但愿人長(zhǎng)久教案反思(熱門16篇)

2025/6/10 8:20:21

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    編寫教案可以幫助教師更好地準(zhǔn)備教學(xué),提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教案的設(shè)計(jì)要符合教學(xué)目標(biāo),能夠幫助學(xué)生全面提高能力。通過學(xué)習(xí)和借鑒這些教案范例,我們可以提高自己的教學(xué)水平和能力。
    但愿人長(zhǎng)久教案反思篇一
    本課以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》的創(chuàng)作過程。故事是詞的展現(xiàn)。
    在教學(xué)本文時(shí),我首先讓學(xué)生初讀課文,找出課文中的生字新詞,不理解的`字詞,掃除朗讀中的“攔路虎”,掌握課文中的生字新詞,熟練有感情地朗讀課文,并背誦課文,了解蘇軾與弟弟的手足情深,體會(huì)蘇軾中秋夜在萬(wàn)家團(tuán)圓的時(shí)刻,他卻與弟弟不能相見的那種心情,那種發(fā)自內(nèi)心的慨嘆,觸景生情,不禁吟誦“明月幾時(shí)有……”并從文中找出詞的含義。在教學(xué)中我還讓學(xué)生去讀這首完整的詞。在教學(xué)中,我讓學(xué)生去體會(huì)在那樣艱苦的年代,我們的大詩(shī)人兄弟間感情如此深厚。在今天物欲橫流的社會(huì)里,卻有許多兄弟為了利益反目成仇,甚至橫刀相向。思古觀今,蘇軾的這種兄長(zhǎng)對(duì)弟弟的情感值得學(xué)習(xí),值得敬佩。在今天普遍都是獨(dú)生子女的社會(huì)里,絕大部分學(xué)生都以自我為中心,在學(xué)習(xí)這課時(shí),我告訴他們:你們今后同學(xué)之間就如兄弟姐妹,從現(xiàn)在開始要互相關(guān)心,互相謙讓。
    但愿人長(zhǎng)久教案反思篇二
    這篇文章的情感脈絡(luò)十分清晰,蘇軾的情感發(fā)生了三次變化:心緒不寧(思念)——埋怨——寬慰。課堂上,先讓學(xué)生找出體現(xiàn)蘇軾情感變化的詞語(yǔ),然后我讓學(xué)生帶著蘇軾的情感為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的變化的問題,逐步感悟全文。
    在體會(huì)“手足情深”時(shí),讓學(xué)生說說透過“形影不離”這個(gè)詞你仿佛看到了怎樣的畫面?學(xué)生把自己的生活經(jīng)驗(yàn)遷移進(jìn)來,說了很多感人的場(chǎng)景,體會(huì)了蘇軾兄弟兩人的情意。然后指導(dǎo)學(xué)生將7年換成3000個(gè)日日夜夜,通過時(shí)間這一概念,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)“思念”二字的感悟。而后再回首自己中秋的快樂,體會(huì)蘇軾的孤獨(dú),學(xué)生進(jìn)一步感受到蘇軾對(duì)弟弟的思念之情,這樣多角度的體驗(yàn)后,學(xué)生能感同身受,朗讀也就水到渠成了。
    課文的第4節(jié),描述了蘇軾埋怨的話語(yǔ),省略號(hào)省略了其它埋怨的內(nèi)容。教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行補(bǔ)白練習(xí)。從而感悟蘇軾對(duì)弟弟的思念之深。
    最后兩小節(jié),抓住“寬慰”,理解詞語(yǔ)的.意思,尋找“寬慰”的原因,通過介紹蘇軾的生平事跡,從他一生坎坷的經(jīng)歷中體會(huì)蘇軾的豁達(dá)、樂觀。
    說說本課的作業(yè)吧。課前預(yù)習(xí)時(shí),讓學(xué)生通過查閱詞典,聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思。完成《補(bǔ)充習(xí)題》中一至二中的詞語(yǔ)意思。課堂上結(jié)合課文講讀完善了一二兩題的作業(yè)。這樣補(bǔ)充習(xí)題中的作業(yè)完成了大半。課外花了10分鐘就把剩余的拓展練習(xí)做好了。至于《練習(xí)與測(cè)試》中的作業(yè),我只好放在中午做了。本來中午是要師生共讀的,可惜被練習(xí)冊(cè)占據(jù)了。
    如果我們的語(yǔ)文教輔只有一本《補(bǔ)充習(xí)題》,那我們就有更多時(shí)間進(jìn)行課外閱讀了。今年起,課外閱讀要進(jìn)行獨(dú)立的測(cè)試,不知現(xiàn)在的教學(xué)狀況怎么應(yīng)對(duì)這一切?。?BR>    但愿人長(zhǎng)久教案反思篇三
    此課的教學(xué),我認(rèn)為以詩(shī)文對(duì)照理解古詩(shī)文為重點(diǎn),亦是難點(diǎn)。
    古詩(shī)文特別是經(jīng)典詩(shī)文的意思在老師們的眼里可能已經(jīng)爛熟于心了,可是對(duì)于才剛剛接觸古詩(shī)文的孩子來說,還沒那么容易。特別是本文中出現(xiàn)的那幾句經(jīng)典語(yǔ)句:
    人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。
    這幾句詩(shī)要配合前面的第五自然段內(nèi)容來理解:世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的,就像天上的月兒有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣,哪里會(huì)十全十美呢!但愿美好的感情長(zhǎng)留人們心間,雖然遠(yuǎn)隔千里,也能共同擁有這一輪明月!
    因?yàn)橛行┖⒆佑信c親人分離的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn),所以他們能夠體會(huì)一些分離的痛苦與難受,但是他們談不上有多深的情感,因而難以體會(huì)詞中的美好祝愿與深遠(yuǎn)意境,但意思必須懂得,經(jīng)典必須記得。
    先背誦下來,再慢慢體會(huì),在本課的學(xué)習(xí)中不失為一種好方法。
    但愿人長(zhǎng)久教案反思篇四
    在上這課之前早已備好了課,開學(xué)初,就把蘇軾幾首有名的詩(shī)詞打印給學(xué)生,利用早讀課間帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀,背一背。
    上課時(shí)以歌曲《但愿人長(zhǎng)久》導(dǎo)入,因?yàn)橐郧爸星锫?lián)歡會(huì)時(shí)學(xué)生就學(xué)唱過這首歌,所以學(xué)生都會(huì)唱,學(xué)生的情緒很高漲,可以說是開了個(gè)好頭。然后以這首詞的作者是誰(shuí),他為什么要?jiǎng)?chuàng)作這首詞引導(dǎo)學(xué)生著問題讀課文,一切有條不紊地進(jìn)行。
    第二課時(shí)讓學(xué)生找出蘇軾感情變化的詞語(yǔ),原以為學(xué)生不能很快找到,真是低估了學(xué)生,原本最怕動(dòng)腦筋的學(xué)生,竟然第一個(gè)說出來,我狠狠地表?yè)P(yáng)了一頓,結(jié)果他精神了一節(jié)課!
    不過在引導(dǎo)學(xué)生理解蘇軾是個(gè)怎樣的人時(shí),很失敗,很吃力。后來索性不講了,越講越亂,還不如不講。學(xué)生無法理解什么胸襟開闊,我想學(xué)生會(huì)背《水調(diào)歌頭》以后應(yīng)該會(huì)漸漸明白的。
    但愿人長(zhǎng)久教案反思篇五
    這篇課文緊緊圍繞“但愿人長(zhǎng)久”這一關(guān)鍵詞,以文包詩(shī)的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。故事是詞意的具體展現(xiàn),可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容,領(lǐng)略詞的意境,語(yǔ)言精練,意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。這種文包詩(shī)的形式,學(xué)生不陌生,也懂得學(xué)習(xí)這種形式的課文要聯(lián)系文章內(nèi)容解詩(shī)意。
    心理描寫細(xì)膩是本文的一大特色。教學(xué)中,我根據(jù)“文包詩(shī)”類課文特點(diǎn),以蘇軾的心理感情變化為主線,以讀促悟,讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行心靈對(duì)話,領(lǐng)略古典詞的意蘊(yùn)。首先是引出“每逢佳節(jié)倍思親”,回憶佳節(jié)中的度過的情景,體會(huì)甜美的親情溫暖。由此引入“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾,然后引導(dǎo)學(xué)生在默讀中找到蘇軾情感變化的詞:心緒不寧——埋怨——寬慰,以此來串聯(lián)全文的教學(xué)。
    教學(xué)第五、六自然段時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生自主探究,自讀詩(shī)詞和課文中的語(yǔ)句,詩(shī)文對(duì)照,自己理解詞句的意思,隨后小組內(nèi)進(jìn)行交流。組內(nèi)小伙伴之間交換對(duì)讀詩(shī)句和詩(shī)句意思,逐步提升,這樣,學(xué)生在讀中進(jìn)一步體會(huì)到“文包詩(shī)”“詩(shī)文對(duì)照”的特點(diǎn)。
    但愿人長(zhǎng)久教案反思篇六
    這是一篇文包詩(shī)的課文。其實(shí)文的用意應(yīng)該是讓學(xué)生更易理解、掌握詩(shī)(詞)的含義,只是現(xiàn)成的文字對(duì)詩(shī)(詞)句的描述,往往對(duì)學(xué)生來說會(huì)先入為主地理解詩(shī)句意思,反而少了一些想象。在這一課中,為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn),我在設(shè)計(jì)教案時(shí)加入聽歌、看圖想象的環(huán)節(jié)。
    在開學(xué)之初,正好是中秋節(jié)前夕,我給學(xué)生抄了蘇軾的《明月幾時(shí)有》這首詞,簡(jiǎn)單講解后讓學(xué)生熟讀、背誦,有條件的可以借《但愿人長(zhǎng)久》的歌曲聽聽,最好會(huì)唱。
    上課時(shí)以歌曲《但愿人長(zhǎng)久》導(dǎo)入,因?yàn)榍懊婧枚鄬W(xué)生唱過這首歌,所以聽到曲子后,學(xué)生的情緒很高漲,可以說是開了個(gè)好頭。然后以“這首詞的作者是誰(shuí),他為什么要?jiǎng)?chuàng)作這首詞”,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文,一切有條不紊地進(jìn)行。
    在學(xué)習(xí)課文時(shí),我讓學(xué)生找出表現(xiàn)蘇軾情感變化的3個(gè)詞語(yǔ),我說,“蘇軾的感情變化是本文的一條主線,請(qǐng)同學(xué)們找出描寫蘇軾感情變化的詞語(yǔ)?!睂W(xué)生找出這3個(gè)詞語(yǔ)以后,順勢(shì)而問“蘇軾為何心緒不寧?又為何會(huì)埋怨?為什么蘇軾后來又得到了寬慰?”讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景資料自學(xué)課文,小組交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥,水到渠成。最后理解“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”。我順勢(shì)拓展延伸,“中秋節(jié)就要來了,由于工作的忙碌,很多人不能回家團(tuán)圓,讓我們共同祝愿他們——但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟。你還想把這句話送給誰(shuí)?”最后又以師生共唱歌曲結(jié)束。
    課上完后,感覺課堂上師生對(duì)蘇軾的情感把握得較好,能較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
    但愿人長(zhǎng)久教案反思篇七
    《但愿人長(zhǎng)久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。文章情節(jié)生動(dòng),語(yǔ)言通俗。故事是詞意的具體展現(xiàn),可以幫助學(xué)生理解詞的.內(nèi)容,領(lǐng)略詞的意境,體會(huì)作者既思念親人,篤于情誼,又通情達(dá)理,熱愛生活,向世間所有離別的親人抒發(fā)誠(chéng)摯祝愿的情懷。轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。語(yǔ)言精練,意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。
    古往今來,很多文學(xué)家、詩(shī)人喜歡借月亮抒發(fā)內(nèi)心的情感,所以我在教學(xué)時(shí),以中秋節(jié)導(dǎo)入,圍繞月亮讓學(xué)生背誦了一些經(jīng)典詩(shī)句。學(xué)生的興致很高,有一個(gè)學(xué)生還背到了蘇軾的《水調(diào)歌頭》,借此,我順勢(shì)導(dǎo)入了課題。
    文章以蘇軾的情感變化“心緒不寧(思念)——埋怨——寬慰”為點(diǎn)貫穿文章始終。在教學(xué)時(shí),圍繞這三處情感點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、討論交流。
    體會(huì)蘇軾的思念之情是全文的一個(gè)重點(diǎn),在教學(xué)中,我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生想象蘇軾當(dāng)時(shí)心中的想法,在想象說話,全班交流中體會(huì)蘇軾的惆悵和傷感,以達(dá)到對(duì)蘇軾的內(nèi)心的探尋。并讓學(xué)生回憶自己和親人分別后的感受,使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)蘇軾內(nèi)心對(duì)弟弟的思念之情。在想象和回憶的基礎(chǔ)上,再指導(dǎo)朗讀,學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀出了詩(shī)人內(nèi)心的惆悵和傷感。
    第四自然段教學(xué)時(shí),蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨?,我在教學(xué)時(shí)抓住了文中的省略號(hào)省略了什么進(jìn)行了討論,讓學(xué)生說說當(dāng)時(shí)蘇軾的心聲,培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,也加深了對(duì)文本的體驗(yàn)。
    最后兩小節(jié),我主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗(yàn)。通過反復(fù)朗讀,學(xué)生感受到了他豁達(dá)開朗、積極樂觀的人生態(tài)度。
    在《水調(diào)歌頭》的吟誦聲中,我和學(xué)生結(jié)束了對(duì)這篇文本的解讀。
    但愿人長(zhǎng)久教案反思篇八
    正值“梅子金黃杏子肥”的季節(jié),我有幸走進(jìn)優(yōu)雅古樸的石屏小學(xué)。第一次走進(jìn)校園,感覺異常的安靜,整潔,讓我不忍打破這份寧?kù)o。因?yàn)?,和諧的校園環(huán)境也是情境教育不可分割的一部分。
    今天,可能是因?yàn)橐险n了,心里不免有點(diǎn)緊張,于是也就顧不上欣賞校園的花草樹木,小橋流水。
    上完四年級(jí)上冊(cè)的文包詞《但愿人長(zhǎng)久》,自我感覺很失敗,原本預(yù)設(shè)的教學(xué)效果沒有達(dá)到,仔細(xì)分析有以下幾點(diǎn)原因:
    首先,鉆研教材沒有達(dá)到一定的深度。這是一篇文包詞的課文,是以故事的形式介紹了《水調(diào)歌頭》這首詞的創(chuàng)作經(jīng)過,所以我在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí),只關(guān)注了文本中現(xiàn)有的情感主線,即心緒不寧,埋怨,寬慰,而忽略了文本中沒有的,卻又有必要讓孩子了解的,使我們的語(yǔ)文課堂更有語(yǔ)文味,讓孩子們有更多的文化積淀。
    比如,課文開頭的“古時(shí)候”,我沒有明確告訴學(xué)生,其實(shí)這就是宋代,再比如,文中所說的“被朝廷派往密州去做官”,其實(shí)是蘇軾自己主動(dòng)要求去做官的,為的就是和弟弟蘇轍靠得近些……所有這些,其實(shí)與文章的中心“思念”,是一體的,如果能做到這些,能讓孩子更透徹地了解整個(gè)詩(shī)詞的創(chuàng)作過程,從而更好地理解記憶這首詞。
    其次,教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)“備學(xué)生”不夠。也許是好長(zhǎng)時(shí)間沒有走出去接班上課了,所以在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí),似乎根本就沒有考慮學(xué)生的因素。每個(gè)學(xué)生都是存在差異的,而我卻忽略了這一點(diǎn),,所以導(dǎo)致課堂好幾次幾乎“冷場(chǎng)”,那些突發(fā)狀況都是我沒有提前預(yù)想到的,所以在臨時(shí)處理時(shí)有好多的不完美。
    比如,課堂開始,吟誦與“月亮”有關(guān)的古詩(shī)詞,學(xué)生只能說一首《靜夜思》,當(dāng)我靈機(jī)一動(dòng),換了一種方式,老師說上句,學(xué)生接下句時(shí),我所說的上句,學(xué)生又無法接出下句,這讓我有點(diǎn)不知所措,同時(shí)也很尷尬。所以,我想,今后在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí),一定要考慮學(xué)生的所有因素,比如學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),學(xué)生已有的能力……只有全方位地考慮周到,才能更好地駕馭課堂,做到游刃有余。
    最后,課堂的整個(gè)行進(jìn)節(jié)奏把握得不太好。課堂前一半過于松散,時(shí)間花費(fèi)太多,所以后一半就顯得有點(diǎn)緊了,以致結(jié)束時(shí)有點(diǎn)匆忙。
    當(dāng)然,不忘表?yè)P(yáng)自己一兩點(diǎn)。首先覺得自己的書寫指導(dǎo)很到位,而且落到了實(shí)處。其次,結(jié)合孩子的生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)了好幾次生活情境,對(duì)理解文本中的句子,詞語(yǔ)起到了很好的啟發(fā)引導(dǎo)作用。
    今后,若還有這樣的學(xué)習(xí),鍛煉的機(jī)會(huì),我想,我一定會(huì)堅(jiān)持走在情境教育的隊(duì)伍中,努力學(xué)習(xí),再接再厲!
    但愿人長(zhǎng)久教案反思篇九
    本課教學(xué)突出關(guān)鍵詞“思念”,抓住蘇軾情感變化的線索(“心緒不寧——埋怨——寬慰”)組織教學(xué)過程,效果不錯(cuò)。學(xué)生能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),走進(jìn)課文的情境,體會(huì)人物的內(nèi)心世界。如“心緒不寧”,“寧”就是安寧,平靜;“心緒不寧”就是蘇軾的心情無法平靜。理解詞語(yǔ)過后,自然就冒出一個(gè)問題,蘇軾為什么“心緒不寧”?答案的關(guān)鍵詞就是“思念弟弟”。中秋佳節(jié),家家戶戶,團(tuán)團(tuán)圓圓,可是只有蘇軾背井離鄉(xiāng)、親人分離,所以思念的情愫油然而生。此時(shí)此刻,蘇軾心里會(huì)想些什么?學(xué)生通過想象自然就體會(huì)到蘇軾“月圓人不圓”的心情,有一位很有趣的男孩居然祈禱起“蒼天、大地”來。(估計(jì)他是看了趙本山與范偉的小品了)接著抓住“手足情深”、“形影不離”體會(huì)兄弟深情;抓住“屈指算來”理解分別越久思念之情越深。進(jìn)入“埋怨”環(huán)節(jié),先讓學(xué)生想象蘇軾“眼睜睜”的表情,然后引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀與想象說話,學(xué)生體驗(yàn)到月亮的`“無情”,乃至“殘酷”。
    抓住“轉(zhuǎn)念”一詞,自然進(jìn)入課文最后兩小節(jié)的學(xué)習(xí)。這部分是課文的高潮,也是教學(xué)的重點(diǎn)。課堂上主要讓學(xué)生詩(shī)文對(duì)照反復(fù)朗讀,這樣既理解了詩(shī)句的意思,也體會(huì)到蘇軾由“埋怨”到“寬慰”的心情變化。教學(xué)結(jié)束,感覺對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)還不夠到位,語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的面還不夠廣,背誦的任務(wù)自然也無法在課堂上完成。從學(xué)生《補(bǔ)充習(xí)題》中的作業(yè)看,對(duì)“皓月當(dāng)空”、“手足情深”等詞語(yǔ)的理解還是存在一些問題,此外課外古詩(shī)詞的積累工作也做得很不好。
    但愿人長(zhǎng)久教案反思篇十
    昨天執(zhí)教了蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二課《但愿人長(zhǎng)久》,文章以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾《水調(diào)歌頭》(明月幾時(shí)有)的創(chuàng)作經(jīng)過。對(duì)于本文的教學(xué),闡述三點(diǎn)體會(huì)。
    文章以蘇軾的情感變化“思念——埋怨——寬慰”為點(diǎn)貫穿文章始終。在教學(xué)時(shí),圍繞這三處情感點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、討論交流。
    學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。我引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對(duì)弟弟的思念之情。由第二小節(jié)學(xué)生聯(lián)想到唐代大詩(shī)人王維的詩(shī)句:“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。”也恰恰表達(dá)了蘇軾當(dāng)時(shí)的情感。在教學(xué)“形影不離”時(shí),文中一句“他們倆一起讀書,一起玩耍?!苯忉屃诉@個(gè)詞的意思,我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想:“他們?cè)谝黄疬€會(huì)干些什么呢?”學(xué)生浮想聯(lián)翩,有的說:“在一起吃月餅、賞月”,有的說:“過年在一起包餃子,放鞭炮”等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對(duì)詞意的感悟,另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。
    第四自然段教學(xué)時(shí),蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨梗虒W(xué)時(shí)主要抓住了文中的反問句:“無情的月亮啊,你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢?”通過教師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗(yàn)他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)我也引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號(hào)省略了什么進(jìn)行了討論,培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,也加深了對(duì)文本的體驗(yàn)。
    最后兩小節(jié),主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗(yàn)。通過反復(fù)朗讀,學(xué)生感受到了他熱愛生活、樂觀向上的人生態(tài)度。
    古往今來,很多文學(xué)家、詩(shī)人喜歡借月亮抒發(fā)內(nèi)心的情感,所以我在教學(xué)時(shí),以月亮為線索,引導(dǎo)品讀感悟。
    教學(xué)開始以中秋節(jié)導(dǎo)入,說到中秋節(jié),班上多數(shù)學(xué)生并不清楚,很多學(xué)生將他與重陽(yáng)節(jié)混淆,我向?qū)W生介紹了一下中秋節(jié),重點(diǎn)突出了它是合家團(tuán)圓的象征,每逢中秋,人們常常望月思鄉(xiāng),懷念親人,盼望親人團(tuán)聚。
    導(dǎo)入課題后我和學(xué)生共同欣賞了王菲的一曲《但愿人長(zhǎng)久》,優(yōu)美的旋律將學(xué)生的情感一下子調(diào)了上來。接下來,圍繞月亮讓學(xué)生背誦了一些經(jīng)典詩(shī)句。
    第二自然段“這天夜晚,皓月當(dāng)空,萬(wàn)里無云?!币痪?,學(xué)生讀到這兒自然想到這正是親人團(tuán)聚的時(shí)候,蘇軾也正是由這明月激發(fā)起思念親人的痛楚,觸景生情。所以指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),讀出對(duì)親人的思念之情,腦海里仿佛浮現(xiàn)出與弟弟一起生活時(shí)的快樂情景。
    月光透過窗子把銀光灑到床前。此時(shí)的蘇軾看著月光,不由得產(chǎn)生了怨月的心理。一陣感慨后轉(zhuǎn)念又想到,人的悲歡離合如同月兒的陰晴圓缺,心里又寬慰了許多,教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟,最后一句“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟?!笔翘K軾熱愛生活、奮發(fā)向上的寬大胸襟的表露。最后在一起吟誦文中的五行詩(shī)結(jié)束了文章的教學(xué)。
    在本課教學(xué)中結(jié)合需要我多次采取小組合作的方式。第四小節(jié)后面的省略號(hào)省略了什么,我讓學(xué)生在小組中也進(jìn)行了交流,為了提高交流效果,我讓小組長(zhǎng)作了簡(jiǎn)要記錄。下課后我將小組交流的結(jié)果收了上來,有的個(gè)小組長(zhǎng)記錄很好,有的還不會(huì)記,后面我將進(jìn)行指導(dǎo)。小組交流的目的主要是共享學(xué)習(xí)收獲,有的小組也發(fā)現(xiàn)了一些解決不了的問題,后來又進(jìn)行了組際交流。
    蘇軾的情感變化是本文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),課上我們?nèi)喙餐骄?。先找出蘇軾情感變化的詞語(yǔ)“思念、埋怨、寬慰”等,再結(jié)合詞句體會(huì)情感變化的原因,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。
    最后我讓學(xué)生結(jié)合本文的學(xué)習(xí)畫了思維導(dǎo)圖,課上畫了一會(huì)兒,回家讓學(xué)生進(jìn)行了完善。
    但愿人長(zhǎng)久教案反思篇十一
    昨天執(zhí)教了蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二課《但愿人長(zhǎng)久》,文章以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾《水調(diào)歌頭》(明月幾時(shí)有)的創(chuàng)作經(jīng)過。今天小編就來分享但愿人長(zhǎng)久教學(xué)反思范文,請(qǐng)各位讀者好好欣賞和借鑒。
    本課教學(xué)突出關(guān)鍵詞“思念”,抓住蘇軾情感變化的線索(“心緒不寧——埋怨——寬慰”)組織教學(xué)過程,效果不錯(cuò)。學(xué)生能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),走進(jìn)課文的情境,體會(huì)人物的內(nèi)心世界。如“心緒不寧”,“寧”就是安寧,平靜;“心緒不寧”就是蘇軾的心情無法平靜。理解詞語(yǔ)過后,自然就冒出一個(gè)問題,蘇軾為什么“心緒不寧”?答案的關(guān)鍵詞就是“思念弟弟”。中秋佳節(jié),家家戶戶,團(tuán)團(tuán)圓圓,可是只有蘇軾背井離鄉(xiāng)、親人分離,所以思念的情愫油然而生。此時(shí)此刻,蘇軾心里會(huì)想些什么?學(xué)生通過想象自然就體會(huì)到蘇軾“月圓人不圓”的心情,有一位很有趣的男孩居然祈禱起“蒼天、大地”來。(估計(jì)他是看了趙本山與范偉的小品了)接著抓住“手足情深”、“形影不離”體會(huì)兄弟深情;抓住“屈指算來”理解分別越久思念之情越深。進(jìn)入“埋怨”環(huán)節(jié),先讓學(xué)生想象蘇軾“眼睜睜”的表情,然后引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀與想象說話,學(xué)生體驗(yàn)到月亮的“無情”,乃至“殘酷”。
    抓住“轉(zhuǎn)念”一詞,自然進(jìn)入課文最后兩小節(jié)的學(xué)習(xí)。這部分是課文的高潮,也是教學(xué)的重點(diǎn)。課堂上主要讓學(xué)生詩(shī)文對(duì)照反復(fù)朗讀,這樣既理解了詩(shī)句的意思,也體會(huì)到蘇軾由“埋怨”到“寬慰”的心情變化。教學(xué)結(jié)束,感覺對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)還不夠到位,語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的面還不夠廣,背誦的任務(wù)自然也無法在課堂上完成。從學(xué)生《補(bǔ)充習(xí)題》中的作業(yè)看,對(duì)“皓月當(dāng)空”、“手足情深”等詞語(yǔ)的理解還是存在一些問題,此外課外古詩(shī)詞的積累工作也做得很不好。
    在所有的借月抒懷的古詩(shī)中,“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”是最經(jīng)典的,詩(shī)句里流露出的博大胸襟和美好情懷像皎潔的明月一樣,光照千古。
    雖然整堂課還算比較流暢,但是遺憾也是顯而易見的,如人飲水,冷暖自知。自己先做一下反思,希望能夠拋磚引玉,獲益良多。
    一、對(duì)“心緒不寧”體會(huì)還不深。
    體會(huì)蘇軾的思念之情是全文的一個(gè)重點(diǎn),我雖然有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约杭沂侨绾芜^中秋的,談?wù)勛约汉陀H人的分別感受,以這些比較來凸顯蘇軾的惆悵和傷感,但是對(duì)蘇軾的內(nèi)心還探尋的不夠。原來教案上有一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生想象,蘇軾會(huì)回憶起什么?結(jié)果自己在上課時(shí)疏忽了,課后我想,如果在此基礎(chǔ)上,再想象蘇軾會(huì)在心里默默地對(duì)遠(yuǎn)方的弟弟說什么?這樣就把蘇軾那復(fù)雜紛亂的內(nèi)心世界變得可感可知了。
    二、對(duì)詩(shī)句的吟詠運(yùn)用還比較粗略。
    對(duì)于這篇課文來說,要多讓學(xué)生反復(fù)吟誦詩(shī)句,在吟誦中體味情感,積累名句。這一點(diǎn),我也注意到了,但是在最后如果再細(xì)膩一些,效果會(huì)更好。我設(shè)想可以聯(lián)系生活讓學(xué)生想想,再過幾天就是中秋佳節(jié)了,你有沒有遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人朋友?你想把“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”這美好的祝福送給他(她)嗎?然后再讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)反復(fù)深情誦讀“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”這一句,把這美好的祝福送給自己遠(yuǎn)方的親人。然后我再說:“讓我們把這美好的祝福送給全天下所有離別的人們吧!”把語(yǔ)文和生活聯(lián)系起來,我相信,一定會(huì)有孩子在中秋節(jié)對(duì)親人送上這美好的祝福的!
    就像蘇軾所說:這世上哪會(huì)有十全十美呢!課堂,是時(shí)間的藝術(shù),也是遺憾的藝術(shù)。這堂課還有其他的不足,有的我心了了,但是有的還“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”。不過,只要思考,就會(huì)更好。
    昨天執(zhí)教了蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二課《但愿人長(zhǎng)久》,文章以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾《水調(diào)歌頭》(明月幾時(shí)有)的創(chuàng)作經(jīng)過。對(duì)于本文的教學(xué),闡述三點(diǎn)體會(huì)。
    一、抓點(diǎn)悟情。
    文章以蘇軾的情感變化“思念——埋怨——寬慰”為點(diǎn)貫穿文章始終。在教學(xué)時(shí),圍繞這三處情感點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、討論交流。
    學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。我引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對(duì)弟弟的'思念之情。由第二小節(jié)學(xué)生聯(lián)想到唐代大詩(shī)人王維的詩(shī)句:“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親?!币睬∏”磉_(dá)了蘇軾當(dāng)時(shí)的情感。在教學(xué)“形影不離”時(shí),文中一句“他們倆一起讀書,一起玩耍?!苯忉屃诉@個(gè)詞的意思,我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想:“他們?cè)谝黄疬€會(huì)干些什么呢?”學(xué)生浮想聯(lián)翩,有的說:“在一起吃月餅、賞月”,有的說:“過年在一起包餃子,放鞭炮”等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對(duì)詞意的感悟,另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。
    第四自然段教學(xué)時(shí),蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨梗虒W(xué)時(shí)主要抓住了文中的反問句:“無情的月亮啊,你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢?”通過教師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗(yàn)他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)我也引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號(hào)省略了什么進(jìn)行了討論,培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,也加深了對(duì)文本的體驗(yàn)。
    最后兩小節(jié),主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗(yàn)。通過反復(fù)朗讀,學(xué)生感受到了他熱愛生活、樂觀向上的人生態(tài)度。
    二、牽線品讀。
    古往今來,很多文學(xué)家、詩(shī)人喜歡借月亮抒發(fā)內(nèi)心的情感,所以我在教學(xué)時(shí),以月亮為線索,引導(dǎo)品讀感悟。
    教學(xué)開始以中秋節(jié)導(dǎo)入,說到中秋節(jié),班上多數(shù)學(xué)生并不清楚,很多學(xué)生將他與重陽(yáng)節(jié)混淆,我向?qū)W生介紹了一下中秋節(jié),重點(diǎn)突出了它是合家團(tuán)圓的象征,每逢中秋,人們常常望月思鄉(xiāng),懷念親人,盼望親人團(tuán)聚。
    導(dǎo)入課題后我和學(xué)生共同欣賞了王菲的一曲《但愿人長(zhǎng)久》,優(yōu)美的旋律將學(xué)生的情感一下子調(diào)了上來。接下來,圍繞月亮讓學(xué)生背誦了一些經(jīng)典詩(shī)句。
    第二自然段“這天夜晚,皓月當(dāng)空,萬(wàn)里無云?!币痪?,學(xué)生讀到這兒自然想到這正是親人團(tuán)聚的時(shí)候,蘇軾也正是由這明月激發(fā)起思念親人的痛楚,觸景生情。所以指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),讀出對(duì)親人的思念之情,腦海里仿佛浮現(xiàn)出與弟弟一起生活時(shí)的快樂情景。
    月光透過窗子把銀光灑到床前。此時(shí)的蘇軾看著月光,不由得產(chǎn)生了怨月的心理。一陣感慨后轉(zhuǎn)念又想到,人的悲歡離合如同月兒的陰晴圓缺,心里又寬慰了許多,教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟,最后一句“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟?!笔翘K軾熱愛生活、奮發(fā)向上的寬大胸襟的表露。最后在一起吟誦文中的五行詩(shī)結(jié)束了文章的教學(xué)。
    三、合作探究。
    在本課教學(xué)中結(jié)合需要我多次采取小組合作的方式。第四小節(jié)后面的省略號(hào)省略了什么,我讓學(xué)生在小組中也進(jìn)行了交流,為了提高交流效果,我讓小組長(zhǎng)作了簡(jiǎn)要記錄。下課后我將小組交流的結(jié)果收了上來,有的個(gè)小組長(zhǎng)記錄很好,有的還不會(huì)記,后面我將進(jìn)行指導(dǎo)。小組交流的目的主要是共享學(xué)習(xí)收獲,有的小組也發(fā)現(xiàn)了一些解決不了的問題,后來又進(jìn)行了組際交流。
    蘇軾的情感變化是本文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),課上我們?nèi)喙餐骄俊O日页鎏K軾情感變化的詞語(yǔ)“思念、埋怨、寬慰”等,再結(jié)合詞句體會(huì)情感變化的原因,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。
    最后我讓學(xué)生結(jié)合本文的學(xué)習(xí)畫了思維導(dǎo)圖,課上畫了一會(huì)兒,回家讓學(xué)生進(jìn)行了完善。
    創(chuàng)設(shè)情景,包括創(chuàng)設(shè)問題情景,游戲情景,活動(dòng)情境等。人的情緒和情感總是相互感染的,教學(xué)活動(dòng)既是知識(shí)信息的交流過程,又是教師,教材,學(xué)生之間的情感交流過程。教師要力求挖掘教材中健康,愉悅的情感去感染學(xué)生,并使其產(chǎn)生強(qiáng)烈而積極的內(nèi)心體驗(yàn),從而把自己的教育要求內(nèi)化為學(xué)生的動(dòng)機(jī)與需求,也就喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)。
    我在教學(xué)《但愿人長(zhǎng)久》一課時(shí),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情景,通過播放音樂,讓學(xué)生一邊聽一邊想蘇軾當(dāng)時(shí)的心情。由于他和他弟弟分別7年了,特別想念弟弟,看到天上的圓月,他埋怨起來,為什么在別人的分離時(shí)月亮變的這么圓,這么亮創(chuàng)設(shè)這樣的情景,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感體驗(yàn),又通過讓學(xué)生在感情品讀中體會(huì)親情,理解詩(shī)人所表達(dá)的意境。隨后,我又問學(xué)生你在中秋節(jié)這一天有沒有和親人分離的場(chǎng)面,你又有什么感受。有的學(xué)生說我姐姐在遠(yuǎn)處上學(xué),去年中秋節(jié)這天她沒有回家來,我們吃月餅的時(shí)候很想念姐姐,我想此時(shí)此刻,姐姐要是能和我們坐在一起賞月,吃月餅。那該有多好啊。有的同學(xué)還說在過中秋節(jié)的這一天。爸爸打工在外,遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),一家人都很想爸爸,接著我問,你此時(shí)此刻的心情也和詩(shī)人蘇軾的心情是一樣的,用哪一句話來表達(dá),學(xué)生說:“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟?!睆膶W(xué)生的回答中,我明白了他們確實(shí)理解了這句話的含義。用這樣的方法理解起來就容易的多了。
    但愿人長(zhǎng)久教案反思篇十二
    《但愿人長(zhǎng)久》蘇軾的這首詩(shī),借月抒懷,用豐富的想象力,把人復(fù)雜心理活動(dòng)——沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內(nèi)心世界,轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。語(yǔ)言精練,意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。在課堂中,我和學(xué)生一起讀讀、背背,感受著他的獨(dú)特魅力,課后,大家一起尋找有關(guān)蘇軾的其他詩(shī)詞,在課堂內(nèi)外,營(yíng)造了濃厚的文化氛圍。借月抒懷,用豐富的想象力,把人復(fù)雜心理活動(dòng)——沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內(nèi)心世界,轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。
    這是一篇自讀課文,學(xué)生可以運(yùn)用過去學(xué)過的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自學(xué),教師更多的起的是一個(gè)引導(dǎo),點(diǎn)撥的作用。在這堂課中,學(xué)生圍繞一個(gè)填空,抓住“思念”一詞自主地進(jìn)行學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生借助各種方法理解了詩(shī)的意思后,老師又給予了歸納總結(jié),為學(xué)生日后的自主學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
    在教學(xué)中,教師出示了一個(gè)填空:在這皓月當(dāng)空,萬(wàn)里無云的中秋之夜,蘇軾在深深地思念著弟弟,他__________________________。請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文或發(fā)揮想象力,用書上或自己的語(yǔ)言來說一說。為了能更好地完成這個(gè)練習(xí),學(xué)生們反復(fù)地朗讀了文本,然后又把文本中的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。在這個(gè)過程中,既鍛煉了學(xué)生靜心閱讀的習(xí)慣,也培養(yǎng)了孩子的口頭表達(dá)能力。教材是載體,作為教師,就要挖掘教材中的語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn),幫助學(xué)生提高語(yǔ)文綜合能力。
    《但愿人長(zhǎng)久》以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾《水調(diào)歌頭》(明月幾時(shí)有)的創(chuàng)作經(jīng)過。教學(xué)本文,我注重扎實(shí)訓(xùn)練:
    本文的一個(gè)重點(diǎn)就是理解詞的意思,而這個(gè)意思就是課文第五自然段的內(nèi)容。如何讓學(xué)生更自然、更快地理解詞意,從而加快背出呢?我采用了這樣的方式:先在黑板上出示“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟!”在熟讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生從字面上理解詞意,接著再瀏覽全文,從文中找,引出第五自然段的內(nèi)容。用小黑板出示內(nèi)容,讓學(xué)生比較,比較的過程就是學(xué)生快速動(dòng)腦記憶的過程,學(xué)生發(fā)現(xiàn)其實(shí)意思很好記,多讀幾遍,多比較幾遍,大部分孩子就能把詞意記住了。再花點(diǎn)時(shí)間背誦一下,就熟練了。
    本文可供訓(xùn)練說話表達(dá)的地方頗多,比如用“一起......一起......”造句,比如想象蘇軾對(duì)弟弟的思念之情,會(huì)說些什么?會(huì)想些什么?比如蘇軾還會(huì)埋怨些什么?比如創(chuàng)編詞,等等。有的采用填空式激發(fā),有的采用語(yǔ)言情境激發(fā),有的采用回憶討論式激發(fā)。學(xué)生們?cè)谕醴频摹端{(diào)歌頭》的音樂中,靈感得到激發(fā),情感得到升華,表達(dá)也自然順暢許多。
    在教學(xué)中,教學(xué)到第二自然段時(shí),為了讓學(xué)生深切感受蘇軾的心緒不寧,我和學(xué)生們一起回憶了中秋節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣,講了許多開心的往事,以此鋪墊,用自己快樂的心境和蘇軾的孤獨(dú)情緒相比較,從而深切感受蘇軾的惆悵。適當(dāng)?shù)耐卣寡由?,加快了學(xué)生的理解。
    學(xué)完本文,我們一起吟誦了《水調(diào)歌頭》全文,又一起吟唱了王菲的《水調(diào)歌頭》,在音樂中,又一起吟誦了蘇軾的其它詩(shī)詞。那種氛圍,我也似乎來到了蘇軾的那個(gè)年代,來到了蘇軾的心境,感覺飄渺但很愉快。
    但愿人長(zhǎng)久教案反思篇十三
    這篇課文的教學(xué)設(shè)想是順應(yīng)作者寫作順序,從整篇詞入手再回歸詞本身。設(shè)計(jì)的教案包含了整首詞,教學(xué)時(shí)以激趣為主,部分點(diǎn)撥,部分點(diǎn)到即止。希望孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中了解詩(shī)詞作品不是僅僅明白詞中幾句話的含義。“哪里會(huì)十全十美呢!”教學(xué)預(yù)設(shè)如此,課堂教學(xué)也如此,可是正如我們的人生一樣,即使沒有十全十美,我們也在努力讓它變得更加美好!
    在教學(xué)最關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折處,“世上本來就是……哪里會(huì)十全十美呢!”請(qǐng)同學(xué)們自讀后說說自己的理解。學(xué)生多數(shù)談的'是月亮與人生的相似,沒有提到“十全十美”。什么是“十全十美?”在蘇軾眼中應(yīng)該是沒有分離、沒有悲傷、在這中秋之夜與親人團(tuán)圓!如果從這個(gè)詞語(yǔ)出發(fā)去談理解,再出示“哪里會(huì)十全十美呢!”就能更好地理解人生必然有悲也有歡,有離也有合,才能為下文理解殘?jiān)碌拿?,理解人生的耐人尋味做好鋪墊。
    可見,在備課時(shí)思路狹隘,站得不夠高,就詞本身理解詞義,自然學(xué)生的領(lǐng)悟只浮在了水面。
    但愿人長(zhǎng)久教案反思篇十四
    “文包詩(shī)”是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教材編寫者獨(dú)創(chuàng)的課型,如《詠華山》、《母親的恩情》、《每逢佳節(jié)倍思親》、《但愿人長(zhǎng)久》、《黃鶴樓送別》等。這類課文將一首小學(xué)生較難理解的古詩(shī)包含在一篇淺顯易懂的短文中。短文既簡(jiǎn)單明了地交代了古詩(shī)的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作過程,又對(duì)古詩(shī)內(nèi)容作了深入淺出的詮釋和說明,語(yǔ)言生動(dòng),故事性強(qiáng),給小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境。通過閱讀短文,他們便水到渠成地理解詩(shī)意,領(lǐng)悟詩(shī)情,收到化難為易,事半功倍的`效果。
    《但愿人長(zhǎng)久》這篇課文就是以“文包詩(shī)”的形式介紹了《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作背景,表達(dá)了每逢中秋佳節(jié)的思親之情,以及豁達(dá)豪放的精神個(gè)性和樂觀向上的情懷。文章以蘇軾的情感變化“思念——埋怨——寬慰”為點(diǎn)貫穿文章始終。在教學(xué)時(shí),我圍繞這三處情感點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、討論交流。如“心緒不寧”、“形影不離”等詞句,可以感受到對(duì)弟弟的思念之情。由第二小節(jié),學(xué)生能聯(lián)想到唐代大詩(shī)人王維的詩(shī)句:“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親?!币睬∏”磉_(dá)了蘇軾當(dāng)時(shí)的情感。在教學(xué)“形影不離”時(shí),文中一句“他們倆一起讀書,一起玩耍?!苯忉屃诉@個(gè)詞的意思,我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想:“他們?cè)谝黄疬€會(huì)干些什么呢?”學(xué)生浮想聯(lián)翩,有的說:“在一起吃月餅、賞月。”有的說:“過年在一起包餃子,放鞭炮?!钡取W(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對(duì)詞意的感悟,另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。第四自然段教學(xué)時(shí),蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨梗虒W(xué)時(shí)主要抓住了文中的反問句:“無情的月亮啊,你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢?”通過教師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗(yàn)他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)我也引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號(hào)省略了什么進(jìn)行了討論,培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,也加深了對(duì)文本的體驗(yàn)。最后兩小節(jié),主要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗(yàn)。通過反復(fù)朗讀,學(xué)生感受到了他熱愛生活、樂觀向上的人生態(tài)度。
    但愿人長(zhǎng)久教案反思篇十五
    在所有的借月抒懷的古詩(shī)中,“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”是最經(jīng)典的,詩(shī)句里流露出的博大胸襟和美好情懷像皎潔的明月一樣,光照千古。
    雖然整堂課還算比較流暢,但是遺憾也是顯而易見的,如人飲水,冷暖自知。自己先做一下反思,希望能夠拋磚引玉,獲益良多。
    體會(huì)蘇軾的思念之情是全文的一個(gè)重點(diǎn),我雖然有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约杭沂侨绾芜^中秋的,談?wù)勛约汉陀H人的分別感受,以這些比較來凸顯蘇軾的惆悵和傷感,但是對(duì)蘇軾的內(nèi)心還探尋的不夠。原來教案上有一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生想象,蘇軾會(huì)回憶起什么?結(jié)果自己在上課時(shí)疏忽了,課后我想,如果在此基礎(chǔ)上,再想象蘇軾會(huì)在心里默默地對(duì)遠(yuǎn)方的弟弟說什么?這樣就把蘇軾那復(fù)雜紛亂的內(nèi)心世界變得可感可知了。
    對(duì)于這篇課文來說,要多讓學(xué)生反復(fù)吟誦詩(shī)句,在吟誦中體味情感,積累名句。這一點(diǎn),我也注意到了,但是在最后如果再細(xì)膩一些,效果會(huì)更好。我設(shè)想可以聯(lián)系生活讓學(xué)生想想,再過幾天就是中秋佳節(jié)了,你有沒有遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人朋友?你想把“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”這美好的祝福送給他(她)嗎?然后再讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)反復(fù)深情誦讀“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”這一句,把這美好的祝福送給自己遠(yuǎn)方的親人。然后我再說:“讓我們把這美好的祝福送給全天下所有離別的人們吧!”把語(yǔ)文和生活聯(lián)系起來,我相信,一定會(huì)有孩子在中秋節(jié)對(duì)親人送上這美好的祝福的!
    就像蘇軾所說:這世上哪會(huì)有十全十美呢!課堂,是時(shí)間的藝術(shù),也是遺憾的藝術(shù)。這堂課還有其他的不足,有的我心了了,但是有的還“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”。不過,只要思考,就會(huì)更好。
    但愿人長(zhǎng)久教案反思篇十六
    這節(jié)課上下來,自己的感受點(diǎn)點(diǎn)碎碎記錄如下:
    當(dāng)然,我指的并不是在課堂上帶學(xué)生作過多的理解詞的內(nèi)容,只是學(xué)生在學(xué)文之前的鋪墊、知識(shí)儲(chǔ)備還不夠。自己的理解不夠細(xì)膩。
    (1)、“千里共嬋娟”這里的“共“是”共同、相同“的意思。而哪些地方是相同的呢?
    (a、兄弟倆共同在思念。b、他們流著相同的血液。c、他們有著相同的遭遇........)。
    那么,這里就需要課前讓學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備量。如:蘇轍與蘇軾的景況以及當(dāng)時(shí)在寫這首詞時(shí)的遭遇和心境。我之前也做了這些工作,可還不細(xì)致和沒有達(dá)到效果。
    (2)、“人長(zhǎng)久”!從書面上會(huì)大致理解為:美好的感情能長(zhǎng)留人們心中!其實(shí),這里的長(zhǎng)久也代表了蘇軾希望弟弟能健康地存活下來,一生都平安。同時(shí),也說明了蘇軾認(rèn)為:兄弟倆只要健康地活著,都是一件值得慶幸的事情;都能有再次團(tuán)聚的希望。這里也闡明了他是樂觀主義者。雖然生活很無奈,但仍對(duì)生活寄托著美好的愿望。
    (1)寫詞背景:中秋,是一個(gè)花好月圓、家家團(tuán)圓的好日子。而蘇軾與弟弟卻手足分離。這里的情境比較沒有達(dá)到反襯的效果。
    為什么很多人們?cè)谄綍r(shí)寫不出這樣的文章。而在今天這個(gè)特定的時(shí)期和特定的境遇里寫的這樣真切?這里,可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說說有關(guān)佳節(jié)和思念親人的事例。真切體會(huì)思鄉(xiāng)、思念之情。否則是架空式的表面文章。
    (2)、學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)時(shí),有些游離。
    a、當(dāng)在開頭讓他們說說,你準(zhǔn)備和家人怎樣度過這個(gè)節(jié)日?學(xué)生都說的是”預(yù)期“怎樣過,預(yù)想到的快樂。而不是在說他們體驗(yàn)過的歡度節(jié)日的幸福。這和教師的問題設(shè)計(jì)有關(guān)。
    b、很多學(xué)生不能體會(huì)手足情深的兄弟分離的心境。應(yīng)該讓學(xué)生說說身邊的例子或者是了解到的別人的事例。
    c、在講到”人有悲歡離合“時(shí),我讓學(xué)生聯(lián)系生活,說說自己有什么快樂和悲傷的事情。有的學(xué)生只說了快樂的事情。而有的學(xué)生則只說了悲傷的事情。其實(shí),如果讓一個(gè)學(xué)生既說他的快樂也說他的悲傷。學(xué)生應(yīng)該能感受到:每一個(gè)人一生都不是那樣順心的。而不是理解為:有的人是快樂的,有的人是悲傷的。
    教師的語(yǔ)言應(yīng)有一定的情感力度。并承載著很多的信息量。教師一句簡(jiǎn)短的話語(yǔ)就能將很多的知識(shí)傳輸給學(xué)生。應(yīng)凝練、經(jīng)典!
    在學(xué)《但愿人長(zhǎng)久》一課時(shí):還留下了讓我難忘的一個(gè)情景:
    在學(xué)完全詞時(shí),我告訴學(xué)生;“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”也表達(dá)了美好的祝愿,你準(zhǔn)備將這句話送給誰(shuí)?或者對(duì)誰(shuí)說呢?有的學(xué)生說送給親人、送給解放軍叔叔........
    有位女同學(xué)說想送給”王維“。當(dāng)時(shí),大家都感到很意外,用一種驚訝的目光注視著這位同學(xué),而后又看看我的反應(yīng)。
    我立刻問清楚這個(gè)王維是誰(shuí)?她說是詩(shī)人”王維“,大家更不解了。都歪著小腦袋等著我解決這個(gè)飛來的意外。這時(shí),一位同學(xué)大聲喊到:王維已經(jīng)死了。(顯然,他更不能理解為什么這位同學(xué)會(huì)送一份祝福給一個(gè)已經(jīng)死去的人)。
    我是這樣解決的:
    師:你為什么要送給他?
    生:(不是很流利地說著)因?yàn)樗o我們留下了兩句名言:“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親”
    [反思]:其實(shí),這位學(xué)生由學(xué)本文想到了兩點(diǎn):
    1、王維和蘇軾一樣留下了兩句被人們千古傳誦的詩(shī)句。
    2、由蘇軾的思念之情聯(lián)系到了去年學(xué)過的舊知:王維也是在思念之情由然而生時(shí)寫下了《九月九日憶山東兄弟》從而留下了”獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親“經(jīng)典名句。
    我雖然明白了這位學(xué)生的意思,并且也作了解釋,可總感覺,其他學(xué)生理解的還不透徹。這個(gè)點(diǎn)落的不到位就草草收兵了。應(yīng)該抓住機(jī)會(huì),再?gòu)淖髡叩膶懽饕鈭D深入引導(dǎo)。
    如果,當(dāng)時(shí)這樣說會(huì)更好:
    古往今來,很多人都有著同樣的經(jīng)歷、同樣的愁思。無論是王維的”獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親“,還是蘇軾的”但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”,都表達(dá)了很多人的內(nèi)心愁苦、無奈、思念的情感,引起了共鳴。所以,這幾句詩(shī)詞成了千古名句。他們都以詩(shī)詞寄托著內(nèi)心的感受。
    這樣小結(jié)不僅講清了,為什么這幾句詩(shī)詞被人們千古吟誦。而且也闡述了作者們留下這些詩(shī)詞時(shí)候的心境都是源于思念!