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教育調查報告格式篇一
信息技術課作為一門新興的學科已納入各中小學必修課的范圍之內，而農村中小學信息技術教育還處在起步階段，與城鎮(zhèn)中小學相比還存在很大的差距與問題。本文首先以舒蘭市第中學為調查對象，采用訪談、觀察、問卷調查等方式對農村中小學信息技術課程課堂教學情況及學校的信息技術課教師隊伍與學校的相關設施的配置情況進行調研，對農村中小學信息技術課程課堂教學環(huán)境、學習者的學習背景、學校領導與任課老師對信息技術教育的態(tài)度等幾方面進行理論和實例研究，并通過精心觀察所調查學校的現有情況分析出農村中小學信息技術教育普遍存在的各種典型問題，最后作者就為解決這些問題列舉了各種可行的措施和對策，并將其進行整理、歸納，做出總結
隨著中小學普及信息技術教育進程的加快，信息技術逐漸進入中小學，越來越多的農村中小學開設了信息技術必修課，人們對信息技術與教育教學關系的探討也越來越多。共同關注的話題是如何充分發(fā)揮信息技術的巨大功效為教學服務、提高教學效率。針對信息技術這門課來說，它是沒有地區(qū)差異的，但是不同地區(qū)對信息技術的認識和利用程度就有所不同了。由于國內農村山區(qū)與城市在經濟發(fā)展、文化教育等方面存在著較大的差異，所以信息技術在農村教學中的運用就與城市有所不同。本文正是因為農村中小學信息技術教育中存在各種問題才以珊瑚鎮(zhèn)中小學為調查對象，通過進行調查問卷及分析問卷調查情況的形式對比城鎮(zhèn)中小學信息技術教育的區(qū)別，找出農村信息技術教育存在的問題及存在問題的原因，并提出一些能解決這些問題的可行的策略和方法。
信息技術教育是一種基礎文化教育，更是人才素質教育，中小學開設的信息技術課程是一門新興的知識和技能相結合的基礎性課程，它具有很強的操作性、實用性、靈活性，在中小學的素質教育中占據著重要地位。由于信息技術教育本身發(fā)展較快，直接影響著中小學信息技術教育的方向和內容的穩(wěn)定性，而農村小學信息教育還處于起步階段，它的教學效果直接影響著全國信息技術教育的推廣和推進程度。至今有很多專家學者都對農村小學信息技術教育的發(fā)展以及存在的問題進行過研究，并提出了很多寶貴意見和建議。本文通過實踐從課堂教學環(huán)境、學習者的學習背景等幾個方面對農村小學信息技術課程課堂教學情況進行調研，期望能夠對一線教師的實踐教學提供幫助，讓信息技術教育課程更具有人文性，適應新的形勢下對人才培養(yǎng)的需要。
但不能以單純的計算機教育替代信息技術教育。兩者的區(qū)別：簡要說來，信息技術教育與計算機教育的根本區(qū)別，或者主要分水嶺就在于如何看待計算機。計算機教育把計算機作為課程的學習對象來學習，而且是惟一的學習對象；而信息技術課程則把計算機作為課程的學習工具來學習，而且只是學習的工具之一。
計算機教育與信息技術教育并不是對立的關系，而是發(fā)展的關系，計算機教育是信息技術教育的基礎與前提。
信息技術教育包括兩個方面的內涵，一方面是信息教育，其主要目的是培養(yǎng)學生的信息處理能力，即主動地利用各種信息工具和各類信息資源，有效地對各種信息進行處理；另一方面是技術教育，主要包括對信息的采集、加工、分析、發(fā)布過程中運用到的傳感技術，通信技術和電子計算機技術等，其中計算機技術是信息技術的中心，而計算機常識教育又在信息教育中占有重要的地位。國家開設的中小學信息技術課程中明確規(guī)定其任務為：培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。當前，計算機技術是信息技術的核心，多媒體技術和網絡技術更是其發(fā)展的熱點。故計算機教育無疑是目前信息技術教育的重要內容。然而，在信息技術教育中，絕不能因此就將單純的計算機教育與信息技術教育等同起來，以前者來替代后者。
具體而言，信息技術能力包括三方面的內容：一是運用信息資源和信息技術解決實際問題；二是利用信息技術和信息資源進行各學科的學習；三是了解信息技術在日常生活和工作中的作用和影響。如此，不僅向學生傳授了信息技術知識，還著重培養(yǎng)了他們解決實際問題的能力，培養(yǎng)了他們的主動學習的精神和批判意識，在應用信息技術中形成他們的社會責任感。另外，對于不算發(fā)達的國家和地區(qū)以及邊遠地區(qū)和農村，計算機教育的成本無疑是昂貴的，因此一些國家主張信息技術教育在考慮計算機教育的同時，也應根據現實的能源情況，將其他信息設備，如印刷材料、錄音帶、錄像帶等納入到信息技術教育當中，以便提高信息技術教育的現實性。
如此看來，盡管計算機教育是當前信息技術教育的核心，但絕非全部，應當賦予信息技術教育以廣泛的內涵和外延。國內在開展中小學信息技術教育時，不僅要培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，掌握其基礎知識和技能，了解其發(fā)展及應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響，更應注重通過信息技術教育使學生提高獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育他們正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地運用信息技術，并將信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
由于種種原因，當前信息技術教育就是計算機教育的思想仍嚴重地影響著中小學信息技術教育的理論研究與實踐工作，甚至出臺的有些中小學信息技術教育教材安排的完全是計算機技術的內容。令人欣慰的是，信息技術教育不是單純的計算機教育正在被愈來愈多的人所認識。各省、市和自治區(qū)陸續(xù)組織編寫的中小學信息技術教育教材也更多地融人了計算機教育之外的信息技術教育內容。更令人興奮的是，根據國內外的研究成果及現實需要，教育部20xx年11月下發(fā)的教基[20xx]35號文件——《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，將中小學信息技術教育的目標規(guī)定為培養(yǎng)中小學生的信息素養(yǎng)，并且認為信息素養(yǎng)應當包含以下幾個方面：
⑴信息意識：即使用信息技術解決工作和生活的問題的意識，這是信息技術教育中最重要的一點。
⑵信息常識：即信息科學技術常識，促使學生閱讀有關的信息文章，參加有關討論，便于了解信息技術的發(fā)展與應用。
⑶信息能力：包括信息系統的基本操作能力，信息的采集、傳輸、加工處理和應用的能力，信息系統的分析與查錯能力，以及對信息系統與信息進行評價的能力等。
⑷信息道德：培養(yǎng)學生具有正確的信息倫理道德修養(yǎng)，使他們能夠遵循信息應用人員的倫理道德規(guī)范，不組織和參與非法活動，并知道如何防止計算機病毒和其他計算機犯罪活動。
[2. 農村中小學的信息技術教育現狀調查]
[2.1 調查的內容與目的]
本次調查要對在校老師及學生分別進行，其中調查教師的情況是本文主要調查的部分，調查學校信息技術教育建設的情況以及教師運用信息技術及對信息技術的認識情況。對教師主要從以下五大類進行調查：第一類為學校信息技術環(huán)境建設調查；第二類為教師對信息技術與課程整合的認識調查；第三類為學校在信息技術應用情況方面的調查；第四類為對教師應用信息技術的習慣來調查；第五類為教師信息技術培訓情況調查。調查學生則從他們對信息技術課的興趣以及他們對信息技術老師的反應來進行，輔助說明學校的信息技術建設的總情況。
[2.2 問卷的設計]
根據論文的主題：調查分析農村中小學信息技術教育的現狀。不僅要調查學校的信息技術課程的上課情況，還要調查學校有關教師的具體情況和計算機等硬件設施的情況。大家都知道：信息技術與課程整合是目前比較熱的話題，不僅信息技術課的老師要會操作計算機，其他科的老師也要會使用，并利用其進行輔助教學。因此，對師生分別設計了一個問卷，見附錄。
[2.3 基本情況數據統計]
本次調查主要采用問卷調查法和訪談法。對象是舒蘭31中學的教師與學生兩大群體。
本次調查向教師發(fā)放調查問卷40份，回收問卷40份，有效問卷40份。調查對象是兩所學校的在職教師，教師問卷調查的內容共分五大類：第一類為學校信息技術環(huán)境建設調查；第二類為教師對信息技術與課程整合的認識調查；第三類為學校在信息技術應用情況方面的調查；第四類為教師使用信息技術的習慣調查；第五類為教師參加信息技術培訓的情況。
為了進一步了解學生的信息技術素養(yǎng)，了解學生對信息技術的興趣、態(tài)度、習慣和能力等方面現狀，在兩校學生中隨機抽樣調查了40名學生，調查對象分布在、七、八等兩個年級中，問卷調查的內容涉及學生應用信息技術的能力、應用信息技術的習慣、對信息技術課的興趣、認識和態(tài)度等。
[2.3.1 教師問卷主要情況分析]
⑴學校信息環(huán)境的建設
舒蘭31中學配備了一個學生機房，有50臺電腦，但是這些電腦的配置都比較舊、而且配置較低。在所有老師中除了信息技術老師配有電腦外，其他老師均沒有電腦，只在辦公室配置了一臺電腦。另外學校有一個多媒體教室。學校的信息技術老師比較少，只有2個信息技術老師，而且都不是專業(yè)出身。被調查的其他老師中幾乎都參加過進修學校的信息技術教育培訓。
這些數據顯示，在農村中小學中信息技術環(huán)境還是比較薄弱的。
⑵教師對信息技術與課程整合的認識
從教師對學科教學與信息技術整合的價值觀念調查中可以看出教師對信息技術與學科整合的認可程度，了解教師在觀念上存在的距離。調查顯示，教師認為信息技術能有效處理學科中的問題占60%，認為效果一般的占30%，尚可的占10%，沒有一位教師認為是無效的。從本調查中可以反映出現代教師對信息技術在課堂教學中的功能和作用總體上是認可和接受的。
⑶學校應用信息技術的總體情況
調查數據顯示，有50%的教師認為機房有電腦，師生能上機，但無法自由上網。20%的教師認為不具備良好的運用電腦及上網環(huán)境。這說明學校的信息技術應用環(huán)境還有待改進。在應用信息技術的整體氛圍方面，55%的教師認為網絡資源不太充足，資料較少（可能是網上查詢、運用搜索引擎的能力不足）。這說明學校中形成了一定的應用信息技術的氛圍，但氛圍還不夠濃厚，因為還有70%教師認為在學校不能自如地運用信息技術，平時也很少談論這方面事情。有10%的教師認為學校師生在學校上因特網的周平均時數太少。此外，還有80%的教師認為學校應該建立專題網站，認為學校還應該提供課件與備課資源庫等信息資源，這也反映出學校要在這方面應該加大建設力度。
⑷教師運用信息技術的習慣
調查數據顯示，只有5%教師平均每天使用電腦時間在1小時以上，所占比例并不高。半小時以下的比例為10%，90%的教師認為自己沒有時間使用電腦。說明近70%的教師平時不習慣使用電腦，或未將電腦使用與教學工作結合在一起，未把信息技術作為輔助自己教學工作的一種有效手段。教師中備課上課資料的主要來源還是教科書和教育資料占90%，只有10%的教師備課，上課資料來源于互聯網，10%的教師使用網絡教學資源，數據庫備課，把報刊雜志作為備課上課的主要來源占10%。這充分說明信息技術在備課這一環(huán)節(jié)上尚未很好結合。
在信息化的教育環(huán)境中，一種新的基于資源型的學習方式無疑會成為重要的教學模式之一。在這種模式中，教師需要首先通過計算機和網絡等信息工具獲取相應的信息，對教學內容進行及時有效的補充和改進，以便提高教學質量，優(yōu)化教學過程。教育信息化要求各學科教師具有良好的信息素養(yǎng)以及較強的運用信息工具的能力。為了解中小學教師的信息能力，問卷針對教師對一些常用的軟件、服務的使用、掌握情況進行了調查，具體包括：文字處理軟件、電子表格軟件、演示文稿制作軟件、多媒體課件使用、因特網使用和網絡服務使用。
文字處理軟件掌握情況 電子表格軟件掌握情況
選項百分數（%) 選項百分數(%）
不會50不會70
wps20會一點20
word30excel10
演示文稿制作軟件掌握情況 多媒體課件使用情況
選項百分數（%) 選項百分數(%）
不會50 不會60
使用過25 使用過30
制作過25 制作過10
因特網使用情況 網絡服務使用
選項百分數（%) 選項百分數(%）
從未40 網上鄰居15
不常35 www30
經常25 電子郵件25
無50
調查數據表明，一小部分中小學教師已經掌握了一些基本的軟件工具（如word、excel）的使用，具備了一定程度的信息工具運用技能。網絡上有豐富的教學資源，為教師的教學帶來了極大的方便，但調查結果顯示，經常使用因特網的教師只占25%，并且?guī)缀醵际乔嗄杲處?；對于各種網絡服務的使用情況也不近如人意，就幾個年輕教師使用過網絡服務。這些數據一方面說明了教師的信息技術能力有待于進一步加強和提高。此外，根據相關性分析，不同年齡的中小學教師在信息技術水平和信息技術教學的水平上有顯著的差異，隨年齡增長呈遞減的趨勢。
教師運用信息技術教學的情況
選項百分數(%)
經常用20
偶爾用40
不用40
信息技術作為工具進入教學過程是教育信息化的第一步，教師在教學中使用信息技術工具可以增加教學信息量，從而提高教學水平和效率。但是在這次調查中發(fā)現，教師在教學中對信息技術的運用不是很理想。從調查數據來看，只有20%的教師經常運用信息技術教學，40%的教師偶爾使用信息技術進行教學，不用信息技術教學的教師人數占被調查教師人數的40%。調查發(fā)現，教師運用信息技術的目的更多的是為了展示，并未從內心深處把信息技術作為一種資源獲取、加工、利用的有效工具，停留在為應用信息技術而應用信息技術的層面。
[2.3.2 學生情況分析]
學生獲取信息途徑表
選項百分數(%)
查閱圖書20
與同學討論25
上網查資料5
詢問老師40
在問及學生獲取信息的方法時，他們都有多種途徑獲取信息?！喿x報紙、看電視、課堂、因特網以及與人交流等。由此可見，學生獲取信息的途徑比較廣泛，課堂已經不是學生獲取知識的唯一途徑，而且因特網成為學生獲取信息的首選，因此，提醒教師在教育教學過程中進一步開拓自己的教學內容，使之不致落伍，盡量加快自己獲取信息的腳步，使學生真正受益。
計算機，它能干什么？上網聊天、玩游戲、查信息、辦公打字與表格、網頁制作和動畫、收集圖片和書籍，下載……等等很多用途。那么中學生認為計算機能用來干什么呢，是否用來學習呢？分析調查數據：20%的人認為是用來學習計算機有關的知識，30%的人認為回在將來工作上使用到，25%的人認為會在今后學習其他知識時使用到，25%的人認為用來娛樂、看電影、聊天、看新聞。從數據上看，中學生還是能認識到計算機的正確用途的。
有65%的人認為信息技術課有利于其他課程的學習，在信息化的教育環(huán)境中，一種新的基于資源型的學習方式無疑會成為重要的教學模式之一。在這種模式中，教師需要首先通過計算機和網絡等信息工具獲取相應的信息，對教學內容進行及時有效的補充和改進，以便提高教學質量，優(yōu)化教學過程。有利的促進信息技術與課程整合，這樣就更有利于促進其他課程的學習了。
[2.4 調查結果分析]
隨著信息技術的廣泛傳播，信息技術教育也納入了學校的教育范疇，許多的學校都配備了微機為廣大學生的學習服務，這是一件功不可沒的好事、實事。然而根據對舒蘭31中學的調查，學校還存在一些問題。
2.4.1 資金短缺基礎設施比較薄弱
資金是困擾農村中小學信息技術教育發(fā)展的一個大問題，經濟條件差的地方，無法開展信息技術教育工作，能夠開展信息技術教育的地方，絕大多數存在著計算機數量多、配置水平低、教學資源匱乏，難以保證學生上機時間等問題。資金的匱乏導致必需的硬件設備跟不上，造成信息技術課程難以開設的“瓶頸”。資金不足，猶如一個瓶頸，使信息技術教育中一些必需的設備無法提供，從而導致了教師的教和學生的學都相當的抽象。而信息技術教育本身就是實踐性和理論性相結合的，理論指導實踐，實踐鞏固理論，兩者相輔相成，缺一不可。資金不足，就相當于教學設備不齊全，在基本的教學條件不能滿足的條件下，何以提高農村中小學信息技術教育的效果呢？
要在農村中小學大力普及信息技術教育，就需要有成套設備。我國農村經濟落后，學校資金困難，信息化環(huán)境建設步伐很慢。雖然大多數學校領導都已認識到建校園網、更新升級的重要性，然而計算機房的日常維護費和電費，使有限經費更加緊缺，致使學校的計算機無法及時修理和更新?？梢哉f資金是困擾農村中小學信息技術教育發(fā)展的一個大問題。 但今年省里已興建遠程教育資源網絡。
2.4.2 人們對信息技術教育的重視程度還不夠
雖然國家已經在大力提倡和推行素質教育，但應試教育的影響卻根深蒂固，不論是學校領導、教師、學生還是家長，對一門課的重視程度往往取決于它在中考、高考當中所占的比重，對于信息技術這門基本沒有列入考試范圍的科目，誰都不愿投入太多的精力和時間。所以，多數學校將信息技術教育等同于計算機教學，將信息技術教育的培養(yǎng)目標只停留在教會學生如何操作計算機上。
[1]。教師不關心。很多教師習慣了傳統的教學方式，不愿也不想去改變，信息技術教育理論匱乏，信息素養(yǎng)不高對現代教育意識和現代教育觀念缺乏了解難以發(fā)揮出教師的引導作用。他們大多數認為信息技術只是一種教學的工具，不使用信息技術照樣能把課上好。這使信息技術課程流于形式，成為上公開課、示范課的教學工具，成了應付檢查的手段，而沒有從學生自身發(fā)展的角度去利用，更沒有放在大的教學環(huán)境中思考。
[2]。學生不認真。很多學生認為學習信息技術教育就是學會計算機操作。上課不認真聽課，作業(yè)不認真完成等現象時有發(fā)生，他們認為不中考或高考就無所謂，把信息技術課堂當作是玩的好地方。
[2.4.3 缺乏優(yōu)秀的師資隊伍]
農村中小學掌握信息技術教育理論的專業(yè)人才鳳毛麟角，多數教師自身專業(yè)水平不高，對現代教育意識與現代教育觀念缺乏了解，難以發(fā)揮其引導作用。目前，在農村中小學計算機教育專業(yè)的教師比較少，而計算機技術發(fā)展迅速，教師的進修機會不多，所以導致許多教師具有的信息技術知識和教學水平滯后，難以適應信息技術的迅速發(fā)展。同時，絕大部分學校的信息技術教師地位低、待遇低、工作重，很多學校還把信息技術教師列入后勤或教輔人員之中，身兼數職。另外，信息技術教師出成果的機會少、晉職評模機會少，而且教育主管部門和學校缺乏一套激勵機制，導致大部分教師無積極性、沒有把全部身心投入到教學中去。
從觀念認識角度來看，很多教師還缺乏現代教育觀念和教育信息化的意識，將信息素質簡單地等同于計算機技術，只停留在教會學生如何操作計算機上，未能真正實現信息技術與學科課程的整合。由于教育自身的慣性極大，教師習慣于傳統的教育方式。特別是應試思維的長期束縛，使很多教師接觸的信息仍只是應試資料，使用的信息傳遞方式主要是傳統的單向傳遞。雖然這種方式在今天的時代和今天的教育對象面前已越來越力不從心，甚至阻礙著教育發(fā)展，但一些教師卻沒有從自身的觀念和行為更新方面去找出路。從技術能力方面來看，教師的信息技能普遍不高，而且不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)、不同學校的教師間存在著極大的差異。
[2.4.4 對信息技術教育認識不夠明確]
農村經濟發(fā)展相對滯后，農民收入仍然偏低。有些學校領導人缺乏現代教育意識，農村教育基本上還徘徊在傳統的教育模式中。許多學校領導還是將學生的考試成績、中高考的升學率作為評價教師教學水平的唯一標準，不重視信息技術教育的建設，這在一定程度上影響和阻礙了信息技術教育的發(fā)展，也影響著信息技術課程的內容和體系結構。
目前大多數中小學教師認為“信息技術”就是“計算機技術”，“信息技術與課程的整合”就是“計算機技術與課程的整合”，其實這種認識是錯誤的。在許多教師眼里，只要運用了信息技術就一定能提高教學效果，這種觀念夸大了信息技術在教學中的應用。運用信息技術在一定程度上能提高教學效果，但前提條件必須是科學的運用信息技術，如果運用不當，效果不但不會提升，反而可能下降。例如：在一節(jié)小學數學課上，教師將“厘米”畫在了電腦上，并通過投影投到屏幕，這樣“厘米”尺寸遠遠大于實際尺寸，這對教學效果有非常嚴重的負面影響，就這個問題而言，在教學中運用信息技術就不一定比常規(guī)教學手段先進，要視教學內容、教師特點、教學目標而定，在某些方面，運用“黑板+粉筆”的手段可能更有效，就教學手段而言，只有是否“適用”的問題，沒有“最好”的問題，當然，信息技術具有非常廣闊的應用前景，在教學中的應用也會越來越廣泛。
[2.4.5 學校的資源利用率低]
隨著信息技術課的普及，多數學校有了微機室配備了微機，供學生上課使用。但是由于資金、技術人員等因素，學校購買的微機質量良莠不齊，許多的微機根本無法正常使用，更有的學校的微機成為一種擺設，或者成為門面。領導來檢查就夸夸其談。究其原因，首先農村學校資金少，無法購置好的設備，或商家以次充好，蒙混過關，其次學校沒有專門的人員保養(yǎng)維修。也就造成微機閑置，資源浪費。
[3.問題存在的原因及對應的解決方法]
[3.1 問題存在的原因]
⑴資源短缺、資金不足是制約其發(fā)展的最大瓶頸。
⑵學校領導不夠重視信息技術教育環(huán)境的建設，同時對信息技術教育缺乏一個很好的認識。
⑶缺乏專業(yè)的信息技術老師，缺乏會計算機維修的老師。
⑷在校的大部分老師缺乏應有的信息素養(yǎng)，不知道如何使用計算機，使信息技術與課程整合，而只是偶爾利用計算機給同學們展示一些作品之類的東西而已。
⑸由于信息技術課不參加中考及高考，學生自己也不認真學，即使有興趣也不會花時間去認真學，究其原因還是受教育體制的影響。
農村中小學信息技術教育面臨著諸多挑戰(zhàn)，只有在了解其現狀的基礎上，因地制宜地加以解決，才能推動農村信息技術教育工作的進程。
⑴ 多渠道籌措資金，加強基礎設施建設
信息技術教育基礎設施的建設是普及信息技術教育的物質基礎保證，農村經濟基礎相對薄弱，必須調動政府、教育內部、社會等多方面力量，可采取“引資修建、借雞下蛋”等辦法，保證信息技術教育的開展。
⑵ 提高認識轉變觀念，謀劃適合農村信息技術教育發(fā)展的思路
通過組織領導及相關人員學習、參觀，使他們充分認識普及信息技術教育是信息技術飛速發(fā)展的需要，信息素養(yǎng)應成為人們的一種基本能力；普及信息技術教育是適應信息化社會教育方式根本轉變的需要；中小學普及信息技術教育是國家提出的一項事關全局的戰(zhàn)略任務，農村中小學應該根據自身的特點，制定具體措施。應為信息技術教師專業(yè)發(fā)展提供便利的條件，為學科教師應用信息技術教學提供更多的機會和激勵政策。形成良好的信息技術學習和應用文化氛圍。學校領導應制定一些有利于教師和學生信息素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的政策和評價機制。
⑶ 領導要重視
領導的信息意識要先到位，只有領導的觀念、意識到位了，才能對本地區(qū)，本學校的信息技術軟硬件建設、教師隊伍建設等做出決策和實施規(guī)劃，工作才會深入和落實。因此，領導應帶頭用現代教育理論武裝頭腦，在教學管理和評價活動中率先走在信息化的前列。
⑷ 建立發(fā)達地區(qū)和大中城市對貧困地區(qū)信息技術教育的扶持機制
由各級政府規(guī)定扶持對象、扶持時間，在資金、設備、技術、師資等方面進行扶持以減輕貧困農村地區(qū)普及信息技術教育的壓力。
⑸ 加強師資隊伍建設，提高教師信息化教學水平
教育信息化首先是人的信息化，因此師資培訓就成為教育信息化當務之急。
數量足夠，素質較高，適應教育信息化的師資隊伍是推進農村中小學信息技術教育的關鍵。在采取激勵政策，吸納具有高水平計算機知識的專業(yè)人員到農村學校去的同時，必須增強自身的造血功能，就地取材，發(fā)揮縣教師進修學校培訓師資的優(yōu)勢，培養(yǎng)信息技術教育專職教師。并對在職中小學教師定期進行信息技術培訓，提高他們對教育信息化的認識水平和管理水平，提高教育信息的基本技能，適應教育信息化的發(fā)展。
教師培訓工作中，最重要的是轉變教師觀念，要使廣大教師感到應用現代化信息技術教育的重要性、迫切性，認識到這是關系到下一代能否適應21世紀需要的大問題，從而能自覺地改變一本書，一支粉筆的教學模式，積極、自覺地去學習運用現代化教育技術，而且要把教師掌握現代化教育技術的能力和水平作為教師職務聘任、職稱評審和評先進教師、年度考核的必備條件。在農村中小學，每個教師都擔負繁重的教學任務，因此在信息技術教育的培訓上要采用靈活多樣的形式，除每學期安排少部分老師參加系統培訓外，對大多數老師要結合學校實際需要，利用寒暑假、節(jié)假日、晚上等時間，有針對性的進行進修培訓。另可采取首先由各地區(qū)的骨干教師參加較高級別的培訓，其次是各地方參加過培訓的骨干教師對各學校的一部分教師進行培訓，最后由這些教師對全校教師開展校本培訓，這種層層推進的培訓方式不僅節(jié)省了培訓經費，而且有利于培訓工作的開展。
由于教師的年齡、文化層次都大不相同，教師的培訓一定要做到分類分層次，對一般老師要求掌握計算機的入門知識和基本應用技能，如windows、word，powerpoint、excel、網絡瀏覽器，視頻展示臺、集中控制臺的使用等。對中青年骨干教師，應掌握計算機輔助教學的理論，教學軟件的設計制作與評價知識，如authorware、photoshop、多媒課件的制作等。
⑹ 加強教育科研，促進信息技術和學科教學的整合
信息技術與學科課程整合是信息技術應用于教育的核心，二者整合才能真正把信息技術作為一種工具提高教學效率，改善教學效果，改變傳統的教學模式。必須充分發(fā)揮中小學信息技術教師的作用，構建教研網絡，要廣泛開展信息技術教育教研活動，引導信息技術課教師從教育觀念、學習內容、教育形式、教育技術和教育資源五個方面探討如何進行整合。
⑺ 加強教育資源建設，實現信息共享
資源的開發(fā)與應用是開展信息技術教育的基礎性工作。要建立縣域信息技術教育中心，為縣域范圍內各學校提供信息資源的基礎上，鼓勵各校進行校園網建設，不具備上網條件的少數中小學可通過配備多媒體教學設備，配備并定期更換教育教學資源來解決教育資源共享問題。還要加強縣域信息技術教育資源庫建設，要鼓勵教師結合教學實際，制作符合農村學生認識特點、具有鄉(xiāng)土特色的教學軟件，通過資源庫進行交流，可省時、省力，避免重復建設，實現共享，使農村信息技術教育的可操作性更強。
⑻ 從實際出發(fā)，合理配置信息技術教學設施。
信息技術教育設施的建設技術含量高，投資巨大，對大多數欠發(fā)達地區(qū)的學校而言，資金仍將是制約學校信息技術教育的瓶頸。因此在信息技術教育設施建設上一定要從實際出發(fā)，切不可好高騖遠，盲目攀比。這些年，許多學?；ň拶Y建成的計算機房，沒有發(fā)揮應有的效應；舉債投入又使學校經濟處于困難狀態(tài)，因此農村中小學建計算機房、建多媒體教室一定要從實際出發(fā)，符合“夠用即可”的原則，不然，無情的“摩爾”定律將使你的投資很快貶值。
信息技術教育是以計算機為核心的，因此，計算機房是信息技術教育的基礎。但是，一旦信息技術列入必修課，以每周兩課時計，一個24個班級的學校，至少要有兩個五十臺配置的計算機房，這僅僅是最低要求，若網絡教育正式全面鋪開，讓每個學生每天都有上網的機會，那么，學校就得有更多的計算機房，需要投入很多的資金，顯然，巨大的投入對欠發(fā)達地區(qū)的農村中小學來說是不現實的。因此對農村中小學來說，最切合實際的、最經濟的就是高低搭配、新舊結合。具體做法是這樣：不是全部按標準配置，而是本著“夠用即可”的原則，用廉價的二手電腦組成低配置。由于電腦的更新換代快，二手電腦的實際應用時間并不長，質量應該是有保證。而用于上網、一般的計算機教學所要求的計算機配置是不高的，二手的低配置也是足夠的了，而費用則不到標準配置的三分之一，七八萬就可建一個50臺的計算機房。事實證明，經費困難的農村中小學用二手電腦進行信息技術教育是一個好辦法。如果經費許可，再按高標準配置一個計算機房，供學好基礎的學生進一步學習使用，這樣就形成一個高低搭配的計算機房。
目前，大多數的農村中小學在信息技術建設方面都存在很多問題，其中最突出的問題就是資金和師資的問題。對于資金，單從學校一方來籌集是比較困難的，也難以實現?？梢圆扇 岸嗲纴砘I集資金”，尤其是農村經濟基礎相對薄弱，要盡量調動社會各方面的力量，同時也可以動員學生及家長捐一點錢來支持學校信息技術建設。但是有錢了也不能隨便配置設施，不能跟其他學校進行攀比，而要根據學校的情況，合理的配置信息技術教學設施，既不能配置價格很便宜而設備非常陳舊配置非常低的設備，也不要配置目前幾種比較新的產品，因為這些產品的價格比較高，會大大地提高設備的投入，而用于教學是沒必要有非常高的配置的。可采取高低新舊配置相結合的方式，主要設備如：cpu、主板可配置新的，而主機箱、顯示器可采用二手的配置，這樣每臺電腦都可以省下很大一部分錢，可以配置更多的電腦。而師資最大的問題就是農村中小學中很多教師缺乏應有的信息技術素養(yǎng)。目前，“信息技術與課程整合”是比較熱的一個話題，這要求不僅是信息技術老師要懂計算機，其他任課老師也必須會使用計算機來教學，從而給其他老師提出了更高的要求。要提高在校老師的信息技術水平，最好的方法就是對其進行信息技術培訓，可采取首先由各地區(qū)的骨干教師參加較高級別的培訓，其次是各地方參加過培訓的骨干教師對各學校的一部分教師進行培訓，最后由這些教師對全校教師開展校本培訓，這種層層推進的培訓方式不僅節(jié)省了培訓經費，而且有利于培訓工作的開展。
教育調查報告格式篇二
調查對象：面對日益激烈的生源競爭，絕大多數民辦學校采用了各種各樣的市場營銷策略來吸引學生，本文以東莞民辦學校為例。 調查目的：東莞民辦教育這幾十年的歷史、現狀，以及將來發(fā)展的方向如何呢？在民辦學校工作必需具備那些素質？
調查方法：民辦學校實際工作
調查地點：東莞市
調查時間：__年3月——5月
前言：中國民辦教育的發(fā)展概況
中國是歷史悠久的文明古國，私立教育源遠流長。遠在2400年前的春秋時期，孔子等就開始興辦私學。戰(zhàn)國時期，形成了以儒、墨、道、法為代表的私學“百家爭鳴”的局面。自此以后，私立學校在傳承中華文明方面發(fā)揮了重要作用。改革開放以來，民辦教育也進入了新的發(fā)展時期。1982年11月26日，彭真委員長在第五屆全國人民代表大會第五次會議上所做的《關于中華人民共和國憲法修改草案的報告》中提出“兩條腿”辦教育的方針。1985年5月中共中央發(fā)布《關于教育體制改革的決定》，指出“地方要鼓勵和指導國家企業(yè)、社會團體和個人辦學”。這個時期出現的民辦教育多是非學歷的文化補習性質的培訓機構。1992年以后，隨著同志視察南方講話的發(fā)表，中國加速了改革開放的進程。同年召開了中國共產黨第十四次全國代表大會，大會報告指出“鼓勵多渠道、多形式社會集資辦學和民間辦學，改變國家包辦教育的做法”，1993年2月中共中央、國務院頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》規(guī)定“改變政府包攬辦學的格局，逐步建立以政府辦學為主體、社會各界共同辦學的體制?！薄皣覍ι鐣F體和公民個人依法辦學，采取積極鼓勵、大力支持、正確引導、加強管理的方針”。民辦教育推進到中、高等職業(yè)教育和職業(yè)培訓領域。1997年，國務院頒布《社會力量辦學條例》，這是新中國第一個規(guī)范民辦教育的行政法規(guī)，標志著中國民辦教育進入了依法辦學、依法管理、依法行政的新階段。1997年中國共產黨第十五次全國代表大會提出了“科教興國”戰(zhàn)略，政府加大了教育改革與發(fā)展的力度。1999年夏，召開了全國教育工作會議，會議提出要大力發(fā)展民辦教育。會議決定，在我國第十個五年計劃期間，要基本形成以政府辦學為主體，公辦學校與民辦學校共同發(fā)展的教育格局。20__年底《民辦教育促進法》頒布至今，我國民辦教育又進入了一個快速發(fā)展期。
一、東莞市各級各類教育情況
（一)學前教育。__年，全市共有幼兒園727所，在園（班）幼兒208373人。在現有幼兒園中，公立集體辦園175所，民辦園552所。共有省、市一級幼兒園101所。本市戶籍3-6周歲幼兒入園(班）率達95.35%，基本普及3年學前教育，實行6周歲入小學。
（二）義務教育。__年，全市共有小學331所，在校生552377人，本市戶籍學齡兒童入學率100%，小學畢業(yè)生升學率100%。全市共有初中151所，在校生187878人，，本市戶籍學齡兒童入學率100%，畢業(yè)生升學率97.9%。全市“三殘”兒童少年在校生501人，本市戶籍“三殘”兒童小學入學率98.8%，初中入學率98.17%。
新莞人子女教育方面，全市中小學非本市戶籍學生有549553人。非本市戶籍小學生432597人，其中在公辦小學就讀的有105011人；非本市戶籍初中生96034人，其中在公辦初中就讀的有20976人；非本市戶籍普通高中學生8792人，中職學生12130人。
（三)高中階段教育。__年，全市高中階段學校共有68所，其中普通高中(含完中）40所，在校生70398人；中職學校28所（含技工學校3所），在校生50531人。本市戶籍初中畢業(yè)生35744人，升入各類高中階段學校就讀的學生34985人，其中普通高中21155人，中職學校13830人。本市戶籍學生高中階段毛入學率94.9%。
（四)成人教育。__年，全市有5所成人高等教育機構、32所鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人文化技術學校、231所民辦非學歷教育機構，年培訓量達52萬多人次，各類成人高等學歷教育規(guī)模達29756人(不含本市高校內的成人學歷教育在校生數）。全市共有20220人報名參加成人高考，共有51459人報名參加全國高等教育自學考試。
（五)民辦教育。全市經批準開辦的民辦幼兒園有552所，民辦中小學252所，其中辦學層次為小學的有118所、初中10所、九年一貫制學校104所、完全中學1所、普通高中1所、多層次學校9所、中職學校9所(含2所民辦技工學校）。民辦學校接收了大量新莞人學生，其中民辦小學327586人，民辦初中75058人，民辦普通高中7456人，民辦中職學校10228人。義務教育階段新莞人學生在民辦學校就讀的有402644人，占全市義務教育階段新莞人學生的71.4%。
二、廣東等沿海城市為什么有這么多民辦學校？什么是民辦學校？ 眾所周知，廣東是我國經濟飛速發(fā)展的省份。特別是近30年來由于地處改革開放前沿，日新月異，吸引了大批外來務工人員到這里淘金。這些外來務工人員在腰包鼓起來的同時也為廣東經濟建設作出了巨大貢獻，連廣東人自己都說我們這里是外來務工人員開發(fā)建設起來的。外來務工人員的子女也背井離鄉(xiāng)到了這里，教育問題卻令他們頭疼的。因為這些外來學生若要到當地的公辦學校就讀，每年要交一筆不菲的贊助費。教育體制的不公平給廣東的民辦教育帶來了發(fā)展的機遇，他們主打“不限戶籍”、“免收贊助費”這兩張王牌，如雨后春筍蓬蓬勃勃成長起來?？梢哉f民辦學校是改革開放的產物。她給國家減輕了巨大的教育壓力，對公辦學校的發(fā)展起到了一定的促進作用。如果要給民辦學校做名詞解釋的話，她應該是在國家教育行政部門批準下，有民營企業(yè)或私人出資建立的教育機構。
三、民辦學校與公辦學校的區(qū)別有哪些了？
我認為最大的區(qū)別是民辦學校需要招生，而公辦學校就不需要。因為公辦學校有穩(wěn)定的生源。例如中華路小學的學生大部分是司門口那塊的。并且公辦學校辦學經費也由國家財政撥款。民辦學校由于姓“民”不姓“國”，注定她必須自己解決生源和辦學經費。她的辦學經費全部來自學生所繳納的學費。如果沒有學生來就讀，就發(fā)不了教師薪水，食堂就不會冒煙，學校就有可能關門。再形象一點說，民辦學校就是一個自負盈虧的公司，我們不僅要扮演教師的角色，在假期還要扮演推銷員的角色。
四、民辦學校的管理體制？
民辦學校在管理上實行校長負責制，行政機構和公辦學校是一樣的。校長由創(chuàng)辦該學校的公司董事會任命。業(yè)務上接受當地教育局的管理。教師薪水的結構為：基本工資+浮動工資+獎金。各學校的基本工資標準有一定的出入。浮動工資主要是班主任津貼和跟車津貼以及教齡工資。獎金當然就是工作上表現較好按等級發(fā)放。能力強的教師薪水還是很可觀。我所在的學校小學部的王春霞老師11年7月因招生工作表現突出，招生獎就拿了1萬元。行政領導的工資由董事會具體制定。每年都有崗位竟聘活動，能者上，庸者下，實行末位淘汰制度。在教學上，所帶年級有學校視情況決定。每周的課時量在20節(jié)左右，量還是很大的，我們是新來的，又是科班出生，累點應該的。當語文老師一般要帶班主任，任務就更重，除了代課，還要負責早自習和午餐午睡的管理。由于學生都是早接晚送，很多學校都有自己的校車隊，不帶班的老師會跟車，負責學生在上學和放學在校車上的安全。每周日晚要開教師工作會，總結上周工作，布置下周工作。隔兩周用校車送班主任出去家訪。每月要進行量化考核。壓力還是蠻大的，但比做天和尚撞一天鐘好一點，畢竟我們還年輕。
我們都知道，教育行業(yè)其實是一個高風險的行業(yè)。學生安全工作始終是學校工作的重中之重。你的教育質量可以暫時在別人的后面，但出現了安全事故，就意味在你在競爭激烈的廣東民辦教育領域的黯然退出。所以各校對學生管理較為嚴格，要求學生在校隨時在我們的眼皮底下，教師工作壓力隨之增大。這需要我們有較好的身體素質和較強的敬業(yè)精神責任意識。其實，你想一想你的學生都是外地人，又在異鄉(xiāng)讀書，父母基本上是打工族，一學期還要交不便宜的學費，忍心忽悠他們嗎？
對于我們這些剛出道的新人來說，最難的就是招生。學校對教師都制定了招生標準，達到或超過的有獎，未達到或排名最后要做處理。我們初來乍到，對環(huán)境不熟，沒有人脈，沒有技巧，這時就最能看出你在學校里綜合素養(yǎng)的積淀。很多人對招生工作表現出抵觸情緒，但要明白的是，在民辦學校，你教學業(yè)務能力再強，沒有學生你講課給誰聽，誰來認可你的價值。
五、在民辦學校工作必需具備那些素質？
我把民辦學校工作總結為九個字：“招的來，教的好，留的住”。這就需要我們除了具備良好的教育理論和技巧，還需要我們性格外向和較強的適應能力、組織、協調能力以及積極的心態(tài)。學生的調皮你要能忍的住，千萬不能使性子打罵學生，家長投訴就麻煩了。所以好脾氣也很重要。
實踐證明，東莞市的民辦學校經過十多年的發(fā)展，為東莞的經濟發(fā)展和社會穩(wěn)定起到了舉足輕重的作用。但是，由于種。種原因，東莞民辦學校仍然面臨著辦學標準難以提升、教師隊伍嚴重不穩(wěn)定、學校教育教學質量有待提高等問題。雖然存在不少問題，但民辦學校的前景仍然是光明的。
在我看來，目前東莞的民辦學校還需在三個方面多加努力。一是，東莞民辦學校的整體辦學條件仍需要優(yōu)化。其次，要努力提高教師隊伍的穩(wěn)定性。此外，還要嚴格把好教育教學質量關，以優(yōu)質的教育教學質量促進民辦學校良性發(fā)展。
教育調查報告格式篇三
我于2005年9月份，對我實習的一所省重點小學的學生的學習心理狀況進行了調查。通過調查研究，對小學生的學習心理有了初步的了解，為準確地把握當前中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。
（一）具體目標
1、小學生的學習心理現狀
2、當前小學生的學習心理特點
3、當前小學生的學習心理成因及對策
（二）調查方法
學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態(tài)度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在()六中學進行，共發(fā)問卷80份，回收有效問卷70份，接近理想的高效樣本數。
對學生問卷調查分析，小學生的學習心理具有明顯的時代特征。
（一）小學生的學習心理現狀分析
1、教育價值觀
調查顯示，大部分小學生具有較為明確的教育價值觀。74%的學生認為學習的作用是提高自身素質，10%的學生認為學習的作用是為了考大學，16%的小學生沒有考慮。
調查還顯示，小學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為，青年人的經濟收入與受教育程度成正比，其中65%的學生認為大學生掙錢多，25%的學生認為高中畢業(yè)生掙錢多，8%的學生認為初中畢業(yè)生掙錢多。
2、學習習需求
當前，“特長”是師生共同關心的熱門話題，在調查中我們發(fā)現，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92%的學生有自己感興趣的目標，且有52%的學生希望得到教師的指導。同時，78%的學生希望學到較多的、實用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫助。
3、學習目的
調查結果表明，對于高中畢業(yè)后的打算，99%的學生有讀大學愿望。
（二）當前小學生的學習心理特點
調查顯示，當前小學生的學習心理與以往的中學生的學習心理相比，有明顯不同。
1、教育價值趨向多元化、務實化、功利化
他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需
的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優(yōu)秀的學生則致力于追求更高等的教育。
小學生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。小學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。
我們知道，由于年齡和學識的制約，小學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實上，相當多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的大學生難以就業(yè)，從而使他們對考大學失去信心；二是學術性較強的中學文化課程難以滿足學生對職業(yè)技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。
2、學習目的明確，但具有主觀性和不協調性
對學生的問卷調查表明，89%的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我發(fā)現，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的主觀性突出表現在：他們已經認識到了未來進入城市就業(yè)的艱難性。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現實的。此外，40%的學生希望自己以后在事業(yè)上
能取得成功。學生學習目的的不協調性主要表現為思想與行動的不協調。調查結果表明，37%準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態(tài)度。
教育調查報告格式篇四
xx年5月14日—24日，對xx市學前教育體制及幼兒園基礎設施存在的問題等多方面進行了全面交流和考察。先后調研了xx市實驗幼兒園、xx街道、xx鎮(zhèn)、xx鎮(zhèn)、xx鎮(zhèn)、xx鎮(zhèn)中心幼兒園，現場聽取了相關情況介紹，并實地查看了各地幼兒園的辦學情況，在全面掌握學前教育發(fā)展情況的基礎上，認真分析了存在的問題，現將調研情況報告如下。
xx市總面積1946平方公里，轄20個鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道、916個行政村（居）、1個省級高新技術開發(fā)區(qū)，總人口139萬。現有各類幼兒園xxx處，其中市直實驗園2處、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園20處、學校附設園106處、社區(qū)（村）辦園51處、社會力量辦園69處，在園幼兒xxxxx名，教職工xxxx人。近年來，xx市把學前教育作為民生之基，以創(chuàng)建省教育工作示范市為契機，加大投入，創(chuàng)新發(fā)展，鑄造和美園所，提高保教質量。三年入園率達到93。8%，0—3歲嬰幼兒受教育率達到30%。
近年來，xx市委、市政府始終把發(fā)展學前教育作為民生之基，牢牢把握中央和省強促學前教育發(fā)展的機遇，按照“規(guī)劃先行、門檻準入、星級管理、提高質量”的原則，高標準投入、高質量建設、高水平管理，構建起覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理、均衡優(yōu)質的現代公共服務體系。
xx年市委市政府出臺了《關于加快學前教育發(fā)展的意見》、《xx市農村幼兒園規(guī)劃建設獎勵辦法》。xx年初出臺了《xx市學前教育三年行動計劃》，把幼兒園規(guī)范化建設列入“十件實事”之一。xx年—xx年的三年間，市鄉(xiāng)兩級財政累計投入上億元，教育部門對上爭取專項資金2317萬元，新建、改擴建幼兒園232處，新建鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道中心幼兒園17處，實現了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園全覆蓋。
xx年又根據城市發(fā)展和新型農村社區(qū)建設規(guī)劃，進行了微調，布局更加合理，方便了適齡幼兒就近入園。xx年，投資3900余萬元，建設了40處規(guī)范化幼兒園，改造提升了3處鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園。今年，又將20處標準化幼兒園建設納入為民所辦實事，總投資6000萬元，建設園舍面積近4萬平方米，現已有10處開工建設。在打造全新園舍的同時，大力完善配套設施，功能室建設、室外娛樂設施、美綠化都達到高標準，全市每一處幼兒園都成為了文化啟蒙的學園、行為養(yǎng)成的樂園、精神凝結的家園。
體制機制不活一直是制約學前教育發(fā)展的“瓶頸”。近年來，xx市從激活辦園體制機制入手，積極推進布局調整，強力整頓辦園秩序，實現辦園多元化、規(guī)范化。根據人口分布狀況和“撤并、新建、改擴、附設”的原則，將全市原有529處幼兒園規(guī)劃調整為285處，按照三年行動計劃，xx年底全部完成規(guī)劃定點幼兒園建設。xx年—xx年連續(xù)三年對全市各級各類幼兒園進行了重新評估認證，認證合格的頒發(fā)辦園許可證，實行動態(tài)化年檢制度；對不具備辦園條件、存在安全隱患的幼兒園限期整改，整改后仍然不達標的責令重建或就近并入其他達標幼兒園。
目前，xx市已有合格幼兒園247處，其中市直實驗園2處、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園20處、學校附設園106處、社區(qū)（村）辦園51處、社會力量辦園69處，形成了“市直實驗幼兒園為龍頭、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為示范、學校附設園及街道社區(qū)辦園為骨干、社會辦園為補充”的多元辦園體制。并積極推進管理機制創(chuàng)新，探索建立了星級評價機制。根據辦園規(guī)模、園舍檔次、設備標準、師資水平、保教質量五項指標，對全市合格幼兒園實行星級評價，分層確定一至五個等次，授予星級牌匾。市物價部門依據星級等次確定收費標準，調動了大部分幼兒園上檔升級的積極性。
目前，全市247處幼兒園中，有五星級幼兒園20處、四星級44處、三星級xx處、二星級54處、一星級79處。目前，xx市共創(chuàng)成省級實驗園1處、省級十佳園1處、省級示范園20處、xx市級規(guī)范化幼兒園xx處。20處鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道中心園通過了xx市級認定、15處通過了省級認定；今年計劃其余5處鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園再通過省級認定，實現鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園全部通過省級認定的目標。
教育調查報告格式篇五
為了深入掌握我省初中物理教學在新課改環(huán)境下存在的問題和取得的進展，以便于對存在的問題提出可操作性的解決辦法和對即將到來的高中物理新課改提供經驗，我們選取“教學環(huán)境、教師素質、教學方式、學習方式、教學評價”作為調查的核心內容，采用問卷調查、集中座談等方式，在全校范圍內進行了廣泛的抽樣調查。
我們設計的調查問卷分為教師問卷和學生問卷，內容包括“教學環(huán)境、教學方式、學習方式、教學評價”四個板塊，采用開放性的選擇題和問答題的形式呈現。為了消除參與調查的教師與學生的顧慮，本次的問卷調查采用匿名的方式進行。
初中物理教學環(huán)境包括學校與教師對新課改的重視程度以及課程資源的擁有與利用情況。調查表明，79%的教師認為學校對初中物理新課改持支持的態(tài)度，有81%的教師認為可以實現或基本實現課程理念和目標，而19%教師則認為實現課程理念和目標的難度很大。這表明，大多數的學校領導和教師對初中物理新課改的緊迫性與必要性有了較為深刻的認識，對實現新的課程理念和目標抱有信心。
有34%的教師認為新教材很好的體現了新的課程理念，是一套好教材，而66%教師則認為新教材不如舊教材有系統性與連續(xù)性，有待進一步改進。這也反映了物理教師對教材這一重要課程資源的期盼。作為重要的課程資源的教輔資料，85%的教師反映魚龍混雜，95%以上的學生認為資料太多，教師又沒有精選資料中的習題，導致每次物理課后要做很多的作業(yè)，其中有很多是重復勞動和無效勞動。這說明，對課程資源的整合，尤其是如何精選教輔資料，是我們現在必須予以高度關注的問題。
初中物理教學方式的調查內容包括教學觀念與教學行為。
教學觀念是教師開展物理教學活動的行動指南，正確的教學觀念是新課改順利進行的重要保證。調查表明，74%的教師認同物理課程應以提高全體學生的科學素養(yǎng)為主要目標；72%的教師認為物理課程要貼近學生生活，要將物理知識應用于解決生產生活中的實際問題；57%的教師認為物理教學要注意不同學科間的聯系與滲透。34%的學生認為教師能在物理教學中經常利用多媒體、物理掛圖，或通過講物理故事等方式來營造教學情境。而54%的學生則認為教師只是偶爾為之。38%的學生認為教師在教學中能經常列舉生活中的物理實例，并要求同學們將所學物理知識應用來解決生活中的實際問題，71%的學生認為教師能在教學中面向全體學生，分層施教。也有76%的學生認為教師主要關注學生的學業(yè)成績的優(yōu)良，忽視學生的全面發(fā)展。91%的學生認為物理難就在于老師挖掘太深，在新授課中直接按照中考的目標教學，而實際的中考題比老師平常不止的習題要容易
得多。由些可見，雖然很多教師對初中物理新課改理念呈認同態(tài)度，并能在教學實踐中予以體現，但由于受到中考的制約，他們仍然重點關注學生的學業(yè)成績，而對學生能力的全面培養(yǎng)有所忽視。
教學行為正確與否是能否實現課程目標的關鍵。調查表明，有46%的教師完全按教材組織教學，有52%的教師能對教材作適當調整后組織教學，這表明仍有相當部分的教師不能正確處理“教教材”還是“用教材教”的問題。有81%的學生認為當課堂上學生答不出問題時，教師會給予鼓勵和耐心的解答，而其余學生則認為教師會批評學生。71%的學生認為物理課生動有趣，其余學生則認為物理課較為平淡。78%的學生認為教師在教學中注重學習方法的傳授，而其他學生認為只是有時進行學習方法的傳授。82%的八年級學生認為作業(yè)量一般，而92%的九年級學生則認為作業(yè)量太多。由此可知，物理教師的教學行為獲得了多數學生的認可，但中考的臨近給學生帶來了不小的作業(yè)負擔。
學生學習方式的調查內容包括學生通過哪些方式來進行初中物理的學習。新課程標準要求讓學生在物理學習中經歷科學探究的過程，學習科學研究方法，提倡自主學習、合作學習和探究學習。調查表明，62%的教師認為課堂中師生能經常交流互動，38%的教師則認為師生交流不多，課堂氣氛難以活躍。42%的學生認為自己在課堂上能經常與同學合作學習。32%的學生認為在學習上遇到困難時能得到教師的幫助。39%的學生認為的學習上遇到困難時能得到同學的支持。以上表明，雖然合作學習是一種值得提倡的學習方式，但實際應用還不夠廣泛。8%的學生認為自己能在學習物理的過程中發(fā)現有價值的問題。24%的學生認為自己能通過實驗探究、資料查詢、調查訪問等方式來解決物理問題，并寫出研究報告。30%的學生認為自己能自主地從教科書、參考書、科技電視節(jié)目、互聯網等媒體中獲取信息和處理信息。18%的學生認為自己有經常進行小結的習慣。以上表明，在幫助學生進行自主學習方面仍有較多的工作要做。58%的學生能從給出的物理探究實例中區(qū)分出科學探究過程的七個要素（提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集數據、分析與論證、評估、交流與合作）。31%的學生認為教師經常組織學生開展物理探究活動，69%的學生則認為探究活動開展得不多。88%的教師認為自己提出的探究課題來源于教材中的教學重點，10%的教師認為除教材外，還從學生提出的問題中篩選了一些作為探究課題。11%的學生表示自己參加過物理研究性課題學習，89%學生則表示沒有參加過。82%的學生表示喜歡進行科學探究，而71%的教師則認為班級人數太多，在有限的學時數內，教師無法提供給學生足夠的提問、交流等的時間和空間，科學探究的實際數量太多，教學時數有限無法完成，會影響教學進度。以上表明，探究性學習雖然得到了師生的認同，但由于教師對探究活動費時太多的擔心，實際應用的力度不是很大。
初中物理評價的調查內容包括對教師教學的評價和對學生學習的評價。75%的教師認為教育行政部門和學校對自己教學工作的評價主要看考試成績，14%的教師則認為是通過教師自評、領導評價、學生評價等多種渠道來進行綜合評價。以上表明，“以考分論英雄”的評價理念仍在學校中占有重要地位。52%的教師認為自己評價學生的主要方式是看學生的考試與測驗成績，其他教師則選擇以考試
成績?yōu)橹?，參考平時表現。老師們認為，強調學生學習過程的評價，出發(fā)點和初衷是很好的。但就目前各地教學實際來說，一是班額普遍偏大，二是教師負擔重，用記錄卡式的形式記錄學生的學習情況、活動情況等很困難，工作量太大；實施起來是非常困難的。82%的學生認為教師評價學生的主要方式是作業(yè)與考試，16%的學生則認為除作業(yè)與考試外，還包括日常觀察，作品展示等。以上表明，當前教師對學生學習的評價仍然在強調甄別與選拔的功能。
針對初中物理教師當前存在的普遍問題，要加大教師培訓的力度。培訓要根據教師的實際需要，，將重點放在專業(yè)知識與教學技能的方面。要通過 “以校本培訓為主，以集中培訓為輔；以實踐操作為主，以理論指導為輔；以業(yè)余學習為主，以脫產培訓為輔”的培訓形式，：采用個人研修、校本培訓、專業(yè)引領相結合的培訓方法，采取案例分析、互動交流、現場提問、答疑、點評等理論聯系實際、針對性強的方式，提高培訓的實效。各級教研部門要加強專業(yè)引領，及時將先進的教學理念與教學經驗向一線物理教師傳播。學校要加強物理教研組的建設，充分發(fā)揮教研組的作用，通過有效的校本教研來解決教師遇到的實際問題。教研活動要加強問題意識，每次教研活動要圍繞確定的專題進行，要通過教研活動達到問題解決的目的。
廣大初中物理教師要通過自覺的學習專業(yè)知識和先進的教學經驗，提高自身文化知識和教學經驗。學習的內容要有針對性，要通過學習和反思來解決自己遇到的實際問題，不要把太多的時間花在學習空泛的理論上。
教學反思是實現教師專業(yè)成長的重要途徑，廣大初中物理教師要養(yǎng)成自覺反思的習慣。教學反思的內容包括反思教學理念與反思教學行為。
反思教學理念包括反思教學是否體現了學生的主體地位，是否關注了每一位學生的成長，是否關注學生的全面發(fā)展，是否與學生平等交流等。
反思教學行為的作法包括寫教學后記、寫再教教案、寫教學案例、觀摩公開課并與自己對照，觀看自己的教學錄像等。
要鼓勵學生通過動手動腦，積極的參與探究學習的過程，在探究活動中學習物理概念與規(guī)律，了解科學的研究問題的方法。既可以開展包括完整要素的探究活動，也要提倡開展只包含一個或幾個要素的探究活動，使探究活動能在學習物理的過程中常態(tài)性的開展。在完整的探究活動中，要注意探究過程比探究結果更重要。對學生的自主學習要加強指導，要讓學生掌握一些自主學習的策略與方法，要給學生的自主建構提供腳手架，增加自主學習的實效。在物理學習的過程中，要重視師生合作與學生合作，使學生體會到個人之間與團體之間的交流與合作的重要性，培養(yǎng)學生的合作與交流的能力。
教育調查報告格式篇一
信息技術課作為一門新興的學科已納入各中小學必修課的范圍之內，而農村中小學信息技術教育還處在起步階段，與城鎮(zhèn)中小學相比還存在很大的差距與問題。本文首先以舒蘭市第中學為調查對象，采用訪談、觀察、問卷調查等方式對農村中小學信息技術課程課堂教學情況及學校的信息技術課教師隊伍與學校的相關設施的配置情況進行調研，對農村中小學信息技術課程課堂教學環(huán)境、學習者的學習背景、學校領導與任課老師對信息技術教育的態(tài)度等幾方面進行理論和實例研究，并通過精心觀察所調查學校的現有情況分析出農村中小學信息技術教育普遍存在的各種典型問題，最后作者就為解決這些問題列舉了各種可行的措施和對策，并將其進行整理、歸納，做出總結
隨著中小學普及信息技術教育進程的加快，信息技術逐漸進入中小學，越來越多的農村中小學開設了信息技術必修課，人們對信息技術與教育教學關系的探討也越來越多。共同關注的話題是如何充分發(fā)揮信息技術的巨大功效為教學服務、提高教學效率。針對信息技術這門課來說，它是沒有地區(qū)差異的，但是不同地區(qū)對信息技術的認識和利用程度就有所不同了。由于國內農村山區(qū)與城市在經濟發(fā)展、文化教育等方面存在著較大的差異，所以信息技術在農村教學中的運用就與城市有所不同。本文正是因為農村中小學信息技術教育中存在各種問題才以珊瑚鎮(zhèn)中小學為調查對象，通過進行調查問卷及分析問卷調查情況的形式對比城鎮(zhèn)中小學信息技術教育的區(qū)別，找出農村信息技術教育存在的問題及存在問題的原因，并提出一些能解決這些問題的可行的策略和方法。
信息技術教育是一種基礎文化教育，更是人才素質教育，中小學開設的信息技術課程是一門新興的知識和技能相結合的基礎性課程，它具有很強的操作性、實用性、靈活性，在中小學的素質教育中占據著重要地位。由于信息技術教育本身發(fā)展較快，直接影響著中小學信息技術教育的方向和內容的穩(wěn)定性，而農村小學信息教育還處于起步階段，它的教學效果直接影響著全國信息技術教育的推廣和推進程度。至今有很多專家學者都對農村小學信息技術教育的發(fā)展以及存在的問題進行過研究，并提出了很多寶貴意見和建議。本文通過實踐從課堂教學環(huán)境、學習者的學習背景等幾個方面對農村小學信息技術課程課堂教學情況進行調研，期望能夠對一線教師的實踐教學提供幫助，讓信息技術教育課程更具有人文性，適應新的形勢下對人才培養(yǎng)的需要。
但不能以單純的計算機教育替代信息技術教育。兩者的區(qū)別：簡要說來，信息技術教育與計算機教育的根本區(qū)別，或者主要分水嶺就在于如何看待計算機。計算機教育把計算機作為課程的學習對象來學習，而且是惟一的學習對象；而信息技術課程則把計算機作為課程的學習工具來學習，而且只是學習的工具之一。
計算機教育與信息技術教育并不是對立的關系，而是發(fā)展的關系，計算機教育是信息技術教育的基礎與前提。
信息技術教育包括兩個方面的內涵，一方面是信息教育，其主要目的是培養(yǎng)學生的信息處理能力，即主動地利用各種信息工具和各類信息資源，有效地對各種信息進行處理；另一方面是技術教育，主要包括對信息的采集、加工、分析、發(fā)布過程中運用到的傳感技術，通信技術和電子計算機技術等，其中計算機技術是信息技術的中心，而計算機常識教育又在信息教育中占有重要的地位。國家開設的中小學信息技術課程中明確規(guī)定其任務為：培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。當前，計算機技術是信息技術的核心，多媒體技術和網絡技術更是其發(fā)展的熱點。故計算機教育無疑是目前信息技術教育的重要內容。然而，在信息技術教育中，絕不能因此就將單純的計算機教育與信息技術教育等同起來，以前者來替代后者。
具體而言，信息技術能力包括三方面的內容：一是運用信息資源和信息技術解決實際問題；二是利用信息技術和信息資源進行各學科的學習；三是了解信息技術在日常生活和工作中的作用和影響。如此，不僅向學生傳授了信息技術知識，還著重培養(yǎng)了他們解決實際問題的能力，培養(yǎng)了他們的主動學習的精神和批判意識，在應用信息技術中形成他們的社會責任感。另外，對于不算發(fā)達的國家和地區(qū)以及邊遠地區(qū)和農村，計算機教育的成本無疑是昂貴的，因此一些國家主張信息技術教育在考慮計算機教育的同時，也應根據現實的能源情況，將其他信息設備，如印刷材料、錄音帶、錄像帶等納入到信息技術教育當中，以便提高信息技術教育的現實性。
如此看來，盡管計算機教育是當前信息技術教育的核心，但絕非全部，應當賦予信息技術教育以廣泛的內涵和外延。國內在開展中小學信息技術教育時，不僅要培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，掌握其基礎知識和技能，了解其發(fā)展及應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響，更應注重通過信息技術教育使學生提高獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育他們正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地運用信息技術，并將信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
由于種種原因，當前信息技術教育就是計算機教育的思想仍嚴重地影響著中小學信息技術教育的理論研究與實踐工作，甚至出臺的有些中小學信息技術教育教材安排的完全是計算機技術的內容。令人欣慰的是，信息技術教育不是單純的計算機教育正在被愈來愈多的人所認識。各省、市和自治區(qū)陸續(xù)組織編寫的中小學信息技術教育教材也更多地融人了計算機教育之外的信息技術教育內容。更令人興奮的是，根據國內外的研究成果及現實需要，教育部20xx年11月下發(fā)的教基[20xx]35號文件——《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，將中小學信息技術教育的目標規(guī)定為培養(yǎng)中小學生的信息素養(yǎng)，并且認為信息素養(yǎng)應當包含以下幾個方面：
⑴信息意識：即使用信息技術解決工作和生活的問題的意識，這是信息技術教育中最重要的一點。
⑵信息常識：即信息科學技術常識，促使學生閱讀有關的信息文章，參加有關討論，便于了解信息技術的發(fā)展與應用。
⑶信息能力：包括信息系統的基本操作能力，信息的采集、傳輸、加工處理和應用的能力，信息系統的分析與查錯能力，以及對信息系統與信息進行評價的能力等。
⑷信息道德：培養(yǎng)學生具有正確的信息倫理道德修養(yǎng)，使他們能夠遵循信息應用人員的倫理道德規(guī)范，不組織和參與非法活動，并知道如何防止計算機病毒和其他計算機犯罪活動。
[2. 農村中小學的信息技術教育現狀調查]
[2.1 調查的內容與目的]
本次調查要對在校老師及學生分別進行，其中調查教師的情況是本文主要調查的部分，調查學校信息技術教育建設的情況以及教師運用信息技術及對信息技術的認識情況。對教師主要從以下五大類進行調查：第一類為學校信息技術環(huán)境建設調查；第二類為教師對信息技術與課程整合的認識調查；第三類為學校在信息技術應用情況方面的調查；第四類為對教師應用信息技術的習慣來調查；第五類為教師信息技術培訓情況調查。調查學生則從他們對信息技術課的興趣以及他們對信息技術老師的反應來進行，輔助說明學校的信息技術建設的總情況。
[2.2 問卷的設計]
根據論文的主題：調查分析農村中小學信息技術教育的現狀。不僅要調查學校的信息技術課程的上課情況，還要調查學校有關教師的具體情況和計算機等硬件設施的情況。大家都知道：信息技術與課程整合是目前比較熱的話題，不僅信息技術課的老師要會操作計算機，其他科的老師也要會使用，并利用其進行輔助教學。因此，對師生分別設計了一個問卷，見附錄。
[2.3 基本情況數據統計]
本次調查主要采用問卷調查法和訪談法。對象是舒蘭31中學的教師與學生兩大群體。
本次調查向教師發(fā)放調查問卷40份，回收問卷40份，有效問卷40份。調查對象是兩所學校的在職教師，教師問卷調查的內容共分五大類：第一類為學校信息技術環(huán)境建設調查；第二類為教師對信息技術與課程整合的認識調查；第三類為學校在信息技術應用情況方面的調查；第四類為教師使用信息技術的習慣調查；第五類為教師參加信息技術培訓的情況。
為了進一步了解學生的信息技術素養(yǎng)，了解學生對信息技術的興趣、態(tài)度、習慣和能力等方面現狀，在兩校學生中隨機抽樣調查了40名學生，調查對象分布在、七、八等兩個年級中，問卷調查的內容涉及學生應用信息技術的能力、應用信息技術的習慣、對信息技術課的興趣、認識和態(tài)度等。
[2.3.1 教師問卷主要情況分析]
⑴學校信息環(huán)境的建設
舒蘭31中學配備了一個學生機房，有50臺電腦，但是這些電腦的配置都比較舊、而且配置較低。在所有老師中除了信息技術老師配有電腦外，其他老師均沒有電腦，只在辦公室配置了一臺電腦。另外學校有一個多媒體教室。學校的信息技術老師比較少，只有2個信息技術老師，而且都不是專業(yè)出身。被調查的其他老師中幾乎都參加過進修學校的信息技術教育培訓。
這些數據顯示，在農村中小學中信息技術環(huán)境還是比較薄弱的。
⑵教師對信息技術與課程整合的認識
從教師對學科教學與信息技術整合的價值觀念調查中可以看出教師對信息技術與學科整合的認可程度，了解教師在觀念上存在的距離。調查顯示，教師認為信息技術能有效處理學科中的問題占60%，認為效果一般的占30%，尚可的占10%，沒有一位教師認為是無效的。從本調查中可以反映出現代教師對信息技術在課堂教學中的功能和作用總體上是認可和接受的。
⑶學校應用信息技術的總體情況
調查數據顯示，有50%的教師認為機房有電腦，師生能上機，但無法自由上網。20%的教師認為不具備良好的運用電腦及上網環(huán)境。這說明學校的信息技術應用環(huán)境還有待改進。在應用信息技術的整體氛圍方面，55%的教師認為網絡資源不太充足，資料較少（可能是網上查詢、運用搜索引擎的能力不足）。這說明學校中形成了一定的應用信息技術的氛圍，但氛圍還不夠濃厚，因為還有70%教師認為在學校不能自如地運用信息技術，平時也很少談論這方面事情。有10%的教師認為學校師生在學校上因特網的周平均時數太少。此外，還有80%的教師認為學校應該建立專題網站，認為學校還應該提供課件與備課資源庫等信息資源，這也反映出學校要在這方面應該加大建設力度。
⑷教師運用信息技術的習慣
調查數據顯示，只有5%教師平均每天使用電腦時間在1小時以上，所占比例并不高。半小時以下的比例為10%，90%的教師認為自己沒有時間使用電腦。說明近70%的教師平時不習慣使用電腦，或未將電腦使用與教學工作結合在一起，未把信息技術作為輔助自己教學工作的一種有效手段。教師中備課上課資料的主要來源還是教科書和教育資料占90%，只有10%的教師備課，上課資料來源于互聯網，10%的教師使用網絡教學資源，數據庫備課，把報刊雜志作為備課上課的主要來源占10%。這充分說明信息技術在備課這一環(huán)節(jié)上尚未很好結合。
在信息化的教育環(huán)境中，一種新的基于資源型的學習方式無疑會成為重要的教學模式之一。在這種模式中，教師需要首先通過計算機和網絡等信息工具獲取相應的信息，對教學內容進行及時有效的補充和改進，以便提高教學質量，優(yōu)化教學過程。教育信息化要求各學科教師具有良好的信息素養(yǎng)以及較強的運用信息工具的能力。為了解中小學教師的信息能力，問卷針對教師對一些常用的軟件、服務的使用、掌握情況進行了調查，具體包括：文字處理軟件、電子表格軟件、演示文稿制作軟件、多媒體課件使用、因特網使用和網絡服務使用。
文字處理軟件掌握情況 電子表格軟件掌握情況
選項百分數（%) 選項百分數(%）
不會50不會70
wps20會一點20
word30excel10
演示文稿制作軟件掌握情況 多媒體課件使用情況
選項百分數（%) 選項百分數(%）
不會50 不會60
使用過25 使用過30
制作過25 制作過10
因特網使用情況 網絡服務使用
選項百分數（%) 選項百分數(%）
從未40 網上鄰居15
不常35 www30
經常25 電子郵件25
無50
調查數據表明，一小部分中小學教師已經掌握了一些基本的軟件工具（如word、excel）的使用，具備了一定程度的信息工具運用技能。網絡上有豐富的教學資源，為教師的教學帶來了極大的方便，但調查結果顯示，經常使用因特網的教師只占25%，并且?guī)缀醵际乔嗄杲處?；對于各種網絡服務的使用情況也不近如人意，就幾個年輕教師使用過網絡服務。這些數據一方面說明了教師的信息技術能力有待于進一步加強和提高。此外，根據相關性分析，不同年齡的中小學教師在信息技術水平和信息技術教學的水平上有顯著的差異，隨年齡增長呈遞減的趨勢。
教師運用信息技術教學的情況
選項百分數(%)
經常用20
偶爾用40
不用40
信息技術作為工具進入教學過程是教育信息化的第一步，教師在教學中使用信息技術工具可以增加教學信息量，從而提高教學水平和效率。但是在這次調查中發(fā)現，教師在教學中對信息技術的運用不是很理想。從調查數據來看，只有20%的教師經常運用信息技術教學，40%的教師偶爾使用信息技術進行教學，不用信息技術教學的教師人數占被調查教師人數的40%。調查發(fā)現，教師運用信息技術的目的更多的是為了展示，并未從內心深處把信息技術作為一種資源獲取、加工、利用的有效工具，停留在為應用信息技術而應用信息技術的層面。
[2.3.2 學生情況分析]
學生獲取信息途徑表
選項百分數(%)
查閱圖書20
與同學討論25
上網查資料5
詢問老師40
在問及學生獲取信息的方法時，他們都有多種途徑獲取信息?！喿x報紙、看電視、課堂、因特網以及與人交流等。由此可見，學生獲取信息的途徑比較廣泛，課堂已經不是學生獲取知識的唯一途徑，而且因特網成為學生獲取信息的首選，因此，提醒教師在教育教學過程中進一步開拓自己的教學內容，使之不致落伍，盡量加快自己獲取信息的腳步，使學生真正受益。
計算機，它能干什么？上網聊天、玩游戲、查信息、辦公打字與表格、網頁制作和動畫、收集圖片和書籍，下載……等等很多用途。那么中學生認為計算機能用來干什么呢，是否用來學習呢？分析調查數據：20%的人認為是用來學習計算機有關的知識，30%的人認為回在將來工作上使用到，25%的人認為會在今后學習其他知識時使用到，25%的人認為用來娛樂、看電影、聊天、看新聞。從數據上看，中學生還是能認識到計算機的正確用途的。
有65%的人認為信息技術課有利于其他課程的學習，在信息化的教育環(huán)境中，一種新的基于資源型的學習方式無疑會成為重要的教學模式之一。在這種模式中，教師需要首先通過計算機和網絡等信息工具獲取相應的信息，對教學內容進行及時有效的補充和改進，以便提高教學質量，優(yōu)化教學過程。有利的促進信息技術與課程整合，這樣就更有利于促進其他課程的學習了。
[2.4 調查結果分析]
隨著信息技術的廣泛傳播，信息技術教育也納入了學校的教育范疇，許多的學校都配備了微機為廣大學生的學習服務，這是一件功不可沒的好事、實事。然而根據對舒蘭31中學的調查，學校還存在一些問題。
2.4.1 資金短缺基礎設施比較薄弱
資金是困擾農村中小學信息技術教育發(fā)展的一個大問題，經濟條件差的地方，無法開展信息技術教育工作，能夠開展信息技術教育的地方，絕大多數存在著計算機數量多、配置水平低、教學資源匱乏，難以保證學生上機時間等問題。資金的匱乏導致必需的硬件設備跟不上，造成信息技術課程難以開設的“瓶頸”。資金不足，猶如一個瓶頸，使信息技術教育中一些必需的設備無法提供，從而導致了教師的教和學生的學都相當的抽象。而信息技術教育本身就是實踐性和理論性相結合的，理論指導實踐，實踐鞏固理論，兩者相輔相成，缺一不可。資金不足，就相當于教學設備不齊全，在基本的教學條件不能滿足的條件下，何以提高農村中小學信息技術教育的效果呢？
要在農村中小學大力普及信息技術教育，就需要有成套設備。我國農村經濟落后，學校資金困難，信息化環(huán)境建設步伐很慢。雖然大多數學校領導都已認識到建校園網、更新升級的重要性，然而計算機房的日常維護費和電費，使有限經費更加緊缺，致使學校的計算機無法及時修理和更新?？梢哉f資金是困擾農村中小學信息技術教育發(fā)展的一個大問題。 但今年省里已興建遠程教育資源網絡。
2.4.2 人們對信息技術教育的重視程度還不夠
雖然國家已經在大力提倡和推行素質教育，但應試教育的影響卻根深蒂固，不論是學校領導、教師、學生還是家長，對一門課的重視程度往往取決于它在中考、高考當中所占的比重，對于信息技術這門基本沒有列入考試范圍的科目，誰都不愿投入太多的精力和時間。所以，多數學校將信息技術教育等同于計算機教學，將信息技術教育的培養(yǎng)目標只停留在教會學生如何操作計算機上。
[1]。教師不關心。很多教師習慣了傳統的教學方式，不愿也不想去改變，信息技術教育理論匱乏，信息素養(yǎng)不高對現代教育意識和現代教育觀念缺乏了解難以發(fā)揮出教師的引導作用。他們大多數認為信息技術只是一種教學的工具，不使用信息技術照樣能把課上好。這使信息技術課程流于形式，成為上公開課、示范課的教學工具，成了應付檢查的手段，而沒有從學生自身發(fā)展的角度去利用，更沒有放在大的教學環(huán)境中思考。
[2]。學生不認真。很多學生認為學習信息技術教育就是學會計算機操作。上課不認真聽課，作業(yè)不認真完成等現象時有發(fā)生，他們認為不中考或高考就無所謂，把信息技術課堂當作是玩的好地方。
[2.4.3 缺乏優(yōu)秀的師資隊伍]
農村中小學掌握信息技術教育理論的專業(yè)人才鳳毛麟角，多數教師自身專業(yè)水平不高，對現代教育意識與現代教育觀念缺乏了解，難以發(fā)揮其引導作用。目前，在農村中小學計算機教育專業(yè)的教師比較少，而計算機技術發(fā)展迅速，教師的進修機會不多，所以導致許多教師具有的信息技術知識和教學水平滯后，難以適應信息技術的迅速發(fā)展。同時，絕大部分學校的信息技術教師地位低、待遇低、工作重，很多學校還把信息技術教師列入后勤或教輔人員之中，身兼數職。另外，信息技術教師出成果的機會少、晉職評模機會少，而且教育主管部門和學校缺乏一套激勵機制，導致大部分教師無積極性、沒有把全部身心投入到教學中去。
從觀念認識角度來看，很多教師還缺乏現代教育觀念和教育信息化的意識，將信息素質簡單地等同于計算機技術，只停留在教會學生如何操作計算機上，未能真正實現信息技術與學科課程的整合。由于教育自身的慣性極大，教師習慣于傳統的教育方式。特別是應試思維的長期束縛，使很多教師接觸的信息仍只是應試資料，使用的信息傳遞方式主要是傳統的單向傳遞。雖然這種方式在今天的時代和今天的教育對象面前已越來越力不從心，甚至阻礙著教育發(fā)展，但一些教師卻沒有從自身的觀念和行為更新方面去找出路。從技術能力方面來看，教師的信息技能普遍不高，而且不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)、不同學校的教師間存在著極大的差異。
[2.4.4 對信息技術教育認識不夠明確]
農村經濟發(fā)展相對滯后，農民收入仍然偏低。有些學校領導人缺乏現代教育意識，農村教育基本上還徘徊在傳統的教育模式中。許多學校領導還是將學生的考試成績、中高考的升學率作為評價教師教學水平的唯一標準，不重視信息技術教育的建設，這在一定程度上影響和阻礙了信息技術教育的發(fā)展，也影響著信息技術課程的內容和體系結構。
目前大多數中小學教師認為“信息技術”就是“計算機技術”，“信息技術與課程的整合”就是“計算機技術與課程的整合”，其實這種認識是錯誤的。在許多教師眼里，只要運用了信息技術就一定能提高教學效果，這種觀念夸大了信息技術在教學中的應用。運用信息技術在一定程度上能提高教學效果，但前提條件必須是科學的運用信息技術，如果運用不當，效果不但不會提升，反而可能下降。例如：在一節(jié)小學數學課上，教師將“厘米”畫在了電腦上，并通過投影投到屏幕，這樣“厘米”尺寸遠遠大于實際尺寸，這對教學效果有非常嚴重的負面影響，就這個問題而言，在教學中運用信息技術就不一定比常規(guī)教學手段先進，要視教學內容、教師特點、教學目標而定，在某些方面，運用“黑板+粉筆”的手段可能更有效，就教學手段而言，只有是否“適用”的問題，沒有“最好”的問題，當然，信息技術具有非常廣闊的應用前景，在教學中的應用也會越來越廣泛。
[2.4.5 學校的資源利用率低]
隨著信息技術課的普及，多數學校有了微機室配備了微機，供學生上課使用。但是由于資金、技術人員等因素，學校購買的微機質量良莠不齊，許多的微機根本無法正常使用，更有的學校的微機成為一種擺設，或者成為門面。領導來檢查就夸夸其談。究其原因，首先農村學校資金少，無法購置好的設備，或商家以次充好，蒙混過關，其次學校沒有專門的人員保養(yǎng)維修。也就造成微機閑置，資源浪費。
[3.問題存在的原因及對應的解決方法]
[3.1 問題存在的原因]
⑴資源短缺、資金不足是制約其發(fā)展的最大瓶頸。
⑵學校領導不夠重視信息技術教育環(huán)境的建設，同時對信息技術教育缺乏一個很好的認識。
⑶缺乏專業(yè)的信息技術老師，缺乏會計算機維修的老師。
⑷在校的大部分老師缺乏應有的信息素養(yǎng)，不知道如何使用計算機，使信息技術與課程整合，而只是偶爾利用計算機給同學們展示一些作品之類的東西而已。
⑸由于信息技術課不參加中考及高考，學生自己也不認真學，即使有興趣也不會花時間去認真學，究其原因還是受教育體制的影響。
農村中小學信息技術教育面臨著諸多挑戰(zhàn)，只有在了解其現狀的基礎上，因地制宜地加以解決，才能推動農村信息技術教育工作的進程。
⑴ 多渠道籌措資金，加強基礎設施建設
信息技術教育基礎設施的建設是普及信息技術教育的物質基礎保證，農村經濟基礎相對薄弱，必須調動政府、教育內部、社會等多方面力量，可采取“引資修建、借雞下蛋”等辦法，保證信息技術教育的開展。
⑵ 提高認識轉變觀念，謀劃適合農村信息技術教育發(fā)展的思路
通過組織領導及相關人員學習、參觀，使他們充分認識普及信息技術教育是信息技術飛速發(fā)展的需要，信息素養(yǎng)應成為人們的一種基本能力；普及信息技術教育是適應信息化社會教育方式根本轉變的需要；中小學普及信息技術教育是國家提出的一項事關全局的戰(zhàn)略任務，農村中小學應該根據自身的特點，制定具體措施。應為信息技術教師專業(yè)發(fā)展提供便利的條件，為學科教師應用信息技術教學提供更多的機會和激勵政策。形成良好的信息技術學習和應用文化氛圍。學校領導應制定一些有利于教師和學生信息素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的政策和評價機制。
⑶ 領導要重視
領導的信息意識要先到位，只有領導的觀念、意識到位了，才能對本地區(qū)，本學校的信息技術軟硬件建設、教師隊伍建設等做出決策和實施規(guī)劃，工作才會深入和落實。因此，領導應帶頭用現代教育理論武裝頭腦，在教學管理和評價活動中率先走在信息化的前列。
⑷ 建立發(fā)達地區(qū)和大中城市對貧困地區(qū)信息技術教育的扶持機制
由各級政府規(guī)定扶持對象、扶持時間，在資金、設備、技術、師資等方面進行扶持以減輕貧困農村地區(qū)普及信息技術教育的壓力。
⑸ 加強師資隊伍建設，提高教師信息化教學水平
教育信息化首先是人的信息化，因此師資培訓就成為教育信息化當務之急。
數量足夠，素質較高，適應教育信息化的師資隊伍是推進農村中小學信息技術教育的關鍵。在采取激勵政策，吸納具有高水平計算機知識的專業(yè)人員到農村學校去的同時，必須增強自身的造血功能，就地取材，發(fā)揮縣教師進修學校培訓師資的優(yōu)勢，培養(yǎng)信息技術教育專職教師。并對在職中小學教師定期進行信息技術培訓，提高他們對教育信息化的認識水平和管理水平，提高教育信息的基本技能，適應教育信息化的發(fā)展。
教師培訓工作中，最重要的是轉變教師觀念，要使廣大教師感到應用現代化信息技術教育的重要性、迫切性，認識到這是關系到下一代能否適應21世紀需要的大問題，從而能自覺地改變一本書，一支粉筆的教學模式，積極、自覺地去學習運用現代化教育技術，而且要把教師掌握現代化教育技術的能力和水平作為教師職務聘任、職稱評審和評先進教師、年度考核的必備條件。在農村中小學，每個教師都擔負繁重的教學任務，因此在信息技術教育的培訓上要采用靈活多樣的形式，除每學期安排少部分老師參加系統培訓外，對大多數老師要結合學校實際需要，利用寒暑假、節(jié)假日、晚上等時間，有針對性的進行進修培訓。另可采取首先由各地區(qū)的骨干教師參加較高級別的培訓，其次是各地方參加過培訓的骨干教師對各學校的一部分教師進行培訓，最后由這些教師對全校教師開展校本培訓，這種層層推進的培訓方式不僅節(jié)省了培訓經費，而且有利于培訓工作的開展。
由于教師的年齡、文化層次都大不相同，教師的培訓一定要做到分類分層次，對一般老師要求掌握計算機的入門知識和基本應用技能，如windows、word，powerpoint、excel、網絡瀏覽器，視頻展示臺、集中控制臺的使用等。對中青年骨干教師，應掌握計算機輔助教學的理論，教學軟件的設計制作與評價知識，如authorware、photoshop、多媒課件的制作等。
⑹ 加強教育科研，促進信息技術和學科教學的整合
信息技術與學科課程整合是信息技術應用于教育的核心，二者整合才能真正把信息技術作為一種工具提高教學效率，改善教學效果，改變傳統的教學模式。必須充分發(fā)揮中小學信息技術教師的作用，構建教研網絡，要廣泛開展信息技術教育教研活動，引導信息技術課教師從教育觀念、學習內容、教育形式、教育技術和教育資源五個方面探討如何進行整合。
⑺ 加強教育資源建設，實現信息共享
資源的開發(fā)與應用是開展信息技術教育的基礎性工作。要建立縣域信息技術教育中心，為縣域范圍內各學校提供信息資源的基礎上，鼓勵各校進行校園網建設，不具備上網條件的少數中小學可通過配備多媒體教學設備，配備并定期更換教育教學資源來解決教育資源共享問題。還要加強縣域信息技術教育資源庫建設，要鼓勵教師結合教學實際，制作符合農村學生認識特點、具有鄉(xiāng)土特色的教學軟件，通過資源庫進行交流，可省時、省力，避免重復建設，實現共享，使農村信息技術教育的可操作性更強。
⑻ 從實際出發(fā)，合理配置信息技術教學設施。
信息技術教育設施的建設技術含量高，投資巨大，對大多數欠發(fā)達地區(qū)的學校而言，資金仍將是制約學校信息技術教育的瓶頸。因此在信息技術教育設施建設上一定要從實際出發(fā)，切不可好高騖遠，盲目攀比。這些年，許多學?；ň拶Y建成的計算機房，沒有發(fā)揮應有的效應；舉債投入又使學校經濟處于困難狀態(tài)，因此農村中小學建計算機房、建多媒體教室一定要從實際出發(fā)，符合“夠用即可”的原則，不然，無情的“摩爾”定律將使你的投資很快貶值。
信息技術教育是以計算機為核心的，因此，計算機房是信息技術教育的基礎。但是，一旦信息技術列入必修課，以每周兩課時計，一個24個班級的學校，至少要有兩個五十臺配置的計算機房，這僅僅是最低要求，若網絡教育正式全面鋪開，讓每個學生每天都有上網的機會，那么，學校就得有更多的計算機房，需要投入很多的資金，顯然，巨大的投入對欠發(fā)達地區(qū)的農村中小學來說是不現實的。因此對農村中小學來說，最切合實際的、最經濟的就是高低搭配、新舊結合。具體做法是這樣：不是全部按標準配置，而是本著“夠用即可”的原則，用廉價的二手電腦組成低配置。由于電腦的更新換代快，二手電腦的實際應用時間并不長，質量應該是有保證。而用于上網、一般的計算機教學所要求的計算機配置是不高的，二手的低配置也是足夠的了，而費用則不到標準配置的三分之一，七八萬就可建一個50臺的計算機房。事實證明，經費困難的農村中小學用二手電腦進行信息技術教育是一個好辦法。如果經費許可，再按高標準配置一個計算機房，供學好基礎的學生進一步學習使用，這樣就形成一個高低搭配的計算機房。
目前，大多數的農村中小學在信息技術建設方面都存在很多問題，其中最突出的問題就是資金和師資的問題。對于資金，單從學校一方來籌集是比較困難的，也難以實現?？梢圆扇 岸嗲纴砘I集資金”，尤其是農村經濟基礎相對薄弱，要盡量調動社會各方面的力量，同時也可以動員學生及家長捐一點錢來支持學校信息技術建設。但是有錢了也不能隨便配置設施，不能跟其他學校進行攀比，而要根據學校的情況，合理的配置信息技術教學設施，既不能配置價格很便宜而設備非常陳舊配置非常低的設備，也不要配置目前幾種比較新的產品，因為這些產品的價格比較高，會大大地提高設備的投入，而用于教學是沒必要有非常高的配置的。可采取高低新舊配置相結合的方式，主要設備如：cpu、主板可配置新的，而主機箱、顯示器可采用二手的配置，這樣每臺電腦都可以省下很大一部分錢，可以配置更多的電腦。而師資最大的問題就是農村中小學中很多教師缺乏應有的信息技術素養(yǎng)。目前，“信息技術與課程整合”是比較熱的一個話題，這要求不僅是信息技術老師要懂計算機，其他任課老師也必須會使用計算機來教學，從而給其他老師提出了更高的要求。要提高在校老師的信息技術水平，最好的方法就是對其進行信息技術培訓，可采取首先由各地區(qū)的骨干教師參加較高級別的培訓，其次是各地方參加過培訓的骨干教師對各學校的一部分教師進行培訓，最后由這些教師對全校教師開展校本培訓，這種層層推進的培訓方式不僅節(jié)省了培訓經費，而且有利于培訓工作的開展。
教育調查報告格式篇二
調查對象：面對日益激烈的生源競爭，絕大多數民辦學校采用了各種各樣的市場營銷策略來吸引學生，本文以東莞民辦學校為例。 調查目的：東莞民辦教育這幾十年的歷史、現狀，以及將來發(fā)展的方向如何呢？在民辦學校工作必需具備那些素質？
調查方法：民辦學校實際工作
調查地點：東莞市
調查時間：__年3月——5月
前言：中國民辦教育的發(fā)展概況
中國是歷史悠久的文明古國，私立教育源遠流長。遠在2400年前的春秋時期，孔子等就開始興辦私學。戰(zhàn)國時期，形成了以儒、墨、道、法為代表的私學“百家爭鳴”的局面。自此以后，私立學校在傳承中華文明方面發(fā)揮了重要作用。改革開放以來，民辦教育也進入了新的發(fā)展時期。1982年11月26日，彭真委員長在第五屆全國人民代表大會第五次會議上所做的《關于中華人民共和國憲法修改草案的報告》中提出“兩條腿”辦教育的方針。1985年5月中共中央發(fā)布《關于教育體制改革的決定》，指出“地方要鼓勵和指導國家企業(yè)、社會團體和個人辦學”。這個時期出現的民辦教育多是非學歷的文化補習性質的培訓機構。1992年以后，隨著同志視察南方講話的發(fā)表，中國加速了改革開放的進程。同年召開了中國共產黨第十四次全國代表大會，大會報告指出“鼓勵多渠道、多形式社會集資辦學和民間辦學，改變國家包辦教育的做法”，1993年2月中共中央、國務院頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》規(guī)定“改變政府包攬辦學的格局，逐步建立以政府辦學為主體、社會各界共同辦學的體制?！薄皣覍ι鐣F體和公民個人依法辦學，采取積極鼓勵、大力支持、正確引導、加強管理的方針”。民辦教育推進到中、高等職業(yè)教育和職業(yè)培訓領域。1997年，國務院頒布《社會力量辦學條例》，這是新中國第一個規(guī)范民辦教育的行政法規(guī)，標志著中國民辦教育進入了依法辦學、依法管理、依法行政的新階段。1997年中國共產黨第十五次全國代表大會提出了“科教興國”戰(zhàn)略，政府加大了教育改革與發(fā)展的力度。1999年夏，召開了全國教育工作會議，會議提出要大力發(fā)展民辦教育。會議決定，在我國第十個五年計劃期間，要基本形成以政府辦學為主體，公辦學校與民辦學校共同發(fā)展的教育格局。20__年底《民辦教育促進法》頒布至今，我國民辦教育又進入了一個快速發(fā)展期。
一、東莞市各級各類教育情況
（一)學前教育。__年，全市共有幼兒園727所，在園（班）幼兒208373人。在現有幼兒園中，公立集體辦園175所，民辦園552所。共有省、市一級幼兒園101所。本市戶籍3-6周歲幼兒入園(班）率達95.35%，基本普及3年學前教育，實行6周歲入小學。
（二）義務教育。__年，全市共有小學331所，在校生552377人，本市戶籍學齡兒童入學率100%，小學畢業(yè)生升學率100%。全市共有初中151所，在校生187878人，，本市戶籍學齡兒童入學率100%，畢業(yè)生升學率97.9%。全市“三殘”兒童少年在校生501人，本市戶籍“三殘”兒童小學入學率98.8%，初中入學率98.17%。
新莞人子女教育方面，全市中小學非本市戶籍學生有549553人。非本市戶籍小學生432597人，其中在公辦小學就讀的有105011人；非本市戶籍初中生96034人，其中在公辦初中就讀的有20976人；非本市戶籍普通高中學生8792人，中職學生12130人。
（三)高中階段教育。__年，全市高中階段學校共有68所，其中普通高中(含完中）40所，在校生70398人；中職學校28所（含技工學校3所），在校生50531人。本市戶籍初中畢業(yè)生35744人，升入各類高中階段學校就讀的學生34985人，其中普通高中21155人，中職學校13830人。本市戶籍學生高中階段毛入學率94.9%。
（四)成人教育。__年，全市有5所成人高等教育機構、32所鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人文化技術學校、231所民辦非學歷教育機構，年培訓量達52萬多人次，各類成人高等學歷教育規(guī)模達29756人(不含本市高校內的成人學歷教育在校生數）。全市共有20220人報名參加成人高考，共有51459人報名參加全國高等教育自學考試。
（五)民辦教育。全市經批準開辦的民辦幼兒園有552所，民辦中小學252所，其中辦學層次為小學的有118所、初中10所、九年一貫制學校104所、完全中學1所、普通高中1所、多層次學校9所、中職學校9所(含2所民辦技工學校）。民辦學校接收了大量新莞人學生，其中民辦小學327586人，民辦初中75058人，民辦普通高中7456人，民辦中職學校10228人。義務教育階段新莞人學生在民辦學校就讀的有402644人，占全市義務教育階段新莞人學生的71.4%。
二、廣東等沿海城市為什么有這么多民辦學校？什么是民辦學校？ 眾所周知，廣東是我國經濟飛速發(fā)展的省份。特別是近30年來由于地處改革開放前沿，日新月異，吸引了大批外來務工人員到這里淘金。這些外來務工人員在腰包鼓起來的同時也為廣東經濟建設作出了巨大貢獻，連廣東人自己都說我們這里是外來務工人員開發(fā)建設起來的。外來務工人員的子女也背井離鄉(xiāng)到了這里，教育問題卻令他們頭疼的。因為這些外來學生若要到當地的公辦學校就讀，每年要交一筆不菲的贊助費。教育體制的不公平給廣東的民辦教育帶來了發(fā)展的機遇，他們主打“不限戶籍”、“免收贊助費”這兩張王牌，如雨后春筍蓬蓬勃勃成長起來?？梢哉f民辦學校是改革開放的產物。她給國家減輕了巨大的教育壓力，對公辦學校的發(fā)展起到了一定的促進作用。如果要給民辦學校做名詞解釋的話，她應該是在國家教育行政部門批準下，有民營企業(yè)或私人出資建立的教育機構。
三、民辦學校與公辦學校的區(qū)別有哪些了？
我認為最大的區(qū)別是民辦學校需要招生，而公辦學校就不需要。因為公辦學校有穩(wěn)定的生源。例如中華路小學的學生大部分是司門口那塊的。并且公辦學校辦學經費也由國家財政撥款。民辦學校由于姓“民”不姓“國”，注定她必須自己解決生源和辦學經費。她的辦學經費全部來自學生所繳納的學費。如果沒有學生來就讀，就發(fā)不了教師薪水，食堂就不會冒煙，學校就有可能關門。再形象一點說，民辦學校就是一個自負盈虧的公司，我們不僅要扮演教師的角色，在假期還要扮演推銷員的角色。
四、民辦學校的管理體制？
民辦學校在管理上實行校長負責制，行政機構和公辦學校是一樣的。校長由創(chuàng)辦該學校的公司董事會任命。業(yè)務上接受當地教育局的管理。教師薪水的結構為：基本工資+浮動工資+獎金。各學校的基本工資標準有一定的出入。浮動工資主要是班主任津貼和跟車津貼以及教齡工資。獎金當然就是工作上表現較好按等級發(fā)放。能力強的教師薪水還是很可觀。我所在的學校小學部的王春霞老師11年7月因招生工作表現突出，招生獎就拿了1萬元。行政領導的工資由董事會具體制定。每年都有崗位竟聘活動，能者上，庸者下，實行末位淘汰制度。在教學上，所帶年級有學校視情況決定。每周的課時量在20節(jié)左右，量還是很大的，我們是新來的，又是科班出生，累點應該的。當語文老師一般要帶班主任，任務就更重，除了代課，還要負責早自習和午餐午睡的管理。由于學生都是早接晚送，很多學校都有自己的校車隊，不帶班的老師會跟車，負責學生在上學和放學在校車上的安全。每周日晚要開教師工作會，總結上周工作，布置下周工作。隔兩周用校車送班主任出去家訪。每月要進行量化考核。壓力還是蠻大的，但比做天和尚撞一天鐘好一點，畢竟我們還年輕。
我們都知道，教育行業(yè)其實是一個高風險的行業(yè)。學生安全工作始終是學校工作的重中之重。你的教育質量可以暫時在別人的后面，但出現了安全事故，就意味在你在競爭激烈的廣東民辦教育領域的黯然退出。所以各校對學生管理較為嚴格，要求學生在校隨時在我們的眼皮底下，教師工作壓力隨之增大。這需要我們有較好的身體素質和較強的敬業(yè)精神責任意識。其實，你想一想你的學生都是外地人，又在異鄉(xiāng)讀書，父母基本上是打工族，一學期還要交不便宜的學費，忍心忽悠他們嗎？
對于我們這些剛出道的新人來說，最難的就是招生。學校對教師都制定了招生標準，達到或超過的有獎，未達到或排名最后要做處理。我們初來乍到，對環(huán)境不熟，沒有人脈，沒有技巧，這時就最能看出你在學校里綜合素養(yǎng)的積淀。很多人對招生工作表現出抵觸情緒，但要明白的是，在民辦學校，你教學業(yè)務能力再強，沒有學生你講課給誰聽，誰來認可你的價值。
五、在民辦學校工作必需具備那些素質？
我把民辦學校工作總結為九個字：“招的來，教的好，留的住”。這就需要我們除了具備良好的教育理論和技巧，還需要我們性格外向和較強的適應能力、組織、協調能力以及積極的心態(tài)。學生的調皮你要能忍的住，千萬不能使性子打罵學生，家長投訴就麻煩了。所以好脾氣也很重要。
實踐證明，東莞市的民辦學校經過十多年的發(fā)展，為東莞的經濟發(fā)展和社會穩(wěn)定起到了舉足輕重的作用。但是，由于種。種原因，東莞民辦學校仍然面臨著辦學標準難以提升、教師隊伍嚴重不穩(wěn)定、學校教育教學質量有待提高等問題。雖然存在不少問題，但民辦學校的前景仍然是光明的。
在我看來，目前東莞的民辦學校還需在三個方面多加努力。一是，東莞民辦學校的整體辦學條件仍需要優(yōu)化。其次，要努力提高教師隊伍的穩(wěn)定性。此外，還要嚴格把好教育教學質量關，以優(yōu)質的教育教學質量促進民辦學校良性發(fā)展。
教育調查報告格式篇三
我于2005年9月份，對我實習的一所省重點小學的學生的學習心理狀況進行了調查。通過調查研究，對小學生的學習心理有了初步的了解，為準確地把握當前中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。
（一）具體目標
1、小學生的學習心理現狀
2、當前小學生的學習心理特點
3、當前小學生的學習心理成因及對策
（二）調查方法
學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態(tài)度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在()六中學進行，共發(fā)問卷80份，回收有效問卷70份，接近理想的高效樣本數。
對學生問卷調查分析，小學生的學習心理具有明顯的時代特征。
（一）小學生的學習心理現狀分析
1、教育價值觀
調查顯示，大部分小學生具有較為明確的教育價值觀。74%的學生認為學習的作用是提高自身素質，10%的學生認為學習的作用是為了考大學，16%的小學生沒有考慮。
調查還顯示，小學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征。他們認為，青年人的經濟收入與受教育程度成正比，其中65%的學生認為大學生掙錢多，25%的學生認為高中畢業(yè)生掙錢多，8%的學生認為初中畢業(yè)生掙錢多。
2、學習習需求
當前，“特長”是師生共同關心的熱門話題，在調查中我們發(fā)現，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92%的學生有自己感興趣的目標，且有52%的學生希望得到教師的指導。同時，78%的學生希望學到較多的、實用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫助。
3、學習目的
調查結果表明，對于高中畢業(yè)后的打算，99%的學生有讀大學愿望。
（二）當前小學生的學習心理特點
調查顯示，當前小學生的學習心理與以往的中學生的學習心理相比，有明顯不同。
1、教育價值趨向多元化、務實化、功利化
他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需
的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優(yōu)秀的學生則致力于追求更高等的教育。
小學生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。小學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。
我們知道，由于年齡和學識的制約，小學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實上，相當多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的大學生難以就業(yè)，從而使他們對考大學失去信心；二是學術性較強的中學文化課程難以滿足學生對職業(yè)技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。
2、學習目的明確，但具有主觀性和不協調性
對學生的問卷調查表明，89%的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我發(fā)現，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的主觀性突出表現在：他們已經認識到了未來進入城市就業(yè)的艱難性。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現實的。此外，40%的學生希望自己以后在事業(yè)上
能取得成功。學生學習目的的不協調性主要表現為思想與行動的不協調。調查結果表明，37%準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態(tài)度。
教育調查報告格式篇四
xx年5月14日—24日，對xx市學前教育體制及幼兒園基礎設施存在的問題等多方面進行了全面交流和考察。先后調研了xx市實驗幼兒園、xx街道、xx鎮(zhèn)、xx鎮(zhèn)、xx鎮(zhèn)、xx鎮(zhèn)中心幼兒園，現場聽取了相關情況介紹，并實地查看了各地幼兒園的辦學情況，在全面掌握學前教育發(fā)展情況的基礎上，認真分析了存在的問題，現將調研情況報告如下。
xx市總面積1946平方公里，轄20個鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道、916個行政村（居）、1個省級高新技術開發(fā)區(qū)，總人口139萬。現有各類幼兒園xxx處，其中市直實驗園2處、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園20處、學校附設園106處、社區(qū)（村）辦園51處、社會力量辦園69處，在園幼兒xxxxx名，教職工xxxx人。近年來，xx市把學前教育作為民生之基，以創(chuàng)建省教育工作示范市為契機，加大投入，創(chuàng)新發(fā)展，鑄造和美園所，提高保教質量。三年入園率達到93。8%，0—3歲嬰幼兒受教育率達到30%。
近年來，xx市委、市政府始終把發(fā)展學前教育作為民生之基，牢牢把握中央和省強促學前教育發(fā)展的機遇，按照“規(guī)劃先行、門檻準入、星級管理、提高質量”的原則，高標準投入、高質量建設、高水平管理，構建起覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理、均衡優(yōu)質的現代公共服務體系。
xx年市委市政府出臺了《關于加快學前教育發(fā)展的意見》、《xx市農村幼兒園規(guī)劃建設獎勵辦法》。xx年初出臺了《xx市學前教育三年行動計劃》，把幼兒園規(guī)范化建設列入“十件實事”之一。xx年—xx年的三年間，市鄉(xiāng)兩級財政累計投入上億元，教育部門對上爭取專項資金2317萬元，新建、改擴建幼兒園232處，新建鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道中心幼兒園17處，實現了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園全覆蓋。
xx年又根據城市發(fā)展和新型農村社區(qū)建設規(guī)劃，進行了微調，布局更加合理，方便了適齡幼兒就近入園。xx年，投資3900余萬元，建設了40處規(guī)范化幼兒園，改造提升了3處鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園。今年，又將20處標準化幼兒園建設納入為民所辦實事，總投資6000萬元，建設園舍面積近4萬平方米，現已有10處開工建設。在打造全新園舍的同時，大力完善配套設施，功能室建設、室外娛樂設施、美綠化都達到高標準，全市每一處幼兒園都成為了文化啟蒙的學園、行為養(yǎng)成的樂園、精神凝結的家園。
體制機制不活一直是制約學前教育發(fā)展的“瓶頸”。近年來，xx市從激活辦園體制機制入手，積極推進布局調整，強力整頓辦園秩序，實現辦園多元化、規(guī)范化。根據人口分布狀況和“撤并、新建、改擴、附設”的原則，將全市原有529處幼兒園規(guī)劃調整為285處，按照三年行動計劃，xx年底全部完成規(guī)劃定點幼兒園建設。xx年—xx年連續(xù)三年對全市各級各類幼兒園進行了重新評估認證，認證合格的頒發(fā)辦園許可證，實行動態(tài)化年檢制度；對不具備辦園條件、存在安全隱患的幼兒園限期整改，整改后仍然不達標的責令重建或就近并入其他達標幼兒園。
目前，xx市已有合格幼兒園247處，其中市直實驗園2處、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園20處、學校附設園106處、社區(qū)（村）辦園51處、社會力量辦園69處，形成了“市直實驗幼兒園為龍頭、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園為示范、學校附設園及街道社區(qū)辦園為骨干、社會辦園為補充”的多元辦園體制。并積極推進管理機制創(chuàng)新，探索建立了星級評價機制。根據辦園規(guī)模、園舍檔次、設備標準、師資水平、保教質量五項指標，對全市合格幼兒園實行星級評價，分層確定一至五個等次，授予星級牌匾。市物價部門依據星級等次確定收費標準，調動了大部分幼兒園上檔升級的積極性。
目前，全市247處幼兒園中，有五星級幼兒園20處、四星級44處、三星級xx處、二星級54處、一星級79處。目前，xx市共創(chuàng)成省級實驗園1處、省級十佳園1處、省級示范園20處、xx市級規(guī)范化幼兒園xx處。20處鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道中心園通過了xx市級認定、15處通過了省級認定；今年計劃其余5處鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園再通過省級認定，實現鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園全部通過省級認定的目標。
教育調查報告格式篇五
為了深入掌握我省初中物理教學在新課改環(huán)境下存在的問題和取得的進展，以便于對存在的問題提出可操作性的解決辦法和對即將到來的高中物理新課改提供經驗，我們選取“教學環(huán)境、教師素質、教學方式、學習方式、教學評價”作為調查的核心內容，采用問卷調查、集中座談等方式，在全校范圍內進行了廣泛的抽樣調查。
我們設計的調查問卷分為教師問卷和學生問卷，內容包括“教學環(huán)境、教學方式、學習方式、教學評價”四個板塊，采用開放性的選擇題和問答題的形式呈現。為了消除參與調查的教師與學生的顧慮，本次的問卷調查采用匿名的方式進行。
初中物理教學環(huán)境包括學校與教師對新課改的重視程度以及課程資源的擁有與利用情況。調查表明，79%的教師認為學校對初中物理新課改持支持的態(tài)度，有81%的教師認為可以實現或基本實現課程理念和目標，而19%教師則認為實現課程理念和目標的難度很大。這表明，大多數的學校領導和教師對初中物理新課改的緊迫性與必要性有了較為深刻的認識，對實現新的課程理念和目標抱有信心。
有34%的教師認為新教材很好的體現了新的課程理念，是一套好教材，而66%教師則認為新教材不如舊教材有系統性與連續(xù)性，有待進一步改進。這也反映了物理教師對教材這一重要課程資源的期盼。作為重要的課程資源的教輔資料，85%的教師反映魚龍混雜，95%以上的學生認為資料太多，教師又沒有精選資料中的習題，導致每次物理課后要做很多的作業(yè)，其中有很多是重復勞動和無效勞動。這說明，對課程資源的整合，尤其是如何精選教輔資料，是我們現在必須予以高度關注的問題。
初中物理教學方式的調查內容包括教學觀念與教學行為。
教學觀念是教師開展物理教學活動的行動指南，正確的教學觀念是新課改順利進行的重要保證。調查表明，74%的教師認同物理課程應以提高全體學生的科學素養(yǎng)為主要目標；72%的教師認為物理課程要貼近學生生活，要將物理知識應用于解決生產生活中的實際問題；57%的教師認為物理教學要注意不同學科間的聯系與滲透。34%的學生認為教師能在物理教學中經常利用多媒體、物理掛圖，或通過講物理故事等方式來營造教學情境。而54%的學生則認為教師只是偶爾為之。38%的學生認為教師在教學中能經常列舉生活中的物理實例，并要求同學們將所學物理知識應用來解決生活中的實際問題，71%的學生認為教師能在教學中面向全體學生，分層施教。也有76%的學生認為教師主要關注學生的學業(yè)成績的優(yōu)良，忽視學生的全面發(fā)展。91%的學生認為物理難就在于老師挖掘太深，在新授課中直接按照中考的目標教學，而實際的中考題比老師平常不止的習題要容易
得多。由些可見，雖然很多教師對初中物理新課改理念呈認同態(tài)度，并能在教學實踐中予以體現，但由于受到中考的制約，他們仍然重點關注學生的學業(yè)成績，而對學生能力的全面培養(yǎng)有所忽視。
教學行為正確與否是能否實現課程目標的關鍵。調查表明，有46%的教師完全按教材組織教學，有52%的教師能對教材作適當調整后組織教學，這表明仍有相當部分的教師不能正確處理“教教材”還是“用教材教”的問題。有81%的學生認為當課堂上學生答不出問題時，教師會給予鼓勵和耐心的解答，而其余學生則認為教師會批評學生。71%的學生認為物理課生動有趣，其余學生則認為物理課較為平淡。78%的學生認為教師在教學中注重學習方法的傳授，而其他學生認為只是有時進行學習方法的傳授。82%的八年級學生認為作業(yè)量一般，而92%的九年級學生則認為作業(yè)量太多。由此可知，物理教師的教學行為獲得了多數學生的認可，但中考的臨近給學生帶來了不小的作業(yè)負擔。
學生學習方式的調查內容包括學生通過哪些方式來進行初中物理的學習。新課程標準要求讓學生在物理學習中經歷科學探究的過程，學習科學研究方法，提倡自主學習、合作學習和探究學習。調查表明，62%的教師認為課堂中師生能經常交流互動，38%的教師則認為師生交流不多，課堂氣氛難以活躍。42%的學生認為自己在課堂上能經常與同學合作學習。32%的學生認為在學習上遇到困難時能得到教師的幫助。39%的學生認為的學習上遇到困難時能得到同學的支持。以上表明，雖然合作學習是一種值得提倡的學習方式，但實際應用還不夠廣泛。8%的學生認為自己能在學習物理的過程中發(fā)現有價值的問題。24%的學生認為自己能通過實驗探究、資料查詢、調查訪問等方式來解決物理問題，并寫出研究報告。30%的學生認為自己能自主地從教科書、參考書、科技電視節(jié)目、互聯網等媒體中獲取信息和處理信息。18%的學生認為自己有經常進行小結的習慣。以上表明，在幫助學生進行自主學習方面仍有較多的工作要做。58%的學生能從給出的物理探究實例中區(qū)分出科學探究過程的七個要素（提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集數據、分析與論證、評估、交流與合作）。31%的學生認為教師經常組織學生開展物理探究活動，69%的學生則認為探究活動開展得不多。88%的教師認為自己提出的探究課題來源于教材中的教學重點，10%的教師認為除教材外，還從學生提出的問題中篩選了一些作為探究課題。11%的學生表示自己參加過物理研究性課題學習，89%學生則表示沒有參加過。82%的學生表示喜歡進行科學探究，而71%的教師則認為班級人數太多，在有限的學時數內，教師無法提供給學生足夠的提問、交流等的時間和空間，科學探究的實際數量太多，教學時數有限無法完成，會影響教學進度。以上表明，探究性學習雖然得到了師生的認同，但由于教師對探究活動費時太多的擔心，實際應用的力度不是很大。
初中物理評價的調查內容包括對教師教學的評價和對學生學習的評價。75%的教師認為教育行政部門和學校對自己教學工作的評價主要看考試成績，14%的教師則認為是通過教師自評、領導評價、學生評價等多種渠道來進行綜合評價。以上表明，“以考分論英雄”的評價理念仍在學校中占有重要地位。52%的教師認為自己評價學生的主要方式是看學生的考試與測驗成績，其他教師則選擇以考試
成績?yōu)橹?，參考平時表現。老師們認為，強調學生學習過程的評價，出發(fā)點和初衷是很好的。但就目前各地教學實際來說，一是班額普遍偏大，二是教師負擔重，用記錄卡式的形式記錄學生的學習情況、活動情況等很困難，工作量太大；實施起來是非常困難的。82%的學生認為教師評價學生的主要方式是作業(yè)與考試，16%的學生則認為除作業(yè)與考試外，還包括日常觀察，作品展示等。以上表明，當前教師對學生學習的評價仍然在強調甄別與選拔的功能。
針對初中物理教師當前存在的普遍問題，要加大教師培訓的力度。培訓要根據教師的實際需要，，將重點放在專業(yè)知識與教學技能的方面。要通過 “以校本培訓為主，以集中培訓為輔；以實踐操作為主，以理論指導為輔；以業(yè)余學習為主，以脫產培訓為輔”的培訓形式，：采用個人研修、校本培訓、專業(yè)引領相結合的培訓方法，采取案例分析、互動交流、現場提問、答疑、點評等理論聯系實際、針對性強的方式，提高培訓的實效。各級教研部門要加強專業(yè)引領，及時將先進的教學理念與教學經驗向一線物理教師傳播。學校要加強物理教研組的建設，充分發(fā)揮教研組的作用，通過有效的校本教研來解決教師遇到的實際問題。教研活動要加強問題意識，每次教研活動要圍繞確定的專題進行，要通過教研活動達到問題解決的目的。
廣大初中物理教師要通過自覺的學習專業(yè)知識和先進的教學經驗，提高自身文化知識和教學經驗。學習的內容要有針對性，要通過學習和反思來解決自己遇到的實際問題，不要把太多的時間花在學習空泛的理論上。
教學反思是實現教師專業(yè)成長的重要途徑，廣大初中物理教師要養(yǎng)成自覺反思的習慣。教學反思的內容包括反思教學理念與反思教學行為。
反思教學理念包括反思教學是否體現了學生的主體地位，是否關注了每一位學生的成長，是否關注學生的全面發(fā)展，是否與學生平等交流等。
反思教學行為的作法包括寫教學后記、寫再教教案、寫教學案例、觀摩公開課并與自己對照，觀看自己的教學錄像等。
要鼓勵學生通過動手動腦，積極的參與探究學習的過程，在探究活動中學習物理概念與規(guī)律，了解科學的研究問題的方法。既可以開展包括完整要素的探究活動，也要提倡開展只包含一個或幾個要素的探究活動，使探究活動能在學習物理的過程中常態(tài)性的開展。在完整的探究活動中，要注意探究過程比探究結果更重要。對學生的自主學習要加強指導，要讓學生掌握一些自主學習的策略與方法，要給學生的自主建構提供腳手架，增加自主學習的實效。在物理學習的過程中，要重視師生合作與學生合作，使學生體會到個人之間與團體之間的交流與合作的重要性，培養(yǎng)學生的合作與交流的能力。