交通安全是每個(gè)人的責(zé)任，我們應(yīng)該遵守交通規(guī)則，保護(hù)自己和他人的安全。總結(jié)的方式和角度多種多樣，我們需要找到最適合自己的方式。在總結(jié)的過(guò)程中，我們可以參考一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，借鑒其中的寫(xiě)作技巧和思路。
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖篇一
教學(xué)目的：
1、正確、流利、有感情的朗讀，體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
2、抓住有關(guān)詞句，揣摩人物形象。
教學(xué)重點(diǎn)：以讀促悟，通過(guò)多種形式的朗讀理解課文。
教學(xué)難點(diǎn)：在本課時(shí)的教學(xué)中，重點(diǎn)訓(xùn)練抓住有關(guān)詞句，感受人物形象。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
學(xué)習(xí)時(shí)間：兩課時(shí)。
學(xué)習(xí)過(guò)程：第一課時(shí)（生字、初讀課文學(xué)習(xí)課文1、2自然段）。
教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入：
二、整體感知文本：
1、學(xué)生朗讀詞語(yǔ)。
黑暗????????????懲罰????????砸碎。
長(zhǎng)夜????????????遭受????????憤憤不平。
悲慘????????????兇惡????????挽弓搭箭。
火焰????????????尖利?????????英雄。
驅(qū)趕????????????啄食?????????自由。
驅(qū)寒取暖???風(fēng)吹雨淋。
師：你發(fā)現(xiàn)豎著的每組詞語(yǔ)有什么規(guī)律？再讀讀。
3、這三個(gè)情節(jié)，三個(gè)畫(huà)面連起來(lái)就是本文的主要內(nèi)容，誰(shuí)能簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)。
三、默讀文，讀出兩個(gè)畫(huà)面：
（一）、想象“鎖”之悲。
1、讀文，看看哪些句子能讓你的內(nèi)心為之一顫？
2、看圖想象：普羅米修斯還會(huì)遭受那些痛苦？
3、出示投影，引導(dǎo)朗讀：
當(dāng)烈日如火時(shí),他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué);。
當(dāng)暴雨如注時(shí),他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué);。
當(dāng)大雪紛飛時(shí),他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué);。
……。
4、指導(dǎo)朗讀。
5、如果這時(shí)其他天神去勸他承認(rèn)錯(cuò)誤，他會(huì)怎么回答？（堅(jiān)定句子）。
（二）感受“啄”之痛。
1、讀文，看看哪些句子能讓你的內(nèi)心為之一顫？
3、出示介紹鷲鷹的圖片，演示“啄”的動(dòng)作。（感受鷲鷹啄食的痛苦）。
4、指導(dǎo)朗讀。讀出普羅米修斯的痛苦，切身感受“啄”的無(wú)休止。
5、如果這時(shí)還有天神去勸他承認(rèn)錯(cuò)誤，他會(huì)怎么回答？（堅(jiān)定句子）。
四、理解“懲罰”，體會(huì)人物精神。
哪怕面對(duì)鷲鷹無(wú)休止的啄食，他仍堅(jiān)定地回答????????。
2、普羅米修斯始終沒(méi)有向宙斯屈服，是什么支撐著他？
3、普羅米修斯獲救了，你的心情怎么樣？誰(shuí)來(lái)把這個(gè)消息告訴大家？
五、總結(jié)升華，拓展延伸：
1、推薦《希臘神話》。????2、圣火紀(jì)念英雄，詩(shī)歌緬懷英雄。
東方紅小學(xué)張莉莉。
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖篇二
2，激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。
復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1，梳理人物關(guān)系，復(fù)述主要內(nèi)容。
學(xué)習(xí)1—2自然段
1，學(xué)生自由讀
2，老師引導(dǎo)，對(duì)比閱讀
"很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。"
"自從有了火，人類就開(kāi)始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……"
（比較中突出普羅米修斯為人類所做出的貢獻(xiàn)）
學(xué)習(xí)3—5自然段
過(guò)渡：眾神的領(lǐng)袖宙斯知道普羅米修斯取走火種的消息后，有怎樣的反映呢請(qǐng)讀第3自然段
1，抓住"氣急敗壞"一詞，體會(huì)宙斯心中的憤怒。
2，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3，展示對(duì)話：
"只要你向宙斯承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種，我一定請(qǐng)求他饒恕你。"
"為人類造禍，有什么錯(cuò)我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！"
從對(duì)話中理解火神敬佩普羅米修斯的原因。
經(jīng)過(guò)反復(fù)分角色朗讀，看到普羅米修斯是個(gè)怎樣的神（堅(jiān)定，不屈服，勇敢）
品讀6—7自然段
過(guò)渡：為了人類，普羅米修斯已作好了犧牲自己的準(zhǔn)備，無(wú)論將要受到多大的處罰，他都不肯屈服，態(tài)度是如此的堅(jiān)定，我們仿佛看到了一個(gè)為正義而戰(zhàn)，勇敢的普羅米修斯。
1，學(xué)生自由讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
2，學(xué)生反復(fù)讀，讀中領(lǐng)會(huì)普羅米修斯所遭受的痛苦。
3，結(jié)合插圖，想一想：普羅米修斯還可能遭受怎樣的痛苦（配樂(lè)，想象）
領(lǐng)會(huì)故事結(jié)局，學(xué)習(xí)8，9自然段
問(wèn)：從赫拉克勒斯救普羅米修過(guò)程中，你看到一個(gè)怎樣的神
1，文中出現(xiàn)的5位神中，哪一位給你的印象最深，試著評(píng)一評(píng)。
2，學(xué)習(xí)資料袋：古希臘神話中，還有哪些神以及相關(guān)的故事。
小練筆（聽(tīng)奧運(yùn)圣火音樂(lè)）
a組：用既……也……寫(xiě)一句話
b組：普羅米修斯在高加索山上，他看到了，聽(tīng)到了，想到了。
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖篇三
《普羅米修斯》是統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元（神話故事）的一篇課文。本單元的第一個(gè)語(yǔ)文要素是“了解事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容?！钡诙€(gè)語(yǔ)文要素是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。”結(jié)合本次教研的重點(diǎn)“統(tǒng)編教材課后習(xí)題教學(xué)價(jià)值研究”，老師在備課時(shí)把其中的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、能按起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序，講述普羅米修斯盜火的故。
2、通過(guò)想象、補(bǔ)充課文細(xì)節(jié)，從而感受故事的神奇和鮮明的人物形象。
2課時(shí)。
一、板書(shū)課題，導(dǎo)入新課。
1、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“斯”，口頭擴(kuò)詞。（文言代詞，斯人、斯時(shí)、生于斯，長(zhǎng)于斯。）。
2、讀了課題，你能提出什么問(wèn)題？
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，意在利用第三單元學(xué)習(xí)的提問(wèn)策略鼓勵(lì)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成體系。）。
二、初讀課文，了解內(nèi)容。
1、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、指名分段朗讀課文，隨機(jī)指導(dǎo)。
3、用一句話概括：普羅米修斯做了什么？
4、圈劃出文中出現(xiàn)的人物名字，并按他們的出場(chǎng)順序進(jìn)行交流。
三、再讀課文，理解內(nèi)容。
1、默讀課文找一找文中4個(gè)人物各自做了什么？用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行概括。
2、指名交流。
宙斯下令嚴(yán)懲。
赫淮斯托斯執(zhí)行命令。
赫拉克勒斯挽弓搭救。
3、把四個(gè)人物及他們做的事連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
（就此梳理出事情起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。）。
（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在把課后兩個(gè)習(xí)題巧妙地融合在一起：既了解了故事中四個(gè)人物之間的內(nèi)在聯(lián)系，又自然梳理出了故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，同時(shí)還讓學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力得到鍛煉，可謂一舉多得，切實(shí)提高了學(xué)習(xí)的實(shí)效性。）。
四、研讀課文。
1、指名朗讀第一、二自然段，感悟體會(huì)。
（1）“悲慘情景”在文中具體指什么？
“很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜?！?BR> a。想象，補(bǔ)充：因?yàn)闆](méi)有火，人類只好（）。
（師小結(jié)：因?yàn)闆](méi)有火，人們生活苦，心里也很苦，這就叫“悲慘”。）。
b。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“悲慘”。
（2）天神普羅米修斯，看到這種悲慘情景，他會(huì)怎么想，怎么說(shuō)？
（3）出示第二自然段中的句子，朗讀想象。
“自從有了火，人類就開(kāi)始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類安全的猛獸?！?BR> 補(bǔ)充：自從有了火，人類就開(kāi)始用它（）。
（4）對(duì)比朗讀一二段中有火與沒(méi)火情景的描寫(xiě)。
練習(xí)說(shuō)話：
吃著燒熟的食物，人們感激地說(shuō)：（）。
坐在溫暖的火堆旁，人們感激地說(shuō)：（）。
再也不用擔(dān)心猛獸的侵襲，人們感激地說(shuō)：（）。
（設(shè)計(jì)意圖：工具性是語(yǔ)文的本質(zhì)屬性，所以，語(yǔ)言文字的積累、運(yùn)用應(yīng)該貫穿在每一堂語(yǔ)文課中，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的保底工程。在學(xué)生朗讀課文的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行想象補(bǔ)充，能更好地感受到神話故事的神奇和故事中鮮明的人物形象。創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)合理的想象，并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述自己想象到的內(nèi)容，完成了語(yǔ)言的“輸入”和“輸出”，讓語(yǔ)言“活”了起來(lái)。）。
一、繼續(xù)研讀課文。
1、因?yàn)橛辛嘶?，人類向文明邁進(jìn)了一大步，如果故事就此結(jié)束，那該是一件多么美好的事情，然而這僅僅是事情的開(kāi)始，因?yàn)楸I取天火，等待善良的普羅米修斯的注定是(最嚴(yán)厲的懲罰)。
2、默讀課文，找一找最嚴(yán)厲的懲罰，具體指什么？
（1）指名朗讀相關(guān)語(yǔ)句。
白天，烈日高照，普羅米修斯（）。
夜晚，一片靜寂，普羅米修斯（）。
冬日，寒風(fēng)凜冽，普羅米修斯（）。
雨季，大雨滂沱，普羅米修斯（）。
（師）遭受如此的折磨，普羅米修斯還是不肯向宙斯屈服，因?yàn)樗冀K認(rèn)為：
學(xué)生齊讀：（“為人類造福有什么錯(cuò)，我可以忍受各種痛苦，但絕不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”）。
（3）鷲鷹尖利的嘴巴啄食著普羅米修斯的肝臟，他感受到了（）。
白天他的肝臟被吃光了，可是一到晚上肝臟又重新長(zhǎng)了出來(lái)，這種（）的痛永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭。
（師）總是遭受著這永無(wú)止境痛苦，普羅米修斯還是不肯向宙斯屈服，因?yàn)樗冀K認(rèn)為：
學(xué)生齊讀：“為人類造福有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但絕不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”
（師）此刻，我看到了一個(gè)（）的普羅米修斯。
我還看到了一個(gè)（）的宙斯。
3、分角色朗讀3-7自然段。
4、故事讀到這，你最希望發(fā)生什么？
（1）朗讀課文第8自然段。
（2）猜一猜：赫拉克勒斯看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，他會(huì)說(shuō)什么？
（3）看到赫拉克勒斯所做的一切，你想對(duì)他說(shuō)什么？
（設(shè)計(jì)意圖：利用課文的留白，讓學(xué)生進(jìn)行想象、補(bǔ)充，使人物形象在學(xué)生腦海中變得更加豐滿。同時(shí)，利用創(chuàng)設(shè)的情境引導(dǎo)學(xué)生朗讀，能避免反復(fù)朗讀的枯燥無(wú)效，讓學(xué)生越讀越有興趣，越讀情感流露越自然。讀、說(shuō)，恰恰是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累的最佳途徑。）。
二、交流感悟。
故事中哪個(gè)情節(jié)最能觸動(dòng)你？為什么？
三、拓展延伸。
閱讀“遂人鉆木取火的故事”，交流讀后感受。
經(jīng)過(guò)：宙斯嚴(yán)懲。
赫淮斯托斯執(zhí)行。
結(jié)果：赫拉克勒斯搭救。
（設(shè)計(jì)意圖：板書(shū)的設(shè)計(jì)要力求簡(jiǎn)要、明了，能概括學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。板書(shū)出主要人物及他們所做的事，本篇課文的脈絡(luò)及本單元的第一個(gè)語(yǔ)文要素也就得以清晰呈現(xiàn)。）。
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖篇四
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、會(huì)抓住關(guān)健語(yǔ)句，揣摩人物的心情及心理活動(dòng)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過(guò)感悟課文，體會(huì)作者對(duì)普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，理解英雄行為。
2、咱們難度加大一點(diǎn)，要又快又準(zhǔn)確地讀完。
3、揭題導(dǎo)入。聰明的同學(xué)一看就知道，今天我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)古希臘神話《普羅米修斯的故事》。
快速默讀課文，看看故事中的普羅米修斯是一個(gè)怎樣的人？
指名回答。
熱心助人。
堅(jiān)強(qiáng)不屈。
過(guò)渡：讓我們深入走進(jìn)故事，體會(huì)普羅米修斯的富有同情心、熱心助人、堅(jiān)強(qiáng)不屈。
大家細(xì)細(xì)地讀讀課文，看看文中那些地方最能體現(xiàn)他的富有同情心、熱心助人、堅(jiān)強(qiáng)不屈的優(yōu)秀品質(zhì)。注意邊讀邊畫(huà)出相關(guān)的句子，找出最感動(dòng)的地方反復(fù)讀一讀，隨后同桌交流。
抽生匯報(bào)。
（一）學(xué)習(xí)堅(jiān)強(qiáng)不屈部分。
1、指名讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
2、放音樂(lè)。
師：讓我們來(lái)看一段圖畫(huà)，這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時(shí)的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬(wàn)丈深淵。
3、引讀：
身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯，也決不，決不，決不。
身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑冰雹敲打著他的面龐，也決不，決不，決不。
身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無(wú)情的利爪撕裂他的肌體，也決不，決不，決不。
就這樣，一年又一年。
4、這些句子讓你感受到了什么？
指名說(shuō)。
你能把你體會(huì)到的感情讀出來(lái)嗎？誰(shuí)想讀讀？邊讀邊想象，讀出一幅一幅活的畫(huà)面來(lái)。
5、老師和你們一樣，心中充滿了對(duì)英雄的敬佩，讓我們?cè)僖淮斡美首x感受英雄的不屈不撓，英勇頑強(qiáng)。
齊讀。
（二）學(xué)習(xí)富有同情心部分。
1、過(guò)渡：還有哪些句子體現(xiàn)了他的優(yōu)秀品質(zhì)呢？
指名讀。
2、他為什么要給人類帶來(lái)火種呢？沒(méi)有火人類會(huì)怎樣？
指名讀。
3、引讀：沒(méi)有火，人類只能（）。
沒(méi)有火，人類只能（）。
沒(méi)有火，人類只能（）。
想象說(shuō)話：沒(méi)有火，人類還會(huì)怎樣？
4、沒(méi)有火，人類是一切生物中最可憐的了，有感情地朗讀第2自然段。
5、師：普羅米修斯是天神，人類沒(méi)有火并不影響他過(guò)無(wú)憂無(wú)慮的神仙生活。他可以對(duì)人間的悲慘不聞不問(wèn)，但他卻毅然決然地離開(kāi)了宙斯和眾神，不管前面遇到多少艱難險(xiǎn)阻，他一定要幫助人類。
（三）學(xué)習(xí)熱心助人部分。
1、過(guò)渡：還有哪些句子體現(xiàn)了他的優(yōu)秀品質(zhì)呢？
指名讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
2、普羅米修斯給人類帶來(lái)了火種！有了火，人類的生活又發(fā)生了怎樣的變化呢？
引讀：有了火，人們開(kāi)始用它小結(jié)：有了火，我們?cè)诼L(zhǎng)夜有了光明的陪伴，不再孤獨(dú)；有了火，我們趕走了寒冷，擁有了溫暖；有了火，我們告別了愚昧，走向了文明?？傊?，有了火，人類的生活一天比一天幸福。
3、自由讀一讀人們沒(méi)有火的悲慘，和有了火的幸福。
（四）再次感受英雄。
卻遭受著巨大的折磨。讓我們?cè)僖淮斡美首x來(lái)感受一下我們的英雄的堅(jiān)強(qiáng)不屈。
齊讀第18自然段。
2、此時(shí)此刻，你想對(duì)英雄說(shuō)些什么？
（普羅米修斯，你這個(gè)盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強(qiáng)，至高無(wú)上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服！人類永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記你，永遠(yuǎn)都會(huì)感激你！是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。）。
3、放音樂(lè)。
引讀：英雄的精神深深感動(dòng)了每一個(gè)人，也感動(dòng)了神，太陽(yáng)車(chē)的。
幾個(gè)世紀(jì)過(guò)去了。
4、對(duì)照板書(shū)總結(jié)。其實(shí)在生活中，像普羅米修斯這樣的英雄還有很多，請(qǐng)你能聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)我們生活中的英雄。
指名說(shuō)。
英雄永遠(yuǎn)不會(huì)被遺忘，人們永遠(yuǎn)感激他，贊頌他，敬佩他。直到今天，全世界仍用一種特殊的方式紀(jì)念這位偉大的英雄―普羅米修斯，那就是奧運(yùn)會(huì)的火炬?zhèn)鬟f。在這里，火不僅是一種紀(jì)念，更是一種精神，它代表著光明和進(jìn)步。
不少著名的詩(shī)人以詩(shī)明志，用詩(shī)文來(lái)傾訴心中的景仰之情，如詩(shī)人拜倫、雪萊都寫(xiě)過(guò)這樣的詩(shī)。老師這邊有一首。（出示詩(shī)文）。
讓我們懷著對(duì)普羅米修斯的感激、感動(dòng)、崇拜之情一起來(lái)讀。
是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？
是誰(shuí)？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰(shuí)？身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔？
啊！巨人，是你給人類帶來(lái)火種，
帶來(lái)光和熱，
送來(lái)人類的新紀(jì)元！
盡管上天和你蓄意為敵。
高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注。
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心。
難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？
不，你給予我們的。
是生生不息的精神火種！
勇敢堅(jiān)強(qiáng)博愛(ài)無(wú)私。
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖篇五
1、引導(dǎo)學(xué)生研 讀作品，課堂指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《普羅米修斯》一文，注重故事情節(jié)的梳理及人物形象分析。
2、通過(guò)對(duì)人物形象的分析， 引導(dǎo)學(xué)生感受主要人物“普羅米修斯”身上具有的一些人文精神。
3、通過(guò)課 堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生歸納出神話的一些基本特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生閱讀中西方文學(xué)經(jīng)典的熱情。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：注重故事情節(jié)的梳理，人物形象的分析。
2、難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)人物形象的分析，引導(dǎo)學(xué)生感受主要人物“普羅米修斯”身上具有的一些人文精神。
2課時(shí)。
討論法、講授法。
一、新課導(dǎo)入，介紹神譜
每個(gè)民族都有每個(gè)民族的神話傳說(shuō)。上個(gè)星期我們學(xué)習(xí)了中國(guó)古代的神話傳說(shuō)，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)西方古代的神話傳說(shuō)。西方神話中具有代表性的就是希臘神話。我們先來(lái)了解一下希臘神話中的幾個(gè)主要的神。
傳說(shuō)，遠(yuǎn)古時(shí)期 ，世界一片混沌，在混沌中誕生 了眾神之母“蓋 亞”，蓋亞之后形成了很多的神，有名的就 是奧林匹斯山的十二主神：天神宙斯、天后赫拉、海神波塞冬、冥王哈迪斯、農(nóng)神得墨特貳、灶神赫斯提亞、太陽(yáng)神阿波羅、月亮女神阿爾特密斯、愛(ài)與美的女神阿佛洛狄忒、智慧女神雅典娜、戰(zhàn)神阿瑞斯、火神赫淮斯托斯、神使赫耳墨斯。
在希臘傳說(shuō)中，人類的創(chuàng)始人是普羅米修斯。最有智慧的神之一，被稱為“先知”。人類的創(chuàng)造者和保護(hù)者。因觸怒宙斯被鎖在高加索山上，每日有一只鷹啄食其肝臟，然后又長(zhǎng)好，周而復(fù)始。后被赫拉克勒斯救出。
希臘神話中的神與人同 形同性，既有人的體態(tài)美，也有人的七情六欲，懂得喜怒哀樂(lè)，參與人的活動(dòng)。神與人的區(qū)別僅僅在于前者 永生，無(wú)死亡期；后者生命 有限，有生 老病死。希臘神話的美麗就在于神依然有命運(yùn)，依然會(huì)為情所困，為自己的利益做出壞事。如天神宙斯好色，智慧女神她勇敢、強(qiáng)大而又善良、仁慈，不過(guò)有時(shí)略有些小心眼，不愿別人比她強(qiáng)。
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)的就是創(chuàng)造人類、為人類帶來(lái)光明的普羅米修斯的故事。
二、初讀課文，整體感知，梳理情節(jié)
（一）初讀課文，學(xué)習(xí)生詞
（二）整體感知，梳理情節(jié)
交流：懸?guī)r受苦
2、再次默讀故事，了解普羅米修斯“懸?guī)r受苦”的前因后果。并概括這些情節(jié)內(nèi)容。
三、作業(yè)：
1、編制神譜。
2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)，完成思考題
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生研讀作品，課堂指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《普羅米修斯》一文，注重故事情節(jié)的梳理及人 物形象分析。
2、通過(guò)對(duì)人物形象的分析，引導(dǎo)學(xué)生感受主要人物“普羅米修斯”身上具有的一些人文精神。
3、通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生歸納出神話的一些基本特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生閱讀中西方文學(xué)經(jīng)典的熱情。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：注 重故事情節(jié)的梳理，人物形象的分析。
2、難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)人物形象的分析，引導(dǎo)學(xué)生感受主要人物“普羅米修斯”身上具有的一些人文精神。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)方法：討論法、講授法
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)故事情節(jié)
二、再讀課文，理解人物
1、對(duì)普羅米修斯印象最深刻的一點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合課文描寫(xiě)普羅米修斯的相關(guān)語(yǔ)句分析一下你眼中的普羅米修斯。
交流：先覺(jué)者；人類的創(chuàng)造者、庇護(hù)神；不畏強(qiáng)權(quán)、勇敢堅(jiān)毅、機(jī)智聰慧、關(guān)心人 類等
（1）他折了一根又粗又長(zhǎng)的茴香稈，在太陽(yáng)車(chē)駛過(guò)天空時(shí)，他將茴香 稈伸到太陽(yáng)車(chē)的火焰里點(diǎn)燃，然后帶著閃爍的火種回 到地上。很快，第一堆木柴燃燒起來(lái)，烈火雄雄，火焰沖天。宙斯看到人間升起了火焰，而且火光照射得那么遠(yuǎn)，心里感到十分不悅，便大發(fā)雷霆。（不畏強(qiáng)權(quán)、機(jī)智勇敢）
（2）在那里，他被他們用鐵鏈鎖在懸?guī)r絕壁上，身體筆直地吊了起來(lái)，他無(wú)法入睡，雙膝累了也無(wú)法彎曲一下。（不畏強(qiáng)權(quán)、勇敢堅(jiān)毅）
（3）……不過(guò)他的意志卻堅(jiān)不可摧?！盁o(wú)論是誰(shuí)，只要他明白并承認(rèn)不可動(dòng)搖的必然之威力，”他坦 言，“他就必須承受命定的痛苦?！敝嫠挂辉偻{他，要他解釋清楚他的不吉祥預(yù)言，但他始終沒(méi) 有開(kāi)口。（不畏強(qiáng)權(quán)、勇敢堅(jiān)毅）
2、文中4、5兩段能否從課文中刪去？為什么？請(qǐng)說(shuō)明理由。
提示：對(duì)普羅米修斯人物形象塑造的作用。
如：分析對(duì)比的作用、與前后文有照應(yīng)之處。
宙斯等神：憎惡人類、心胸狹窄、為一己之私報(bào)復(fù)人類（雅典娜）
普羅米修斯：關(guān)愛(ài)人類
3、你愿不愿意成為“普羅米修斯”？
三、歸納神話，陳述特點(diǎn)
總結(jié)：豐富的想象、夸張的內(nèi)容、表達(dá) 人類良好愿望等等。
四、拓展延伸：
1。自讀《希臘神話故事兩則》之《阿喀琉斯》， 做讀書(shū)筆記。
2 。推薦閱讀《希臘神話故事》
3、有興趣、有余力的同學(xué)還可以閱讀《中國(guó)古代神話故事》。就兩者的異同處做些思考。
同：都具有人 類所沒(méi)有的神奇本領(lǐng) 異：希臘神話中的神在具有神性的同時(shí)更 具有人性，他們和人一樣是有 七情六欲的，會(huì)嫉妒也會(huì)犯錯(cuò)；中國(guó)神話中的神是不具有人性的，他們似乎從不犯錯(cuò)誤。
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖篇六
1、導(dǎo)語(yǔ)：
同學(xué)們，對(duì)于火，大家一定都不陌生，你能說(shuō)出火的用處嗎?(比如：火能燒熟食物，火能驅(qū)趕野獸，火能照亮夜空，火能帶來(lái)溫暖，火能燒開(kāi)涼水，火能通報(bào)敵情，火能傳遞信息，火能煉造工具，火能幫助人們戰(zhàn)斗……)
1、在發(fā)明電之前，人們的生活、社會(huì)的發(fā)展上一處能離開(kāi)火?？梢哉f(shuō)，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀?；鸬氖褂檬侨祟悮v史上一項(xiàng)劃時(shí)代的偉大發(fā)明，有了火的幫助，人類就開(kāi)始有了技術(shù)發(fā)明，向進(jìn)步和文明邁出了第一步?；?，是光明的使者;火，是文明的象征。在中國(guó)有燧人氏鉆木取火的傳說(shuō)。在古希臘，有普羅米修斯背著天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話故事，今天，我們就來(lái)讀開(kāi)羅米修斯的故事。(板書(shū)課題)
二、自讀自悟，完成自學(xué)要求
1、把課文讀正確，認(rèn)讀生字新詞。
2、邊讀邊思考：
火是怎樣來(lái)到人間的?火為人類帶來(lái)了什么?為普羅米修斯帶來(lái)了什么?
3、提出自己的疑問(wèn)或感興趣的問(wèn)題，準(zhǔn)備與大家交流討論。
三、初步匯報(bào)交流
1、指名讀課文，認(rèn)讀生字和生詞。
2、交流思考的問(wèn)題：
交流時(shí)，先說(shuō)一說(shuō)，再讀文中相應(yīng)的句子和段落。試著講講課文的主要內(nèi)容。
四、書(shū)寫(xiě)生字生詞
第二課時(shí)
一、交流疑問(wèn)或感興趣的問(wèn)題，有感情地朗讀課文
學(xué)生可能提出以下問(wèn)題：
普羅米修斯為什么要冒著生命危險(xiǎn)為人類盜火?
普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨?
結(jié)合學(xué)生的交流，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考：
1、自從有了火，人類的生活發(fā)生了怎樣的變化?把課文第二自然段的省略號(hào)加以補(bǔ)充。如：
自從有了火，人類就開(kāi)始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類安全的猛獸。
自從有了火，人類不吃生的東西，減少了疾病。
自從有了火，人類的夜晚就有了光明。
小結(jié)：
對(duì)，在漫漫的長(zhǎng)夜，火給人帶來(lái)光明;在寒冷的冬日，火給人送上溫暖。有了火，人類才領(lǐng)略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時(shí)代;有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細(xì)的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻(xiàn)啊!
2、當(dāng)普羅米修斯看到人間的變化時(shí)，他會(huì)怎樣想呢?
指導(dǎo)朗讀：為人類造福，有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種!
3、從哪里看出普羅米修斯的不屈?
指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強(qiáng)。結(jié)合插圖，朗誦六、七自然段。
二、引導(dǎo)評(píng)價(jià)，升華情感
1、導(dǎo)語(yǔ)：
盡管最終普羅米修斯結(jié)束了他的苦難，但誰(shuí)又能忘記他所遭受的痛苦呢!作為人類的一員，你將怎樣評(píng)價(jià)普羅米修斯的功績(jī)呢?請(qǐng)寫(xiě)一寫(xiě)吧!
2、學(xué)生自主寫(xiě)。
3、交流朗讀：
例文：普羅米修斯，你這個(gè)盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強(qiáng)，至高無(wú)上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服!人類永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記你，永遠(yuǎn)都會(huì)感激你!是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。
三、鼓勵(lì)拓展閱讀
我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個(gè)人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過(guò)故事，你一定對(duì)他們也有了個(gè)初步的評(píng)價(jià)。他們每個(gè)人也都有自己的故事，如果想進(jìn)一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖篇七
課文是一篇神話故事，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，贊揚(yáng)了普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。全文共有9個(gè)自然段，根據(jù)事情發(fā)展順序可分為“無(wú)火”，“盜火”，“受罰”，“獲救”4段。課文的第二和第三段是文章的重點(diǎn)所在，也是普羅米修斯高尚精神的集中體現(xiàn)。課文注意了人物個(gè)性的刻畫(huà)，使普羅米修斯的勇敢與獻(xiàn)身精神躍然紙上，給人留下深刻的印象。
以較強(qiáng)的整體意識(shí)，在教學(xué)中展示一個(gè)思維放飛的過(guò)程，一個(gè)情感激蕩的過(guò)程，一個(gè)言語(yǔ)轉(zhuǎn)換的過(guò)程。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從字里行間去體會(huì)普羅米修斯對(duì)眾神之王宙斯的態(tài)度。閱讀發(fā)現(xiàn)普羅米修斯“為人類造福決不動(dòng)搖、決不妥協(xié)、決不改變”態(tài)度的一致性，體會(huì)他的勇敢與獻(xiàn)身精神。
1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“火種、噴射、火焰、驅(qū)寒取暖、驅(qū)趕、領(lǐng)袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟”等詞語(yǔ)。
2、在朗讀和想象中體會(huì)沒(méi)火的悲慘和有火的幸福，感受普羅米修斯的勇敢和造福人類的決心，并能感情朗讀。
3、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句揣摩人物的心情。
從有關(guān)語(yǔ)段的描寫(xiě)中體會(huì)人物的心情，學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。
課件。
第1課時(shí)。
一、激趣導(dǎo)入，走近神話，引發(fā)閱讀期待。
2、在古希臘的神話傳說(shuō)中，火是一位叫普羅米修斯的天神帶給人間的，火是希望的象征，火是普羅米修斯精神的象征，這節(jié)課讓我們一起走近普羅米修斯（板書(shū)課題）。
二、感知神話，理清脈絡(luò)，引起閱讀思考。
1、自由讀課文，明確讀書(shū)要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)上小節(jié)號(hào)；
（2）文中出現(xiàn)了哪些天神的名字？請(qǐng)你劃出來(lái)，讀一讀。
2、檢查生字。
第一組：懲罰悲慘噴射驅(qū)趕饒恕。
（1）個(gè)別讀。把這些詞的兩個(gè)字分開(kāi)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（兩個(gè)字意思相近，發(fā)現(xiàn)了這點(diǎn)就能讀好了）。
（2）男女賽讀。
第二組：驅(qū)寒取暖氣急敗壞。
（1）請(qǐng)生讀。
第三組：普羅米修斯太陽(yáng)神阿波羅眾神領(lǐng)袖宙斯大力神赫拉克勒斯。
（1）請(qǐng)生讀。
（2）誰(shuí)能根據(jù)神名用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這些神之間發(fā)生了什么事？先自己試著說(shuō)一說(shuō)，然后和同桌說(shuō)一說(shuō)。（適時(shí)板書(shū)：無(wú)火取火受罰獲救）。
三、走進(jìn)神話，自主品味，引導(dǎo)閱讀感悟。
（一）感悟無(wú)火的悲慘。
過(guò)渡：同學(xué)們，普羅米修斯為什么要為人類拿取火種呢？請(qǐng)大家默讀課文1、2自然段，找找相關(guān)句子。
課件出示：很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。
1、讓我們穿越時(shí)空回到那山洞那森林，想一想人類沒(méi)有火，過(guò)著怎樣的生活？（閉上眼睛想象畫(huà)面）。
2、生帶著感受讀句子。
3、同學(xué)們，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，地面上沒(méi)有火，人們只好在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜，地面上沒(méi)有火，人們只好？（請(qǐng)生說(shuō)）。
4、這樣的日子用一個(gè)詞來(lái)形容（板書(shū)：悲慘）。
5、（配音）齊讀。
8、普羅米修斯又是怎樣做的？請(qǐng)生讀課文，找找相關(guān)句子。
（二）感悟有火的幸福。
過(guò)渡：普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)為人類拿取了火種，那么人類有了火之后又是怎么樣的呢？請(qǐng)你再讀讀課文第二自然段到文中找找句子。
2、你覺(jué)得人類有了火之后的心情是怎樣的？誰(shuí)來(lái)開(kāi)心幸福地讀一讀？
3、靜靜地讀一讀這段話，想一想有了火人類又過(guò)上了怎樣的生活呢？
4、生帶感情朗讀這句話。
（課件出示）從黑暗走向（光明），從寒冷走向（溫暖），從疾病走向（健康），從痛苦走向（幸福），從野蠻走向（文明）。（引導(dǎo)學(xué)生接讀）。
7、有了火之后的生活真是（板書(shū)：幸福）。
（三）對(duì)比朗讀，練筆感悟。
過(guò)渡：同學(xué)們，人類從悲慘到幸福，這一幸福之橋是什么搭建的？（火）。
1、男女分讀：再讓我們回到那寒冷的黑暗的沒(méi)有火的日子，請(qǐng)女生來(lái)讀一讀，有了火那幸福地開(kāi)心的日子，請(qǐng)男生來(lái)讀一讀。
2、小練筆：普羅米修斯看到了嗎?課件出示：普羅米修斯看到人類沒(méi)有火是那樣地悲慘，有了火又是那樣的幸福，他想：_________________拿起筆，把你的想法寫(xiě)下來(lái)。（配樂(lè)）。
四、在朗讀中升華本文，體會(huì)情感。
2、太陽(yáng)神阿波羅來(lái)勸他說(shuō)，“普羅米修斯，你還是承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種吧，否則宙斯會(huì)嚴(yán)厲地懲罰你的?！逼樟_米修斯說(shuō)（指名生讀）。
3、這時(shí)候更多的神來(lái)勸說(shuō)，讓普羅米修斯歸還火種，普羅米修斯卻搖搖頭，堅(jiān)定地回答——（全班齊讀）。
4、是的，我們聽(tīng)到的只有那鏗鏘有力，蕩氣回腸的回答——（全班齊讀）。
五、拓展延伸，以詩(shī)名志。
同學(xué)們，此時(shí)你想對(duì)普羅米修斯說(shuō)些什么呢？不僅你們敬佩這位盜火的英雄，詩(shī)人雪萊也以詩(shī)名志，用詩(shī)歌來(lái)傾訴心中的景仰之情。讓我們一起來(lái)欣賞這首小詩(shī)吧。師生合作朗讀。
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖篇八
1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“火種、敬佩、違抗、驅(qū)趕”等詞語(yǔ)，能聯(lián)系上下文理解“氣急敗壞、驅(qū)寒取暖”的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
3、學(xué)習(xí)概括課文主要資料的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句揣摩人物的情緒。
4、學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
學(xué)習(xí)概括課文主要資料的方法。
布置學(xué)生閱讀有關(guān)古希臘神話，對(duì)普羅米修斯和人間為什么沒(méi)有火種有大致了解。
兩課時(shí)。
一、激趣導(dǎo)入：
同學(xué)們，在以往的學(xué)習(xí)中我們閱讀了許多中國(guó)神話故事，比如《女?huà)z補(bǔ)天》、《獵人海里布》等。但你們明白嗎？古希臘也流傳著許多動(dòng)人的神話故事，你能說(shuō)說(shuō)自己看過(guò)的古希臘神話故事嗎？（生介紹，師能夠適機(jī)梳理各位神）這天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，講述的是古希臘神話中的一位正義之神――普羅米修斯。對(duì)這個(gè)神，你們有所了解嗎？（生根據(jù)收集的資料做簡(jiǎn)要的介紹：普羅米修斯是古希臘神話傳說(shuō)中的提坦神，他創(chuàng)造了人，同時(shí)仿造音神，最后使人類發(fā)出聲來(lái)，而且教給人類知識(shí)和技術(shù)方法。）。
二、初讀課文。
1、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通順、流利。
2、出示生字，指名讀、齊讀，注意正音：“恕”是翹舌音。
3、在讀文中，有沒(méi)有艱澀的詞或長(zhǎng)句子不好讀的，提出來(lái)當(dāng)堂解決。（生提出，可采用學(xué)生互助的方式解決）。
多音字：肝臟（）。
“普羅米修斯、赫拉克勒斯”人名連讀，引導(dǎo)生多練習(xí)。
4、默讀課文，看看有沒(méi)有不懂的詞語(yǔ)，在文中標(biāo)注出來(lái)。
5、生提不懂的詞語(yǔ)，可采用師啟發(fā)或眾生幫忙的形式解決。（以下兩詞用聯(lián)系上下文的方法進(jìn)行理解）。
氣急敗壞：上氣不接下氣，狼狽不堪。形容十分慌張或惱怒。本文指宙斯十分惱怒。
懲罰：嚴(yán)厲地處罰。本文中指宙斯對(duì)普羅米修斯采取了一些殘忍的手段。
三、學(xué)習(xí)概括課文主要資料。
1、默讀課文，思考：課文中講述了普羅米修斯干了一件什么事？
2、指名答，注意引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)得簡(jiǎn)要一些，“抓主去次”。（普羅米修斯為人類盜取了火種。）。
3、然后呢？這部分注意引導(dǎo)學(xué)生：普羅米修斯所受到的折磨不用一一說(shuō)出來(lái)，可概括為：宙斯明白后，用殘忍的手段嚴(yán)厲地懲罰了普羅米修斯。
4、最后呢？（大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯）。
5、把這三部分連起來(lái)就是這篇課文的主要資料了。（生自己先練習(xí)一下，再指名生說(shuō)。）。
四、分析字形，寫(xiě)生字。
1、學(xué)生找出難寫(xiě)或易寫(xiě)錯(cuò)的字，大家分析，老師在黑板上板書(shū)示范。
2、學(xué)生練習(xí)，將黑板上的字一個(gè)寫(xiě)一遍，再分小組評(píng)議，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為誰(shuí)的哪個(gè)字寫(xiě)得好，好在哪里，《或誰(shuí)的不好，該怎樣改》，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞。
五、布置作業(yè)：
熟讀課文，思考：課文中的眾神給你留下了怎樣的印象？
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
這篇課文講述了一個(gè)怎樣的故事？（指名答）。
二、學(xué)習(xí)課文。
1、對(duì)于古希臘神話故事中的諸神，我們以前了解得不多。讀了普羅米修斯的故事，我們接觸到了幾個(gè)神：普羅米修斯、眾神領(lǐng)袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，不明白這幾位神給你們留下了怎樣的印象，能結(jié)合課文有關(guān)詞句談一談嗎？（先小組內(nèi)交流，后全班交流）。
（1）普羅米修斯很勇敢，他是冒著生命危險(xiǎn)，到太陽(yáng)神阿波羅那里去拿取火種。（有感情地讀讀一自然段的最后一句話，指名讀，生評(píng)，師注意引導(dǎo)學(xué)生談感受：這一句要讀出普羅米修斯盜火的決心。因?yàn)閺囊婚_(kāi)始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果―――冒生命危險(xiǎn)，但他還是毅然決定去為人類盜火。）。
（2）普羅米修斯是個(gè)真正的英雄，他很有正義感，認(rèn)為是對(duì)的事，就義無(wú)返顧地去做，不怕受到宙斯的懲罰。
指導(dǎo)有感情地朗讀第5自然段，讀出普羅米修斯的堅(jiān)定和無(wú)畏。（自讀、競(jìng)讀、齊讀）。
（3）普羅米修斯是一個(gè)勇敢的神，任憑宙斯用殘忍的手段折磨他，他也不屈服。
宙斯用了哪些殘忍的手段？（指名說(shuō)）。
（多媒體播放圖片）師：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。高加索山，到此刻都是人跡罕至的地方，他獨(dú)自被鎖在那里，既不能動(dòng)，也不能睡，不光日夜經(jīng)受風(fēng)吹雨淋，兇惡的鷲鷹還每一天剖開(kāi)他的肚子，啄食他的肝臟，他要忍受撕心裂肺的痛苦。結(jié)合你的理解，再讀讀6、7、8自然段。
忍受這樣的痛苦，普羅米修斯也沒(méi)有屈服，從文中哪些地方能夠看出？
（4）普羅米修斯還是一個(gè)善良的神，當(dāng)他看到人類吃生東西，在無(wú)邊的黑夜中度過(guò)了一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜，他很同情人類，就決定為人類盜取火種。
（5）普羅米修斯是一個(gè)值得敬佩的神，他的行為讓執(zhí)行懲罰的火神都敬佩。
3、對(duì)別的神，你們有什么看法呢？
宙斯：冷酷無(wú)情，看到人類受苦一點(diǎn)也不同情。而且，他還很殘忍，就因?yàn)槟昧艘活w火星給人類，他就用那么殘忍的手段折磨普羅米修斯。
宙斯作文眾神的領(lǐng)袖，太霸道了，他很可怕，幾乎沒(méi)人敢違抗他的命令，一旦違抗，他就會(huì)給以最嚴(yán)厲的懲罰。
火神：是一位有正義感的神，他對(duì)普羅米修斯的行為很佩服，并且他想救普羅米修斯。（指導(dǎo)讀第三自然段）但是，他也很軟弱，盡管他明白普羅米修斯沒(méi)有錯(cuò)，卻不敢違抗宙斯的命令。
大力神赫拉克勒斯：力氣很大，還很有正義感。
4、師小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)得都很不錯(cuò)，我想，普羅米修斯的神話故事之所以在世界各國(guó)廣為流傳，大概是他為正義而戰(zhàn)，不屈服權(quán)勢(shì)的原因吧。在人們心中，他是真正的英雄！
三、充實(shí)所概括的主要資料。
（出示上節(jié)課概括的課文的主要資料）為了能更準(zhǔn)確地概括課文的主要資料，在理解完了課文的基礎(chǔ)上，再回過(guò)頭來(lái)看看我們上節(jié)課所概括的主要資料，你能夠怎樣適當(dāng)?shù)靥砑右恍┰~語(yǔ)，體現(xiàn)普羅米修斯的無(wú)畏、為人類獻(xiàn)身的精神。（生試著添加，師作引導(dǎo)）。
添加后的主要資料：普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)為人類盜取了火種，宙斯發(fā)現(xiàn)后，用殘忍的手段嚴(yán)厲地懲罰了普羅米修斯，但普羅米修斯毫不屈服。最后，大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。
四、課外拓展。
1、在我們的課文中，除了普羅米修斯，還有一位正義之神――赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的經(jīng)歷呢！有同學(xué)明白關(guān)于他的故事嗎？（如生收集到了可由生介紹，師注意提醒學(xué)生講故事的技巧）。
2、古希臘神話故事中的神還有很多很多，我們一起來(lái)看看課后的“資料袋”。（了解眾神，激發(fā)學(xué)生閱讀古希臘神話故事的興趣）。
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖篇九
作為一名人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。怎樣寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、教材分析及目標(biāo)設(shè)定
《普羅米修斯》是統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元（神話故事）的一篇課文。本單元的第一個(gè)語(yǔ)文要素是“了解事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容?！钡诙€(gè)語(yǔ)文要素是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象?！苯Y(jié)合本次教研的重點(diǎn)“統(tǒng)編教材課后習(xí)題教學(xué)價(jià)值研究”，老師在備課時(shí)把其中的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)確定為：
1。能按起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序，講述普羅米修斯盜火的故。
2。通過(guò)想象、補(bǔ)充課文細(xì)節(jié)，從而感受故事的神奇和鮮明的'人物形象。
二、課時(shí)安排
2課時(shí)
三、學(xué)習(xí)過(guò)程
第一課時(shí)
一、板書(shū)課題，導(dǎo)入新課
1。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“斯”，口頭擴(kuò)詞。（文言代詞，斯人、斯時(shí)、生于斯，長(zhǎng)于斯。）
2。讀了課題，你能提出什么問(wèn)題？
（預(yù)設(shè)）（1）普羅米修斯是誰(shuí)？
（2）普羅米修斯做了什么？
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，意在利用第三單元學(xué)習(xí)的提問(wèn)策略鼓勵(lì)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成體系。）
二、初讀課文，了解內(nèi)容
1。自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2。指名分段朗讀課文，隨機(jī)指導(dǎo)。
3。用一句話概括：普羅米修斯做了什么？
4。圈劃出文中出現(xiàn)的人物名字，并按他們的出場(chǎng)順序進(jìn)行交流。
（普羅米修斯、宙斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯）
三、再讀課文，理解內(nèi)容
1。默讀課文找一找文中4個(gè)人物各自做了什么？用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行概括。
2。指名交流。
普羅米修斯盜取火種
宙斯下令嚴(yán)懲
赫淮斯托斯執(zhí)行命令
赫拉克勒斯挽弓搭救
3。把四個(gè)人物及他們做的事連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
（就此梳理出事情起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。）
（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在把課后兩個(gè)習(xí)題巧妙地融合在一起：既了解了故事中四個(gè)人物之間的內(nèi)在聯(lián)系，又自然梳理出了故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，同時(shí)還讓學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力得到鍛煉，可謂一舉多得，切實(shí)提高了學(xué)習(xí)的實(shí)效性。）
四、研讀課文
1。指名朗讀第一、二自然段，感悟體會(huì)。
（1）“悲慘情景”在文中具體指什么？
“很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜?！?BR> a。想象，補(bǔ)充：因?yàn)闆](méi)有火，人類只好（）
（師小結(jié)：因?yàn)闆](méi)有火，人們生活苦，心里也很苦，這就叫“悲慘”。）
b。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“悲慘”。
（2）天神普羅米修斯，看到這種悲慘情景，他會(huì)怎么想，怎么說(shuō)？
（想象補(bǔ)充，感悟普羅米修斯的善良。）
（3）出示第二自然段中的句子，朗讀想象。
“自從有了火，人類就開(kāi)始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類安全的猛獸?！?BR> 補(bǔ)充：自從有了火，人類就開(kāi)始用它（）。
（4）對(duì)比朗讀一二段中有火與沒(méi)火情景的描寫(xiě)。
練習(xí)說(shuō)話：
吃著燒熟的食物，人們感激地說(shuō)：（）
坐在溫暖的火堆旁，人們感激地說(shuō)：（）
再也不用擔(dān)心猛獸的侵襲，人們感激地說(shuō)：（）
（設(shè)計(jì)意圖：工具性是語(yǔ)文的本質(zhì)屬性，所以，語(yǔ)言文字的積累、運(yùn)用應(yīng)該貫穿在每一堂語(yǔ)文課中，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的保底工程。在學(xué)生朗讀課文的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行想象補(bǔ)充，能更好地感受到神話故事的神奇和故事中鮮明的人物形象。創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)合理的想象，并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述自己想象到的內(nèi)容，完成了語(yǔ)言的“輸入”和“輸出”，讓語(yǔ)言“活”了起來(lái)。）
第二課時(shí)
一、繼續(xù)研讀課文
1。因?yàn)橛辛嘶?，人類向文明邁進(jìn)了一大步，如果故事就此結(jié)束，那該是一件多么美好的事情，然而這僅僅是事情的開(kāi)始，因?yàn)楸I取天火，等待善良的普羅米修斯的注定是(最嚴(yán)厲的懲罰)。
2。默讀課文，找一找最嚴(yán)厲的懲罰，具體指什么？
（1）指名朗讀相關(guān)語(yǔ)句。
（2）想象普羅米修斯所遭受的苦難。
白天，烈日高照，普羅米修斯（）。
夜晚，一片靜寂，普羅米修斯（）。
冬日，寒風(fēng)凜冽，普羅米修斯（）。
雨季，大雨滂沱，普羅米修斯（）。
（師）遭受如此的折磨，普羅米修斯還是不肯向宙斯屈服，因?yàn)樗冀K認(rèn)為：
學(xué)生齊讀：（“為人類造福有什么錯(cuò)，我可以忍受各種痛苦，但絕不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”）
（3）鷲鷹尖利的嘴巴啄食著普羅米修斯的肝臟，他感受到了（）。
白天他的肝臟被吃光了，可是一到晚上肝臟又重新長(zhǎng)了出來(lái)，這種（）的痛永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭。
（師）總是遭受著這永無(wú)止境痛苦，普羅米修斯還是不肯向宙斯屈服，因?yàn)樗冀K認(rèn)為：
學(xué)生齊讀：“為人類造福有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但絕不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”
（師）此刻，我看到了一個(gè)（）的普羅米修斯。
我還看到了一個(gè)（）的宙斯。
3。分角色朗讀3-7自然段。
4。故事讀到這，你最希望發(fā)生什么？
（1）朗讀課文第8自然段。
（2）猜一猜：赫拉克勒斯看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，他會(huì)說(shuō)什么？
（3）看到赫拉克勒斯所做的一切，你想對(duì)他說(shuō)什么？
（設(shè)計(jì)意圖：利用課文的留白，讓學(xué)生進(jìn)行想象、補(bǔ)充，使人物形象在學(xué)生腦海中變得更加豐滿。同時(shí)，利用創(chuàng)設(shè)的情境引導(dǎo)學(xué)生朗讀，能避免反復(fù)朗讀的枯燥無(wú)效，讓學(xué)生越讀越有興趣，越讀情感流露越自然。讀、說(shuō)，恰恰是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累的最佳途徑。）
二、交流感悟
故事中哪個(gè)情節(jié)最能觸動(dòng)你？為什么？
三、拓展延伸
閱讀“遂人鉆木取火的故事”，交流讀后感受。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
14。普羅米修斯
起因：普羅米修斯盜火
經(jīng)過(guò)：宙斯嚴(yán)懲
赫淮斯托斯執(zhí)行
結(jié)果：赫拉克勒斯搭救
（設(shè)計(jì)意圖：板書(shū)的設(shè)計(jì)要力求簡(jiǎn)要、明了，能概括學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。板書(shū)出主要人物及他們所做的事，本篇課文的脈絡(luò)及本單元的第一個(gè)語(yǔ)文要素也就得以清晰呈現(xiàn)。）
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖篇十
2、學(xué)科：語(yǔ)文。
3、課時(shí)：2。
3、學(xué)生課前準(zhǔn)備：
初讀課文，了解課文大意自學(xué)生字詞，掃清字詞障礙。
搜集古希臘神話中的人物并了解人物的相關(guān)特點(diǎn)。
外國(guó)神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強(qiáng)權(quán)、勇于犧牲的精神。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住有關(guān)詞句揣摩人物的心情，體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
3、訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，感受神話的魅力。
本文寫(xiě)普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
重點(diǎn)：潛心研讀，品詞析句，揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內(nèi)心，體驗(yàn)與感受人物形象。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
閱讀法，講授法，討論法。
（一）復(fù)習(xí)：
出示詞語(yǔ)：阿波羅，普羅米修斯，宙斯，火神，赫拉克勒斯。
誰(shuí)來(lái)讀一讀？你能根據(jù)這些人名來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容嗎？課文向我們提到了這五位神的名字，你最敬佩的是哪位神？為什么？那么我們就想來(lái)走近普羅米修斯。
（二）新授。
1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)認(rèn)真讀一讀課文的第3—7自然段，畫(huà)出令震撼你的句子，用心讀一讀，邊讀邊在旁邊做上批注。
2、學(xué)生交流勾畫(huà)的語(yǔ)句。
就是因?yàn)檫@個(gè)“鎖”??！把這個(gè)“鎖”字圈下來(lái)。（課件播放紅色）這是怎樣的鎖??？
（痛苦的鎖，悲慘的鎖，冷酷無(wú)情的鎖）。
2）狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。
（出示畫(huà)面或電影片段）。
a看到這段，你又有什么感受？
b十指連心，當(dāng)我們的手被火燙了一下，被針扎了幾下，你的感覺(jué)是？
c想象一下，當(dāng)這只兇惡的鷲鷹用它尖利的嘴從普羅米修斯的胸膛里一絲一絲的啄食是他的肝臟的時(shí)候，那會(huì)是怎樣的痛？讀出來(lái)——（指讀）。
（再播放另一組優(yōu)美的音樂(lè)，配樂(lè)朗誦）就這樣，他站在高高的懸崖上，鐵環(huán)死死地鎖住了他的身體，鷲鷹狠狠地啄食他的肝臟。但是，孩子們，你們看他堅(jiān)定的眼光，他沒(méi)有屈服、他沒(méi)有錯(cuò)。他那堅(jiān)定的目光看著遠(yuǎn)方，看著大地、看著他深深愛(ài)著的人類。出示句子：
在高高的懸崖上，普羅米修斯堅(jiān)定地望著大地，望著人間，他看到——————。
他會(huì)看到哪些景象？（我相信普羅米修斯看到人間的畫(huà)面和場(chǎng)景當(dāng)中一定不會(huì)缺少一個(gè)字，那就是火。也許是一處，也許是兩處，也許是更多。）此時(shí)，他的內(nèi)心感到？是的，孩子們，所有這種感情，其實(shí)是一個(gè)字，讀?。。。ㄖ负诎澹┥R：愛(ài)?。?！
孩子們，這堅(jiān)定回答的背后不只是聲音，更是普羅米修斯的愛(ài)！！
3、學(xué)習(xí)最后一段，抒發(fā)情感。
2）此時(shí)此刻，你想對(duì)普羅米修斯說(shuō)些什么？
（三）小結(jié)。
課文中我們感受到了一位勇敢善良勇敢、堅(jiān)強(qiáng)不屈的普羅米修斯。相信他的形象已經(jīng)深深地印刻在我們的心中。人們?yōu)榱思o(jì)念普羅米修斯這位英雄，在燃起“圣火”之前，必須向他祭祀，于是古代奧運(yùn)會(huì)規(guī)定在開(kāi)幕前必須進(jìn)行隆重的點(diǎn)火儀式。奧運(yùn)“圣火”的由來(lái)和意義就這樣被希臘人浪漫地奠定了下來(lái)。
1、發(fā)揮想象，填補(bǔ)課文空白。
“高高的懸崖上，普羅米修斯堅(jiān)定地望著大地，望著人間”此時(shí)此刻，他看到了什么？我引導(dǎo)學(xué)生充分的想象，有的學(xué)生說(shuō)，他看到了人類用它所盜取的火種煮飯，有的同學(xué)說(shuō)，他看到了人類在用它所盜取的火種照明，通過(guò)學(xué)生的想象引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到普羅米修斯能夠忍受這樣大的痛苦是因?yàn)樗膬?nèi)心有強(qiáng)大的支撐力量，那就是對(duì)人類的愛(ài)。
2、在讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。
課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明，主要是從他的語(yǔ)言和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在本次教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。朗讀指導(dǎo)中，我重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀普羅米修斯的語(yǔ)言“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀感受他的“堅(jiān)定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖篇十一
語(yǔ)文課程要體現(xiàn)新課改精神，由課內(nèi)到課外，開(kāi)拓學(xué)生的語(yǔ)言思維，老師要合理引導(dǎo)學(xué)生，努力尊重學(xué)生的觀點(diǎn)。必須讓學(xué)生與文本親密接觸去出馬語(yǔ)言文字，學(xué)生成為閱讀的主人，才能收獲對(duì)文本個(gè)性化的體驗(yàn)。
1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“火種、噴射、火焰、驅(qū)趕、領(lǐng)袖、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟、驅(qū)寒取暖、氣急敗壞”等詞語(yǔ)。
2、正確流利有感情的朗讀課文。
3、感悟普羅米修斯不屈不撓的精神，從有關(guān)語(yǔ)段描寫(xiě)中體會(huì)人物心情。
重點(diǎn)：體會(huì)感悟普羅米修斯精神。
難點(diǎn)：從有關(guān)與段中體會(huì)人物心情。
多種形式的讀，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、填空補(bǔ)白等方式體會(huì)普羅米秀體會(huì)普羅米修斯精神。
大家知道，20xx年在中國(guó)北京舉行了舉世注目的奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)。在運(yùn)動(dòng)會(huì)舉行之前有一項(xiàng)規(guī)模較大的活動(dòng)——圣火傳遞，那么你知道圣火源自哪個(gè)國(guó)家嗎？（學(xué)生若不知，由教師告知）
對(duì)，是古希臘
在古希臘的神話傳說(shuō)中，火是一位叫普羅米修斯的天神帶給人間的，火是希望的象征，火是普羅米修斯精神的象征，這節(jié)課讓我們一起走近普羅米修斯（板書(shū)課題）意圖：引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注課題，熟悉課題。
課前同學(xué)們已預(yù)習(xí)過(guò)課文，這是一篇怎樣的課文（神話故事）你曾經(jīng)讀過(guò)那些神話故事？生自由談，（大多談中國(guó)神話）
（1）讀段落，檢查生字詞
外國(guó)人名較難讀，出示幻燈片（普羅米修斯、赫拉克勒斯、宙斯、阿波羅）男女生分別讀
另外，我找了兩個(gè)四字詞語(yǔ)：
驅(qū)寒取暖氣急敗壞，能說(shuō)說(shuō)們的意思嗎？
最后請(qǐng)同學(xué)讀一讀課文中的生字詞（火種——?dú)饧睌模?BR> （2）了解課文主要內(nèi)容
考查：普羅米修斯做了一件什么事？（預(yù)設(shè)：拿取火種為人類造福）
然后呢？預(yù)設(shè)：宙斯懲罰普羅米修斯
最后呢？普羅米修斯被解救
適機(jī)板書(shū)：拿取火種遭受懲罰獲得自由
我們把這些內(nèi)容串連一下就是課文主要內(nèi)容了。
（1）普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)為人類拿取了一顆火種，遭受了宙斯最嚴(yán)厲的懲罰，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文6—8自然段，畫(huà)出普羅米修斯遭受懲罰的句子，指3—4名同學(xué)談，你為什么畫(huà)這些句子？（預(yù)設(shè)，這些句子讓你更加真切的感受到了普羅米修斯的痛苦）
出示文字：第6自然段部分文字
普羅米修斯的雙手和雙腳………痛苦
師生交流：戴、死死、高高、既………也日夜遭受、風(fēng)吹雨淋
抓住這些詞把普羅米修斯的痛苦表現(xiàn)出來(lái)
（2）請(qǐng)看一眼現(xiàn)在的普羅米修斯
文字補(bǔ)白：炎炎夏日，山上五十度的高溫他——
寒冬臘月，北風(fēng)刺骨，沒(méi)有御寒的衣物，他——
雷電轟鳴，暴雨抽打，他——
他遭受的苦難僅僅只有這些嗎？不，他的苦難沒(méi)有結(jié)束
（3）師范讀第七自然段
（4）比較句子
a狠心的宙斯………肝臟
b宙斯………肝臟
請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生分別讀，你體會(huì)到什么？
從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？
出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服（齊讀）
（6）普羅米修斯是怎么想的？請(qǐng)默讀課文第5自然段，相信你從中會(huì)找到答案。
幻燈片第5自然段：普羅米修斯搖搖頭，——?dú)w還火種。
他是怎樣想的？生自由談，他的態(tài)度——？（體會(huì)人物心情）
普羅米修斯就是這樣想的，（師生合作讀第5自然段）
引讀：當(dāng)火神悄悄讓普羅米修斯向眾神領(lǐng)袖宙斯承認(rèn)錯(cuò)誤時(shí)，生讀第5段
師：聽(tīng)見(jiàn)了吧！這就是普羅米修斯堅(jiān)定的聲音
作為人類，我們應(yīng)該怎樣稱贊普羅米修斯呢？
（7）幻燈片：普羅米修斯，你為了人類身受酷刑卻不害怕，你真——。
普羅米修斯，你對(duì)人類只有貢獻(xiàn)卻不圖回報(bào)，你真——。
普羅米修斯，你是甘愿觸犯天條也要從天上拿去火種的——。
（8）是英雄，我們就要為他高歌：（板書(shū)英雄）
配樂(lè)朗讀普羅米修斯贊歌
是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？
是誰(shuí)？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰(shuí)？深受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔？高山險(xiǎn)峻，鐵鏈加身。
烈日如火，暴雨如注——
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！
難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？
不，你給予我們的
是生生不息的精神火種！
勇敢堅(jiān)強(qiáng)博愛(ài)無(wú)私
這就是你——普羅米修斯！
讀到這里，相信你對(duì)這位英雄有了許多感受，勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛(ài)、無(wú)私這正是英雄高尚品質(zhì)的真實(shí)寫(xiě)照，板書(shū)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛(ài)、無(wú)私。
除了這些，你或許對(duì)課文內(nèi)容有一些疑問(wèn)：比如宙斯為什么不給人類火種？宙斯為什么這樣無(wú)怨無(wú)悔幫助人類？那么就去閱讀一本書(shū)《希臘神話》馬克思說(shuō)希臘神話是人類美麗童年的詩(shī)。希望你成為愛(ài)閱讀的孩子。
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖篇十二
（1） 在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，會(huì)讀生字和詞語(yǔ)，特別人物的名字。
（2） 理清文中復(fù)雜的人物關(guān)系，并能講出文章大概內(nèi)容。
（3） 抓住“英雄”兩個(gè)字，進(jìn)行感悟和探究，理解普羅米修斯是光明和希望的象征。
（4） 懂得為人民服務(wù)和為人類犧牲的精神之偉大。
抓住“英雄”兩個(gè)字，進(jìn)行感悟和探究，
理解普羅米修斯是光明和希望的象征。
懂得為人民服務(wù)和為人類犧牲的精神之偉大。
2課時(shí)（此教學(xué)設(shè)計(jì)是第一教時(shí)）
普羅米修斯
阿波羅
宙斯
赫拉克勒斯
2 咱們難度加大一點(diǎn)，要又快又準(zhǔn)確地讀完，注意平舌音和翹舌音。
（一） 請(qǐng)同學(xué)們迅速地看一遍課文，說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)人物之間的關(guān)系？
（出示）
太陽(yáng)神 阿波羅
普羅米修斯 眾神的領(lǐng)袖 宙斯
大力神 赫拉克勒斯
（1）感受英雄的痛苦
師：普羅米修斯為人類帶來(lái)了火種和光明，讓人類擺脫寒冷與黑暗，由于他觸犯天條，所以他遭受宙斯最嚴(yán)厲的懲罰，身受酷刑。那么，他經(jīng)受了怎樣的痛苦呢？請(qǐng)你找一找普羅米修斯身受酷刑的段落。
（出示）
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟?！樟_米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。
1 欣賞圖片，劃劃表現(xiàn)普羅米修斯遭受痛苦的詞語(yǔ)，自己讀一讀。
2 學(xué)生交流，
3（讓我們來(lái)看一段動(dòng)畫(huà)，感受一下普羅米修斯所遭受的痛苦）欣賞動(dòng)畫(huà)，教師朗讀煽情（這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時(shí)的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬(wàn)丈深淵。
惡鷹兇猛地啄食著他的肝臟，他嘴角淌著血，身上已經(jīng)血肉模糊，就這樣一天、兩天，一年、兩年，幾十年過(guò)去了……他的痛苦似乎永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭……他是為人類才遭受這樣的痛苦的。
此時(shí)，我們想對(duì)他說(shuō)，普羅米修斯，你是我們?nèi)祟惖?。
4 我們?cè)僖淮斡美首x來(lái)感受一下我們的英雄的痛苦—— 普羅米修斯
（2）感受英雄的作用
1 假如，你是普羅米修斯，你會(huì)這么做嗎？愿意像普羅米修斯那樣，冒著生命危險(xiǎn)，為人類造福的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)！
2 （ 可能還會(huì)有人覺(jué)得 普羅米修斯這樣做太傻，那么我們有一個(gè)任務(wù)，請(qǐng)你從課文中找到理由去說(shuō)服那些持反對(duì)意見(jiàn)的人，好嗎？）請(qǐng)同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)，完成下面題目：
理由一 （自己概括說(shuō)）
我從課文中找的依據(jù)是 （劃出有關(guān)句子）
（1）很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)了一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。
1 指導(dǎo)朗讀，你有感受了嗎？你從那些詞讀出由于沒(méi)有火，人們生活很悲慘？（參考：“無(wú)邊的黑暗”，人民生活很不方便 ，“一個(gè)又一個(gè)”長(zhǎng)夜很漫長(zhǎng)。）
2 讀著讀著，你仿佛看到了什么？
1 教師引讀，有了火，人們開(kāi)始用它——
2 理解“驅(qū)寒取暖”
2 火種來(lái)到人間之后，人們的心情真是 。（能不能用一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)形容）
3 想象寫(xiě)話：（請(qǐng)你大膽地發(fā)揮想象，把下面地話寫(xiě)完整。）男人們（怎 樣？），女人們用火（怎 樣？），孩子們（怎 樣？）
（3）讓我們一起讀 沒(méi)有火的悲慘，和有了火地幸福。（出示）
師：有了火，我們不再茹毛飲血，吃生的食物；有了火，我們?cè)诼L(zhǎng)夜有了光明的陪伴，不再孤獨(dú)；有了火，我們趕走了寒冷，擁有了溫暖，我相信學(xué)到這兒，每一位同學(xué)都想贊美我們的英雄——普羅米修斯，都愿意成為他那樣位別人造福的人。
最后，讓我們讀一首普羅米修斯的詩(shī)歌。（略）
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖篇十三
師：據(jù)說(shuō)，點(diǎn)燃奧運(yùn)圣火是為了紀(jì)念希臘神話中普羅米修斯從太陽(yáng)神那里偷取火種，為人類造福！
今天，我們就要一起來(lái)學(xué)習(xí)這則希臘神話。體會(huì)一下為什么千百年以來(lái)，人們要以這樣的方式來(lái)紀(jì)念他！
揭題，讀課題
（設(shè)計(jì)意圖：如果能利用當(dāng)前最熱門(mén)的奧運(yùn)圣火的話題，激起學(xué)生的閱讀興趣，就可以提高閱讀的有效性。）
1、初讀課文
師：下面請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)本，我們已經(jīng)布置過(guò)預(yù)習(xí)，相信同學(xué)們已經(jīng)讀過(guò)好多次課文，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮杂傻刈x一遍課文，看能不能正確、通順的把課文讀好。提醒一點(diǎn)，由于這個(gè)神話故事中有許多神的名字很長(zhǎng)，很拗口，請(qǐng)多讀幾遍，把他們讀通順。還特別要讀準(zhǔn)生字新詞的音。
2、反饋：
1）課文中有一些詞語(yǔ)也比較容易讀錯(cuò)，我們來(lái)試試。出示相關(guān)詞語(yǔ)。
2）出示神的名字，請(qǐng)學(xué)生讀。重點(diǎn)指導(dǎo)“赫拉克勒斯”
（設(shè)計(jì)意圖：重點(diǎn)指導(dǎo)神的名字的朗讀能有效解決讀通課文的難點(diǎn)，提高了閱讀教學(xué)的有效性，更重要的是為下一步概括課文的主要內(nèi)容作好鋪墊。）
同學(xué)們，課文告訴我們，普羅米修斯和其他神之間發(fā)生了什么事？選擇其中的一個(gè)，邊讀課文邊思考，用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)普羅米修斯和他之間的事。
1。匯報(bào)交流：
a、普羅米修斯到阿波羅駕著的太陽(yáng)車(chē)那里拿取了一顆火星，帶到人間。
b、眾神領(lǐng)袖宙斯知道普羅米修斯盜取了火種后非常生氣，給了他最嚴(yán)厲的懲罰。
c、大力神赫拉克勒斯經(jīng)過(guò)高加索山，解救了普羅米修斯。
2。歸納主要內(nèi)容
師：細(xì)心的同學(xué)一定能夠發(fā)現(xiàn)，把剛才幾位同學(xué)的話連起來(lái)說(shuō)就是課文的主要內(nèi)容，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
3、理清文章脈絡(luò)
第一部分寫(xiě)：冒險(xiǎn)取火
第二部分寫(xiě)：忍受懲罰
第三部分寫(xiě)：獲得解救
從主要內(nèi)容到文章脈絡(luò)的梳理依然是一種語(yǔ)文能力，同時(shí)幫助學(xué)生提高用簡(jiǎn)潔凝煉的語(yǔ)言概括事件的本領(lǐng)。）
1、在這件事情當(dāng)中，課文主要描寫(xiě)了哪個(gè)部分？哪幾個(gè)自然段具體寫(xiě)普羅米修斯遭受的懲罰？快速讀課文，找出相應(yīng)的段落。
預(yù)設(shè)：想讓普羅米修斯屈服于自己，交回火種。板書(shū)“屈服”
（一）懲罰一：鎖
1）指導(dǎo)寫(xiě)“鎖”字。
師：用什么鎖？（鐵鏈）所以鎖字是金子旁，我們一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。（板書(shū)鎖）
2）自由讀第六自然段，讀著這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話，你仿佛看見(jiàn)了一些清晰的畫(huà)面？
出示：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
從“死死地鎖”你仿佛看見(jiàn)——
從“高高的懸崖”你仿佛看見(jiàn)——
從“風(fēng)吹雨淋”。你仿佛看見(jiàn)——
同學(xué)們，讓我們凝視這個(gè)詞語(yǔ)，出示“風(fēng)吹雨淋”，你知道有哪些可怕的天氣？
3）用既不能……也不能……說(shuō)話。
預(yù)設(shè)：
既不能喝水也不能吃飯，日夜遭受著饑渴的痛苦。
既不能回家和親人團(tuán)聚也不能訪問(wèn)朋友，日夜遭受著思念的痛苦。
孤獨(dú)、寂寞……
4）指導(dǎo)朗讀
把你的理解通過(guò)朗讀體現(xiàn)出來(lái)。
5）引導(dǎo)：這鎖，可怕的宙斯僅僅是想用鎖鎖住他的四肢嗎？
預(yù)設(shè)：
想要鎖住他的自由，想要鎖住他的靈魂，想讓他遭受無(wú)比的痛苦，然后屈服于自己，可是
出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
有感情朗讀
（設(shè)計(jì)意圖：抓住文本中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生浮現(xiàn)出一幅幅畫(huà)面是閱讀教學(xué)的有效策略，能讀出畫(huà)面是學(xué)生和文本之間有效對(duì)話的結(jié)果。用“既……也……”這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)話，一方面掌握了語(yǔ)文知識(shí)要點(diǎn)，另一方面加深了對(duì)課文的理解。）
（二）懲罰二：啄
看到普羅米修斯還不屈服，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹——
出示：
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。
理解“啄”
可怕的宙斯是想啄死他嗎？
不是的，他知道，普羅米修斯不會(huì)就這樣死去。他是想——讓他生不如死，永遠(yuǎn)受折磨，想讓他屈服！也許每次要啄食普羅米修斯的時(shí)候，鷲鷹都會(huì)惡狠狠地問(wèn)他一些話……請(qǐng)拿起筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)他們之間的對(duì)話。
鷲鷹：
普羅米修斯：
鷲鷹：
普羅米修斯：
鷲鷹：
普羅米修斯：
……
師：于是，兇惡的鷲鷹又用它尖利的嘴巴，剝開(kāi)普羅米修斯的肚皮，一口一口地啄食他的肝臟！
出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
有感情朗讀
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展開(kāi)合理想象，可以讓學(xué)生初步感知神話的一個(gè)特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的擴(kuò)散性思維，又加深了學(xué)生對(duì)普羅米修斯為人類造福絕不屈服的堅(jiān)強(qiáng)和偉大，同時(shí)利用文本展開(kāi)有效的小練筆，引導(dǎo)閱讀到習(xí)作的有效轉(zhuǎn)換。）
1、引讀第5自然段
面對(duì)宙斯這可怕的懲罰，普羅米修斯為什么始終不屈服？指導(dǎo)朗讀。
出示：
“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”
激情引讀：
當(dāng)火神勸他向宙斯承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種的時(shí)候他搖了搖頭，堅(jiān)定地回答——
當(dāng)他被死死的鎖在高加索山上，日夜遭受風(fēng)吹雨淋的時(shí)候，他一直沒(méi)有動(dòng)搖——
（設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)學(xué)生理解到普羅米修斯遭受種種痛苦之后最后點(diǎn)明其目的就是為人類造福，通過(guò)教師的激情引導(dǎo)，通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)體會(huì)、感悟，這也是一種比較有效的閱讀策略）
2、感受痛苦的漫長(zhǎng)
師：由于他的不屈服，所以，痛苦一直在延續(xù)，
出示：許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。
現(xiàn)在你知道那個(gè)懸崖是如此的“可怕”？
預(yù)設(shè)答案：
決不僅僅是因?yàn)樗母呗柸朐疲驗(yàn)檫@一次次殘酷的懲罰，讓人望而生畏！
引讀：
“普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上?！?BR> 然而，三年過(guò)去了——
師：三十年過(guò)去了——
三百年，三千年過(guò)去了——
三萬(wàn)年過(guò)去了——
再次出示指導(dǎo)朗讀：
“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。”
“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”
1、完成作業(yè)本第１、２、３題；
2、你知道為什么人們點(diǎn)燃奧運(yùn)圣火的時(shí)候會(huì)想起普羅米修斯了嗎？說(shuō)說(shuō)你的理解。
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖篇十四
設(shè)計(jì)理念：
以較強(qiáng)的整體意識(shí)，在教學(xué)中展示一個(gè)思維放飛的過(guò)程，一個(gè)情感激蕩的過(guò)程，一個(gè)言語(yǔ)轉(zhuǎn)換的過(guò)程。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從字里行間去體會(huì)普羅米修斯對(duì)眾神之王宙斯的態(tài)度。普羅米修斯對(duì)火神大力神等眾神的態(tài)度，人類對(duì)普羅米修斯的態(tài)度，并以此為路徑，去閱讀發(fā)現(xiàn)普羅米修斯“為人類造福決不動(dòng)搖、決不妥協(xié)、決不改變”的態(tài)度的一致性，以及人們對(duì)為人類帶來(lái)“火種”的英雄的敬佩之情和感激之恩的一致性。
教學(xué)目標(biāo)。
1、在體會(huì)人物心情和拓展閱讀的同時(shí)，培養(yǎng)自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
2、在瀏覽、復(fù)讀和繪聲繪色的朗讀中，記住普羅米修斯這個(gè)故事，構(gòu)建“為人類造福，誓死不變”的英雄形象。
3、理解“氣急敗壞”、“饒恕”、“懲罰”、“驅(qū)寒取暖”等新詞，積累“忍受、遭受、承受”、“決不會(huì)－更不會(huì)”、既不能——也不能盡管－就是“等詞語(yǔ)和句式。
教學(xué)過(guò)程：
一、大家自由的、放聲的讀課文，邊讀邊想象，能讀出一幅一幅的畫(huà)面來(lái)。
二、讀著這一個(gè)感人的故事，想象著這一幅一幅感人的畫(huà)面，你的心有沒(méi)有被打動(dòng)。仔細(xì)讀讀課文6、7、8三個(gè)段落。翻來(lái)覆去讀，翻來(lái)覆去想，直到能把這“最嚴(yán)厲的懲罰”一點(diǎn)一點(diǎn)地說(shuō)清楚了，你就停下來(lái)。（提醒：把能夠反映這是最“嚴(yán)厲的懲罰”的句子用浪線畫(huà)下來(lái)。）。
1、誰(shuí)用一句話談?wù)勀銓?duì)“最嚴(yán)厲的懲罰”的感受？
2、這些句子讓你有了怎樣的感受？
3、哪些詞語(yǔ)讓你對(duì)“最嚴(yán)厲的懲罰”的感受更加真切？
（有四個(gè)層次，特別要體會(huì)3、4兩個(gè)層次。a“鎖”；b“啄”；c“不是一次，而是天天啄”；d、“不是一年兩年，而是許多年”。讓學(xué)生加上自己的聯(lián)想，具體說(shuō)說(shuō)這“最嚴(yán)厲的懲罰”。）。
4、面對(duì)最嚴(yán)厲的懲罰，普羅米修斯是怎樣的態(tài)度？找到課文中的句子讀讀；理解“屈服”、“決不屈服”、“盡管――就是”，“如此”。
師生輪讀“最嚴(yán)厲的懲罰”和“宙斯的態(tài)度”。
想象一下普羅米修斯的表現(xiàn)嗎？面對(duì)普羅米修斯的態(tài)度，你有什么想法？
三、普羅米修斯決不屈服的態(tài)度，我們還可以從課文的其他地方感受到。
1、課文第5段。
2、課文第一節(jié)“冒著生命危險(xiǎn)————”。
四、互文閱讀。
1、（補(bǔ)充情節(jié)資料1）假如你是一位演員，你會(huì)如何朗讀普羅米修斯的話？用“決不——”來(lái)說(shuō)說(shuō)他的態(tài)度。
2、（補(bǔ)充情節(jié)資料2）假如你是一位導(dǎo)演，你會(huì)要求演員如何來(lái)朗讀普羅米修斯的話？用“決不——”來(lái)說(shuō)說(shuō)他的態(tài)度。
3、讀課文最后一段。假如你是一位編劇，你會(huì)讓普羅米修斯怎樣對(duì)大力神說(shuō)？
小結(jié)：（看板書(shū)）普羅米修斯為了給人類帶來(lái)火種，在宙斯最嚴(yán)厲的懲罰面前，決不屈服，當(dāng)火神勸他歸還火種的時(shí)候，他表示決不——————，當(dāng)他的好朋友河神要去向宙斯求情的時(shí)候，他還是——————，即是宙斯的心腹前來(lái)勸他的時(shí)候，他仍然是決不————。普羅米修斯就是這樣一位真正的英雄，現(xiàn)在人們習(xí)慣叫他“取火英雄”。
1、學(xué)生練習(xí)。
2、交流：都是講取火的事；都是講取火艱難的事；都是講人們懷念取火英雄的事。
3、為什么人們都如此懷念取火的英雄，而且5000多年來(lái)，一直傳頌？（宜聯(lián)系課文1、2段，理解火給人類帶來(lái)了幸福和光明，火讓人類遠(yuǎn)離了悲慘和黑暗）。
4、小結(jié)：火給人類帶來(lái)了光明和幸福，帶來(lái)了希望和理想。現(xiàn)在，當(dāng)我們讀到普羅米修斯這個(gè)名字的時(shí)候，不僅僅覺(jué)得他是一位神，一位英雄，更覺(jué)得他是人類的理想和希望。當(dāng)我們叫著普羅米修斯的名字的時(shí)候，我們就會(huì)想到人類充滿了希望，充滿了理想。
六、總結(jié)：
普羅米修斯是大家都應(yīng)該記住的故事。當(dāng)然，我們今天學(xué)習(xí)普羅米修斯也是為了打開(kāi)一扇門(mén)，打開(kāi)一扇通往古希臘神話世界的門(mén)，課文后面的資料袋給我們列舉了幾個(gè)故事，大家都去讀一讀。
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖篇十五
課文《普羅米修斯》改編自希臘神話，塑造了一個(gè)高大的、敢于為人類幸福而反抗眾神之主宙斯的英雄形象。他熱愛(ài)并同情人類，為了給人類帶來(lái)光明與幸福，寧愿忍受肉體的煎熬，被縛在高加索的懸崖上終日忍受風(fēng)雪的欺凌、烈日的炙烤和鷲鷹的啄食，英勇而悲壯。
高爾基曾說(shuō)：“普羅米修斯是人類熱愛(ài)的不朽形象”。如何透過(guò)簡(jiǎn)單的文字，讓普羅米修斯的形象矗立于學(xué)生心中，并讓這形象有血、有肉、有聲、有情，而不僅僅是一個(gè)神話中的名字，或是雕塑中的造型?在講授這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物的言行去感受人物的品質(zhì)，使普羅米修斯這位英雄有血有肉地出現(xiàn)在學(xué)生眼前。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、借助具體的語(yǔ)言材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學(xué)習(xí)普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福的偉大精神。
這是一篇寫(xiě)事的文章。誰(shuí)能將文章的前因后果講出來(lái)。
板書(shū)：無(wú)火——盜火——受罰——獲救
(一)體會(huì)無(wú)火的痛苦
1、課文中用什么樣的語(yǔ)言來(lái)向我們介紹普羅米修斯的?
2、你從哪些語(yǔ)句中讀出普羅米修斯極富同情心?哪個(gè)詞一下引起了你的注意?
理解“決心”，再讀該小節(jié)。
(學(xué)習(xí)第一小節(jié)。)沒(méi)有……只好……
練習(xí)用“沒(méi)有……只好……”說(shuō)話。體會(huì)當(dāng)時(shí)生活的困苦。
4、小結(jié)：同學(xué)們，再次朗讀讀這一部分時(shí)，相信你一定也會(huì)對(duì)古代人民充滿同情之情，同時(shí)又會(huì)領(lǐng)略普羅米修斯盜取天火的決心。
(二)感受有火的快樂(lè)
1、讀“盜火”的片斷，一邊讀一邊想象情景。看看誰(shuí)讀得最投入，腦海里有電影。
2、體會(huì)有火后人們的欣喜。
(1)假定你就是那第一次見(jiàn)到火的，人群中的一員，終于告別了暗無(wú)天日的生活，此時(shí)你的心情如何?讀相關(guān)的段落。
(2)了解了火的用途后，你最想做的是什么?
生述
(3)想象人們得到火種后欣喜若狂的情景
3、小結(jié)：人類有了火種，就能吃到熟食，而熟食能促進(jìn)人的大腦的發(fā)育，使人變得越來(lái)越聰明;有了火之后，再寒冷的黑夜也不會(huì)顯得那么的漫長(zhǎng);也是因?yàn)橛辛嘶?，人們學(xué)會(huì)了冶煉金屬，不再用那些粗陋的石器工具，從此人類步入了一個(gè)嶄新的時(shí)代。
普羅米修斯，________________________
1、人類有了火種，文明進(jìn)了一大步，可是有個(gè)神卻不高興了，從哪里看出來(lái)?
板書(shū)：大發(fā)雷霆。
談?wù)剬?duì)該詞的理解，你從哪里看出宙斯大發(fā)雷霆了。
3、激活遷移練習(xí)
(1)、師：每次我讀到這里，心里就特別難受，我仿佛看到了這么一幕情景：
出示：就這樣“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦?！?BR> (2)、你的腦海里一定也會(huì)有其它的畫(huà)面吧：請(qǐng)趕快把它寫(xiě)下來(lái)：
(3)、生寫(xiě)后交流：
每個(gè)學(xué)生讀后師出示：就這樣，普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。
一次次的復(fù)沓，為的是加強(qiáng)對(duì)普羅米修斯“不畏強(qiáng)暴、為民造福”偉大精神的理解。
(4)、讀到這里，你想對(duì)普羅米修斯說(shuō)些什么?
普羅米修斯，___________________________
你想對(duì)宙斯說(shuō)些什么?
1、過(guò)渡：
2、指名讀，讀最后一節(jié)。
比較讀：普羅米修斯終于獲得了自由。
普羅米修斯獲得了自由。
普羅米修斯的故事，感動(dòng)著大英雄，也感動(dòng)著無(wú)數(shù)的人，歷來(lái)有很多的詩(shī)人以詩(shī)歌詠他，畫(huà)家以畫(huà)來(lái)紀(jì)念他。
這里我們一起來(lái)欣賞一首詩(shī)。
是誰(shuí)?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗?
是誰(shuí)?讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光?
是誰(shuí)?甘愿觸犯天條也要救人類于水火?
是誰(shuí)?身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔?
啊!巨人，是你給人類帶來(lái)火種，
送來(lái)光和熱，
送來(lái)人類新的紀(jì)元!
盡管上天和你蓄意為敵---
高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身，
烈日如火、暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖篇十六
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能抓住相關(guān)的段落、句子、詞語(yǔ)揣摩人物心情，感悟人物品質(zhì)。
3、感受古希臘神話故事的魅力，產(chǎn)生閱讀的古希臘神話故事的興趣。
在反復(fù)閱讀中，能抓住相關(guān)的段落、句子、詞語(yǔ)揣摩人物心情，感悟人物品質(zhì)。
三、
今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一位神話中的英雄，伸出手來(lái)和老師一起寫(xiě)他的名字。（板書(shū)課題）。
同學(xué)們。通過(guò)預(yù)習(xí)課文，本課的生字你會(huì)讀了嗎？老師可要檢查檢查，請(qǐng)看大屏幕：
先同桌兩人互相讀一讀，然后小老師領(lǐng)讀，最后齊讀！這些外國(guó)的人名，比較長(zhǎng)，你會(huì)讀嗎？（課件出示，學(xué)生齊讀）。
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿起書(shū)，自由地朗讀課文，邊讀邊想：這些人物之間發(fā)生了什么故事？（抓住人物所做的事）。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)人物之間發(fā)生了什么故事？（評(píng)價(jià)語(yǔ)：你能抓住人物所做的.事來(lái)概括。理清人物之間的關(guān)系，真是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。你能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括嗎？說(shuō)清了事情的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果，幫助我們了解文章的大意。概括真棒。）。
老師也對(duì)課文內(nèi)容做了簡(jiǎn)單介紹，誰(shuí)能幫助老師把漏掉的詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。
同學(xué)們！注意看，老師在介紹宙斯和赫拉克勒斯的時(shí)候，分別用上了表示人物心情的詞語(yǔ)。（氣急敗壞和憤憤不平）誰(shuí)能選擇當(dāng)中的一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話。
（說(shuō)的真好，說(shuō)的真形象生動(dòng)）。
同學(xué)們，注意這個(gè)“啄”字，這是本課的生字，在書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)該注意什么？誰(shuí)來(lái)給大家提個(gè)醒。（真是個(gè)細(xì)心觀察的孩子）。
同學(xué)們，讀一個(gè)故事，僅僅了解他的大意那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，普羅米修斯能歷經(jīng)千百年來(lái)為人們所傳誦，一定有他獨(dú)特的魅力。下面，讓我們一起走近他，用心地默讀課文，仔細(xì)想想，普羅米修斯最讓你佩服的是什么？把你感受深的詞或句子圈劃出來(lái)?？梢栽谀愀杏|最深的地方寫(xiě)上自己的體會(huì)。
再次交流一下：普羅米修斯最讓你佩服的是什么？能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎？
（根據(jù)學(xué)生回答：板書(shū)。堅(jiān)強(qiáng)、造福人類、堅(jiān)定、不屈服）。
看來(lái)，同學(xué)們讀完這個(gè)故事，各有不同的感受。誰(shuí)先來(lái)交流一下：你是從文中什么地方讀出了普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)。（學(xué)生讀書(shū)時(shí)強(qiáng)調(diào)：端起書(shū)，挺真腰桿，大聲地讀）。
出示：普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上，他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)。日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
師：能說(shuō)說(shuō)你心里的感受嗎？（真是個(gè)會(huì)讀書(shū)的孩子）。
一塊來(lái)看這段話（幻燈片）。
哪些詞語(yǔ)讓你感受到了他的堅(jiān)強(qiáng)。（如果學(xué)生答不符合）接著問(wèn)還有嗎？
他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)。
如果讓你，既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)。你會(huì)感覺(jué)怎樣？（那么你能把這種感受讀出來(lái)嗎？（你的朗讀感染了我，同學(xué)們，普羅米修斯一年四季都遭受著這樣的折磨?。。?。
同學(xué)們，你們知道嗎，實(shí)際在原文中，宙斯不但把他的雙手和雙腳死死的鎖在懸崖上，讓他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)。還用一顆金剛石的釘子穿透普羅米修斯的胸口，把他死死地釘在懸崖上。
想像一下，這是怎樣的一種感受啊！
你能把這種感受讀出來(lái)嗎？（生1：如果學(xué)生讀不好：孩子，想想怎樣讀這些讓你心痛的詞語(yǔ)，才能讓大家感受到你內(nèi)心的沉重（難受）或者：（孩子，在觸動(dòng)你心靈的地方放慢一些，好讓我們和你一起感受這種沉重）或者：
這段話中還有哪個(gè)詞讓你感受到了他的堅(jiān)強(qiáng)。
風(fēng)吹雨淋。
同學(xué)們：高加索山，平均海拔在5000米左右，那里終年積雪，氣候十分地寒冷，想像一下，會(huì)是什么樣的風(fēng)吹在他的身上？（生1：像刀子）（評(píng)價(jià)：仿佛要割破他的皮膚啊，）生2會(huì)是什么樣的雨打在他身上，（生）。
瓢潑大雨，甚至可能夾雜著冰雹，傾盆而下，那會(huì)是怎樣的感受呢？
師：盡管，我們的英雄普羅米修的雙手和雙腳被死死地鎖住，盡管他日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦，盡管如此呀！他就是不向宙斯屈服，這樣的英雄怎能不讓我們佩服：來(lái)，讓我們一起讀。
僅此而已嗎？普羅米修斯還遭受了怎樣的痛苦。（學(xué)生說(shuō)）。
出示：狠心的宙斯又派了一只兇狠的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它鋒利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)起來(lái)。這樣普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。
讓我們一塊來(lái)默默地注視著這段話（幻燈片）。
說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞扎痛了你的心。孩子，能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？（說(shuō)不上來(lái)，：心里特別的難受，是嗎）“啄食”
同學(xué)們，啄食是怎樣的吃？生：（一下一下地把他撕裂。
那是怎樣的一幅畫(huà)面，讓我們來(lái)看一看。（出示ppt音樂(lè)響起）。
你看到了什么？（問(wèn)2個(gè)學(xué)生）此時(shí)此刻，你仿佛聽(tīng)到了什么？
（讀不好：孩子，在想象一下你看到的畫(huà)面，在觸動(dòng)你心靈的地方慢一些）。
這種撕心裂肺般的痛苦，日日有，月月有，年年有??！誰(shuí)還想讀。
師：盡管這樣，普羅米修斯屈服了嗎？（沒(méi)有）師：到底是一種什么樣的信念支撐著他呢？（學(xué)生：為人類造福，有什么錯(cuò)）。
（ppt出示普羅米修斯回答火神的話）來(lái)，孩子，你讀。
（生）如果學(xué)生答錯(cuò)，你從這體會(huì)到了堅(jiān)定，還有嗎？（為人類造福，有什么錯(cuò)）在讀一遍：（為人類造福，有什么錯(cuò)）。
孩子們，普羅米修斯在這，想表達(dá)的是什么？你聽(tīng)出來(lái)了嗎？（為人類造福，沒(méi)有錯(cuò)）（出示幻燈片）。
孩子們，這兩句話的意思是一樣的。對(duì)比地讀一讀，你覺(jué)得他們?cè)谇楦械谋磉_(dá)上有什么不同嗎？（學(xué)生練讀）？你來(lái)談?wù)?，（情感更?qiáng)烈?。?。
真有見(jiàn)的。那孩子，你能讀一讀嗎？（真棒，多么堅(jiān)定的回答）。
誰(shuí)再來(lái)說(shuō)：從哪你還感受到堅(jiān)定？（一個(gè)“決”一個(gè)“不”，）。
孩子們，這句話的標(biāo)點(diǎn)你注意了嗎？什么符號(hào)？，！是用來(lái)表達(dá)強(qiáng)烈情感的。那么這句話應(yīng)該怎么讀，誰(shuí)再來(lái)讀讀。（找2生）。
師：是啊，為人類造福沒(méi)有錯(cuò)，為人類造福，有什么錯(cuò)？讓我們一起帶著自己的理解，懷著普羅米修斯的堅(jiān)定，讀一讀他這擲地有聲地回答。
師引：普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答……（生齊讀。）。
師：同學(xué)們，你聽(tīng)。（ppt播放音頻，出示課文插圖）（音樂(lè)響起數(shù)秒后）這堅(jiān)定的聲音在普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的時(shí)候，響起過(guò)！讀。
師：你聽(tīng)，這堅(jiān)定地回答在普羅米修斯被狂風(fēng)暴雨無(wú)情吹打的時(shí)候，響起過(guò)！讀。師：你再聽(tīng)，這堅(jiān)定的聲音在普羅米修斯被兇惡的鳩鷹啄食肝臟，生不如死的時(shí)候，響起過(guò)！讀。
師：閉上眼睛，一萬(wàn)年過(guò)去，兩萬(wàn)年過(guò)去，三萬(wàn)年過(guò)去了，這堅(jiān)定的回答，這堅(jiān)定的聲音不但沒(méi)有消失，反而更加堅(jiān)定地回響在天地之間！讀。（生齊讀）。
注意這句話的標(biāo)點(diǎn)了嗎？（省略號(hào)）為什么用這樣的符號(hào)嗎？
火的妙用有很多，能這樣來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
出示：自從有了火……（生1、2、3、4、5、6（孩子，你知道的真多?。?。
是啊，自從有了火人類的生活還發(fā)生了哪些變化？你能這樣說(shuō)嗎？（幻燈片）。
看來(lái)，火啟迪了人類的智慧，火給人類的文明插上了翅膀。千百年來(lái)，就是造福人類的信念，一直在支承著普羅米修斯，使他成為人們心中真正的英雄，普羅米修斯不但給人類帶來(lái)了火種，更在人們心間點(diǎn)燃了勇敢、堅(jiān)定、不屈服的火焰，使他在人們中世代相傳！
故事學(xué)到這，同學(xué)們，你們還有什么疑問(wèn)嗎？（提的問(wèn)題真有價(jià)值）。
同學(xué)們提出的這些問(wèn)題都可以在這些書(shū)中找到答案。
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，感受普羅米修斯為造福人類而敢于獻(xiàn)身的精神。
2、激發(fā)學(xué)生閱讀希臘神話故事的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，感受普羅米修斯為造福人類而敢于獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
扎根語(yǔ)言，引導(dǎo)想象，讓普羅米修斯的英雄形象在學(xué)生自主的閱讀中豐厚而飽滿。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
教學(xué)預(yù)設(shè)：第一課時(shí)（略）。
一、走進(jìn)希臘，了解希臘。
二、走近希臘神話。
初讀課文，了解故事主要內(nèi)容，分段；
三、走入希臘神話。
1、捕捉重點(diǎn)句（第5自然段），簡(jiǎn)釋“造?！保?BR> 2、朗讀第一大段，引導(dǎo)想象，在“沒(méi)有火”與“有了火”的比較中加深對(duì)“造?！钡睦斫?，感受普羅米修斯取火是仁愛(ài)之舉，勇敢之舉。
四、鞏固生字新詞。
第二課時(shí)（詳）。
一、簡(jiǎn)述故事，回顧重點(diǎn)句。
1、出示詞語(yǔ)：
太陽(yáng)神阿波羅眾神的領(lǐng)袖宙斯大力神赫拉克勒斯。
讀一讀，根據(jù)人名，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)故事主要內(nèi)容。
2、出示重點(diǎn)句：
普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種。”
二、聯(lián)系上文，讀普羅米修斯之所言，感受堅(jiān)強(qiáng)。
1、自由朗讀第二大段，聯(lián)系上文，你從哪些地方感受到了這回答是多么的堅(jiān)定不移？（最嚴(yán)厲的懲罰一定請(qǐng)求饒?。?。
2、朗讀句子，你從句中的哪些地方感受到了這份堅(jiān)定不移？（反問(wèn)句感嘆號(hào)決不會(huì)更不會(huì)等）隨機(jī)結(jié)合朗讀指導(dǎo)。
三、聯(lián)系下文，痛普羅米修斯之所痛，感受堅(jiān)強(qiáng)。
1、自由朗讀，想象畫(huà)面。
普羅米修斯是傳說(shuō)中的神，他所承受的痛苦是常人難以忍受的，但我們可以想象他的痛苦，感受他的堅(jiān)強(qiáng)。投入地朗讀第三大段，邊讀邊想象，如果有哪些詞語(yǔ)特別能引發(fā)你的想象，請(qǐng)作上記號(hào)。
2、逐段朗讀，交流讀書(shū)體會(huì)：
（1）、第六自然段。
出示圖片和句子：
“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦?！?BR> a．讀句子，你從哪些詞語(yǔ)中讀到了他的痛苦？
（死死地既不能也不能日夜遭受風(fēng)吹雨淋）。
b.重錘敲擊“死死地”，指導(dǎo)讀詞。
“死死地鎖”是怎樣地鎖？（牢牢緊緊一動(dòng)也不能動(dòng)）。
能讀好這個(gè)詞嗎？指名朗讀。
c.指導(dǎo)讀句：像剛才那樣，把我們的讀書(shū)體會(huì)溶進(jìn)朗讀中，這樣的朗讀才能打動(dòng)人。
引讀句子“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服?！?BR> （2）、第七自然段。
a.指導(dǎo)朗讀第一句，引導(dǎo)想象任由鷲鷹啄食肝臟之痛，用一個(gè)詞語(yǔ)或一個(gè)比喻句來(lái)形容。
b．指導(dǎo)朗讀第二三句，引導(dǎo)想象夜晚肝臟生長(zhǎng)時(shí)之煎熬，用一個(gè)比喻句來(lái)形容。
（3）、第八自然段，
以讀代講。
3、想象寫(xiě)話。
播放課件，教師旁白：這死死地一鎖可就是漫長(zhǎng)的幾年啊！當(dāng)烈日暴曬，當(dāng)風(fēng)雨交加，當(dāng)大雪紛飛，冰雹砸落的時(shí)候，他那酸麻的四肢，傷痕累累的身體會(huì)承受怎樣的痛苦？一千多個(gè)日日夜夜被鎖在這光禿禿的懸崖上，精神上的孤獨(dú)和寂寞又是如何煎熬著他的心？請(qǐng)選擇一個(gè)總起句，寫(xiě)幾句話。
提示開(kāi)頭做參考：寒冷折磨著他------。
炎熱折磨著他------。
饑渴折磨著他------。
疲勞折磨著他------。
疼痛折磨著他------。
孤獨(dú)折磨著他------。
------。
指名上臺(tái)朗讀，教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。
四、回讀重點(diǎn)句，想普羅米修斯之所想，感受堅(jiān)強(qiáng)。
1、師生問(wèn)答，轉(zhuǎn)換角色。
生：不！
生：不！
2、以第一人稱說(shuō)話：
普羅米修斯，雖然你墜入痛苦的深淵，但是你的心中一片光明。俯視人間，你看到了什么？
普羅米修斯，當(dāng)有神飛過(guò)高家索懸崖笑你傻，笑你自不量力的時(shí)候，你想對(duì)他們說(shuō)什么？
假如火神又來(lái)勸你認(rèn)錯(cuò)，你仍然會(huì)那樣回答——。
即使宙斯來(lái)問(wèn)你是否知錯(cuò)，你仍然會(huì)那樣回答——。
五、齊讀最后一段，誦英雄，贈(zèng)神號(hào)。
1、正義終將戰(zhàn)勝邪惡，齊讀最后一段。
2、希臘神話中的諸神都有一個(gè)名字：火神、大力神，太陽(yáng)神，如果讓你給普羅米修斯一個(gè)神號(hào)，你會(huì)尊稱他什么？（正義之神光明之神造福之神等）選擇板書(shū)。
3、詩(shī)人雪萊是這樣贊美他的：（師生合作朗誦）。
是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？
――――――。
??！巨人，是你給人類帶來(lái)火種，
送來(lái)光和熱，
送來(lái)人類新的紀(jì)元！
――――――。
沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！
難道是僅僅物質(zhì)的火種嗎？
――――――。
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種！
勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛(ài)、無(wú)私，
六、走向神話，走出神話。
1、推薦閱讀，走向神話：
普羅米修斯不僅在我們心中播下了正義的火種，還向我們打開(kāi)了希臘神話的窗口。播放課件（希臘神廟遺址，眾神塑像）推薦閱讀《希臘神話故事》。
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖篇十八
師：希臘時(shí)間3月24日中午11：45分，北京奧運(yùn)會(huì)圣火在希臘奧林匹亞成功采集！
師：據(jù)說(shuō)，點(diǎn)燃奧運(yùn)圣火是為了紀(jì)念希臘神話中普羅米修斯從太陽(yáng)神那里偷取火種，為人類造福！
今天，我們就要一起來(lái)學(xué)習(xí)這則希臘神話。體會(huì)一下為什么千百年以來(lái)，人們要以這樣的方式來(lái)紀(jì)念他！
揭題，讀課題。
（設(shè)計(jì)意圖：如果能利用當(dāng)前最熱門(mén)的奧運(yùn)圣火的話題，激起學(xué)生的閱讀興趣，就可以提高閱讀的有效性。）。
1、初讀課文。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)本，我們已經(jīng)布置過(guò)預(yù)習(xí)，相信同學(xué)們已經(jīng)讀過(guò)好多次課文，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮杂傻刈x一遍課文，看能不能正確、通順的把課文讀好。提醒一點(diǎn)，由于這個(gè)神話故事中有許多神的名字很長(zhǎng)，很拗口，請(qǐng)多讀幾遍，把他們讀通順。還特別要讀準(zhǔn)生字新詞的音。
2、反饋：
1）課文中有一些詞語(yǔ)也比較容易讀錯(cuò)，我們來(lái)試試。出示相關(guān)詞語(yǔ)。
2）出示神的名字，請(qǐng)學(xué)生讀。重點(diǎn)指導(dǎo)“赫拉克勒斯”
（設(shè)計(jì)意圖：重點(diǎn)指導(dǎo)神的名字的朗讀能有效解決讀通課文的難點(diǎn)，提高了閱讀教學(xué)的有效性，更重要的是為下一步概括課文的主要內(nèi)容作好鋪墊。）。
同學(xué)們，課文告訴我們，普羅米修斯和其他神之間發(fā)生了什么事？選擇其中的一個(gè)，邊讀課文邊思考，用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)普羅米修斯和他之間的事。
1。匯報(bào)交流：
a、普羅米修斯到阿波羅駕著的太陽(yáng)車(chē)那里拿取了一顆火星，帶到人間。
b、眾神領(lǐng)袖宙斯知道普羅米修斯盜取了火種后非常生氣，給了他最嚴(yán)厲的懲罰。
c、大力神赫拉克勒斯經(jīng)過(guò)高加索山，解救了普羅米修斯。
2。歸納主要內(nèi)容。
師：細(xì)心的同學(xué)一定能夠發(fā)現(xiàn)，把剛才幾位同學(xué)的話連起來(lái)說(shuō)就是課文的主要內(nèi)容，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
3、理清文章脈絡(luò)。
第一部分寫(xiě)：冒險(xiǎn)取火。
第二部分寫(xiě)：忍受懲罰。
第三部分寫(xiě)：獲得解救。
（設(shè)計(jì)意圖：課文主要內(nèi)容的概括是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，也是四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一，在學(xué)生概括主要內(nèi)容的時(shí)候教師提供必要的幫助是提高閱讀有效性的一種途徑，這部分教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從神的名字到神與神之間的關(guān)系，然后到主要內(nèi)容是一個(gè)難度遞增的過(guò)程，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。
從主要內(nèi)容到文章脈絡(luò)的梳理依然是一種語(yǔ)文能力，同時(shí)幫助學(xué)生提高用簡(jiǎn)潔凝煉的語(yǔ)言概括事件的本領(lǐng)。）。
1、在這件事情當(dāng)中，課文主要描寫(xiě)了哪個(gè)部分？哪幾個(gè)自然段具體寫(xiě)普羅米修斯遭受的懲罰？快速讀課文，找出相應(yīng)的段落。
預(yù)設(shè)：想讓普羅米修斯屈服于自己，交回火種。板書(shū)“屈服”
（一）懲罰一：鎖。
1）指導(dǎo)寫(xiě)“鎖”字。
師：用什么鎖？（鐵鏈）所以鎖字是金子旁，我們一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。（板書(shū)鎖）。
2）自由讀第六自然段，讀著這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話，你仿佛看見(jiàn)了一些清晰的畫(huà)面？
出示：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
從“死死地鎖”你仿佛看見(jiàn)——。
從“高高的懸崖”你仿佛看見(jiàn)——。
從“風(fēng)吹雨淋”。你仿佛看見(jiàn)——。
同學(xué)們，讓我們凝視這個(gè)詞語(yǔ)，出示“風(fēng)吹雨淋”，你知道有哪些可怕的天氣？
3）用既不能……也不能……說(shuō)話。
預(yù)設(shè)：
既不能喝水也不能吃飯，日夜遭受著饑渴的痛苦。
既不能回家和親人團(tuán)聚也不能訪問(wèn)朋友，日夜遭受著思念的痛苦。
孤獨(dú)、寂寞……。
4）指導(dǎo)朗讀。
把你的理解通過(guò)朗讀體現(xiàn)出來(lái)。
5）引導(dǎo)：這鎖，可怕的宙斯僅僅是想用鎖鎖住他的四肢嗎？
預(yù)設(shè)：
想要鎖住他的自由，想要鎖住他的靈魂，想讓他遭受無(wú)比的痛苦，然后屈服于自己，可是。
出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
有感情朗讀。
（設(shè)計(jì)意圖：抓住文本中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生浮現(xiàn)出一幅幅畫(huà)面是閱讀教學(xué)的有效策略，能讀出畫(huà)面是學(xué)生和文本之間有效對(duì)話的結(jié)果。用“既……也……”這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)話，一方面掌握了語(yǔ)文知識(shí)要點(diǎn)，另一方面加深了對(duì)課文的理解。）。
（二）懲罰二：啄。
看到普羅米修斯還不屈服，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹——。
出示：
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。
理解“啄”
可怕的宙斯是想啄死他嗎？
不是的，他知道，普羅米修斯不會(huì)就這樣死去。他是想——讓他生不如死，永遠(yuǎn)受折磨，想讓他屈服！也許每次要啄食普羅米修斯的時(shí)候，鷲鷹都會(huì)惡狠狠地問(wèn)他一些話……請(qǐng)拿起筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)他們之間的對(duì)話。
鷲鷹：
鷲鷹：
鷲鷹：
……。
師：于是，兇惡的鷲鷹又用它尖利的嘴巴，剝開(kāi)普羅米修斯的肚皮，一口一口地啄食他的肝臟！
出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
有感情朗讀。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展開(kāi)合理想象，可以讓學(xué)生初步感知神話的`一個(gè)特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的擴(kuò)散性思維，又加深了學(xué)生對(duì)普羅米修斯為人類造福絕不屈服的堅(jiān)強(qiáng)和偉大，同時(shí)利用文本展開(kāi)有效的小練筆，引導(dǎo)閱讀到習(xí)作的有效轉(zhuǎn)換。）。
1、引讀第5自然段。
面對(duì)宙斯這可怕的懲罰，普羅米修斯為什么始終不屈服？指導(dǎo)朗讀。
出示：
“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”
激情引讀：
當(dāng)火神勸他向宙斯承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種的時(shí)候他搖了搖頭，堅(jiān)定地回答——。
當(dāng)他被死死的鎖在高加索山上，日夜遭受風(fēng)吹雨淋的時(shí)候，他一直沒(méi)有動(dòng)搖——。
（設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)學(xué)生理解到普羅米修斯遭受種種痛苦之后最后點(diǎn)明其目的就是為人類造福，通過(guò)教師的激情引導(dǎo)，通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)體會(huì)、感悟，這也是一種比較有效的閱讀策略）。
2、感受痛苦的漫長(zhǎng)。
師：由于他的不屈服，所以，痛苦一直在延續(xù)，
出示：許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。
現(xiàn)在你知道那個(gè)懸崖是如此的“可怕”？
預(yù)設(shè)答案：
決不僅僅是因?yàn)樗母呗柸朐?，更因?yàn)檫@一次次殘酷的懲罰，讓人望而生畏！
引讀：
“普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上?！?BR> 然而，三年過(guò)去了——。
師：三十年過(guò)去了——。
三百年，三千年過(guò)去了——。
三萬(wàn)年過(guò)去了——。
再次出示指導(dǎo)朗讀：
“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服?！?BR> “為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”
1、完成作業(yè)本第1、2、3題；
2、你知道為什么人們點(diǎn)燃奧運(yùn)圣火的時(shí)候會(huì)想起普羅米修斯了嗎？說(shuō)說(shuō)你的理解。
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖篇一
教學(xué)目的：
1、正確、流利、有感情的朗讀，體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
2、抓住有關(guān)詞句，揣摩人物形象。
教學(xué)重點(diǎn)：以讀促悟，通過(guò)多種形式的朗讀理解課文。
教學(xué)難點(diǎn)：在本課時(shí)的教學(xué)中，重點(diǎn)訓(xùn)練抓住有關(guān)詞句，感受人物形象。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
學(xué)習(xí)時(shí)間：兩課時(shí)。
學(xué)習(xí)過(guò)程：第一課時(shí)（生字、初讀課文學(xué)習(xí)課文1、2自然段）。
教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入：
二、整體感知文本：
1、學(xué)生朗讀詞語(yǔ)。
黑暗????????????懲罰????????砸碎。
長(zhǎng)夜????????????遭受????????憤憤不平。
悲慘????????????兇惡????????挽弓搭箭。
火焰????????????尖利?????????英雄。
驅(qū)趕????????????啄食?????????自由。
驅(qū)寒取暖???風(fēng)吹雨淋。
師：你發(fā)現(xiàn)豎著的每組詞語(yǔ)有什么規(guī)律？再讀讀。
3、這三個(gè)情節(jié)，三個(gè)畫(huà)面連起來(lái)就是本文的主要內(nèi)容，誰(shuí)能簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)。
三、默讀文，讀出兩個(gè)畫(huà)面：
（一）、想象“鎖”之悲。
1、讀文，看看哪些句子能讓你的內(nèi)心為之一顫？
2、看圖想象：普羅米修斯還會(huì)遭受那些痛苦？
3、出示投影，引導(dǎo)朗讀：
當(dāng)烈日如火時(shí),他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué);。
當(dāng)暴雨如注時(shí),他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué);。
當(dāng)大雪紛飛時(shí),他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué);。
……。
4、指導(dǎo)朗讀。
5、如果這時(shí)其他天神去勸他承認(rèn)錯(cuò)誤，他會(huì)怎么回答？（堅(jiān)定句子）。
（二）感受“啄”之痛。
1、讀文，看看哪些句子能讓你的內(nèi)心為之一顫？
3、出示介紹鷲鷹的圖片，演示“啄”的動(dòng)作。（感受鷲鷹啄食的痛苦）。
4、指導(dǎo)朗讀。讀出普羅米修斯的痛苦，切身感受“啄”的無(wú)休止。
5、如果這時(shí)還有天神去勸他承認(rèn)錯(cuò)誤，他會(huì)怎么回答？（堅(jiān)定句子）。
四、理解“懲罰”，體會(huì)人物精神。
哪怕面對(duì)鷲鷹無(wú)休止的啄食，他仍堅(jiān)定地回答????????。
2、普羅米修斯始終沒(méi)有向宙斯屈服，是什么支撐著他？
3、普羅米修斯獲救了，你的心情怎么樣？誰(shuí)來(lái)把這個(gè)消息告訴大家？
五、總結(jié)升華，拓展延伸：
1、推薦《希臘神話》。????2、圣火紀(jì)念英雄，詩(shī)歌緬懷英雄。
東方紅小學(xué)張莉莉。
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖篇二
2，激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。
復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1，梳理人物關(guān)系，復(fù)述主要內(nèi)容。
學(xué)習(xí)1—2自然段
1，學(xué)生自由讀
2，老師引導(dǎo)，對(duì)比閱讀
"很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。"
"自從有了火，人類就開(kāi)始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……"
（比較中突出普羅米修斯為人類所做出的貢獻(xiàn)）
學(xué)習(xí)3—5自然段
過(guò)渡：眾神的領(lǐng)袖宙斯知道普羅米修斯取走火種的消息后，有怎樣的反映呢請(qǐng)讀第3自然段
1，抓住"氣急敗壞"一詞，體會(huì)宙斯心中的憤怒。
2，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3，展示對(duì)話：
"只要你向宙斯承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種，我一定請(qǐng)求他饒恕你。"
"為人類造禍，有什么錯(cuò)我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！"
從對(duì)話中理解火神敬佩普羅米修斯的原因。
經(jīng)過(guò)反復(fù)分角色朗讀，看到普羅米修斯是個(gè)怎樣的神（堅(jiān)定，不屈服，勇敢）
品讀6—7自然段
過(guò)渡：為了人類，普羅米修斯已作好了犧牲自己的準(zhǔn)備，無(wú)論將要受到多大的處罰，他都不肯屈服，態(tài)度是如此的堅(jiān)定，我們仿佛看到了一個(gè)為正義而戰(zhàn)，勇敢的普羅米修斯。
1，學(xué)生自由讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
2，學(xué)生反復(fù)讀，讀中領(lǐng)會(huì)普羅米修斯所遭受的痛苦。
3，結(jié)合插圖，想一想：普羅米修斯還可能遭受怎樣的痛苦（配樂(lè)，想象）
領(lǐng)會(huì)故事結(jié)局，學(xué)習(xí)8，9自然段
問(wèn)：從赫拉克勒斯救普羅米修過(guò)程中，你看到一個(gè)怎樣的神
1，文中出現(xiàn)的5位神中，哪一位給你的印象最深，試著評(píng)一評(píng)。
2，學(xué)習(xí)資料袋：古希臘神話中，還有哪些神以及相關(guān)的故事。
小練筆（聽(tīng)奧運(yùn)圣火音樂(lè)）
a組：用既……也……寫(xiě)一句話
b組：普羅米修斯在高加索山上，他看到了，聽(tīng)到了，想到了。
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖篇三
《普羅米修斯》是統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元（神話故事）的一篇課文。本單元的第一個(gè)語(yǔ)文要素是“了解事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容?！钡诙€(gè)語(yǔ)文要素是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。”結(jié)合本次教研的重點(diǎn)“統(tǒng)編教材課后習(xí)題教學(xué)價(jià)值研究”，老師在備課時(shí)把其中的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、能按起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序，講述普羅米修斯盜火的故。
2、通過(guò)想象、補(bǔ)充課文細(xì)節(jié)，從而感受故事的神奇和鮮明的人物形象。
2課時(shí)。
一、板書(shū)課題，導(dǎo)入新課。
1、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“斯”，口頭擴(kuò)詞。（文言代詞，斯人、斯時(shí)、生于斯，長(zhǎng)于斯。）。
2、讀了課題，你能提出什么問(wèn)題？
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，意在利用第三單元學(xué)習(xí)的提問(wèn)策略鼓勵(lì)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成體系。）。
二、初讀課文，了解內(nèi)容。
1、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、指名分段朗讀課文，隨機(jī)指導(dǎo)。
3、用一句話概括：普羅米修斯做了什么？
4、圈劃出文中出現(xiàn)的人物名字，并按他們的出場(chǎng)順序進(jìn)行交流。
三、再讀課文，理解內(nèi)容。
1、默讀課文找一找文中4個(gè)人物各自做了什么？用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行概括。
2、指名交流。
宙斯下令嚴(yán)懲。
赫淮斯托斯執(zhí)行命令。
赫拉克勒斯挽弓搭救。
3、把四個(gè)人物及他們做的事連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
（就此梳理出事情起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。）。
（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在把課后兩個(gè)習(xí)題巧妙地融合在一起：既了解了故事中四個(gè)人物之間的內(nèi)在聯(lián)系，又自然梳理出了故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，同時(shí)還讓學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力得到鍛煉，可謂一舉多得，切實(shí)提高了學(xué)習(xí)的實(shí)效性。）。
四、研讀課文。
1、指名朗讀第一、二自然段，感悟體會(huì)。
（1）“悲慘情景”在文中具體指什么？
“很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜?！?BR> a。想象，補(bǔ)充：因?yàn)闆](méi)有火，人類只好（）。
（師小結(jié)：因?yàn)闆](méi)有火，人們生活苦，心里也很苦，這就叫“悲慘”。）。
b。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“悲慘”。
（2）天神普羅米修斯，看到這種悲慘情景，他會(huì)怎么想，怎么說(shuō)？
（3）出示第二自然段中的句子，朗讀想象。
“自從有了火，人類就開(kāi)始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類安全的猛獸?！?BR> 補(bǔ)充：自從有了火，人類就開(kāi)始用它（）。
（4）對(duì)比朗讀一二段中有火與沒(méi)火情景的描寫(xiě)。
練習(xí)說(shuō)話：
吃著燒熟的食物，人們感激地說(shuō)：（）。
坐在溫暖的火堆旁，人們感激地說(shuō)：（）。
再也不用擔(dān)心猛獸的侵襲，人們感激地說(shuō)：（）。
（設(shè)計(jì)意圖：工具性是語(yǔ)文的本質(zhì)屬性，所以，語(yǔ)言文字的積累、運(yùn)用應(yīng)該貫穿在每一堂語(yǔ)文課中，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的保底工程。在學(xué)生朗讀課文的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行想象補(bǔ)充，能更好地感受到神話故事的神奇和故事中鮮明的人物形象。創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)合理的想象，并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述自己想象到的內(nèi)容，完成了語(yǔ)言的“輸入”和“輸出”，讓語(yǔ)言“活”了起來(lái)。）。
一、繼續(xù)研讀課文。
1、因?yàn)橛辛嘶?，人類向文明邁進(jìn)了一大步，如果故事就此結(jié)束，那該是一件多么美好的事情，然而這僅僅是事情的開(kāi)始，因?yàn)楸I取天火，等待善良的普羅米修斯的注定是(最嚴(yán)厲的懲罰)。
2、默讀課文，找一找最嚴(yán)厲的懲罰，具體指什么？
（1）指名朗讀相關(guān)語(yǔ)句。
白天，烈日高照，普羅米修斯（）。
夜晚，一片靜寂，普羅米修斯（）。
冬日，寒風(fēng)凜冽，普羅米修斯（）。
雨季，大雨滂沱，普羅米修斯（）。
（師）遭受如此的折磨，普羅米修斯還是不肯向宙斯屈服，因?yàn)樗冀K認(rèn)為：
學(xué)生齊讀：（“為人類造福有什么錯(cuò)，我可以忍受各種痛苦，但絕不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”）。
（3）鷲鷹尖利的嘴巴啄食著普羅米修斯的肝臟，他感受到了（）。
白天他的肝臟被吃光了，可是一到晚上肝臟又重新長(zhǎng)了出來(lái)，這種（）的痛永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭。
（師）總是遭受著這永無(wú)止境痛苦，普羅米修斯還是不肯向宙斯屈服，因?yàn)樗冀K認(rèn)為：
學(xué)生齊讀：“為人類造福有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但絕不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”
（師）此刻，我看到了一個(gè)（）的普羅米修斯。
我還看到了一個(gè)（）的宙斯。
3、分角色朗讀3-7自然段。
4、故事讀到這，你最希望發(fā)生什么？
（1）朗讀課文第8自然段。
（2）猜一猜：赫拉克勒斯看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，他會(huì)說(shuō)什么？
（3）看到赫拉克勒斯所做的一切，你想對(duì)他說(shuō)什么？
（設(shè)計(jì)意圖：利用課文的留白，讓學(xué)生進(jìn)行想象、補(bǔ)充，使人物形象在學(xué)生腦海中變得更加豐滿。同時(shí)，利用創(chuàng)設(shè)的情境引導(dǎo)學(xué)生朗讀，能避免反復(fù)朗讀的枯燥無(wú)效，讓學(xué)生越讀越有興趣，越讀情感流露越自然。讀、說(shuō)，恰恰是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累的最佳途徑。）。
二、交流感悟。
故事中哪個(gè)情節(jié)最能觸動(dòng)你？為什么？
三、拓展延伸。
閱讀“遂人鉆木取火的故事”，交流讀后感受。
經(jīng)過(guò)：宙斯嚴(yán)懲。
赫淮斯托斯執(zhí)行。
結(jié)果：赫拉克勒斯搭救。
（設(shè)計(jì)意圖：板書(shū)的設(shè)計(jì)要力求簡(jiǎn)要、明了，能概括學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。板書(shū)出主要人物及他們所做的事，本篇課文的脈絡(luò)及本單元的第一個(gè)語(yǔ)文要素也就得以清晰呈現(xiàn)。）。
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖篇四
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、會(huì)抓住關(guān)健語(yǔ)句，揣摩人物的心情及心理活動(dòng)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過(guò)感悟課文，體會(huì)作者對(duì)普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，理解英雄行為。
2、咱們難度加大一點(diǎn)，要又快又準(zhǔn)確地讀完。
3、揭題導(dǎo)入。聰明的同學(xué)一看就知道，今天我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)古希臘神話《普羅米修斯的故事》。
快速默讀課文，看看故事中的普羅米修斯是一個(gè)怎樣的人？
指名回答。
熱心助人。
堅(jiān)強(qiáng)不屈。
過(guò)渡：讓我們深入走進(jìn)故事，體會(huì)普羅米修斯的富有同情心、熱心助人、堅(jiān)強(qiáng)不屈。
大家細(xì)細(xì)地讀讀課文，看看文中那些地方最能體現(xiàn)他的富有同情心、熱心助人、堅(jiān)強(qiáng)不屈的優(yōu)秀品質(zhì)。注意邊讀邊畫(huà)出相關(guān)的句子，找出最感動(dòng)的地方反復(fù)讀一讀，隨后同桌交流。
抽生匯報(bào)。
（一）學(xué)習(xí)堅(jiān)強(qiáng)不屈部分。
1、指名讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
2、放音樂(lè)。
師：讓我們來(lái)看一段圖畫(huà)，這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時(shí)的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬(wàn)丈深淵。
3、引讀：
身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯，也決不，決不，決不。
身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑冰雹敲打著他的面龐，也決不，決不，決不。
身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無(wú)情的利爪撕裂他的肌體，也決不，決不，決不。
就這樣，一年又一年。
4、這些句子讓你感受到了什么？
指名說(shuō)。
你能把你體會(huì)到的感情讀出來(lái)嗎？誰(shuí)想讀讀？邊讀邊想象，讀出一幅一幅活的畫(huà)面來(lái)。
5、老師和你們一樣，心中充滿了對(duì)英雄的敬佩，讓我們?cè)僖淮斡美首x感受英雄的不屈不撓，英勇頑強(qiáng)。
齊讀。
（二）學(xué)習(xí)富有同情心部分。
1、過(guò)渡：還有哪些句子體現(xiàn)了他的優(yōu)秀品質(zhì)呢？
指名讀。
2、他為什么要給人類帶來(lái)火種呢？沒(méi)有火人類會(huì)怎樣？
指名讀。
3、引讀：沒(méi)有火，人類只能（）。
沒(méi)有火，人類只能（）。
沒(méi)有火，人類只能（）。
想象說(shuō)話：沒(méi)有火，人類還會(huì)怎樣？
4、沒(méi)有火，人類是一切生物中最可憐的了，有感情地朗讀第2自然段。
5、師：普羅米修斯是天神，人類沒(méi)有火并不影響他過(guò)無(wú)憂無(wú)慮的神仙生活。他可以對(duì)人間的悲慘不聞不問(wèn)，但他卻毅然決然地離開(kāi)了宙斯和眾神，不管前面遇到多少艱難險(xiǎn)阻，他一定要幫助人類。
（三）學(xué)習(xí)熱心助人部分。
1、過(guò)渡：還有哪些句子體現(xiàn)了他的優(yōu)秀品質(zhì)呢？
指名讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
2、普羅米修斯給人類帶來(lái)了火種！有了火，人類的生活又發(fā)生了怎樣的變化呢？
引讀：有了火，人們開(kāi)始用它小結(jié)：有了火，我們?cè)诼L(zhǎng)夜有了光明的陪伴，不再孤獨(dú)；有了火，我們趕走了寒冷，擁有了溫暖；有了火，我們告別了愚昧，走向了文明?？傊?，有了火，人類的生活一天比一天幸福。
3、自由讀一讀人們沒(méi)有火的悲慘，和有了火的幸福。
（四）再次感受英雄。
卻遭受著巨大的折磨。讓我們?cè)僖淮斡美首x來(lái)感受一下我們的英雄的堅(jiān)強(qiáng)不屈。
齊讀第18自然段。
2、此時(shí)此刻，你想對(duì)英雄說(shuō)些什么？
（普羅米修斯，你這個(gè)盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強(qiáng)，至高無(wú)上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服！人類永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記你，永遠(yuǎn)都會(huì)感激你！是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。）。
3、放音樂(lè)。
引讀：英雄的精神深深感動(dòng)了每一個(gè)人，也感動(dòng)了神，太陽(yáng)車(chē)的。
幾個(gè)世紀(jì)過(guò)去了。
4、對(duì)照板書(shū)總結(jié)。其實(shí)在生活中，像普羅米修斯這樣的英雄還有很多，請(qǐng)你能聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)我們生活中的英雄。
指名說(shuō)。
英雄永遠(yuǎn)不會(huì)被遺忘，人們永遠(yuǎn)感激他，贊頌他，敬佩他。直到今天，全世界仍用一種特殊的方式紀(jì)念這位偉大的英雄―普羅米修斯，那就是奧運(yùn)會(huì)的火炬?zhèn)鬟f。在這里，火不僅是一種紀(jì)念，更是一種精神，它代表著光明和進(jìn)步。
不少著名的詩(shī)人以詩(shī)明志，用詩(shī)文來(lái)傾訴心中的景仰之情，如詩(shī)人拜倫、雪萊都寫(xiě)過(guò)這樣的詩(shī)。老師這邊有一首。（出示詩(shī)文）。
讓我們懷著對(duì)普羅米修斯的感激、感動(dòng)、崇拜之情一起來(lái)讀。
是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？
是誰(shuí)？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰(shuí)？身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔？
啊！巨人，是你給人類帶來(lái)火種，
帶來(lái)光和熱，
送來(lái)人類的新紀(jì)元！
盡管上天和你蓄意為敵。
高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注。
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心。
難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？
不，你給予我們的。
是生生不息的精神火種！
勇敢堅(jiān)強(qiáng)博愛(ài)無(wú)私。
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖篇五
1、引導(dǎo)學(xué)生研 讀作品，課堂指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《普羅米修斯》一文，注重故事情節(jié)的梳理及人物形象分析。
2、通過(guò)對(duì)人物形象的分析， 引導(dǎo)學(xué)生感受主要人物“普羅米修斯”身上具有的一些人文精神。
3、通過(guò)課 堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生歸納出神話的一些基本特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生閱讀中西方文學(xué)經(jīng)典的熱情。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：注重故事情節(jié)的梳理，人物形象的分析。
2、難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)人物形象的分析，引導(dǎo)學(xué)生感受主要人物“普羅米修斯”身上具有的一些人文精神。
2課時(shí)。
討論法、講授法。
一、新課導(dǎo)入，介紹神譜
每個(gè)民族都有每個(gè)民族的神話傳說(shuō)。上個(gè)星期我們學(xué)習(xí)了中國(guó)古代的神話傳說(shuō)，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)西方古代的神話傳說(shuō)。西方神話中具有代表性的就是希臘神話。我們先來(lái)了解一下希臘神話中的幾個(gè)主要的神。
傳說(shuō)，遠(yuǎn)古時(shí)期 ，世界一片混沌，在混沌中誕生 了眾神之母“蓋 亞”，蓋亞之后形成了很多的神，有名的就 是奧林匹斯山的十二主神：天神宙斯、天后赫拉、海神波塞冬、冥王哈迪斯、農(nóng)神得墨特貳、灶神赫斯提亞、太陽(yáng)神阿波羅、月亮女神阿爾特密斯、愛(ài)與美的女神阿佛洛狄忒、智慧女神雅典娜、戰(zhàn)神阿瑞斯、火神赫淮斯托斯、神使赫耳墨斯。
在希臘傳說(shuō)中，人類的創(chuàng)始人是普羅米修斯。最有智慧的神之一，被稱為“先知”。人類的創(chuàng)造者和保護(hù)者。因觸怒宙斯被鎖在高加索山上，每日有一只鷹啄食其肝臟，然后又長(zhǎng)好，周而復(fù)始。后被赫拉克勒斯救出。
希臘神話中的神與人同 形同性，既有人的體態(tài)美，也有人的七情六欲，懂得喜怒哀樂(lè)，參與人的活動(dòng)。神與人的區(qū)別僅僅在于前者 永生，無(wú)死亡期；后者生命 有限，有生 老病死。希臘神話的美麗就在于神依然有命運(yùn)，依然會(huì)為情所困，為自己的利益做出壞事。如天神宙斯好色，智慧女神她勇敢、強(qiáng)大而又善良、仁慈，不過(guò)有時(shí)略有些小心眼，不愿別人比她強(qiáng)。
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)的就是創(chuàng)造人類、為人類帶來(lái)光明的普羅米修斯的故事。
二、初讀課文，整體感知，梳理情節(jié)
（一）初讀課文，學(xué)習(xí)生詞
（二）整體感知，梳理情節(jié)
交流：懸?guī)r受苦
2、再次默讀故事，了解普羅米修斯“懸?guī)r受苦”的前因后果。并概括這些情節(jié)內(nèi)容。
三、作業(yè)：
1、編制神譜。
2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)，完成思考題
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生研讀作品，課堂指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《普羅米修斯》一文，注重故事情節(jié)的梳理及人 物形象分析。
2、通過(guò)對(duì)人物形象的分析，引導(dǎo)學(xué)生感受主要人物“普羅米修斯”身上具有的一些人文精神。
3、通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生歸納出神話的一些基本特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生閱讀中西方文學(xué)經(jīng)典的熱情。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：注 重故事情節(jié)的梳理，人物形象的分析。
2、難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)人物形象的分析，引導(dǎo)學(xué)生感受主要人物“普羅米修斯”身上具有的一些人文精神。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)方法：討論法、講授法
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)故事情節(jié)
二、再讀課文，理解人物
1、對(duì)普羅米修斯印象最深刻的一點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合課文描寫(xiě)普羅米修斯的相關(guān)語(yǔ)句分析一下你眼中的普羅米修斯。
交流：先覺(jué)者；人類的創(chuàng)造者、庇護(hù)神；不畏強(qiáng)權(quán)、勇敢堅(jiān)毅、機(jī)智聰慧、關(guān)心人 類等
（1）他折了一根又粗又長(zhǎng)的茴香稈，在太陽(yáng)車(chē)駛過(guò)天空時(shí)，他將茴香 稈伸到太陽(yáng)車(chē)的火焰里點(diǎn)燃，然后帶著閃爍的火種回 到地上。很快，第一堆木柴燃燒起來(lái)，烈火雄雄，火焰沖天。宙斯看到人間升起了火焰，而且火光照射得那么遠(yuǎn)，心里感到十分不悅，便大發(fā)雷霆。（不畏強(qiáng)權(quán)、機(jī)智勇敢）
（2）在那里，他被他們用鐵鏈鎖在懸?guī)r絕壁上，身體筆直地吊了起來(lái)，他無(wú)法入睡，雙膝累了也無(wú)法彎曲一下。（不畏強(qiáng)權(quán)、勇敢堅(jiān)毅）
（3）……不過(guò)他的意志卻堅(jiān)不可摧?！盁o(wú)論是誰(shuí)，只要他明白并承認(rèn)不可動(dòng)搖的必然之威力，”他坦 言，“他就必須承受命定的痛苦?！敝嫠挂辉偻{他，要他解釋清楚他的不吉祥預(yù)言，但他始終沒(méi) 有開(kāi)口。（不畏強(qiáng)權(quán)、勇敢堅(jiān)毅）
2、文中4、5兩段能否從課文中刪去？為什么？請(qǐng)說(shuō)明理由。
提示：對(duì)普羅米修斯人物形象塑造的作用。
如：分析對(duì)比的作用、與前后文有照應(yīng)之處。
宙斯等神：憎惡人類、心胸狹窄、為一己之私報(bào)復(fù)人類（雅典娜）
普羅米修斯：關(guān)愛(ài)人類
3、你愿不愿意成為“普羅米修斯”？
三、歸納神話，陳述特點(diǎn)
總結(jié)：豐富的想象、夸張的內(nèi)容、表達(dá) 人類良好愿望等等。
四、拓展延伸：
1。自讀《希臘神話故事兩則》之《阿喀琉斯》， 做讀書(shū)筆記。
2 。推薦閱讀《希臘神話故事》
3、有興趣、有余力的同學(xué)還可以閱讀《中國(guó)古代神話故事》。就兩者的異同處做些思考。
同：都具有人 類所沒(méi)有的神奇本領(lǐng) 異：希臘神話中的神在具有神性的同時(shí)更 具有人性，他們和人一樣是有 七情六欲的，會(huì)嫉妒也會(huì)犯錯(cuò)；中國(guó)神話中的神是不具有人性的，他們似乎從不犯錯(cuò)誤。
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖篇六
1、導(dǎo)語(yǔ)：
同學(xué)們，對(duì)于火，大家一定都不陌生，你能說(shuō)出火的用處嗎?(比如：火能燒熟食物，火能驅(qū)趕野獸，火能照亮夜空，火能帶來(lái)溫暖，火能燒開(kāi)涼水，火能通報(bào)敵情，火能傳遞信息，火能煉造工具，火能幫助人們戰(zhàn)斗……)
1、在發(fā)明電之前，人們的生活、社會(huì)的發(fā)展上一處能離開(kāi)火?？梢哉f(shuō)，火啟迪了人類的智慧，火賦予了人類騰飛的翅膀?；鸬氖褂檬侨祟悮v史上一項(xiàng)劃時(shí)代的偉大發(fā)明，有了火的幫助，人類就開(kāi)始有了技術(shù)發(fā)明，向進(jìn)步和文明邁出了第一步?；?，是光明的使者;火，是文明的象征。在中國(guó)有燧人氏鉆木取火的傳說(shuō)。在古希臘，有普羅米修斯背著天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話故事，今天，我們就來(lái)讀開(kāi)羅米修斯的故事。(板書(shū)課題)
二、自讀自悟，完成自學(xué)要求
1、把課文讀正確，認(rèn)讀生字新詞。
2、邊讀邊思考：
火是怎樣來(lái)到人間的?火為人類帶來(lái)了什么?為普羅米修斯帶來(lái)了什么?
3、提出自己的疑問(wèn)或感興趣的問(wèn)題，準(zhǔn)備與大家交流討論。
三、初步匯報(bào)交流
1、指名讀課文，認(rèn)讀生字和生詞。
2、交流思考的問(wèn)題：
交流時(shí)，先說(shuō)一說(shuō)，再讀文中相應(yīng)的句子和段落。試著講講課文的主要內(nèi)容。
四、書(shū)寫(xiě)生字生詞
第二課時(shí)
一、交流疑問(wèn)或感興趣的問(wèn)題，有感情地朗讀課文
學(xué)生可能提出以下問(wèn)題：
普羅米修斯為什么要冒著生命危險(xiǎn)為人類盜火?
普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨?
結(jié)合學(xué)生的交流，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考：
1、自從有了火，人類的生活發(fā)生了怎樣的變化?把課文第二自然段的省略號(hào)加以補(bǔ)充。如：
自從有了火，人類就開(kāi)始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類安全的猛獸。
自從有了火，人類不吃生的東西，減少了疾病。
自從有了火，人類的夜晚就有了光明。
小結(jié)：
對(duì)，在漫漫的長(zhǎng)夜，火給人帶來(lái)光明;在寒冷的冬日，火給人送上溫暖。有了火，人類才領(lǐng)略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時(shí)代;有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細(xì)的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻(xiàn)啊!
2、當(dāng)普羅米修斯看到人間的變化時(shí)，他會(huì)怎樣想呢?
指導(dǎo)朗讀：為人類造福，有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種!
3、從哪里看出普羅米修斯的不屈?
指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強(qiáng)。結(jié)合插圖，朗誦六、七自然段。
二、引導(dǎo)評(píng)價(jià)，升華情感
1、導(dǎo)語(yǔ)：
盡管最終普羅米修斯結(jié)束了他的苦難，但誰(shuí)又能忘記他所遭受的痛苦呢!作為人類的一員，你將怎樣評(píng)價(jià)普羅米修斯的功績(jī)呢?請(qǐng)寫(xiě)一寫(xiě)吧!
2、學(xué)生自主寫(xiě)。
3、交流朗讀：
例文：普羅米修斯，你這個(gè)盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強(qiáng)，至高無(wú)上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服!人類永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記你，永遠(yuǎn)都會(huì)感激你!是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。
三、鼓勵(lì)拓展閱讀
我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個(gè)人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過(guò)故事，你一定對(duì)他們也有了個(gè)初步的評(píng)價(jià)。他們每個(gè)人也都有自己的故事，如果想進(jìn)一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖篇七
課文是一篇神話故事，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，贊揚(yáng)了普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。全文共有9個(gè)自然段，根據(jù)事情發(fā)展順序可分為“無(wú)火”，“盜火”，“受罰”，“獲救”4段。課文的第二和第三段是文章的重點(diǎn)所在，也是普羅米修斯高尚精神的集中體現(xiàn)。課文注意了人物個(gè)性的刻畫(huà)，使普羅米修斯的勇敢與獻(xiàn)身精神躍然紙上，給人留下深刻的印象。
以較強(qiáng)的整體意識(shí)，在教學(xué)中展示一個(gè)思維放飛的過(guò)程，一個(gè)情感激蕩的過(guò)程，一個(gè)言語(yǔ)轉(zhuǎn)換的過(guò)程。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從字里行間去體會(huì)普羅米修斯對(duì)眾神之王宙斯的態(tài)度。閱讀發(fā)現(xiàn)普羅米修斯“為人類造福決不動(dòng)搖、決不妥協(xié)、決不改變”態(tài)度的一致性，體會(huì)他的勇敢與獻(xiàn)身精神。
1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“火種、噴射、火焰、驅(qū)寒取暖、驅(qū)趕、領(lǐng)袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟”等詞語(yǔ)。
2、在朗讀和想象中體會(huì)沒(méi)火的悲慘和有火的幸福，感受普羅米修斯的勇敢和造福人類的決心，并能感情朗讀。
3、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句揣摩人物的心情。
從有關(guān)語(yǔ)段的描寫(xiě)中體會(huì)人物的心情，學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。
課件。
第1課時(shí)。
一、激趣導(dǎo)入，走近神話，引發(fā)閱讀期待。
2、在古希臘的神話傳說(shuō)中，火是一位叫普羅米修斯的天神帶給人間的，火是希望的象征，火是普羅米修斯精神的象征，這節(jié)課讓我們一起走近普羅米修斯（板書(shū)課題）。
二、感知神話，理清脈絡(luò)，引起閱讀思考。
1、自由讀課文，明確讀書(shū)要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)上小節(jié)號(hào)；
（2）文中出現(xiàn)了哪些天神的名字？請(qǐng)你劃出來(lái)，讀一讀。
2、檢查生字。
第一組：懲罰悲慘噴射驅(qū)趕饒恕。
（1）個(gè)別讀。把這些詞的兩個(gè)字分開(kāi)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（兩個(gè)字意思相近，發(fā)現(xiàn)了這點(diǎn)就能讀好了）。
（2）男女賽讀。
第二組：驅(qū)寒取暖氣急敗壞。
（1）請(qǐng)生讀。
第三組：普羅米修斯太陽(yáng)神阿波羅眾神領(lǐng)袖宙斯大力神赫拉克勒斯。
（1）請(qǐng)生讀。
（2）誰(shuí)能根據(jù)神名用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這些神之間發(fā)生了什么事？先自己試著說(shuō)一說(shuō)，然后和同桌說(shuō)一說(shuō)。（適時(shí)板書(shū)：無(wú)火取火受罰獲救）。
三、走進(jìn)神話，自主品味，引導(dǎo)閱讀感悟。
（一）感悟無(wú)火的悲慘。
過(guò)渡：同學(xué)們，普羅米修斯為什么要為人類拿取火種呢？請(qǐng)大家默讀課文1、2自然段，找找相關(guān)句子。
課件出示：很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。
1、讓我們穿越時(shí)空回到那山洞那森林，想一想人類沒(méi)有火，過(guò)著怎樣的生活？（閉上眼睛想象畫(huà)面）。
2、生帶著感受讀句子。
3、同學(xué)們，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，地面上沒(méi)有火，人們只好在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜，地面上沒(méi)有火，人們只好？（請(qǐng)生說(shuō)）。
4、這樣的日子用一個(gè)詞來(lái)形容（板書(shū)：悲慘）。
5、（配音）齊讀。
8、普羅米修斯又是怎樣做的？請(qǐng)生讀課文，找找相關(guān)句子。
（二）感悟有火的幸福。
過(guò)渡：普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)為人類拿取了火種，那么人類有了火之后又是怎么樣的呢？請(qǐng)你再讀讀課文第二自然段到文中找找句子。
2、你覺(jué)得人類有了火之后的心情是怎樣的？誰(shuí)來(lái)開(kāi)心幸福地讀一讀？
3、靜靜地讀一讀這段話，想一想有了火人類又過(guò)上了怎樣的生活呢？
4、生帶感情朗讀這句話。
（課件出示）從黑暗走向（光明），從寒冷走向（溫暖），從疾病走向（健康），從痛苦走向（幸福），從野蠻走向（文明）。（引導(dǎo)學(xué)生接讀）。
7、有了火之后的生活真是（板書(shū)：幸福）。
（三）對(duì)比朗讀，練筆感悟。
過(guò)渡：同學(xué)們，人類從悲慘到幸福，這一幸福之橋是什么搭建的？（火）。
1、男女分讀：再讓我們回到那寒冷的黑暗的沒(méi)有火的日子，請(qǐng)女生來(lái)讀一讀，有了火那幸福地開(kāi)心的日子，請(qǐng)男生來(lái)讀一讀。
2、小練筆：普羅米修斯看到了嗎?課件出示：普羅米修斯看到人類沒(méi)有火是那樣地悲慘，有了火又是那樣的幸福，他想：_________________拿起筆，把你的想法寫(xiě)下來(lái)。（配樂(lè)）。
四、在朗讀中升華本文，體會(huì)情感。
2、太陽(yáng)神阿波羅來(lái)勸他說(shuō)，“普羅米修斯，你還是承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種吧，否則宙斯會(huì)嚴(yán)厲地懲罰你的?！逼樟_米修斯說(shuō)（指名生讀）。
3、這時(shí)候更多的神來(lái)勸說(shuō)，讓普羅米修斯歸還火種，普羅米修斯卻搖搖頭，堅(jiān)定地回答——（全班齊讀）。
4、是的，我們聽(tīng)到的只有那鏗鏘有力，蕩氣回腸的回答——（全班齊讀）。
五、拓展延伸，以詩(shī)名志。
同學(xué)們，此時(shí)你想對(duì)普羅米修斯說(shuō)些什么呢？不僅你們敬佩這位盜火的英雄，詩(shī)人雪萊也以詩(shī)名志，用詩(shī)歌來(lái)傾訴心中的景仰之情。讓我們一起來(lái)欣賞這首小詩(shī)吧。師生合作朗讀。
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖篇八
1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“火種、敬佩、違抗、驅(qū)趕”等詞語(yǔ)，能聯(lián)系上下文理解“氣急敗壞、驅(qū)寒取暖”的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
3、學(xué)習(xí)概括課文主要資料的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句揣摩人物的情緒。
4、學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
學(xué)習(xí)概括課文主要資料的方法。
布置學(xué)生閱讀有關(guān)古希臘神話，對(duì)普羅米修斯和人間為什么沒(méi)有火種有大致了解。
兩課時(shí)。
一、激趣導(dǎo)入：
同學(xué)們，在以往的學(xué)習(xí)中我們閱讀了許多中國(guó)神話故事，比如《女?huà)z補(bǔ)天》、《獵人海里布》等。但你們明白嗎？古希臘也流傳著許多動(dòng)人的神話故事，你能說(shuō)說(shuō)自己看過(guò)的古希臘神話故事嗎？（生介紹，師能夠適機(jī)梳理各位神）這天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，講述的是古希臘神話中的一位正義之神――普羅米修斯。對(duì)這個(gè)神，你們有所了解嗎？（生根據(jù)收集的資料做簡(jiǎn)要的介紹：普羅米修斯是古希臘神話傳說(shuō)中的提坦神，他創(chuàng)造了人，同時(shí)仿造音神，最后使人類發(fā)出聲來(lái)，而且教給人類知識(shí)和技術(shù)方法。）。
二、初讀課文。
1、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通順、流利。
2、出示生字，指名讀、齊讀，注意正音：“恕”是翹舌音。
3、在讀文中，有沒(méi)有艱澀的詞或長(zhǎng)句子不好讀的，提出來(lái)當(dāng)堂解決。（生提出，可采用學(xué)生互助的方式解決）。
多音字：肝臟（）。
“普羅米修斯、赫拉克勒斯”人名連讀，引導(dǎo)生多練習(xí)。
4、默讀課文，看看有沒(méi)有不懂的詞語(yǔ)，在文中標(biāo)注出來(lái)。
5、生提不懂的詞語(yǔ)，可采用師啟發(fā)或眾生幫忙的形式解決。（以下兩詞用聯(lián)系上下文的方法進(jìn)行理解）。
氣急敗壞：上氣不接下氣，狼狽不堪。形容十分慌張或惱怒。本文指宙斯十分惱怒。
懲罰：嚴(yán)厲地處罰。本文中指宙斯對(duì)普羅米修斯采取了一些殘忍的手段。
三、學(xué)習(xí)概括課文主要資料。
1、默讀課文，思考：課文中講述了普羅米修斯干了一件什么事？
2、指名答，注意引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)得簡(jiǎn)要一些，“抓主去次”。（普羅米修斯為人類盜取了火種。）。
3、然后呢？這部分注意引導(dǎo)學(xué)生：普羅米修斯所受到的折磨不用一一說(shuō)出來(lái)，可概括為：宙斯明白后，用殘忍的手段嚴(yán)厲地懲罰了普羅米修斯。
4、最后呢？（大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯）。
5、把這三部分連起來(lái)就是這篇課文的主要資料了。（生自己先練習(xí)一下，再指名生說(shuō)。）。
四、分析字形，寫(xiě)生字。
1、學(xué)生找出難寫(xiě)或易寫(xiě)錯(cuò)的字，大家分析，老師在黑板上板書(shū)示范。
2、學(xué)生練習(xí)，將黑板上的字一個(gè)寫(xiě)一遍，再分小組評(píng)議，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為誰(shuí)的哪個(gè)字寫(xiě)得好，好在哪里，《或誰(shuí)的不好，該怎樣改》，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞。
五、布置作業(yè)：
熟讀課文，思考：課文中的眾神給你留下了怎樣的印象？
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
這篇課文講述了一個(gè)怎樣的故事？（指名答）。
二、學(xué)習(xí)課文。
1、對(duì)于古希臘神話故事中的諸神，我們以前了解得不多。讀了普羅米修斯的故事，我們接觸到了幾個(gè)神：普羅米修斯、眾神領(lǐng)袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，不明白這幾位神給你們留下了怎樣的印象，能結(jié)合課文有關(guān)詞句談一談嗎？（先小組內(nèi)交流，后全班交流）。
（1）普羅米修斯很勇敢，他是冒著生命危險(xiǎn)，到太陽(yáng)神阿波羅那里去拿取火種。（有感情地讀讀一自然段的最后一句話，指名讀，生評(píng)，師注意引導(dǎo)學(xué)生談感受：這一句要讀出普羅米修斯盜火的決心。因?yàn)閺囊婚_(kāi)始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果―――冒生命危險(xiǎn)，但他還是毅然決定去為人類盜火。）。
（2）普羅米修斯是個(gè)真正的英雄，他很有正義感，認(rèn)為是對(duì)的事，就義無(wú)返顧地去做，不怕受到宙斯的懲罰。
指導(dǎo)有感情地朗讀第5自然段，讀出普羅米修斯的堅(jiān)定和無(wú)畏。（自讀、競(jìng)讀、齊讀）。
（3）普羅米修斯是一個(gè)勇敢的神，任憑宙斯用殘忍的手段折磨他，他也不屈服。
宙斯用了哪些殘忍的手段？（指名說(shuō)）。
（多媒體播放圖片）師：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。高加索山，到此刻都是人跡罕至的地方，他獨(dú)自被鎖在那里，既不能動(dòng)，也不能睡，不光日夜經(jīng)受風(fēng)吹雨淋，兇惡的鷲鷹還每一天剖開(kāi)他的肚子，啄食他的肝臟，他要忍受撕心裂肺的痛苦。結(jié)合你的理解，再讀讀6、7、8自然段。
忍受這樣的痛苦，普羅米修斯也沒(méi)有屈服，從文中哪些地方能夠看出？
（4）普羅米修斯還是一個(gè)善良的神，當(dāng)他看到人類吃生東西，在無(wú)邊的黑夜中度過(guò)了一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜，他很同情人類，就決定為人類盜取火種。
（5）普羅米修斯是一個(gè)值得敬佩的神，他的行為讓執(zhí)行懲罰的火神都敬佩。
3、對(duì)別的神，你們有什么看法呢？
宙斯：冷酷無(wú)情，看到人類受苦一點(diǎn)也不同情。而且，他還很殘忍，就因?yàn)槟昧艘活w火星給人類，他就用那么殘忍的手段折磨普羅米修斯。
宙斯作文眾神的領(lǐng)袖，太霸道了，他很可怕，幾乎沒(méi)人敢違抗他的命令，一旦違抗，他就會(huì)給以最嚴(yán)厲的懲罰。
火神：是一位有正義感的神，他對(duì)普羅米修斯的行為很佩服，并且他想救普羅米修斯。（指導(dǎo)讀第三自然段）但是，他也很軟弱，盡管他明白普羅米修斯沒(méi)有錯(cuò)，卻不敢違抗宙斯的命令。
大力神赫拉克勒斯：力氣很大，還很有正義感。
4、師小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)得都很不錯(cuò)，我想，普羅米修斯的神話故事之所以在世界各國(guó)廣為流傳，大概是他為正義而戰(zhàn)，不屈服權(quán)勢(shì)的原因吧。在人們心中，他是真正的英雄！
三、充實(shí)所概括的主要資料。
（出示上節(jié)課概括的課文的主要資料）為了能更準(zhǔn)確地概括課文的主要資料，在理解完了課文的基礎(chǔ)上，再回過(guò)頭來(lái)看看我們上節(jié)課所概括的主要資料，你能夠怎樣適當(dāng)?shù)靥砑右恍┰~語(yǔ)，體現(xiàn)普羅米修斯的無(wú)畏、為人類獻(xiàn)身的精神。（生試著添加，師作引導(dǎo)）。
添加后的主要資料：普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)為人類盜取了火種，宙斯發(fā)現(xiàn)后，用殘忍的手段嚴(yán)厲地懲罰了普羅米修斯，但普羅米修斯毫不屈服。最后，大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。
四、課外拓展。
1、在我們的課文中，除了普羅米修斯，還有一位正義之神――赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的經(jīng)歷呢！有同學(xué)明白關(guān)于他的故事嗎？（如生收集到了可由生介紹，師注意提醒學(xué)生講故事的技巧）。
2、古希臘神話故事中的神還有很多很多，我們一起來(lái)看看課后的“資料袋”。（了解眾神，激發(fā)學(xué)生閱讀古希臘神話故事的興趣）。
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖篇九
作為一名人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。怎樣寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、教材分析及目標(biāo)設(shè)定
《普羅米修斯》是統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元（神話故事）的一篇課文。本單元的第一個(gè)語(yǔ)文要素是“了解事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容?！钡诙€(gè)語(yǔ)文要素是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象?！苯Y(jié)合本次教研的重點(diǎn)“統(tǒng)編教材課后習(xí)題教學(xué)價(jià)值研究”，老師在備課時(shí)把其中的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)確定為：
1。能按起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序，講述普羅米修斯盜火的故。
2。通過(guò)想象、補(bǔ)充課文細(xì)節(jié)，從而感受故事的神奇和鮮明的'人物形象。
二、課時(shí)安排
2課時(shí)
三、學(xué)習(xí)過(guò)程
第一課時(shí)
一、板書(shū)課題，導(dǎo)入新課
1。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“斯”，口頭擴(kuò)詞。（文言代詞，斯人、斯時(shí)、生于斯，長(zhǎng)于斯。）
2。讀了課題，你能提出什么問(wèn)題？
（預(yù)設(shè)）（1）普羅米修斯是誰(shuí)？
（2）普羅米修斯做了什么？
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，意在利用第三單元學(xué)習(xí)的提問(wèn)策略鼓勵(lì)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成體系。）
二、初讀課文，了解內(nèi)容
1。自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2。指名分段朗讀課文，隨機(jī)指導(dǎo)。
3。用一句話概括：普羅米修斯做了什么？
4。圈劃出文中出現(xiàn)的人物名字，并按他們的出場(chǎng)順序進(jìn)行交流。
（普羅米修斯、宙斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯）
三、再讀課文，理解內(nèi)容
1。默讀課文找一找文中4個(gè)人物各自做了什么？用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行概括。
2。指名交流。
普羅米修斯盜取火種
宙斯下令嚴(yán)懲
赫淮斯托斯執(zhí)行命令
赫拉克勒斯挽弓搭救
3。把四個(gè)人物及他們做的事連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
（就此梳理出事情起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。）
（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在把課后兩個(gè)習(xí)題巧妙地融合在一起：既了解了故事中四個(gè)人物之間的內(nèi)在聯(lián)系，又自然梳理出了故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，同時(shí)還讓學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力得到鍛煉，可謂一舉多得，切實(shí)提高了學(xué)習(xí)的實(shí)效性。）
四、研讀課文
1。指名朗讀第一、二自然段，感悟體會(huì)。
（1）“悲慘情景”在文中具體指什么？
“很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜?！?BR> a。想象，補(bǔ)充：因?yàn)闆](méi)有火，人類只好（）
（師小結(jié)：因?yàn)闆](méi)有火，人們生活苦，心里也很苦，這就叫“悲慘”。）
b。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“悲慘”。
（2）天神普羅米修斯，看到這種悲慘情景，他會(huì)怎么想，怎么說(shuō)？
（想象補(bǔ)充，感悟普羅米修斯的善良。）
（3）出示第二自然段中的句子，朗讀想象。
“自從有了火，人類就開(kāi)始用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)趕危害人類安全的猛獸?！?BR> 補(bǔ)充：自從有了火，人類就開(kāi)始用它（）。
（4）對(duì)比朗讀一二段中有火與沒(méi)火情景的描寫(xiě)。
練習(xí)說(shuō)話：
吃著燒熟的食物，人們感激地說(shuō)：（）
坐在溫暖的火堆旁，人們感激地說(shuō)：（）
再也不用擔(dān)心猛獸的侵襲，人們感激地說(shuō)：（）
（設(shè)計(jì)意圖：工具性是語(yǔ)文的本質(zhì)屬性，所以，語(yǔ)言文字的積累、運(yùn)用應(yīng)該貫穿在每一堂語(yǔ)文課中，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的保底工程。在學(xué)生朗讀課文的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行想象補(bǔ)充，能更好地感受到神話故事的神奇和故事中鮮明的人物形象。創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)合理的想象，并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述自己想象到的內(nèi)容，完成了語(yǔ)言的“輸入”和“輸出”，讓語(yǔ)言“活”了起來(lái)。）
第二課時(shí)
一、繼續(xù)研讀課文
1。因?yàn)橛辛嘶?，人類向文明邁進(jìn)了一大步，如果故事就此結(jié)束，那該是一件多么美好的事情，然而這僅僅是事情的開(kāi)始，因?yàn)楸I取天火，等待善良的普羅米修斯的注定是(最嚴(yán)厲的懲罰)。
2。默讀課文，找一找最嚴(yán)厲的懲罰，具體指什么？
（1）指名朗讀相關(guān)語(yǔ)句。
（2）想象普羅米修斯所遭受的苦難。
白天，烈日高照，普羅米修斯（）。
夜晚，一片靜寂，普羅米修斯（）。
冬日，寒風(fēng)凜冽，普羅米修斯（）。
雨季，大雨滂沱，普羅米修斯（）。
（師）遭受如此的折磨，普羅米修斯還是不肯向宙斯屈服，因?yàn)樗冀K認(rèn)為：
學(xué)生齊讀：（“為人類造福有什么錯(cuò)，我可以忍受各種痛苦，但絕不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”）
（3）鷲鷹尖利的嘴巴啄食著普羅米修斯的肝臟，他感受到了（）。
白天他的肝臟被吃光了，可是一到晚上肝臟又重新長(zhǎng)了出來(lái)，這種（）的痛永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭。
（師）總是遭受著這永無(wú)止境痛苦，普羅米修斯還是不肯向宙斯屈服，因?yàn)樗冀K認(rèn)為：
學(xué)生齊讀：“為人類造福有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但絕不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”
（師）此刻，我看到了一個(gè)（）的普羅米修斯。
我還看到了一個(gè)（）的宙斯。
3。分角色朗讀3-7自然段。
4。故事讀到這，你最希望發(fā)生什么？
（1）朗讀課文第8自然段。
（2）猜一猜：赫拉克勒斯看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，他會(huì)說(shuō)什么？
（3）看到赫拉克勒斯所做的一切，你想對(duì)他說(shuō)什么？
（設(shè)計(jì)意圖：利用課文的留白，讓學(xué)生進(jìn)行想象、補(bǔ)充，使人物形象在學(xué)生腦海中變得更加豐滿。同時(shí)，利用創(chuàng)設(shè)的情境引導(dǎo)學(xué)生朗讀，能避免反復(fù)朗讀的枯燥無(wú)效，讓學(xué)生越讀越有興趣，越讀情感流露越自然。讀、說(shuō)，恰恰是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累的最佳途徑。）
二、交流感悟
故事中哪個(gè)情節(jié)最能觸動(dòng)你？為什么？
三、拓展延伸
閱讀“遂人鉆木取火的故事”，交流讀后感受。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
14。普羅米修斯
起因：普羅米修斯盜火
經(jīng)過(guò)：宙斯嚴(yán)懲
赫淮斯托斯執(zhí)行
結(jié)果：赫拉克勒斯搭救
（設(shè)計(jì)意圖：板書(shū)的設(shè)計(jì)要力求簡(jiǎn)要、明了，能概括學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。板書(shū)出主要人物及他們所做的事，本篇課文的脈絡(luò)及本單元的第一個(gè)語(yǔ)文要素也就得以清晰呈現(xiàn)。）
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖篇十
2、學(xué)科：語(yǔ)文。
3、課時(shí)：2。
3、學(xué)生課前準(zhǔn)備：
初讀課文，了解課文大意自學(xué)生字詞，掃清字詞障礙。
搜集古希臘神話中的人物并了解人物的相關(guān)特點(diǎn)。
外國(guó)神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強(qiáng)權(quán)、勇于犧牲的精神。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住有關(guān)詞句揣摩人物的心情，體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
3、訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，感受神話的魅力。
本文寫(xiě)普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
重點(diǎn)：潛心研讀，品詞析句，揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內(nèi)心，體驗(yàn)與感受人物形象。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
閱讀法，講授法，討論法。
（一）復(fù)習(xí)：
出示詞語(yǔ)：阿波羅，普羅米修斯，宙斯，火神，赫拉克勒斯。
誰(shuí)來(lái)讀一讀？你能根據(jù)這些人名來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容嗎？課文向我們提到了這五位神的名字，你最敬佩的是哪位神？為什么？那么我們就想來(lái)走近普羅米修斯。
（二）新授。
1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)認(rèn)真讀一讀課文的第3—7自然段，畫(huà)出令震撼你的句子，用心讀一讀，邊讀邊在旁邊做上批注。
2、學(xué)生交流勾畫(huà)的語(yǔ)句。
就是因?yàn)檫@個(gè)“鎖”??！把這個(gè)“鎖”字圈下來(lái)。（課件播放紅色）這是怎樣的鎖??？
（痛苦的鎖，悲慘的鎖，冷酷無(wú)情的鎖）。
2）狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。
（出示畫(huà)面或電影片段）。
a看到這段，你又有什么感受？
b十指連心，當(dāng)我們的手被火燙了一下，被針扎了幾下，你的感覺(jué)是？
c想象一下，當(dāng)這只兇惡的鷲鷹用它尖利的嘴從普羅米修斯的胸膛里一絲一絲的啄食是他的肝臟的時(shí)候，那會(huì)是怎樣的痛？讀出來(lái)——（指讀）。
（再播放另一組優(yōu)美的音樂(lè)，配樂(lè)朗誦）就這樣，他站在高高的懸崖上，鐵環(huán)死死地鎖住了他的身體，鷲鷹狠狠地啄食他的肝臟。但是，孩子們，你們看他堅(jiān)定的眼光，他沒(méi)有屈服、他沒(méi)有錯(cuò)。他那堅(jiān)定的目光看著遠(yuǎn)方，看著大地、看著他深深愛(ài)著的人類。出示句子：
在高高的懸崖上，普羅米修斯堅(jiān)定地望著大地，望著人間，他看到——————。
他會(huì)看到哪些景象？（我相信普羅米修斯看到人間的畫(huà)面和場(chǎng)景當(dāng)中一定不會(huì)缺少一個(gè)字，那就是火。也許是一處，也許是兩處，也許是更多。）此時(shí)，他的內(nèi)心感到？是的，孩子們，所有這種感情，其實(shí)是一個(gè)字，讀?。。。ㄖ负诎澹┥R：愛(ài)?。?！
孩子們，這堅(jiān)定回答的背后不只是聲音，更是普羅米修斯的愛(ài)！！
3、學(xué)習(xí)最后一段，抒發(fā)情感。
2）此時(shí)此刻，你想對(duì)普羅米修斯說(shuō)些什么？
（三）小結(jié)。
課文中我們感受到了一位勇敢善良勇敢、堅(jiān)強(qiáng)不屈的普羅米修斯。相信他的形象已經(jīng)深深地印刻在我們的心中。人們?yōu)榱思o(jì)念普羅米修斯這位英雄，在燃起“圣火”之前，必須向他祭祀，于是古代奧運(yùn)會(huì)規(guī)定在開(kāi)幕前必須進(jìn)行隆重的點(diǎn)火儀式。奧運(yùn)“圣火”的由來(lái)和意義就這樣被希臘人浪漫地奠定了下來(lái)。
1、發(fā)揮想象，填補(bǔ)課文空白。
“高高的懸崖上，普羅米修斯堅(jiān)定地望著大地，望著人間”此時(shí)此刻，他看到了什么？我引導(dǎo)學(xué)生充分的想象，有的學(xué)生說(shuō)，他看到了人類用它所盜取的火種煮飯，有的同學(xué)說(shuō)，他看到了人類在用它所盜取的火種照明，通過(guò)學(xué)生的想象引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到普羅米修斯能夠忍受這樣大的痛苦是因?yàn)樗膬?nèi)心有強(qiáng)大的支撐力量，那就是對(duì)人類的愛(ài)。
2、在讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。
課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明，主要是從他的語(yǔ)言和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在本次教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。朗讀指導(dǎo)中，我重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀普羅米修斯的語(yǔ)言“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀感受他的“堅(jiān)定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖篇十一
語(yǔ)文課程要體現(xiàn)新課改精神，由課內(nèi)到課外，開(kāi)拓學(xué)生的語(yǔ)言思維，老師要合理引導(dǎo)學(xué)生，努力尊重學(xué)生的觀點(diǎn)。必須讓學(xué)生與文本親密接觸去出馬語(yǔ)言文字，學(xué)生成為閱讀的主人，才能收獲對(duì)文本個(gè)性化的體驗(yàn)。
1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“火種、噴射、火焰、驅(qū)趕、領(lǐng)袖、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟、驅(qū)寒取暖、氣急敗壞”等詞語(yǔ)。
2、正確流利有感情的朗讀課文。
3、感悟普羅米修斯不屈不撓的精神，從有關(guān)語(yǔ)段描寫(xiě)中體會(huì)人物心情。
重點(diǎn)：體會(huì)感悟普羅米修斯精神。
難點(diǎn)：從有關(guān)與段中體會(huì)人物心情。
多種形式的讀，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、填空補(bǔ)白等方式體會(huì)普羅米秀體會(huì)普羅米修斯精神。
大家知道，20xx年在中國(guó)北京舉行了舉世注目的奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)。在運(yùn)動(dòng)會(huì)舉行之前有一項(xiàng)規(guī)模較大的活動(dòng)——圣火傳遞，那么你知道圣火源自哪個(gè)國(guó)家嗎？（學(xué)生若不知，由教師告知）
對(duì)，是古希臘
在古希臘的神話傳說(shuō)中，火是一位叫普羅米修斯的天神帶給人間的，火是希望的象征，火是普羅米修斯精神的象征，這節(jié)課讓我們一起走近普羅米修斯（板書(shū)課題）意圖：引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注課題，熟悉課題。
課前同學(xué)們已預(yù)習(xí)過(guò)課文，這是一篇怎樣的課文（神話故事）你曾經(jīng)讀過(guò)那些神話故事？生自由談，（大多談中國(guó)神話）
（1）讀段落，檢查生字詞
外國(guó)人名較難讀，出示幻燈片（普羅米修斯、赫拉克勒斯、宙斯、阿波羅）男女生分別讀
另外，我找了兩個(gè)四字詞語(yǔ)：
驅(qū)寒取暖氣急敗壞，能說(shuō)說(shuō)們的意思嗎？
最后請(qǐng)同學(xué)讀一讀課文中的生字詞（火種——?dú)饧睌模?BR> （2）了解課文主要內(nèi)容
考查：普羅米修斯做了一件什么事？（預(yù)設(shè)：拿取火種為人類造福）
然后呢？預(yù)設(shè)：宙斯懲罰普羅米修斯
最后呢？普羅米修斯被解救
適機(jī)板書(shū)：拿取火種遭受懲罰獲得自由
我們把這些內(nèi)容串連一下就是課文主要內(nèi)容了。
（1）普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)為人類拿取了一顆火種，遭受了宙斯最嚴(yán)厲的懲罰，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文6—8自然段，畫(huà)出普羅米修斯遭受懲罰的句子，指3—4名同學(xué)談，你為什么畫(huà)這些句子？（預(yù)設(shè)，這些句子讓你更加真切的感受到了普羅米修斯的痛苦）
出示文字：第6自然段部分文字
普羅米修斯的雙手和雙腳………痛苦
師生交流：戴、死死、高高、既………也日夜遭受、風(fēng)吹雨淋
抓住這些詞把普羅米修斯的痛苦表現(xiàn)出來(lái)
（2）請(qǐng)看一眼現(xiàn)在的普羅米修斯
文字補(bǔ)白：炎炎夏日，山上五十度的高溫他——
寒冬臘月，北風(fēng)刺骨，沒(méi)有御寒的衣物，他——
雷電轟鳴，暴雨抽打，他——
他遭受的苦難僅僅只有這些嗎？不，他的苦難沒(méi)有結(jié)束
（3）師范讀第七自然段
（4）比較句子
a狠心的宙斯………肝臟
b宙斯………肝臟
請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生分別讀，你體會(huì)到什么？
從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？
出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服（齊讀）
（6）普羅米修斯是怎么想的？請(qǐng)默讀課文第5自然段，相信你從中會(huì)找到答案。
幻燈片第5自然段：普羅米修斯搖搖頭，——?dú)w還火種。
他是怎樣想的？生自由談，他的態(tài)度——？（體會(huì)人物心情）
普羅米修斯就是這樣想的，（師生合作讀第5自然段）
引讀：當(dāng)火神悄悄讓普羅米修斯向眾神領(lǐng)袖宙斯承認(rèn)錯(cuò)誤時(shí)，生讀第5段
師：聽(tīng)見(jiàn)了吧！這就是普羅米修斯堅(jiān)定的聲音
作為人類，我們應(yīng)該怎樣稱贊普羅米修斯呢？
（7）幻燈片：普羅米修斯，你為了人類身受酷刑卻不害怕，你真——。
普羅米修斯，你對(duì)人類只有貢獻(xiàn)卻不圖回報(bào)，你真——。
普羅米修斯，你是甘愿觸犯天條也要從天上拿去火種的——。
（8）是英雄，我們就要為他高歌：（板書(shū)英雄）
配樂(lè)朗讀普羅米修斯贊歌
是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？
是誰(shuí)？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰(shuí)？深受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔？高山險(xiǎn)峻，鐵鏈加身。
烈日如火，暴雨如注——
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的身軀，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！
難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？
不，你給予我們的
是生生不息的精神火種！
勇敢堅(jiān)強(qiáng)博愛(ài)無(wú)私
這就是你——普羅米修斯！
讀到這里，相信你對(duì)這位英雄有了許多感受，勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛(ài)、無(wú)私這正是英雄高尚品質(zhì)的真實(shí)寫(xiě)照，板書(shū)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛(ài)、無(wú)私。
除了這些，你或許對(duì)課文內(nèi)容有一些疑問(wèn)：比如宙斯為什么不給人類火種？宙斯為什么這樣無(wú)怨無(wú)悔幫助人類？那么就去閱讀一本書(shū)《希臘神話》馬克思說(shuō)希臘神話是人類美麗童年的詩(shī)。希望你成為愛(ài)閱讀的孩子。
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖篇十二
（1） 在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，會(huì)讀生字和詞語(yǔ)，特別人物的名字。
（2） 理清文中復(fù)雜的人物關(guān)系，并能講出文章大概內(nèi)容。
（3） 抓住“英雄”兩個(gè)字，進(jìn)行感悟和探究，理解普羅米修斯是光明和希望的象征。
（4） 懂得為人民服務(wù)和為人類犧牲的精神之偉大。
抓住“英雄”兩個(gè)字，進(jìn)行感悟和探究，
理解普羅米修斯是光明和希望的象征。
懂得為人民服務(wù)和為人類犧牲的精神之偉大。
2課時(shí)（此教學(xué)設(shè)計(jì)是第一教時(shí)）
普羅米修斯
阿波羅
宙斯
赫拉克勒斯
2 咱們難度加大一點(diǎn)，要又快又準(zhǔn)確地讀完，注意平舌音和翹舌音。
（一） 請(qǐng)同學(xué)們迅速地看一遍課文，說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)人物之間的關(guān)系？
（出示）
太陽(yáng)神 阿波羅
普羅米修斯 眾神的領(lǐng)袖 宙斯
大力神 赫拉克勒斯
（1）感受英雄的痛苦
師：普羅米修斯為人類帶來(lái)了火種和光明，讓人類擺脫寒冷與黑暗，由于他觸犯天條，所以他遭受宙斯最嚴(yán)厲的懲罰，身受酷刑。那么，他經(jīng)受了怎樣的痛苦呢？請(qǐng)你找一找普羅米修斯身受酷刑的段落。
（出示）
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟?！樟_米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。
1 欣賞圖片，劃劃表現(xiàn)普羅米修斯遭受痛苦的詞語(yǔ)，自己讀一讀。
2 學(xué)生交流，
3（讓我們來(lái)看一段動(dòng)畫(huà)，感受一下普羅米修斯所遭受的痛苦）欣賞動(dòng)畫(huà)，教師朗讀煽情（這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時(shí)的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬(wàn)丈深淵。
惡鷹兇猛地啄食著他的肝臟，他嘴角淌著血，身上已經(jīng)血肉模糊，就這樣一天、兩天，一年、兩年，幾十年過(guò)去了……他的痛苦似乎永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭……他是為人類才遭受這樣的痛苦的。
此時(shí)，我們想對(duì)他說(shuō)，普羅米修斯，你是我們?nèi)祟惖?。
4 我們?cè)僖淮斡美首x來(lái)感受一下我們的英雄的痛苦—— 普羅米修斯
（2）感受英雄的作用
1 假如，你是普羅米修斯，你會(huì)這么做嗎？愿意像普羅米修斯那樣，冒著生命危險(xiǎn)，為人類造福的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)！
2 （ 可能還會(huì)有人覺(jué)得 普羅米修斯這樣做太傻，那么我們有一個(gè)任務(wù)，請(qǐng)你從課文中找到理由去說(shuō)服那些持反對(duì)意見(jiàn)的人，好嗎？）請(qǐng)同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)，完成下面題目：
理由一 （自己概括說(shuō)）
我從課文中找的依據(jù)是 （劃出有關(guān)句子）
（1）很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)了一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。
1 指導(dǎo)朗讀，你有感受了嗎？你從那些詞讀出由于沒(méi)有火，人們生活很悲慘？（參考：“無(wú)邊的黑暗”，人民生活很不方便 ，“一個(gè)又一個(gè)”長(zhǎng)夜很漫長(zhǎng)。）
2 讀著讀著，你仿佛看到了什么？
1 教師引讀，有了火，人們開(kāi)始用它——
2 理解“驅(qū)寒取暖”
2 火種來(lái)到人間之后，人們的心情真是 。（能不能用一個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)形容）
3 想象寫(xiě)話：（請(qǐng)你大膽地發(fā)揮想象，把下面地話寫(xiě)完整。）男人們（怎 樣？），女人們用火（怎 樣？），孩子們（怎 樣？）
（3）讓我們一起讀 沒(méi)有火的悲慘，和有了火地幸福。（出示）
師：有了火，我們不再茹毛飲血，吃生的食物；有了火，我們?cè)诼L(zhǎng)夜有了光明的陪伴，不再孤獨(dú)；有了火，我們趕走了寒冷，擁有了溫暖，我相信學(xué)到這兒，每一位同學(xué)都想贊美我們的英雄——普羅米修斯，都愿意成為他那樣位別人造福的人。
最后，讓我們讀一首普羅米修斯的詩(shī)歌。（略）
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖篇十三
師：據(jù)說(shuō)，點(diǎn)燃奧運(yùn)圣火是為了紀(jì)念希臘神話中普羅米修斯從太陽(yáng)神那里偷取火種，為人類造福！
今天，我們就要一起來(lái)學(xué)習(xí)這則希臘神話。體會(huì)一下為什么千百年以來(lái)，人們要以這樣的方式來(lái)紀(jì)念他！
揭題，讀課題
（設(shè)計(jì)意圖：如果能利用當(dāng)前最熱門(mén)的奧運(yùn)圣火的話題，激起學(xué)生的閱讀興趣，就可以提高閱讀的有效性。）
1、初讀課文
師：下面請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)本，我們已經(jīng)布置過(guò)預(yù)習(xí)，相信同學(xué)們已經(jīng)讀過(guò)好多次課文，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮杂傻刈x一遍課文，看能不能正確、通順的把課文讀好。提醒一點(diǎn)，由于這個(gè)神話故事中有許多神的名字很長(zhǎng)，很拗口，請(qǐng)多讀幾遍，把他們讀通順。還特別要讀準(zhǔn)生字新詞的音。
2、反饋：
1）課文中有一些詞語(yǔ)也比較容易讀錯(cuò)，我們來(lái)試試。出示相關(guān)詞語(yǔ)。
2）出示神的名字，請(qǐng)學(xué)生讀。重點(diǎn)指導(dǎo)“赫拉克勒斯”
（設(shè)計(jì)意圖：重點(diǎn)指導(dǎo)神的名字的朗讀能有效解決讀通課文的難點(diǎn)，提高了閱讀教學(xué)的有效性，更重要的是為下一步概括課文的主要內(nèi)容作好鋪墊。）
同學(xué)們，課文告訴我們，普羅米修斯和其他神之間發(fā)生了什么事？選擇其中的一個(gè)，邊讀課文邊思考，用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)普羅米修斯和他之間的事。
1。匯報(bào)交流：
a、普羅米修斯到阿波羅駕著的太陽(yáng)車(chē)那里拿取了一顆火星，帶到人間。
b、眾神領(lǐng)袖宙斯知道普羅米修斯盜取了火種后非常生氣，給了他最嚴(yán)厲的懲罰。
c、大力神赫拉克勒斯經(jīng)過(guò)高加索山，解救了普羅米修斯。
2。歸納主要內(nèi)容
師：細(xì)心的同學(xué)一定能夠發(fā)現(xiàn)，把剛才幾位同學(xué)的話連起來(lái)說(shuō)就是課文的主要內(nèi)容，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
3、理清文章脈絡(luò)
第一部分寫(xiě)：冒險(xiǎn)取火
第二部分寫(xiě)：忍受懲罰
第三部分寫(xiě)：獲得解救
從主要內(nèi)容到文章脈絡(luò)的梳理依然是一種語(yǔ)文能力，同時(shí)幫助學(xué)生提高用簡(jiǎn)潔凝煉的語(yǔ)言概括事件的本領(lǐng)。）
1、在這件事情當(dāng)中，課文主要描寫(xiě)了哪個(gè)部分？哪幾個(gè)自然段具體寫(xiě)普羅米修斯遭受的懲罰？快速讀課文，找出相應(yīng)的段落。
預(yù)設(shè)：想讓普羅米修斯屈服于自己，交回火種。板書(shū)“屈服”
（一）懲罰一：鎖
1）指導(dǎo)寫(xiě)“鎖”字。
師：用什么鎖？（鐵鏈）所以鎖字是金子旁，我們一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。（板書(shū)鎖）
2）自由讀第六自然段，讀著這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話，你仿佛看見(jiàn)了一些清晰的畫(huà)面？
出示：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
從“死死地鎖”你仿佛看見(jiàn)——
從“高高的懸崖”你仿佛看見(jiàn)——
從“風(fēng)吹雨淋”。你仿佛看見(jiàn)——
同學(xué)們，讓我們凝視這個(gè)詞語(yǔ)，出示“風(fēng)吹雨淋”，你知道有哪些可怕的天氣？
3）用既不能……也不能……說(shuō)話。
預(yù)設(shè)：
既不能喝水也不能吃飯，日夜遭受著饑渴的痛苦。
既不能回家和親人團(tuán)聚也不能訪問(wèn)朋友，日夜遭受著思念的痛苦。
孤獨(dú)、寂寞……
4）指導(dǎo)朗讀
把你的理解通過(guò)朗讀體現(xiàn)出來(lái)。
5）引導(dǎo)：這鎖，可怕的宙斯僅僅是想用鎖鎖住他的四肢嗎？
預(yù)設(shè)：
想要鎖住他的自由，想要鎖住他的靈魂，想讓他遭受無(wú)比的痛苦，然后屈服于自己，可是
出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
有感情朗讀
（設(shè)計(jì)意圖：抓住文本中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生浮現(xiàn)出一幅幅畫(huà)面是閱讀教學(xué)的有效策略，能讀出畫(huà)面是學(xué)生和文本之間有效對(duì)話的結(jié)果。用“既……也……”這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)話，一方面掌握了語(yǔ)文知識(shí)要點(diǎn)，另一方面加深了對(duì)課文的理解。）
（二）懲罰二：啄
看到普羅米修斯還不屈服，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹——
出示：
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。
理解“啄”
可怕的宙斯是想啄死他嗎？
不是的，他知道，普羅米修斯不會(huì)就這樣死去。他是想——讓他生不如死，永遠(yuǎn)受折磨，想讓他屈服！也許每次要啄食普羅米修斯的時(shí)候，鷲鷹都會(huì)惡狠狠地問(wèn)他一些話……請(qǐng)拿起筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)他們之間的對(duì)話。
鷲鷹：
普羅米修斯：
鷲鷹：
普羅米修斯：
鷲鷹：
普羅米修斯：
……
師：于是，兇惡的鷲鷹又用它尖利的嘴巴，剝開(kāi)普羅米修斯的肚皮，一口一口地啄食他的肝臟！
出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
有感情朗讀
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展開(kāi)合理想象，可以讓學(xué)生初步感知神話的一個(gè)特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的擴(kuò)散性思維，又加深了學(xué)生對(duì)普羅米修斯為人類造福絕不屈服的堅(jiān)強(qiáng)和偉大，同時(shí)利用文本展開(kāi)有效的小練筆，引導(dǎo)閱讀到習(xí)作的有效轉(zhuǎn)換。）
1、引讀第5自然段
面對(duì)宙斯這可怕的懲罰，普羅米修斯為什么始終不屈服？指導(dǎo)朗讀。
出示：
“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”
激情引讀：
當(dāng)火神勸他向宙斯承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種的時(shí)候他搖了搖頭，堅(jiān)定地回答——
當(dāng)他被死死的鎖在高加索山上，日夜遭受風(fēng)吹雨淋的時(shí)候，他一直沒(méi)有動(dòng)搖——
（設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)學(xué)生理解到普羅米修斯遭受種種痛苦之后最后點(diǎn)明其目的就是為人類造福，通過(guò)教師的激情引導(dǎo)，通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)體會(huì)、感悟，這也是一種比較有效的閱讀策略）
2、感受痛苦的漫長(zhǎng)
師：由于他的不屈服，所以，痛苦一直在延續(xù)，
出示：許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。
現(xiàn)在你知道那個(gè)懸崖是如此的“可怕”？
預(yù)設(shè)答案：
決不僅僅是因?yàn)樗母呗柸朐疲驗(yàn)檫@一次次殘酷的懲罰，讓人望而生畏！
引讀：
“普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上?！?BR> 然而，三年過(guò)去了——
師：三十年過(guò)去了——
三百年，三千年過(guò)去了——
三萬(wàn)年過(guò)去了——
再次出示指導(dǎo)朗讀：
“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。”
“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”
1、完成作業(yè)本第１、２、３題；
2、你知道為什么人們點(diǎn)燃奧運(yùn)圣火的時(shí)候會(huì)想起普羅米修斯了嗎？說(shuō)說(shuō)你的理解。
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖篇十四
設(shè)計(jì)理念：
以較強(qiáng)的整體意識(shí)，在教學(xué)中展示一個(gè)思維放飛的過(guò)程，一個(gè)情感激蕩的過(guò)程，一個(gè)言語(yǔ)轉(zhuǎn)換的過(guò)程。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從字里行間去體會(huì)普羅米修斯對(duì)眾神之王宙斯的態(tài)度。普羅米修斯對(duì)火神大力神等眾神的態(tài)度，人類對(duì)普羅米修斯的態(tài)度，并以此為路徑，去閱讀發(fā)現(xiàn)普羅米修斯“為人類造福決不動(dòng)搖、決不妥協(xié)、決不改變”的態(tài)度的一致性，以及人們對(duì)為人類帶來(lái)“火種”的英雄的敬佩之情和感激之恩的一致性。
教學(xué)目標(biāo)。
1、在體會(huì)人物心情和拓展閱讀的同時(shí)，培養(yǎng)自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
2、在瀏覽、復(fù)讀和繪聲繪色的朗讀中，記住普羅米修斯這個(gè)故事，構(gòu)建“為人類造福，誓死不變”的英雄形象。
3、理解“氣急敗壞”、“饒恕”、“懲罰”、“驅(qū)寒取暖”等新詞，積累“忍受、遭受、承受”、“決不會(huì)－更不會(huì)”、既不能——也不能盡管－就是“等詞語(yǔ)和句式。
教學(xué)過(guò)程：
一、大家自由的、放聲的讀課文，邊讀邊想象，能讀出一幅一幅的畫(huà)面來(lái)。
二、讀著這一個(gè)感人的故事，想象著這一幅一幅感人的畫(huà)面，你的心有沒(méi)有被打動(dòng)。仔細(xì)讀讀課文6、7、8三個(gè)段落。翻來(lái)覆去讀，翻來(lái)覆去想，直到能把這“最嚴(yán)厲的懲罰”一點(diǎn)一點(diǎn)地說(shuō)清楚了，你就停下來(lái)。（提醒：把能夠反映這是最“嚴(yán)厲的懲罰”的句子用浪線畫(huà)下來(lái)。）。
1、誰(shuí)用一句話談?wù)勀銓?duì)“最嚴(yán)厲的懲罰”的感受？
2、這些句子讓你有了怎樣的感受？
3、哪些詞語(yǔ)讓你對(duì)“最嚴(yán)厲的懲罰”的感受更加真切？
（有四個(gè)層次，特別要體會(huì)3、4兩個(gè)層次。a“鎖”；b“啄”；c“不是一次，而是天天啄”；d、“不是一年兩年，而是許多年”。讓學(xué)生加上自己的聯(lián)想，具體說(shuō)說(shuō)這“最嚴(yán)厲的懲罰”。）。
4、面對(duì)最嚴(yán)厲的懲罰，普羅米修斯是怎樣的態(tài)度？找到課文中的句子讀讀；理解“屈服”、“決不屈服”、“盡管――就是”，“如此”。
師生輪讀“最嚴(yán)厲的懲罰”和“宙斯的態(tài)度”。
想象一下普羅米修斯的表現(xiàn)嗎？面對(duì)普羅米修斯的態(tài)度，你有什么想法？
三、普羅米修斯決不屈服的態(tài)度，我們還可以從課文的其他地方感受到。
1、課文第5段。
2、課文第一節(jié)“冒著生命危險(xiǎn)————”。
四、互文閱讀。
1、（補(bǔ)充情節(jié)資料1）假如你是一位演員，你會(huì)如何朗讀普羅米修斯的話？用“決不——”來(lái)說(shuō)說(shuō)他的態(tài)度。
2、（補(bǔ)充情節(jié)資料2）假如你是一位導(dǎo)演，你會(huì)要求演員如何來(lái)朗讀普羅米修斯的話？用“決不——”來(lái)說(shuō)說(shuō)他的態(tài)度。
3、讀課文最后一段。假如你是一位編劇，你會(huì)讓普羅米修斯怎樣對(duì)大力神說(shuō)？
小結(jié)：（看板書(shū)）普羅米修斯為了給人類帶來(lái)火種，在宙斯最嚴(yán)厲的懲罰面前，決不屈服，當(dāng)火神勸他歸還火種的時(shí)候，他表示決不——————，當(dāng)他的好朋友河神要去向宙斯求情的時(shí)候，他還是——————，即是宙斯的心腹前來(lái)勸他的時(shí)候，他仍然是決不————。普羅米修斯就是這樣一位真正的英雄，現(xiàn)在人們習(xí)慣叫他“取火英雄”。
1、學(xué)生練習(xí)。
2、交流：都是講取火的事；都是講取火艱難的事；都是講人們懷念取火英雄的事。
3、為什么人們都如此懷念取火的英雄，而且5000多年來(lái)，一直傳頌？（宜聯(lián)系課文1、2段，理解火給人類帶來(lái)了幸福和光明，火讓人類遠(yuǎn)離了悲慘和黑暗）。
4、小結(jié)：火給人類帶來(lái)了光明和幸福，帶來(lái)了希望和理想。現(xiàn)在，當(dāng)我們讀到普羅米修斯這個(gè)名字的時(shí)候，不僅僅覺(jué)得他是一位神，一位英雄，更覺(jué)得他是人類的理想和希望。當(dāng)我們叫著普羅米修斯的名字的時(shí)候，我們就會(huì)想到人類充滿了希望，充滿了理想。
六、總結(jié)：
普羅米修斯是大家都應(yīng)該記住的故事。當(dāng)然，我們今天學(xué)習(xí)普羅米修斯也是為了打開(kāi)一扇門(mén)，打開(kāi)一扇通往古希臘神話世界的門(mén)，課文后面的資料袋給我們列舉了幾個(gè)故事，大家都去讀一讀。
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖篇十五
課文《普羅米修斯》改編自希臘神話，塑造了一個(gè)高大的、敢于為人類幸福而反抗眾神之主宙斯的英雄形象。他熱愛(ài)并同情人類，為了給人類帶來(lái)光明與幸福，寧愿忍受肉體的煎熬，被縛在高加索的懸崖上終日忍受風(fēng)雪的欺凌、烈日的炙烤和鷲鷹的啄食，英勇而悲壯。
高爾基曾說(shuō)：“普羅米修斯是人類熱愛(ài)的不朽形象”。如何透過(guò)簡(jiǎn)單的文字，讓普羅米修斯的形象矗立于學(xué)生心中，并讓這形象有血、有肉、有聲、有情，而不僅僅是一個(gè)神話中的名字，或是雕塑中的造型?在講授這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物的言行去感受人物的品質(zhì)，使普羅米修斯這位英雄有血有肉地出現(xiàn)在學(xué)生眼前。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、借助具體的語(yǔ)言材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學(xué)習(xí)普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福的偉大精神。
這是一篇寫(xiě)事的文章。誰(shuí)能將文章的前因后果講出來(lái)。
板書(shū)：無(wú)火——盜火——受罰——獲救
(一)體會(huì)無(wú)火的痛苦
1、課文中用什么樣的語(yǔ)言來(lái)向我們介紹普羅米修斯的?
2、你從哪些語(yǔ)句中讀出普羅米修斯極富同情心?哪個(gè)詞一下引起了你的注意?
理解“決心”，再讀該小節(jié)。
(學(xué)習(xí)第一小節(jié)。)沒(méi)有……只好……
練習(xí)用“沒(méi)有……只好……”說(shuō)話。體會(huì)當(dāng)時(shí)生活的困苦。
4、小結(jié)：同學(xué)們，再次朗讀讀這一部分時(shí)，相信你一定也會(huì)對(duì)古代人民充滿同情之情，同時(shí)又會(huì)領(lǐng)略普羅米修斯盜取天火的決心。
(二)感受有火的快樂(lè)
1、讀“盜火”的片斷，一邊讀一邊想象情景。看看誰(shuí)讀得最投入，腦海里有電影。
2、體會(huì)有火后人們的欣喜。
(1)假定你就是那第一次見(jiàn)到火的，人群中的一員，終于告別了暗無(wú)天日的生活，此時(shí)你的心情如何?讀相關(guān)的段落。
(2)了解了火的用途后，你最想做的是什么?
生述
(3)想象人們得到火種后欣喜若狂的情景
3、小結(jié)：人類有了火種，就能吃到熟食，而熟食能促進(jìn)人的大腦的發(fā)育，使人變得越來(lái)越聰明;有了火之后，再寒冷的黑夜也不會(huì)顯得那么的漫長(zhǎng);也是因?yàn)橛辛嘶?，人們學(xué)會(huì)了冶煉金屬，不再用那些粗陋的石器工具，從此人類步入了一個(gè)嶄新的時(shí)代。
普羅米修斯，________________________
1、人類有了火種，文明進(jìn)了一大步，可是有個(gè)神卻不高興了，從哪里看出來(lái)?
板書(shū)：大發(fā)雷霆。
談?wù)剬?duì)該詞的理解，你從哪里看出宙斯大發(fā)雷霆了。
3、激活遷移練習(xí)
(1)、師：每次我讀到這里，心里就特別難受，我仿佛看到了這么一幕情景：
出示：就這樣“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦?！?BR> (2)、你的腦海里一定也會(huì)有其它的畫(huà)面吧：請(qǐng)趕快把它寫(xiě)下來(lái)：
(3)、生寫(xiě)后交流：
每個(gè)學(xué)生讀后師出示：就這樣，普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。
一次次的復(fù)沓，為的是加強(qiáng)對(duì)普羅米修斯“不畏強(qiáng)暴、為民造福”偉大精神的理解。
(4)、讀到這里，你想對(duì)普羅米修斯說(shuō)些什么?
普羅米修斯，___________________________
你想對(duì)宙斯說(shuō)些什么?
1、過(guò)渡：
2、指名讀，讀最后一節(jié)。
比較讀：普羅米修斯終于獲得了自由。
普羅米修斯獲得了自由。
普羅米修斯的故事，感動(dòng)著大英雄，也感動(dòng)著無(wú)數(shù)的人，歷來(lái)有很多的詩(shī)人以詩(shī)歌詠他，畫(huà)家以畫(huà)來(lái)紀(jì)念他。
這里我們一起來(lái)欣賞一首詩(shī)。
是誰(shuí)?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗?
是誰(shuí)?讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光?
是誰(shuí)?甘愿觸犯天條也要救人類于水火?
是誰(shuí)?身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔?
啊!巨人，是你給人類帶來(lái)火種，
送來(lái)光和熱，
送來(lái)人類新的紀(jì)元!
盡管上天和你蓄意為敵---
高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身，
烈日如火、暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖篇十六
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能抓住相關(guān)的段落、句子、詞語(yǔ)揣摩人物心情，感悟人物品質(zhì)。
3、感受古希臘神話故事的魅力，產(chǎn)生閱讀的古希臘神話故事的興趣。
在反復(fù)閱讀中，能抓住相關(guān)的段落、句子、詞語(yǔ)揣摩人物心情，感悟人物品質(zhì)。
三、
今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一位神話中的英雄，伸出手來(lái)和老師一起寫(xiě)他的名字。（板書(shū)課題）。
同學(xué)們。通過(guò)預(yù)習(xí)課文，本課的生字你會(huì)讀了嗎？老師可要檢查檢查，請(qǐng)看大屏幕：
先同桌兩人互相讀一讀，然后小老師領(lǐng)讀，最后齊讀！這些外國(guó)的人名，比較長(zhǎng)，你會(huì)讀嗎？（課件出示，學(xué)生齊讀）。
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿起書(shū)，自由地朗讀課文，邊讀邊想：這些人物之間發(fā)生了什么故事？（抓住人物所做的事）。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)人物之間發(fā)生了什么故事？（評(píng)價(jià)語(yǔ)：你能抓住人物所做的.事來(lái)概括。理清人物之間的關(guān)系，真是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。你能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括嗎？說(shuō)清了事情的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果，幫助我們了解文章的大意。概括真棒。）。
老師也對(duì)課文內(nèi)容做了簡(jiǎn)單介紹，誰(shuí)能幫助老師把漏掉的詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。
同學(xué)們！注意看，老師在介紹宙斯和赫拉克勒斯的時(shí)候，分別用上了表示人物心情的詞語(yǔ)。（氣急敗壞和憤憤不平）誰(shuí)能選擇當(dāng)中的一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話。
（說(shuō)的真好，說(shuō)的真形象生動(dòng)）。
同學(xué)們，注意這個(gè)“啄”字，這是本課的生字，在書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)該注意什么？誰(shuí)來(lái)給大家提個(gè)醒。（真是個(gè)細(xì)心觀察的孩子）。
同學(xué)們，讀一個(gè)故事，僅僅了解他的大意那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，普羅米修斯能歷經(jīng)千百年來(lái)為人們所傳誦，一定有他獨(dú)特的魅力。下面，讓我們一起走近他，用心地默讀課文，仔細(xì)想想，普羅米修斯最讓你佩服的是什么？把你感受深的詞或句子圈劃出來(lái)?？梢栽谀愀杏|最深的地方寫(xiě)上自己的體會(huì)。
再次交流一下：普羅米修斯最讓你佩服的是什么？能用一個(gè)詞來(lái)概括嗎？
（根據(jù)學(xué)生回答：板書(shū)。堅(jiān)強(qiáng)、造福人類、堅(jiān)定、不屈服）。
看來(lái)，同學(xué)們讀完這個(gè)故事，各有不同的感受。誰(shuí)先來(lái)交流一下：你是從文中什么地方讀出了普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)。（學(xué)生讀書(shū)時(shí)強(qiáng)調(diào)：端起書(shū)，挺真腰桿，大聲地讀）。
出示：普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上，他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)。日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
師：能說(shuō)說(shuō)你心里的感受嗎？（真是個(gè)會(huì)讀書(shū)的孩子）。
一塊來(lái)看這段話（幻燈片）。
哪些詞語(yǔ)讓你感受到了他的堅(jiān)強(qiáng)。（如果學(xué)生答不符合）接著問(wèn)還有嗎？
他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)。
如果讓你，既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)。你會(huì)感覺(jué)怎樣？（那么你能把這種感受讀出來(lái)嗎？（你的朗讀感染了我，同學(xué)們，普羅米修斯一年四季都遭受著這樣的折磨?。。?。
同學(xué)們，你們知道嗎，實(shí)際在原文中，宙斯不但把他的雙手和雙腳死死的鎖在懸崖上，讓他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)。還用一顆金剛石的釘子穿透普羅米修斯的胸口，把他死死地釘在懸崖上。
想像一下，這是怎樣的一種感受啊！
你能把這種感受讀出來(lái)嗎？（生1：如果學(xué)生讀不好：孩子，想想怎樣讀這些讓你心痛的詞語(yǔ)，才能讓大家感受到你內(nèi)心的沉重（難受）或者：（孩子，在觸動(dòng)你心靈的地方放慢一些，好讓我們和你一起感受這種沉重）或者：
這段話中還有哪個(gè)詞讓你感受到了他的堅(jiān)強(qiáng)。
風(fēng)吹雨淋。
同學(xué)們：高加索山，平均海拔在5000米左右，那里終年積雪，氣候十分地寒冷，想像一下，會(huì)是什么樣的風(fēng)吹在他的身上？（生1：像刀子）（評(píng)價(jià)：仿佛要割破他的皮膚啊，）生2會(huì)是什么樣的雨打在他身上，（生）。
瓢潑大雨，甚至可能夾雜著冰雹，傾盆而下，那會(huì)是怎樣的感受呢？
師：盡管，我們的英雄普羅米修的雙手和雙腳被死死地鎖住，盡管他日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦，盡管如此呀！他就是不向宙斯屈服，這樣的英雄怎能不讓我們佩服：來(lái)，讓我們一起讀。
僅此而已嗎？普羅米修斯還遭受了怎樣的痛苦。（學(xué)生說(shuō)）。
出示：狠心的宙斯又派了一只兇狠的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它鋒利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)起來(lái)。這樣普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。
讓我們一塊來(lái)默默地注視著這段話（幻燈片）。
說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞扎痛了你的心。孩子，能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？（說(shuō)不上來(lái)，：心里特別的難受，是嗎）“啄食”
同學(xué)們，啄食是怎樣的吃？生：（一下一下地把他撕裂。
那是怎樣的一幅畫(huà)面，讓我們來(lái)看一看。（出示ppt音樂(lè)響起）。
你看到了什么？（問(wèn)2個(gè)學(xué)生）此時(shí)此刻，你仿佛聽(tīng)到了什么？
（讀不好：孩子，在想象一下你看到的畫(huà)面，在觸動(dòng)你心靈的地方慢一些）。
這種撕心裂肺般的痛苦，日日有，月月有，年年有??！誰(shuí)還想讀。
師：盡管這樣，普羅米修斯屈服了嗎？（沒(méi)有）師：到底是一種什么樣的信念支撐著他呢？（學(xué)生：為人類造福，有什么錯(cuò)）。
（ppt出示普羅米修斯回答火神的話）來(lái)，孩子，你讀。
（生）如果學(xué)生答錯(cuò)，你從這體會(huì)到了堅(jiān)定，還有嗎？（為人類造福，有什么錯(cuò)）在讀一遍：（為人類造福，有什么錯(cuò)）。
孩子們，普羅米修斯在這，想表達(dá)的是什么？你聽(tīng)出來(lái)了嗎？（為人類造福，沒(méi)有錯(cuò)）（出示幻燈片）。
孩子們，這兩句話的意思是一樣的。對(duì)比地讀一讀，你覺(jué)得他們?cè)谇楦械谋磉_(dá)上有什么不同嗎？（學(xué)生練讀）？你來(lái)談?wù)?，（情感更?qiáng)烈?。?。
真有見(jiàn)的。那孩子，你能讀一讀嗎？（真棒，多么堅(jiān)定的回答）。
誰(shuí)再來(lái)說(shuō)：從哪你還感受到堅(jiān)定？（一個(gè)“決”一個(gè)“不”，）。
孩子們，這句話的標(biāo)點(diǎn)你注意了嗎？什么符號(hào)？，！是用來(lái)表達(dá)強(qiáng)烈情感的。那么這句話應(yīng)該怎么讀，誰(shuí)再來(lái)讀讀。（找2生）。
師：是啊，為人類造福沒(méi)有錯(cuò)，為人類造福，有什么錯(cuò)？讓我們一起帶著自己的理解，懷著普羅米修斯的堅(jiān)定，讀一讀他這擲地有聲地回答。
師引：普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答……（生齊讀。）。
師：同學(xué)們，你聽(tīng)。（ppt播放音頻，出示課文插圖）（音樂(lè)響起數(shù)秒后）這堅(jiān)定的聲音在普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的時(shí)候，響起過(guò)！讀。
師：你聽(tīng)，這堅(jiān)定地回答在普羅米修斯被狂風(fēng)暴雨無(wú)情吹打的時(shí)候，響起過(guò)！讀。師：你再聽(tīng)，這堅(jiān)定的聲音在普羅米修斯被兇惡的鳩鷹啄食肝臟，生不如死的時(shí)候，響起過(guò)！讀。
師：閉上眼睛，一萬(wàn)年過(guò)去，兩萬(wàn)年過(guò)去，三萬(wàn)年過(guò)去了，這堅(jiān)定的回答，這堅(jiān)定的聲音不但沒(méi)有消失，反而更加堅(jiān)定地回響在天地之間！讀。（生齊讀）。
注意這句話的標(biāo)點(diǎn)了嗎？（省略號(hào)）為什么用這樣的符號(hào)嗎？
火的妙用有很多，能這樣來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
出示：自從有了火……（生1、2、3、4、5、6（孩子，你知道的真多?。?。
是啊，自從有了火人類的生活還發(fā)生了哪些變化？你能這樣說(shuō)嗎？（幻燈片）。
看來(lái)，火啟迪了人類的智慧，火給人類的文明插上了翅膀。千百年來(lái)，就是造福人類的信念，一直在支承著普羅米修斯，使他成為人們心中真正的英雄，普羅米修斯不但給人類帶來(lái)了火種，更在人們心間點(diǎn)燃了勇敢、堅(jiān)定、不屈服的火焰，使他在人們中世代相傳！
故事學(xué)到這，同學(xué)們，你們還有什么疑問(wèn)嗎？（提的問(wèn)題真有價(jià)值）。
同學(xué)們提出的這些問(wèn)題都可以在這些書(shū)中找到答案。
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，感受普羅米修斯為造福人類而敢于獻(xiàn)身的精神。
2、激發(fā)學(xué)生閱讀希臘神話故事的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，感受普羅米修斯為造福人類而敢于獻(xiàn)身的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
扎根語(yǔ)言，引導(dǎo)想象，讓普羅米修斯的英雄形象在學(xué)生自主的閱讀中豐厚而飽滿。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
教學(xué)預(yù)設(shè)：第一課時(shí)（略）。
一、走進(jìn)希臘，了解希臘。
二、走近希臘神話。
初讀課文，了解故事主要內(nèi)容，分段；
三、走入希臘神話。
1、捕捉重點(diǎn)句（第5自然段），簡(jiǎn)釋“造?！保?BR> 2、朗讀第一大段，引導(dǎo)想象，在“沒(méi)有火”與“有了火”的比較中加深對(duì)“造?！钡睦斫?，感受普羅米修斯取火是仁愛(ài)之舉，勇敢之舉。
四、鞏固生字新詞。
第二課時(shí)（詳）。
一、簡(jiǎn)述故事，回顧重點(diǎn)句。
1、出示詞語(yǔ)：
太陽(yáng)神阿波羅眾神的領(lǐng)袖宙斯大力神赫拉克勒斯。
讀一讀，根據(jù)人名，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)故事主要內(nèi)容。
2、出示重點(diǎn)句：
普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地回答：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種。”
二、聯(lián)系上文，讀普羅米修斯之所言，感受堅(jiān)強(qiáng)。
1、自由朗讀第二大段，聯(lián)系上文，你從哪些地方感受到了這回答是多么的堅(jiān)定不移？（最嚴(yán)厲的懲罰一定請(qǐng)求饒?。?。
2、朗讀句子，你從句中的哪些地方感受到了這份堅(jiān)定不移？（反問(wèn)句感嘆號(hào)決不會(huì)更不會(huì)等）隨機(jī)結(jié)合朗讀指導(dǎo)。
三、聯(lián)系下文，痛普羅米修斯之所痛，感受堅(jiān)強(qiáng)。
1、自由朗讀，想象畫(huà)面。
普羅米修斯是傳說(shuō)中的神，他所承受的痛苦是常人難以忍受的，但我們可以想象他的痛苦，感受他的堅(jiān)強(qiáng)。投入地朗讀第三大段，邊讀邊想象，如果有哪些詞語(yǔ)特別能引發(fā)你的想象，請(qǐng)作上記號(hào)。
2、逐段朗讀，交流讀書(shū)體會(huì)：
（1）、第六自然段。
出示圖片和句子：
“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦?！?BR> a．讀句子，你從哪些詞語(yǔ)中讀到了他的痛苦？
（死死地既不能也不能日夜遭受風(fēng)吹雨淋）。
b.重錘敲擊“死死地”，指導(dǎo)讀詞。
“死死地鎖”是怎樣地鎖？（牢牢緊緊一動(dòng)也不能動(dòng)）。
能讀好這個(gè)詞嗎？指名朗讀。
c.指導(dǎo)讀句：像剛才那樣，把我們的讀書(shū)體會(huì)溶進(jìn)朗讀中，這樣的朗讀才能打動(dòng)人。
引讀句子“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服?！?BR> （2）、第七自然段。
a.指導(dǎo)朗讀第一句，引導(dǎo)想象任由鷲鷹啄食肝臟之痛，用一個(gè)詞語(yǔ)或一個(gè)比喻句來(lái)形容。
b．指導(dǎo)朗讀第二三句，引導(dǎo)想象夜晚肝臟生長(zhǎng)時(shí)之煎熬，用一個(gè)比喻句來(lái)形容。
（3）、第八自然段，
以讀代講。
3、想象寫(xiě)話。
播放課件，教師旁白：這死死地一鎖可就是漫長(zhǎng)的幾年啊！當(dāng)烈日暴曬，當(dāng)風(fēng)雨交加，當(dāng)大雪紛飛，冰雹砸落的時(shí)候，他那酸麻的四肢，傷痕累累的身體會(huì)承受怎樣的痛苦？一千多個(gè)日日夜夜被鎖在這光禿禿的懸崖上，精神上的孤獨(dú)和寂寞又是如何煎熬著他的心？請(qǐng)選擇一個(gè)總起句，寫(xiě)幾句話。
提示開(kāi)頭做參考：寒冷折磨著他------。
炎熱折磨著他------。
饑渴折磨著他------。
疲勞折磨著他------。
疼痛折磨著他------。
孤獨(dú)折磨著他------。
------。
指名上臺(tái)朗讀，教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。
四、回讀重點(diǎn)句，想普羅米修斯之所想，感受堅(jiān)強(qiáng)。
1、師生問(wèn)答，轉(zhuǎn)換角色。
生：不！
生：不！
2、以第一人稱說(shuō)話：
普羅米修斯，雖然你墜入痛苦的深淵，但是你的心中一片光明。俯視人間，你看到了什么？
普羅米修斯，當(dāng)有神飛過(guò)高家索懸崖笑你傻，笑你自不量力的時(shí)候，你想對(duì)他們說(shuō)什么？
假如火神又來(lái)勸你認(rèn)錯(cuò)，你仍然會(huì)那樣回答——。
即使宙斯來(lái)問(wèn)你是否知錯(cuò)，你仍然會(huì)那樣回答——。
五、齊讀最后一段，誦英雄，贈(zèng)神號(hào)。
1、正義終將戰(zhàn)勝邪惡，齊讀最后一段。
2、希臘神話中的諸神都有一個(gè)名字：火神、大力神，太陽(yáng)神，如果讓你給普羅米修斯一個(gè)神號(hào)，你會(huì)尊稱他什么？（正義之神光明之神造福之神等）選擇板書(shū)。
3、詩(shī)人雪萊是這樣贊美他的：（師生合作朗誦）。
是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？
――――――。
??！巨人，是你給人類帶來(lái)火種，
送來(lái)光和熱，
送來(lái)人類新的紀(jì)元！
――――――。
沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！
難道是僅僅物質(zhì)的火種嗎？
――――――。
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種！
勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛(ài)、無(wú)私，
六、走向神話，走出神話。
1、推薦閱讀，走向神話：
普羅米修斯不僅在我們心中播下了正義的火種，還向我們打開(kāi)了希臘神話的窗口。播放課件（希臘神廟遺址，眾神塑像）推薦閱讀《希臘神話故事》。
普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)意圖篇十八
師：希臘時(shí)間3月24日中午11：45分，北京奧運(yùn)會(huì)圣火在希臘奧林匹亞成功采集！
師：據(jù)說(shuō)，點(diǎn)燃奧運(yùn)圣火是為了紀(jì)念希臘神話中普羅米修斯從太陽(yáng)神那里偷取火種，為人類造福！
今天，我們就要一起來(lái)學(xué)習(xí)這則希臘神話。體會(huì)一下為什么千百年以來(lái)，人們要以這樣的方式來(lái)紀(jì)念他！
揭題，讀課題。
（設(shè)計(jì)意圖：如果能利用當(dāng)前最熱門(mén)的奧運(yùn)圣火的話題，激起學(xué)生的閱讀興趣，就可以提高閱讀的有效性。）。
1、初讀課文。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)本，我們已經(jīng)布置過(guò)預(yù)習(xí)，相信同學(xué)們已經(jīng)讀過(guò)好多次課文，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮杂傻刈x一遍課文，看能不能正確、通順的把課文讀好。提醒一點(diǎn)，由于這個(gè)神話故事中有許多神的名字很長(zhǎng)，很拗口，請(qǐng)多讀幾遍，把他們讀通順。還特別要讀準(zhǔn)生字新詞的音。
2、反饋：
1）課文中有一些詞語(yǔ)也比較容易讀錯(cuò)，我們來(lái)試試。出示相關(guān)詞語(yǔ)。
2）出示神的名字，請(qǐng)學(xué)生讀。重點(diǎn)指導(dǎo)“赫拉克勒斯”
（設(shè)計(jì)意圖：重點(diǎn)指導(dǎo)神的名字的朗讀能有效解決讀通課文的難點(diǎn)，提高了閱讀教學(xué)的有效性，更重要的是為下一步概括課文的主要內(nèi)容作好鋪墊。）。
同學(xué)們，課文告訴我們，普羅米修斯和其他神之間發(fā)生了什么事？選擇其中的一個(gè)，邊讀課文邊思考，用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)普羅米修斯和他之間的事。
1。匯報(bào)交流：
a、普羅米修斯到阿波羅駕著的太陽(yáng)車(chē)那里拿取了一顆火星，帶到人間。
b、眾神領(lǐng)袖宙斯知道普羅米修斯盜取了火種后非常生氣，給了他最嚴(yán)厲的懲罰。
c、大力神赫拉克勒斯經(jīng)過(guò)高加索山，解救了普羅米修斯。
2。歸納主要內(nèi)容。
師：細(xì)心的同學(xué)一定能夠發(fā)現(xiàn)，把剛才幾位同學(xué)的話連起來(lái)說(shuō)就是課文的主要內(nèi)容，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
3、理清文章脈絡(luò)。
第一部分寫(xiě)：冒險(xiǎn)取火。
第二部分寫(xiě)：忍受懲罰。
第三部分寫(xiě)：獲得解救。
（設(shè)計(jì)意圖：課文主要內(nèi)容的概括是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，也是四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一，在學(xué)生概括主要內(nèi)容的時(shí)候教師提供必要的幫助是提高閱讀有效性的一種途徑，這部分教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從神的名字到神與神之間的關(guān)系，然后到主要內(nèi)容是一個(gè)難度遞增的過(guò)程，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。
從主要內(nèi)容到文章脈絡(luò)的梳理依然是一種語(yǔ)文能力，同時(shí)幫助學(xué)生提高用簡(jiǎn)潔凝煉的語(yǔ)言概括事件的本領(lǐng)。）。
1、在這件事情當(dāng)中，課文主要描寫(xiě)了哪個(gè)部分？哪幾個(gè)自然段具體寫(xiě)普羅米修斯遭受的懲罰？快速讀課文，找出相應(yīng)的段落。
預(yù)設(shè)：想讓普羅米修斯屈服于自己，交回火種。板書(shū)“屈服”
（一）懲罰一：鎖。
1）指導(dǎo)寫(xiě)“鎖”字。
師：用什么鎖？（鐵鏈）所以鎖字是金子旁，我們一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。（板書(shū)鎖）。
2）自由讀第六自然段，讀著這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話，你仿佛看見(jiàn)了一些清晰的畫(huà)面？
出示：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
從“死死地鎖”你仿佛看見(jiàn)——。
從“高高的懸崖”你仿佛看見(jiàn)——。
從“風(fēng)吹雨淋”。你仿佛看見(jiàn)——。
同學(xué)們，讓我們凝視這個(gè)詞語(yǔ)，出示“風(fēng)吹雨淋”，你知道有哪些可怕的天氣？
3）用既不能……也不能……說(shuō)話。
預(yù)設(shè)：
既不能喝水也不能吃飯，日夜遭受著饑渴的痛苦。
既不能回家和親人團(tuán)聚也不能訪問(wèn)朋友，日夜遭受著思念的痛苦。
孤獨(dú)、寂寞……。
4）指導(dǎo)朗讀。
把你的理解通過(guò)朗讀體現(xiàn)出來(lái)。
5）引導(dǎo)：這鎖，可怕的宙斯僅僅是想用鎖鎖住他的四肢嗎？
預(yù)設(shè)：
想要鎖住他的自由，想要鎖住他的靈魂，想讓他遭受無(wú)比的痛苦，然后屈服于自己，可是。
出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
有感情朗讀。
（設(shè)計(jì)意圖：抓住文本中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生浮現(xiàn)出一幅幅畫(huà)面是閱讀教學(xué)的有效策略，能讀出畫(huà)面是學(xué)生和文本之間有效對(duì)話的結(jié)果。用“既……也……”這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)話，一方面掌握了語(yǔ)文知識(shí)要點(diǎn)，另一方面加深了對(duì)課文的理解。）。
（二）懲罰二：啄。
看到普羅米修斯還不屈服，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹——。
出示：
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。
理解“啄”
可怕的宙斯是想啄死他嗎？
不是的，他知道，普羅米修斯不會(huì)就這樣死去。他是想——讓他生不如死，永遠(yuǎn)受折磨，想讓他屈服！也許每次要啄食普羅米修斯的時(shí)候，鷲鷹都會(huì)惡狠狠地問(wèn)他一些話……請(qǐng)拿起筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)他們之間的對(duì)話。
鷲鷹：
鷲鷹：
鷲鷹：
……。
師：于是，兇惡的鷲鷹又用它尖利的嘴巴，剝開(kāi)普羅米修斯的肚皮，一口一口地啄食他的肝臟！
出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
有感情朗讀。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展開(kāi)合理想象，可以讓學(xué)生初步感知神話的`一個(gè)特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的擴(kuò)散性思維，又加深了學(xué)生對(duì)普羅米修斯為人類造福絕不屈服的堅(jiān)強(qiáng)和偉大，同時(shí)利用文本展開(kāi)有效的小練筆，引導(dǎo)閱讀到習(xí)作的有效轉(zhuǎn)換。）。
1、引讀第5自然段。
面對(duì)宙斯這可怕的懲罰，普羅米修斯為什么始終不屈服？指導(dǎo)朗讀。
出示：
“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”
激情引讀：
當(dāng)火神勸他向宙斯承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種的時(shí)候他搖了搖頭，堅(jiān)定地回答——。
當(dāng)他被死死的鎖在高加索山上，日夜遭受風(fēng)吹雨淋的時(shí)候，他一直沒(méi)有動(dòng)搖——。
（設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)學(xué)生理解到普羅米修斯遭受種種痛苦之后最后點(diǎn)明其目的就是為人類造福，通過(guò)教師的激情引導(dǎo)，通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)體會(huì)、感悟，這也是一種比較有效的閱讀策略）。
2、感受痛苦的漫長(zhǎng)。
師：由于他的不屈服，所以，痛苦一直在延續(xù)，
出示：許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。
現(xiàn)在你知道那個(gè)懸崖是如此的“可怕”？
預(yù)設(shè)答案：
決不僅僅是因?yàn)樗母呗柸朐?，更因?yàn)檫@一次次殘酷的懲罰，讓人望而生畏！
引讀：
“普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上?！?BR> 然而，三年過(guò)去了——。
師：三十年過(guò)去了——。
三百年，三千年過(guò)去了——。
三萬(wàn)年過(guò)去了——。
再次出示指導(dǎo)朗讀：
“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服?！?BR> “為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”
1、完成作業(yè)本第1、2、3題；
2、你知道為什么人們點(diǎn)燃奧運(yùn)圣火的時(shí)候會(huì)想起普羅米修斯了嗎？說(shuō)說(shuō)你的理解。