故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案(熱門20篇)

2025/6/9 21:59:34

|

字號(hào):

    方案的實(shí)施過程中,需要及時(shí)收集反饋和數(shù)據(jù),以便對(duì)其進(jìn)行評(píng)估和改進(jìn)。在制定方案時(shí),需要兼顧各種可能的情況和變化。以下是一些行業(yè)領(lǐng)先者的方案案例,值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
    故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇一
    學(xué)習(xí)文本抓景物特征寫景的手法
    過程與方法
    培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀
    感受作者的審美情趣 ,提高審美能力
    感受文本精致細(xì)膩的悲涼美 ,提高學(xué)生的審美能力
    整體感知——朗讀品味——鑒賞評(píng)價(jià)——實(shí)踐創(chuàng)新
    自主、合作、探究
    作者眼中,“悲涼”是美好的,哪怕是秋天帶來的死亡都是美好的,作者感受到的秋的衰敗、秋的死亡,其實(shí)就是一種人生的感悟,一種對(duì)生命的認(rèn)識(shí),因此在作者看來,這是一種人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本課設(shè)計(jì)緊扣“清、靜、悲涼”,結(jié)合自己的感受品味寫景文字的特點(diǎn)。
    (一)、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
    毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭,看到“萬山紅遍,層林盡染……萬類霜天競(jìng)自由”,感受到的是壯麗;杜甫登高,遠(yuǎn)望“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來?!钡木跋螅惺艿降氖潜瘺?。柳永在“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇”秋雨里,感受到的是凄苦。由此可見,一切景語皆情語。那么,達(dá)夫?qū)τ凇肮识肌钡那镉旨挠枇嗽鯓拥那閼涯?我們一起來評(píng)賞、探究一下郁達(dá)夫?qū)懹谄呤昵暗囊黄⑽摹豆识嫉那铩贰?BR>    (二)、整體感知
    作家作品簡(jiǎn)介:郁達(dá)夫和郁達(dá)夫優(yōu)美、頹廢、傷感和灰冷的文風(fēng)。
    (幻燈片顯示資料,老師給予介紹。)
    (三)、解題
    從標(biāo)題看作者的情感傾向和文章的風(fēng)格:
    “故都”二字意味著北平不再是垂拱天下的政治中心,亦非京都繁華之地,但還是擁有數(shù)百年輝煌的歷史文化的舊都。
    “故都”與“秋”所組合的標(biāo)題,既讓人肅然感受到故都的蒼涼和凄清,也會(huì)很自然地讀出作者心中對(duì)這座歷史名城的珍愛、贊嘆及深情的眷戀和向往。 (出示幻燈片)
    (四)、鑒賞
    故都的秋的總體印象?
    清——靜——悲涼
    給文中出現(xiàn)的5幅畫分別起一個(gè)名字?
    小院清秋——秋槐落蕊——秋蟬殘聲——秋雨斜陽——清秋佳果
    作者用一支生花妙筆,把濃濃的秋味展現(xiàn)得淋漓盡致,但作者覺得這樣仍然意猶未盡。因此在第13段,再次提到了北國(guó)的秋和南國(guó)的秋,與前文呼應(yīng),并運(yùn)用形象的比喻,以排比的句式進(jìn)行鮮明的對(duì)比來體現(xiàn)兩者的不同。
    南國(guó)的秋 本體 北國(guó)的秋
    甘甜可口 黃酒 白干 清香后勁足
    如回味不永 秋之內(nèi)蘊(yùn)
    食之有味 稀飯 饃饃 有味耐饑
    不濃易餓 如秋之雋永
    味美細(xì)膩 鱸魚 大蟹 可大快朵頤
    玲瓏如意 跋涉千萬里
    剔刺而食 黃犬 駱駝 得秋之爽氣
    逗玩邀寵 有秋之遼闊
    本文的結(jié)構(gòu):
    總——分——總
    選出你最有感觸的一幅畫,結(jié)合自己的體味進(jìn)行鑒賞。
    第一幅圖(出示幻燈片)
    天:給人明凈高爽無半點(diǎn)纖塵之感,突出清;
    破屋、破壁:破敗蕭條;牽?;ǎ豪渖{(diào);秋草:枯萎凄涼;突出悲涼;
    聽、面、對(duì)寫出了清閑,同時(shí)也給人一種清凈。
    在“很高很高的碧綠的天色”下,在那秋晨的光影里,作者竟可以泡一碗濃茶,細(xì)數(shù)葉縫間漏下來的`光縷的數(shù)目,或靜觀破壁腰上的牽?;ǖ乃{(lán)朵。這里流露出作者的一份愜意,一份沉醉,這是一種文化人悠靜恬適的審美心理。于“皇城人?!敝?,于“一椽破屋”獨(dú)居,明顯具有一種隱士之風(fēng),而這隱逸之中難免又有些“孤單”之感,作者能夠自己細(xì)細(xì)品味這“孤單”,靜對(duì)秋光、秋花,顯然更是一種孤芳自賞,而“賞”到這“十分的秋意”,也不過是淡淡的喜悅和淡淡的憂傷交織的情懷。
    (老師給學(xué)生作配樂范讀)
    第二幅圖(出示幻燈片)
    故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二
    1.體味詩(shī)意秋景圖,把握散文“形”與“神”的辨證關(guān)系。
    2.理解、運(yùn)用以情馭景、以景顯情的藝術(shù)手法。[難點(diǎn)]。
    3.培養(yǎng)健康、高尚的審美情趣和審美能力。
    [導(dǎo)學(xué)方式]整體感知---朗讀品味---鑒賞評(píng)價(jià)---實(shí)踐創(chuàng)新。
    讓我們伴著鋼琴曲[秋日私語]一同走進(jìn)《故都的秋》。[配樂]。
    討論:色、聲、實(shí)、味。味[韻味]這個(gè)字是全文情與景的濃縮,言有盡而意無窮,須細(xì)酌慢品。
    3。寫北國(guó)之秋而多次點(diǎn)到南國(guó)之秋,用意何在?[鑒賞評(píng)價(jià)]討論:烘云托月之法。突出北國(guó)之秋的感人至深。
    聯(lián)系文題“故都”------故鄉(xiāng)、故國(guó)、故人---。
    花、槐、蟬、果---可視、可觸、可聞---形。
    清、靜、悲涼------字里行間充沛之情---神。
    配樂自由朗讀,品味秋之韻味。
    討論:一切景語皆情語,詩(shī)情畫意總關(guān)情。對(duì)于同一輪名月,高興的人寫她,她在笑;憂郁的人寫她,她在愁;怒不可遏的人寫她,她簡(jiǎn)直就是一張氣的蒼白的臉,青筋暴跳、立目橫眉。是否合乎心境是選景的主要標(biāo)準(zhǔn)。正所謂以情馭景、以景顯情。這故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷戀,情中秋的落寞。[知人論世]1933年4月,由于國(guó)民黨的白色恐怖的威脅等原因,郁達(dá)夫從上海移居杭州,撤退到隱逸恬適的山水之間,思想苦悶,創(chuàng)作苦淡。本文字里行間流露著對(duì)生命的追問。
    [精讀拓展]1。配樂朗讀秋槐、秋雨段。
    2.精讀秋槐段。幽人徘徊,落蕊滿地,尋尋覓覓為何事?[投影]晏殊:一曲新詞酒一杯,去年天氣舊亭臺(tái)。夕陽西下幾時(shí)回?無可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來。小園香徑獨(dú)徘徊。[思考]自然之秋-----人生之秋[點(diǎn)評(píng)]縱才高八斗,也“有志不得騁”,不得不從上海退隱到杭州,人生短暫,而坐看年華付水流,是何等苦悶,何等的寂寞!
    3.精讀秋雨段。[投影]辛棄疾:而今識(shí)盡愁滋味,欲說還休,欲說還休,卻道天涼好個(gè)秋。[品讀]“了”。[討論]天氣轉(zhuǎn)涼了,一年剩下的光陰就不多了,言外之意,人到中年,剩下的光陰也不多了。這尾音一拖,那種感嘆悲涼的味道就出來了。作者這里話秋涼,言外之意是如今歷盡滄桑,飽嘗了人世間的酸甜苦辣。作者談天氣不談國(guó)事,反映的正是一種政治高壓?;妹洌铍h永。
    [深情結(jié)語]《故都的秋》是一篇詩(shī)化的散文。故都的秋色、秋聲,清、靜、悲涼;悠遠(yuǎn)的秋味,孤獨(dú)、寥落;深沉的秋思,充溢在胸襟。我們仿佛和郁達(dá)夫先生共同品嘗了一回老北平的大碗茶:齒頰留芳,清爽宜人;又仿佛是聽完了一曲字正腔圓的京劇清唱:余音繞梁,不絕如縷。
    [聯(lián)讀悟?qū)慮學(xué)習(xí)課文“以情馭景,以景顯情”的寫法,寫200字左右描述性片段。
    1.定情:熱愛、生機(jī)、活力。
    2.角度:視覺、聽覺、觸覺、味覺,繪聲繪色繪形。
    3.書寫:工整、文面整潔。
    [板書設(shè)計(jì)]故都的秋。
    郁達(dá)夫。
    蟬
    槐雨。
    以情馭景------花秋味果---------形。
    以景顯情------清靜悲涼---------神。
    故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇三
    1.了解文章“景”與“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點(diǎn),聯(lián)系寫作背景,體會(huì)作者在秋景中所寄托的感情。
    2.聯(lián)系文中所寫的五幅秋景圖,進(jìn)一步掌握散文“形”與“神”的關(guān)系。
    3.根據(jù)自己的主觀色彩,有意識(shí)在選擇幾處景物,寫幾個(gè)片段。
    一、導(dǎo)語
    秋是文章景物的主要內(nèi)容,北平故都,已是歷史上繁華的過眼煙云。因此,題目中就含有一種深深的“眷戀”。一個(gè)舊都的秋景,為何會(huì)引起作者的眷戀?作者又給我們描繪了一副怎樣的秋景圖?下面,我們就一起來學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《》。
    初步感知課文內(nèi)容,思考下面兩個(gè)問題:
    1.作者眼中的秋景具有哪些特色?找出文章的文眼。
    2.作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面?
    二、課文誦讀
    教師范讀(或聽朗讀錄音)、學(xué)生有感情的朗讀課文
    三、課文分析
    (一)明確思考題:
    1.“北國(guó)的秋,卻特別的來得清,來得靜,來得悲涼?!薄扒濉薄办o”“悲涼”是的'特點(diǎn)。這是課文的主線或文眼。對(duì)課文文眼或主線的把握有利于我們對(duì)課文的深入理解。如:《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點(diǎn)不寧?kù)o”《綠》中的“驚詫于梅雨潭的綠了”。
    2.描寫了五幅畫面:小院清晨 槐樹落蕊 秋蟬嘶叫 閑話秋涼 秋果奇景
    (二)分析課文
    1.從五幅畫面入手,分析
    (1)的特點(diǎn)。
    (2)“反襯”手法的運(yùn)用。
    (3)從主客觀兩方面來分析,作者為什么要選取這五幅畫面來寫。
    (結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和作者的經(jīng)歷來分析)
    2.分析第2、13兩個(gè)自然段,將北國(guó)之秋和南國(guó)之秋相對(duì)比,表現(xiàn)了作者怎樣的情懷?
    3.本文的“形”是什么?“神”是什么?“形”與“神”的結(jié)合點(diǎn)是什么?
    明確:本文的“形”是故都的自然風(fēng)物,具體說就是那五幅秋色圖?!吧瘛笔琴澝拦识嫉淖匀伙L(fēng)物,抒發(fā)向往、眷戀故都之秋的真情,流露出深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)感?!敖Y(jié)合點(diǎn)”是“清”、“靜”、“悲涼”。
    4.文章描繪了五幅秋色圖之后,有一大段議論,這段議論的作用是什么?
    明確:從記敘到議論,這是從“形”到“神”的深化過程。這段議論,在前面記敘的基礎(chǔ)上,從喻理的角度,進(jìn)一步贊頌秋,贊頌北國(guó)之秋。
    5.如何理解文章結(jié)尾的一段話?
    明確:秋色是這樣的美好,祖國(guó)的美景是這樣的可愛,聯(lián)系當(dāng)時(shí)國(guó)家山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實(shí),作者為了保住祖國(guó)美好的東西,“愿意把壽命的三分之二折去”,不僅抒發(fā)了贊美、眷戀故都自然風(fēng)物的真情,也表現(xiàn)出了深沉的愛國(guó)之情。
    四、課外作業(yè)
    讓學(xué)生根據(jù)自己的主觀色彩有意識(shí)地選擇幾處景物,寫成片段。
    故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇四
    1. 整體感知課文,體會(huì)散文“形”、“神”合一的藝術(shù)特色。
    2. 品味語言,體會(huì)作者的思想感情。
    通過語言的品味體會(huì)文章的思想感情。
    一課時(shí)
    教學(xué)步驟 及主要內(nèi)容:
    一. 導(dǎo)入 課文
    一年四季中,春天是嫵媚的,她常給人以艷麗動(dòng)人的美,所以,縱然是客居他鄉(xiāng)、徹夜難眠,在《臨安春雨初霽》中,陸游還會(huì)給我們留下“小樓一夜聽春雨,深巷明朝賣杏花”的名句;而夏天常常是熱情的,她給人以無窮的回味,所以漫步“沉淀著彩虹似的夢(mèng)”的康橋,在《再別康橋》中,徐志摩先生要慢吟輕詠:“但我不能放歌,悄悄是別離的笙簫;夏蟲也為我沉默,沉默是今晚的康橋?!?BR>    那么,秋天呢?(學(xué)生談自己的感受)
    我說秋天是多姿多彩的------
    有人獨(dú)立于橘子洲頭,看到的是“萬山紅遍,層林盡染,……萬類霜天競(jìng)自由”,秋日里,***讀到的是壯麗。
    有人登高,筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來?!?杜甫《登高》)的景象,秋風(fēng)中,杜甫讀到的是悲涼。
    有人在秋中徘徊,目之所及是“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)??!?柳永《雨霖鈴》)秋雨里,柳永讀到的是凄苦。
    由此可見,文學(xué)作品,常常是客觀現(xiàn)實(shí)和作者的主觀感受的統(tǒng)一體,我們閱讀文學(xué)作品貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí),體會(huì)蘊(yùn)含在文章字里行間的思想感情”。(板書:讀懂客觀現(xiàn)實(shí),體會(huì)思想感情)
    二. 學(xué)生自讀課文
    要求:全身心投入地讀這篇課文。
    三. 探討課文內(nèi)容
    明確:總領(lǐng)句----“可是啊,北國(guó)的秋,卻特別地來得清,來得靜,來得悲涼?!?板書:清、靜、悲涼)
    2. 是通過哪些景象的刻劃來表現(xiàn)“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的?
    明確:主要是刻劃了五種景況:清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果。(板書:秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果)
    3.品味詞句:哪些地方突出了“清、靜、悲涼”
    明確:寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲?!?這是境的寧?kù)o);“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”、“靜對(duì)著像喇叭似的牽?;ā?這是心的寧?kù)o)。“一椽破屋”、“破壁腰”(境的悲涼。)
    寫秋槐----“腳踏上去,聲音也沒有,氣味也沒有,只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)極柔軟的觸覺?!?這是境的寧?kù)o,也是心的寧?kù)o。)“掃街的在樹影下一陣掃后,灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋,看起來既覺得細(xì)膩,又覺得清閑,潛意識(shí)下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞?!?這里有境的寧?kù)o,也有心的悲涼。)
    寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。(這本身就是一種悲涼。)
    寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”(這里有境地的寧?kù)o,也有情和境的悲涼。)
    寫秋果----“淡綠微黃”,即使是寫“紅”也是“紅完”。(也是一種清、靜的淡色。)
    郁達(dá)夫?qū)憽肮识嫉那铩?,緊扣住“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn),不用濃墨重彩,而是用平凡的詞語表達(dá)了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。
    我們不妨來找一下,郁達(dá)夫筆下,“故都的秋”在哪里?
    作者筆下的'故都的秋,在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外;在秋槐的每一朵落蕊里;在秋蟬的每一聲殘鳴中;在秋雨的每一個(gè)雨點(diǎn)中;在秋棗的每一絲微黃里;也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。
    明確:對(duì)比。其目的是抑彼而揚(yáng)此,突出作者的主觀感受----北國(guó)之秋勝于南國(guó),從而表達(dá)作者對(duì)故都的秋的熱愛。
    5.關(guān)于這篇文章的感情基調(diào),有兩種完全不同一理解:有人認(rèn)為本文是頌秋的,但也有人認(rèn)為是悲秋的。你認(rèn)為呢?說說你的理由。
    教者認(rèn)為:本文是用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋的。開頭就可以讀到這樣的句子:“秋天,無論在什么地方的秋天,總是好的;可是,北國(guó)的秋,卻特別地來得清,來得靜,來得悲涼。”“飽嘗一嘗”;在文章的結(jié)尾可以讀到這樣的句子:“秋天,這北國(guó)的秋天,若留得住的話,我愿意把生命的三分之一折去,換得一個(gè)三分之一的零頭?!?BR>    6.作者為什么不用明快的筆調(diào)來頌秋呢?
    郁達(dá)夫,三歲喪父。17歲便隨長(zhǎng)兄一起赴日本留學(xué),在異國(guó)生活的十年,是他飽受屈辱和岐視的十年。在個(gè)人性格方面,他抑郁善感;在文藝觀和審美觀方面,他提倡“靜的文學(xué)”,寫的也是“靜止如水似的文學(xué)。”
    由此可見,散文的鑒賞,既要讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí),又要注意體會(huì)作者的思想感情,而對(duì)思想感情的體會(huì),還要結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的生活經(jīng)歷。
    現(xiàn)在我們?cè)賮碚艺遥肮识嫉那铩钡降自谀睦?----心中有秋,筆下才有秋。
    作者寫作是這樣,讀者閱讀文學(xué)作品也是這樣,只有用心感悟,才能心中有文,心中有情。
    四.熟讀成誦
    把自己最喜歡的一段文字背出來。
    故 都 的 秋 讀懂客觀現(xiàn)實(shí)
    郁 達(dá) 夫 體會(huì)思想感情
    秋 院
    (主觀、客觀)----清、靜 秋 槐
    秋 蟬
    (主 觀)----悲 涼 秋 雨
    秋 果
    故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇五
    掌握情景交融的表現(xiàn)手法,梳理文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
    【過程與方法】。
    學(xué)生通過反復(fù)誦讀和合作探究,培養(yǎng)朗讀品味語言的能力。
    【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。
    體會(huì)作者對(duì)故都深深的眷戀之情。
    二、教學(xué)重難點(diǎn)。
    理解情景交融的表現(xiàn)手法,體會(huì)作者對(duì)故都深深地眷戀之情。
    三、教學(xué)方法。
    朗讀法、問答法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。
    四、教學(xué)過程。
    (一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
    秋天,一個(gè)充滿魅力的季節(jié),不同的人對(duì)秋天有不同的感受?!盁o邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來”是杜甫眼中的秋;“自古逢秋悲寂寥我言秋日勝春朝”是劉禹錫心中的秋;“長(zhǎng)風(fēng)萬里送秋雁,對(duì)比可以酣高樓”是李白眼中的秋。今天,我們一起來品味一下作者眼中《故都的秋》是什么樣子的。
    (二)初讀課文,整體感知。
    1.學(xué)生自由朗讀課文,以同桌為單位討論劃分文章脈絡(luò)。
    明確:開頭(1—2)寫作者對(duì)北國(guó)之秋的向往之情。(板書:向往之情)。
    主體(3—12)中間段落具體描繪故都的秋天景象,贊美北國(guó)之秋。(板書:贊美之情)。
    結(jié)尾(13—14)直抒作者對(duì)故都之秋的眷戀之情。(板書:眷戀之情)。
    2.學(xué)生默讀課文,找出作者在三個(gè)部分主要通過哪些景物來寫故都的秋的。
    明確:破屋秋色、街頭落蕊、室內(nèi)蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果來寫故都的秋的。
    (三)深入研讀,賞析文本。
    問1:作者欣賞的景有什么特殊之處?這些景有什么共同的特點(diǎn)?學(xué)生默讀文章3-12段,然后請(qǐng)學(xué)生舉手回答。
    明確:作者眼中的房子是“破屋”;牽?;ǖ念伾{(lán)色或白色最佳;草“疏落”“尖細(xì)且長(zhǎng)”。共同點(diǎn):清、靜、悲涼。(板書:悲涼)。
    問2:北平艷麗的景物很多,作者為什么要選擇這些景來寫?四人為小組進(jìn)行討論,5分鐘后推選一名代表發(fā)言。
    明確:“破屋”更有滄桑感,更能夠契合故都的文化底蘊(yùn);品味濃茶更是品味故都德深沉歷史;賞淡色的花更能突出故都秋的悲涼;零落的草是故都當(dāng)下的命運(yùn)寫照。這些景都是作者心境的真實(shí)寫照。
    問3:這些景物描寫表達(dá)了作者怎樣的思想情感?是如何體現(xiàn)作何情感的?
    明確:通過情景交融的手法表達(dá)了對(duì)故都的眷戀之情。(板書:情——眷戀,情景交融)。
    問4:文章結(jié)尾為何還要寫南國(guó)之秋?
    明確:為了與北國(guó)之秋形成對(duì)比,突出北國(guó)之秋的悲涼,更突出作者悲涼的心境,表達(dá)自己對(duì)故都的眷戀之情。
    (四)拓展延伸,深化主題。
    提問探究:作者為什么會(huì)把秋景看得如此的“清、靜與悲涼”?(多媒體出示作者的生平和創(chuàng)作風(fēng)格)。
    明確:在20世紀(jì)30年代,中國(guó)社會(huì)連年戰(zhàn)亂,民生凋敝,這篇散文中充分的體現(xiàn)了舊社會(huì)時(shí)期由于連年的戰(zhàn)亂,作者身為讀書人居無定,食有憂的狀況,由景入情的深入秋之“悲涼”同時(shí)也表達(dá)了對(duì)于故都的眷戀之情。
    (五)課堂小結(jié),布置作業(yè)。
    小結(jié):今天,我們一起欣賞了作者筆下故都的秋,那是一幅水彩畫,美麗而落寞;是一支鋼琴曲,婉轉(zhuǎn)而憂傷;一切景語皆情語,情景完美交融。
    作業(yè):選取文中你最感興趣的一幅景色,展開自己的聯(lián)想,寫成一首小詩(shī)歌,150字以內(nèi)。
    故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇六
    《故都的秋》選自全日制普通高中語文第三冊(cè)第三單元第二課,,.這是一篇具有濃郁地域色彩的作品,眷戀,落寞,悲涼之情蘊(yùn)藏在細(xì)膩,含蓄的語言中,以情馭景,情景交融的藝術(shù)手法在此得到了充分展現(xiàn).
    本單元的教學(xué)要求是鑒賞散文,注意整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式,感受散文中的“自我”,品味散文的語言,從特定的“景語”中品讀出不一樣的“情語”,對(duì)于這樣一篇典型的美文,組織教學(xué)時(shí),尤其要重視審美教育,我希望通過一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)挖掘出教材中美的因素,把培養(yǎng)審美能力,建構(gòu)審美心理,作為本課教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn),我確定的教學(xué)目標(biāo)如下:
    2、體會(huì)課文以情馭景,以景顯情的主要寫法。
    3、學(xué)習(xí)課文明白曉暢、簡(jiǎn)潔清麗的語言。
    重點(diǎn)和難點(diǎn)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定,我假設(shè)的是面向中快班,因此我確定的教學(xué)重點(diǎn)是:學(xué)習(xí)課文由故都的秋聯(lián)系到南國(guó)的秋的對(duì)比聯(lián)想。
    教學(xué)難點(diǎn)是:如何去體會(huì)作者通過北平的秋色的描繪所流露出來的深遠(yuǎn)幽思和孤獨(dú)感。
    本文中“物”、“我”完美融合的寫作特點(diǎn)十分突出,作者對(duì)北方秋景的贊美之情也有十分深刻的內(nèi)涵。在教學(xué)過程中,我著重從這兩個(gè)方面來突破重難點(diǎn)。讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)作者的寫作方法,體味文章的思想感情。
    為了更高效地完成教學(xué)任務(wù),根據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生初渋散文鑒賞,審美能力尚且欠缺,且屬于中快班性質(zhì)的實(shí)際情況,我準(zhǔn)備用以下教學(xué)方法:
    2、點(diǎn)撥法。教師適當(dāng)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生更好地體味作者的感情。
    3、探究討論法。通過學(xué)生分組討論文章的寫作方法和語言特色,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力,喚醒他們的審美體驗(yàn)。
    本課安排一個(gè)課時(shí)完成,要求學(xué)生課前充分預(yù)習(xí),對(duì)課文達(dá)到一定的熟悉程度.
    (一).導(dǎo)入。
    興趣是最好的老師,因此我選取了四個(gè)地方頗具特色的秋天,從四幅截然不同的秋景圖中,同學(xué)們可以充分感受到秋的豐富多彩和富有個(gè)性,創(chuàng)設(shè)特定的審美環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)他們進(jìn)入一種積極的審美狀態(tài)中來,引出郁達(dá)夫筆下那同樣個(gè)性鮮明的故都的秋。
    (二).解題。
    簡(jiǎn)介作者,讓學(xué)生對(duì)郁達(dá)夫有初步印象。作為一位典型的中國(guó)文人,他的作品中文人特征十足,文化韻味濃郁,因此我設(shè)計(jì)了解題環(huán)節(jié),讓學(xué)生分析“故都”與”秋”的聯(lián)系,引起學(xué)生對(duì)“故都”的關(guān)注,尤其是一個(gè)”故”字道盡了歷史蒼涼與厚重.學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi),感受到文章無所不在的文化底蘊(yùn)和歷史氣息,跨越時(shí)間的障礙,走進(jìn)作者的藝術(shù)世界.
    (三).粗讀課文,把握文意。
    在濃郁的傳統(tǒng)文化引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入意境后的下一步,就是讓學(xué)生粗讀課文,從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)、大意、以及感情基調(diào)。讓學(xué)生從粗讀中,逐步感受文章的思想感情。
    (四).精讀課文,品味意境。
    要解決問題,當(dāng)然只能是學(xué)生自己,所以在這里將預(yù)留充足的時(shí)間給他們,讓他們通過各種形式的誦讀,合作式的討論,研究,品味,鑒賞,最終可以得出具有獨(dú)特體驗(yàn)特征的答案.
    譬如:
    1、美在構(gòu)圖,文章可謂是文中有畫,文中有詩(shī),任何一段文字都可以繪成美麗的圖畫,改寫成頗具特色的小詩(shī)。在這里,相信一定有很多同學(xué)能充分展現(xiàn)出他們的詩(shī)歌創(chuàng)作才能.
    2、美在色調(diào),無論是碧綠藍(lán)白,還是淡綠微黃,都是恬靜安謐的冷色調(diào),如水墨畫般的清冷之美,到了極至。
    3、美在聲音,蟬聲,雨聲,掃帚聲,看似豐富的各種聲音,卻有著驚人的相似,正應(yīng)了那句古詩(shī)——“蟬噪林愈靜,鳥鳴山更幽”,以動(dòng)寫靜,道盡了故都的幽靜,深邃,哀愁與落寞。
    4、美在細(xì)節(jié),細(xì)膩可感的文字,讓人不時(shí)尋找到驚喜,連掃帚掃過的灰土絲紋,都是“細(xì)膩”“清閑”“落寞”的。
    當(dāng)然,只要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性,相信他們一定能挖掘出更多更多美的因素.當(dāng)學(xué)生們飽含感情地誦讀著,積極熱烈地討論著,仔細(xì)認(rèn)真地鑒賞品味著這些優(yōu)美的文字時(shí),故都那清,靜,悲涼的特有之美,已經(jīng)“潤(rùn)物細(xì)無聲”般打動(dòng)了他們的內(nèi)心。學(xué)生就更容易理解作者的心情和景物的完美融合。
    在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生可以充分發(fā)揮主體性,通過對(duì)意象群體的鑒賞,體會(huì)以情馭景,情景一體的藝術(shù)手法,把握散文的選材特點(diǎn)。更重要的是,那些用語言所描繪出的清新典雅的畫面能最大程度地豐富學(xué)生的情感世界,喚醒他們的審美體驗(yàn)。
    (五).設(shè)疑討論,體悟情感。
    當(dāng)學(xué)生被美景感染時(shí),會(huì)更渴望了解景物背后的那一顆心靈,體悟出作者特定的情感.給出問題引導(dǎo)學(xué)生理解:究竟是故都的秋只有悲涼之美,還是作者的內(nèi)心只愛悲涼之美呢?這個(gè)問題的提出,可謂水到渠成,正是機(jī)會(huì).
    對(duì)此,可給予提示,一是北京秋天各處不同的景色,二是,接近同一時(shí)代,毛澤東筆下的秋天。并且,在此重申郁達(dá)夫的個(gè)人經(jīng)歷。根據(jù)以上提示,相信絕大多數(shù)同學(xué),都能得出故都悲風(fēng)起的真實(shí)答案:清、靜、悲涼,看似是秋天真實(shí)的自然色彩,實(shí)際上是作家內(nèi)心情感的投射,是帶著主觀之情去描寫客觀之景的產(chǎn)物。推而廣之,作家的作品,是與他的個(gè)人經(jīng)歷,時(shí)代背景,藝術(shù)氣質(zhì)等原因密不可分的。
    通過這個(gè)環(huán)節(jié),可以拓展學(xué)生的思維,使他們深入理解文本,進(jìn)一步提高了感受美,鑒賞美的能力。
    (六)、延伸拓展。
    對(duì)文本的鑒賞,強(qiáng)化了學(xué)生的審美體驗(yàn),但教材只是范例,我們必須從中走出,拓展開來,進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生形成健康的審美觀念,并養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣,積累審美經(jīng)驗(yàn)。因此,我設(shè)計(jì)了延伸討論的環(huán)節(jié)。
    郁達(dá)夫偏愛故都清凈悲涼的秋味,而毛澤東則喜歡秋的“萬類霜天競(jìng)自由”,可見,在每個(gè)人心里都有對(duì)美不同的看法,那么你能談?wù)勑闹凶蠲赖囊坏里L(fēng)景嗎?根據(jù)這個(gè)問題寫一篇三百字左右的文章。
    我將給予提示,美,可以是一道自然的風(fēng)景,可以是某個(gè)具體的物象,也可以是感動(dòng)你的某個(gè)生活的瞬間。這是一個(gè)強(qiáng)調(diào)個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)立思考的話題,學(xué)生既有話可說,又能說出不同的層次水平。
    總之,整節(jié)課以審美教育為中心線索,貫穿全局.希望我們的語文教學(xué)能成為學(xué)生感受美,鑒賞美,創(chuàng)造美的第一步!我的說課結(jié)束,謝謝。
    故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇七
    以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。
    2.訓(xùn)練學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字的能力;
    3.陶冶學(xué)生性情,提高審美能力。
    自讀----- 討論------評(píng)講
    以作者情感為線索結(jié)構(gòu)全文
    散文的形與神
    散文的景與情
    計(jì)算機(jī)或幻燈機(jī)和錄音機(jī)
    一課時(shí)(40分鐘)
    師:歷代名家對(duì)秋都特別的鐘愛,描寫秋的佳作數(shù)不勝數(shù),同學(xué)們能說一說嗎?
    生:落霞與孤驁齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色。
    師:對(duì)。這是王維的《滕王閣序》中的名句。那,還有別的嗎?
    生:(沉默)
    師:那我們看看名家對(duì)秋的評(píng)價(jià)是如何的`?
    (從計(jì)機(jī)中調(diào)出已準(zhǔn)備的材料。如下:)
    佳句:北風(fēng)吹故林,秋聲不可聽。棗馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》
    潯陽江頭夜送客,楓葉荻花秋瑟瑟。棗白居易《琵琶行》
    萬里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)。棗杜甫《登高》
    名篇:杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》
    王維《山居秋暝》
    歐陽修《秋聲暝》
    師:這些佳作中既有頌秋又有悲秋,既有描寫蕭瑟凄涼,又有刻畫絢麗多彩。那么,著名現(xiàn)代作家郁達(dá)夫筆下的秋又是怎樣的一種景象呢?今天,我們就來學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》,請(qǐng)翻開課本p250。
    師:上課之前,老師已經(jīng)把自讀題給出,讓同學(xué)們作了充分準(zhǔn)備。下面,以自讀題為依據(jù),欣賞分析課文。(彈出自讀題,如下:)
    完成課后練習(xí)2,并根據(jù)練習(xí)思考下列題目:
    1.你認(rèn)為作者主要從哪個(gè)方面寫故都的秋?請(qǐng)用一字概括。
    2.在課文的第1、2自然段,作者分別用了哪些字來概括北國(guó)的秋和南國(guó)的秋的特征以及感覺。
    故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇八
    1、了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點(diǎn)。
    2、體會(huì)作者在秋景中所寄托的感情。
    教學(xué)重點(diǎn):
    1、文題“故都的秋”包含了哪些信息?
    2、本文的文眼是什么?
    4、文章描繪了五幅秋色圖之后,一大段議論,這段議論的作用是什么?
    5、本文寫故都的秋天,為何不詳寫故都秋天的著名風(fēng)景?
    6、本文題為“故都的秋”,文中卻多次提到南國(guó)之秋,為什么?
    7、縱觀全文,你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋?為什么?
    9、劃分文章的結(jié)構(gòu)。
    3.1第一學(xué)時(shí)。
    教學(xué)活動(dòng)。
    第一課時(shí)。
    教學(xué)目標(biāo):
    1、了解文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作特點(diǎn)。
    2、體會(huì)作者在秋景中所寄托的感情。
    教學(xué)重點(diǎn):
    1、文題“故都的秋”包含了哪些信息?
    2、本文的文眼是什么?
    4、文章描繪了五幅秋色圖之后,一大段議論,這段議論的作用是什么?
    5、本文寫故都的秋天,為何不詳寫故都秋天的著名風(fēng)景?
    6、本文題為“故都的秋”,文中卻多次提到南國(guó)之秋,為什么?
    7、縱觀全文,你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋?為什么?
    9、劃分文章的結(jié)構(gòu)。
    故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇九
    我今天說課的內(nèi)容是《故都的秋》。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念和語文教學(xué)的基本原理,從本文自身的特點(diǎn)出發(fā),我準(zhǔn)備從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程等幾個(gè)方面來進(jìn)行述。
    《故都的秋》選自全日制普通高中語文第二冊(cè)第一單元第二課,是一篇具有濃郁地域色彩的寫景抒情散文。在學(xué)習(xí)過程中,根據(jù)散文單元的教學(xué)要求,讓學(xué)生通過鑒賞品味語言,把握文章的思想主旨,體會(huì)作者的情感。
    根據(jù)課標(biāo)的要求和本人對(duì)教材的理解,并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,我設(shè)計(jì)了“三、二、一”個(gè)教學(xué)目標(biāo):所謂“三”是要求學(xué)生掌握3個(gè)知識(shí)點(diǎn):分別是怎樣扣住“清”、“靜”、“悲涼”來寫故都秋;怎樣把故都的秋與南國(guó)的秋進(jìn)行對(duì)比;如何以情馭景,以景顯情;“二”是培養(yǎng)學(xué)生兩個(gè)方面的能力:分別是有感情地誦讀課文、品味揣摩語言的能力;通過理解本文“情”與“景”的自然融合,培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力;“一”是實(shí)現(xiàn)一個(gè)德育教育的目標(biāo),那就是體會(huì)作者在山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實(shí)下,贊美自然風(fēng)物的真情以及內(nèi)心的憂思及落寞,體會(huì)作者深沉的愛國(guó)之情。
    重點(diǎn):聯(lián)系文中展現(xiàn)的五個(gè)秋景片段,學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法,進(jìn)一步體會(huì)散文“形”與“神”的有機(jī)結(jié)合。
    難點(diǎn):體會(huì)作者通過對(duì)北平秋色的描繪所流露出的內(nèi)心情感。
    1、教法。
    我的教學(xué)對(duì)象是高中二年級(jí)的學(xué)生,他們對(duì)散文并不陌生,感受過散文的語言美、意境美,而且大部分同學(xué)也能說出散文“形散而神不散”的特點(diǎn),但學(xué)生的能力主要還停留在初讀和泛讀上,思維能力和審美能力仍在形成之中。根據(jù)生的這些情況,我采用了以下的教法:誦讀法。美文需要美讀,因而把學(xué)生的誦讀提到首位,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們主動(dòng)探究,合作討論。
    點(diǎn)撥法。在感受故都秋之美時(shí)教師適當(dāng)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生更好地體味作者的感情。
    探究討論法。通過學(xué)生分組討論文章的寫作方法和語言特色,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力,喚醒他們的審美體驗(yàn)。
    2、學(xué)法:在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,我強(qiáng)調(diào)以讀為主,倡導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。
    (1)課前預(yù)習(xí)法(課前預(yù)習(xí),了解作者、作品等相關(guān)知識(shí)和背景,尋找有關(guān)描寫秋景的詩(shī)文)。
    (2)誦讀感知法(學(xué)生反復(fù)誦讀、體會(huì)情感)。
    (3)合作探究法。
    (學(xué)生自由選擇課堂任務(wù)、合作伙伴,組織學(xué)習(xí)討論,分析解決問題)。
    本課安排兩個(gè)課時(shí)完成。
    學(xué)生討論回答之后明確:北京歷史悠久,秦漢以來,它一直是中國(guó)北方的重鎮(zhèn),遼、金、元、明、清均定其為國(guó)都,一個(gè)“故”字不僅道盡了歷史的蒼涼與厚重,還可以讓學(xué)生感受到文章無所不在的文化底蘊(yùn)和歷史氣息。
    (三)粗讀課文,整體把握文意。
    在這個(gè)環(huán)節(jié),我將讓學(xué)生找出文中最能揭示主旨、升華意境的關(guān)鍵性句子,即文章的“文眼”——“可是啊,北國(guó)的秋,卻特別地來得清,來得靜,來得悲涼?!贝藭r(shí)學(xué)生很容易判斷出“清、靜、悲涼”指的是“情感”,那么這些“情”需要如何體現(xiàn)呢?王國(guó)維的那句“一切景語皆情語”就給了我們很好的提示。
    (四)精讀課文,品味意境。
    學(xué)生通過閱讀,可以很容易找出以下這些景物:破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽牛花、秋草、槐樹、秋蟬、秋雨、棗樹等等。
    先從景物的順序說起,讓學(xué)生將景物歸類,例如:破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽牛花、秋草這些景物都是作者在一個(gè)院子里欣賞到的,歸為一類,可以根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)的安排給這部分起一個(gè)合適的小標(biāo)題,如:秋晨院落圖。接著以此為例,可以將另外幾種景物分別概括為秋槐落蕊圖,秋蟬殘聲圖,秋雨話涼圖,秋棗奇景圖。
    這些圖中的“景語”如何展現(xiàn)“情語”呢?此時(shí)我又將用“秋晨院落圖”舉例,分別從色調(diào)、聲音、環(huán)境三個(gè)方面進(jìn)行分析。譬如:1、冷暖色調(diào)的判斷。無論是碧綠的天色還是藍(lán)白的牽?;?,都是恬靜安謐的冷色調(diào),這點(diǎn)學(xué)生很容易能判斷出來。這些冷色調(diào)能體現(xiàn)文眼中的哪個(gè)詞呢?問題自然產(chǎn)生,而學(xué)生也能答出“清”這一特點(diǎn)。
    2、聲音的體現(xiàn)。青天下馴鴿的飛聲是很細(xì)小的,但作者依然能夠聽見,正應(yīng)了那句古詩(shī)——“蟬噪林愈靜,鳥鳴山更幽”,以動(dòng)寫靜,由此學(xué)生可以很快明白這些景物體現(xiàn)了文眼中的“靜”。
    3、環(huán)境的描繪。作者租的是一椽破屋,在院子里細(xì)數(shù)一絲一絲漏下來的日光,或在破壁腰中靜對(duì)藍(lán)朵,感受秋意。兩個(gè)“破”字會(huì)讓學(xué)生很自然地得出“悲涼”這一感情基調(diào)。
    通過引導(dǎo),第一幅圖展現(xiàn)出的景與“清、靜、悲涼”就自然地融合在一起了。
    另外四幅圖中的“情語”,我將讓學(xué)生分為四組,根據(jù)第一幅圖的賞析方法自由討論并分別找出圖中景物如何體現(xiàn)“清、靜、悲涼”。有了之前老師的分析示范,此時(shí)學(xué)生們會(huì)比較順利地完成賞析。接著我會(huì)問學(xué)生文中有哪些句子是自己最喜歡的?為什么喜歡?這個(gè)問題的提出目的是引導(dǎo)學(xué)生去品味揣摩語言,從而分析文章渲染、襯托等寫作手法。
    在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我運(yùn)用誦讀法、點(diǎn)撥法、探究討論法使學(xué)生解決了教學(xué)目標(biāo)中的第一、第三個(gè)知識(shí)目標(biāo)以及兩個(gè)能力目標(biāo)。學(xué)生可以充分發(fā)揮他們的主體性,通過對(duì)意象群體的鑒賞,體會(huì)作者以情馭景,以景顯情的表現(xiàn)手法,更重要的是,那些用語言所描繪出的清新典雅的畫面能最大程度地豐富學(xué)生的情感世界,喚醒他們的審美體驗(yàn),學(xué)生也就更容易理解作者的心情和景物的完美融合。
    (五)設(shè)疑討論,體悟情感。
    學(xué)生根據(jù)“清、靜、悲涼”這一文眼,或許會(huì)答出“悲秋”這一答案,此時(shí)我將簡(jiǎn)單介紹作者郁達(dá)夫及本文的創(chuàng)作背景,通過介紹,學(xué)生能夠明白郁達(dá)夫先生聯(lián)系當(dāng)時(shí)國(guó)家山河破碎、內(nèi)交外困的現(xiàn)實(shí),為了保住祖國(guó)美好的東西,“愿把壽命的三分之二折去”,不僅抒發(fā)了贊美、眷戀故都自然風(fēng)物的真情,也表現(xiàn)出了深沉的愛國(guó)之情。看似是秋天真實(shí)的自然色彩,實(shí)際上是作家內(nèi)心情感的投射,是“形”與“神”的完美結(jié)合。通過這個(gè)環(huán)節(jié),不僅使本文的德育目標(biāo)與重難點(diǎn)得到解決,還可以使學(xué)生深入理解文本,進(jìn)一步提高感受美、鑒賞美的能力。
    (六)延伸拓展:對(duì)文本的鑒賞,強(qiáng)化了學(xué)生的審美體驗(yàn),但教材只是例子,我們必須從中走出,拓展開來,進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生形成健康的審美觀念,并養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣,積累審美經(jīng)驗(yàn)。因此,我設(shè)計(jì)了延伸討論的環(huán)節(jié)。
    先給學(xué)生欣賞馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》。
    枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。
    接著讓學(xué)生用文章里出現(xiàn)的景物為內(nèi)容,仿照《天凈沙·秋思》的寫法,當(dāng)堂寫一首關(guān)于故都秋景的小令。
    例如:碧天破屋濃茶,落蕊疏草藍(lán)朵,衰蟬冷雨閑話。故都秋至,賞秋人在天涯。
    運(yùn)用文章“以情馭景,以景顯情”的寫法,寫一篇關(guān)于自己喜愛的景或物的抒情散文,可以將描寫角度放在視覺、聽覺、觸覺、味覺上,繪形繪聲繪色。
    郁達(dá)夫。
    1、秋晨院落。
    2、秋槐落蕊。
    3、秋蟬殘聲。
    4、秋雨話涼。
    5、秋棗奇景。
    (形)(神)。
    總之,整節(jié)課以審美教育為中心線索,貫穿全局。希望我們的語文教學(xué)能成為學(xué)生感受美,鑒賞美,創(chuàng)造美的第一步!我的說課到此結(jié)束,謝謝大家!
    故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十
    1.整體感知課文,體會(huì)散文“形”、“神”合一的藝術(shù)特色。
    2.品味語言,體會(huì)作者的思想感情。
    通過語言的品味體會(huì)文章的思想感情。
    一課時(shí)。
    教學(xué)步驟及主要內(nèi)容:
    一.導(dǎo)入課文。
    一年四季中,春天是嫵媚的,她常給人以艷麗動(dòng)人的美,所以,縱然是客居他鄉(xiāng)、徹夜難眠,在《臨安春雨初霽》中,陸游還會(huì)給我們留下“小樓一夜聽春雨,深巷明朝賣杏花”的名句;而夏天常常是熱情的,她給人以無窮的回味,所以漫步“沉淀著彩虹似的夢(mèng)”的康橋,在《再別康橋》中,徐志摩先生要慢吟輕詠:“但我不能放歌,悄悄是別離的笙簫;夏蟲也為我沉默,沉默是今晚的康橋?!?BR>    那么,秋天呢?(學(xué)生談自己的感受)。
    我說秋天是多姿多彩的------。
    有人獨(dú)立于橘子洲頭,看到的是“萬山紅遍,層林盡染,……萬類霜天競(jìng)自由”,秋日里,***讀到的是壯麗。
    有人登高,筆下出現(xiàn)了“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來。”(杜甫《登高》)的景象,秋風(fēng)中,杜甫讀到的是悲涼。
    有人在秋中徘徊,目之所及是“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。?柳永《雨霖鈴》)秋雨里,柳永讀到的是凄苦。
    由此可見,文學(xué)作品,常常是客觀現(xiàn)實(shí)和作者的主觀感受的'統(tǒng)一體,我們閱讀文學(xué)作品貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí),體會(huì)蘊(yùn)含在文章字里行間的思想感情”。(板書:讀懂客觀現(xiàn)實(shí),體會(huì)思想感情)。
    二.學(xué)生自讀課文。
    要求:全身心投入地讀這篇課文。
    三.探討課文內(nèi)容。
    明確:總領(lǐng)句----“可是啊,北國(guó)的秋,卻特別地來得清,來得靜,來得悲涼?!?板書:清、靜、悲涼)。
    2.是通過哪些景象的刻劃來表現(xiàn)“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的?
    明確:主要是刻劃了五種景況:清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果。(板書:秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果)。
    3.品味詞句:哪些地方突出了“清、靜、悲涼”
    明確:寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲?!?這是境的寧?kù)o);“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”、“靜對(duì)著像喇叭似的牽?;ā?這是心的寧?kù)o)?!耙淮莆荨薄ⅰ捌票谘?境的悲涼。)。
    寫秋槐----“腳踏上去,聲音也沒有,氣味也沒有,只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)極柔軟的觸覺?!?這是境的寧?kù)o,也是心的寧?kù)o。)“掃街的在樹影下一陣掃后,灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋,看起來既覺得細(xì)膩,又覺得清閑,潛意識(shí)下并且還覺得有點(diǎn)兒落寞。”(這里有境的寧?kù)o,也有心的悲涼。)。
    寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。(這本身就是一種悲涼。)。
    寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”(這里有境地的寧?kù)o,也有情和境的悲涼。)。
    寫秋果----“淡綠微黃”,即使是寫“紅”也是“紅完”。(也是一種清、靜的淡色。)。
    郁達(dá)夫?qū)憽肮识嫉那铩?,緊扣住“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn),不用濃墨重彩,而是用平凡的詞語表達(dá)了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。
    我們不妨來找一下,郁達(dá)夫筆下,“故都的秋”在哪里?
    作者筆下的故都的秋,在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外;在秋槐的每一朵落蕊里;在秋蟬的每一聲殘鳴中;在秋雨的每一個(gè)雨點(diǎn)中;在秋棗的每一絲微黃里;也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。
    明確:對(duì)比。其目的是抑彼而揚(yáng)此,突出作者的主觀感受----北國(guó)之秋勝于南國(guó),從而表達(dá)作者對(duì)故都的秋的熱愛。
    5.關(guān)于這篇文章的感情基調(diào),有兩種完全不同一理解:有人認(rèn)為本文是頌秋的,但也有人認(rèn)為是悲秋的。你認(rèn)為呢?說說你的理由。
    教者認(rèn)為:本文是用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋的。開頭就可以讀到這樣的句子:“秋天,無論在什么地方的秋天,總是好的;可是,北國(guó)的秋,卻特別地來得清,來得靜,來得悲涼?!薄帮枃L一嘗”;在文章的結(jié)尾可以讀到這樣的句子:“秋天,這北國(guó)的秋天,若留得住的話,我愿意把生命的三分之一折去,換得一個(gè)三分之一的零頭?!?BR>    6.作者為什么不用明快的筆調(diào)來頌秋呢?
    郁達(dá)夫,三歲喪父。17歲便隨長(zhǎng)兄一起赴日本留學(xué),在異國(guó)生活的十年,是他飽受屈辱和岐視的十年。在個(gè)人性格方面,他抑郁善感;在文藝觀和審美觀方面,他提倡“靜的文學(xué)”,寫的也是“靜止如水似的文學(xué)?!?BR>    由此可見,散文的鑒賞,既要讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實(shí),又要注意體會(huì)作者的思想感情,而對(duì)思想感情的體會(huì),還要結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的生活經(jīng)歷。
    現(xiàn)在我們?cè)賮碚艺遥肮识嫉那铩钡降自谀睦?----心中有秋,筆下才有秋。
    作者寫作是這樣,讀者閱讀文學(xué)作品也是這樣,只有用心感悟,才能心中有文,心中有情。
    四.熟讀成誦。
    把自己最喜歡的一段文字背出來。
    故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十一
    《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“從整體上把握文本內(nèi)容,理清思路,概括要點(diǎn),理解文本表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情?!薄案鶕?jù)語境揣摩語句含義,運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí),幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的句子,體會(huì)精彩語句的表現(xiàn)力?!薄皩W(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌、散文的基本方法,把握中外詩(shī)歌、散文各自的藝術(shù)特性,注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn),不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)?!薄豆识嫉那铩肥乾F(xiàn)代作家郁達(dá)夫的一篇以情馭景,以景顯情,情景交融的散文典范,作者借狀寫故都的秋景來表達(dá)深沉的家國(guó)之思。教學(xué)本文要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)散文形與神的高度統(tǒng)一的關(guān)系、立足文本,品味語言,體驗(yàn)意境、領(lǐng)悟情與景的關(guān)系,增強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。
    本課的教學(xué)目標(biāo)是:
    (1)感知作家獨(dú)特的視角,理解圍繞中心選材,領(lǐng)悟情景交融的表現(xiàn)手法。
    (2)品析語言、品味意境,鑒賞以情馭景、以景顯情、情景交融的表現(xiàn)手法。
    一、連類鉤沉,遷移導(dǎo)入
    1 、課前布置大家回憶、查找、搜索描寫秋的名句,請(qǐng)大家交流各自的成果。
    對(duì)瀟瀟暮雨灑江天,一番洗清秋。漸霜風(fēng)凄緊,關(guān)河冷落,殘陽當(dāng)樓。是處紅衰翠減,冉冉物華休。唯有長(zhǎng)江水,無語東流。(柳永)
    碧云天,黃花地,西風(fēng)緊,北雁南飛。曉來誰染霜林醉,總是離人淚。(王實(shí)甫)
    秋花慘淡秋草黃,耿耿秋燈秋夜長(zhǎng)。
    已覺秋窗秋不盡,那堪風(fēng)雨助凄涼。(曹雪芹)
    一江秋水澹寒煙,水影明如練,眼底離愁數(shù)行雁。(倪瓚)
    孤村落日殘霞,輕煙老樹寒鴉,一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水,白草紅葉黃花。(白樸)
    自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春潮。晴空一鶴排云上,便引詩(shī)情到碧霄。(劉禹錫)
    落霞與孤驁齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色。
    北風(fēng)吹故林,秋聲不可聽?!R致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》
    潯陽江頭夜送客,楓葉荻花秋瑟瑟。——白居易《琵琶行》
    空山新雨后,天氣晚來秋。 ——王維《山居秋暝》
    紅藕香殘玉簟秋,輕解羅裳,獨(dú)上蘭舟。 ——李清照《一剪梅》
    而今識(shí)盡愁滋味,欲說還休,欲說還休,卻道天涼好個(gè)秋!——辛棄疾《丑奴兒》
    停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花。 ——杜牧《山行》
    ……
    (建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程。學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中,而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的被動(dòng)接受者,而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者,外界施加的信息只有通過學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)才能變成自身的知識(shí)。它要求學(xué)生在意義建構(gòu)過程中去搜集并分析有關(guān)的大量信息和資料;需要將新、舊知識(shí)聯(lián)系起來,并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考。連類鉤沉,遷移導(dǎo)入,這一設(shè)計(jì)正是基于從學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的角度出發(fā),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生通過回憶、到圖書館查資料、網(wǎng)上搜索等方法在新舊知識(shí)之間假設(shè)橋梁,通過交流匯總使學(xué)生豐富對(duì)秋的文化認(rèn)識(shí),從而順利進(jìn)入新層次的意義建構(gòu)。)
    二、提綱挈領(lǐng),整體感知
    1 、破題感知
    “故都”北平,即現(xiàn)在的北京,作者為什么不稱“北平的秋”而叫“故都的秋”呢?北平曾作過元、明、清三個(gè)朝代的都城,可謂歷史悠久,文化深厚,突出北平歷史悠久?!肮省庇小皬那暗摹?、“過去的”的意思。人們對(duì)“從前的”、“過去的”的事物往往會(huì)產(chǎn)生懷念、眷戀等感情。譬如:漂泊在外者稱自己魂?duì)繅?mèng)縈的家鄉(xiāng)為“故鄉(xiāng)”,對(duì)生前與自己友情深厚的已去世的朋友稱“故友”。從“秋”字可以看出,文章描寫的是秋景。因此從標(biāo)題看,這是一篇飽含著眷戀深情的情景交融的文章。
    2 、分析選材視點(diǎn),感知營(yíng)構(gòu)藝術(shù)
    集體朗讀第一段,思考郁達(dá)夫是從哪個(gè)角度寫秋的?有人寫秋聲,有人寫秋形、秋色,他寫的是什么?注意劃出文中關(guān)鍵性的句子。
    秋味:
    “我的不遠(yuǎn)千里,要從杭州趕上青島,更要從青島趕上北平的理由,只不過是想飽嘗一嘗這故都的‘秋’,這故都的秋味。”這兩個(gè)“趕”字表現(xiàn)了他想飽嘗故都的“秋味”的迫切心情。
    作者在文中是通過哪些景物描寫來具體品味這個(gè)秋味的呢?
    作者具體描寫了牽?;?、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗。
    陶然亭的蘆花、釣魚臺(tái)的柳影,西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。
    他的安排是有道理的。他是從秋味這個(gè)角度來寫故都的秋的,而牽?;?、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗更能表現(xiàn)秋味,它們是秋天的代表性景物,選擇它們更有典型性。
    作者想從平凡中寫出不平凡的味道來。
    作者從自己身邊普通的事物來寫對(duì)秋的感覺,容易引起讀者的共鳴。
    從細(xì)小的東西入手,細(xì)小的就這么有秋味,大處就更不用的說了。
    回到了故鄉(xiāng),會(huì)感到一草一木都是親的,所以一草一木都滲透著秋味。
    他所提到的陶然亭的蘆花、釣魚臺(tái)的柳影,西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲這些地方都是京都的名勝。這是歷史留下來的外在的印痕,而外來人是最易注目的,那些滲透于骨髓里的傳統(tǒng)神韻,卻存在與北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如織的地方給人的感覺吵鬧的、擁擠的。也就是說給人的感覺是暖的、熱的。如果寫這些地方,和我們本文“清、靜、悲涼”的基調(diào)不一致,不吻合。
    師:與本文的基調(diào)不吻合的,作者就點(diǎn)到為止。再加上同學(xué)們剛才說的那些原因,所以雖然讓他魂?duì)繅?mèng)縈,但作者只是匆匆的一筆帶過,這就是圍繞中心來選材,這樣寫就叫不蔓不枝。
    這篇玩賞故都的秋的文章有沒有不是寫故都的秋的景物的段落呢?如果有,是不是有畫蛇添足之嫌呢?四人小組討論,然后交流。
    正數(shù)第二段,倒數(shù)第二、三段。
    正數(shù)第二段寫的是南國(guó)之秋,以南國(guó)之秋的慢、潤(rùn)、淡來對(duì)比襯托故都的秋的清、靜、悲涼,突出故都的秋的“秋味”的十足。
    南國(guó)的景色雖然很美,但這些在作者的眼中卻是“看不飽,賞不透,賞玩不到十足,而且色彩不濃,回味不永?!?BR>    在倒數(shù)第二段作者用四個(gè)比喻把江南的秋與北國(guó)的秋作了形象的比較,“黃酒之于白干”(味更濃),“稀飯之于饃饃”(嘗得飽),“鱸魚之于大蟹”(品得透),“黃犬之于駱駝”(品得足)。四個(gè)比喻就是從味上來說,對(duì)比、襯托出故都之秋的秋味之濃烈、深透與久長(zhǎng)。
    倒數(shù)第三段,在表達(dá)手法上是議論。這一段通過古今中外的引證,說明感秋處處有,而中國(guó)的文人最為突出,而秋的深味非北方莫屬,這樣寫還是為了突出北國(guó)之秋。這段議論,使整篇文章的情、景、理相互交融,充實(shí)了內(nèi)容,深化了主題,同時(shí),又使文章疏朗不羈,揮灑自如。
    師:作者嚴(yán)格遵守圍繞中心選材的原則,又藝術(shù)地宕開一筆,用了對(duì)比和襯托,又把精微的描寫和深刻的議論結(jié)合起來,使表達(dá)的主題更加突出、集中、精彩很好地體現(xiàn)了散文“形散神聚”的特點(diǎn),同學(xué)們?cè)谧约旱膶懽饕仓幸ソ梃b這種方法。
    (德國(guó)美學(xué)家謝林指出:“真正的藝術(shù)作品中個(gè)別的美是沒有的——唯有整體才是美的。因此,凡是未曾提高整體性觀念的人,便完全沒有能力閱讀和評(píng)判任何一件藝術(shù)品。閱讀活動(dòng)實(shí)踐證明“藝術(shù)的整體是美的第一要素”。閱讀活動(dòng)只有把握這個(gè)“藝術(shù)美的第一要素”,致力于文章的整化分析,才能跨越肢解化知性解析的偏頗和缺陷,對(duì)文章進(jìn)行藝術(shù)的深層性解析,揭示文章構(gòu)造的藝術(shù)真諦。因此在閱讀教學(xué)中必須遵循“完形律”的藝術(shù)法則,引導(dǎo)學(xué)生從文章的有機(jī)整體出發(fā),目有全牛,立足于對(duì)文章的整體觀照,從宏觀審視文章的整體結(jié)構(gòu)入手,把握文章的各種構(gòu)成因素,從內(nèi)實(shí)與外形的結(jié)合上來把握文章的整體意蘊(yùn)。這部分的教學(xué)設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí),使學(xué)生理解作者獨(dú)特的寫作視角與藝術(shù)個(gè)性。這種體式觀照能使學(xué)生在自我探究與合作探討中明確文本的選材特色,進(jìn)一步明確材料與中心的關(guān)系。為他們讀寫正向遷移作鋪墊。)
    三、品析語言,品味意境
    自讀審視,四人小組合作探究,課堂廣泛交流
    牽?;ㄆ赜凇扒濉?,槐蕊偏重于“靜”,秋雨偏重于“悲涼”,秋蟬、秋棗偏重于悲涼(從秋蟬的叫聲中,秋棗的生存環(huán)境中可以看到)。
    鑒賞畫面一:“靜對(duì)牽?;ǖ乃{(lán)朵”
    郁達(dá)夫并沒有寫牽?;〒u曳參差的藤蔓,也沒有寫牽?;ǚ鍪栌骋r的花葉,而是寫它的花色?!拔艺J(rèn)為牽?;ㄒ蕴m色或白色為佳,紫黑色次之,淡紅者最下?!边@樣符合全文的基調(diào)?!白虾谏辈皇乔宓念伾?,色彩太凝重,基調(diào)也太濃了,太低沉、太壓抑、太過于冰涼了?!暗t”屬于暖色,所以作者說它“最下”。蘭色和白色更能突出那個(gè)“清”字,因?yàn)樘m色和白色屬于冷色:藍(lán)色,寧?kù)o、深遠(yuǎn);白色,素雅、純靜。它們與高闊的藍(lán)天形成了和諧的秋的基調(diào),給人的感覺是清涼疏朗的。作者還用環(huán)境襯托,在牽?;ǔ鰣?chǎng)前,他特意營(yíng)造了一種充滿北國(guó)情調(diào)的清涼的氛圍:破屋、濃茶、碧天、馴鴿、尖細(xì)且長(zhǎng)的草,這個(gè)時(shí)候再加上牽?;ǖ乃{(lán)朵,真的讓人感到了秋天特有的清氣撲面而來。
    師:每次我讀到這個(gè)地方的時(shí)候,常常想起王安石的這兩句詩(shī),大家一塊讀一讀。
    “細(xì)數(shù)落花因坐久,緩尋芳草得歸遲。”(教師用屏幕顯示,學(xué)生隨讀。)
    透出的是寂寞凄苦的心情。
    師:是的??梢哉f,郁達(dá)夫這時(shí)的心境和王安石頗有相同之處,在意境上可以說是異曲同工。清靜閑暇中透出了落寞。
    鑒賞畫面二:秋槐落蕊
    寫靜的方法有很多種。作者是怎么來寫著這清秋的寂靜呢?請(qǐng)一位同學(xué)來讀一讀秋槐落蕊這一部分,其他同學(xué)注意看,你覺得哪些句子寫出了靜?可以自由發(fā)言。
    “腳踏上去,聲音也沒有?!睕]有聲音,靜!
    不僅聲音沒有,連氣味也沒有,只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺。聲音沒有,是靜;氣味也沒有,更靜;微細(xì)和柔軟的觸覺已經(jīng)難以感覺了,而作者卻能感觸得到極微細(xì)極柔軟的觸覺,這份靜已不僅僅是環(huán)境的寂靜了,還有心境的寧?kù)o。
    掃街的在樹影下一陣掃后,灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋,說明沒有人走過——環(huán)境靜,能注意到這些絲紋,說明心靜。
    師:作者說,這些絲紋“看起來既覺得細(xì)膩,又覺得清閑,潛意識(shí)下并且還覺得有點(diǎn)落寞?!笨矗@無法感覺到的、無法言傳的觸覺,正強(qiáng)烈地反襯出環(huán)境的寂靜和心境的落寞。而“古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想,大約也就在這些深沉的地方。”“這些”指哪些?文中有沒有現(xiàn)成的詞?“這些”指的是細(xì)膩、清閑、落寞。而能感受到絲紋,說明他細(xì)膩,但這份細(xì)膩是因?yàn)樗那彘e,而正是這種清閑讓他感到萬分的落寞。所以深沉也正在于此。
    師:是的,如果不是萬籟俱靜,就不會(huì)有如此細(xì)微的體驗(yàn);如果沒有寧?kù)o似水的情懷,更不會(huì)有這樣精致的觸覺。正像陶淵明所說的:結(jié)廬在人境,而無車馬喧。問君何能而爾?心遠(yuǎn)地自偏。心遠(yuǎn)——清閑——落寞。心在起作用。不知大家還記不記晏殊的那首詞:“無可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來。小園香徑獨(dú)徘徊?!保ń處熡闷聊伙@示,學(xué)生隨讀。)從槐樹落一蕊而知秋,不僅感受到自然的秋天,更加感受到人生的秋天,人生短暫。而坐看年華付流水,是何等的清閑,但正是這種清閑讓作者感到苦悶、落寞,所以深沉正在這些地方。也正是這寥寥數(shù)筆細(xì)膩而傳神地表達(dá)出了清秋的“靜”味。
    鑒賞畫面三:秋蟬殘聲
    請(qǐng)一位同學(xué)朗讀秋蟬殘聲一部分,大家探討:作者是怎樣通過秋蟬來狀寫“悲涼”的呢?
    作者以聲襯靜,寫秋蟬殘聲正與王籍“蟬噪林逾靜,鳥鳴山更幽”有同工之處。在我國(guó)古典文學(xué)作品中,蟬多是哀怨、憂傷、憂愁的象征,《雨霖鈴》中“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇”,那凄切的寒蟬已讓人柔腸寸斷,蟬聲更令人備感冷清。在故都,家家戶戶都有蟬鳴,還是秋蟬衰弱的殘聲。文章所渲染的那種清冷,寂寞的氛圍也就不言而喻了,置身此時(shí)此地此景,其寂寞悲涼又怎一個(gè)“靜”字了得,引發(fā)的是更加深沉的“悲涼”之感。
    鑒賞畫面四:秋雨話涼
    感悟人生之秋最好的當(dāng)數(shù)對(duì)秋雨的描寫。我們一起來讀一讀秋雨這一段的描寫。
    “灰沉沉”、“淅瀝雨聲”、“著黑色皮襖的都市閑人”
    今天早上起來,天氣灰沉沉的,我們是感到有點(diǎn)涼,但有悲意嗎?
    “淅瀝雨聲”能感到?jīng)?,但能感到悲嗎?穿的厚就悲涼了嗎?BR>    師:是秋雨觸動(dòng)了人們心頭的悲傷和憂愁,觸發(fā)了他們的蒼涼無奈之情。是啊,天氣轉(zhuǎn)涼,一年將盡,人到中年,光陰幾何,那種滄桑、凄涼、無奈,都在天氣轉(zhuǎn)涼、一年將盡的氛圍中。但作者寫時(shí)并未刻意去寫,沒有悲涼的標(biāo)志,但有悲涼始終籠罩著,字里行間彌漫著一種悲涼的氣氛,這就是高手“不著一字,盡顯風(fēng)流”。正應(yīng)了辛棄疾的那句話:而今識(shí)得愁滋味,欲說還休,欲說還休,卻道天涼好個(gè)秋!(教師用屏幕顯示,學(xué)生隨讀。)
    歷盡滄桑之后,調(diào)子是悲涼的,但寫來卻是不經(jīng)意的筆墨,一切盡在不言中。這就是好文章的極致。
    知人論世。對(duì)秋味,作者通過清、靜、悲涼三個(gè)方面來品味,借助牽?;?、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗這些景。我們重點(diǎn)賞析了牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨,關(guān)于秋棗大家可以用我們穴道的鑒賞方法課后去品讀,去賞讀。
    (教師屏幕展示有關(guān)資料)
    郁達(dá)夫是個(gè)典型的傷感文人,從小失去父親,體驗(yàn)了生活的艱辛,養(yǎng)成憂郁、沉寂的性格;成年后呢?又到日本去留學(xué),飽受異族的歧視與凌辱,更增添苦悶、消沉的心理,所以他的文風(fēng)有一種傷感的、灰冷的調(diào)子。再加上本文寫于1934年,九·一八事變之后,北平將遭到日寇踐踏,在這個(gè)時(shí)候,郁達(dá)夫正是懷著最后看一眼故都的秋色的心情重游故地的。就象一件心愛之物,傳家瑰寶,即將面臨著暴力地?fù)尳俣约河譄o力抵御一樣,那種悲涼、那種無奈,自然要在文章中顯現(xiàn)出來,由于心情使然,此時(shí)在作者看來,這種清、靜、悲涼就是一種美,盡管是朦朧的,甚至基調(diào)有些灰暗,但正是這種清、靜、悲涼讓他難割難舍,這正是故都情結(jié),家國(guó)之思,也正是他幾十年人生所體味出來的生命之味。所以說秋味就是生命之味。
    艾青說:“為什么我的眼里常含著淚水,為我對(duì)這土地愛的深沉!”郁達(dá)夫也是如此,這清、靜、悲涼的故都之秋表現(xiàn)的是深沉、真摯的心上之秋,家國(guó)之思、故都情結(jié);俗語說,狗不嫌家貧,兒不嫌母丑。愛國(guó),不是光會(huì)愛她的強(qiáng)大、繁榮,也愛她在磨難中的堅(jiān)強(qiáng)。郁達(dá)夫愛故都之秋愛得如此深切,愿意以壽折秋。那正是因?yàn)樗怯谜麄€(gè)生命去愛秋,用整個(gè)身心去擁抱秋,用自己的靈魂去品嘗秋,這才品出了深蘊(yùn)其中的為人所不能言的妙味,才有了這篇秋味十足的至美之文.
    讓我們一起飽含深情地放聲誦讀最后一段,再次體味作者的真情摯意。
    師:從寫作上來看,故都表達(dá)的是自己對(duì)故都的依戀——故都情結(jié),作者把人的主觀感情和客觀的自然景物完美的結(jié)合在一起,表達(dá)了他的家國(guó)之思。這也就是我們?cè)趯懽魃辖?jīng)常說的:以情馭景,用景顯情,情景交融。
    產(chǎn)生《故都的秋》的時(shí)代已一去不復(fù)返了,其實(shí),即使在那樣的艱難的處境中,作者也并非真正沉淪,在內(nèi)心難言的孤獨(dú)冷落之中,表達(dá)了對(duì)國(guó)事的隱憂。由此,我們聯(lián)想到,即便硬骨頭魯迅先生,在醫(yī)學(xué)救國(guó)的理想受挫、棄醫(yī)從文又陷入低谷之時(shí),也曾躲在北京的紹興會(huì)館抄寫古碑,暫時(shí)用種種方法來麻醉自己的靈魂。即使是有骨氣,寧肯餓死也不食美國(guó)的救濟(jì)糧的朱自清,也曾借素淡朦朧的荷塘月色來表現(xiàn)自己不滿現(xiàn)實(shí)又找不到出路的苦悶與彷徨。但是,他們都不愧為新文化運(yùn)動(dòng)的精英,中華民族的脊梁,苦悶彷徨之后,他們依然昂起高貴的頭顱,血沃中華,不僅以優(yōu)美的文筆為文學(xué)殿堂增添了絢爛的篇章,更以滾滾熱血,為后人譜寫了驚天地、泣鬼神的生命之歌。從這些真正文人的作品里,我們能汲取多少做人與作文的營(yíng)養(yǎng)?。?BR>    (長(zhǎng)期以來,在閱讀教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于散文的分析,往往多從其“題材廣泛、手法靈活”,“形散而神不散、不拘成法”等文體特征著眼,很少?gòu)膭?chuàng)作主體的個(gè)性與人格的視角,從作家藝術(shù)思維的活動(dòng)特點(diǎn)上去做深層次性的探究。這種忽視創(chuàng)作主體的閱讀方法,導(dǎo)致了對(duì)散文這種文體營(yíng)構(gòu)特征及其審美特質(zhì)及品格探討的表層化、膚淺化,而不能深入散文文體內(nèi)部構(gòu)筑的深層地帶和核心領(lǐng)域,揭示其藝術(shù)營(yíng)構(gòu)的本質(zhì)規(guī)律。本設(shè)計(jì)從語言入手,到對(duì)意境的體悟,到對(duì)作家創(chuàng)作思想背景與個(gè)性氣質(zhì)特征等方面逐層深入地探究,這種以具體的、歷史的、特定的眼光進(jìn)行分析與理解,有助于使同學(xué)們?cè)谥鲃?dòng)探究、多向?qū)υ捊涣髦?,正確把握文章的基本精神和意蘊(yùn)內(nèi)核,有利于鑒賞水平的本質(zhì)性提高。)
    四、融通讀寫,遷移應(yīng)用
    1 、創(chuàng)設(shè)情景:用多媒體播放劉歡的《彎彎的月亮》?!拔业男某錆M憂傷,不為那彎彎的月亮,只為那今天的村莊,還唱著過去的歌謠……”
    2 、布置作文:課后仔細(xì)觀察家鄉(xiāng)的自然風(fēng)物,深入思考,選好角度,以《故鄉(xiāng)的________》為題,借鑒《故都的秋》的寫法,寫一篇情景交融的散文。
    (學(xué)以致用,以上設(shè)計(jì)的意圖在于融通讀寫,遷移應(yīng)用。既可以從仿寫中鍛煉觀察與思考能力,提高寫作水平;又能夠陶冶情操,增強(qiáng)對(duì)故鄉(xiāng)的自然風(fēng)物的熱愛之情,加強(qiáng)其對(duì)自然的人文關(guān)懷,增強(qiáng)其人文素養(yǎng),進(jìn)而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)精神意義的嶄新建構(gòu)。)
    以上教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的特色:
    1 、注重培養(yǎng)學(xué)生的文法意識(shí)。新課程強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與能力,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維結(jié)合,鑒賞的過程也應(yīng)該是方法的掌握過程。教學(xué)過程就應(yīng)該是“授之以漁”過程,是學(xué)生方法的習(xí)得過程。只有這樣才能逐步“會(huì)學(xué)習(xí)”,從而為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。文各有體,體各有法,不同體式的文章所用的句法、章法和表現(xiàn)技法是不盡相同的。劉勰主張寫文章一定要“循體而成勢(shì),隨變而立功”。同樣,分析文章也應(yīng)該如此,即要依據(jù)文章的不同體式特點(diǎn)來進(jìn)行分析。本教學(xué)設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文文法的探求,將外形與內(nèi)實(shí),將言語與意境,將景物與情思緊密結(jié)合,有利于增強(qiáng)學(xué)生的“文法意識(shí)”,便于學(xué)生快捷掌握鑒賞方法,提升鑒賞能力。
    2 、注意突出學(xué)生主體性。從本質(zhì)上說,閱讀教學(xué)只有主體能動(dòng)參與,閱讀學(xué)習(xí)才會(huì)有意義。但這種能動(dòng)參與行為,不是對(duì)文章“原意”的追索或還原,而是對(duì)主體的理解、解釋和建構(gòu)過程,是閱讀主體以自己的感性血肉之軀的各種感官去觸摸、去品味、去探究,是調(diào)動(dòng)全部生命力和融注全部人格的“整體震顫”。在這里,主體與客體,感性與理性、具體與抽象、形象與思想、有限與無限達(dá)到一種“整合”狀態(tài),消解了其間的對(duì)峙與鴻溝,是一種所有心理因素都完全激活、參與其中的總體生命投入活動(dòng)。本教學(xué)設(shè)計(jì)中,讓學(xué)生收集名句,反復(fù)吟味體悟意境,自主研讀與合作探究相結(jié)合,學(xué)生在對(duì)話中思維被激活,情感被激發(fā),在深化理解與共鳴體驗(yàn)中獲得審美享受,因而情感態(tài)度與價(jià)值觀得到和諧發(fā)展,學(xué)生整體人格境界得到提升。
    3 、注意開發(fā)利用課程資源。語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源,本教學(xué)設(shè)計(jì)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身原由學(xué)識(shí)資源的鉤沉,對(duì)校圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)資源的利用,對(duì)文本資源的充分開掘,對(duì)生生之間、師生之間資源的交叉融通,對(duì)家鄉(xiāng)自然風(fēng)物資源的探詢……增強(qiáng)了學(xué)生大語文觀念,培養(yǎng)了學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí),多方位地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
    故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十二
    把握作者的思想感情。
    教學(xué)重點(diǎn):以情選景;在景物的細(xì)致描寫中滲透作者的主觀感情。
    教學(xué)難點(diǎn):作者主觀感情與客觀景物的融合(移情作用)。
    同學(xué)們,今天我們要一起來欣賞一篇非常優(yōu)美的散文。在進(jìn)入對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)前,讓我們先來看一幅畫,這是我根據(jù)大家學(xué)過的一篇課文中描寫的景象所畫的:
    畫面一
    打出《天凈沙秋思》(一起背誦)
    思考:這首詞表達(dá)了作者一種什么樣的思想感情?
    你是怎么體會(huì)到這種感情的?
    明確:大家理解得非常好!天涯淪落,秋日思?xì)w,情與景在這首詞里得到了完美的結(jié)合。的確,讀一首詩(shī)看一幅畫,總之,欣賞藝術(shù),常常是通過眼前的有限的形象去捕捉和領(lǐng)會(huì)到某種更深遠(yuǎn)的東西,而獲得美的享受。這種更深遠(yuǎn)的東西,就是我們常常所說的作者寄寓其中的思想感情。對(duì)于寫景抒情散文來說,作家筆下絕沒有單純的風(fēng)景,往往是情寄寓于景中,“一切景語皆情語”,我們閱讀這類散文的時(shí)候,常常象這位同學(xué)所說的那樣,從具體的形象入手,抓住景物的特點(diǎn),把握作者寄寓其中的思想感情。
    打出思維模式一
    這是大家初中掌握的方法,高中閱讀對(duì)我們提出了更高的要求,需要我們深入其中的對(duì)景物進(jìn)行細(xì)致的揣摩和體會(huì),從而更好的理解與把握作者的感情。今天,我們就要在學(xué)習(xí)這篇課文基礎(chǔ)上掌握這種閱讀方法。
    好?,F(xiàn)在先了解本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    打出學(xué)習(xí)目標(biāo):理解本文“以情馭景,以景顯情,情景一體”的藝術(shù)手法,學(xué)會(huì)
    分析借景抒情散文的閱讀方法。
    故都的秋。秋是文章景物的主要內(nèi)容,北平故都,已是歷繁華的過眼煙云。題目中就含有一種深深的“眷戀”。初讀完此篇課文,仿佛看到一個(gè)青布長(zhǎng)衫的旅人,在凄風(fēng)苦雨間彷徨嘆息思索。一個(gè)舊都的秋景,為何會(huì)引起作者如此的眷戀?秋聲秋色中蘊(yùn)涵了什么樣的深情?我們先來整體感知故都的秋景。下面,請(qǐng)大家看到課文,聽我對(duì)課文主體部分(3-11)的朗誦。一起神往故都,觀其色,聞其聲,品一品故都的秋味。 (播放配樂朗誦。)
    初步感知課文內(nèi)容,思考下面兩個(gè)問題:
    1作者眼中的秋景具有哪些特色呢?找出文章的文眼。
    2)作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面?
    明確:1)“北國(guó)的秋,卻特別的來得清,來得靜,來得悲涼。”“清”“靜”“悲涼”是故都的秋的特點(diǎn)。這是課文的主線或文眼。對(duì)課文文眼或主線的把握有利于我們對(duì)課文的深入理解。如:《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點(diǎn)不寧?kù)o”《綠》中的“驚詫于梅雨潭的綠了”。
    2)描寫了五幅畫面:小院清晨落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果奇景
    三理解分析:
    清靜悲涼不是空穴來風(fēng),它來自作者對(duì)故都秋景的客觀感受上。作者是怎樣細(xì)致入微的刻畫描寫這幾幅秋景的呢?什么樣的景物,會(huì)使我們讀者感到這樣的壓抑,感到這樣的凄清和孤獨(dú)。
    思考:1)在五幅畫面中,作者是從那些方面來寫秋的?
    明確:作者從秋聲和秋色兩方面(角度)來細(xì)致入微的展開描寫。
    2)為什么作者要從聲色的角度來刻畫秋景?
    明確:聲色的角度能很好的表現(xiàn)出故都的秋的特點(diǎn)。使讀者如聞其聲,如見其景,如
    入其境。
    3)描寫了那些秋聲和秋色?特別注意那些間接描寫的地方。(分組找,討論)
    明確:色:碧空藍(lán)朵黃中帶白青布淡綠微黃
    提問:a:秋色的特點(diǎn)是什么?(顏色的格調(diào))
    明確:冷色調(diào)。用青藍(lán)色,暗灰色,灰白色調(diào)繪出一幅冷色的畫面
    b落槐為何也是秋色呢?
    明確:它的花白里透黃,突出了秋天的特點(diǎn),與文中描寫的其他顏色格調(diào)一致。
    c如果你是一個(gè)孤獨(dú)的旅行者,目之所見都是這樣的色彩與景物,你心里會(huì)產(chǎn)
    生怎樣的感受?
    明確:冷清。
    凄清如許。觀秋色,故都的秋色好冷清喲!透人肌骨。
    明確:聲:帚聲衰弱的蟬聲風(fēng)雨聲人聲
    a如果說,秋色的描寫是“清”;那么,秋聲呢?用一個(gè)字概括。
    明確:靜。處處透著寂靜與落寞。
    b寫了秋聲,為什么我們還說它靜呢?
    明確:反襯。在秋天的故都,在那無際的碧天下,連小蟲掃帚這樣的細(xì)微的聲音都能聽得清清楚楚,不正反襯出故都的寂靜嗎?“蟬噪林愈靜,鳥鳴山更幽”,藝術(shù)家們往往用這種以靜襯動(dòng)的藝術(shù)辨證法來取得更強(qiáng)的表達(dá)效果。我們?cè)谡n文《荷塘月色》中已經(jīng)接觸過這種用法,用蛙鳴來襯托月下荷塘的幽靜。
    c舉一個(gè)例來說一說:
    d在看到冷清的色彩后,又聽到這微漠的聲響,作者又會(huì)有怎樣的感覺?
    明確:更加孤獨(dú),凄冷。息列索落的秋風(fēng)秋雨之日,伴著衰弱的蟬聲的天籟,和著鴿哨的鳴叫,遠(yuǎn)處傳來荒野的鐘聲,作者連細(xì)微的掃帚聲也仿佛聽得真真切切。“這次第,怎一個(gè)‘靜’字了得!”
    四揣摩體味
    1秋聲寂寞,秋色冷清,作者在這樣的清靜的秋聲秋色里會(huì)品味到一種什么樣的秋味呢?我們大家已經(jīng)抓住秋景的特點(diǎn)對(duì)景物進(jìn)行了分析,現(xiàn)在讓我們大家一起進(jìn)入作者所創(chuàng)造的意境中去體味,去揣摩,去感悟!
    意境是什么呢?意境是內(nèi)在的情趣與外在景物的融合。包括兩方面的因素,一是境,即眼前之景;二是意,即心中之情;情景相生。景物本來是沒有感情的,作者帶著某種特定的感情來看景物,那么景物就染上了作者的感情。感情的不同則對(duì)于同一景物的觀感也不相同。這就是我們美學(xué)上常說的“移情作用”。
    打出意境的構(gòu)成表
    下面,我們就深入作品中的意境,觀景而察情。看到第三段,請(qǐng)全體女同學(xué)誦讀,這是故都秋天的清晨,大家隨著他的聲音到街道上遛一遛吧!
    客觀的景是什么樣的呢?畫面上——
    一椽破屋
    天色碧綠,馴鴿飛聲景物透著破敗(扣故都)
    (在)破壁腰中景物顯得落寞(扣秋)
    牽?;乃{(lán)朵
    疏疏落落的尖細(xì)
    且長(zhǎng)的秋草(荒草碧連天)
    畫面中的人——
    早晨起來無事可做日光能細(xì)數(shù)嗎?(神態(tài)動(dòng)作)清閑
    靜對(duì)著藍(lán)朵干嘛?(神態(tài))寂寞
    主觀的情是——悲涼
    “以我觀物,故物皆著我之色彩”,作者筆下渲染的秋是冷清的,又是寂靜的,更是美麗的,美好的事物在秋天里凋零,作者將自己對(duì)美好事物在秋天里的無情易逝的同情與悲哀深深的藏在這簡(jiǎn)淡的文字中。讓我們從悲涼中讀到了眼淚,從眼淚中又讀到了美麗。體會(huì)到了一種刻骨銘心的悲涼。(板書“以景顯情”)
    主觀上,作者當(dāng)時(shí)因白色恐怖而抑郁苦悶逃避現(xiàn)實(shí)。因而,作者用這種感情來看外界時(shí),看到的就只能是冷清的秋色,聽到的也只能是寂寞的秋聲。那么,大家也就不難理解作者為何不寫香山的紅葉,為何不寫頤和園的游人如織。(板書:“以情馭景”)
    大家還可以分析其他的畫面
    五講解全篇(非教學(xué)重點(diǎn))
    課文的主體部分已經(jīng)學(xué)習(xí)完了,學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到。最后,問大家兩個(gè)問題
    1)作者既是描寫故都之秋,為何還要寫南國(guó)之秋?是否閑筆?
    明確:全文既直接描寫故都的秋景,又通過寫南國(guó)之秋來間接寫故都之秋。
    直接寫從故都的秋景的聲色著手,抓住特點(diǎn),突出了故都秋景的“清靜悲涼”,間接寫通過二者的對(duì)比,也反襯出故都秋景的特點(diǎn)。
    2)用三個(gè)字來概括南國(guó)之秋的特點(diǎn)?
    明確:“慢”“潤(rùn)”“淡”
    者的感覺是“只能感到一點(diǎn)點(diǎn)清涼”“總看不飽,嘗不透,賞玩不到十足”為什么呢?
    秋景看不飽,秋味嘗不透,秋意賞玩不到十足。在南方的秋景中作者難以沉醉其中,那濕潤(rùn)的空氣,那熙攘的人群難以觸發(fā)作者對(duì)秋的人生況味,只能使郁達(dá)夫更深深的思念北國(guó)之秋。
    “一篇讀罷頭飛雪”,我們仿佛一下蒼老了許多。不過這只是學(xué)習(xí)。好,現(xiàn)在來回憶我們的學(xué)習(xí)過程。
    四:回顧認(rèn)知過程
    怎樣達(dá)到的認(rèn)知過程?
    掌握分析這類文章的思維程序:
    一:了解文章寫的景物對(duì)象,感知景物對(duì)象的整體。
    二:分析文章怎樣寫的這些景物對(duì)象?景物的特點(diǎn)是什么?
    三:透過字面,揣摩體會(huì),情景相連,挖掘作者寓于景物對(duì)象中的深情。
    五:遷移訓(xùn)練
    情景相生。在對(duì)景物的描寫中,有時(shí)往往一字著色,一字著情。如我們的“春風(fēng)又綠江南岸”“紅杏枝頭春意鬧”。
    1.選詞填空
    靜夜四無鄰,荒居舊業(yè)貧。雨中葉樹,燈下白頭人。(喜外弟盧綸見寄司空曙)
    綠紅黃殘
    明確:黃。既抓住了景物的特點(diǎn),又流露了作者的心境,并且符合對(duì)偶。
    2.理解《沁園春長(zhǎng)沙》的上半闕,從景物的描寫中,把握景物的特點(diǎn),領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。
    明確:景物,充滿生機(jī),生氣勃勃。人物,寬闊的心胸,昂揚(yáng)的精神面貌。板書設(shè)計(jì)
    以情馭景
    畫面清晨小院槐樹落蕊秋蟬嘶叫閑話秋涼秋果
    秋色碧空白中帶黃青布淡綠微黃清
    秋藍(lán)朵悲
    涼
    味秋聲鴿聲帚聲蟬聲衰弱風(fēng)雨聲人聲靜
    以景顯情
    故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十三
    品味文本精致細(xì)膩的悲涼美。
    學(xué)習(xí)文本抓景物特征寫景的手法。
    過程與方法。
    培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。
    情感態(tài)度與價(jià)值觀。
    感受作者的審美情趣,提高審美能力。
    感受文本精致細(xì)膩的悲涼美,提高學(xué)生的審美能力。
    整體感知——朗讀品味——鑒賞評(píng)價(jià)——實(shí)踐創(chuàng)新。
    自主、合作、探究。
    作者眼中,“悲涼”是美好的,哪怕是秋天帶來的死亡都是美好的,作者感受到的秋的衰敗、秋的死亡,其實(shí)就是一種人生的感悟,一種對(duì)生命的認(rèn)識(shí),因此在作者看來,這是一種人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本課設(shè)計(jì)緊扣“清、靜、悲涼”,結(jié)合自己的感受品味寫景文字的特點(diǎn)。
    (一)、導(dǎo)語設(shè)計(jì)。
    毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭,看到“萬山紅遍,層林盡染……萬類霜天競(jìng)自由”,感受到的是壯麗;杜甫登高,遠(yuǎn)望“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來。”的景象,感受到的是悲涼。柳永在“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇”秋雨里,感受到的是凄苦。由此可見,一切景語皆情語。那么,達(dá)夫?qū)τ凇肮识肌钡那镉旨挠枇嗽鯓拥那閼涯?我們一起來評(píng)賞、探究一下郁達(dá)夫?qū)懹谄呤昵暗囊黄⑽摹豆识嫉那铩贰?BR>    (二)、整體感知。
    作家作品簡(jiǎn)介:郁達(dá)夫和郁達(dá)夫優(yōu)美、頹廢、傷感和灰冷的文風(fēng)。
    (幻燈片顯示資料,老師給予介紹。)。
    (三)、解題。
    從標(biāo)題看作者的情感傾向和文章的風(fēng)格:
    “故都”二字意味著北平不再是垂拱天下的政治中心,亦非京都繁華之地,但還是擁有數(shù)百年輝煌的歷史文化的舊都。
    “故都”與“秋”所組合的標(biāo)題,既讓人肅然感受到故都的蒼涼和凄清,也會(huì)很自然地讀出作者心中對(duì)這座歷史名城的珍愛、贊嘆及深情的眷戀和向往。(出示幻燈片)。
    (四)、鑒賞。
    清——靜——悲涼。
    給文中出現(xiàn)的5幅畫分別起一個(gè)名字?
    小院清秋——秋槐落蕊——秋蟬殘聲——秋雨斜陽——清秋佳果。
    作者用一支生花妙筆,把濃濃的秋味展現(xiàn)得淋漓盡致,但作者覺得這樣仍然意猶未盡。因此在第13段,再次提到了北國(guó)的秋和南國(guó)的秋,與前文呼應(yīng),并運(yùn)用形象的比喻,以排比的句式進(jìn)行鮮明的對(duì)比來體現(xiàn)兩者的不同。
    南國(guó)的秋本體北國(guó)的秋。
    甘甜可口黃酒白干清香后勁足。
    如回味不永秋之內(nèi)蘊(yùn)。
    食之有味稀飯饃饃有味耐饑。
    不濃易餓如秋之雋永。
    味美細(xì)膩鱸魚大蟹可大快朵頤。
    玲瓏如意跋涉千萬里。
    剔刺而食黃犬駱駝得秋之爽氣。
    逗玩邀寵有秋之遼闊。
    本文的結(jié)構(gòu):
    總——分——總。
    選出你最有感觸的一幅畫,結(jié)合自己的體味進(jìn)行鑒賞。
    第一幅圖(出示幻燈片)。
    天:給人明凈高爽無半點(diǎn)纖塵之感,突出清;。
    破屋、破壁:破敗蕭條;牽?;ǎ豪渖{(diào);秋草:枯萎凄涼;突出悲涼;。
    聽、面、對(duì)寫出了清閑,同時(shí)也給人一種清凈。
    在“很高很高的碧綠的天色”下,在那秋晨的光影里,作者竟可以泡一碗濃茶,細(xì)數(shù)葉縫間漏下來的`光縷的數(shù)目,或靜觀破壁腰上的牽?;ǖ乃{(lán)朵。這里流露出作者的一份愜意,一份沉醉,這是一種文化人悠靜恬適的審美心理。于“皇城人?!敝校凇耙淮莆荨豹?dú)居,明顯具有一種隱士之風(fēng),而這隱逸之中難免又有些“孤單”之感,作者能夠自己細(xì)細(xì)品味這“孤單”,靜對(duì)秋光、秋花,顯然更是一種孤芳自賞,而“賞”到這“十分的秋意”,也不過是淡淡的喜悅和淡淡的憂傷交織的情懷。
    (老師給學(xué)生作配樂范讀)。
    第二幅圖(出示幻燈片)。
    故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十四
    以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。
    2.訓(xùn)練學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字的能力;
    3.陶冶學(xué)生性情,提高審美能力。
    自讀-----討論------評(píng)講。
    以作者情感為線索結(jié)構(gòu)全文。
    散文的形與神。
    散文的景與情。
    計(jì)算機(jī)或幻燈機(jī)和錄音機(jī)。
    一課時(shí)(40分鐘)。
    師:歷代名家對(duì)秋都特別的鐘愛,描寫秋的佳作數(shù)不勝數(shù),同學(xué)們能說一說嗎?
    生:落霞與孤驁齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色。
    師:對(duì)。這是王維的《滕王閣序》中的名句。那,還有別的嗎?
    生:(沉默)。
    師:那我們看看名家對(duì)秋的評(píng)價(jià)是如何的`?
    (從計(jì)機(jī)中調(diào)出已準(zhǔn)備的材料。如下:)。
    佳句:北風(fēng)吹故林,秋聲不可聽。棗馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》。
    潯陽江頭夜送客,楓葉荻花秋瑟瑟。棗白居易《琵琶行》。
    萬里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)。棗杜甫《登高》。
    名篇:杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
    王維《山居秋暝》。
    歐陽修《秋聲暝》。
    師:這些佳作中既有頌秋又有悲秋,既有描寫蕭瑟凄涼,又有刻畫絢麗多彩。那么,著名現(xiàn)代作家郁達(dá)夫筆下的秋又是怎樣的一種景象呢?今天,我們就來學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》,請(qǐng)翻開課本p250。
    師:上課之前,老師已經(jīng)把自讀題給出,讓同學(xué)們作了充分準(zhǔn)備。下面,以自讀題為依據(jù),欣賞分析課文。(彈出自讀題,如下:)。
    完成課后練習(xí)2,并根據(jù)練習(xí)思考下列題目:
    1.你認(rèn)為作者主要從哪個(gè)方面寫故都的秋?請(qǐng)用一字概括。
    2.在課文的第1、2自然段,作者分別用了哪些字來概括北國(guó)的秋和南國(guó)的秋的特征以及感覺。
    故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十五
    1、感受并鑒賞課文所營(yíng)造的深沉而雋永的意境。
    2、理解作者在文中所寄寓的思想情感。
    3、增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。
    1、重點(diǎn):緣情敘景、以景述情的意境創(chuàng)造。
    2、難點(diǎn):悲涼的意境與頌秋的情感的和諧統(tǒng)一。
    1課時(shí)
    朗讀法、談?wù)摲?、多媒體教學(xué)法。
    在作者筆下,“故都的秋”的最突出的特點(diǎn)是什么?
    布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文。預(yù)習(xí)要求:熟讀課文,利用《學(xué)生學(xué)習(xí)用書》獲得初步理解;回憶古詩(shī)中有關(guān)“秋”的詩(shī)句,為鑒賞課文所營(yíng)造的意境作準(zhǔn)備。
    (一)導(dǎo)入新課
    導(dǎo)入思路:由眼前朝氣蓬勃、滿懷希望的春天聯(lián)想到意蘊(yùn)豐厚、令人感懷的秋天,并指出,“秋思”是中國(guó)文人創(chuàng)作常常涉及的題材,是中國(guó)文人典型的文化心理。
    (二)朗讀課文
    (三)學(xué)生聽朗讀錄音、思考
    (四)教師引導(dǎo)學(xué)生討論、交流
    1、引導(dǎo)要點(diǎn):
    (1)描寫了哪些秋景?
    (2)怎樣描寫秋景的?
    (3)描寫出了秋景的什么特點(diǎn)?
    2、教師對(duì)問題結(jié)果的預(yù)設(shè):
    1)秋晨小院圖。從色彩(碧綠的天色、牽牛花的藍(lán)朵)、聲音(馴鴿的飛聲)、形態(tài)(破、疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的)寫出了清、靜、悲涼。
    2)秋槐落蕊圖。從視覺(鋪得滿地、一條條的絲紋)、聽覺(聲音也沒有)、嗅覺(氣味也沒有)、觸覺(極細(xì)微極柔軟)寫出了清、靜、悲涼。
    3)秋蟬殘鳴圖。從狀態(tài)(衰弱)、范圍(無論什么地方、家家戶戶)寫出了清、靜、悲涼,也寫出了內(nèi)心的喜愛。
    4)秋雨話涼圖。從聽覺(息列索落、緩慢悠長(zhǎng))寫出了清、靜、悲涼。
    5)秋日佳果圖。從形態(tài)(像橄欖又像鴿蛋似的)、色彩(淡綠微黃)寫出了內(nèi)心的贊美。
    3、提出突破口:在作者筆下,“故都的秋”的最突出的特點(diǎn)是什么?
    4、聯(lián)系五幅風(fēng)景畫、抓住關(guān)鍵句(文眼),把握意境內(nèi)涵:清、靜、悲涼。
    5、歸納本文營(yíng)造意境的方法:緣情敘景、以景述情。
    (五)深入探討
    2、學(xué)生思考、討論。
    3、教師引導(dǎo)學(xué)生交流、歸納:
    引導(dǎo):
    (1)從作品入手(標(biāo)題目、關(guān)鍵語句、所寫景物)。
    (2)從作者經(jīng)歷、思想入手。
    (3)從社會(huì)背景入手。
    歸納:本文應(yīng)是作者“悲涼的頌歌”。歸納時(shí)可聯(lián)系作者在《北平的四季》中的有關(guān)語句以加深理解。
    (六)拓展體驗(yàn)
    引導(dǎo)學(xué)生回憶、交流我國(guó)古典詩(shī)歌中描寫秋景的情景交融的詩(shī)句,深化學(xué)生的體驗(yàn)。
    (七)布置課外作業(yè)
    學(xué)習(xí)本文緣情敘景、以景述情的寫法,以“家鄉(xiāng)的春”為題,寫一篇散文。
    故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十六
    2、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和自學(xué)能力。
    一課時(shí)。
    加強(qiáng)朗讀,品味語言。
    課文朗讀和自學(xué)能力的培養(yǎng)。
    1、課文分四個(gè)部分:思秋、繪秋、議秋、戀秋。
    2、“繪秋”部分有五幅圖畫:破屋秋色、街頭落蕊、室內(nèi)蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。(依次出示投影片2、3、4、5、6。學(xué)生找出有關(guān)段落)
    1、討論分析“破屋秋色圖”。(出示投影片2)
    (1)聽錄音,找出描寫對(duì)象、景物色彩和人物動(dòng)作(出示投影片7)
    (2)反復(fù)誦讀,體會(huì)意境。
    (3)歸納品味語言方法1:找出關(guān)鍵詞語。
    2、討論分析“街頭落蕊”圖。(出示投影片3)
    (1)聽錄音,找出關(guān)鍵詞語。
    (2)品味“聲音也沒有,氣味也沒有”句。
    (3)歸納品味語言方法2:比較不同句式。
    3、討論分析“橋頭秋雨”圖。
    (1)學(xué)生朗讀、品味。
    (2)歸納品味語言方法3:體會(huì)深層含義。
    1、引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出品味語言的其他方法,如:品味語言方法4:誦讀精彩文段等等。
    2、歸納品味語言的四條方法:(出示投影片8)
    找出關(guān)鍵詞語;比較不同句式;體會(huì)深層含義;誦讀精彩文段
    3、要求學(xué)生課后誦讀,繼續(xù)品味其他精妙語言,并總結(jié)出更多品味語言的方法。
    故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十七
    高中新課程試驗(yàn),對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都提出了新的要求。多媒體技術(shù)應(yīng)用(即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)),是新形勢(shì)下的新課題,它對(duì)落實(shí)新課程計(jì)劃有著特殊的意義。
    多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué),是試驗(yàn)中教學(xué)手段改革的物質(zhì)基礎(chǔ)。但多媒體技術(shù)不應(yīng)只以手段論,應(yīng)從教學(xué)新理論新思想的高度上使多媒體技術(shù)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分,完成從手段到方法、從實(shí)踐到理論,以此徹底改革傳統(tǒng)教學(xué)觀,形成完善的教學(xué)觀。為達(dá)到這一目的,多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要,這是由于教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)思想的具體體現(xiàn),是教學(xué)方法實(shí)施的總體構(gòu)想。本文試圖在多媒體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論上展開討論。
    一、多媒體教學(xué)的指導(dǎo)思想和評(píng)價(jià)。
    怎樣的教學(xué)思想就會(huì)導(dǎo)致怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué),如果是以傳統(tǒng)思想作指導(dǎo),就一定是把多媒體作一種單純的先進(jìn)教學(xué)工具,不可能融多媒體優(yōu)越性于教學(xué)過程中,抑制功能優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮,難以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,將電化教學(xué)變?yōu)椤半姽唷?,這樣將可能適得其反,會(huì)把傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)的弊端推向極端,對(duì)新課程試驗(yàn)將產(chǎn)生消極的影響。
    以建構(gòu)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu),倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義,已成為多數(shù)人認(rèn)同的先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)。它與新課程試驗(yàn)的重視基礎(chǔ),面向現(xiàn)代化,提高能力,培養(yǎng)綜合素質(zhì),面向全體學(xué)生,發(fā)展學(xué)生個(gè)性有著相當(dāng)?shù)墓残?。試?yàn)中的課堂教學(xué),必須建立在以學(xué)生為主體、充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的基礎(chǔ)之上;必須在教學(xué)過程中形成平等的師生關(guān)系,使教師既是知識(shí)的傳授者又是學(xué)生認(rèn)知形成、探索未知世界的引導(dǎo)者。
    這就是說,多媒體教學(xué)設(shè)計(jì),首先要突破傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)受教育的格局,使老師學(xué)生都成為教學(xué)過程中的主體,共同協(xié)調(diào)發(fā)揮作用,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和學(xué)習(xí)空間;其次要改變傳統(tǒng)教學(xué)中,只能以順序方式進(jìn)行教學(xué)的落后教學(xué)形式,使教學(xué)過程具有交互性、交叉性、拓展性和研究性,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和創(chuàng)新意識(shí);再次要轉(zhuǎn)化學(xué)生聽、看單一的剌激反應(yīng)形式,將教學(xué)過程變?yōu)椋航處煹母腥玖?、示范性與生動(dòng)運(yùn)動(dòng)的形象、豐富的色彩、輕松愉悅的聲樂融于一體,學(xué)生在猶如親臨其境的環(huán)境中,各種器官協(xié)同發(fā)揮作用,在學(xué)習(xí)的情境中全面發(fā)揮學(xué)生的潛能。
    師個(gè)人的教學(xué)魅力、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、師與生、生與生之間的交流、學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,學(xué)生的探索創(chuàng)新能力來評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)為新試驗(yàn)下多媒體教學(xué)效果評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則。
    二、多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。
    多媒體教學(xué)是當(dāng)前和未來教學(xué)的一種普遍形式,它的教學(xué)設(shè)計(jì)直接地影響教學(xué)的質(zhì)量,也是推廣應(yīng)用多媒體技術(shù)必然的準(zhǔn)備。根據(jù)多媒體教學(xué)的指導(dǎo)思想和多媒體技術(shù)的特點(diǎn),我們認(rèn)為,多媒體教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)基本原則是:
    1.信息情境與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致。
    多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué),使教師過去文字、符號(hào)的講授,語言啟發(fā)思考的靜態(tài)刺激形式變得豐富多彩,課堂能夠組織、輸出更多的信息形式和信息量,使課堂變成一個(gè)較大的學(xué)習(xí)空間。但是每一堂課的信息情境不能是簡(jiǎn)單的聲像堆切,不能將媒體演播變?yōu)橹v授式的新變化,也不能一味地將無連貫性的未經(jīng)選擇的聲像干擾學(xué)生的注意力,應(yīng)該在意義上有一定秩序形式,在情境中有趣味,能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的生動(dòng)的信息集合。多媒體課堂教學(xué),既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境,更要對(duì)信息資源、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì),達(dá)到信息情境與學(xué)習(xí)目標(biāo)的高度一致。
    2、教師前緣引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則。
    以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體是試驗(yàn)?zāi)酥两窈蠼虒W(xué)的主要教學(xué)思想。利用多媒體進(jìn)行教學(xué),學(xué)生對(duì)各種信息的接受與處理應(yīng)有全新的方法。學(xué)生要在豐富的情境中利用自己某一方面的信息加工優(yōu)勢(shì),靈活地理解掌握所學(xué)知識(shí)。因此,教師不能是對(duì)每條信息都進(jìn)行解釋,或者是一味地進(jìn)行“啟發(fā)”,當(dāng)然也不能讓學(xué)習(xí)像看電視節(jié)目或聽音樂各自為政不放任自流,教師應(yīng)站在超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上(最鄰近發(fā)展區(qū)),進(jìn)行前緣性的引導(dǎo);應(yīng)適度分析當(dāng)前的信息,引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、研究歸納,引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行意義建構(gòu)。這樣既可排除非主要信息給學(xué)生帶來的干擾,同時(shí)又積極使學(xué)生獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)。我們?cè)诮虒W(xué)中,要克服過多的啟發(fā),避免抑制學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮,也要通過恰當(dāng)?shù)腵引導(dǎo)使學(xué)生形成正確的思維品質(zhì)、形成并改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
    3、刺激適度與充分記憶的原則。
    任何教學(xué)方法和教學(xué)形式,都應(yīng)遵循學(xué)生生理發(fā)展的規(guī)律,按照其特點(diǎn)組織教學(xué)。我們知道,較大的刺激量,能使學(xué)生增強(qiáng)注意力,提高學(xué)習(xí)效率;而過度的刺激會(huì)引起過早疲勞,分散學(xué)生的注意力,降低學(xué)習(xí)效率。多媒體教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求,設(shè)計(jì)刺激的方式,準(zhǔn)確把握刺激量的大小,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種情緒即利用非智力因素,以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。一般的多媒體教學(xué),其課堂容量往往比傳統(tǒng)教學(xué)形式下的容量要大,給學(xué)生的刺激程度也較高,這樣加速了學(xué)習(xí)的進(jìn)程,增加了單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時(shí)也就減少了學(xué)生理解記憶時(shí)間。如果不充分認(rèn)識(shí)到這一問題,就全造成欲速而不達(dá)事與愿違的后果。大量的教學(xué)實(shí)踐告訴我們,由于對(duì)刺激量大小的認(rèn)識(shí)不足和控制不當(dāng),結(jié)果事與愿違。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中安排的刺激量適度,把握教學(xué)節(jié)奏,使學(xué)生有充分理解記憶的時(shí)間和過程。
    4、人機(jī)交互與師生交際的原則。
    多媒體課堂教學(xué)通過超文本鏈接和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),能夠?qū)崿F(xiàn)人機(jī)的交互學(xué)習(xí),增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。這是多媒體教學(xué)中的一大顯著特點(diǎn)。在教學(xué)中,學(xué)生可以脫離教師進(jìn)行學(xué)習(xí),而我們?cè)S多的教師,也容易依賴于機(jī)器,使講課的對(duì)象與教師分離,減少了師生之間的思想交流和情感交流,忽視了教師的形態(tài)、教師的參與及教師的個(gè)人氣質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)魅力對(duì)學(xué)生情感和知識(shí)掌握的巨大影響力。因此在教學(xué)中既要充分發(fā)揮人機(jī)交互的作用,更要在協(xié)作學(xué)習(xí)中,體現(xiàn)師生的相互作用,注重師生交際,使交互與交際兩者有機(jī)地結(jié)合起來。
    由多媒體課堂教學(xué)的目的和特點(diǎn),以及教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則,我們得到,多媒體課堂教學(xué)的幾個(gè)基本環(huán)節(jié):
    情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)。
    觀察引導(dǎo)環(huán)節(jié)。
    認(rèn)知建構(gòu)環(huán)節(jié)。
    交互反饋環(huán)節(jié)。
    整體歸納環(huán)節(jié)。
    三、多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法。
    多媒體課堂教學(xué)要設(shè)計(jì)什么,怎樣進(jìn)行設(shè)計(jì),是我們要解決的重要問題。根據(jù)多媒體課堂教學(xué)的任務(wù),我們要遵循其教學(xué)基本原則,確立如何去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,解決信息的組織和輸出方式,明確教學(xué)中教師的地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式及學(xué)習(xí)效果等問題,從整體上去設(shè)計(jì)教學(xué)。
    1.信息情境的創(chuàng)設(shè)多媒體信息是多樣化的,信息要進(jìn)行合理、適度的組合,達(dá)到某種能夠刺激學(xué)生,實(shí)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)習(xí)主題和教學(xué)目標(biāo)。
    ·信息資源的設(shè)計(jì)確定為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需的信息資源的種類、各利資源以突出主題進(jìn)行組合;使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有可接受性,深化學(xué)習(xí)主題、突破難點(diǎn)突出重點(diǎn)。
    ·情境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)通過有關(guān)的信息資源,使教學(xué)內(nèi)容在社會(huì)文化背景下,逼近實(shí)際生活和與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相吻合。通過生動(dòng)、直觀、運(yùn)動(dòng)的形象,營(yíng)造與學(xué)習(xí)主題氣氛一致的聲態(tài)環(huán)境,并動(dòng)靜結(jié)合有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想,引起積極的觀察,喚醒學(xué)生長(zhǎng)期記憶中的相關(guān)知識(shí)和感受,從而使學(xué)生有新的認(rèn)識(shí),有新的理解、掌握深化的知識(shí),進(jìn)行新的建構(gòu)。情境創(chuàng)設(shè)要使學(xué)生在不同的環(huán)境中選擇其適合他們個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣和愛好,主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和探索,激發(fā)學(xué)生參與交互式、協(xié)作式的學(xué)習(xí)的積極性。通過教師前緣性的引導(dǎo),使學(xué)生在營(yíng)造的氛圍里感受新的事物,完成對(duì)問題的理解,進(jìn)而運(yùn)用新的知識(shí)、形成意義建構(gòu)。
    ·信息刺激的設(shè)計(jì)情境的創(chuàng)設(shè)與刺激量密切相關(guān)。要正確處理各種信息輸出方式、時(shí)機(jī)和量度的問題。動(dòng)態(tài)有促于引起注意,超量則容易造成可記憶時(shí)間的縮短、深度的分析理解不能完全消化,從而浮于表面,對(duì)知識(shí)的自我鏈接不牢靠;音像有促于營(yíng)造氣氛形成新的感受,使學(xué)生在愉快中、在與學(xué)習(xí)內(nèi)容一致的氛圍里引起共鳴,可減輕學(xué)習(xí)疲勞,但使用不當(dāng)會(huì)干擾對(duì)事物的深入分析和干擾嚴(yán)密思考的進(jìn)程。因此,信息刺激的設(shè)計(jì)要從方式、時(shí)機(jī)、量度、動(dòng)態(tài)、聲態(tài)幾個(gè)方面進(jìn)行全面的安排,達(dá)到和諧。值得注意的是,多媒體課堂教學(xué),由于顯示內(nèi)容相對(duì)較多速度高于一般情況,特別是顯示的內(nèi)容屏與屏之間無殘留性,學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的整體感受相對(duì)下降,因此要通過概括性的小結(jié)和高度濃縮,刺激學(xué)生回憶、記憶和進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生感受系統(tǒng)的完整和連貫,完成知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)。
    2.學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)。
    多媒體教學(xué)的特點(diǎn)能夠很大的改變也必須改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。多媒體課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì),直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果,影響多媒體教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。
    ·交互式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)交互式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)各種學(xué)生層次的需求,并由不同基礎(chǔ)向深化知識(shí)趨近,使學(xué)生主動(dòng)地通過交互式的對(duì)話,引入到一個(gè)更高的水平。因此,交互的內(nèi)容要有隨機(jī)的進(jìn)入和隨機(jī)的處理方式,能夠通過選定的典型問題、情境,引導(dǎo)正向遷移;也要通過框架式、樹式等形式的填充使學(xué)生形成整體認(rèn)識(shí)。交互式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的三個(gè)主要要素是主動(dòng)性、引導(dǎo)性和探索性。
    ·協(xié)作與引導(dǎo)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一種特殊形式,通過分組討論、協(xié)商,以及小組之間提出各組統(tǒng)一見解的學(xué)習(xí),是用集體智慧深化個(gè)體理解的方式。協(xié)作學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)和指導(dǎo),在教師設(shè)計(jì)的問題范圍內(nèi)進(jìn)行充分的思考。因此,協(xié)作學(xué)習(xí)可以是在每堂課的初始期,由教師提出能引起爭(zhēng)論的議題開始,并通過設(shè)計(jì),步步向教學(xué)目標(biāo)靠攏的后續(xù)問題,統(tǒng)一學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí),使學(xué)生在協(xié)作之中發(fā)揮主動(dòng)性,進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu);也可以是在教學(xué)中對(duì)遇到的實(shí)際疑難問題展開討論,教師通過一些變式的問題組讓學(xué)生明辨是非,深化對(duì)問題的理解。在協(xié)作學(xué)習(xí)中,教師的主導(dǎo)性要充分地發(fā)揮,讓學(xué)生在老師教學(xué)藝術(shù)的感染下,在其魅力的呼喚下,進(jìn)入智力鄰近發(fā)展區(qū),達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,自主地解決問題的目的。
    將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。
    故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十八
    品味文本精致細(xì)膩的悲涼美學(xué)習(xí)文本抓景物特征寫景的手法。
    2.過程與方法。
    培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。
    3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。
    感受作者的審美情趣,提高審美能力。
    感受文本精致細(xì)膩的悲涼美,提高學(xué)生的審美能力。
    整體感知——朗讀品味——鑒賞評(píng)價(jià)——實(shí)踐創(chuàng)新。
    自主、合作、探究。
    作者眼中,“悲涼”是美好的,哪怕是秋天帶來的死亡都是美好的,作者感受到的秋的衰敗、秋的死亡,其實(shí)就是一種人生的感悟,一種對(duì)生命的認(rèn)識(shí),因此在作者看來,這是一種人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本課設(shè)計(jì)緊扣“清、靜、悲涼”,結(jié)合自己的感受品味寫景文字的特點(diǎn)。
    (一)、導(dǎo)語設(shè)計(jì)。
    毛主席獨(dú)立于橘子洲頭,看到“萬山紅遍,層林盡染??萬類霜天競(jìng)自由”,感受到的是壯麗;杜甫登高,遠(yuǎn)望“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來?!钡木跋螅惺艿降氖潜瘺?。柳永在“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇”秋雨里,感受到的是凄苦。由此可見,一切景語皆情語。那么,達(dá)夫?qū)τ凇肮识肌钡那镉旨挠枇嗽鯓拥那閼涯??我們一起來評(píng)賞、探究一下作者寫于七十年前的一篇散文——《故都的秋》。
    (二)、整體感知。
    作家作品簡(jiǎn)介:作者和作者優(yōu)美、頹廢、傷感和灰冷的文風(fēng)。
    (幻燈片顯示資料,老師給予介紹。)。
    (三)、解題。
    從標(biāo)題看作者的情感傾向和文章的風(fēng)格:
    “故都”二字意味著北平不再是垂拱天下的政治中心,亦非京都繁華之地,但還是擁有數(shù)百年輝煌的歷史文化的舊都。
    “故都”與“秋”所組合的標(biāo)題,既讓人肅然感受到故都的蒼涼和凄清,也會(huì)很自然地讀出作者心中對(duì)這座歷史名城的珍愛、贊嘆及深情的眷戀和向往。(出示幻燈片)。
    (四)、鑒賞。
    清——靜——悲涼。
    2.給文中出現(xiàn)的5幅畫分別起一個(gè)名字?
    小院清秋——秋槐落蕊——秋蟬殘聲——秋雨斜陽——清秋佳果。
    3.作者用一支生花妙筆,把濃濃的秋味展現(xiàn)得淋漓盡致,但作者覺得這樣仍然意猶未盡。因此在第13段,再次提到了北國(guó)的秋和南國(guó)的秋,與前文呼應(yīng),并運(yùn)用形象的比喻,以排比的句式進(jìn)行鮮明的對(duì)比來體現(xiàn)兩者的不同。
    4.本文的結(jié)構(gòu):
    總——分——總。
    5.選出你最有感觸的一幅畫,結(jié)合自己的體味進(jìn)行鑒賞。第一幅圖(出示幻燈片)。
    天:給人明凈高爽無半點(diǎn)纖塵之感,突出清;
    破屋、破壁:破敗蕭條;牽?;ǎ豪渖{(diào);秋草:枯萎凄涼;突出悲涼;聽、面、對(duì)寫出了清閑,同時(shí)也給人一種清凈。
    在“很高很高的碧綠的天色”下,在那秋晨的光影里,作者竟可以泡一碗濃茶,細(xì)數(shù)葉縫間漏下來的光縷的數(shù)目,或靜觀破壁腰上的牽?;ǖ乃{(lán)朵。這里流露出作者的一份愜意,一份沉醉,這是一種文化人悠靜恬適的審美心理。于“皇城人?!敝?,于“一椽破屋”獨(dú)居,明顯具有一種隱士之風(fēng),而這隱逸之中難免又有些“孤單”之感,作者能夠自己細(xì)細(xì)品味這“孤單”,靜對(duì)秋光、秋花,顯然更是一種孤芳自賞,而“賞”到這“十分的秋意”,也不過是淡淡的喜悅和淡淡的憂傷交織的情懷。
    (老師給學(xué)生作配樂范讀)。
    第二幅圖(出示幻燈片)。
    看到落蕊怎么會(huì)覺得落寞?
    心理原因,當(dāng)作者感受到那份閑適與悠閑時(shí),自然會(huì)生出孤獨(dú)寂寞之感。
    客觀原因,我們想像到掃街的在樹影下清閑得揮動(dòng)著掃帚,聽著灰土與落蕊發(fā)出的沙沙的輕微的聲音,這是在清晨,行人很少,更顯出那種空曠的靜,讓人透著肌骨的涼,悲涼氣就不知不覺從心底冒了出來。
    (找朗讀好的學(xué)生示范朗讀,配樂)。
    第三幅圖。
    北平處處可見秋蟬,時(shí)時(shí)可聽殘聲,每刻都引發(fā)人的思緒,叩擊人的心扉。蕭瑟的氣氛籠罩著故都,讓人頓生“悲涼”之感。文章所渲染的那種冷清,寂寞的氛圍也就不言而喻了。第四幅圖(出示幻燈片)。
    在一層秋雨過后,兩個(gè)都市閑人從故都的秋景中走出來,眉目已被忽略,但卻穿著很厚的青布單衣或夾襖,從他們那“咬著煙管”的舉止里,那“緩慢悠閑”的聲調(diào)中,我們不難品出一個(gè)“閑”字來,那是一份閑適,一份瀟灑。
    天灰沉沉的,秋風(fēng)起伴隨著秋風(fēng)天也下起了息列索落的秋雨,風(fēng)去云也去,街道依舊寂靜,
    形象的語言寫出了北國(guó)秋雨的特點(diǎn):奇、有味、像樣。天陰風(fēng)來雨下,雨過云卷天晴,正所謂來去匆匆。
    注:改后的句子感情好像很期盼秋涼,而原句好像有一種惆悵惋惜之情。
    (老師做示范朗讀,學(xué)生齊聲讀)。
    第五幅圖。
    突破難點(diǎn):前四幅秋景圖體現(xiàn)了“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn)容易理解,而“秋日勝果”代表著豐收,代表著喜悅,從中又是怎樣透出“悲涼”的氣息?明確:
    a.淡綠微黃的顏色是典型的秋的'衰敗的顏色。
    b.“秋日勝果圖”中折射出作者“悲涼”的心境。
    [給學(xué)生讀一段資料]。
    現(xiàn)在去北京遠(yuǎn)了,去龍兒更遠(yuǎn)了,自家只一個(gè)人,只是孤零零一個(gè)人。在這里繼續(xù)此生中大約是完不了的漂泊?!?BR>    ——作者《一個(gè)人在途上》。
    (五)、練習(xí)。
    把影子拉得悠長(zhǎng)悠長(zhǎng)昨夜的西風(fēng)搖落了一地的槐蕊細(xì)細(xì)軟軟的沉寂我的心。
    (六)、總結(jié):
    心中之秋。
    此文寫于1934年,此時(shí)的中國(guó),連年戰(zhàn)亂,民不聊生。在生活上,作者也是居無定所,顛沛流離,飽受人生愁苦和哀痛。因此,作者描寫的心中的“悲涼”已不僅是故都賞景的心態(tài),而是對(duì)整個(gè)人生的感受。
    故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十九
    教學(xué)目的:
    1、培養(yǎng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。
    2、閱讀有關(guān)資料,初步培養(yǎng)鑒賞散文的能力。
    3、通過簡(jiǎn)單網(wǎng)頁的制作,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,將課堂知識(shí)同現(xiàn)代信息技術(shù)相融合。
    教學(xué)內(nèi)容:
    1、在上節(jié)課利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的基礎(chǔ)上,展示交流學(xué)習(xí)的成果。
    2、以問題為主線,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,歸納明確文章的主要內(nèi)容及作者情懷,感受本文“形散神聚”的特點(diǎn)。
    3、延伸練習(xí):制作相關(guān)網(wǎng)頁,達(dá)到鞏固提高的效果。
    教學(xué)過程?:
    1、導(dǎo)入??。
    同學(xué)們,上節(jié)課我們自己上網(wǎng)對(duì)《故都的秋》這一課進(jìn)行了學(xué)習(xí),大家查閱了不少相關(guān)的網(wǎng)頁,并對(duì)一些自己認(rèn)為很重要的內(nèi)容作了電子筆記,下面咱們進(jìn)入論壇,將自己上節(jié)課學(xué)習(xí)到的東西制作成帖子和其他同學(xué)交流一下好嗎?給大家五分鐘的時(shí)間,開始吧。
    (學(xué)生活動(dòng):制作帖子)。
    交流(找?guī)酌瑢W(xué)讀自己的帖子,將自己學(xué)習(xí)到的內(nèi)容介紹給大家)。
    2、分析。
    (1)看來上節(jié)課大家對(duì)有關(guān)文學(xué)常識(shí)方面的問題做了很好的筆記,那么這節(jié)課我們主要對(duì)這篇文章的內(nèi)容進(jìn)行分析。
    下面大家先進(jìn)入論壇制作帖子,對(duì)前三個(gè)問題進(jìn)行解答:
    a、文題《故都的秋》,為什么不叫《北平的秋》或者《北國(guó)的秋》?
    c、思考作者有沒有用時(shí)間或空間的順序組織本文?這正說明了什么問題?
    (學(xué)生活動(dòng):制作帖子)。
    交流(分別找?guī)讉€(gè)同學(xué)進(jìn)行回答)。
    教師歸納:(看大屏幕)。
    清晨小院。
    落蕊清掃?冷清。
    秋蟬殘鳴?寂靜?清、靜、悲涼?橋頭秋雨?孤獨(dú)。
    勝日秋果。
    (2)剛才我們從整體上把握了這篇文章的主要內(nèi)容,作者情感,也體會(huì)了它“形散神聚”的散文特點(diǎn),下面我們?cè)倏磶讉€(gè)細(xì)節(jié)問題。
    請(qǐng)大家進(jìn)入論壇,開始4——6題的討論回答。
    d、在“秋雨圖”中,作者特意加上了“都市閑人”的對(duì)話,其用意何在?
    e、探討文中的第十二自然段有何作用?
    f、作者為什么多次提到南國(guó)之秋?找出相關(guān)的句子,體會(huì)作者的情懷。
    (學(xué)生活動(dòng):制作帖子)。
    交流(請(qǐng)幾位同學(xué)讀自己的帖子交流答案)。
    (3)好了,剛才我們對(duì)整體內(nèi)容和一些具體問題都進(jìn)行了基本的把握,大家對(duì)這一課也有了一個(gè)基本的感知,我還有最后兩個(gè)問題想問問大家,請(qǐng)回到論壇。
    g、讀罷全文,你認(rèn)為郁達(dá)夫是在頌秋還是悲秋?
    h、你最喜歡作者寫的哪一幅秋景?為什么?
    (學(xué)生活動(dòng):制作帖子)。
    交流(找?guī)酌瑢W(xué)讀自己的或其他人的帖子進(jìn)行交流)。
    3、延伸練習(xí)。
    咱們這兩節(jié)課對(duì)《故都的秋》進(jìn)行了學(xué)習(xí),不少同學(xué)通過學(xué)習(xí)這一課對(duì)這一課的內(nèi)容或作者或其他相關(guān)的內(nèi)容產(chǎn)生了不少興趣,有的同學(xué)甚至興致大發(fā),也創(chuàng)作了關(guān)于秋天的詩(shī)文,那么咱們就利用下面的時(shí)間把自己感興趣的內(nèi)容或者認(rèn)為很有價(jià)值的內(nèi)容或者自己創(chuàng)作的和秋天有關(guān)的作品等等制作成一個(gè)簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁,最后咱們一起來交流一下。
    (學(xué)生制作網(wǎng)頁)。
    交流(人數(shù)視時(shí)間而定)。
    4、作業(yè)?。
    請(qǐng)大家回去之后將這節(jié)課的內(nèi)容和這節(jié)課學(xué)習(xí)的收獲做一個(gè)小結(jié),并將小結(jié)通過流言板或者email發(fā)給我。另外對(duì)這節(jié)課還有什么問題可以到流言板或者論壇與我交流或者和其他同學(xué)交流。
    作者郵箱:?。
    故都的秋教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二十
    第一單元均為寫景狀物散文,《故都的秋》憑借精巧獨(dú)特的構(gòu)思與優(yōu)美雋永的語言,描繪秋聲、秋色、秋味,抒寫了自己清、靜、悲涼的心境,抒發(fā)了對(duì)故都秋的深沉的眷戀之情。文字清新雅致,感情深摯動(dòng)人,蘊(yùn)涵了豐厚的文化底蘊(yùn)。高一學(xué)生剛剛接觸這類情景交融的長(zhǎng)篇散文,他們那點(diǎn)不多的關(guān)于情景關(guān)系的知識(shí)儲(chǔ)備,不足以支撐他們解讀此類文章,因此,如何結(jié)合課文,真正理解以情馭景并避免解讀過程中硬貼標(biāo)簽的現(xiàn)象,是個(gè)迫在眉睫的問題。
    另外,新課標(biāo)要求知人論世,但由于時(shí)代久遠(yuǎn),再加上年輕人的朝氣蓬勃,他們的情感與閱歷與文章都有較大的距離,所以,如何創(chuàng)設(shè)情境,拉近學(xué)生與時(shí)代的距離,是教學(xué)中必須解決的問題之一。同時(shí),新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)多元解讀,我們可以嘗試就這篇文章學(xué)習(xí)如何從文化角度分析課文,而不僅僅是“知人論世”,從而樹立多元解讀的觀念。
    1、知識(shí)能力目標(biāo):
    抓住“清、靜、悲涼”這個(gè)牛鼻子,理解情景關(guān)系;
    學(xué)會(huì)反復(fù)誦讀,品味語言,增強(qiáng)語言的感受力;
    學(xué)會(huì)知人論世,分析文章。
    2、過程與方法目標(biāo):
    誦讀品味重點(diǎn)語段,通過意象比較明了作者感情特點(diǎn);
    聯(lián)想想象,身臨其境,以體會(huì)意境。
    3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):
    激發(fā)學(xué)生在自然中感受生活的熱情;
    陶冶學(xué)生性情,提高學(xué)生的審美能力。
    2、教學(xué)難點(diǎn):
    理解作者眼中秋“清、靜、悲涼”的原因。
    自古文人多悲秋:屈原在《湘夫人》中惆悵地歌唱:“裊裊兮秋風(fēng),洞庭波兮木葉下。”宋玉在《九辯》中悲傷地吟誦:“悲哉秋之為氣,蕭瑟兮草木搖落兮而變衰?!倍鸥υ诶喜」鲁?、漂泊無依時(shí)哀嘆:“無邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來。”那么,秋在近代文人作者心中,又該有怎樣的一番滋味呢?今天,就讓我們一同走近《故都的秋》,走進(jìn)他豐富的內(nèi)心世界。
    師:文題中“故都”指的就是當(dāng)時(shí)的北平,那為何不以“北平的秋”為題呢?
    生討論,師相機(jī)點(diǎn)撥,達(dá)成共識(shí):“故都”之“故”有落寞滄桑之意,無比眷戀之情;“故都”更有一種文化的厚重感、歷史的滄桑感。
    2、誦讀評(píng)價(jià):
    3、生討論交流,師相機(jī)點(diǎn)撥,形成板書(見后)。
    生在低回哀怨的樂曲聲中自由誦讀自己喜歡的段落,然后進(jìn)行仿句練習(xí)。師根據(jù)情景關(guān)系進(jìn)行點(diǎn)撥并及時(shí)總結(jié)。
    生找到后個(gè)別朗讀第12段,余者思考:這段的關(guān)鍵句是什么?
    生討論交流,找出關(guān)鍵句:足見有感覺的動(dòng)物,有情趣的人類,對(duì)于秋,總是一樣能特別引起深沉,幽遠(yuǎn),嚴(yán)厲,蕭索的感觸來的。中國(guó)的文人與秋的關(guān)系特別深了。
    師小結(jié):這一段議論有關(guān)秋的詩(shī)文,創(chuàng)造了一種文化的氛圍,在自然氣息之外,再填一層文化的氣息,彰顯故都豐厚的文化底蘊(yùn),更顯示作者對(duì)故都的眷戀;同時(shí)使文章疏朗不羈,揮灑自如。
    生分別在開頭與結(jié)尾找到相關(guān)語句,師生討論達(dá)成共識(shí):作者用南國(guó)的秋與故都的秋作對(duì)比,并用博喻寫出自己對(duì)故都的愛。作者在用深沉的憂思與落寞悲涼來頌秋,特別的愛給特別的你,深沉的愛給故都的秋。
    1934年4月,由于xx黨白色恐怖的威脅等原因,他從上海遷居到杭州,這段時(shí)間里,他思想苦悶,創(chuàng)作枯竭,過的是一種閑散安逸的生活,并花了許多時(shí)間到處游山玩水,寫下許多記游散文,1934年7月,中國(guó)大地連年混戰(zhàn)就,民不聊生,作者本人也居無定所,顛沛流離,飽受人生愁苦與哀痛。作者“不遠(yuǎn)千里”,從杭州經(jīng)青島去北平,再次飽嘗了故都的.“秋味”,于是寫下了本文。因此文中這個(gè)“清、靜、悲涼”的北國(guó)之秋,是作者當(dāng)時(shí)苦悶心靈的折光。
    了解背景,知人論世,是散文閱讀的重要方法,除此,散文閱讀還應(yīng)做到如下幾點(diǎn):反復(fù)誦讀,體會(huì)感情;展開想象就,領(lǐng)略意境;圈點(diǎn)批注,品味語言。
    師:文藝作品的解讀是多元的,如果撇開寫作背景不談,你是如何理解作者悲秋的情懷的?請(qǐng)你打開古詩(shī)文的記憶倉(cāng)庫(kù),拾取幾片金黃的秋葉,再思考上述問題。
    學(xué)生交流,師屏顯資料:
    1、秋日凄凄,百卉具腓。(《詩(shī)經(jīng)。小雅。四月》)。
    2、裊裊兮秋風(fēng),洞庭波兮木葉下。(《湘夫人》屈原)。
    3、秋風(fēng)起兮云飛揚(yáng),草木黃落兮雁南歸。(《秋風(fēng)辭》漢武帝)。
    4、無邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來。(《登高》杜甫)。
    5、人煙寒橘柚,秋色老梧桐。(《秋登宣城謝眺北樓》李白)。
    6、今日山城對(duì)垂淚,傷心不獨(dú)為悲秋。(《上汝州郡樓》李益)。
    師小結(jié):秋本是個(gè)平常的季節(jié),但秋風(fēng)蕭瑟、秋葉飄零的凄清景象容易引發(fā)游子、思婦、久戍不歸的征人等敏感人群的感喟,引發(fā)他們思?xì)w、懷鄉(xiāng)、嘆逝、傷生等等的情愫,于是,秋葉、秋花、秋聲等自然景觀就作為一種悲的意象被固定在古詩(shī)文中,悲秋作為一種文化的因子積淀在中華文化的河流之中。有著深厚古典文學(xué)基礎(chǔ)的作者也未能“免俗”,秋在作者的心中便悲涼起來。
    悲秋不等于悲嘆,哀愁不等于沉淪,與前人一樣,作者在秋光中寄寓了深沉的感慨,同時(shí)暗示我們:只要人類還在,文化不死,傷春的淚就流不盡,悲秋的歌就唱不完!
    作業(yè):
    秋是美的:秋風(fēng)蕭瑟,殘荷聽雨,秋有聲;霜葉黃花,衰草秋水,秋有色;天高云淡,北雁南飛,秋有形;橙黃橘綠,碩果飄香,秋有味。只要你有一顆錦心,一雙慧眼,一支妙筆,你一定能描繪一幅折射你心靈之光的秋景圖。請(qǐng)已“我眼中的秋”為話題寫一篇隨筆,相信你能做到緣情寫景,景隨情遷。
    囿于比賽紀(jì)律,課前不得與學(xué)生接觸,學(xué)生也不曾預(yù)習(xí),所以整堂課上,我像一個(gè)并不高明的導(dǎo)游,指點(diǎn)江山,帶領(lǐng)學(xué)生欣賞我眼中的美景,教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮明顯,學(xué)生的主體地位難以突出,我平時(shí)教學(xué)中最愛、最容易出彩的質(zhì)疑環(huán)節(jié)也不曾設(shè)置。所幸的是整堂課語文能力的培養(yǎng)落到了實(shí)處,多元解讀的理念得以確立。
    不過,由于時(shí)間關(guān)系,文化解讀過程中對(duì)本文、對(duì)我國(guó)古典文學(xué)中的悲涼美不曾涉及,從而坐失培養(yǎng)學(xué)生審美能力的良機(jī),這不能不說是個(gè)遺憾!