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贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、會(huì)認(rèn)“殘、猶、傲、君、橙、橘”，指導(dǎo)書寫“贈(zèng)”
2、能正確流利的朗讀古詩。背誦古詩。
3、能借助注釋和插圖、聯(lián)系生活等方法大致理解古詩大意。初步體會(huì)詩中的情感。
正確流利的朗讀古詩并背誦古詩。
能借助注釋和插圖、聯(lián)系生活大致理解古詩大意。初步體會(huì)詩中的情感。
1．背誦《山行》引出古詩《贈(zèng)劉景文》。
2．板書詩題《贈(zèng)劉景文》。
3．指導(dǎo)書寫“贈(zèng)”。
（1）學(xué)生觀察“贈(zèng)”。
（2）自由說說寫這個(gè)字應(yīng)注意什么。
（3）教師范寫。
（4）學(xué)生仿寫（強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)）。
（5）展示、評(píng)價(jià)。
4指導(dǎo)理解題。
5了解詩人（簡(jiǎn)單了解）。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
2、出示：荷盡，擎雨蓋、菊殘猶傲霜枝橙。
3、檢查生字：（小老師帶讀、開小火車讀、齊讀）。
3、把生字送進(jìn)句子自由讀一讀。注意讀通句子（指名讀，師范讀，男女生讀，齊讀，）。
4、再讀古詩、讀出節(jié)奏。
詩歌詩歌，詩中一定藏著動(dòng)聽的歌。請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀，讀出節(jié)奏。
5、師范讀，指名讀，齊讀，師生合作讀（對(duì)讀、疊讀），男女生合讀（對(duì)讀、疊讀）、齊讀。
1、人們常說“詩中有畫、畫中有詩”所以詩中不僅有歌，詩中還有畫呢。請(qǐng)同學(xué)們默讀古詩，邊讀邊圈出詩中描寫的秋天景物（不動(dòng)筆墨不讀書）。
2、匯報(bào)交流。
3、相機(jī)板書“荷盡擎雨蓋菊殘傲霜枝橙黃橘綠”。
4、用所圈的詞語理解詩句。
（1）、看到“荷”你想到了什么？深秋的“荷”在詩人眼里又是怎樣的呢（指導(dǎo)看插圖，副板書：看插圖）？理解“擎雨蓋”（副板書：借助注釋）。
看到這樣的景詩人會(huì)發(fā)出怎樣的感嘆？請(qǐng)你用上一個(gè)感嘆詞。（板書：唉?。?，帶上這個(gè)感嘆詞讀：唉！荷盡已無擎雨蓋（指名讀，齊讀，合作讀）。
（2）、根據(jù)所圈的“菊殘”“傲霜枝”你看到、想到怎樣的畫面？
指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說一說。（副板書：聯(lián)系生活），詩人看到這樣的景又會(huì)發(fā)出怎樣的感嘆呢？提醒學(xué)生詩人雖看到荷已盡，而菊還“傲霜枝”此時(shí)詩人的心情會(huì)怎樣（好一點(diǎn)），詩人會(huì)發(fā)出“咦！”（板書：咦?。?。
4、小組合作學(xué)習(xí)第三四句，詩人看到這些景會(huì)對(duì)好朋友劉景文說些什么呢？
學(xué)生交流，教師相機(jī)指導(dǎo)。
當(dāng)你看到眼前一片果園，你會(huì)情不自禁的發(fā)出（哇?。┵潎@聲。指導(dǎo)學(xué)生帶著感嘆詞“哇！一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)”
5、指導(dǎo)學(xué)生帶著感嘆詞讀整首詩，體會(huì)詩情、讀出韻味。
6、小結(jié)：你看、一首詩不光是具有它獨(dú)特的語言美，畫面美，還藏著的情感在里面。一首詩就是一個(gè)故事（補(bǔ)充創(chuàng)作背景）。
7、補(bǔ)充創(chuàng)作背景：此詩是蘇軾于公元1090年任杭州太守時(shí)所作。當(dāng)時(shí)蘇軾在杭州見到劉景文時(shí)，劉景文已經(jīng)58歲了，當(dāng)時(shí)經(jīng)好友蘇軾極力向朝廷舉薦，劉景文才得到小小的官職，面對(duì)劉景文的消極情緒，蘇軾做此詩鼓勵(lì)好友。
8、齊讀故事，領(lǐng)悟詩情。
9、填空式的背誦。
劉禹錫《秋詞》。
2、請(qǐng)?jiān)诶斫獗驹姷幕A(chǔ)上，用自己的話把這首詩改寫成一篇小短文。
蘇軾。
唉！荷盡擎雨蓋借助注釋。
咦！菊殘傲霜枝聯(lián)系生活。
哇！橙黃橘綠看插圖。
想象畫面。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
一、談話導(dǎo)入：
1、現(xiàn)在是什么季節(jié)？喜歡秋天嗎？你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色嗎？
2、從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩作詞來贊美秋天。
今天我們就要來學(xué)習(xí)一首描寫秋天美麗景色的古詩——《贈(zèng)劉景文》（出示詩人、題目）：知道這首詩是誰送給誰的嗎？(學(xué)習(xí)生字：贈(zèng)、劉。)。
3、介紹詩人及寫詩的背景：
蘇軾，北宋文學(xué)家，書畫家。字子瞻，號(hào)東坡居士，眉山人。為“唐宋八大家”之一。
蘇軾是我國(guó)古代著名的文學(xué)家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會(huì)，其中一個(gè)叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫了這首詩送給劉景文，所以題目就叫《贈(zèng)劉景文》。（學(xué)生接讀，提醒注意后鼻音）。
二、初讀古詩。
1、自由讀古詩，要求讀正確、流利。
2、指名讀，誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽？
評(píng)價(jià)：聽了他的朗讀，你有什么評(píng)價(jià)？
3、教師范讀，讀時(shí)要求學(xué)生在該停頓的地方用斜線做上標(biāo)記。
蘇軾。
荷盡／已無／擎雨蓋，
菊殘／猶有／傲霜枝。
一年／好景／君須記，
正是／橙黃／橘綠時(shí)。
4、指名讀生詞：劉景文、擎雨蓋、傲霜枝、君須記、菊殘、橙黃、橘綠。
5、引出生字教學(xué)：課件出示“我會(huì)認(rèn)”中的生字，指讀。
劉菊殘君橙橘。
（1）教師正音后學(xué)生齊讀（“君”讀jun，不讀jin?！俺取笔呛蟊且?。“菊，橘”讀音相同。
（2）你用什么方法記住它們的？
（3）學(xué)生說說識(shí)記生字的方法。后生字卡片抽讀。
4、朗讀這首詩（誰能大聲地再來讀讀？——大家再自信地讀給自己聽聽——齊讀）。
三、細(xì)讀品味。
1、人們常說：“詩中有畫，畫中有詩，”所以讀詩光讀還不行，還要邊讀邊想，看看詩中描繪了哪些景物？（荷、菊、橙、橘）。
2、反饋：（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)教學(xué)）。
（1）荷盡。
a出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進(jìn)一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。
b讓學(xué)生說說哪幅圖寫出了詩意，并說說理由。
[理解荷盡：荷花凋謝；擎雨蓋：指荷葉。(結(jié)合圖片理解）]。
c討論：荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩人為什么還要寫這里？
d指導(dǎo)朗讀：那你能通過朗讀把荷花池的美麗表達(dá)出來嗎？（個(gè)別讀—齊讀，教師隨機(jī)評(píng)價(jià)：真好啊！真是看了還想看。）。
（2）菊殘。
（3）橙黃橘綠。
讀了這幾個(gè)字，你仿佛看到了什么？
出示圖片。
3、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發(fā)揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。
學(xué)生交流——一起觀賞這些美景——學(xué)生說感受：秋天真是一個(gè)的季節(jié)！
5、學(xué)生試著說詩意，悟詩情。
6、齊讀古詩：現(xiàn)在再來讀這首古詩，相信你頭腦中的這幅畫會(huì)更美。帶著對(duì)秋天的贊美語氣來齊讀這首詩。
四、熟讀背誦。
1、說說方法：這么美的詩你想不想把它背出來？你有什么方法告訴大家？2、熟讀背誦。
五、書寫指導(dǎo)。
1、出示要寫的字：首、劉、枝、記。學(xué)生邊認(rèn)讀邊觀察。
2、說說識(shí)記方法。
3、重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“首”字。
4、學(xué)生書寫，師巡回指導(dǎo)。
六、交流已經(jīng)積累的描寫秋天美景的詩。
《山行》。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
2、聽寫生字；抽讀要求會(huì)認(rèn)的生字。
二、歸納學(xué)法。
1、還記得上節(jié)課我們是怎樣學(xué)習(xí)《贈(zèng)劉景文》的嗎?
2、教師小結(jié)后板書：知詩人、解詩題、讀詩句、明詩意、悟詩情、誦詩句。
3、本節(jié)課，我們將用同樣的方法學(xué)習(xí)第二首古詩。
三、學(xué)習(xí)《山行》。
鼓勵(lì)同學(xué)們當(dāng)“小老師”，自主帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)。
1、知詩人。
誰能通過課前的資料收集，給大家介紹作者?
杜牧：我國(guó)唐代詩人。字牧之，京兆萬年(今陜西長(zhǎng)安)人。他的詩豪放、曠達(dá)、俊逸。其詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。
2、解詩題?！吧叫小笔鞘裁匆馑寄?
山行：在山中行走.
3、讀詩句。
(1)指名讀，小組讀、齊讀。
(2)教師范讀、畫出停頓，再齊讀。
4、明詩意。
(1)詞語點(diǎn)撥。
晚：指深秋霜葉：指楓葉二月花：二月春天的花。
(2)《山行》描寫的是哪個(gè)季節(jié)的景色?從哪些地方可以看出?
點(diǎn)撥要點(diǎn)：這首詩寫的是深秋季節(jié)的景色，從詩中“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”就能看出。
近景：楓林晚、霜葉紅。)。
5、悟詩情。
（1）生邊看圖邊朗讀，從圖中感悟詩意。
（2）聽錄音，生邊聽邊想象詩中描繪的畫面。
（3）師描繪詩意，生邊聽邊想象。
抬頭遠(yuǎn)望，有一條石頭小路盤旋而上，順著這條路再一直往上看去，還能看見一縷縷白云后面隱隱約約住著幾戶人家，因?yàn)橄矏圻@深秋楓林的景色，我不由得停下車來，仔細(xì)地欣賞。啊，經(jīng)過霜打的楓樹葉，紅得比早春二月的花兒還要鮮艷。
（4）當(dāng)我們看到這秋天傍晚的美景?？吹竭@火紅的楓葉，也許我們也會(huì)與詩人一起情不自禁地贊道??(引讀全詩、嘗試背誦。)。
四、學(xué)習(xí)生字。
1、出示“于、楓”兩個(gè)字，指名說字形特點(diǎn)及識(shí)記方法。(“楓”字的“木”字旁的捺變成點(diǎn))。
2、范寫。
3、學(xué)生描紅，臨寫。
五、拓展活動(dòng)。
把自己課外學(xué)的古詩背給同組同學(xué)昕，還可以教同組同學(xué)背一首自己課外學(xué)的古詩。
板書設(shè)計(jì)：
山行。
遠(yuǎn)景：寒山、石徑、白云、人家近景：楓林晚。霜葉紅。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、理解詩句的意思，體會(huì)詩中的含義。
2、體會(huì)詩人的寫作動(dòng)機(jī)，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對(duì)。
3、欣賞情意豐富的古詩，能正確地朗讀、背誦課文。
1、理解詩句的意思，體會(huì)詩中的含義。
2、體會(huì)詩人的寫作動(dòng)機(jī)，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對(duì)。
一、回憶導(dǎo)入，明確主題。
1、同學(xué)們，四季更迭，秋天已然悄悄地來到我們跟前。關(guān)于“秋天”，我們以前學(xué)過不少課文，你還記得嗎？（學(xué)生背誦相關(guān)片斷）。
2、總結(jié)自己對(duì)秋天的經(jīng)驗(yàn)。
按句式說話：“在我的印象中，秋天_________________?！?BR> 3、在古代大詩人蘇軾的心目中，秋天又是怎樣的呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)古詩《贈(zèng)劉景文》。
二、初讀古詩，感知詩意。
1、配樂范讀，想象畫面。
2、讀準(zhǔn)、讀通詩句。思考討論：詩中寫出哪些景物？
3、通讀全詩，注意讀出詩的節(jié)奏。
三、賞析詩句，把握詩蘊(yùn)。
1、夏日荷花是什么樣子的？（當(dāng)學(xué)生說不清時(shí)，可引導(dǎo)背誦已學(xué)課文《荷花》片斷，板畫“荷葉”理解“擎雨蓋。）到了秋末，荷花又變成什么樣了？（出示“荷盡”圖，理解“盡”。）。
2、秋天的菊花在枯萎時(shí)與夏日的荷花有什么不同？（出示“菊殘”圖，理解“傲霜枝”）。
3、比較兩圖，讀前兩行詩。你體會(huì)到了什么？
4、“菊殘猶有傲霜枝”，菊花的精神，令詩人對(duì)秋天平添了一分敬畏，而秋天的果實(shí)更以她沉甸甸的收獲，令詩人對(duì)秋天偏愛有加。
（出示詩句：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)）。
讀詩句，想想秋天除了“橙”和“橘”，還有哪些果實(shí)也成熟了？
（學(xué)生說不出時(shí)，可引導(dǎo)背誦《秋游景山》片斷“這里的果樹果實(shí)累累?！保?BR> 再讀詩句，說說從這句詩中你讀懂了什么？
四、誦讀全詩，體味詩情。
1、學(xué)生自由吟誦，配樂朗讀、背誦。
2、討論：詩人贈(zèng)給朋友劉景文的是什么？除了這首詩，還有什么？
3、閱讀現(xiàn)代文《秋天的窗口》。
4、補(bǔ)充句段，或?qū)懸欢卧挕?BR> 沒有春花的明艷，沒有夏日的蔥郁，但是秋天有___________，有___________，有____________，秋天是美麗的。
雖然秋風(fēng)蕭瑟，秋葉飄零，但是秋天也有美好的一面，___________、_____________、______________，秋天是美好的。
五、抄寫古詩。
六、課外延伸。
查找有關(guān)蘇軾及其作品的資料，進(jìn)一步了解蘇軾其人其文其事。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
一、教學(xué)目標(biāo)：
１、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀詩文、背誦詩文，理解詩句的意思，體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。
3、體會(huì)詩人的寫作動(dòng)機(jī)，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對(duì)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀詩文、背誦詩文，理解詩句的意思，體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
四、課時(shí)安排：一課時(shí)。
五、教學(xué)過程：
（一）回憶導(dǎo)入，明確主題。
1、同學(xué)們，四季更迭，秋天已然悄悄地來到我們跟前。關(guān)于“秋天”，我們以前學(xué)過不少課文，你還記得嗎？（學(xué)生背誦相關(guān)片斷）。
2、總結(jié)自己對(duì)秋天的體驗(yàn)。
按句式說話：“在我的印象中，秋天_________________?！?BR> 3、在古代大詩人蘇軾的心目中，秋天又是怎樣的呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)古詩《贈(zèng)劉景文》。
4、介紹詩人及寫詩的背景：
蘇軾，他是我國(guó)古代著名的文學(xué)家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會(huì)，其中一個(gè)叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫了這首詩送給劉景文，所以題目就叫《贈(zèng)劉景文》，學(xué)生再讀課題。
（二）學(xué)習(xí)生字。
１、自由讀詩，找出生字。
２、組詞、讀準(zhǔn)字音：（課件出示詞語）。
贈(zèng)送姓劉擎雨蓋菊花殘枝猶有君子必需橙色橘子。
３、注音平舌音：（課件標(biāo)注）。
贈(zèng)、殘。
（三）初讀古詩，感知詩意。
1、配樂范讀，想象畫面。
2、自由讀詩，讀準(zhǔn)、讀通詩句。思考討論：詩中寫出哪些景物？
3、聽錄音，畫出朗讀節(jié)奏：
荷盡／已無／擎雨蓋，菊殘／猶有／傲霜枝。
一年／好景／君須記，正是／橙黃／橘綠時(shí)。
4、通讀全詩，注意讀出詩的節(jié)奏。
（四）賞析詩句，把握詩蘊(yùn)。
1、夏日荷花是什么樣子的？（當(dāng)學(xué)生說不清時(shí)，可引導(dǎo)背誦已學(xué)課文《荷花》片斷，板畫“荷葉”理解“擎雨蓋。）到了秋末，荷花又變成什么樣了？（出示“荷盡”圖，理解“盡”。）。
2、秋天的菊花在枯萎時(shí)與夏日的荷花有什么不同？（出示“菊殘”圖，理解“傲霜枝”）。
3、比較兩圖，讀前兩行詩。你體會(huì)到了什么？
4、“菊殘猶有傲霜枝”，菊花的精神，令詩人對(duì)秋天平添了一分敬畏，而秋天的果實(shí)更以她沉甸甸的收獲，令詩人對(duì)秋天偏愛有加。
（出示詩句：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)）。
（五）誦讀全詩，體味詩情。
1、學(xué)生自由吟誦，配樂朗讀、背誦。
2、討論：詩人贈(zèng)給朋友劉景文的是什么？除了這首詩，還有什么？
3、閱讀現(xiàn)代文《秋天的窗口》，試著補(bǔ)充句段。
沒有春花的明艷，沒有夏日的蔥郁，但是秋天有___________，有___________，有____________，秋天是美麗的。
雖然秋風(fēng)蕭瑟，秋葉飄零，但是秋天也有美好的一面，___________、_____________、______________，秋天是美好的。
（六）書寫指導(dǎo)。
1、出示要寫的字：首、劉、枝、記。
2、學(xué)生認(rèn)讀。
3、讓學(xué)生觀察，說說書寫時(shí)要注意什么。
4、教師示范書寫。
（七）課外延伸。
查找有關(guān)蘇軾及其作品的資料，進(jìn)一步了解蘇軾其人其文其事。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
一、我會(huì)填。
()()()()擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。()()()()君須記，()()橙黃橘綠時(shí)。二，我會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容填空。
1、《贈(zèng)劉景文》是描寫()季的景色，作者抓住()、()、()、()四種景物來描寫秋天的。
2、荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。
三、說說寫寫。
我喜歡春天,因?yàn)榇禾斓教幰黄G色。我喜歡夏天,因?yàn)開__________________。我喜歡秋天,因?yàn)開_________________。我喜歡冬天,因?yàn)開___________________。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
4、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發(fā)揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。
學(xué)生交流——一起觀賞這些美景——學(xué)生說感受：秋天真是一個(gè)的季節(jié)！
黃橘綠時(shí)?！蹦悻F(xiàn)在明白這兩句詩的意思了嗎？學(xué)生說詩意，悟詩情，教師板書：愛秋天。
這首詩。
六、熟讀背誦。
1、說說方法：這么美的詩你想不想把它背出來？你有什么方法告訴大家？
2、熟讀背誦。
第二課時(shí)。
《山行》。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解詩句的含義，把握詩文基調(diào)，有感情地朗讀詩歌，做到熟能成誦。
2、通過對(duì)詩句的誦讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力。
一、復(fù)習(xí)鞏固。
1、認(rèn)讀上節(jié)課的字詞。
2、背誦第一首古詩。
二、談話激趣，導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，上節(jié)課我們看到了一個(gè)美麗的'秋天，它是一個(gè)多姿多彩的季節(jié)，收獲的季。
節(jié)。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一首描寫秋天的古詩(板書：《山行》)。課件12。
2、釋題：在山上行走。
3、簡(jiǎn)介作者：杜牧字牧之，唐代詩人。
三、嘗試學(xué)習(xí)、讀詩明意。
1、自由朗讀。
2、請(qǐng)生朗讀，互相評(píng)價(jià)。
（二）學(xué)習(xí)第一句。
實(shí)際，展開想象”法?！靶薄保河谩昂?jiǎn)筆畫演示”法?！昂健保河脤W(xué)生“介紹”法。）。
2、指導(dǎo)學(xué)生串講句意。注意調(diào)整說話順序。
3、總結(jié)學(xué)習(xí)方法：“先解字詞，再串句意?！?BR> （三）學(xué)習(xí)第二句。
1、指導(dǎo)學(xué)生看圖啟發(fā)想象，出示訓(xùn)練：“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”
別注意與“深”區(qū)分。）。
2、讓學(xué)生試著自己串講前兩句句意，教師點(diǎn)撥糾正。
（四）”自學(xué)三、四句。
1、課件3以畫為媒，加深理解。
2、釋意：停下來欣賞這楓林的景色，那火紅的楓葉比江南二月的花還要紅。課件。
（3）結(jié)合插圖，你能試著說說全詩的意思嗎？課件。
四、誦讀詩句，體驗(yàn)美感。
2、風(fēng)景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?讓學(xué)生再來讀讀看，獲取體驗(yàn)。3(1)帶著贊美與熱愛的感情去讀。(2)劃分節(jié)奏、讀出節(jié)奏感。
4、多種形式，反復(fù)誦讀。
五、課外拓展，豐富積累。
讓學(xué)生讀讀這兩首和秋天有關(guān)的古詩，簡(jiǎn)單談?wù)勛约褐懒耸裁矗?BR> 山行。
遠(yuǎn)上寒山石徑斜，
白云生處有人家。
停車坐愛楓林晚，
霜葉紅于二月花。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
１、認(rèn)識(shí)“劉、菊”等１０個(gè)生字。會(huì)寫“于、首”等６個(gè)生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之。
情。
３、有背誦古詩的興趣。
識(shí)字、寫字。
有感情地朗讀、背誦古詩。
多媒體課件。
本課兩首古詩，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了秋天的盎然生機(jī)。學(xué)習(xí)時(shí)，重在朗讀、背誦。詩歌的韻味和意境的美好，可讓學(xué)生結(jié)合課件插圖，在反復(fù)誦讀的過程中自己理解、感悟?？梢龑?dǎo)學(xué)生說說“讀懂了什么”或者“體會(huì)到什么”。
學(xué)生如果提出不懂的字詞，教師可簡(jiǎn)單講解。古詩朗讀要把每個(gè)字的音讀準(zhǔn)，還要注意咬字吐字?？勺寣W(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀。教師可通過同桌互相聽讀、有針對(duì)性地抽查、鼓勵(lì)到臺(tái)上朗讀等方式檢查學(xué)生讀的情況。
一、交流資料，了解背景。
１、學(xué)生展示，交流課前查閱資料所得。
自主學(xué)習(xí)，初步感知。
１、自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩。
同桌互讀，糾正讀音。
默讀古詩，圈出不理解的詞語。
小組合作學(xué)習(xí)。共同討論，解決各自不理解的問題，老師巡回點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
５、課件出示生字，學(xué)生認(rèn)讀。
齊讀古詩，要求讀的正確、流利。
再讀感悟，練習(xí)背誦。
試著有感情朗讀，教師適當(dāng)指導(dǎo)。
２、課件出示課文插圖，教師范讀古詩。學(xué)生邊聽邊仔細(xì)觀察、思考：畫面中的景象表現(xiàn)了哪幾句詩的意思。
學(xué)生討論，對(duì)上述問題發(fā)表見解。
４、質(zhì)疑：還有什么問題？
５、同桌練習(xí)背誦這首詩。
四、趣味實(shí)踐活動(dòng)。
１、我說你讀。老師描述詩句的意思，學(xué)生讀出相對(duì)應(yīng)的詩句。
２、卡片連詩。出示本課的生字卡片，學(xué)生按生字出現(xiàn)在詩句的先后順序，擺好卡片，然后連起來，試著背詩句。
指導(dǎo)寫字。
１、課件出示“劉、記、枝”三個(gè)字，學(xué)生認(rèn)讀。
２、學(xué)生觀察、說說這三個(gè)字有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
３、教師范寫，學(xué)生跟著老師書空練習(xí)。
4、學(xué)生仿寫一個(gè)字后，同桌互相評(píng)改，找出問題，進(jìn)行修改。
５、自己練習(xí)寫生字。
六、布置課外閱讀古詩。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
２、出示課題《山行》。
二、自主學(xué)習(xí)，感悟詩意。
學(xué)生按自己喜歡的方式自主學(xué)習(xí)，老師巡視指導(dǎo)。
２、交流、分享、展示自己的學(xué)習(xí)所獲。
３、集體討論，解決學(xué)習(xí)中還沒有弄懂的問題。
４、小組比賽朗讀《山行》，老師針對(duì)學(xué)生情況相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
趣味實(shí)踐活動(dòng)。
卡片連詞練背誦。
２、看圖貼詩句練背誦。
３、賽詩會(huì)。
每個(gè)小組出一個(gè)節(jié)目，集體背誦兩首古詩，一首課內(nèi)，一首課外。
小組內(nèi)先比賽，每一個(gè)小組派一名代表參加比賽。
指導(dǎo)寫字：
１、指名學(xué)生在黑板上的田字格中寫“于、首”兩個(gè)字。集體評(píng)議。
２、教師范寫“楓”字。學(xué)生書空練習(xí)。
３、學(xué)生描紅仿寫。同桌交換評(píng)、改。
４、學(xué)生練習(xí)書寫生字，教師巡視指導(dǎo)。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)菊、殘、君、橙、橘、6個(gè)生字，會(huì)寫首、劉、枝、記4個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。
3、培養(yǎng)積累、背誦古詩的興趣。 教學(xué)過程： 一、談話導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，我們先來一個(gè)實(shí)話實(shí)說好嗎？一年四個(gè)季節(jié)里，你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？為什么？
2、師：古代大詩人們也愛寫詩贊美自己喜歡的季節(jié)。今天我們就要來學(xué)習(xí)一首描寫秋天美麗景色的古詩《贈(zèng)劉景文》（出示詩人、題目）
3、介紹詩人及寫詩的背景：
蘇軾是我國(guó)古代著名的文學(xué)家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會(huì)，其中一個(gè)叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫了這首詩送給劉景文，所以題目就叫《贈(zèng)劉景文》。（學(xué)生接讀，提醒注意后鼻音）
二、讀通詩文、感知詩意。
1、自由讀古詩，要求讀正確、流利。
2、同桌相互聽一聽，看看他讀得對(duì)嗎？
3、反饋：
（1）指名讀（誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽？）
評(píng)價(jià)：聽了他的朗讀，你有什么評(píng)價(jià)？
（2）引出生字教學(xué)：菊殘君橙橘
你用什么方法記住它們的？
（3）學(xué)生說說識(shí)記生字的方法讀生字卡片
4、朗讀這首詩（誰能大聲地再來讀讀？大家再自信地讀給自己聽聽齊讀） 師幫助指正讀中出現(xiàn)的問題。（贈(zèng)與景是后鼻音，擎、殘、猶、橙比較難讀。）
反饋：（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)教學(xué)）
出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進(jìn)一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。
讓學(xué)生說說哪幅圖寫出了詩意，并說說理由。（理解盡、擎雨蓋）
討論：荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩人為什么還要寫這里？
指導(dǎo)朗讀：那你能通過朗讀把荷花池的美麗表達(dá)出來嗎？（個(gè)別讀女生讀齊讀，教師隨機(jī)評(píng)價(jià)：真好??！真是看了還想看。）
（3）菊殘
出示圖片，說圖意，理解菊殘、傲霜枝。
秋風(fēng)中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對(duì)它說什么？
（4）橙黃橘綠
讀了這幾個(gè)字，你仿佛看到了什么？（秋季豐收?qǐng)D）
出示圖片
2、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發(fā)揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。
學(xué)生交流一起觀賞這些美景學(xué)生說感受：秋天真是一個(gè)（ ）的季節(jié)！
3、引出詩句：看來秋天的美景才不止這二十八個(gè)字呢！怪不得詩人說：一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)。你現(xiàn)在明白這兩句詩的意思了嗎？學(xué)生說詩意，悟詩情，教師板書：愛秋天。
4、齊讀古詩：現(xiàn)在再來讀這首古詩，相信你頭腦中的這幅畫會(huì)更美。帶著對(duì)秋天的贊美語氣來齊讀這首詩。 5、孩子們，你覺得作者寫這首詩送給一個(gè)朋友，目的僅僅是為了贊美秋天的景色嗎?(引導(dǎo)：秋天橙黃橘綠，收獲的季節(jié)，菊花的傲霜，做人要有堅(jiān)韌的品格。)
四、熟讀背誦
１、說說方法：這么美的詩你想不想把它背出來？你有什么方法告訴大家？
２、熟讀背誦。
五、書寫指導(dǎo)
１、出示要寫的字：首、劉、枝、記
２、學(xué)生認(rèn)讀
３、讓學(xué)生觀察，說說書寫時(shí)要注意什么。
六、交流已經(jīng)積累的描寫秋天美景的詩。
教學(xué)反思：
傳統(tǒng)的古詩文教學(xué)是字字落實(shí)，解釋詞句成了古詩文教學(xué)的主要任務(wù)，結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。其實(shí)，古詩具有一詩一畫的特點(diǎn)。一畫，就是當(dāng)初誘發(fā)詩人有所感的場(chǎng)景。我們學(xué)習(xí)古詩首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩人所感的'那個(gè)場(chǎng)景，才能由此進(jìn)入詩意的境界，誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中，我不是讓學(xué)生根據(jù)詞語意思進(jìn)行組合，而是借助音樂、圖片，讓孩子先在頭腦中展開想象，浮現(xiàn)出相似的畫面，順應(yīng)詩境的朦朧，再根據(jù)詩句中詞語的提示，按照自己習(xí)慣的語言方式表達(dá)出來，讓孩子們進(jìn)入了詩所描繪的景象之中。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們?nèi)タ?、去想、去說、去聽、去悟。學(xué)生的思維在擴(kuò)張，認(rèn)知在深化，每個(gè)孩子眼中有畫，心中有景，此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對(duì)秋天的贊美之情自然溢于言表。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過學(xué)情調(diào)查，在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步正確理解課文，流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學(xué)習(xí)6個(gè)生字，掌握“傲”、“君”、“須”，了解“擎”、“橙”、“橘”。
3、分析理解字義和詩句，感知詩的深層意境及蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)過程:。
一、揭題板快?知詩人，解詩題。
蘇軾字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人，是北宋著名的文學(xué)家，書畫家，與父親蘇洵，弟弟蘇轍同為唐宋八大家之一。蘇軾在詩、詞、散文以及書法等方面都有卓越成就，是一個(gè)多才多藝的詩人。（多媒體出示?讀）。
生答：“為什么贈(zèng)？”、“贈(zèng)什么？”、“為什么只贈(zèng)劉景文”、（出示全詩）。
二、初讀板快?古詩，讀通讀順。
1、同學(xué)們的問題真不少，讀懂了這首詩，你們的疑問也就迎刃而解了，請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀古詩，借助拼音，讀準(zhǔn)字音，把這首詩讀通讀順。
2、自讀?指名讀齊讀。
誰愿意給大家讀讀這首詩？
（第一二行容易讀得生硬，朗讀時(shí)要注意適當(dāng)停頓，讀得不好，指導(dǎo)后再練，再反饋，“贈(zèng)”、“擎”、“猶”、“橙”這幾個(gè)字稍難讀些）。
讀出節(jié)奏??自讀??指名讀。
提示停頓出示??抑揚(yáng)頓挫的“頓”
荷盡︱已無︱擎雨蓋，菊殘︱猶有︱傲霜枝。
一年好景︱君︱須記，最是橙黃︱橘︱綠時(shí)。
三、理解板快??解字詞、明詩意。
1、第一層。
a感受是指秋天已過冬天剛到的秋末冬初時(shí)節(jié)。
b理解??荷盡已無擎雨蓋。
1）什么是荷盡，盡（完，指凋謝?）（出示圖片）。
——由此帶出：初夏—盛夏—秋末冬初。
在初夏時(shí)節(jié)，荷葉是怎么樣的呢？你們看，是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”（出示?生齊讀）。
隨著時(shí)間的推移，到了盛夏時(shí)，荷花怒放，還是用楊萬里的詩來形容，那真是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（出示?生齊讀）。
理解“擎雨蓋”指荷葉。
擎，用手做一個(gè)動(dòng)作，看看這個(gè)字，下面是個(gè)手，向上托，雨蓋，原指雨傘比喻荷葉就像是撐開的雨傘。課件出示，荷葉田田，你覺得像什么？多像向上撐開的雨傘啊！
師補(bǔ)充：到了秋末冬初，荷花謝了，已經(jīng)看不見像雨傘一樣撐起的荷花，只剩下了枯枝敗葉。
2）菊殘猶有傲霜枝。
還可以從哪里看出來，是寫秋末冬初呢？為什么說可以從這里看出來呢？
用同樣的方法理解：菊殘（凋謝的菊花）。
猶有：還有。
（平時(shí)碰到有不理解的內(nèi)容，你是如何解答的）。
查字典、聯(lián)系上下文，組詞，還要會(huì)根據(jù)詞語來選擇合適的解釋。
傲：a堅(jiān)強(qiáng)不屈的樣子b自高自大??如：傲然挺立。
在這樣寒冷的季節(jié)里，菊花謝了，還剩下枝條傲然挺立著，不怕風(fēng)吹霜打。傲霜--不畏寒霜。
師小結(jié)：在古代，菊花和荷花都是品性高潔的代表，時(shí)至今日，人們還是對(duì)荷花和菊花情有獨(dú)鐘，說品德高尚的人是“出淤泥而不染”，說性情恬淡，不爭(zhēng)名利的人是“人淡如菊”。（齊讀兩句）。
3）理解???最是橙黃橘綠時(shí)。
橙黃橘綠，說明都成熟了。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。
橙、橘經(jīng)愛住初冬嚴(yán)寒的考驗(yàn)，不僅枝葉依然，顯出盎然生機(jī)，而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈(zèng)禮品的果實(shí)。
整首詩的意思。
7、師小結(jié)：（比如，加了什么字使句子更加通順，古詩的語言凝練簡(jiǎn)潔，隨著歷史的變遷，很大一部分字詞的含義產(chǎn)生了變化，在學(xué)生的回答中強(qiáng)調(diào)可以適當(dāng)增、換、等，作者寫詩的時(shí)候往往要反復(fù)推敲，而我們學(xué)古詩就是也要字斟句酌，才能領(lǐng)悟出其中的內(nèi)涵）。
師小結(jié)：對(duì)老朋友說的這樣親切自然，劉景文聽了一定會(huì)很高興的。
四、感悟板塊?悟詩境，體詩情。
1為什么贈(zèng)？
師：就像同學(xué)們一開始所提出來的那樣，蘇軾為什么要寫這首詩贈(zèng)給劉景文呢？（生答，好朋友……）。
a）簡(jiǎn)單介紹劉景文?劉景文,北宋時(shí)河南開封人,是蘇軾的朋友，兩人十分投緣，經(jīng)常在一起飲酒品詩，蘇軾很敬佩劉景文大方豪爽的個(gè)性，堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格，稱劉景文是個(gè)“慷慨奇士”。
b）師：其實(shí)蘇軾對(duì)劉景文的敬佩之情在詩中有所體現(xiàn)，
君：對(duì)人的尊稱。
橙黃橘綠??橘古代稱嘉樹，樹有刺，結(jié)的果子卻是圓的，有傲骨，但對(duì)人隨和，因?yàn)槌取㈤俳?jīng)愛住初冬嚴(yán)寒之考驗(yàn)，不僅枝葉依然，顯出盎然生機(jī)，而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈(zèng)禮品的果實(shí)。
自然地聯(lián)想到秋、菊花、青松等等，進(jìn)而明白詩人是對(duì)劉景文的一種稱贊和鼓勵(lì)。
2感情朗讀，
1、在詩人的眼里，好朋友就是具有這樣品格的人，他對(duì)劉景文的敬仰之情都包含在這字里行間，千言萬語都濃縮在這短短二十八個(gè)字里面，讓我們一起來有感情地讀一讀。
自讀——指名讀——教師范讀-——指導(dǎo)后再讀——齊讀。
“荷盡/已無//擎雨/蓋，”
“菊殘/猶有//傲霜/枝?！?BR> 欣喜之情聲音稍高，強(qiáng)調(diào)“猶有”。重讀“傲霜”，表現(xiàn)出菊花高傲不屈的精神。
“一年/好景//君須/記，”
語調(diào)高亢、熱烈，重讀“好”和“須”，表現(xiàn)出殷勤囑咐、熱烈期望的意思。
“最是/橙黃//橘綠/時(shí)?！?BR> 重讀“最”和“橙黃橘綠”，讀“橙黃橘綠”時(shí)速度慢，四個(gè)字之間要保持一定的間歇，有回旋想像的余地，可以在腦中想象橙黃橘綠的景象，表現(xiàn)對(duì)成熟豐收的冬天的贊美之情。
3、師：春華秋實(shí)，這看似衰敗的景像中孕育著勃勃生機(jī)，看來同學(xué)們不但讀懂了蘇軾的詩，還讀懂了詩人的心（齊讀）。
在蘇軾的心目中劉景文就是具有崇高的品格與節(jié)操的人，蘇軾把詩贈(zèng)與好友，同時(shí)更是作者的自勉。
五、拓展。
《題西林壁》《六月二十七日》《望湖樓醉書》《春江曉景》《飲湖上初晴后雨》。
這首詩是詩人蘇軾贈(zèng)給好友劉景文的，蘇軾稱劉景文是“慷慨奇士”。本詩寫景、詠物、贊人與一體，贊美劉景文遭受挫折不氣餒，歷經(jīng)磨難不喪志的品行和節(jié)操。詩的前兩句寫景，抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象?！耙褵o”與“猶有”形成強(qiáng)烈對(duì)比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈(zèng)詩的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點(diǎn)恰恰是其他季節(jié)無法相比的。最大的特點(diǎn)可用于一個(gè)字來概括“美”：意美、語美、音美、形美。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)?！边@詩句讀來令人感到美不勝收、回味無窮。音樂美，本詩講究押韻和節(jié)奏。音韻和諧，節(jié)奏鮮明，所以讀起來瑯瑯上口，聽起來聲聲悅耳，產(chǎn)生了音樂美。形美，是指形式美與形象美?！昂杀M已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝?！边@句古詩，對(duì)仗工整，顯示了形象美。
二、教學(xué)要求：
能說說詩的大意，體會(huì)詩的意境，能有感情背誦《贈(zèng)劉景文》，能說說詩的大意，體會(huì)詩的意境。
學(xué)習(xí)完蘇軾的《贈(zèng)劉景文》我更深刻地感受到實(shí)施新課程以來學(xué)生思維的活躍、智力多元化的發(fā)展。整個(gè)教學(xué)過程，我想就可以用一個(gè)“贈(zèng)”字概括。從“贈(zèng)”的含義開始分析，學(xué)生的思維逐步從送別詩的影響中走出來，知道了這首詩的意義在于送給朋友劉景文一種愿望，這種愿望是一種品格的象征。
1、利用學(xué)生已有的知識(shí)積累，撥開迷霧。
2、充分利用媒體來創(chuàng)設(shè)情境。
在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，通過深秋初冬景色的展現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)詩境，他們會(huì)很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。在感悟內(nèi)化的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀、背誦便水到渠成了。
（一）、知詩人、解詩題。
這是古詩教學(xué)的第一步，從詩人、詩題入手。這首詩的詩題就揭示了詩的基本內(nèi)容，學(xué)生只要懂得了詩題的意思，就能初步感知全詩內(nèi)容。教師給學(xué)生提供蘇軾的生平事跡，拉近詩人和學(xué)生之間的距離。
（二）、解字詞、明大意。
對(duì)于小學(xué)生來說，初步感知詩意是學(xué)習(xí)一首古詩的關(guān)鍵，因而，其認(rèn)識(shí)是粗淺的、表層的、概略的。這時(shí)教師應(yīng)該允許“不求甚解”，不必提過高的要求，甚至對(duì)某些認(rèn)識(shí)上的偏差，教師也可以暫時(shí)放一放。通過指導(dǎo)，糾正初步感知時(shí)可能出現(xiàn)的偏差，逐詞理解意思，為體味詩情、進(jìn)入詩歌意境做好準(zhǔn)備。
學(xué)生對(duì)全詩詞句有了整體上的感知后，接下來可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全詩的理解，說說詩歌的大意，讀懂語句。古詩的語言有它自身的特點(diǎn)，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩的障礙。
（三）、懂意境、悟詩情。
教師應(yīng)該及時(shí)地把學(xué)生帶回到全詩的把握上來，著重體會(huì)詩人所表現(xiàn)的思想感情或明確詩歌所表明的道理勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光，樂觀向上。
四、覓詩句，練觸發(fā)。
學(xué)生學(xué)了《贈(zèng)劉景文》這首詩后,對(duì)蘇軾的詩有了初步的認(rèn)識(shí)，并從中受到樂觀向上精神的自然熏陶。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
這個(gè)題目雖然和教學(xué)反思關(guān)系不大，但是老師對(duì)教材的理解直接影響到學(xué)生對(duì)教材的理解。我把自己對(duì)教材的理解寫一寫也是對(duì)自己教材分析的反思，更能引起同行的爭(zhēng)鳴。
《贈(zèng)劉景文》的作者是大名鼎鼎的蘇軾。這首詩是明顯的“借景抒情”詩，通過對(duì)深秋景色的描寫抒發(fā)對(duì)朋友的美好祝愿。最后一句“正是橙黃橘綠時(shí)”很能讓人聯(lián)想到是在祝愿朋友能夠事業(yè)有成，碩果累累。情景結(jié)合的巧妙，正是體現(xiàn)了蘇軾的功底，而這種比喻的手法也是他常用的。錢鐘書在《宋詩選注》中對(duì)蘇軾好用比喻手法也有專門的評(píng)述。
但是，從現(xiàn)在人們用詩句相互贈(zèng)言的習(xí)慣上來看，這句“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)”并沒有流傳開來，人們到是喜歡用“更上一層樓”這樣的句子（這句詩當(dāng)初并不是當(dāng)作贈(zèng)言的）。在我看來，蘇軾的這句詩的情感太過直白，缺少詩的玩味。另外，有比較多的限制：必須和時(shí)間（深秋）場(chǎng)景（果實(shí)豐收）聯(lián)系起來，因此日常使用的頻率并不高，限制了它的流傳。所以這首詩，雖稱佳作，卻成不了蘇軾詩中的頂峰。
這首詩能成佳作，和第一聯(lián)的出色有很大關(guān)系。這一句描寫深秋殘景的句子，卻是抑揚(yáng)交融，情理兼?zhèn)洹ｋm是敗荷殘菊，但是依然透露著來年再現(xiàn)盛景的生機(jī)。“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”，這一聯(lián)的意思不能完全割裂開來理解。對(duì)待敗荷殘菊蘇軾是既有可惜又有對(duì)來年的向往。這種情感的處理相當(dāng)理智，不失含蓄，讓人讀后留下深刻印象。
從整首詩來看，在情感的處理上就略顯虎頭蛇尾，后一句破壞了前一句所營(yíng)造的氛圍，前句的抑到后句的揚(yáng)讓人感到突兀。
晚唐詩人杜牧的《山行》，從字面上看，用字簡(jiǎn)單，并不生僻，但是蘊(yùn)情深刻，是杜牧詩中的較為獨(dú)特的一首。杜牧主要活動(dòng)的時(shí)間在晚唐，少年的報(bào)國(guó)之志卻被現(xiàn)實(shí)無情地打壓。因此，杜牧詩風(fēng)成熟之作多有時(shí)代的“憂傷”，譬如“欲斷魂”的失落、“隔江猶唱后庭花”的哀嘆。然而這首《山行》卻是跳出了其自身的限制，自然脫俗。詩人看到那一林的楓葉雖經(jīng)冰霜卻依舊紅于二月花，似乎又激起他少年的壯志。平易近人的詩句中飽含了自己滿腔的熱情。
這首詩貴在全詩感情自然流入，正符合“行”的過程。如果把詩句拆分成一句一句來理解解釋，你會(huì)覺得索然無味。
《贈(zèng)劉景文》和《山行》雖然沒有太多的可比性，但是兩首詩比較一下卻是可以對(duì)宋詩和唐詩的某些特點(diǎn)有一定的了解。宋詩偏重“理”，詩中往往要說一個(gè)道理，蘇軾詩中的如“橫看成嶺側(cè)成峰”等；唐詩則偏重“情”，如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。宋詩注重對(duì)仗工整，因此詩中常有妙對(duì)佳聯(lián)，如《贈(zèng)劉景文》中的第一聯(lián)；唐詩雖有對(duì)仗要求卻更注重全詩情感的描寫，如《山行》。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、現(xiàn)在正是金秋十月，你們喜歡秋天嗎？你們能用自己的語言夸夸你所喜歡的秋天。
2、我們還學(xué)過一些和秋天有關(guān)的古詩呢，誰起個(gè)頭兒，帶大家一起來吟誦吟誦。（生吟誦《山行》、《暮江吟》）。
3、老師這兒還一首秋天有關(guān)的古詩，請(qǐng)你們來讀讀這首詩，多讀幾遍好嗎？把詩讀準(zhǔn)確，讀流利。
1、指名朗讀古詩。
2、再讀古詩，根據(jù)自己的理解嘗試說說這首詩的大概意思。
3、請(qǐng)學(xué)生交流，可以是詩中的一句話，也可以是一個(gè)字，或者一個(gè)詞。根據(jù)學(xué)生的回答，加以引導(dǎo)。
（1）觀景感受深秋氣息。
荷花謝。引導(dǎo)一個(gè)“盡”字。（盡字表示沒有了。）這個(gè)盡字，在我們學(xué)過的一首《登鸛雀樓》的古詩中也出現(xiàn)過。“白日依山盡”，說的是太陽落山了。那么花沒有了我們可以說是——謝了。
荷葉枯。引導(dǎo)一個(gè)“擎”字。怎么樣的動(dòng)作可以說是擎？用手筆劃筆劃。
（2）說理領(lǐng)悟深秋美好。
你知道君表示什么？（是你的意思，對(duì)別人的尊稱，因?yàn)檫@首詩是送給劉景文的，所以這里指的是劉景文。）。
引導(dǎo)“最是”的理解（可以認(rèn)為是“就是”的意思，表示強(qiáng)調(diào)。）。
橙黃橘綠能分開來解釋嗎？（橙子黃了，橘子綠了。橙子、橘子黃了，綠了，說明它們?cè)谏钋锏臅r(shí)候成熟了。）。
你最喜歡秋天什么樣的景色？秋天有這么多美景，詩人為什么認(rèn)為秋天最好的景色是深秋時(shí)候，是橙子黃了，橘子綠了的時(shí)候？出示圖片，小組討論。
1、它們顏色很漂亮，很鮮明，在深秋還有這么鮮艷的顏色的確讓人眼前一亮。
2、還能讓人感受到豐收的喜悅。
3、因?yàn)槌冉鄢墒?，桔子的味道十分清香，飄滿于天地間，也讓人不禁稱贊。
4、試著讀讀整首詩，把深秋的味道讀出來。
1、讀到這兒，讓我們猜猜這首詩的作者是誰吧，老師給你們?nèi)齻€(gè)提示。這是一位北宋的大詩人，大文學(xué)字，曾在湖州當(dāng)過知府，“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！边@句著名的詩詞就出自他的筆下。
（1）一個(gè)跟蘇軾一樣很有才華的人。
（2）從“菊殘猶有傲霜枝”這句詩中體會(huì)出一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、遇到挫折不肯屈服的人。
（3）這首詩寫的是深秋的景物，劉景文可能是一個(gè)年紀(jì)很大的人。
3、出示劉景文的文字資料。請(qǐng)學(xué)生讀一讀。想一想蘇軾為什么要寫這首詩給劉景文。
劉景文：蘇軾在杭州當(dāng)知府的時(shí)候，認(rèn)識(shí)了劉景文，因?yàn)樗苡胁湃A所以受到了蘇軾的賞識(shí)，兩人的交情很深。蘇軾寫這首詩給劉景文的時(shí)候是元佑五年，此時(shí)的劉景文年紀(jì)已經(jīng)很大了，差不多到了人生的中晚年了，可是還是沒有受到重用，他的才華沒有地方施展。
4、交流。
1、蘇軾想用這詩詩鼓勵(lì)劉景文你雖然年紀(jì)不小了，都過了中年，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段。
2、勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光，樂觀向上、努力不懈，就會(huì)迎來收獲的季節(jié)。
3、勸劉景文不要泄氣，你看秋天的景色也很美，你的前途一定也會(huì)很美好的。）。
5、劉景文離開了，但他每當(dāng)想起遠(yuǎn)方的朋友，總會(huì)呤誦這首詩，劉景文會(huì)懷著一種怎樣的情會(huì)來呤誦這首古詩，請(qǐng)你們?cè)囋嚒?BR> 7、誰說深秋就等于悲涼，誰說深秋就不美麗了，又是誰說深秋沒有了芬芳。教師范讀根據(jù)這首古詩意思編寫的小詩。
在那方荷花池里，花兒謝了，葉兒枯了，是深秋來了。/在那層寒霜中，菊花敗了，可是你看，那花枝還是頑強(qiáng)地在風(fēng)中舞動(dòng)。是深秋來了。/是橙子黃了，是橘子綠了，是深秋來了。/淡淡的清香彌漫在你我之間，這不是最美麗的時(shí)候嗎？/我愛深秋，是深秋告訴我。
8、你想到了什么，請(qǐng)你們把它寫下來，讓我們繼續(xù)在深秋中暢想。
9、請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)組成一支小詩隊(duì)，暢談這首詩帶給我們的深秋感悟。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)“菊、殘、君、橙、橘、徑”6個(gè)生字，會(huì)寫“首、劉、枝、記”4個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。
3、培養(yǎng)積累、背誦古詩的興趣。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入：
1、現(xiàn)在是什么季節(jié)？喜歡秋天嗎？你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色嗎？
2、從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩作詞來贊美秋天。
今天我們就要來學(xué)習(xí)一首描寫秋天美麗景色的古詩——《贈(zèng)劉景文》（出示詩人、題目）：知道這首詩是誰送給誰的嗎？學(xué)習(xí)生字：贈(zèng)、劉。
3、介紹詩人及寫詩的背景：
蘇軾是我國(guó)古代著名的文學(xué)家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會(huì)，其中一個(gè)叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫了這首詩送給劉景文，所以題目就叫《贈(zèng)劉景文》。（學(xué)生接讀，提醒注意后鼻音）。
二、初讀古詩。
1、自由讀古詩，要求讀正確、流利。
2、同桌相互聽一聽，看看他讀得對(duì)嗎？
3、反饋：
（1）指名讀（誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽？）。
評(píng)價(jià)：聽了他的朗讀，你有什么評(píng)價(jià)？
（2）引出生字教學(xué)：菊殘君橙橘。
你用什么方法記住它們的？
（3）學(xué)生說說識(shí)記生字的方法——讀生字卡片。
4、朗讀這首詩（誰能大聲地再來讀讀？——大家再自信地讀給自己聽聽——齊讀）。
三、細(xì)讀品味。
2、反饋：（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)教學(xué)）。
（1）荷盡。
出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進(jìn)一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。
讓學(xué)生說說哪幅圖寫出了詩意，并說說理由。（理解“盡、擎雨蓋”）。
討論：荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩人為什么還要寫這里？
指導(dǎo)朗讀：那你能通過朗讀把荷花池的美麗表達(dá)出來嗎？（個(gè)別讀——女生讀——齊讀，教師隨機(jī)評(píng)價(jià)：真好??！真是看了還想看。）。
（2）菊殘。
出示圖片，說圖意，理解“菊殘、傲霜枝”。
秋風(fēng)中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對(duì)它說什么？
（3）橙黃橘綠。
讀了這幾個(gè)字，你仿佛看到了什么？
出示圖片。
3、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發(fā)揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。
學(xué)生交流——一起觀賞這些美景——學(xué)生說感受：秋天真是一個(gè)的季節(jié)！
4、引出詩句：看來秋天的美景才不止這二十八個(gè)字呢！怪不得詩人說：“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)?！蹦悻F(xiàn)在明白這兩句詩的意思了嗎？學(xué)生說詩意，悟詩情，教師板書：愛秋天。
5、齊讀古詩：現(xiàn)在再來讀這首古詩，相信你頭腦中的這幅畫會(huì)更美。帶著對(duì)秋天的贊美語氣來齊讀這首詩。
四、熟讀背誦。
1、說說方法：這么美的詩你想不想把它背出來？你有什么方法告訴大家？
2、熟讀背誦。
五、書寫指導(dǎo)。
1、出示要寫的字：首、劉、枝、記。
2、學(xué)生認(rèn)讀。
3、讓學(xué)生觀察，說說書寫時(shí)要注意什么。
六、交流已經(jīng)積累的描寫秋天美景的詩。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
原文：
荷盡已無擎雨蓋，
菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記，
最是橙黃橘綠時(shí)。
作者簡(jiǎn)介：
蘇軾（1037～1101），字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋眉山人。是著名的文學(xué)家，唐宋散文八大家之一。他學(xué)識(shí)淵博，多才多藝，在書法、繪畫、詩詞、散文各方面都有很高造詣。他的書法與蔡襄、黃庭堅(jiān)、米芾合稱“宋四家”；善畫竹木怪石，其畫論，書論也有卓見。是北宋繼歐陽修之后的文壇領(lǐng)袖，散文與歐陽修齊名；詩歌與黃庭堅(jiān)齊名；他的詞氣勢(shì)磅礴，風(fēng)格豪放，一改詞的婉約，與南宋辛棄疾并稱“蘇辛”，共為豪放派詞人。
嘉佑二午(1057)進(jìn)士，任福昌縣主簿、大理評(píng)事、簽書鳳翔府節(jié)度判官，召直史館。神宗元豐二年(1079)知湖州時(shí)，以訕謗系御史臺(tái)獄，三年貶黃州團(tuán)練使，筑室于東坡，自號(hào)東坡居士。后量移諸州。哲宗元佑元年(1086)還朝，為中書舍人，翰林學(xué)士。知制誥。九年，又被劾奏譏斥先朝，遠(yuǎn)貶惠州、儋州，元符三年(1100)，始被召北歸，卒于常州。著有《東坡全集》一百十五卷，今存。
[注釋]
（1）擎：舉，向上托。（2）傲霜：不怕霜凍，堅(jiān)強(qiáng)不屈。（3）最：一作“正”。
[譯文]
荷葉敗盡，像一把遮雨的傘似的葉子和根莖上再也不像夏天那樣亭亭玉立；菊花也已枯萎，但那傲霜挺拔的菊枝在寒風(fēng)中依然顯得生機(jī)勃勃。別以為一年的好景將盡，你必須記住，最美景是在初冬橙黃桔綠的時(shí)節(jié)啊！
【出處】
姜葆夫、韋良成選注《常用古詩》
[賞析]
這首詩是詩人寫贈(zèng)給好友的。詩的前兩句寫景，抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象?！耙褵o”與“猶有”形成強(qiáng)烈對(duì)比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈(zèng)詩的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點(diǎn)恰恰是其他季節(jié)無法相比的。詩人這樣寫，是用來比喻人到壯年，雖已青春流逝，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段，勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光，樂觀向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。
蘇軾的《贈(zèng)劉景文》，是在元佑五年(1090)蘇軾在杭州任知州時(shí)作的?！盾嫦獫O隱叢話》說此詩詠初冬景致，“曲盡其妙”。詩雖為贈(zèng)劉景文而作，所詠卻是初冬景物，了無一字涉及劉氏本人的道德文章。這似乎不是題中應(yīng)有之義，但實(shí)際上，作者的高明之處正在于將對(duì)劉氏品格和節(jié)操的稱頌，不著痕跡地糅合在對(duì)初冬景物的描寫中。因?yàn)樵谧髡呖磥?，一年中最美好的風(fēng)光，莫過于橙黃橘綠的初冬景色。而橘樹和松柏一樣，是最足以代表人的高尚品格和堅(jiān)貞的節(jié)操。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、通過學(xué)情調(diào)查，在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步正確理解課文，流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學(xué)習(xí)6個(gè)生字，掌握傲、君、須，了解擎、橙、橘。
3、分析理解字義和詩句，感知詩的深層意境及蘊(yùn)含的道理。
1、通過自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步正確理解課文，流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、分析理解字義和詩句，感知詩的深層意境及蘊(yùn)含的道理。
一、知詩人，解詩題。
蘇軾字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人，是北宋著名的文學(xué)家，書畫家，與父親蘇洵，弟弟蘇轍同為唐宋八大家之一。蘇軾在詩、詞、散文以及書法等方面都有卓越成就，是一個(gè)多才多藝的詩人。（多媒體出示讀）。
生答：為什么贈(zèng)？、贈(zèng)什么？、為什么只贈(zèng)劉景文、（出示全詩）。
二、初讀古詩，讀通讀順。
1、同學(xué)們的問題真不少，讀懂了這首詩，你們的疑問也就迎刃而解了，請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀古詩，借助拼音，讀準(zhǔn)字音，把這首詩讀通讀順。
2、檢查生字詞，指生認(rèn)讀，小組讀。
3、自讀古詩指名讀齊讀。
誰愿意給大家讀讀這首詩？
（第一二行容易讀得生硬，朗讀時(shí)要注意適當(dāng)停頓，讀得不好，指導(dǎo)后再練，再反饋，贈(zèng)、擎、猶、橙這幾個(gè)字稍難讀些）。
讀出節(jié)奏自讀指名讀。
提示停頓出示抑揚(yáng)頓挫的頓。
荷盡︱已無︱擎雨蓋，菊殘︱猶有︱傲霜枝。
一年好景︱君︱須記，最是橙黃︱橘︱綠時(shí)。
三、理解字詞、明詩意。
1、第一層。
既然寫的是秋末冬初，我們一定可以從字里行間感受到，那么具體是從哪里體現(xiàn)出來的呢？
a感受是指秋天已過冬天剛到的秋末冬初時(shí)節(jié)。
b理解荷盡已無擎雨蓋。
（1）什么是荷盡，盡（完，指凋謝）（出示圖片）。
由此帶出：初夏盛夏秋末冬初。
在初夏時(shí)節(jié)，荷葉是怎么樣的呢？你們看，是小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭（出示生齊讀）。
隨著時(shí)間的推移，到了盛夏時(shí)，荷花怒放，還是用楊萬里的詩來形容，那真是接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅（出示生齊讀）。
理解擎雨蓋指荷葉。
擎，用手做一個(gè)動(dòng)作，看看這個(gè)字，下面是個(gè)手，向上托，雨蓋，原指雨傘比喻荷葉就像是撐開的雨傘。荷葉田田，你覺得像什么？多像向上撐開的雨傘啊！
下雨了，你們瞧，點(diǎn)點(diǎn)水珠都被撐在了荷葉上，能像雨傘一樣撐住雨點(diǎn)的就是荷葉啊。
師補(bǔ)充：到了秋末冬初，荷花謝了，已經(jīng)看不見像雨傘一樣撐起的荷花，只剩下了枯枝敗葉。
（2）菊殘猶有傲霜枝。
還可以從哪里看出來，是寫秋末冬初呢？為什么說可以從這里看出來呢？
用同樣的方法理解：菊殘（凋謝的菊花）。
猶有：還有。
（平時(shí)碰到有不理解的內(nèi)容，你是如何解答的）。
查字典、聯(lián)系上下文，組詞，還要會(huì)根據(jù)詞語來選擇合適的解釋。
傲：a堅(jiān)強(qiáng)不屈的樣子b自高自大如：傲然挺立。
在這樣寒冷的季節(jié)里，菊花謝了，還剩下枝條傲然挺立著，不怕風(fēng)吹霜打。傲霜--不畏寒霜。
師小結(jié)：在古代，菊花和荷花都是品性高潔的代表，時(shí)至今日，人們還是對(duì)荷花和菊花情有獨(dú)鐘，說品德高尚的人是出淤泥而不染，說性情恬淡，不爭(zhēng)名利的人是人淡如菊。（齊讀兩句）。
（3）理解最是橙黃橘綠時(shí)。
橙黃橘綠，說明都成熟了。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。
橙、橘經(jīng)愛住初冬嚴(yán)寒的考驗(yàn)，不僅枝葉依然，顯出盎然生機(jī)，而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈(zèng)禮品的果實(shí)。
整首詩的意思。
7、師小結(jié)：（比如，加了什么字使句子更加通順，古詩的語言凝練簡(jiǎn)潔，隨著歷史的變遷，很大一部分字詞的含義產(chǎn)生了變化，在學(xué)生的回答中強(qiáng)調(diào)可以適當(dāng)增、換、等，作者寫詩的時(shí)候往往要反復(fù)推敲，而我們學(xué)古詩就是也要字斟句酌，才能領(lǐng)悟出其中的內(nèi)涵）。
師小結(jié)：對(duì)老朋友說的這樣親切自然，劉景文聽了一定會(huì)很高興的。
四、感悟詩境，體詩情。
1、為什么贈(zèng)？
師：就像同學(xué)們一開始所提出來的那樣，蘇軾為什么要寫這首詩贈(zèng)給劉景文呢？（生答，好朋友）。
（1）簡(jiǎn)單介紹劉景文劉景文,北宋時(shí)河南開封人,是蘇軾的朋友，兩人十分投緣，經(jīng)常在一起飲酒品詩，蘇軾很敬佩劉景文大方豪爽的個(gè)性，堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格，稱劉景文是個(gè)慷慨奇士。
（2）師：其實(shí)蘇軾對(duì)劉景文的敬佩之情在詩中有所體現(xiàn)，
君：對(duì)人的尊稱。
橙黃橘綠橘古代稱嘉樹，樹有刺，結(jié)的果子卻是圓的，有傲骨，但對(duì)人隨和，因?yàn)槌?、橘?jīng)愛住初冬嚴(yán)寒之考驗(yàn)，不僅枝葉依然，顯出盎然生機(jī)，而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈(zèng)禮品的果實(shí)。
自然地聯(lián)想到秋、菊花、青松等等，進(jìn)而明白詩人是對(duì)劉景文的一種稱贊和鼓勵(lì)。
2、感情朗讀，
（1）在詩人的眼里，好朋友就是具有這樣品格的人，他對(duì)劉景文的敬仰之情都包含在這字里行間，千言萬語都濃縮在這短短二十八個(gè)字里面，讓我們一起來有感情地讀一讀。
自讀指名讀教師范讀-指導(dǎo)后再讀齊讀。
荷盡/已無//擎雨/蓋，
菊殘/猶有//傲霜/枝。
欣喜之情聲音稍高，強(qiáng)調(diào)猶有。重讀傲霜，表現(xiàn)出菊花高傲不屈的精神。
一年/好景//君須/記，
語調(diào)高亢、熱烈，重讀好和須，表現(xiàn)出殷勤囑咐、熱烈期望的意思。
最是/橙黃//橘綠/時(shí)。
重讀最和橙黃橘綠，讀橙黃橘綠時(shí)速度慢，四個(gè)字之間要保持一定的間歇，有回旋想像的余地，可以在腦中想象橙黃橘綠的景象，表現(xiàn)對(duì)成熟豐收的冬天的贊美之情。
（2）師：春華秋實(shí)，這看似衰敗的景像中孕育著勃勃生機(jī)，看來同學(xué)們不但讀懂了蘇軾的詩，還讀懂了詩人的心（齊讀）。
在蘇軾的心目中劉景文就是具有崇高的品格與節(jié)操的人，蘇軾把詩贈(zèng)與好友，同時(shí)更是作者的自勉。
五、拓展。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1.會(huì)認(rèn)生字。會(huì)寫生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。
3.背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。
二.教學(xué)重難點(diǎn)。
通過朗讀古詩，感悟，想象詩中描繪的秋天的美麗景象，體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。
三.教學(xué)過程。
(一).激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
出示圖片：這幅圖上畫的是哪個(gè)季節(jié)的景色？你是從哪兒看出來的？
說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。
(二).初讀感知，了解古詩大意。
1.自己讀，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。
（1）.出示生字卡片。劉?菊?殘?君?橙?橘。
（2）.說說你是如何記住這些字。
（3）.學(xué)習(xí)書寫“劉?首?枝?記”
2.自由讀，在詩中找出自己不理解的詞語圈出來。
3.小組讀，合作學(xué)習(xí)，理解詞義。
4.提出自己不懂得詞語，前班一起解答。
（1）.盡;沒有了，詩中指荷花凋謝。
（2）.殘：菊花已經(jīng)開敗。
（3）.君須記：你一定要記住。
(三).再讀感悟，想象詩歌畫面。
1.自由讀，結(jié)合圖理解詩意。說說你讀懂了那句就說哪句。
2.小組內(nèi)討論交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
3.自由組合，與學(xué)習(xí)伙伴體會(huì)讀，讀完后交流自己的體會(huì)，交流后再讀。
4.教師范讀，學(xué)生想象詩歌所描繪的畫面。
(四).啟發(fā)想象，有感情朗讀、背誦古詩。
2.說說你喜歡哪句，試著背下來。
3.有感情地朗讀、背誦。
(五).啟發(fā)思考。
1.你認(rèn)為一年最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié)，為什么?
2.用你喜歡的方式表達(dá)你對(duì)這個(gè)季節(jié)的喜愛？
板書設(shè)計(jì)。
贈(zèng)劉景文?何盡????????????????橙黃。
好景?????????????君須記。
菊殘????????????????橘綠。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。(最是一作：正是)。
譯文。
荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。
一年中最好的光景你一定要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的秋末冬初的時(shí)節(jié)啊。
注釋。
劉景文：劉季孫，字景文，工詩，時(shí)任兩浙兵馬都監(jiān)，駐杭州。蘇軾視他為國(guó)士，曾上表推薦，并以詩歌唱酬往來。
荷盡：荷花枯萎，殘敗凋謝。
擎：舉，向上托。
雨蓋：舊稱雨傘，詩中比喻荷葉舒展的`樣子。
菊殘：菊花凋謝。
猶：仍然。
傲霜：不怕霜凍寒冷，堅(jiān)強(qiáng)不屈。
君：原指古代君王，后泛指對(duì)男子的敬稱，您。
須記：一定要記住。
最是：一作“正是”。
橙黃橘綠時(shí)：指橙子發(fā)黃、橘子將黃猶綠的時(shí)候，指農(nóng)歷秋末冬初。
賞析。
這首詩是詩人寫贈(zèng)給好友劉景文的。詩的前兩句寫景，抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象?！耙褵o”與“猶有”形成強(qiáng)烈對(duì)比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈(zèng)詩的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點(diǎn)恰恰是其他季節(jié)無法相比的。詩人這樣寫，是用來比喻人到壯年，雖已青春流逝，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段，勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光，樂觀向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。
蘇軾的《贈(zèng)劉景文》，是在元祐五年(1090)蘇軾在杭州任知州時(shí)作的?！盾嫦獫O隱叢話》說此詩詠初冬景致，“曲盡其妙”。詩雖為贈(zèng)劉景文而作，所詠卻是深秋景物，了無一字涉及劉氏本人的道德文章。這似乎不是題中應(yīng)有之義，但實(shí)際上，作者的高明之處正在于將對(duì)劉氏品格和節(jié)操的稱頌。不著痕跡地糅合在對(duì)初冬景物的描寫中。因?yàn)樵谧髡呖磥?，一年中最美好的風(fēng)光，莫過于橙黃橘綠的初冬景色。而橘樹和松柏一樣，是最足以代表人的高尚品格和堅(jiān)貞的節(jié)操。
古人寫秋景，大多氣象衰颯，滲透悲秋情緒。然此處卻一反常情，寫出了深秋時(shí)節(jié)的豐碩景象，顯露了勃勃生機(jī)，給人以昂揚(yáng)之感。因此宋人胡仔以之與韓愈《早春呈水部張十八員外》詩中“正是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”兩句相提并論，說是“二詩意思頗同而詞殊，皆曲盡其妙”（《苕溪漁隱叢話》）。
荷與菊是歷代詩家的吟詠對(duì)象，常給人留下美好的印象，可是為什么此詩一開頭卻高度概括地描繪了荷敗菊殘的形象，展示了一幅深秋的畫面？這全然是為了強(qiáng)調(diào)和突出一年之中的最好景象：橙黃橘綠之時(shí)。雖然橙和橘相提并論，但事實(shí)上世人正偏重于橘，因?yàn)椤伴佟毕笳髦S多美德，故屈原寫《橘頌》而頌之，主要贊其“獨(dú)立不遷”、“精色內(nèi)白”、“秉德無私”、“行比伯夷”。此詩的結(jié)句正有此意，在表達(dá)上融寫景、詠物、贊人于一爐，含蓄地贊揚(yáng)了劉景文的品格和秉性。
創(chuàng)作背景。
這首詩作于1090年（元祐五年）初冬，當(dāng)時(shí)蘇軾正在杭州任職，任兩浙兵馬都監(jiān)的劉季孫也在。兩人過從甚密，交情很深。詩人一方面視劉景文為國(guó)士，并有《乞擢用劉季孫狀》予以舉薦；另一方面贈(zèng)此詩以勉勵(lì)之。
蘇軾。
（1037年1月8日-118月24日）字子瞻、和仲，號(hào)鐵冠道人、東坡居士，世稱蘇東坡、蘇仙，漢族，眉州眉山（四川省眉山市）人，祖籍河北欒城，北宋著名文學(xué)家、書法家、畫家，歷史治水名人。蘇軾是北宋中期文壇領(lǐng)袖，在詩、詞、散文、書、畫等方面取得很高成就。文縱橫恣肆；詩題材廣闊，清新豪健，善用夸張比喻，獨(dú)具風(fēng)格，與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”；詞開豪放一派，與辛棄疾同是豪放派代表，并稱“蘇辛”；散文著述宏富，豪放自如，與歐陽修并稱“歐蘇”，為“唐宋八大家”之一。蘇軾善書，“宋四家”之一；擅長(zhǎng)文人畫，尤擅墨竹、怪石、枯木等。作品有《東坡七集》《東坡易傳》《東坡樂府》《瀟湘竹石圖卷》《古木怪石圖卷》等。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記，
最是橙黃橘綠時(shí)。
【注釋】。
（1）擎：舉，向上托。（擎雨蓋：喻指荷葉）。
（2）傲霜：不怕霜凍，堅(jiān)強(qiáng)不屈。
（3）最：一作“正”（4）君：你，指劉景文。
【譯文】。
荷葉敗盡，像一把遮雨的傘似的葉子和根莖上再也不像夏天那樣亭亭玉立；菊花也已枯萎，但那傲霜挺拔的菊枝在寒風(fēng)中依然顯得生機(jī)勃勃。別以為一年的好景將盡，你必須記住，最美的景是在初冬橙黃橘綠的時(shí)節(jié)??！
【出處】。
姜葆夫、韋良成選注《常用古詩》。
【作者簡(jiǎn)介】。
蘇軾（1037～1101），字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋眉山人。是著名的文學(xué)家，政治家，書畫家，與唐代的韓愈、柳宗元、宋代的歐陽修、蘇洵、蘇轍、王安石和曾鞏并稱唐宋散文八大家。他學(xué)識(shí)淵博，多才多藝，在書法、繪畫、詩詞、散文各方面都有很高造詣。他的書法與蔡襄、黃庭堅(jiān)、米芾合稱“宋代四大家”；善畫竹木怪石，其畫論，書論也有卓見。是北宋繼歐陽修之后的文壇領(lǐng)袖，散文與歐陽修齊名；詩歌與黃庭堅(jiān)齊名；他的詞氣勢(shì)磅礴，風(fēng)格豪放，一改詞的婉約，與南宋辛棄疾并稱“蘇辛”，共為豪放派詞人。
嘉佑二年（1057）進(jìn)士，任福昌縣主簿、大理評(píng)事、簽書鳳翔府節(jié)度判官，召直史館。神宗元豐二年（1079）知湖州時(shí)，以訕謗系御史臺(tái)獄，三年貶黃州團(tuán)練使，筑室于東坡，自號(hào)東坡居士。后量移諸州。哲宗元佑元年（1086）還朝，為中書舍人，翰林學(xué)士。知制誥。九年，又被劾奏譏斥先朝，遠(yuǎn)貶惠州、儋州，元符三年（1100），始被召北歸，卒于常州。著有《東坡全集》一百十五卷，今存。
【賞析】。
這首詩是詩人寫贈(zèng)給好友的劉景文（名季孫）的。詩的前兩句寫景，抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象。“已無”與“猶有”形成強(qiáng)烈對(duì)比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈(zèng)詩的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點(diǎn)恰恰是其他季節(jié)無法相比的。詩人這樣寫，是用來比喻人到壯年，雖已青春流逝，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段，勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光，樂觀向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。
蘇軾的《贈(zèng)劉景文》，是在元佑五年（1090）蘇軾在杭州任知州時(shí)作的?！盾嫦獫O隱叢話》說此詩詠初冬景致，“曲盡其妙”。詩雖為贈(zèng)劉景文而作，所詠卻是初冬景物，了無一字涉及劉氏本人的道德文章。這似乎不是題中應(yīng)有之義，但實(shí)際上，作者的高明之處正在于將對(duì)劉氏品格和節(jié)操的稱頌，不著痕跡地糅合在對(duì)初冬景物的描寫中。因?yàn)樵谧髡呖磥恚荒曛凶蠲篮玫娘L(fēng)光，莫過于橙黃橘綠的初冬景色。而橘樹和松柏一樣，是最足以代表人的高尚品格和堅(jiān)貞的.節(jié)操。
古人寫秋景，大多氣象衰颯，滲透悲秋情緒。然此處卻一反常情，寫出了深秋時(shí)節(jié)的豐碩景象，顯露了勃勃生機(jī)，給人以昂揚(yáng)之感。因此宋人胡仔以之與韓愈《早春呈水部張十八員外》詩中“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”兩句相提并論，說是“二詩意思頗同而詞殊，皆曲盡其妙”（《苕溪漁隱叢話》）。
劉季孫、字景文。北宋兩浙兵馬都監(jiān)。蘇軾稱他為“慷慨奇士”。
【寫作背景】。
這首詩作于元佑五年（1090）初冬，當(dāng)時(shí)蘇軾正在杭州任職，任兩浙兵馬都監(jiān)的劉季孫也在。兩人過從甚密，交易很深。詩人一方面視劉景文為國(guó)士，并有《乞擢用劉季孫狀》予以舉薦；另一方面增此詩以勉勵(lì)之。（蘇詩贈(zèng)此詩時(shí)，劉季孫已58歲了，難免有遲暮之感。）。
【品味】。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
《贈(zèng)劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時(shí)節(jié)。這首古詩是寫秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特征。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點(diǎn)綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的調(diào)子，突出了秋天是收獲的`季節(jié)?！扒嬗晟w”指荷葉。第二行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。
1會(huì)認(rèn)生字。會(huì)寫生字。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。
3喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。
(一)看圖說話。
看圖，說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。
(二)初讀感知，了解古詩大意。
1自己讀，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。
2自由讀，圈出不理解的詞語。
3小組讀，合作學(xué)習(xí)，理解詞義。
(三)再讀感悟，想象詩歌畫面。
1自由讀，結(jié)合圖理解詩意。
2小組內(nèi)討論交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
3自由組合，與學(xué)習(xí)伙伴體會(huì)讀，讀完后交流自己的體會(huì)，交流后再讀。
4教師范讀，學(xué)生想象詩歌所描繪的畫面。
(四)啟發(fā)想象，感情朗讀、背誦。
1教師描述詩意，激發(fā)學(xué)生想象。
2有感情地朗讀、背誦。
(五)想一想，議一議。
你認(rèn)為一年最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié)，為什么。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課外的古詩。
教學(xué)重點(diǎn)。
識(shí)字寫字，朗讀感悟。
信息資料。
1、字詞卡片、多媒體課件。
2、收集作者資料以及其它相關(guān)的詩句。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第一課時(shí)施教時(shí)間：9.8。
切入舉偶。
（給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，同時(shí)欣賞他人的學(xué)習(xí)勞動(dòng)成果，也會(huì)起到促進(jìn)的作用，激發(fā)了學(xué)習(xí)古詩的興趣。）。
2、看圖導(dǎo)入。出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，說說圖中都畫了些什么？你想到了什么？那么詩中所寫的內(nèi)容與你看到的，想到的一樣嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)《古詩兩首》（板題）。
（借助美妙的圖畫吸引住學(xué)生，在感受畫面后，啟發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）。
對(duì)話平臺(tái)。
初讀。
1、借助拼音自由讀古詩，把字音讀正確。
2、同桌互讀，圈出不理解的詞語。
3、小組合作學(xué)習(xí)，輪讀交流自己的理解。
（整體感知，了解古詩的大意，與他人交流字詞的理解，相互促進(jìn)，提高學(xué)習(xí)古詩的效果，形成一定自主學(xué)習(xí)的能力。）。
研讀。
1、教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感，想像畫面。
2、出示多課件展示詩中描繪畫面，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生弄清“擎雨蓋、傲霜枝”的意思。
3、自由讀，邊讀邊看插圖，理解詩意。
4、匯報(bào)交流詩意。
5、多種方式朗讀。
（想像古詩的畫面，加上課件的直觀效果，使學(xué)生感悟古詩的意境，理解古詩的意思，獲得初步的情感體驗(yàn)。）。
誦讀。
1、出示圖畫，指名配樂朗讀。
2、學(xué)生自由練讀。
3、賽讀，比一比看誰讀得最有感情。
4、用自己喜歡的方式背誦。
（學(xué)生的閱讀古詩的實(shí)踐，切不可用復(fù)雜的分析來替代，要讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中，初步感受古詩語言的凝煉、優(yōu)美。）。
寫字。
1、出示要寫的字：首、劉、枝、記，學(xué)生認(rèn)讀。
2、學(xué)生觀察字形，交流怎樣書寫。
3、教師示范，學(xué)生評(píng)價(jià)。
4、學(xué)生練習(xí)。小組展示，欣賞評(píng)價(jià)。
（寫字訓(xùn)練要給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的快樂，促進(jìn)學(xué)生樂于寫字。）。
拓展。
你喜歡哪個(gè)季節(jié)，說說為什么？
（不使學(xué)生的思路受到束縛，感知一年四季不同的享受，激發(fā)學(xué)生熱愛生活。）。
一、導(dǎo)入新課。
3、今天，我們就一起認(rèn)真學(xué)習(xí)蘇軾的這首《贈(zèng)劉景文》。
二、審題、簡(jiǎn)介詩人。
1、理解詩題。
2、學(xué)生交流課前收集的詩人的相關(guān)資料。
3、教師補(bǔ)充。
三、精讀古詩，解決疑難。
四、釋詞連句，理解詩意。
1、學(xué)生試根據(jù)詞意理解每句詩的意思。
2、連起來試著整首詩的意思。
五、探究古詩，想像感悟。
1、從詩中哪些地方可以看出是深秋時(shí)節(jié)？（荷盡、菊殘、橙黃、橘綠。）。
2、詩中所描繪的春天有什么特點(diǎn)？給人什么感覺？
3、從詩中你體會(huì)到詩人什么感情？
六、感情朗讀，品味詩境。
（1）討論：朗讀處理。
（2）練習(xí)朗讀，熟讀成誦。
（3）學(xué)生質(zhì)疑。
七、師生歸納學(xué)生本課的學(xué)生方法。
復(fù)習(xí)。
1、多種方式認(rèn)讀古詩（一）中的生字。
2、挑戰(zhàn)背誦古詩（一）。
（活潑多樣的復(fù)習(xí)方式，使學(xué)生積極參與，進(jìn)而鞏固了所學(xué)的知識(shí)。）。
自學(xué)。
1、出示《山行》，引導(dǎo)學(xué)生說說用什么方法來學(xué)習(xí)。
2、按自己的喜歡的方法來自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。
3、匯報(bào)。說說學(xué)懂了什么，還有什么地方不明白。
4、師生合作解決問題。
（“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，嘗試讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。）。
細(xì)讀。
1、學(xué)生自由練讀，想像畫面。
2、指名讀，讀后評(píng)價(jià)。
3、教師有感情地范讀，學(xué)生評(píng)點(diǎn)。
4、學(xué)生找學(xué)習(xí)伙伴一起練讀。
（朗讀與評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高閱讀的質(zhì)量。）。
誦讀。
1、出示課件，讓學(xué)生感受楓葉滿山的美麗情景。
2、挑戰(zhàn)讀。比一比誰讀得最有感情。
3、觀看插圖，練習(xí)背誦。
4、背誦展示。
（多種形式的誦讀，促進(jìn)學(xué)生積累，形成個(gè)性的體驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)了語感。）。
寫字。
1、出示生字：楓、于。學(xué)生認(rèn)讀，
2、觀察字形，說說怎樣識(shí)記和書寫。
3、教師示范，提示重點(diǎn)筆畫。如“楓”字的`“木”字旁的捺變成點(diǎn)等。
4、學(xué)生練習(xí)。小組點(diǎn)評(píng)。
（觀察、交流能幫助學(xué)生掌握寫字的基本技能，有效地提高學(xué)生的寫字能力。）。
練習(xí)與拓展。
1、出示課后“我會(huì)填”，引導(dǎo)學(xué)生填寫。
2、誦詩會(huì)。學(xué)習(xí)伙伴還會(huì)背別的古詩，你們也一定行！把自己積累的古詩有感情地背給同學(xué)們聽。
（將積累的成果展示出來，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，對(duì)他人也是個(gè)促進(jìn)。）。
伴教錦囊。
相關(guān)鏈接。
蘇軾（1037—1101）：宋代文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號(hào)東坡居士，眉山（今屬四川）人。是“唐宋八大家”之一。其詩清新豪放，善用夸張比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)上獨(dú)具一格。
杜牧（803—852）：唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陜西長(zhǎng)安）人。杜牧的詩文集《樊川文集》共二十卷，他的詩豪放、曠達(dá)、俊逸。其詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。
閱讀在線。
描寫秋景詩兩首。
秋夕（杜牧）。
銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽?？椗?。
書河上亭壁（寇凖）。
岸闊檣稀波渺茫，獨(dú)憑危欄思何長(zhǎng)。蕭蕭遠(yuǎn)樹疏林外，一半秋山帶夕陽。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
2、用自己的話說說這首詩的意思。
3、回憶學(xué)習(xí)方法。
二、學(xué)習(xí)《山行》。
1、審題，簡(jiǎn)介作者。
“山行”意即在山中行走。
交流預(yù)習(xí)情況。
教師補(bǔ)充。
杜牧（803~852）：唐代詩人，字牧之，著有詩文集《攀川文集》，共二十卷。他的詩豪放、曠達(dá)、俊逸，在晚唐時(shí)期成就頗高，因此后人稱杜甫“老杜”，稱杜牧為“小杜”。
2、初讀讀準(zhǔn)音：“斜”、“霜”
3、再讀知大意。
4、精讀明詩意。
5、研讀悟詩境。
6、品讀表詩情。
討論朗讀處理。
師范讀，生仿讀。
指名讀，互評(píng)互學(xué)。
邊讀邊想象畫面。
熟讀成誦。
7、學(xué)生質(zhì)疑。
三、我會(huì)背。
把今天學(xué)的兩首詩背給家里人聽，聽他（她）評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、會(huì)認(rèn)“殘、猶、傲、君、橙、橘”，指導(dǎo)書寫“贈(zèng)”
2、能正確流利的朗讀古詩。背誦古詩。
3、能借助注釋和插圖、聯(lián)系生活等方法大致理解古詩大意。初步體會(huì)詩中的情感。
正確流利的朗讀古詩并背誦古詩。
能借助注釋和插圖、聯(lián)系生活大致理解古詩大意。初步體會(huì)詩中的情感。
1．背誦《山行》引出古詩《贈(zèng)劉景文》。
2．板書詩題《贈(zèng)劉景文》。
3．指導(dǎo)書寫“贈(zèng)”。
（1）學(xué)生觀察“贈(zèng)”。
（2）自由說說寫這個(gè)字應(yīng)注意什么。
（3）教師范寫。
（4）學(xué)生仿寫（強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)）。
（5）展示、評(píng)價(jià)。
4指導(dǎo)理解題。
5了解詩人（簡(jiǎn)單了解）。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
2、出示：荷盡，擎雨蓋、菊殘猶傲霜枝橙。
3、檢查生字：（小老師帶讀、開小火車讀、齊讀）。
3、把生字送進(jìn)句子自由讀一讀。注意讀通句子（指名讀，師范讀，男女生讀，齊讀，）。
4、再讀古詩、讀出節(jié)奏。
詩歌詩歌，詩中一定藏著動(dòng)聽的歌。請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀，讀出節(jié)奏。
5、師范讀，指名讀，齊讀，師生合作讀（對(duì)讀、疊讀），男女生合讀（對(duì)讀、疊讀）、齊讀。
1、人們常說“詩中有畫、畫中有詩”所以詩中不僅有歌，詩中還有畫呢。請(qǐng)同學(xué)們默讀古詩，邊讀邊圈出詩中描寫的秋天景物（不動(dòng)筆墨不讀書）。
2、匯報(bào)交流。
3、相機(jī)板書“荷盡擎雨蓋菊殘傲霜枝橙黃橘綠”。
4、用所圈的詞語理解詩句。
（1）、看到“荷”你想到了什么？深秋的“荷”在詩人眼里又是怎樣的呢（指導(dǎo)看插圖，副板書：看插圖）？理解“擎雨蓋”（副板書：借助注釋）。
看到這樣的景詩人會(huì)發(fā)出怎樣的感嘆？請(qǐng)你用上一個(gè)感嘆詞。（板書：唉?。?，帶上這個(gè)感嘆詞讀：唉！荷盡已無擎雨蓋（指名讀，齊讀，合作讀）。
（2）、根據(jù)所圈的“菊殘”“傲霜枝”你看到、想到怎樣的畫面？
指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說一說。（副板書：聯(lián)系生活），詩人看到這樣的景又會(huì)發(fā)出怎樣的感嘆呢？提醒學(xué)生詩人雖看到荷已盡，而菊還“傲霜枝”此時(shí)詩人的心情會(huì)怎樣（好一點(diǎn)），詩人會(huì)發(fā)出“咦！”（板書：咦?。?。
4、小組合作學(xué)習(xí)第三四句，詩人看到這些景會(huì)對(duì)好朋友劉景文說些什么呢？
學(xué)生交流，教師相機(jī)指導(dǎo)。
當(dāng)你看到眼前一片果園，你會(huì)情不自禁的發(fā)出（哇?。┵潎@聲。指導(dǎo)學(xué)生帶著感嘆詞“哇！一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)”
5、指導(dǎo)學(xué)生帶著感嘆詞讀整首詩，體會(huì)詩情、讀出韻味。
6、小結(jié)：你看、一首詩不光是具有它獨(dú)特的語言美，畫面美，還藏著的情感在里面。一首詩就是一個(gè)故事（補(bǔ)充創(chuàng)作背景）。
7、補(bǔ)充創(chuàng)作背景：此詩是蘇軾于公元1090年任杭州太守時(shí)所作。當(dāng)時(shí)蘇軾在杭州見到劉景文時(shí)，劉景文已經(jīng)58歲了，當(dāng)時(shí)經(jīng)好友蘇軾極力向朝廷舉薦，劉景文才得到小小的官職，面對(duì)劉景文的消極情緒，蘇軾做此詩鼓勵(lì)好友。
8、齊讀故事，領(lǐng)悟詩情。
9、填空式的背誦。
劉禹錫《秋詞》。
2、請(qǐng)?jiān)诶斫獗驹姷幕A(chǔ)上，用自己的話把這首詩改寫成一篇小短文。
蘇軾。
唉！荷盡擎雨蓋借助注釋。
咦！菊殘傲霜枝聯(lián)系生活。
哇！橙黃橘綠看插圖。
想象畫面。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
一、談話導(dǎo)入：
1、現(xiàn)在是什么季節(jié)？喜歡秋天嗎？你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色嗎？
2、從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩作詞來贊美秋天。
今天我們就要來學(xué)習(xí)一首描寫秋天美麗景色的古詩——《贈(zèng)劉景文》（出示詩人、題目）：知道這首詩是誰送給誰的嗎？(學(xué)習(xí)生字：贈(zèng)、劉。)。
3、介紹詩人及寫詩的背景：
蘇軾，北宋文學(xué)家，書畫家。字子瞻，號(hào)東坡居士，眉山人。為“唐宋八大家”之一。
蘇軾是我國(guó)古代著名的文學(xué)家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會(huì)，其中一個(gè)叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫了這首詩送給劉景文，所以題目就叫《贈(zèng)劉景文》。（學(xué)生接讀，提醒注意后鼻音）。
二、初讀古詩。
1、自由讀古詩，要求讀正確、流利。
2、指名讀，誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽？
評(píng)價(jià)：聽了他的朗讀，你有什么評(píng)價(jià)？
3、教師范讀，讀時(shí)要求學(xué)生在該停頓的地方用斜線做上標(biāo)記。
蘇軾。
荷盡／已無／擎雨蓋，
菊殘／猶有／傲霜枝。
一年／好景／君須記，
正是／橙黃／橘綠時(shí)。
4、指名讀生詞：劉景文、擎雨蓋、傲霜枝、君須記、菊殘、橙黃、橘綠。
5、引出生字教學(xué)：課件出示“我會(huì)認(rèn)”中的生字，指讀。
劉菊殘君橙橘。
（1）教師正音后學(xué)生齊讀（“君”讀jun，不讀jin?！俺取笔呛蟊且?。“菊，橘”讀音相同。
（2）你用什么方法記住它們的？
（3）學(xué)生說說識(shí)記生字的方法。后生字卡片抽讀。
4、朗讀這首詩（誰能大聲地再來讀讀？——大家再自信地讀給自己聽聽——齊讀）。
三、細(xì)讀品味。
1、人們常說：“詩中有畫，畫中有詩，”所以讀詩光讀還不行，還要邊讀邊想，看看詩中描繪了哪些景物？（荷、菊、橙、橘）。
2、反饋：（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)教學(xué)）。
（1）荷盡。
a出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進(jìn)一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。
b讓學(xué)生說說哪幅圖寫出了詩意，并說說理由。
[理解荷盡：荷花凋謝；擎雨蓋：指荷葉。(結(jié)合圖片理解）]。
c討論：荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩人為什么還要寫這里？
d指導(dǎo)朗讀：那你能通過朗讀把荷花池的美麗表達(dá)出來嗎？（個(gè)別讀—齊讀，教師隨機(jī)評(píng)價(jià)：真好啊！真是看了還想看。）。
（2）菊殘。
（3）橙黃橘綠。
讀了這幾個(gè)字，你仿佛看到了什么？
出示圖片。
3、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發(fā)揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。
學(xué)生交流——一起觀賞這些美景——學(xué)生說感受：秋天真是一個(gè)的季節(jié)！
5、學(xué)生試著說詩意，悟詩情。
6、齊讀古詩：現(xiàn)在再來讀這首古詩，相信你頭腦中的這幅畫會(huì)更美。帶著對(duì)秋天的贊美語氣來齊讀這首詩。
四、熟讀背誦。
1、說說方法：這么美的詩你想不想把它背出來？你有什么方法告訴大家？2、熟讀背誦。
五、書寫指導(dǎo)。
1、出示要寫的字：首、劉、枝、記。學(xué)生邊認(rèn)讀邊觀察。
2、說說識(shí)記方法。
3、重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“首”字。
4、學(xué)生書寫，師巡回指導(dǎo)。
六、交流已經(jīng)積累的描寫秋天美景的詩。
《山行》。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
2、聽寫生字；抽讀要求會(huì)認(rèn)的生字。
二、歸納學(xué)法。
1、還記得上節(jié)課我們是怎樣學(xué)習(xí)《贈(zèng)劉景文》的嗎?
2、教師小結(jié)后板書：知詩人、解詩題、讀詩句、明詩意、悟詩情、誦詩句。
3、本節(jié)課，我們將用同樣的方法學(xué)習(xí)第二首古詩。
三、學(xué)習(xí)《山行》。
鼓勵(lì)同學(xué)們當(dāng)“小老師”，自主帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)。
1、知詩人。
誰能通過課前的資料收集，給大家介紹作者?
杜牧：我國(guó)唐代詩人。字牧之，京兆萬年(今陜西長(zhǎng)安)人。他的詩豪放、曠達(dá)、俊逸。其詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。
2、解詩題?！吧叫小笔鞘裁匆馑寄?
山行：在山中行走.
3、讀詩句。
(1)指名讀，小組讀、齊讀。
(2)教師范讀、畫出停頓，再齊讀。
4、明詩意。
(1)詞語點(diǎn)撥。
晚：指深秋霜葉：指楓葉二月花：二月春天的花。
(2)《山行》描寫的是哪個(gè)季節(jié)的景色?從哪些地方可以看出?
點(diǎn)撥要點(diǎn)：這首詩寫的是深秋季節(jié)的景色，從詩中“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”就能看出。
近景：楓林晚、霜葉紅。)。
5、悟詩情。
（1）生邊看圖邊朗讀，從圖中感悟詩意。
（2）聽錄音，生邊聽邊想象詩中描繪的畫面。
（3）師描繪詩意，生邊聽邊想象。
抬頭遠(yuǎn)望，有一條石頭小路盤旋而上，順著這條路再一直往上看去，還能看見一縷縷白云后面隱隱約約住著幾戶人家，因?yàn)橄矏圻@深秋楓林的景色，我不由得停下車來，仔細(xì)地欣賞。啊，經(jīng)過霜打的楓樹葉，紅得比早春二月的花兒還要鮮艷。
（4）當(dāng)我們看到這秋天傍晚的美景?？吹竭@火紅的楓葉，也許我們也會(huì)與詩人一起情不自禁地贊道??(引讀全詩、嘗試背誦。)。
四、學(xué)習(xí)生字。
1、出示“于、楓”兩個(gè)字，指名說字形特點(diǎn)及識(shí)記方法。(“楓”字的“木”字旁的捺變成點(diǎn))。
2、范寫。
3、學(xué)生描紅，臨寫。
五、拓展活動(dòng)。
把自己課外學(xué)的古詩背給同組同學(xué)昕，還可以教同組同學(xué)背一首自己課外學(xué)的古詩。
板書設(shè)計(jì)：
山行。
遠(yuǎn)景：寒山、石徑、白云、人家近景：楓林晚。霜葉紅。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、理解詩句的意思，體會(huì)詩中的含義。
2、體會(huì)詩人的寫作動(dòng)機(jī)，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對(duì)。
3、欣賞情意豐富的古詩，能正確地朗讀、背誦課文。
1、理解詩句的意思，體會(huì)詩中的含義。
2、體會(huì)詩人的寫作動(dòng)機(jī)，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對(duì)。
一、回憶導(dǎo)入，明確主題。
1、同學(xué)們，四季更迭，秋天已然悄悄地來到我們跟前。關(guān)于“秋天”，我們以前學(xué)過不少課文，你還記得嗎？（學(xué)生背誦相關(guān)片斷）。
2、總結(jié)自己對(duì)秋天的經(jīng)驗(yàn)。
按句式說話：“在我的印象中，秋天_________________?！?BR> 3、在古代大詩人蘇軾的心目中，秋天又是怎樣的呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)古詩《贈(zèng)劉景文》。
二、初讀古詩，感知詩意。
1、配樂范讀，想象畫面。
2、讀準(zhǔn)、讀通詩句。思考討論：詩中寫出哪些景物？
3、通讀全詩，注意讀出詩的節(jié)奏。
三、賞析詩句，把握詩蘊(yùn)。
1、夏日荷花是什么樣子的？（當(dāng)學(xué)生說不清時(shí)，可引導(dǎo)背誦已學(xué)課文《荷花》片斷，板畫“荷葉”理解“擎雨蓋。）到了秋末，荷花又變成什么樣了？（出示“荷盡”圖，理解“盡”。）。
2、秋天的菊花在枯萎時(shí)與夏日的荷花有什么不同？（出示“菊殘”圖，理解“傲霜枝”）。
3、比較兩圖，讀前兩行詩。你體會(huì)到了什么？
4、“菊殘猶有傲霜枝”，菊花的精神，令詩人對(duì)秋天平添了一分敬畏，而秋天的果實(shí)更以她沉甸甸的收獲，令詩人對(duì)秋天偏愛有加。
（出示詩句：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)）。
讀詩句，想想秋天除了“橙”和“橘”，還有哪些果實(shí)也成熟了？
（學(xué)生說不出時(shí)，可引導(dǎo)背誦《秋游景山》片斷“這里的果樹果實(shí)累累?！保?BR> 再讀詩句，說說從這句詩中你讀懂了什么？
四、誦讀全詩，體味詩情。
1、學(xué)生自由吟誦，配樂朗讀、背誦。
2、討論：詩人贈(zèng)給朋友劉景文的是什么？除了這首詩，還有什么？
3、閱讀現(xiàn)代文《秋天的窗口》。
4、補(bǔ)充句段，或?qū)懸欢卧挕?BR> 沒有春花的明艷，沒有夏日的蔥郁，但是秋天有___________，有___________，有____________，秋天是美麗的。
雖然秋風(fēng)蕭瑟，秋葉飄零，但是秋天也有美好的一面，___________、_____________、______________，秋天是美好的。
五、抄寫古詩。
六、課外延伸。
查找有關(guān)蘇軾及其作品的資料，進(jìn)一步了解蘇軾其人其文其事。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
一、教學(xué)目標(biāo)：
１、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀詩文、背誦詩文，理解詩句的意思，體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。
3、體會(huì)詩人的寫作動(dòng)機(jī)，感受秋天的美麗，懂得生活總有其美好的一面，我們要積極地去面對(duì)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀詩文、背誦詩文，理解詩句的意思，體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
四、課時(shí)安排：一課時(shí)。
五、教學(xué)過程：
（一）回憶導(dǎo)入，明確主題。
1、同學(xué)們，四季更迭，秋天已然悄悄地來到我們跟前。關(guān)于“秋天”，我們以前學(xué)過不少課文，你還記得嗎？（學(xué)生背誦相關(guān)片斷）。
2、總結(jié)自己對(duì)秋天的體驗(yàn)。
按句式說話：“在我的印象中，秋天_________________?！?BR> 3、在古代大詩人蘇軾的心目中，秋天又是怎樣的呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)古詩《贈(zèng)劉景文》。
4、介紹詩人及寫詩的背景：
蘇軾，他是我國(guó)古代著名的文學(xué)家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會(huì)，其中一個(gè)叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫了這首詩送給劉景文，所以題目就叫《贈(zèng)劉景文》，學(xué)生再讀課題。
（二）學(xué)習(xí)生字。
１、自由讀詩，找出生字。
２、組詞、讀準(zhǔn)字音：（課件出示詞語）。
贈(zèng)送姓劉擎雨蓋菊花殘枝猶有君子必需橙色橘子。
３、注音平舌音：（課件標(biāo)注）。
贈(zèng)、殘。
（三）初讀古詩，感知詩意。
1、配樂范讀，想象畫面。
2、自由讀詩，讀準(zhǔn)、讀通詩句。思考討論：詩中寫出哪些景物？
3、聽錄音，畫出朗讀節(jié)奏：
荷盡／已無／擎雨蓋，菊殘／猶有／傲霜枝。
一年／好景／君須記，正是／橙黃／橘綠時(shí)。
4、通讀全詩，注意讀出詩的節(jié)奏。
（四）賞析詩句，把握詩蘊(yùn)。
1、夏日荷花是什么樣子的？（當(dāng)學(xué)生說不清時(shí)，可引導(dǎo)背誦已學(xué)課文《荷花》片斷，板畫“荷葉”理解“擎雨蓋。）到了秋末，荷花又變成什么樣了？（出示“荷盡”圖，理解“盡”。）。
2、秋天的菊花在枯萎時(shí)與夏日的荷花有什么不同？（出示“菊殘”圖，理解“傲霜枝”）。
3、比較兩圖，讀前兩行詩。你體會(huì)到了什么？
4、“菊殘猶有傲霜枝”，菊花的精神，令詩人對(duì)秋天平添了一分敬畏，而秋天的果實(shí)更以她沉甸甸的收獲，令詩人對(duì)秋天偏愛有加。
（出示詩句：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)）。
（五）誦讀全詩，體味詩情。
1、學(xué)生自由吟誦，配樂朗讀、背誦。
2、討論：詩人贈(zèng)給朋友劉景文的是什么？除了這首詩，還有什么？
3、閱讀現(xiàn)代文《秋天的窗口》，試著補(bǔ)充句段。
沒有春花的明艷，沒有夏日的蔥郁，但是秋天有___________，有___________，有____________，秋天是美麗的。
雖然秋風(fēng)蕭瑟，秋葉飄零，但是秋天也有美好的一面，___________、_____________、______________，秋天是美好的。
（六）書寫指導(dǎo)。
1、出示要寫的字：首、劉、枝、記。
2、學(xué)生認(rèn)讀。
3、讓學(xué)生觀察，說說書寫時(shí)要注意什么。
4、教師示范書寫。
（七）課外延伸。
查找有關(guān)蘇軾及其作品的資料，進(jìn)一步了解蘇軾其人其文其事。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
一、我會(huì)填。
()()()()擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。()()()()君須記，()()橙黃橘綠時(shí)。二，我會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容填空。
1、《贈(zèng)劉景文》是描寫()季的景色，作者抓住()、()、()、()四種景物來描寫秋天的。
2、荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。
三、說說寫寫。
我喜歡春天,因?yàn)榇禾斓教幰黄G色。我喜歡夏天,因?yàn)開__________________。我喜歡秋天,因?yàn)開_________________。我喜歡冬天,因?yàn)開___________________。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
4、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發(fā)揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。
學(xué)生交流——一起觀賞這些美景——學(xué)生說感受：秋天真是一個(gè)的季節(jié)！
黃橘綠時(shí)?！蹦悻F(xiàn)在明白這兩句詩的意思了嗎？學(xué)生說詩意，悟詩情，教師板書：愛秋天。
這首詩。
六、熟讀背誦。
1、說說方法：這么美的詩你想不想把它背出來？你有什么方法告訴大家？
2、熟讀背誦。
第二課時(shí)。
《山行》。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解詩句的含義，把握詩文基調(diào)，有感情地朗讀詩歌，做到熟能成誦。
2、通過對(duì)詩句的誦讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力。
一、復(fù)習(xí)鞏固。
1、認(rèn)讀上節(jié)課的字詞。
2、背誦第一首古詩。
二、談話激趣，導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，上節(jié)課我們看到了一個(gè)美麗的'秋天，它是一個(gè)多姿多彩的季節(jié)，收獲的季。
節(jié)。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一首描寫秋天的古詩(板書：《山行》)。課件12。
2、釋題：在山上行走。
3、簡(jiǎn)介作者：杜牧字牧之，唐代詩人。
三、嘗試學(xué)習(xí)、讀詩明意。
1、自由朗讀。
2、請(qǐng)生朗讀，互相評(píng)價(jià)。
（二）學(xué)習(xí)第一句。
實(shí)際，展開想象”法?！靶薄保河谩昂?jiǎn)筆畫演示”法?！昂健保河脤W(xué)生“介紹”法。）。
2、指導(dǎo)學(xué)生串講句意。注意調(diào)整說話順序。
3、總結(jié)學(xué)習(xí)方法：“先解字詞，再串句意?！?BR> （三）學(xué)習(xí)第二句。
1、指導(dǎo)學(xué)生看圖啟發(fā)想象，出示訓(xùn)練：“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”
別注意與“深”區(qū)分。）。
2、讓學(xué)生試著自己串講前兩句句意，教師點(diǎn)撥糾正。
（四）”自學(xué)三、四句。
1、課件3以畫為媒，加深理解。
2、釋意：停下來欣賞這楓林的景色，那火紅的楓葉比江南二月的花還要紅。課件。
（3）結(jié)合插圖，你能試著說說全詩的意思嗎？課件。
四、誦讀詩句，體驗(yàn)美感。
2、風(fēng)景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?讓學(xué)生再來讀讀看，獲取體驗(yàn)。3(1)帶著贊美與熱愛的感情去讀。(2)劃分節(jié)奏、讀出節(jié)奏感。
4、多種形式，反復(fù)誦讀。
五、課外拓展，豐富積累。
讓學(xué)生讀讀這兩首和秋天有關(guān)的古詩，簡(jiǎn)單談?wù)勛约褐懒耸裁矗?BR> 山行。
遠(yuǎn)上寒山石徑斜，
白云生處有人家。
停車坐愛楓林晚，
霜葉紅于二月花。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
１、認(rèn)識(shí)“劉、菊”等１０個(gè)生字。會(huì)寫“于、首”等６個(gè)生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之。
情。
３、有背誦古詩的興趣。
識(shí)字、寫字。
有感情地朗讀、背誦古詩。
多媒體課件。
本課兩首古詩，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了秋天的盎然生機(jī)。學(xué)習(xí)時(shí)，重在朗讀、背誦。詩歌的韻味和意境的美好，可讓學(xué)生結(jié)合課件插圖，在反復(fù)誦讀的過程中自己理解、感悟?？梢龑?dǎo)學(xué)生說說“讀懂了什么”或者“體會(huì)到什么”。
學(xué)生如果提出不懂的字詞，教師可簡(jiǎn)單講解。古詩朗讀要把每個(gè)字的音讀準(zhǔn)，還要注意咬字吐字?？勺寣W(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀。教師可通過同桌互相聽讀、有針對(duì)性地抽查、鼓勵(lì)到臺(tái)上朗讀等方式檢查學(xué)生讀的情況。
一、交流資料，了解背景。
１、學(xué)生展示，交流課前查閱資料所得。
自主學(xué)習(xí)，初步感知。
１、自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩。
同桌互讀，糾正讀音。
默讀古詩，圈出不理解的詞語。
小組合作學(xué)習(xí)。共同討論，解決各自不理解的問題，老師巡回點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
５、課件出示生字，學(xué)生認(rèn)讀。
齊讀古詩，要求讀的正確、流利。
再讀感悟，練習(xí)背誦。
試著有感情朗讀，教師適當(dāng)指導(dǎo)。
２、課件出示課文插圖，教師范讀古詩。學(xué)生邊聽邊仔細(xì)觀察、思考：畫面中的景象表現(xiàn)了哪幾句詩的意思。
學(xué)生討論，對(duì)上述問題發(fā)表見解。
４、質(zhì)疑：還有什么問題？
５、同桌練習(xí)背誦這首詩。
四、趣味實(shí)踐活動(dòng)。
１、我說你讀。老師描述詩句的意思，學(xué)生讀出相對(duì)應(yīng)的詩句。
２、卡片連詩。出示本課的生字卡片，學(xué)生按生字出現(xiàn)在詩句的先后順序，擺好卡片，然后連起來，試著背詩句。
指導(dǎo)寫字。
１、課件出示“劉、記、枝”三個(gè)字，學(xué)生認(rèn)讀。
２、學(xué)生觀察、說說這三個(gè)字有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
３、教師范寫，學(xué)生跟著老師書空練習(xí)。
4、學(xué)生仿寫一個(gè)字后，同桌互相評(píng)改，找出問題，進(jìn)行修改。
５、自己練習(xí)寫生字。
六、布置課外閱讀古詩。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
２、出示課題《山行》。
二、自主學(xué)習(xí)，感悟詩意。
學(xué)生按自己喜歡的方式自主學(xué)習(xí)，老師巡視指導(dǎo)。
２、交流、分享、展示自己的學(xué)習(xí)所獲。
３、集體討論，解決學(xué)習(xí)中還沒有弄懂的問題。
４、小組比賽朗讀《山行》，老師針對(duì)學(xué)生情況相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
趣味實(shí)踐活動(dòng)。
卡片連詞練背誦。
２、看圖貼詩句練背誦。
３、賽詩會(huì)。
每個(gè)小組出一個(gè)節(jié)目，集體背誦兩首古詩，一首課內(nèi)，一首課外。
小組內(nèi)先比賽，每一個(gè)小組派一名代表參加比賽。
指導(dǎo)寫字：
１、指名學(xué)生在黑板上的田字格中寫“于、首”兩個(gè)字。集體評(píng)議。
２、教師范寫“楓”字。學(xué)生書空練習(xí)。
３、學(xué)生描紅仿寫。同桌交換評(píng)、改。
４、學(xué)生練習(xí)書寫生字，教師巡視指導(dǎo)。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)菊、殘、君、橙、橘、6個(gè)生字，會(huì)寫首、劉、枝、記4個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。
3、培養(yǎng)積累、背誦古詩的興趣。 教學(xué)過程： 一、談話導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，我們先來一個(gè)實(shí)話實(shí)說好嗎？一年四個(gè)季節(jié)里，你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？為什么？
2、師：古代大詩人們也愛寫詩贊美自己喜歡的季節(jié)。今天我們就要來學(xué)習(xí)一首描寫秋天美麗景色的古詩《贈(zèng)劉景文》（出示詩人、題目）
3、介紹詩人及寫詩的背景：
蘇軾是我國(guó)古代著名的文學(xué)家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會(huì)，其中一個(gè)叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫了這首詩送給劉景文，所以題目就叫《贈(zèng)劉景文》。（學(xué)生接讀，提醒注意后鼻音）
二、讀通詩文、感知詩意。
1、自由讀古詩，要求讀正確、流利。
2、同桌相互聽一聽，看看他讀得對(duì)嗎？
3、反饋：
（1）指名讀（誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽？）
評(píng)價(jià)：聽了他的朗讀，你有什么評(píng)價(jià)？
（2）引出生字教學(xué)：菊殘君橙橘
你用什么方法記住它們的？
（3）學(xué)生說說識(shí)記生字的方法讀生字卡片
4、朗讀這首詩（誰能大聲地再來讀讀？大家再自信地讀給自己聽聽齊讀） 師幫助指正讀中出現(xiàn)的問題。（贈(zèng)與景是后鼻音，擎、殘、猶、橙比較難讀。）
反饋：（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)教學(xué)）
出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進(jìn)一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。
讓學(xué)生說說哪幅圖寫出了詩意，并說說理由。（理解盡、擎雨蓋）
討論：荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩人為什么還要寫這里？
指導(dǎo)朗讀：那你能通過朗讀把荷花池的美麗表達(dá)出來嗎？（個(gè)別讀女生讀齊讀，教師隨機(jī)評(píng)價(jià)：真好??！真是看了還想看。）
（3）菊殘
出示圖片，說圖意，理解菊殘、傲霜枝。
秋風(fēng)中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對(duì)它說什么？
（4）橙黃橘綠
讀了這幾個(gè)字，你仿佛看到了什么？（秋季豐收?qǐng)D）
出示圖片
2、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發(fā)揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。
學(xué)生交流一起觀賞這些美景學(xué)生說感受：秋天真是一個(gè)（ ）的季節(jié)！
3、引出詩句：看來秋天的美景才不止這二十八個(gè)字呢！怪不得詩人說：一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)。你現(xiàn)在明白這兩句詩的意思了嗎？學(xué)生說詩意，悟詩情，教師板書：愛秋天。
4、齊讀古詩：現(xiàn)在再來讀這首古詩，相信你頭腦中的這幅畫會(huì)更美。帶著對(duì)秋天的贊美語氣來齊讀這首詩。 5、孩子們，你覺得作者寫這首詩送給一個(gè)朋友，目的僅僅是為了贊美秋天的景色嗎?(引導(dǎo)：秋天橙黃橘綠，收獲的季節(jié)，菊花的傲霜，做人要有堅(jiān)韌的品格。)
四、熟讀背誦
１、說說方法：這么美的詩你想不想把它背出來？你有什么方法告訴大家？
２、熟讀背誦。
五、書寫指導(dǎo)
１、出示要寫的字：首、劉、枝、記
２、學(xué)生認(rèn)讀
３、讓學(xué)生觀察，說說書寫時(shí)要注意什么。
六、交流已經(jīng)積累的描寫秋天美景的詩。
教學(xué)反思：
傳統(tǒng)的古詩文教學(xué)是字字落實(shí)，解釋詞句成了古詩文教學(xué)的主要任務(wù)，結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。其實(shí)，古詩具有一詩一畫的特點(diǎn)。一畫，就是當(dāng)初誘發(fā)詩人有所感的場(chǎng)景。我們學(xué)習(xí)古詩首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩人所感的'那個(gè)場(chǎng)景，才能由此進(jìn)入詩意的境界，誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中，我不是讓學(xué)生根據(jù)詞語意思進(jìn)行組合，而是借助音樂、圖片，讓孩子先在頭腦中展開想象，浮現(xiàn)出相似的畫面，順應(yīng)詩境的朦朧，再根據(jù)詩句中詞語的提示，按照自己習(xí)慣的語言方式表達(dá)出來，讓孩子們進(jìn)入了詩所描繪的景象之中。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子們?nèi)タ?、去想、去說、去聽、去悟。學(xué)生的思維在擴(kuò)張，認(rèn)知在深化，每個(gè)孩子眼中有畫，心中有景，此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華，對(duì)秋天的贊美之情自然溢于言表。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過學(xué)情調(diào)查，在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步正確理解課文，流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學(xué)習(xí)6個(gè)生字，掌握“傲”、“君”、“須”，了解“擎”、“橙”、“橘”。
3、分析理解字義和詩句，感知詩的深層意境及蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)過程:。
一、揭題板快?知詩人，解詩題。
蘇軾字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人，是北宋著名的文學(xué)家，書畫家，與父親蘇洵，弟弟蘇轍同為唐宋八大家之一。蘇軾在詩、詞、散文以及書法等方面都有卓越成就，是一個(gè)多才多藝的詩人。（多媒體出示?讀）。
生答：“為什么贈(zèng)？”、“贈(zèng)什么？”、“為什么只贈(zèng)劉景文”、（出示全詩）。
二、初讀板快?古詩，讀通讀順。
1、同學(xué)們的問題真不少，讀懂了這首詩，你們的疑問也就迎刃而解了，請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀古詩，借助拼音，讀準(zhǔn)字音，把這首詩讀通讀順。
2、自讀?指名讀齊讀。
誰愿意給大家讀讀這首詩？
（第一二行容易讀得生硬，朗讀時(shí)要注意適當(dāng)停頓，讀得不好，指導(dǎo)后再練，再反饋，“贈(zèng)”、“擎”、“猶”、“橙”這幾個(gè)字稍難讀些）。
讀出節(jié)奏??自讀??指名讀。
提示停頓出示??抑揚(yáng)頓挫的“頓”
荷盡︱已無︱擎雨蓋，菊殘︱猶有︱傲霜枝。
一年好景︱君︱須記，最是橙黃︱橘︱綠時(shí)。
三、理解板快??解字詞、明詩意。
1、第一層。
a感受是指秋天已過冬天剛到的秋末冬初時(shí)節(jié)。
b理解??荷盡已無擎雨蓋。
1）什么是荷盡，盡（完，指凋謝?）（出示圖片）。
——由此帶出：初夏—盛夏—秋末冬初。
在初夏時(shí)節(jié)，荷葉是怎么樣的呢？你們看，是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”（出示?生齊讀）。
隨著時(shí)間的推移，到了盛夏時(shí)，荷花怒放，還是用楊萬里的詩來形容，那真是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（出示?生齊讀）。
理解“擎雨蓋”指荷葉。
擎，用手做一個(gè)動(dòng)作，看看這個(gè)字，下面是個(gè)手，向上托，雨蓋，原指雨傘比喻荷葉就像是撐開的雨傘。課件出示，荷葉田田，你覺得像什么？多像向上撐開的雨傘啊！
師補(bǔ)充：到了秋末冬初，荷花謝了，已經(jīng)看不見像雨傘一樣撐起的荷花，只剩下了枯枝敗葉。
2）菊殘猶有傲霜枝。
還可以從哪里看出來，是寫秋末冬初呢？為什么說可以從這里看出來呢？
用同樣的方法理解：菊殘（凋謝的菊花）。
猶有：還有。
（平時(shí)碰到有不理解的內(nèi)容，你是如何解答的）。
查字典、聯(lián)系上下文，組詞，還要會(huì)根據(jù)詞語來選擇合適的解釋。
傲：a堅(jiān)強(qiáng)不屈的樣子b自高自大??如：傲然挺立。
在這樣寒冷的季節(jié)里，菊花謝了，還剩下枝條傲然挺立著，不怕風(fēng)吹霜打。傲霜--不畏寒霜。
師小結(jié)：在古代，菊花和荷花都是品性高潔的代表，時(shí)至今日，人們還是對(duì)荷花和菊花情有獨(dú)鐘，說品德高尚的人是“出淤泥而不染”，說性情恬淡，不爭(zhēng)名利的人是“人淡如菊”。（齊讀兩句）。
3）理解???最是橙黃橘綠時(shí)。
橙黃橘綠，說明都成熟了。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。
橙、橘經(jīng)愛住初冬嚴(yán)寒的考驗(yàn)，不僅枝葉依然，顯出盎然生機(jī)，而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈(zèng)禮品的果實(shí)。
整首詩的意思。
7、師小結(jié)：（比如，加了什么字使句子更加通順，古詩的語言凝練簡(jiǎn)潔，隨著歷史的變遷，很大一部分字詞的含義產(chǎn)生了變化，在學(xué)生的回答中強(qiáng)調(diào)可以適當(dāng)增、換、等，作者寫詩的時(shí)候往往要反復(fù)推敲，而我們學(xué)古詩就是也要字斟句酌，才能領(lǐng)悟出其中的內(nèi)涵）。
師小結(jié)：對(duì)老朋友說的這樣親切自然，劉景文聽了一定會(huì)很高興的。
四、感悟板塊?悟詩境，體詩情。
1為什么贈(zèng)？
師：就像同學(xué)們一開始所提出來的那樣，蘇軾為什么要寫這首詩贈(zèng)給劉景文呢？（生答，好朋友……）。
a）簡(jiǎn)單介紹劉景文?劉景文,北宋時(shí)河南開封人,是蘇軾的朋友，兩人十分投緣，經(jīng)常在一起飲酒品詩，蘇軾很敬佩劉景文大方豪爽的個(gè)性，堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格，稱劉景文是個(gè)“慷慨奇士”。
b）師：其實(shí)蘇軾對(duì)劉景文的敬佩之情在詩中有所體現(xiàn)，
君：對(duì)人的尊稱。
橙黃橘綠??橘古代稱嘉樹，樹有刺，結(jié)的果子卻是圓的，有傲骨，但對(duì)人隨和，因?yàn)槌取㈤俳?jīng)愛住初冬嚴(yán)寒之考驗(yàn)，不僅枝葉依然，顯出盎然生機(jī)，而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈(zèng)禮品的果實(shí)。
自然地聯(lián)想到秋、菊花、青松等等，進(jìn)而明白詩人是對(duì)劉景文的一種稱贊和鼓勵(lì)。
2感情朗讀，
1、在詩人的眼里，好朋友就是具有這樣品格的人，他對(duì)劉景文的敬仰之情都包含在這字里行間，千言萬語都濃縮在這短短二十八個(gè)字里面，讓我們一起來有感情地讀一讀。
自讀——指名讀——教師范讀-——指導(dǎo)后再讀——齊讀。
“荷盡/已無//擎雨/蓋，”
“菊殘/猶有//傲霜/枝?！?BR> 欣喜之情聲音稍高，強(qiáng)調(diào)“猶有”。重讀“傲霜”，表現(xiàn)出菊花高傲不屈的精神。
“一年/好景//君須/記，”
語調(diào)高亢、熱烈，重讀“好”和“須”，表現(xiàn)出殷勤囑咐、熱烈期望的意思。
“最是/橙黃//橘綠/時(shí)?！?BR> 重讀“最”和“橙黃橘綠”，讀“橙黃橘綠”時(shí)速度慢，四個(gè)字之間要保持一定的間歇，有回旋想像的余地，可以在腦中想象橙黃橘綠的景象，表現(xiàn)對(duì)成熟豐收的冬天的贊美之情。
3、師：春華秋實(shí)，這看似衰敗的景像中孕育著勃勃生機(jī)，看來同學(xué)們不但讀懂了蘇軾的詩，還讀懂了詩人的心（齊讀）。
在蘇軾的心目中劉景文就是具有崇高的品格與節(jié)操的人，蘇軾把詩贈(zèng)與好友，同時(shí)更是作者的自勉。
五、拓展。
《題西林壁》《六月二十七日》《望湖樓醉書》《春江曉景》《飲湖上初晴后雨》。
這首詩是詩人蘇軾贈(zèng)給好友劉景文的，蘇軾稱劉景文是“慷慨奇士”。本詩寫景、詠物、贊人與一體，贊美劉景文遭受挫折不氣餒，歷經(jīng)磨難不喪志的品行和節(jié)操。詩的前兩句寫景，抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象?！耙褵o”與“猶有”形成強(qiáng)烈對(duì)比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈(zèng)詩的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點(diǎn)恰恰是其他季節(jié)無法相比的。最大的特點(diǎn)可用于一個(gè)字來概括“美”：意美、語美、音美、形美。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)?！边@詩句讀來令人感到美不勝收、回味無窮。音樂美，本詩講究押韻和節(jié)奏。音韻和諧，節(jié)奏鮮明，所以讀起來瑯瑯上口，聽起來聲聲悅耳，產(chǎn)生了音樂美。形美，是指形式美與形象美?！昂杀M已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝?！边@句古詩，對(duì)仗工整，顯示了形象美。
二、教學(xué)要求：
能說說詩的大意，體會(huì)詩的意境，能有感情背誦《贈(zèng)劉景文》，能說說詩的大意，體會(huì)詩的意境。
學(xué)習(xí)完蘇軾的《贈(zèng)劉景文》我更深刻地感受到實(shí)施新課程以來學(xué)生思維的活躍、智力多元化的發(fā)展。整個(gè)教學(xué)過程，我想就可以用一個(gè)“贈(zèng)”字概括。從“贈(zèng)”的含義開始分析，學(xué)生的思維逐步從送別詩的影響中走出來，知道了這首詩的意義在于送給朋友劉景文一種愿望，這種愿望是一種品格的象征。
1、利用學(xué)生已有的知識(shí)積累，撥開迷霧。
2、充分利用媒體來創(chuàng)設(shè)情境。
在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，通過深秋初冬景色的展現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)詩境，他們會(huì)很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。在感悟內(nèi)化的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀、背誦便水到渠成了。
（一）、知詩人、解詩題。
這是古詩教學(xué)的第一步，從詩人、詩題入手。這首詩的詩題就揭示了詩的基本內(nèi)容，學(xué)生只要懂得了詩題的意思，就能初步感知全詩內(nèi)容。教師給學(xué)生提供蘇軾的生平事跡，拉近詩人和學(xué)生之間的距離。
（二）、解字詞、明大意。
對(duì)于小學(xué)生來說，初步感知詩意是學(xué)習(xí)一首古詩的關(guān)鍵，因而，其認(rèn)識(shí)是粗淺的、表層的、概略的。這時(shí)教師應(yīng)該允許“不求甚解”，不必提過高的要求，甚至對(duì)某些認(rèn)識(shí)上的偏差，教師也可以暫時(shí)放一放。通過指導(dǎo)，糾正初步感知時(shí)可能出現(xiàn)的偏差，逐詞理解意思，為體味詩情、進(jìn)入詩歌意境做好準(zhǔn)備。
學(xué)生對(duì)全詩詞句有了整體上的感知后，接下來可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全詩的理解，說說詩歌的大意，讀懂語句。古詩的語言有它自身的特點(diǎn)，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩的障礙。
（三）、懂意境、悟詩情。
教師應(yīng)該及時(shí)地把學(xué)生帶回到全詩的把握上來，著重體會(huì)詩人所表現(xiàn)的思想感情或明確詩歌所表明的道理勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光，樂觀向上。
四、覓詩句，練觸發(fā)。
學(xué)生學(xué)了《贈(zèng)劉景文》這首詩后,對(duì)蘇軾的詩有了初步的認(rèn)識(shí)，并從中受到樂觀向上精神的自然熏陶。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
這個(gè)題目雖然和教學(xué)反思關(guān)系不大，但是老師對(duì)教材的理解直接影響到學(xué)生對(duì)教材的理解。我把自己對(duì)教材的理解寫一寫也是對(duì)自己教材分析的反思，更能引起同行的爭(zhēng)鳴。
《贈(zèng)劉景文》的作者是大名鼎鼎的蘇軾。這首詩是明顯的“借景抒情”詩，通過對(duì)深秋景色的描寫抒發(fā)對(duì)朋友的美好祝愿。最后一句“正是橙黃橘綠時(shí)”很能讓人聯(lián)想到是在祝愿朋友能夠事業(yè)有成，碩果累累。情景結(jié)合的巧妙，正是體現(xiàn)了蘇軾的功底，而這種比喻的手法也是他常用的。錢鐘書在《宋詩選注》中對(duì)蘇軾好用比喻手法也有專門的評(píng)述。
但是，從現(xiàn)在人們用詩句相互贈(zèng)言的習(xí)慣上來看，這句“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)”并沒有流傳開來，人們到是喜歡用“更上一層樓”這樣的句子（這句詩當(dāng)初并不是當(dāng)作贈(zèng)言的）。在我看來，蘇軾的這句詩的情感太過直白，缺少詩的玩味。另外，有比較多的限制：必須和時(shí)間（深秋）場(chǎng)景（果實(shí)豐收）聯(lián)系起來，因此日常使用的頻率并不高，限制了它的流傳。所以這首詩，雖稱佳作，卻成不了蘇軾詩中的頂峰。
這首詩能成佳作，和第一聯(lián)的出色有很大關(guān)系。這一句描寫深秋殘景的句子，卻是抑揚(yáng)交融，情理兼?zhèn)洹ｋm是敗荷殘菊，但是依然透露著來年再現(xiàn)盛景的生機(jī)。“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”，這一聯(lián)的意思不能完全割裂開來理解。對(duì)待敗荷殘菊蘇軾是既有可惜又有對(duì)來年的向往。這種情感的處理相當(dāng)理智，不失含蓄，讓人讀后留下深刻印象。
從整首詩來看，在情感的處理上就略顯虎頭蛇尾，后一句破壞了前一句所營(yíng)造的氛圍，前句的抑到后句的揚(yáng)讓人感到突兀。
晚唐詩人杜牧的《山行》，從字面上看，用字簡(jiǎn)單，并不生僻，但是蘊(yùn)情深刻，是杜牧詩中的較為獨(dú)特的一首。杜牧主要活動(dòng)的時(shí)間在晚唐，少年的報(bào)國(guó)之志卻被現(xiàn)實(shí)無情地打壓。因此，杜牧詩風(fēng)成熟之作多有時(shí)代的“憂傷”，譬如“欲斷魂”的失落、“隔江猶唱后庭花”的哀嘆。然而這首《山行》卻是跳出了其自身的限制，自然脫俗。詩人看到那一林的楓葉雖經(jīng)冰霜卻依舊紅于二月花，似乎又激起他少年的壯志。平易近人的詩句中飽含了自己滿腔的熱情。
這首詩貴在全詩感情自然流入，正符合“行”的過程。如果把詩句拆分成一句一句來理解解釋，你會(huì)覺得索然無味。
《贈(zèng)劉景文》和《山行》雖然沒有太多的可比性，但是兩首詩比較一下卻是可以對(duì)宋詩和唐詩的某些特點(diǎn)有一定的了解。宋詩偏重“理”，詩中往往要說一個(gè)道理，蘇軾詩中的如“橫看成嶺側(cè)成峰”等；唐詩則偏重“情”，如“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。宋詩注重對(duì)仗工整，因此詩中常有妙對(duì)佳聯(lián)，如《贈(zèng)劉景文》中的第一聯(lián)；唐詩雖有對(duì)仗要求卻更注重全詩情感的描寫，如《山行》。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、現(xiàn)在正是金秋十月，你們喜歡秋天嗎？你們能用自己的語言夸夸你所喜歡的秋天。
2、我們還學(xué)過一些和秋天有關(guān)的古詩呢，誰起個(gè)頭兒，帶大家一起來吟誦吟誦。（生吟誦《山行》、《暮江吟》）。
3、老師這兒還一首秋天有關(guān)的古詩，請(qǐng)你們來讀讀這首詩，多讀幾遍好嗎？把詩讀準(zhǔn)確，讀流利。
1、指名朗讀古詩。
2、再讀古詩，根據(jù)自己的理解嘗試說說這首詩的大概意思。
3、請(qǐng)學(xué)生交流，可以是詩中的一句話，也可以是一個(gè)字，或者一個(gè)詞。根據(jù)學(xué)生的回答，加以引導(dǎo)。
（1）觀景感受深秋氣息。
荷花謝。引導(dǎo)一個(gè)“盡”字。（盡字表示沒有了。）這個(gè)盡字，在我們學(xué)過的一首《登鸛雀樓》的古詩中也出現(xiàn)過。“白日依山盡”，說的是太陽落山了。那么花沒有了我們可以說是——謝了。
荷葉枯。引導(dǎo)一個(gè)“擎”字。怎么樣的動(dòng)作可以說是擎？用手筆劃筆劃。
（2）說理領(lǐng)悟深秋美好。
你知道君表示什么？（是你的意思，對(duì)別人的尊稱，因?yàn)檫@首詩是送給劉景文的，所以這里指的是劉景文。）。
引導(dǎo)“最是”的理解（可以認(rèn)為是“就是”的意思，表示強(qiáng)調(diào)。）。
橙黃橘綠能分開來解釋嗎？（橙子黃了，橘子綠了。橙子、橘子黃了，綠了，說明它們?cè)谏钋锏臅r(shí)候成熟了。）。
你最喜歡秋天什么樣的景色？秋天有這么多美景，詩人為什么認(rèn)為秋天最好的景色是深秋時(shí)候，是橙子黃了，橘子綠了的時(shí)候？出示圖片，小組討論。
1、它們顏色很漂亮，很鮮明，在深秋還有這么鮮艷的顏色的確讓人眼前一亮。
2、還能讓人感受到豐收的喜悅。
3、因?yàn)槌冉鄢墒?，桔子的味道十分清香，飄滿于天地間，也讓人不禁稱贊。
4、試著讀讀整首詩，把深秋的味道讀出來。
1、讀到這兒，讓我們猜猜這首詩的作者是誰吧，老師給你們?nèi)齻€(gè)提示。這是一位北宋的大詩人，大文學(xué)字，曾在湖州當(dāng)過知府，“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！边@句著名的詩詞就出自他的筆下。
（1）一個(gè)跟蘇軾一樣很有才華的人。
（2）從“菊殘猶有傲霜枝”這句詩中體會(huì)出一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、遇到挫折不肯屈服的人。
（3）這首詩寫的是深秋的景物，劉景文可能是一個(gè)年紀(jì)很大的人。
3、出示劉景文的文字資料。請(qǐng)學(xué)生讀一讀。想一想蘇軾為什么要寫這首詩給劉景文。
劉景文：蘇軾在杭州當(dāng)知府的時(shí)候，認(rèn)識(shí)了劉景文，因?yàn)樗苡胁湃A所以受到了蘇軾的賞識(shí)，兩人的交情很深。蘇軾寫這首詩給劉景文的時(shí)候是元佑五年，此時(shí)的劉景文年紀(jì)已經(jīng)很大了，差不多到了人生的中晚年了，可是還是沒有受到重用，他的才華沒有地方施展。
4、交流。
1、蘇軾想用這詩詩鼓勵(lì)劉景文你雖然年紀(jì)不小了，都過了中年，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段。
2、勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光，樂觀向上、努力不懈，就會(huì)迎來收獲的季節(jié)。
3、勸劉景文不要泄氣，你看秋天的景色也很美，你的前途一定也會(huì)很美好的。）。
5、劉景文離開了，但他每當(dāng)想起遠(yuǎn)方的朋友，總會(huì)呤誦這首詩，劉景文會(huì)懷著一種怎樣的情會(huì)來呤誦這首古詩，請(qǐng)你們?cè)囋嚒?BR> 7、誰說深秋就等于悲涼，誰說深秋就不美麗了，又是誰說深秋沒有了芬芳。教師范讀根據(jù)這首古詩意思編寫的小詩。
在那方荷花池里，花兒謝了，葉兒枯了，是深秋來了。/在那層寒霜中，菊花敗了，可是你看，那花枝還是頑強(qiáng)地在風(fēng)中舞動(dòng)。是深秋來了。/是橙子黃了，是橘子綠了，是深秋來了。/淡淡的清香彌漫在你我之間，這不是最美麗的時(shí)候嗎？/我愛深秋，是深秋告訴我。
8、你想到了什么，請(qǐng)你們把它寫下來，讓我們繼續(xù)在深秋中暢想。
9、請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)組成一支小詩隊(duì)，暢談這首詩帶給我們的深秋感悟。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)“菊、殘、君、橙、橘、徑”6個(gè)生字，會(huì)寫“首、劉、枝、記”4個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。
3、培養(yǎng)積累、背誦古詩的興趣。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入：
1、現(xiàn)在是什么季節(jié)？喜歡秋天嗎？你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色嗎？
2、從你們的話中，我感到大家都很喜歡秋天，古人也很喜歡秋天，他們常常吟詩作詞來贊美秋天。
今天我們就要來學(xué)習(xí)一首描寫秋天美麗景色的古詩——《贈(zèng)劉景文》（出示詩人、題目）：知道這首詩是誰送給誰的嗎？學(xué)習(xí)生字：贈(zèng)、劉。
3、介紹詩人及寫詩的背景：
蘇軾是我國(guó)古代著名的文學(xué)家，別人又叫他蘇東坡。一天，他和朋友們聚會(huì)，其中一個(gè)叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝著酒，非常高興，就寫了這首詩送給劉景文，所以題目就叫《贈(zèng)劉景文》。（學(xué)生接讀，提醒注意后鼻音）。
二、初讀古詩。
1、自由讀古詩，要求讀正確、流利。
2、同桌相互聽一聽，看看他讀得對(duì)嗎？
3、反饋：
（1）指名讀（誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽？）。
評(píng)價(jià)：聽了他的朗讀，你有什么評(píng)價(jià)？
（2）引出生字教學(xué)：菊殘君橙橘。
你用什么方法記住它們的？
（3）學(xué)生說說識(shí)記生字的方法——讀生字卡片。
4、朗讀這首詩（誰能大聲地再來讀讀？——大家再自信地讀給自己聽聽——齊讀）。
三、細(xì)讀品味。
2、反饋：（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)教學(xué)）。
（1）荷盡。
出示2幅圖片：為了幫助大家讀得更好，進(jìn)一步感受秋天的美景，老師給你看這兩幅圖。
讓學(xué)生說說哪幅圖寫出了詩意，并說說理由。（理解“盡、擎雨蓋”）。
討論：荷花凋謝了，荷葉枯萎了，詩人為什么還要寫這里？
指導(dǎo)朗讀：那你能通過朗讀把荷花池的美麗表達(dá)出來嗎？（個(gè)別讀——女生讀——齊讀，教師隨機(jī)評(píng)價(jià)：真好??！真是看了還想看。）。
（2）菊殘。
出示圖片，說圖意，理解“菊殘、傲霜枝”。
秋風(fēng)中，菊枝仍精神抖擻地挺立著，你想對(duì)它說什么？
（3）橙黃橘綠。
讀了這幾個(gè)字，你仿佛看到了什么？
出示圖片。
3、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎？發(fā)揮你的想象，幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。
學(xué)生交流——一起觀賞這些美景——學(xué)生說感受：秋天真是一個(gè)的季節(jié)！
4、引出詩句：看來秋天的美景才不止這二十八個(gè)字呢！怪不得詩人說：“一年好景君須記，正是橙黃橘綠時(shí)?！蹦悻F(xiàn)在明白這兩句詩的意思了嗎？學(xué)生說詩意，悟詩情，教師板書：愛秋天。
5、齊讀古詩：現(xiàn)在再來讀這首古詩，相信你頭腦中的這幅畫會(huì)更美。帶著對(duì)秋天的贊美語氣來齊讀這首詩。
四、熟讀背誦。
1、說說方法：這么美的詩你想不想把它背出來？你有什么方法告訴大家？
2、熟讀背誦。
五、書寫指導(dǎo)。
1、出示要寫的字：首、劉、枝、記。
2、學(xué)生認(rèn)讀。
3、讓學(xué)生觀察，說說書寫時(shí)要注意什么。
六、交流已經(jīng)積累的描寫秋天美景的詩。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
原文：
荷盡已無擎雨蓋，
菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記，
最是橙黃橘綠時(shí)。
作者簡(jiǎn)介：
蘇軾（1037～1101），字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋眉山人。是著名的文學(xué)家，唐宋散文八大家之一。他學(xué)識(shí)淵博，多才多藝，在書法、繪畫、詩詞、散文各方面都有很高造詣。他的書法與蔡襄、黃庭堅(jiān)、米芾合稱“宋四家”；善畫竹木怪石，其畫論，書論也有卓見。是北宋繼歐陽修之后的文壇領(lǐng)袖，散文與歐陽修齊名；詩歌與黃庭堅(jiān)齊名；他的詞氣勢(shì)磅礴，風(fēng)格豪放，一改詞的婉約，與南宋辛棄疾并稱“蘇辛”，共為豪放派詞人。
嘉佑二午(1057)進(jìn)士，任福昌縣主簿、大理評(píng)事、簽書鳳翔府節(jié)度判官，召直史館。神宗元豐二年(1079)知湖州時(shí)，以訕謗系御史臺(tái)獄，三年貶黃州團(tuán)練使，筑室于東坡，自號(hào)東坡居士。后量移諸州。哲宗元佑元年(1086)還朝，為中書舍人，翰林學(xué)士。知制誥。九年，又被劾奏譏斥先朝，遠(yuǎn)貶惠州、儋州，元符三年(1100)，始被召北歸，卒于常州。著有《東坡全集》一百十五卷，今存。
[注釋]
（1）擎：舉，向上托。（2）傲霜：不怕霜凍，堅(jiān)強(qiáng)不屈。（3）最：一作“正”。
[譯文]
荷葉敗盡，像一把遮雨的傘似的葉子和根莖上再也不像夏天那樣亭亭玉立；菊花也已枯萎，但那傲霜挺拔的菊枝在寒風(fēng)中依然顯得生機(jī)勃勃。別以為一年的好景將盡，你必須記住，最美景是在初冬橙黃桔綠的時(shí)節(jié)啊！
【出處】
姜葆夫、韋良成選注《常用古詩》
[賞析]
這首詩是詩人寫贈(zèng)給好友的。詩的前兩句寫景，抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象?！耙褵o”與“猶有”形成強(qiáng)烈對(duì)比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈(zèng)詩的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點(diǎn)恰恰是其他季節(jié)無法相比的。詩人這樣寫，是用來比喻人到壯年，雖已青春流逝，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段，勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光，樂觀向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。
蘇軾的《贈(zèng)劉景文》，是在元佑五年(1090)蘇軾在杭州任知州時(shí)作的?！盾嫦獫O隱叢話》說此詩詠初冬景致，“曲盡其妙”。詩雖為贈(zèng)劉景文而作，所詠卻是初冬景物，了無一字涉及劉氏本人的道德文章。這似乎不是題中應(yīng)有之義，但實(shí)際上，作者的高明之處正在于將對(duì)劉氏品格和節(jié)操的稱頌，不著痕跡地糅合在對(duì)初冬景物的描寫中。因?yàn)樵谧髡呖磥?，一年中最美好的風(fēng)光，莫過于橙黃橘綠的初冬景色。而橘樹和松柏一樣，是最足以代表人的高尚品格和堅(jiān)貞的節(jié)操。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、通過學(xué)情調(diào)查，在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步正確理解課文，流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學(xué)習(xí)6個(gè)生字，掌握傲、君、須，了解擎、橙、橘。
3、分析理解字義和詩句，感知詩的深層意境及蘊(yùn)含的道理。
1、通過自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠進(jìn)一步正確理解課文，流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、分析理解字義和詩句，感知詩的深層意境及蘊(yùn)含的道理。
一、知詩人，解詩題。
蘇軾字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人，是北宋著名的文學(xué)家，書畫家，與父親蘇洵，弟弟蘇轍同為唐宋八大家之一。蘇軾在詩、詞、散文以及書法等方面都有卓越成就，是一個(gè)多才多藝的詩人。（多媒體出示讀）。
生答：為什么贈(zèng)？、贈(zèng)什么？、為什么只贈(zèng)劉景文、（出示全詩）。
二、初讀古詩，讀通讀順。
1、同學(xué)們的問題真不少，讀懂了這首詩，你們的疑問也就迎刃而解了，請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀古詩，借助拼音，讀準(zhǔn)字音，把這首詩讀通讀順。
2、檢查生字詞，指生認(rèn)讀，小組讀。
3、自讀古詩指名讀齊讀。
誰愿意給大家讀讀這首詩？
（第一二行容易讀得生硬，朗讀時(shí)要注意適當(dāng)停頓，讀得不好，指導(dǎo)后再練，再反饋，贈(zèng)、擎、猶、橙這幾個(gè)字稍難讀些）。
讀出節(jié)奏自讀指名讀。
提示停頓出示抑揚(yáng)頓挫的頓。
荷盡︱已無︱擎雨蓋，菊殘︱猶有︱傲霜枝。
一年好景︱君︱須記，最是橙黃︱橘︱綠時(shí)。
三、理解字詞、明詩意。
1、第一層。
既然寫的是秋末冬初，我們一定可以從字里行間感受到，那么具體是從哪里體現(xiàn)出來的呢？
a感受是指秋天已過冬天剛到的秋末冬初時(shí)節(jié)。
b理解荷盡已無擎雨蓋。
（1）什么是荷盡，盡（完，指凋謝）（出示圖片）。
由此帶出：初夏盛夏秋末冬初。
在初夏時(shí)節(jié)，荷葉是怎么樣的呢？你們看，是小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭（出示生齊讀）。
隨著時(shí)間的推移，到了盛夏時(shí)，荷花怒放，還是用楊萬里的詩來形容，那真是接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅（出示生齊讀）。
理解擎雨蓋指荷葉。
擎，用手做一個(gè)動(dòng)作，看看這個(gè)字，下面是個(gè)手，向上托，雨蓋，原指雨傘比喻荷葉就像是撐開的雨傘。荷葉田田，你覺得像什么？多像向上撐開的雨傘啊！
下雨了，你們瞧，點(diǎn)點(diǎn)水珠都被撐在了荷葉上，能像雨傘一樣撐住雨點(diǎn)的就是荷葉啊。
師補(bǔ)充：到了秋末冬初，荷花謝了，已經(jīng)看不見像雨傘一樣撐起的荷花，只剩下了枯枝敗葉。
（2）菊殘猶有傲霜枝。
還可以從哪里看出來，是寫秋末冬初呢？為什么說可以從這里看出來呢？
用同樣的方法理解：菊殘（凋謝的菊花）。
猶有：還有。
（平時(shí)碰到有不理解的內(nèi)容，你是如何解答的）。
查字典、聯(lián)系上下文，組詞，還要會(huì)根據(jù)詞語來選擇合適的解釋。
傲：a堅(jiān)強(qiáng)不屈的樣子b自高自大如：傲然挺立。
在這樣寒冷的季節(jié)里，菊花謝了，還剩下枝條傲然挺立著，不怕風(fēng)吹霜打。傲霜--不畏寒霜。
師小結(jié)：在古代，菊花和荷花都是品性高潔的代表，時(shí)至今日，人們還是對(duì)荷花和菊花情有獨(dú)鐘，說品德高尚的人是出淤泥而不染，說性情恬淡，不爭(zhēng)名利的人是人淡如菊。（齊讀兩句）。
（3）理解最是橙黃橘綠時(shí)。
橙黃橘綠，說明都成熟了。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。
橙、橘經(jīng)愛住初冬嚴(yán)寒的考驗(yàn)，不僅枝葉依然，顯出盎然生機(jī)，而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈(zèng)禮品的果實(shí)。
整首詩的意思。
7、師小結(jié)：（比如，加了什么字使句子更加通順，古詩的語言凝練簡(jiǎn)潔，隨著歷史的變遷，很大一部分字詞的含義產(chǎn)生了變化，在學(xué)生的回答中強(qiáng)調(diào)可以適當(dāng)增、換、等，作者寫詩的時(shí)候往往要反復(fù)推敲，而我們學(xué)古詩就是也要字斟句酌，才能領(lǐng)悟出其中的內(nèi)涵）。
師小結(jié)：對(duì)老朋友說的這樣親切自然，劉景文聽了一定會(huì)很高興的。
四、感悟詩境，體詩情。
1、為什么贈(zèng)？
師：就像同學(xué)們一開始所提出來的那樣，蘇軾為什么要寫這首詩贈(zèng)給劉景文呢？（生答，好朋友）。
（1）簡(jiǎn)單介紹劉景文劉景文,北宋時(shí)河南開封人,是蘇軾的朋友，兩人十分投緣，經(jīng)常在一起飲酒品詩，蘇軾很敬佩劉景文大方豪爽的個(gè)性，堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格，稱劉景文是個(gè)慷慨奇士。
（2）師：其實(shí)蘇軾對(duì)劉景文的敬佩之情在詩中有所體現(xiàn)，
君：對(duì)人的尊稱。
橙黃橘綠橘古代稱嘉樹，樹有刺，結(jié)的果子卻是圓的，有傲骨，但對(duì)人隨和，因?yàn)槌?、橘?jīng)愛住初冬嚴(yán)寒之考驗(yàn)，不僅枝葉依然，顯出盎然生機(jī)，而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈(zèng)禮品的果實(shí)。
自然地聯(lián)想到秋、菊花、青松等等，進(jìn)而明白詩人是對(duì)劉景文的一種稱贊和鼓勵(lì)。
2、感情朗讀，
（1）在詩人的眼里，好朋友就是具有這樣品格的人，他對(duì)劉景文的敬仰之情都包含在這字里行間，千言萬語都濃縮在這短短二十八個(gè)字里面，讓我們一起來有感情地讀一讀。
自讀指名讀教師范讀-指導(dǎo)后再讀齊讀。
荷盡/已無//擎雨/蓋，
菊殘/猶有//傲霜/枝。
欣喜之情聲音稍高，強(qiáng)調(diào)猶有。重讀傲霜，表現(xiàn)出菊花高傲不屈的精神。
一年/好景//君須/記，
語調(diào)高亢、熱烈，重讀好和須，表現(xiàn)出殷勤囑咐、熱烈期望的意思。
最是/橙黃//橘綠/時(shí)。
重讀最和橙黃橘綠，讀橙黃橘綠時(shí)速度慢，四個(gè)字之間要保持一定的間歇，有回旋想像的余地，可以在腦中想象橙黃橘綠的景象，表現(xiàn)對(duì)成熟豐收的冬天的贊美之情。
（2）師：春華秋實(shí)，這看似衰敗的景像中孕育著勃勃生機(jī)，看來同學(xué)們不但讀懂了蘇軾的詩，還讀懂了詩人的心（齊讀）。
在蘇軾的心目中劉景文就是具有崇高的品格與節(jié)操的人，蘇軾把詩贈(zèng)與好友，同時(shí)更是作者的自勉。
五、拓展。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1.會(huì)認(rèn)生字。會(huì)寫生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。
3.背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。
二.教學(xué)重難點(diǎn)。
通過朗讀古詩，感悟，想象詩中描繪的秋天的美麗景象，體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。
三.教學(xué)過程。
(一).激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
出示圖片：這幅圖上畫的是哪個(gè)季節(jié)的景色？你是從哪兒看出來的？
說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。
(二).初讀感知，了解古詩大意。
1.自己讀，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。
（1）.出示生字卡片。劉?菊?殘?君?橙?橘。
（2）.說說你是如何記住這些字。
（3）.學(xué)習(xí)書寫“劉?首?枝?記”
2.自由讀，在詩中找出自己不理解的詞語圈出來。
3.小組讀，合作學(xué)習(xí)，理解詞義。
4.提出自己不懂得詞語，前班一起解答。
（1）.盡;沒有了，詩中指荷花凋謝。
（2）.殘：菊花已經(jīng)開敗。
（3）.君須記：你一定要記住。
(三).再讀感悟，想象詩歌畫面。
1.自由讀，結(jié)合圖理解詩意。說說你讀懂了那句就說哪句。
2.小組內(nèi)討論交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
3.自由組合，與學(xué)習(xí)伙伴體會(huì)讀，讀完后交流自己的體會(huì)，交流后再讀。
4.教師范讀，學(xué)生想象詩歌所描繪的畫面。
(四).啟發(fā)想象，有感情朗讀、背誦古詩。
2.說說你喜歡哪句，試著背下來。
3.有感情地朗讀、背誦。
(五).啟發(fā)思考。
1.你認(rèn)為一年最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié)，為什么?
2.用你喜歡的方式表達(dá)你對(duì)這個(gè)季節(jié)的喜愛？
板書設(shè)計(jì)。
贈(zèng)劉景文?何盡????????????????橙黃。
好景?????????????君須記。
菊殘????????????????橘綠。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。(最是一作：正是)。
譯文。
荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。
一年中最好的光景你一定要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的秋末冬初的時(shí)節(jié)啊。
注釋。
劉景文：劉季孫，字景文，工詩，時(shí)任兩浙兵馬都監(jiān)，駐杭州。蘇軾視他為國(guó)士，曾上表推薦，并以詩歌唱酬往來。
荷盡：荷花枯萎，殘敗凋謝。
擎：舉，向上托。
雨蓋：舊稱雨傘，詩中比喻荷葉舒展的`樣子。
菊殘：菊花凋謝。
猶：仍然。
傲霜：不怕霜凍寒冷，堅(jiān)強(qiáng)不屈。
君：原指古代君王，后泛指對(duì)男子的敬稱，您。
須記：一定要記住。
最是：一作“正是”。
橙黃橘綠時(shí)：指橙子發(fā)黃、橘子將黃猶綠的時(shí)候，指農(nóng)歷秋末冬初。
賞析。
這首詩是詩人寫贈(zèng)給好友劉景文的。詩的前兩句寫景，抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象?！耙褵o”與“猶有”形成強(qiáng)烈對(duì)比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈(zèng)詩的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點(diǎn)恰恰是其他季節(jié)無法相比的。詩人這樣寫，是用來比喻人到壯年，雖已青春流逝，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段，勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光，樂觀向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。
蘇軾的《贈(zèng)劉景文》，是在元祐五年(1090)蘇軾在杭州任知州時(shí)作的?！盾嫦獫O隱叢話》說此詩詠初冬景致，“曲盡其妙”。詩雖為贈(zèng)劉景文而作，所詠卻是深秋景物，了無一字涉及劉氏本人的道德文章。這似乎不是題中應(yīng)有之義，但實(shí)際上，作者的高明之處正在于將對(duì)劉氏品格和節(jié)操的稱頌。不著痕跡地糅合在對(duì)初冬景物的描寫中。因?yàn)樵谧髡呖磥?，一年中最美好的風(fēng)光，莫過于橙黃橘綠的初冬景色。而橘樹和松柏一樣，是最足以代表人的高尚品格和堅(jiān)貞的節(jié)操。
古人寫秋景，大多氣象衰颯，滲透悲秋情緒。然此處卻一反常情，寫出了深秋時(shí)節(jié)的豐碩景象，顯露了勃勃生機(jī)，給人以昂揚(yáng)之感。因此宋人胡仔以之與韓愈《早春呈水部張十八員外》詩中“正是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”兩句相提并論，說是“二詩意思頗同而詞殊，皆曲盡其妙”（《苕溪漁隱叢話》）。
荷與菊是歷代詩家的吟詠對(duì)象，常給人留下美好的印象，可是為什么此詩一開頭卻高度概括地描繪了荷敗菊殘的形象，展示了一幅深秋的畫面？這全然是為了強(qiáng)調(diào)和突出一年之中的最好景象：橙黃橘綠之時(shí)。雖然橙和橘相提并論，但事實(shí)上世人正偏重于橘，因?yàn)椤伴佟毕笳髦S多美德，故屈原寫《橘頌》而頌之，主要贊其“獨(dú)立不遷”、“精色內(nèi)白”、“秉德無私”、“行比伯夷”。此詩的結(jié)句正有此意，在表達(dá)上融寫景、詠物、贊人于一爐，含蓄地贊揚(yáng)了劉景文的品格和秉性。
創(chuàng)作背景。
這首詩作于1090年（元祐五年）初冬，當(dāng)時(shí)蘇軾正在杭州任職，任兩浙兵馬都監(jiān)的劉季孫也在。兩人過從甚密，交情很深。詩人一方面視劉景文為國(guó)士，并有《乞擢用劉季孫狀》予以舉薦；另一方面贈(zèng)此詩以勉勵(lì)之。
蘇軾。
（1037年1月8日-118月24日）字子瞻、和仲，號(hào)鐵冠道人、東坡居士，世稱蘇東坡、蘇仙，漢族，眉州眉山（四川省眉山市）人，祖籍河北欒城，北宋著名文學(xué)家、書法家、畫家，歷史治水名人。蘇軾是北宋中期文壇領(lǐng)袖，在詩、詞、散文、書、畫等方面取得很高成就。文縱橫恣肆；詩題材廣闊，清新豪健，善用夸張比喻，獨(dú)具風(fēng)格，與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”；詞開豪放一派，與辛棄疾同是豪放派代表，并稱“蘇辛”；散文著述宏富，豪放自如，與歐陽修并稱“歐蘇”，為“唐宋八大家”之一。蘇軾善書，“宋四家”之一；擅長(zhǎng)文人畫，尤擅墨竹、怪石、枯木等。作品有《東坡七集》《東坡易傳》《東坡樂府》《瀟湘竹石圖卷》《古木怪石圖卷》等。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
菊殘猶有傲霜枝。
一年好景君須記，
最是橙黃橘綠時(shí)。
【注釋】。
（1）擎：舉，向上托。（擎雨蓋：喻指荷葉）。
（2）傲霜：不怕霜凍，堅(jiān)強(qiáng)不屈。
（3）最：一作“正”（4）君：你，指劉景文。
【譯文】。
荷葉敗盡，像一把遮雨的傘似的葉子和根莖上再也不像夏天那樣亭亭玉立；菊花也已枯萎，但那傲霜挺拔的菊枝在寒風(fēng)中依然顯得生機(jī)勃勃。別以為一年的好景將盡，你必須記住，最美的景是在初冬橙黃橘綠的時(shí)節(jié)??！
【出處】。
姜葆夫、韋良成選注《常用古詩》。
【作者簡(jiǎn)介】。
蘇軾（1037～1101），字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋眉山人。是著名的文學(xué)家，政治家，書畫家，與唐代的韓愈、柳宗元、宋代的歐陽修、蘇洵、蘇轍、王安石和曾鞏并稱唐宋散文八大家。他學(xué)識(shí)淵博，多才多藝，在書法、繪畫、詩詞、散文各方面都有很高造詣。他的書法與蔡襄、黃庭堅(jiān)、米芾合稱“宋代四大家”；善畫竹木怪石，其畫論，書論也有卓見。是北宋繼歐陽修之后的文壇領(lǐng)袖，散文與歐陽修齊名；詩歌與黃庭堅(jiān)齊名；他的詞氣勢(shì)磅礴，風(fēng)格豪放，一改詞的婉約，與南宋辛棄疾并稱“蘇辛”，共為豪放派詞人。
嘉佑二年（1057）進(jìn)士，任福昌縣主簿、大理評(píng)事、簽書鳳翔府節(jié)度判官，召直史館。神宗元豐二年（1079）知湖州時(shí)，以訕謗系御史臺(tái)獄，三年貶黃州團(tuán)練使，筑室于東坡，自號(hào)東坡居士。后量移諸州。哲宗元佑元年（1086）還朝，為中書舍人，翰林學(xué)士。知制誥。九年，又被劾奏譏斥先朝，遠(yuǎn)貶惠州、儋州，元符三年（1100），始被召北歸，卒于常州。著有《東坡全集》一百十五卷，今存。
【賞析】。
這首詩是詩人寫贈(zèng)給好友的劉景文（名季孫）的。詩的前兩句寫景，抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象。“已無”與“猶有”形成強(qiáng)烈對(duì)比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景，揭示贈(zèng)詩的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落，但也有碩果累累、成熟豐收的一面，而這一點(diǎn)恰恰是其他季節(jié)無法相比的。詩人這樣寫，是用來比喻人到壯年，雖已青春流逝，但也是人生成熟、大有作為的黃金階段，勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光，樂觀向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。
蘇軾的《贈(zèng)劉景文》，是在元佑五年（1090）蘇軾在杭州任知州時(shí)作的?！盾嫦獫O隱叢話》說此詩詠初冬景致，“曲盡其妙”。詩雖為贈(zèng)劉景文而作，所詠卻是初冬景物，了無一字涉及劉氏本人的道德文章。這似乎不是題中應(yīng)有之義，但實(shí)際上，作者的高明之處正在于將對(duì)劉氏品格和節(jié)操的稱頌，不著痕跡地糅合在對(duì)初冬景物的描寫中。因?yàn)樵谧髡呖磥恚荒曛凶蠲篮玫娘L(fēng)光，莫過于橙黃橘綠的初冬景色。而橘樹和松柏一樣，是最足以代表人的高尚品格和堅(jiān)貞的.節(jié)操。
古人寫秋景，大多氣象衰颯，滲透悲秋情緒。然此處卻一反常情，寫出了深秋時(shí)節(jié)的豐碩景象，顯露了勃勃生機(jī)，給人以昂揚(yáng)之感。因此宋人胡仔以之與韓愈《早春呈水部張十八員外》詩中“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”兩句相提并論，說是“二詩意思頗同而詞殊，皆曲盡其妙”（《苕溪漁隱叢話》）。
劉季孫、字景文。北宋兩浙兵馬都監(jiān)。蘇軾稱他為“慷慨奇士”。
【寫作背景】。
這首詩作于元佑五年（1090）初冬，當(dāng)時(shí)蘇軾正在杭州任職，任兩浙兵馬都監(jiān)的劉季孫也在。兩人過從甚密，交易很深。詩人一方面視劉景文為國(guó)士，并有《乞擢用劉季孫狀》予以舉薦；另一方面增此詩以勉勵(lì)之。（蘇詩贈(zèng)此詩時(shí)，劉季孫已58歲了，難免有遲暮之感。）。
【品味】。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
《贈(zèng)劉景文》的大意是：荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了，只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住，那就是橙子金黃、橘子青綠的時(shí)節(jié)。這首古詩是寫秋末的景色，第一句以荷敗、菊殘，寫出了秋末的特征。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠，把深秋的景色點(diǎn)綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的調(diào)子，突出了秋天是收獲的`季節(jié)?！扒嬗晟w”指荷葉。第二行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。
1會(huì)認(rèn)生字。會(huì)寫生字。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。
3喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課文以外的古詩。
(一)看圖說話。
看圖，說一說你在圖上看到了什么，想到了什么。
(二)初讀感知，了解古詩大意。
1自己讀，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。
2自由讀，圈出不理解的詞語。
3小組讀，合作學(xué)習(xí)，理解詞義。
(三)再讀感悟，想象詩歌畫面。
1自由讀，結(jié)合圖理解詩意。
2小組內(nèi)討論交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
3自由組合，與學(xué)習(xí)伙伴體會(huì)讀，讀完后交流自己的體會(huì)，交流后再讀。
4教師范讀，學(xué)生想象詩歌所描繪的畫面。
(四)啟發(fā)想象，感情朗讀、背誦。
1教師描述詩意，激發(fā)學(xué)生想象。
2有感情地朗讀、背誦。
(五)想一想，議一議。
你認(rèn)為一年最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié)，為什么。
贈(zèng)劉景文教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。
3、喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課外的古詩。
教學(xué)重點(diǎn)。
識(shí)字寫字，朗讀感悟。
信息資料。
1、字詞卡片、多媒體課件。
2、收集作者資料以及其它相關(guān)的詩句。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第一課時(shí)施教時(shí)間：9.8。
切入舉偶。
（給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，同時(shí)欣賞他人的學(xué)習(xí)勞動(dòng)成果，也會(huì)起到促進(jìn)的作用，激發(fā)了學(xué)習(xí)古詩的興趣。）。
2、看圖導(dǎo)入。出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，說說圖中都畫了些什么？你想到了什么？那么詩中所寫的內(nèi)容與你看到的，想到的一樣嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)《古詩兩首》（板題）。
（借助美妙的圖畫吸引住學(xué)生，在感受畫面后，啟發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）。
對(duì)話平臺(tái)。
初讀。
1、借助拼音自由讀古詩，把字音讀正確。
2、同桌互讀，圈出不理解的詞語。
3、小組合作學(xué)習(xí)，輪讀交流自己的理解。
（整體感知，了解古詩的大意，與他人交流字詞的理解，相互促進(jìn)，提高學(xué)習(xí)古詩的效果，形成一定自主學(xué)習(xí)的能力。）。
研讀。
1、教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感，想像畫面。
2、出示多課件展示詩中描繪畫面，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生弄清“擎雨蓋、傲霜枝”的意思。
3、自由讀，邊讀邊看插圖，理解詩意。
4、匯報(bào)交流詩意。
5、多種方式朗讀。
（想像古詩的畫面，加上課件的直觀效果，使學(xué)生感悟古詩的意境，理解古詩的意思，獲得初步的情感體驗(yàn)。）。
誦讀。
1、出示圖畫，指名配樂朗讀。
2、學(xué)生自由練讀。
3、賽讀，比一比看誰讀得最有感情。
4、用自己喜歡的方式背誦。
（學(xué)生的閱讀古詩的實(shí)踐，切不可用復(fù)雜的分析來替代，要讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中，初步感受古詩語言的凝煉、優(yōu)美。）。
寫字。
1、出示要寫的字：首、劉、枝、記，學(xué)生認(rèn)讀。
2、學(xué)生觀察字形，交流怎樣書寫。
3、教師示范，學(xué)生評(píng)價(jià)。
4、學(xué)生練習(xí)。小組展示，欣賞評(píng)價(jià)。
（寫字訓(xùn)練要給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的快樂，促進(jìn)學(xué)生樂于寫字。）。
拓展。
你喜歡哪個(gè)季節(jié)，說說為什么？
（不使學(xué)生的思路受到束縛，感知一年四季不同的享受，激發(fā)學(xué)生熱愛生活。）。
一、導(dǎo)入新課。
3、今天，我們就一起認(rèn)真學(xué)習(xí)蘇軾的這首《贈(zèng)劉景文》。
二、審題、簡(jiǎn)介詩人。
1、理解詩題。
2、學(xué)生交流課前收集的詩人的相關(guān)資料。
3、教師補(bǔ)充。
三、精讀古詩，解決疑難。
四、釋詞連句，理解詩意。
1、學(xué)生試根據(jù)詞意理解每句詩的意思。
2、連起來試著整首詩的意思。
五、探究古詩，想像感悟。
1、從詩中哪些地方可以看出是深秋時(shí)節(jié)？（荷盡、菊殘、橙黃、橘綠。）。
2、詩中所描繪的春天有什么特點(diǎn)？給人什么感覺？
3、從詩中你體會(huì)到詩人什么感情？
六、感情朗讀，品味詩境。
（1）討論：朗讀處理。
（2）練習(xí)朗讀，熟讀成誦。
（3）學(xué)生質(zhì)疑。
七、師生歸納學(xué)生本課的學(xué)生方法。
復(fù)習(xí)。
1、多種方式認(rèn)讀古詩（一）中的生字。
2、挑戰(zhàn)背誦古詩（一）。
（活潑多樣的復(fù)習(xí)方式，使學(xué)生積極參與，進(jìn)而鞏固了所學(xué)的知識(shí)。）。
自學(xué)。
1、出示《山行》，引導(dǎo)學(xué)生說說用什么方法來學(xué)習(xí)。
2、按自己的喜歡的方法來自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。
3、匯報(bào)。說說學(xué)懂了什么，還有什么地方不明白。
4、師生合作解決問題。
（“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，嘗試讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。）。
細(xì)讀。
1、學(xué)生自由練讀，想像畫面。
2、指名讀，讀后評(píng)價(jià)。
3、教師有感情地范讀，學(xué)生評(píng)點(diǎn)。
4、學(xué)生找學(xué)習(xí)伙伴一起練讀。
（朗讀與評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高閱讀的質(zhì)量。）。
誦讀。
1、出示課件，讓學(xué)生感受楓葉滿山的美麗情景。
2、挑戰(zhàn)讀。比一比誰讀得最有感情。
3、觀看插圖，練習(xí)背誦。
4、背誦展示。
（多種形式的誦讀，促進(jìn)學(xué)生積累，形成個(gè)性的體驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)了語感。）。
寫字。
1、出示生字：楓、于。學(xué)生認(rèn)讀，
2、觀察字形，說說怎樣識(shí)記和書寫。
3、教師示范，提示重點(diǎn)筆畫。如“楓”字的`“木”字旁的捺變成點(diǎn)等。
4、學(xué)生練習(xí)。小組點(diǎn)評(píng)。
（觀察、交流能幫助學(xué)生掌握寫字的基本技能，有效地提高學(xué)生的寫字能力。）。
練習(xí)與拓展。
1、出示課后“我會(huì)填”，引導(dǎo)學(xué)生填寫。
2、誦詩會(huì)。學(xué)習(xí)伙伴還會(huì)背別的古詩，你們也一定行！把自己積累的古詩有感情地背給同學(xué)們聽。
（將積累的成果展示出來，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，對(duì)他人也是個(gè)促進(jìn)。）。
伴教錦囊。
相關(guān)鏈接。
蘇軾（1037—1101）：宋代文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號(hào)東坡居士，眉山（今屬四川）人。是“唐宋八大家”之一。其詩清新豪放，善用夸張比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)上獨(dú)具一格。
杜牧（803—852）：唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陜西長(zhǎng)安）人。杜牧的詩文集《樊川文集》共二十卷，他的詩豪放、曠達(dá)、俊逸。其詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。
閱讀在線。
描寫秋景詩兩首。
秋夕（杜牧）。
銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽?？椗?。
書河上亭壁（寇凖）。
岸闊檣稀波渺茫，獨(dú)憑危欄思何長(zhǎng)。蕭蕭遠(yuǎn)樹疏林外，一半秋山帶夕陽。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
2、用自己的話說說這首詩的意思。
3、回憶學(xué)習(xí)方法。
二、學(xué)習(xí)《山行》。
1、審題，簡(jiǎn)介作者。
“山行”意即在山中行走。
交流預(yù)習(xí)情況。
教師補(bǔ)充。
杜牧（803~852）：唐代詩人，字牧之，著有詩文集《攀川文集》，共二十卷。他的詩豪放、曠達(dá)、俊逸，在晚唐時(shí)期成就頗高，因此后人稱杜甫“老杜”，稱杜牧為“小杜”。
2、初讀讀準(zhǔn)音：“斜”、“霜”
3、再讀知大意。
4、精讀明詩意。
5、研讀悟詩境。
6、品讀表詩情。
討論朗讀處理。
師范讀，生仿讀。
指名讀，互評(píng)互學(xué)。
邊讀邊想象畫面。
熟讀成誦。
7、學(xué)生質(zhì)疑。
三、我會(huì)背。
把今天學(xué)的兩首詩背給家里人聽，聽他（她）評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)。