(qū)。人們談?wù)撔抡n堂誤區(qū)，幾乎都要列舉一條“濫用現(xiàn)代教學手段”之類，常常要責怪過多使用多媒體課件的種種弊端。而事實上，以多媒體課件為特征的教學技術(shù)遠遠沒有達到“濫用”的程度，即便對某一個教師來說最多也是偶一為之。能夠獨立制作供自己教學使用的多媒體課件的老師少之又少，教師能夠使用多媒體教學技術(shù)的機會也非常有限。也許，不用這些“花里胡哨”手段照樣能很好的完成教學任務(wù)，但是現(xiàn)代教學技術(shù)特別是多媒體的使用并不單單是為了完成教學任務(wù)，同時也是為了使學生感受現(xiàn)在教學技術(shù)特別是多媒體的魅力，領(lǐng)略一種特有的氛圍，使學生受到一種感染和熏陶。所以現(xiàn)在教學技術(shù)特別是多媒體在課堂上的使用不是多了，而是少了。
《歷史課程標準》的一個重要改革就是要打破傳統(tǒng)的教師講授、學生被動學習的教學模式，使以往單一的教學過程成為一個知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三位一體的過程，建立起學生主動學習、積極參與、注重能力與方法培養(yǎng)的現(xiàn)代教學模式。新課程背景下的歷史教學要樹立以學生發(fā)展為本的理念，把教學的著眼點放在學生的身心健康發(fā)展方面，研究學生的認知障礙，激發(fā)學生的求知欲，推動學生在自覺參與學習的過程中重視自身利益的發(fā)展。歷史課程還必須注重歷史思維能力的培養(yǎng)，尤其是學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
教師應(yīng)更新教學觀念，轉(zhuǎn)變角色，逐步實現(xiàn)教學形式、教學方法和教學手段的多樣化和現(xiàn)代化。要合理地、創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)代教育資源，積極推進信息技術(shù)與歷史學科的課程整合。在教學過程中應(yīng)適當增加啟發(fā)學生思考的內(nèi)容，多些“論從史出”，少些結(jié)論的灌輸，使教學過程變成學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探索過程；變成教師指導學生收集和利用學習資源的過程；變成教師幫助學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動的過程；變成教師針對學習內(nèi)容選擇不同學習方式的過程；變成教師引導學生形成情感體驗的過程。教師可通過開展課堂討論，組織辯論會，舉行故事會，舉辦歷史講座，進行歷史方面的社會調(diào)查，參觀歷史博物館、紀念館及當?shù)貝蹏髁x教育基地，考察歷史遺址、遺跡，編演歷史劇，觀看歷史題材的影視作品，閱讀欣賞歷史文學藝術(shù)作品，仿制歷史文物，撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，編輯歷史板報、通訊、刊物，采訪歷史見證人，撰寫家庭簡史和社區(qū)簡史，舉辦專題展覽等各種有效的方法和途徑，使學生掌握科學的學習方法，養(yǎng)成正確的歷史思維習慣，形成理性的思維方式，從而為學生的健康發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)。在教學設(shè)計中要善于從學生實際出發(fā)營造教學情境、設(shè)計教學問題并引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題；要注意師生互動方式；要設(shè)計兩三種針對不同群體學生的教學安排。應(yīng)提倡學生自主學習，教師在履行組織、指導、示范和傳授知識的同時，應(yīng)高度重視和尊重學生的主體地位，啟發(fā)、指導和培養(yǎng)學生進行自主學習。要高度關(guān)注和重視學生的學習興趣和學習熱情，力求在知識的呈現(xiàn)方式、內(nèi)容的選擇、學生獨立思考并得出自己的結(jié)論、問題的設(shè)置、教學活動建議、課型選擇、參與社會實踐和鼓勵學生動手等方面，最大限度地促進學生思維的活躍，激發(fā)學生的學習熱情和培養(yǎng)學生對知識的渴望與興趣，從根本上改變學生被動接受學習的傳統(tǒng)學習方式。與此同時，以往歷史教學中的合理要求和有效做法仍值得我們借鑒和繼承。
任何成功的改革都是對傳統(tǒng)的揚棄，都是在繼承的基礎(chǔ)上求發(fā)展，高中歷史課改也不例外。從依托學科知識，利用學科教學理論、方法培養(yǎng)高素質(zhì)人才的角度講，以往歷史教學中的一些合理要求和有效做法仍有生命力，還是要堅持的。如注重歷史主體知識的落實、歷史線索的梳理，注重歷史概念的把握、歷史階段特征的歸納，注重對歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物的歸類與多角度分析，注重講、練、評的有機結(jié)合，等等。當然，一些教師一講到底、照本宣科、滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)的那些做法肯定是不能再搞了。同時，我們必須看到，因為課程改革，對教育教學的要求與以前相比有了很大的變化，所以，歷史教學必須適應(yīng)形勢的變化，在教學模式、教學方法、教學要求上進行積極的探索。在這方面，一些課改的先進地區(qū)，一些優(yōu)秀的教師早已進行過探索，有不少東西值得我們借鑒。從理論上講，課改背景下的歷史課應(yīng)該是全面開放的，它應(yīng)力求教學理論多元化、教學素材多元化、教學方式多元化、教學手段多元化、教學功能多元化、教學評價多元化；應(yīng)該在合作探究的天地里充分發(fā)揮學生和教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性；應(yīng)該使學生和教師以平等的地位、平和的心態(tài)共同去學習、領(lǐng)悟、探討歷史，最終使師生在歷史學習和研究的領(lǐng)域里都敢想、敢說、敢寫、敢做，能想、能說、能寫、能做，善想、善說、善寫、善做。當然，這種美好局面的到來需要一個長過程。在現(xiàn)階段，不能忽視教師在思維方法和價值觀方面的引導，不能離開教師在內(nèi)容、概念方面的講解，理智的做法應(yīng)當是接受性學習和探究性學習融會貫通。
應(yīng)該說，一名比較出色的高中歷史老師是一位能抓住每一節(jié)課的關(guān)鍵點的水手。而這樣的歷史老師并不是天生的，總是與他們走上工作崗位后不斷學習，實踐和反思分不開的，與在高中歷史教學研究領(lǐng)域里始終堅持不懈地高標準.嚴要求分不開。誰抓住每節(jié)課的45分鐘，重難點，誰就能贏得上課的主動，贏得學生的歡迎，在工作中不斷體味到幸福和成功。
地方課程教學反思篇十五
小數(shù)的讀寫教學，對于一個四年級學生來說并不是一個較難問題，學生在已有知識的基礎(chǔ)上基本上已經(jīng)會讀寫小數(shù)了，那么在進行這個知識的教學時，設(shè)計合理的教學內(nèi)容，引發(fā)學生的學習興趣，更深入地探討知識，把握知識要點就尤為重要了。我在教學中，根據(jù)學生對知識的掌握情況，側(cè)重點不是讀寫小數(shù)，而是把讀寫小數(shù)與理解小數(shù)的意義放在了知識的重點教學中，一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾……理解這部分知識，我運用了小數(shù)記位器，學生通過動手撥數(shù)，從直觀上認識了小數(shù)點后面各個數(shù)位小數(shù)的讀寫方法，并真正理解了數(shù)位上小數(shù)所表示的真正含義。雖然學生在課上的操作耽誤了一點時間，但是實際上卻加深了學生對知識的`理解，另外還鍛煉了學生的動手操作能力。
數(shù)學知識的教學，要注重知識間的橫向和縱向聯(lián)系，周密考慮學生對知識的把握清情況，做到知己知彼，才能有的放矢的進行教學設(shè)計，做好鋪墊，維新志士的學習打好基礎(chǔ)，使學生對新手知識的學習更加順利。
地方課程教學反思篇十六
我的回答是：首先就應(yīng)該想到采取什么樣的授課方式才能起學生的學習興趣。俗話說興趣是最好的老師，只有讓學生對所學內(nèi)容感興趣，才能有效提高課堂教學效果。
反思二：充分開發(fā)和利用書本以外的教學資源可有效提高課堂教學效果。
首先，充分開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源可有效提高課堂教學效果。在地方課的教學實踐中，我經(jīng)常要用到多媒體這種現(xiàn)代化的教學手段。給我感受最深的是：網(wǎng)絡(luò)可以給我們提供極其豐富的教學資源。恰到好處地利用這些資源會大大提高課堂教學效果。
其次，報刊、課外書籍也能提供非常豐富的教學資源。平時上課時，我不但讓學生從課外書、報紙雜志中收集資料，我自己也經(jīng)常從這些“資源庫”中搜尋與教學有關(guān)的資料。例如，在《能源的選擇和利用》這節(jié)課中，我就用到了從刊物中收集到的資料——《會發(fā)電的背包》。在《功在發(fā)明與創(chuàng)新》這節(jié)課中，我就用到了從課外書中收集到的資料——《冰造輸油管》，并且把這個故事用在了導入這一教學環(huán)節(jié)中，收到了非常好的教學效果。
為了提高地方課的課堂教學效果，我專經(jīng)常到圖書館的綜合閱覽室去閱讀報紙和雜志，從中獲取了很多與課堂教學相關(guān)的資料，這對提高課堂教學效果起到了非常大的作用。
反思三：如何使用教材。
在新課標、新理念的指導下，我們應(yīng)該樹立：用教材教而不是教教材的觀念。根據(jù)實際需要對教材的組織、教材的呈現(xiàn)方式進行改組，使教材為我所用。在此基礎(chǔ)上,我又讓學生親身實踐,用創(chuàng)造性思維設(shè)計一個美觀實用的垃圾箱.讓學生感受一下發(fā)明創(chuàng)造所帶來的樂趣,真是出乎我的意料啊!學生的想象太豐富了,設(shè)計的垃圾箱都非常有創(chuàng)意,例如考慮到造型、清理、垃圾分類等問題,甚至考慮到用太陽能開關(guān)垃圾箱蓋等問題。
從中我也深深地體會到學生的創(chuàng)造潛能是巨大的，就看我們怎么去開發(fā)，如果我們還留戀于傳統(tǒng)的教學模式，還局限于教材內(nèi)容，就教材講教材，每天都照本宣科，一點創(chuàng)意都沒有，那么學生的潛力就不會得到充分的開發(fā)。
最深的是：要想讓學生喜歡上地方課，并且在課堂上有所收獲，尤其是創(chuàng)造性思維得到開發(fā)的話，教師必須要成為教材的“再造者”，而非教材的盲從者。
反思四：導入新課這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要。
導入新課這一環(huán)節(jié)雖然在一節(jié)課中所占的時間非常少，但它在整個教學過程中卻起著極為重要的作用，能不能把學生的注意力吸引過來，能不能調(diào)動起學生的學習積極性，往往在此一舉。如果這一環(huán)節(jié)把握不好，整個教學效果就會受到很大的影響。為了充分調(diào)動學生學習的積極性，在每節(jié)課的備課過程中我都精心設(shè)計導入新課這一環(huán)節(jié)。
反思五：教師和學生到底是什么關(guān)系？是教師就是只管教的而學生就是只管學的嗎？
我的理解是，教師和學生應(yīng)該是互相學習的關(guān)系?？鬃釉f：“三人行必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之?！笨梢娙巳硕加锌晒┳约簩W習的地方，當然學生也不例外。確切地說，學生通過每一節(jié)課的學習，從教師那里學到了很多知識，與此相應(yīng)的是，教師從學生那里也學到了很多知識。
我感覺到有些學生的思維比教師的思維要活躍得多，想象也比教師豐富得多。如果我們每位教師上課結(jié)束后能及時進行教學反思，把學生的奇思妙想及時記錄整理，收集起來。天長日久，你會驚奇的發(fā)現(xiàn)：你從學生那里學到了很多知識。
這實際上就是教學相長。
地方課程教學反思篇十七
選擇校本課程，著實讓我頭疼了一番。既要考慮自己的所長，還要考慮材料問題以及學生的興趣。因為自己始終不知如何是好，領(lǐng)導便安排我和小武搭伴，開設(shè)《課本劇編演》這一課程。誰知不久，原創(chuàng)小武被分去了另一課程，我只好獨挑大梁。所幸小武將自己收集的資料悉數(shù)給了我，讓迷茫的我有了教學的思路。
第一堂課，我就想辦法讓孩子們喜歡上這門課，了解這門課。于是，我從孩子們熟悉的演員開始入手，讓孩子們了解演員的演出離不開編劇、導演。好的演員往往會選擇自己做導演，比如《泰囧》這部電影，徐錚既是導演又是演員。而課本劇編演就是讓孩子們自己做編劇、導演和演員。這樣，孩子們對這門課既有了初步的了解，又產(chǎn)生了濃厚的興趣。
接下來，我結(jié)合例子講解了課本劇的兩種編法——讀中學法和故事新編。而所謂的故事新編就是“玩穿越”，讓古代的人來到現(xiàn)代，想象會發(fā)生什么有趣的故事。孩子們被故事的趣味性吸引著。我從報紙上看到北京臺叫?！肚啻浩谧采细昶?》，便給孩子們分析原因及此事對電視臺、影視公司、廣告商的利弊，擴大了孩子們的視野。孩子們明白了好的演員離不開好的劇本，懂得了寫好劇本的重要性。在講解課本劇編演的基礎(chǔ)知識時，為了使講解不枯燥，我結(jié)合春晚小品《今天的幸福2》，講人物的出場、場景布置、道具的安排，孩子們聽得饒有興致。
本周，我結(jié)合《丑小鴨》這一課本劇，讓孩子們分角色朗讀、熟悉劇本。然后給沒參與的孩子們一個表現(xiàn)的機會，指導他們上臺，對臺詞。孩子們投入的表演讓我很感動。
接下來，我打算讓孩子們再欣賞課本劇《小木偶的故事》，然后讓他們選擇《中彩那天》、《尊嚴》等先進行獨自創(chuàng)作，再分小組合作修改、演出。
這樣的課程，因為沒有考試的壓力，老師們竭盡所能鼓勵、夸獎、調(diào)動孩子們，孩子們沒有顧慮，主動學習，積極動手，樂于參與。這樣的課程，充滿趣味，真正為孩子們搭建了展示的舞臺。